時間：2023-03-22 17:34:59
導(dǎo)語：在小學(xué)生管理論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
校園文化與學(xué)生管理具有密切的關(guān)聯(lián)性。第一，二者目標(biāo)一致。校園文化與學(xué)生管理都以育人為目的，以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才為目標(biāo)。第二，二者主體一致。校園文化以學(xué)生為主體，學(xué)生是校園文化建設(shè)的參與者與受益者。學(xué)生管理同樣以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)生管理工作的中心。鑒于校園文化與學(xué)生管理在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才上的一致性，加強(qiáng)校園文化建設(shè)必定可以推動學(xué)生管理工作的完善和創(chuàng)新。學(xué)生思想和行為內(nèi)容不斷延展，新時期的學(xué)生管理離不開“學(xué)生本位”的教育思想。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展以及校園文化的建設(shè)大有裨益。因此，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”、“尊重人格，保護(hù)天性”等先進(jìn)的教育理念必須被廣大學(xué)生管理工作者所接受和運(yùn)用?！耙匀藶楸尽钡挠谁h(huán)境和氛圍離不開校園文化的建設(shè)。校園文化作為一種群體性文化，通過長期的沉淀與升華，形成了人們共同遵循的價值標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范和崇高追求。而校園文化所具備的導(dǎo)向、陶冶等功能，潛移暗化地影響著學(xué)生的思想和行為。學(xué)生在特定的人文環(huán)境的熏陶下成長，形成健康的人生信念和價值追求。
二、校園文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生管理工作的基本途徑
(一)加強(qiáng)校園環(huán)境文化建設(shè)，提升服務(wù)學(xué)生能力
校園環(huán)境文化可稱為校園物質(zhì)文化，與精神文化相對。它是校園文化中的基礎(chǔ)系統(tǒng)，是校園文化建設(shè)的前提，是精神文化的有效載體和實(shí)現(xiàn)途徑，也是校園文化的直觀體現(xiàn)第一，重視校園“硬環(huán)境”的建設(shè)。所謂“硬環(huán)境”又稱物質(zhì)環(huán)境，主要包括校園建筑、校園景觀、教學(xué)設(shè)施、體育文娛設(shè)施及周邊環(huán)境等，這些能看得到、摸得著的實(shí)體無不反映學(xué)校的教育理念和精神風(fēng)貌，物質(zhì)環(huán)境是開展育人活動不可或缺的基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。因此，這就要求學(xué)校加大對“硬環(huán)境”的投入力度，盡可能地完善校園基礎(chǔ)設(shè)施，為師生開展豐富多彩的教學(xué)活動、文娛活動提供重要的載體，使師生學(xué)有其所、樂有其所。在打造校園“硬環(huán)境”的過程中，各類建筑和設(shè)施應(yīng)達(dá)到美感教育的標(biāo)準(zhǔn)和功能豐富化的要求。如校園建筑，包括教學(xué)樓、圖書館、宿舍樓、體育館等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，應(yīng)具備實(shí)用與藝術(shù)的雙重功能，愉悅學(xué)生的身心，使學(xué)生在不知不覺中受到影響和啟迪。同樣，校園景觀建設(shè)也應(yīng)達(dá)到使用與觀賞功能的統(tǒng)一。校園的園、林、水、路、石等人文景觀有助于陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生美好心靈，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中成長，有助于激發(fā)其愛校熱情，有利于學(xué)生管理工作的實(shí)施。第二，重視校園“軟環(huán)境”建設(shè)?！败洯h(huán)境”是相對“硬環(huán)境”的一個概念，也是一種精神環(huán)境，主要包括校園內(nèi)的人際氛圍、輿論氛圍等。人際氛圍主要指校園內(nèi)的各類人際關(guān)系，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間多層次的人際關(guān)系。每個人都不是孤立存在的個體，高校學(xué)生所有的學(xué)習(xí)和娛樂活動都是在與人交往的過程中實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)是個小社會，社會交往是大學(xué)生社會化的根本途徑。學(xué)生通過社交建立起相對穩(wěn)定的人際關(guān)系，人際關(guān)系網(wǎng)對學(xué)生的一言一行和身心發(fā)展影響重大。和諧的人際關(guān)系有利于維護(hù)校園秩序，使學(xué)生形成正確的是非觀念。因此，教師在學(xué)生人際關(guān)系形成的過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，避免學(xué)生發(fā)生孤僻、嫉妒、自卑等社會交往問題，正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持平等、相容、理解、信用等交往原則，遠(yuǎn)離習(xí)慣不良、思想扭曲的人，選擇道德高尚、心地善良、積極進(jìn)取的人交往。此外，教師作為學(xué)生間的裁判員，應(yīng)堅(jiān)持公開、公平、公正的原則化解學(xué)生間的矛盾，解除學(xué)生間的誤會，做到不偏私、不歧視、不主觀。
(二)加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，營造和諧育人氛圍
第一，重視傳統(tǒng)教育。在2013年全國宣傳思想工作會議上指出，要“講清楚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，是我們最深厚的文化軟實(shí)力?！笨梢姡瑐鹘y(tǒng)文化對于公民形成正確的價值理念、行為規(guī)范、理想信念尤為重要。黨的十八屆三中全會在全面深化教育領(lǐng)域綜合改革的決議中提出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根基和血脈，也是大學(xué)生身心成長的指路明燈。高校教育工作者要堅(jiān)持“取其精華、棄其糟粕”、“傳承與創(chuàng)新相結(jié)合”等原則，通過各類教學(xué)和文化活動，如實(shí)踐教學(xué)、演講比賽、征文大賽、文藝匯演等活動•136•形式，傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中包括天人合一的和諧精神、自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神等。同時，深刻挖掘?qū)W校的文化底蘊(yùn)和歷史傳統(tǒng)，講清楚學(xué)校的歷史和文化，使學(xué)生感受到學(xué)校的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心以及愛國、愛校情懷。學(xué)生管理工作者只有本著與時俱進(jìn)的原則，融入先進(jìn)的教育理念，方能不斷深化校園精神文化。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶成長下的學(xué)生，更易于塑造健全的人格、培養(yǎng)高尚的品格，這與學(xué)生管理工作的目標(biāo)相一致。第二，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)。校風(fēng)即學(xué)校的風(fēng)氣，是一所學(xué)校鮮明的個性特征，它體現(xiàn)在全體師生的精神風(fēng)貌上。校風(fēng)是一個多層次、多要素的動態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，涵蓋教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、作風(fēng)、班風(fēng)、舍風(fēng)等各類校園風(fēng)氣。