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導語：在社會工作本科論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：本科 畢業(yè)設計 過程管理 團隊協(xié)作
中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（A）-00
畢業(yè)設計是高等院校實現人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是綜合性創(chuàng)新實踐活動，是對高校本科生4年學習效果的檢查[1-2]。通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的開展，大學生可以對在校期間所學的基本理論、基本知識和基本技能進行梳理，綜合運用這些知識、技能，提高分析、解決問題等實踐能力[3]。對于工科專業(yè)學生，畢業(yè)之后大多需要解決實際工程問題，采用書本所學原理、公式、方法，將復雜多因素的現實案例合理簡化為具備數學模型的科學問題，這需要通過畢業(yè)設計學習到解決實際工程問題的基本流程和方法，培養(yǎng)團隊意識和學術交流能力。
1 畢業(yè)設計在本科教育中的作用
畢業(yè)設計是本科教育的最終成果體現，是學生綜合運用基礎知識和專業(yè)知識解決實際問題的練兵場，不僅是對本科學習是否達標的重要考核手段，也為進入工作環(huán)境做好鋪墊，具有其它課程不可替代的作用。
1.1 培養(yǎng)大學生的知識綜合運用能力
畢業(yè)設計有別于普通專業(yè)課，不是學生所學知識的簡單運用，而是要學生將大學期間所學的知識綜合應用到實際問題中去。需要運用唯物論和辯證法的觀點，通過主動把握事物的規(guī)律來研究問題，去突破、創(chuàng)新和提高。在這一過程中使知識和能力獲得進一步的升華和提高，達到學校人才培養(yǎng)的目標，符合社會對人才的需求。
1.2 培養(yǎng)大學生的科學精神
大學生的培養(yǎng)更多的著重于綜合基礎知識與專業(yè)知識的學習、吸收和運用，難以達到科學研究的范疇。而畢業(yè)設計的完成過程，則體現了學生主動開展科學研究，接受科學訓練，創(chuàng)造科研成果的過程。一項真正的科研工作，體現在科學問題的提出，文獻資料的搜集，明確的研究計劃和技術路線，科研成果的撰寫以及論文的評審和答辯，這些工作在畢業(yè)設計中或多或少均有體現。學生在完成這一系列過程之后，能夠學習到科學研究的開展方法，樹立起嚴謹、求實、創(chuàng)新的科學精神。
1.3 提高大學生論文寫作水平
畢業(yè)設計涉及到多方面的內容，最終成稿的文章字數一般都在15000字以上。如此大篇幅的論文寫作，很多學生在開始階段根本無從下手，難以把握內容的深度和廣度，這需要教師合理引導學生按照主題要求組織材料，分析數據，謀篇布局，講求條理，以達到學術論文的基本要求。通過論文寫作訓練，可以很好的鍛煉大學生的論文布局寫作水平，養(yǎng)成良好的文風和學風，為進入工作單位，完成有水平、有深度的工作報告，打下深厚的基礎。
2 目前畢業(yè)設計存在的普遍問題
2.1 學生的重視程度不夠
畢業(yè)設計是本科學生的最后一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是對專業(yè)知識的綜合檢驗和實戰(zhàn)練兵，然而，這一過程沒有得到學生的足夠重視。雖然有許多客觀原因存在，學生忙于應付各種招聘面試，研究生復試等等。但是，最主要的原因是學生在思想上對畢業(yè)設計重視程度不夠，認為只要參與了畢業(yè)設計，無論結果好壞，最終都會順利畢業(yè)。慣性思維將畢業(yè)設計當作一門基礎課學習，沒有認識到畢業(yè)設計需要綜合運用多門基礎及專業(yè)課知識，需要發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，在學習的基礎上，更應該是知識的運用和思考，更應該強調自己的動手和動腦。如果僅僅將畢業(yè)設計當作是一門課程，只在最后幾周集中突擊，其最終完成質量可想而知，甚至還不如一門基礎理論課。
2.2 選題范圍缺乏創(chuàng)新性