良好的校風(fēng)有利于學(xué)生思想品德、道德情操、行為習(xí)慣的形成。因此，校風(fēng)建設(shè)是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師是人類心靈的工程師，加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有利于形成良好的教風(fēng)。良好的教風(fēng)對學(xué)生汲取知識、培養(yǎng)能力意義重大。班級是學(xué)生獲取知識和提高素養(yǎng)的主要場所。和諧、向上的班集體對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和良好學(xué)風(fēng)的形成有著促進(jìn)作用。為加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，首先要對班級日常管理進(jìn)行嚴(yán)格要求，用制度來約束學(xué)生言行;再者要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，通過互幫互助、嘉獎優(yōu)秀等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每個學(xué)生都能成為群體的典范。此外，宿舍是學(xué)生生活起居的唯一場所。良好的舍風(fēng)有利于學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，如早起早睡、勤奮上進(jìn)、鍛煉身體、讀書看報(bào)等。好的生活習(xí)慣對于學(xué)生進(jìn)入社會、成家立業(yè)有著長遠(yuǎn)、深刻的影響。為加強(qiáng)舍風(fēng)建設(shè)，需要嚴(yán)格宿舍制度，對于不遵守宿舍制度的學(xué)生加以管教和約束。還要發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生黨員的榜樣作用，帶動普通學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。
(三)加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)，建立完善規(guī)章體系
藝術(shù)院校的學(xué)生具有當(dāng)代大學(xué)生的共性:思想積極向上、吸收新生事物快，自我意識強(qiáng)等特點(diǎn)，同時也具有自身鮮明的特點(diǎn)。第一，觀察力強(qiáng)，感性思維強(qiáng)，但對事物的認(rèn)識容易停留在表面。藝術(shù)院校的學(xué)生由于長期受專業(yè)學(xué)習(xí)的熏陶，在思維方式、看問題的角度等方面，往往表現(xiàn)出觀察力強(qiáng)、情感豐富、富于想象力、喜歡追求鮮明的藝術(shù)個性、崇尚藝術(shù)個性的積累等特點(diǎn)。但另一方面，由于他們的感性思維強(qiáng)．對事情的認(rèn)識往往停留在表面，不容易透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。第二，生活獨(dú)立性較強(qiáng)，社會化程度較高，但自我約束意識較弱，自律性較差。藝術(shù)院校的學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，性格往往較普通高校的學(xué)生更為活潑，有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望。再加上藝術(shù)院校的學(xué)生經(jīng)常參加社會實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐，積累了豐富的人際交往經(jīng)驗(yàn)，在人際溝通方面要強(qiáng)于普通高校的學(xué)生。有些學(xué)生，在校期間通過家教、外出演出、設(shè)計(jì)產(chǎn)品包裝等形式已經(jīng)有了固定的經(jīng)濟(jì)收入，獨(dú)立生活能力較強(qiáng)，對家庭的依賴性較小，心理承受能力較強(qiáng)，與普通高校的學(xué)生相比，更能適應(yīng)社會的競爭力。但另一方面也表現(xiàn)出功利性較強(qiáng)，自我約束意識薄弱、自律性較差等問題。第三，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)吃得苦、毅力強(qiáng)，但對文化課的學(xué)習(xí)卻常常忽略。藝術(shù)院校的學(xué)生大多熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)，他們普遍認(rèn)識到專業(yè)水平的高低對今后發(fā)展的重要性，因此能積極主動地學(xué)習(xí)專業(yè)課。但另一方面，藝術(shù)類院校的學(xué)生從小花費(fèi)大量的時間學(xué)習(xí)專業(yè)課，大多文化基礎(chǔ)較差，進(jìn)校后往往不能正確處理專業(yè)課和文化課的關(guān)系，常常忽視文化課的學(xué)習(xí)。第四，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力。有部分文化基礎(chǔ)較差的藝術(shù)院校學(xué)生，并不是喜歡藝術(shù)專業(yè)，而是由于藝術(shù)院校文化分?jǐn)?shù)要求低，容易考上，為了一張學(xué)位證而選擇了藝術(shù)院校，這些學(xué)生進(jìn)校后，往往學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，過一天算一天，缺乏學(xué)習(xí)動力。
二、藝術(shù)院校學(xué)生管理現(xiàn)狀存在的問題
在當(dāng)今時代背景下，針對藝術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)，藝術(shù)院校的學(xué)生管理工作暴露出一些問題。第一，學(xué)生管理觀念落后。不少學(xué)生管理工作者，認(rèn)為學(xué)生管理就是對學(xué)生行為紀(jì)律的管理，沒有真正認(rèn)識到學(xué)生管理理念應(yīng)為服務(wù)型管理。第二，缺乏良好的學(xué)生管理隊(duì)伍。目前，我國藝術(shù)院校學(xué)生工作隊(duì)伍，大多是從本校本科生、研究生中選留產(chǎn)生，知識結(jié)構(gòu)單一，而且絕大多數(shù)學(xué)生工作人員留校后，把學(xué)生工作崗位當(dāng)作一個短暫的存身之處，并沒有把學(xué)生管理工作當(dāng)作一個終身崗位，存在著學(xué)生工作隊(duì)伍人心不穩(wěn)的現(xiàn)象。第三，管理方式僵化。學(xué)生一屆一屆的送走，迎來一屆屆的新生，這些新生與往屆學(xué)生有很多的不同，但學(xué)生管理工作仍然沿用原來的管理模式，顯然不能滿足新生的需求，從而影響學(xué)生管理工作的開展。
三、藝術(shù)院校學(xué)生管理發(fā)展策略
針對目前藝術(shù)院校學(xué)生管理存在的問題，須通過轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的培養(yǎng)和健全學(xué)生管理制度來改善現(xiàn)狀，使學(xué)生管理向更有效的方向發(fā)展。
1．轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念
轉(zhuǎn)變狹隘的學(xué)生管理理念，向人性化、形象化和情感化管理理念轉(zhuǎn)變。第一，實(shí)行人性化管理。人性化管理要求管理人員尊重學(xué)生，學(xué)生不再是被管理的角色，學(xué)生和管理人員間是平等的關(guān)系，允許學(xué)生提出合理的建議。人性化管理把學(xué)生看作是主體，充分了解學(xué)生的意愿，管理人員指導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。第二，實(shí)行形象化管理。形象化管理要求院校在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中不能僅僅引用學(xué)生管理制度，還要把這些管理制度形象化。如通過開展學(xué)生管理主題班會，學(xué)生交流會、學(xué)生小組會議等具體渠道對學(xué)生自我管理先進(jìn)事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，以在學(xué)生心中樹立起榜樣形象。此外還要求管理人員自身要塑造好自身的形象，以在學(xué)生管理中起到帶頭模范的作用。第三，實(shí)行情感化管理。針對藝術(shù)院校學(xué)生的特質(zhì)，在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中，更應(yīng)耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)生管理工作的真正用意。對于個性特別張揚(yáng)和怪異的學(xué)生應(yīng)該及時予以交心指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到管理人員的良苦用心，從而建立起真正的信任。另外，可以通過開展班級之間，系、院間的聯(lián)誼會，文藝晚會等方式對好的榜樣進(jìn)行宣傳，鼓勵和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理。
2．創(chuàng)新學(xué)生管理制度
隨著社會的發(fā)展，新生事物的出現(xiàn)，在學(xué)生管理制度的制定方面應(yīng)注重以下原則的運(yùn)用。第一，堅(jiān)持激勵與約束相結(jié)合的原則。對高校學(xué)生的管理應(yīng)堅(jiān)持激勵為主，處罰為輔的基本原則，在制度的制定中應(yīng)多運(yùn)用激勵原則。激勵原則的運(yùn)用還應(yīng)注重與藝術(shù)院校的實(shí)際情況相符合，激勵目標(biāo)的高低要適當(dāng)，避免目標(biāo)過高挫傷學(xué)生積極性，或目標(biāo)過低學(xué)生毫無興趣，這兩種狀況的出現(xiàn)，便失去了激勵原則的意義。第二，堅(jiān)持導(dǎo)向鮮明和標(biāo)準(zhǔn)明確的原則。藝術(shù)院校的學(xué)生管理制度，應(yīng)當(dāng)把藝術(shù)院校學(xué)生的全面發(fā)展作為管理的目標(biāo)，給藝術(shù)院校的學(xué)生成才指明正確的方法、途徑和方向，具有明確的導(dǎo)向性。學(xué)生管理制度的標(biāo)準(zhǔn)要明晰，要明確藝術(shù)院校的學(xué)生的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，告訴他們擁有什么權(quán)利、擔(dān)什么責(zé)任、該做什么、不應(yīng)該做什么和應(yīng)當(dāng)怎樣做;要使藝術(shù)院校的學(xué)生清楚地知道，如果做了某事或做出了某種行為就會得到什么或失去什么。學(xué)生管理制度地制定要重在明理和引導(dǎo)，注重“柔”與“剛”的結(jié)合，使藝術(shù)院校的大學(xué)生自覺得遵守規(guī)章制度，發(fā)展和約束自己，實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。第三，堅(jiān)持民主原則。民主管理理念不僅是現(xiàn)代民主政治發(fā)展的時代要求，也是藝術(shù)院校以人為本學(xué)生管理模式的要求。讓更多的師生參與到制度建設(shè)中來，堅(jiān)持用公開透明、少數(shù)服從多數(shù)的方式來決定管理的目標(biāo)和要求，讓制度真正深入人心，讓人們認(rèn)同該項(xiàng)制度，自覺遵守。第四，堅(jiān)持操作步驟簡單化的原則。學(xué)生管理制度的對象主要是學(xué)生，因此在表述上要盡可能簡潔流暢，而且要充分考慮藝術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)、理解能力等因素，操作步驟要簡單化和流程化，并通過宣傳、解釋，便于學(xué)生理解、遵守和執(zhí)行。第五，堅(jiān)持公平公正原則。公平公正原則是法治社會的要求，是依法治校的具體化體現(xiàn)，是學(xué)生管理制度建設(shè)的核心。這就要求制度中的所有規(guī)定，都應(yīng)“合情、合理、合法”。具體可理解為:在保障國家、學(xué)校、家庭、學(xué)生和用人單位的根本利益，完成學(xué)校教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的前提下，藝術(shù)院校學(xué)生管理制度的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任的合理分配與承擔(dān)，遵守公平公正原則的行為，應(yīng)當(dāng)在制度中得到肯定或認(rèn)可，而違背公平公正原則的行為，應(yīng)當(dāng)在制度中得到否定或追究。
3．學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)
新形勢下大專院校辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大幅增加，但是院校專門從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員與行政人員數(shù)量嚴(yán)重不足，與實(shí)際管理學(xué)生量比例失調(diào)，造成學(xué)生管理工作隊(duì)伍力量薄弱。而班級輔導(dǎo)員或班主任又多為兼職，有一定的教學(xué)科研任務(wù)，可能無法集中全部精力用于學(xué)生管理工作。另外大專院校為管理人員提供的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會較少，因而學(xué)生管理隊(duì)伍水平有待加強(qiáng)。
二、大專院校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新策略
（一）深入管理認(rèn)識
切實(shí)提升大專院校中學(xué)生管理的工作水平，應(yīng)當(dāng)率先轉(zhuǎn)變思想觀念，即應(yīng)該深入理解對學(xué)生管理工作的基本認(rèn)識。院?？梢詮?qiáng)化學(xué)生管理的基本觀念，將學(xué)生管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的管理工作納入院校管理和發(fā)展的各個方面，鼓勵全體教職人員共同參與。具體表現(xiàn)在院校可通過集體學(xué)習(xí)與參觀、調(diào)研與座談等方式，引導(dǎo)全體教師充分認(rèn)識到學(xué)生管理工作面臨的新問題，從而將教學(xué)與管理有機(jī)結(jié)合，以積極主動和認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)投入學(xué)生管理工作。
（二）更新管理觀念
隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，堅(jiān)持以人為本并樹立以生為本理念是新形勢下大專院校學(xué)生管理工作的要求，具體表現(xiàn)為學(xué)生管理工作人員首先應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，以依法治校、科學(xué)管理為原則，明確并維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。其次，學(xué)生管理工作人員需要增強(qiáng)服務(wù)意識并改善服務(wù)態(tài)度，及時深入與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活問題。必要情況下院校還可成立心理健康輔導(dǎo)室和學(xué)生服務(wù)中心，根據(jù)學(xué)生心理特征和基本需求開展管理服務(wù)工作，不僅能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本位，還能關(guān)心愛護(hù)并啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值。
（三）改善管理體系
學(xué)生管理體系的改善，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作順利開展的重要保證。大專院校實(shí)施學(xué)生管理工作時，可應(yīng)用院系兩級分管結(jié)合制度，即學(xué)生科和校團(tuán)委為一級管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的宏觀管理與服務(wù)；各個系別為二級管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的日常管理與教育。兩者劃清職責(zé)權(quán)限并理清工作重點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生管理工作效率，而且可以提升教育結(jié)果的實(shí)效性。同時，大專院?？蓪W(xué)生管理工作納入教務(wù)職工的考核評估指標(biāo)，推行量化考核以便促進(jìn)學(xué)生管理工作責(zé)任與人員的落實(shí)。此外院校還可以組織學(xué)生實(shí)行自我管理，有益于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，實(shí)現(xiàn)參與學(xué)校管理的主體地位。