畢業(yè)設計是對4年所學專業(yè)知識的綜合考量和應用。對大多數學校而言，每年的畢業(yè)設計都在進行著重復性的工作，教師的指導內容和學生的選題范圍多年不變，慣用的選題范圍對應課本所學基礎和專業(yè)知識，本身也無可厚非?？墒?，現代科技迅猛發(fā)展，社會需求日新月異，再以10年前的畢業(yè)設計內容來培養(yǎng)學生的綜合運用能力，已經偏離了社會對人才的要求，使得學校人才培養(yǎng)與社會需求脫軌，一邊是大量的未就業(yè)學生，一邊是企事業(yè)的專業(yè)技術人才需求缺口。選題范圍缺乏創(chuàng)新性使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生一直處于10年之前的水平，沒有跟上時代科技發(fā)展的腳步，更無法在科技領域創(chuàng)新突破，引領世界潮流。
2.3 學生缺乏系統(tǒng)解決復雜問題的能力
本科畢業(yè)設計具備學術論文的基本要素，要求學生在提出問題、分析問題、解決問題等方面系統(tǒng)的進行科學闡述，達到基本具備將實際工程或社會問題轉化為有數學模型的科學問題，并進行合理的論證、求解。相比較于他們之前所碰到的單一數學難題，已經屬于一個復雜的系統(tǒng)問題。然而，學生在學習過程中，注重于課堂教學，缺乏科研能力和寫作能力的訓練。即使教師布置了小論文，學生大多在網上查資料東拼西湊，敷衍了事，教師對小論文的批閱不夠深入，也沒有針對學生論文的不足之處給予意見反饋，學生的綜合能力難以提高。平時學習過程中缺乏科研和論文寫作能力的訓練，成為提高畢業(yè)設計論文質量的瓶頸。
3 提高本科生畢業(yè)設計質量的對策
3.1 從思想上加強對畢業(yè)設計重要性的宣傳
加強思想教育，提高對畢業(yè)設計重要性的認識是完成高質量畢業(yè)設計的前提。學生作為畢業(yè)設計的主體，如果不能從思想上認識到畢業(yè)設計的重要性，就難以達到學科的培養(yǎng)要求，這也使得他們在畢業(yè)設計過程中碰到難題之后不能深入思考，缺乏鉆研的動力和耐心。畢業(yè)設計重要性的宣傳不僅針對學生，同樣也需要提高教師對畢業(yè)設計的重視程度。教師需要在畢業(yè)設計過程中充分調動學生的興趣，對學生碰到的難題悉心指導，對畢業(yè)設計進度和成果有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)出具有獨立解決科學問題的優(yōu)秀畢業(yè)生。
3.2 加強畢業(yè)設計過程管理
畢業(yè)設計的選題工作是關系該實踐教學環(huán)節(jié)能否達到預期教學效果和教學目的、確保畢業(yè)設計工作質量的關鍵環(huán)節(jié)。選題應具有綜合性、應用性和創(chuàng)新性，要求教師對選題范圍精心設計，嚴格把關，以學生興趣為導向，差異性指導。在時間上也應該嚴格控制，一般選題在第7學期末或第8學期初開始，但是許多學校在這期間需要組織學生現場實習，占據了部分時間，如果在畢業(yè)設計過程中不能夠嚴格按照時間節(jié)點完成工作量，最終難免倉促收尾，效果欠佳。
3.3 加強學生團隊協(xié)作精神
畢業(yè)設計的最終目的是檢驗學生本科四年專業(yè)知識的掌握程度，以及為進入社會工作崗位打下基礎。無論是剛進入職場的新人，還是有多年工作經驗的老員工，碰到新問題的情況是在所難免的，這就要求他們具備進行團隊協(xié)作解決復雜問題的能力。本科畢業(yè)生在畢業(yè)設計的完成過程中，應當培養(yǎng)小團隊解決復雜問題的能力，每一個課題小組在興趣和課題方向上有相似之處，通過團隊互助的形式，使得在問題的解決方法和最終獲得的成果方面均有突破，每一個學生均能體現自己的團隊價值，并獲得團隊其它成員的認可。通過在團隊合作過程中所獲得的成就感，使得學生提前感受社會工作的團隊運營模式，增強進入社會工作崗位的自信心和適應能力。
3.4 建立激勵獎懲制度