（四）加強(qiáng)管理隊(duì)伍
針對實(shí)際大專院校中學(xué)生管理工作隊(duì)伍存在的問題，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)提高輔導(dǎo)員和行政管理人員的比例，通過設(shè)置專職輔導(dǎo)員或班主任進(jìn)行班級管理。技巧方面則可以將有豐富學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的老職工與新職工配對組合，采用以老帶新策略進(jìn)行內(nèi)部學(xué)習(xí)交流，從而幫助新任管理人員積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
（1）可以提升學(xué)生的心理健康程度，保障學(xué)生健康成長；
（2）可以通過心理健康教育為教學(xué)工作做鋪墊，讓學(xué)生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果；
（3）心理健康教育對于學(xué)生今后的成長、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學(xué)生今后發(fā)展進(jìn)步的基石和保障。
二、在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育的策略
1.定期舉辦心理健康講座
在小學(xué)管理過程中，定期舉辦一些有針對小學(xué)生的心理健康講座，對于提升學(xué)生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關(guān)的專家學(xué)者或者小學(xué)生心理健康研究人員到現(xiàn)場進(jìn)行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學(xué)生、引導(dǎo)小學(xué)生的生動事例相結(jié)合，讓小學(xué)生對心理健康有一個簡單的、正確的認(rèn)識，并學(xué)會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學(xué)生通過心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮栴}有一個簡單的認(rèn)知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學(xué)會保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對小學(xué)生進(jìn)行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學(xué)生的反感。
2.觀察學(xué)生的心理狀況
在小學(xué)管理中，和學(xué)生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學(xué)生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學(xué)生。教師對于班級內(nèi)學(xué)生的心理狀況的觀察，對于保證學(xué)生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應(yīng)當(dāng)做到這幾點(diǎn)：
（1）及時發(fā)現(xiàn)心理存在問題的學(xué)生，及時與學(xué)生溝通，了解其心理狀況，在必要的時候和學(xué)生家長交流，告知家長學(xué)生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；
（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學(xué)生采取特殊的、有針對性的方式進(jìn)行相處和交流，讓學(xué)生感受到班集體和教師、對自己的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學(xué)生的心理逐漸回到正軌。
3.制訂心理健康教育計(jì)劃和目標(biāo)
有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展小學(xué)生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學(xué)生心理健康教育之前，首先應(yīng)當(dāng)制訂一套詳盡、科學(xué)的計(jì)劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標(biāo)，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學(xué)校，心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)并不是完全相同的，相關(guān)的小學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)，在心理健康教育和教學(xué)工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計(jì)劃和階段性目標(biāo)的制訂和嚴(yán)格實(shí)施，提升心理健康教育的實(shí)際效率。
三、結(jié)語
1.自然實(shí)驗(yàn)觀察。
自然實(shí)驗(yàn)觀察是對自然界的生物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，例如科教版的小學(xué)科學(xué)中《校園中的樹木》就是屬于自然實(shí)驗(yàn)觀察，通過對學(xué)校的樹木進(jìn)行觀察，記錄下樹木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對樹木的各個部分進(jìn)行細(xì)致的觀察。自然實(shí)驗(yàn)觀察是學(xué)生最早接觸到的觀察之一，學(xué)生對于這種方法非常感興趣，讓教學(xué)從教室走向戶外，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在這一階段的教學(xué)過程中，老師要逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)觀察習(xí)慣和觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會用感官和輔助工具進(jìn)行觀察。
2.定性實(shí)驗(yàn)觀察和定量實(shí)驗(yàn)觀察。
定性和定量實(shí)驗(yàn)觀察是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否需要用數(shù)量進(jìn)行表示確定的。一般來說定量實(shí)驗(yàn)觀察需要借助輔助工具進(jìn)行，定性實(shí)驗(yàn)觀察不需要。
二、小學(xué)階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的特點(diǎn)及現(xiàn)狀
在現(xiàn)階段小學(xué)生受到知識和年齡的限制，在實(shí)驗(yàn)的過程中對實(shí)驗(yàn)表象觀察的比較仔細(xì)，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不足，有時候在觀察中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)觀察記錄不準(zhǔn)確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中很難通過某一種固定的方式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠(yuǎn)處》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，大部分的學(xué)生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學(xué)生能夠通過語言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學(xué)擅長語言描述，部分同學(xué)是通過繪畫進(jìn)行的記錄。所以在實(shí)驗(yàn)觀察中，不要限制學(xué)生的記錄方式，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)觀察記錄方式。
三、如何培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課中常用的實(shí)驗(yàn)觀察能力
首先，要培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實(shí)驗(yàn)觀察的過程中對觀察對象進(jìn)行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠(yuǎn)到近的觀察順序。在實(shí)驗(yàn)觀察的過程中老師要培養(yǎng)學(xué)生多種順序觀察方法，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)觀察能力。重點(diǎn)觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質(zhì)和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學(xué)生對其切面進(jìn)行觀察，記錄特征，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過觀察讓學(xué)生明白植物的根莖是水分運(yùn)輸?shù)闹饕ǖ溃靼字参锔o的作用。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進(jìn)行觀察，更好的形成整體認(rèn)識。例如在對蝸牛的實(shí)驗(yàn)觀察中，首先就要讓學(xué)生從蝸牛的外形、運(yùn)動方式、生活習(xí)性等方面進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，通過整體的觀察產(chǎn)生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，更好的去認(rèn)識整體，對蝸牛的整體認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的比較觀察能力。比較觀察法在實(shí)驗(yàn)觀察中應(yīng)用的較多，在試驗(yàn)中設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組，通過對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，通過對實(shí)驗(yàn)條件的控制，觀察發(fā)現(xiàn)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，可以更好的鍛煉學(xué)生的縝密思維，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。
四、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力的注意事項(xiàng)
實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學(xué)生才能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力過程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，在實(shí)驗(yàn)之前要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)觀察的部分；第二，在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生養(yǎng)成客觀記錄的好習(xí)慣；第三，在實(shí)驗(yàn)之后要認(rèn)真的對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)；第四，要適度開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力；第五，老師在實(shí)驗(yàn)觀察課中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中的深度和廣度。
五、結(jié)語
我國的中外合作辦學(xué)歷史已三十余年，其形式多種多樣，有學(xué)歷學(xué)位教育、專業(yè)技能培訓(xùn)等，學(xué)制設(shè)置也有區(qū)別，有“4+0”、“2+2”“、1+3”“、3+1”等等。但作為普通本科高校的中外合作辦學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)基本上可以概括為以下幾個方面：（1）生源質(zhì)量參差不齊；（2）外語能力高低不同；（3）家境普遍較好，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)能力較強(qiáng)；（4）家長的素質(zhì)普遍較高，對孩子的未來有規(guī)劃有主見；（5）學(xué)生的成長環(huán)境使得他們擁有比較好的性格條件和交際能力，獨(dú)立意識強(qiáng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但是往往比較自我；（6）學(xué)生缺乏歸屬感，中外雙方的管理往往使得學(xué)生缺乏被管理的欲望；（7）課程量大導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、精神緊張；（8）學(xué)校過于追求學(xué)生的國際化培養(yǎng)，疏忽了學(xué)生思想教育和傳統(tǒng)文化教育等等。面對這些問題，我們大多數(shù)有中外合作項(xiàng)目的學(xué)校卻未能有一套合理的、有針對性的管理方式，管理隊(duì)伍更是嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量逐年下降，甚至于有些高校的合作辦學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)瀕臨停產(chǎn)。
二、“PDCA循環(huán)”指導(dǎo)下的合作辦學(xué)學(xué)生管理模式
（一）過程策劃
這個實(shí)際上解決的是服務(wù)對象培養(yǎng)結(jié)果的頂層設(shè)計(jì)問題。在合作辦學(xué)專業(yè)設(shè)置之初，學(xué)校就應(yīng)該有相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)，確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等，涵蓋學(xué)生整個培養(yǎng)過程中的教學(xué)、心理健康、學(xué)生活動、就業(yè)、升學(xué)等方方面面。各個學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、培養(yǎng)的方式等情況，制定出適合自身學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃。這個規(guī)劃主要是針對學(xué)習(xí)期間的課程設(shè)置、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、培養(yǎng)過程的銜接關(guān)鍵點(diǎn)等等。規(guī)劃可以通過新生的專業(yè)介紹、家長會、新老生的座談會、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)介紹會等形式傳達(dá)給新入學(xué)的大學(xué)生，讓學(xué)生和家長在學(xué)習(xí)之初就對自己的專業(yè)要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)出來干什么、本專業(yè)的出路有哪些等問題有個清楚的認(rèn)識。加強(qiáng)入學(xué)教育，有個良好的開端。讓學(xué)生們帶著清楚的認(rèn)識和目標(biāo)來度過大學(xué)生活，完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)。
（二）過程實(shí)施
項(xiàng)目的實(shí)施過程是對過程策劃的檢驗(yàn)和及時調(diào)整再運(yùn)行再調(diào)整的過程。在中外合作辦學(xué)的學(xué)生管理過程中主要有以下幾個方面。
1.學(xué)業(yè)管理。
這個是整個學(xué)生管理過程實(shí)施的主線。就目前大多數(shù)學(xué)校對合作辦學(xué)采取的二級學(xué)院托管管理模式來說，學(xué)生學(xué)業(yè)的管理一方面來自校級的主管機(jī)構(gòu)，比如國際學(xué)院、教務(wù)處等，但是主要的還是學(xué)院的管理。在學(xué)院的學(xué)業(yè)管理中需要注意的是：（1）國際國內(nèi)兩種教學(xué)模式的融合及平衡；（2）課程計(jì)劃要分階段、分層次、分類別進(jìn)行，由易到難，由基礎(chǔ)到專業(yè)，不能完全按照國外的培養(yǎng)模式而忽視了中國國情；（3）注意語言的學(xué)習(xí)，尤其是在低年級的時候，語言的課程比重應(yīng)該較大，為今后國際課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，克服語言障礙，融入“全英語”環(huán)境；（4）校級主管部門應(yīng)該對合作辦學(xué)的教學(xué)管理開綠燈，進(jìn)行特殊管理，有特殊的途徑和渠道，比如網(wǎng)上選課系統(tǒng)單列，學(xué)生學(xué)分系統(tǒng)與外方及時對接等。
2.生活管理。
加強(qiáng)學(xué)校后勤的服務(wù)意識，開辟出公寓、食堂、其他生活服務(wù)設(shè)施的管理陣地。中外合作辦學(xué)的學(xué)生由于其家庭的經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，往往別人看待他們時都帶有“有色眼鏡”，這實(shí)際上是對孩子有了一種先入為主的傷害。本著培養(yǎng)好每位學(xué)生的原則，后勤的服務(wù)實(shí)際上也起到了教育作用。所以，我們要利用這些陣地，對學(xué)生進(jìn)行歸屬感、責(zé)任意識的培養(yǎng)，可以通過后勤管理人員與專職輔導(dǎo)員、班主任的相互配合，對學(xué)生進(jìn)行思想動態(tài)、學(xué)習(xí)等方面的調(diào)查，及時掌握數(shù)據(jù)，對學(xué)生培養(yǎng)實(shí)施過程進(jìn)行修改和匡正。
3.社團(tuán)活動。
社團(tuán)是大學(xué)生接觸社會之前進(jìn)行人際交往和工作能力鍛煉的陣營。我們要根據(jù)合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)組建特有的社團(tuán)，開展特色活動。比如針對外語學(xué)習(xí)，可以成立英語沙龍，直接聘請外教作為指導(dǎo)教師，定期開展活動，除了進(jìn)行外語的交流，還可以進(jìn)行幫扶活動、國外學(xué)習(xí)生活介紹等，甚至于開展一些社會實(shí)踐活動。還可以依托其他社團(tuán)進(jìn)行科技發(fā)明創(chuàng)造、文化交流等等
4.心理健康教育。
現(xiàn)代大學(xué)生的心理健康教育是不容忽視的重要課題。我們要針對中外合作辦學(xué)的學(xué)生心理特點(diǎn)，尋找出適合他們的心理健康教育的途徑和方法。中外合作辦學(xué)的學(xué)生往往因?yàn)榛A(chǔ)薄弱感覺學(xué)習(xí)壓力大，加上周圍人“有色眼鏡”的對待，往往使這個群體產(chǎn)生被孤立的效應(yīng)。作為管理者，我們要站在學(xué)生的立場，開展相應(yīng)的心理教育和心理疏導(dǎo)，通過觀察和了解幫助學(xué)生解決問題，對有些共性的現(xiàn)象要提交學(xué)院或者學(xué)校主管部門解決，盡量讓學(xué)生滿意。對有些心理問題嚴(yán)重的學(xué)生要及早進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，與家長取得聯(lián)系，達(dá)成家、校、學(xué)三方面的溝通和交流，防患未然。
5.思想政治和傳統(tǒng)文化教育。
中外合作辦學(xué)的學(xué)生接受了太多的國外的教育，國外的一些生活理念、政治觀念、價值觀念慢慢對其產(chǎn)生影響。同時一些有害的、不健康的思想也沖擊著他們的人生觀、價值觀。加上中方為配合國際化教學(xué)，削減了一些應(yīng)有的思政課程。這些都對合作辦學(xué)的學(xué)生思政教育產(chǎn)生了一定影響。除了課堂教學(xué)，我們應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、班級微博、微信群、QQ群、中國傳統(tǒng)文化教育的課程等形式，向?qū)W生宣揚(yáng)正能量，做好高校“育人”的職責(zé)。
6.就業(yè)教育。
根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，學(xué)校要因材施教、進(jìn)行有效的就業(yè)教育。針對學(xué)生就業(yè)、出國、考研三個畢業(yè)選擇，學(xué)校要進(jìn)行分層、分類培養(yǎng)。對于就業(yè)人員，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，培養(yǎng)社會需求量大的人才。以上幾個方面是學(xué)生培養(yǎng)過程實(shí)施中的幾個重要環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間應(yīng)該相互配合，相互改進(jìn)。在此過程中還要做好文案工作，為以后過程策劃的改進(jìn)提供素材。
（三）過程監(jiān)測
家、校、學(xué)和社會第三方四維一體的過程監(jiān)管。包含實(shí)施中和實(shí)施后的檢測兩個方面。
1.實(shí)施中檢測：主要通過家、校、學(xué)三方面的相互聯(lián)系和相互監(jiān)督。在這其中必不可少的是家、校、學(xué)三方的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的建立，建議在新生入學(xué)報(bào)到時就建立家長聯(lián)系卡，由家長填寫，取得最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，方便日后聯(lián)絡(luò)。
2.實(shí)施后的第三方檢測：由社會普遍認(rèn)可的第三方機(jī)構(gòu)來提供辦學(xué)效益數(shù)據(jù)等，進(jìn)行辦學(xué)成果的反饋。這個第三方最好不要固定，幾年一換，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
（四）過程改進(jìn)
根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程的優(yōu)缺經(jīng)驗(yàn)，及時總結(jié)，結(jié)合過程檢測中得到的相關(guān)結(jié)果和數(shù)據(jù)，對整個培養(yǎng)過程實(shí)施改進(jìn)，以期對項(xiàng)目初始的過程策劃有指導(dǎo)意義，形成循環(huán)效應(yīng)。
1.突破型改進(jìn)。對中外合作辦學(xué)過程中突發(fā)的問題進(jìn)行及時改進(jìn)，對現(xiàn)有的培養(yǎng)過程進(jìn)行重大變更，或采用全新的過程來取代現(xiàn)有過程。
2.漸進(jìn)性改進(jìn)。是對辦學(xué)過程中的持續(xù)性問題，如培養(yǎng)方式等進(jìn)行的漸進(jìn)性的改進(jìn)。
（五）循環(huán)運(yùn)用與管理
整個四年培養(yǎng)過程結(jié)束后，意味著下一屆學(xué)生如何培養(yǎng)。而解決這個問題，完全依賴于上一輪的培養(yǎng)過程中策劃、實(shí)施、監(jiān)測和改進(jìn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)，通過去粗取精，去偽存真，將精華的做法再運(yùn)用到下一輪的運(yùn)行中。
三、“PDCA循環(huán)”指導(dǎo)下的中外合作辦學(xué)學(xué)生管理模式的優(yōu)勢
（1）學(xué)生人格發(fā)育受到阻礙
生活在單親家庭的學(xué)生因幸福家庭的破滅，使學(xué)生失去原本的安全感和幸福感，內(nèi)心孤獨(dú)無助，社會的傳統(tǒng)偏見和輿論往往使得他們抬不起頭，人格形成上極易產(chǎn)生“缺陷”，很容易出現(xiàn)心理封閉、自卑、憂郁、怯懦、冷漠，逃避與他人接觸等傾向。但在自尊心的作用下，他們產(chǎn)生了極強(qiáng)的反抗性，即使是善意的提醒、正確的建議他們也不會順暢執(zhí)行，表現(xiàn)出較強(qiáng)的嫉妒、猜疑、主觀偏見等心態(tài)。
（2）學(xué)生智力發(fā)展受到影響
單親家庭的學(xué)生，在認(rèn)知學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上都有所改變，這直接影響了學(xué)習(xí)成績的提高。而學(xué)習(xí)成績的下降對智力發(fā)展來講，只能產(chǎn)生負(fù)面影響，這種互相惡性影響的嚴(yán)重情形，對單親家庭學(xué)生智力和身心發(fā)展的消極影響是嚴(yán)重的而又難以完全彌補(bǔ)。
（3）學(xué)生性格容易發(fā)生扭曲
單親家庭所遭遇的危機(jī)，會給子女不良的示范，潛移默化的影響著子女，造成子女相互適應(yīng)和包容性嚴(yán)重缺乏，社會適應(yīng)能力較弱，大大影響子女行為的發(fā)展，以及應(yīng)對問題的處理方式。單親家庭學(xué)生中不良的個性心理特征，如不及時矯正，定會在學(xué)生群體內(nèi)蔓延，既妨礙了學(xué)校的教育管理秩序，又嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康成長。
2.家庭教育功能弱化
（1）過度保護(hù)和溺愛
單親家庭的父母通常認(rèn)為自己未能給子女一個完整的家庭，虧欠子女，總是希望給子女以愛的補(bǔ)償，盡可能在吃、穿、用、玩或者是零用錢方面滿足子女的需要，這就使得家庭教育走上了一個誤區(qū)，結(jié)果造成了學(xué)生對家長的過分依賴，容易使子女養(yǎng)成好吃懶做、任性放縱、自私蠻橫等不良品質(zhì)，使子女缺乏與人溝通協(xié)作的能力，缺乏承受挫折的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對方法及生活自理能力。
（2）要求過高，過于嚴(yán)厲
單親家庭的家長對子女的期望值比雙親家庭還要高，希望子女從各方面都超過自己達(dá)到優(yōu)秀、完美。他們對子女要求嚴(yán)格，但缺少溫暖和關(guān)愛，這樣不但達(dá)不到教育的目的，有時還會激化矛盾，造成子女與父母間的隔閡，子女形成偏執(zhí)孤僻、脾氣暴躁、情緒自卑、等不完全性格。失去家庭溫暖的學(xué)生，多采用消極被動的方式打發(fā)時光，并且主動尋求異性的關(guān)心，這也是越來越多的單親家庭學(xué)生交友不良、離家出走的原因，甚至一旦受到別有用心人的誘惑，還會走上違法犯罪的道路。
（3）放任自流，疏于管理
單親家庭的學(xué)生，多是由父親或母親一方監(jiān)護(hù)。父母一人為了生活要努力工作，因此在對子女進(jìn)行家庭教育方面常顯得力不從心，這是造成家庭教育功能弱化的一個普遍現(xiàn)象。另一種情況是由祖父母或外祖父母托管隔代監(jiān)護(hù)。這種監(jiān)護(hù)很容易出現(xiàn)“隔代親”現(xiàn)象，往往對學(xué)生縱容而不利于其成長；同時祖孫兩代思想上的鴻溝和文化知識上的時代差異，勢必造成了監(jiān)護(hù)人不能從思想上引導(dǎo)教育學(xué)生，要求他們對學(xué)生在學(xué)習(xí)上作有益的指導(dǎo)更是天方夜譚的事。
3．學(xué)校教育重視程度不夠
（1）教師責(zé)任心不強(qiáng)
一是個別教師中仍存在著只教書不育人的現(xiàn)象，不愿做耐心細(xì)致的幫教工作。二是教師管理工作不到位。在具體工作中存在就事論事的弊端。盡管很多教師都充分認(rèn)識到單親家庭學(xué)生教育的問題，但對這一特殊群體的教育管理工作卻只是停留在思想的認(rèn)識上，而在實(shí)踐教育工作中則缺乏可行的方案和具體的措施，也不可能從學(xué)生的家庭背景及心理特質(zhì)上追根挖源。三是教師工作方法簡單。個別教師因不了解單親家庭學(xué)生的情況，在教育上操之過急，嚴(yán)厲訓(xùn)斥、態(tài)度粗暴，一旦未能達(dá)到教育的預(yù)期目的，個別教師還會對他們不信任，甚至喪失教育和管理的信心，更會造成學(xué)生的逆反心理，以至于屢教不改。
（2）德育教育功能沒有有效發(fā)揮
我國憲法規(guī)定，居民委員會是居民自我管理、自我教育、自我服務(wù)的群眾性自治組織。可以明確的是我國是積極鼓勵社區(qū)居民進(jìn)行自治的，在高校管理中，我們也可以根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，積極地鼓勵學(xué)生自治，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以，在高校學(xué)生的管理模式改革中，我們可以大膽借鑒社區(qū)的管理模式，建立高校學(xué)生生活管理委員會，尤其要強(qiáng)調(diào)的是這一組織可由學(xué)工部門和后勤部門的相關(guān)人員并吸收一些學(xué)生會干部來組成，由管理部門負(fù)責(zé)起草學(xué)校學(xué)生管理的相關(guān)章程和各種管理制度、管理辦法和管理?xiàng)l例，并且履行主要的監(jiān)督職責(zé)。
（二）組建由學(xué)生代表構(gòu)成的學(xué)生自治委員會
根據(jù)30多年來的社區(qū)治理經(jīng)驗(yàn)來看，業(yè)主委員會的積極參與是實(shí)現(xiàn)我國社區(qū)治理有效完成的不可或缺的一個重要組成部分。社區(qū)居民積極參與社區(qū)的治理工作，為本社區(qū)的治理提供有價值的意見和建議，不僅可以針對本社區(qū)的具體情況，提出與該社區(qū)居民關(guān)系最為密切的問題，也可以根據(jù)不同社區(qū)居民的具體情況，將不同社區(qū)居民的合理訴求予以滿足。所以，在高校的學(xué)生管理過程中，可以選出優(yōu)秀學(xué)生代表，組成學(xué)生自治委員會，由學(xué)生代表來聽取同學(xué)們的有關(guān)生活和學(xué)習(xí)上的問題，反饋給學(xué)生生活管理委員會，生活委員會將學(xué)生的合理訴求建立相應(yīng)的檔案并下達(dá)給執(zhí)行部門并監(jiān)督落實(shí)。但是在此過程中，需要注意的是，必須有生活管理委員會負(fù)責(zé)遴選，在真實(shí)反饋大多數(shù)同學(xué)的合理訴求的情況下，剔除某些同學(xué)的不合理要求，并且生活管理委員會有責(zé)任監(jiān)督學(xué)生自治委員會的運(yùn)營情況和調(diào)研工作的開展情況。
（三）積極引入第三方組織機(jī)構(gòu)參與學(xué)生日常生活的管理
1.專業(yè)性素質(zhì)較強(qiáng)，文化功底薄弱
從我國教育教學(xué)發(fā)展的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀來看，多數(shù)家庭從孩子很小就重視培養(yǎng)他們的藝術(shù)才能，藝術(shù)在家長的眼里不僅僅是孩子業(yè)余生活中的一種興趣愛好，還是孩子今后步入高校的一塊敲門磚，可見藝術(shù)教育給我國教育整體發(fā)展帶來的影響還是重大的。加之近幾年社會形成的“藝考熱”現(xiàn)象和我國的各大藝術(shù)類院校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生的綜合素質(zhì)良莠不齊，“專業(yè)性素質(zhì)較強(qiáng)，文化功底薄弱”成為藝術(shù)類院校的普遍現(xiàn)狀。從現(xiàn)狀上分析，這是由兩種原因引起:其一，較多藝術(shù)生是從小就進(jìn)行專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練，剛開始專業(yè)能力和文化知識的掌握能力都比較好，但是為了能夠在藝術(shù)類道路上有所發(fā)展，常常放棄學(xué)校的文化課去參加各類的藝術(shù)學(xué)習(xí)、比賽和學(xué)校提前批次考試，文化素質(zhì)明顯與同齡人拉開差距。其二，一部分學(xué)生因本身成績就不夠理想，對自身的文化學(xué)習(xí)能力也沒有充足的把握，相對于藝術(shù)院校文化要求相對稍低，不得不采取棄文從藝的措施，中途改變學(xué)習(xí)方向，用突擊的方式為自己在藝考中爭一席之位。在這樣的形勢下，他們進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松，缺乏自我管理的主動性，導(dǎo)致藝術(shù)生自身更加放松了對自己的要求，藝術(shù)類院校與文化類院校學(xué)風(fēng)相比相對渙散，教育管理者難以對藝術(shù)生進(jìn)行有效的管理和引導(dǎo)。
2.追求個性化發(fā)展，缺乏集體主義榮譽(yù)觀
從藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)的普遍情況來看，大部分藝術(shù)類學(xué)生在入學(xué)前培訓(xùn)費(fèi)用較高，他們家庭條件優(yōu)越，見識面廣泛。在前期的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)中，他們注重個人能力的提高，培養(yǎng)潛力較大，所以與一般綜合類大學(xué)的學(xué)生相比，他們往往有著很高的創(chuàng)新能力和思維能力。再者藝術(shù)本身就需要一種平和、自由的環(huán)境，他們性格普遍活潑好動，在學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動中能夠積極參與，展現(xiàn)自己的才藝。不過自由也是一種法度下的自由，他們性格張揚(yáng)的一面也時常會表現(xiàn)出來，個別學(xué)生也會過分強(qiáng)調(diào)自由，通過自我的展示來彰顯個性，抵觸集體活動，漠視校規(guī)，不懂得去尊重別人等。
3.心理抗壓能力偏低，自我管理方面欠缺
由于藝術(shù)類院校排課寬松，課余時間較多，大部分學(xué)生對于大量的閑暇時間安排比較盲目，純粹為了消磨時間而花掉的時間較多。在心理素質(zhì)方面，他們存在跟風(fēng)心理、依賴心理、盲目心理，當(dāng)所在群體中的個別學(xué)生迷戀于網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等不良活動時，其他人也會有效仿意識，沒有理智、自覺、認(rèn)真地思考過，如何積極創(chuàng)造性地豐富自己閑暇生活，這給學(xué)生管理帶來了更大的困難。
二、規(guī)范校園制度，開創(chuàng)靈活多變的管理方法
1.建立有效的獎懲制度
獎學(xué)金作為高等學(xué)校中普遍采用的一種激勵、獎勵學(xué)生的制度，在學(xué)生工作中是一個重要的環(huán)節(jié)。獎學(xué)金的發(fā)放，目的在于通過獎勵刻苦努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研取得顯著成績并能起模范帶頭作用的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)的整體優(yōu)化和教育事業(yè)的發(fā)展。筆者所在的南京藝術(shù)學(xué)院，獎學(xué)金設(shè)置的獎項(xiàng)豐富，除了國家、省級獎項(xiàng)外，還設(shè)置名人獎學(xué)金，如劉海粟、、謝海燕、亞明等。但是由于獎學(xué)金涉及到經(jīng)濟(jì)利益，許多學(xué)生也會因?yàn)楠剬W(xué)金的數(shù)額變得功利起來，如此的做法雖然極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)勁頭，但也存在部分隱患。
2.重視學(xué)生干部的培養(yǎng)與監(jiān)督
學(xué)生干部是有效開展學(xué)生工作的一支重要力量，他們在日常生活中扮演著不同的角色，既是學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生的橋梁與樞紐，又是學(xué)生活動的發(fā)起人和組織者。他們的作用主要是服務(wù)學(xué)校師生，助益人才培養(yǎng)。所以在加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)中，對學(xué)生干部的作用是不能忽視的。由于藝術(shù)類院校的特殊性，學(xué)生干部的行為模式時刻影響著校園整體的精神面貌。首先對學(xué)生干部的選拔上不容忽視，教育管理者挑選學(xué)生培養(yǎng)時，可以從多方面進(jìn)行篩選與衡量:一是良好的思想政治素質(zhì)，誠實(shí)守信，時刻擁護(hù)黨的方針政策。二是較強(qiáng)的責(zé)任意識，及時高效地完成老師布置的任務(wù)。三是過硬的心理素質(zhì)，處事時沉著冷靜、善于思考。四是積極的工作態(tài)度，在工作中善于總結(jié)與提煉，掌握一定的工作方式與方法。其次定期對學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，充分重視對學(xué)生干部的綜合能力的培養(yǎng)。形成有力的激勵和監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生干部的思想引領(lǐng)等學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)各項(xiàng)制度。不過根據(jù)筆者的調(diào)查與工作經(jīng)驗(yàn)，大部分的藝術(shù)類高校都沒有實(shí)行有效全面的學(xué)生干部監(jiān)督機(jī)制。
3.多渠道開展學(xué)生心理健康教育
學(xué)生心理健康工作一直以來都被高校工作者所重視，藝術(shù)類院校也不例外。大部分高校都創(chuàng)建了心理門診、心理咨詢科室等一些封閉性的咨詢場所，不過歷來是收效甚微。筆者所在的藝術(shù)類學(xué)院每年都有心理普查的項(xiàng)目，心理存在問題的學(xué)生逐年遞增，相信這并不是一個個例。藝術(shù)類學(xué)生往往單純率真，心理防御能力差，怕與外界接觸交流，這些都是導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生心理存在問題的一些導(dǎo)火索，不過更多的因素還是生活、情感與就業(yè)。很多新生剛步入校園，往往難于制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易迷失方向。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活更趨向于自主，與嚴(yán)格單一的高中學(xué)習(xí)體系不同，更需要自我約束，不但好多學(xué)生自由散漫，缺乏細(xì)致的規(guī)劃，最終考試成績不合格，感到對父母的虧欠，最終自暴自棄。
三、構(gòu)建管理體系過程中對教育工作者的要求
1.以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理目標(biāo)
引入以“學(xué)生”為本的科學(xué)理念是培養(yǎng)藝術(shù)類院校學(xué)生的自制力和約束力的綜合體現(xiàn)。由于藝術(shù)類院校的學(xué)生自主性較強(qiáng)，教育管理者不能一味地剛性要求，而是要與學(xué)生形成“良師益友”的關(guān)系，真正地走入他們的世界，用正確的價值觀去引領(lǐng)他們的生活，從死板機(jī)制的管理體系轉(zhuǎn)變到科學(xué)化管理目標(biāo)。學(xué)藝術(shù)的學(xué)生大部分重情感、講道義，所以要做到這一點(diǎn)并不難，只要他們信任你、喜歡你，他們便會主動地配合你的工作。針對這一特點(diǎn)，教育管理者還應(yīng)該體現(xiàn)出以“學(xué)生”為主的觀念，真正做到關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和尊重學(xué)生，通過學(xué)生管理自己，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能全面地了解學(xué)生的動態(tài)，做到一定意義上的公平。其實(shí)不管是哪所藝術(shù)類院校，只要我們在工作上多付出一點(diǎn)耐心、一點(diǎn)細(xì)心、一點(diǎn)恒心，收獲的一定是滿滿的快樂。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)與監(jiān)管，拓寬教育管理者的自身素質(zhì)與能力
當(dāng)前藝術(shù)類院校的教育行政管理經(jīng)驗(yàn)更偏向于管理者的經(jīng)驗(yàn)與直覺，缺乏專業(yè)的素質(zhì)，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的執(zhí)行者，其專業(yè)管理水平有待提高。大部分藝術(shù)類院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡比較年輕，缺少獨(dú)立處理事情的能力。他們中的一部分是本科期間擔(dān)任過學(xué)生干部工作的留校生，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的系統(tǒng)業(yè)務(wù)培訓(xùn);另外一部分是從其他崗位中調(diào)配過來，雖然具備一定的工作能力，但是滲透力有待加強(qiáng)。由于之前從事學(xué)校的其他管理工作，他們不能及時了解學(xué)生的動態(tài)，對大部分學(xué)生無暇顧及，往往這部分學(xué)生恰恰需要與教師進(jìn)行心靈溝通，這就導(dǎo)致學(xué)生工作缺乏說服力。當(dāng)然僅是拓寬學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)還是不夠的，由于日常工作繁瑣、藝術(shù)類高校的學(xué)生難以管理、薪資待遇不高等問題，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動性依舊很大。
四、總結(jié)