一份質量合格的畢業(yè)設計，絕不是在短時間內拼湊出來的，這需要嚴格加強畢業(yè)設計的過程監(jiān)控，對畢業(yè)設計進行有計劃有組織的管理。對畢業(yè)設計選題、開題、中期檢查、畢業(yè)答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)加強管理，為畢業(yè)設計有序的進行提供保障。嚴格要求學生認真完成畢業(yè)設計，在對學生加強管理的同時也要加強對老師的管理，要仔細考察指導老師的工作情況，對其指導工作的質量進行檢查。另外，對畢業(yè)設計做的好的學生和指導老師進行獎勵，而對于不能滿足畢業(yè)設計要求的最終成果，應進行嚴厲處罰，從而形成在畢業(yè)設計開展階段的優(yōu)良學風和傳統(tǒng)，使學生在畢業(yè)設計開始階段就不抱有僥幸心理。
4 結語
畢業(yè)設計是在本科期間的最后一個實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的重要階段。通過對本科期間專業(yè)知識的綜合運用考察，為學生進入工作崗位打下基礎。因此，要充分調動指導教師和學生的積極性，對畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)進行有效的管理，從而提高畢業(yè)設計的質量和學生解決系統(tǒng)復雜問題的能力。
參考文獻
[1]占扎君，劉文洪，單偉光，等. 教師與研究生聯合指導本科畢業(yè)論文的模式初探[J]. 科技創(chuàng)新導報，2011，24：234.
[關鍵詞]畢業(yè)論文管理 科學選題 過程管理 信息化
畢業(yè)論文撰寫工作是高等學校本科人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分,是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基本知識、基本理論和技能,根據各自的興趣,分析、解決現實問題并獲得初步的科研能力的重要環(huán)節(jié)。它的階段性總結功能表明了它的不可替代性以及重要性。鑒于此,教育部于2004年4月發(fā)文通知,要求對畢業(yè)設計(論文)的選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環(huán)節(jié)制定明確的規(guī)范與標準,要根據不同專業(yè)學科特點和條件,研究建立有效的質量管理模式和監(jiān)控制度。
一、畢業(yè)論文管理工作的現狀
新升本院校擴招之后學生人數增加,畢業(yè)論文的指導教師嚴重不足,以我院外國語言文學系為例,數十位高級職稱的教師已經不能滿足畢業(yè)生論文指導的需要,選聘具有講師職稱或者碩士學位的教師成為唯一的選擇。這或多或少影響了畢業(yè)論文的質量。例如:選題方面,部分老師由于從事科研的經歷不多,導致畢業(yè)論文的題目過于陳舊,范圍很小,致使學生可以研究的方面明顯偏少;而有的課題給的范圍太大,使學生無法集中精力做好,而流于泛泛的結果;而在選題環(huán)節(jié)中由于給出的總題目數和學生人數沒有差額,也就是題目數和學生數幾乎相同,導致一些學生由于最后沒有適合自己的題目可選,只好為了畢業(yè)而選了自己不感興趣的題目,不能很好地做到因材施教。
二、對畢業(yè)論文管理工作的幾點建議
1.科學選題
選題是搞好畢業(yè)論文的前提,是畢業(yè)論文的關鍵,對畢業(yè)論文教學質量有著直接的影響。題目決定了畢業(yè)論文的內容,是順利完成畢業(yè)論文撰寫的先決條件,好的課題是成功的一半。畢業(yè)論文題目的選擇與確定應考慮下列原則:課題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學基本要求;課題應結合社會實踐和科學研究的實際;課題類型應多樣化,能使學生針對各自的情況來選擇選題,以有利于發(fā)揮學生的積極性,有利于課題的高質量完成;課題應力求有益于學生綜合運用多學科理論知識與技能,有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力和創(chuàng)新性;課題應具有可完成性。
在以上指導原則下,指導教師進行調查研究,并結合自身科研實際提出課題,并將課題提出的背景、目的、意義及預期成果向學生作以簡要介紹。題目匯總后經教研室主任初審,由系(院)組織專家對擬提交的題目進行集中評審,取其精華去其糟粕,最后確定課題名稱以供學生進行參考。論文題目進行公布的同時,加上相關背景介紹和成果預期,能夠避免部分題目由于學生在學習過程中接觸不多而不知其所以然,因而不選擇該類題目,而傾向于選擇其相對較為熟悉的科研課題,從而導致個別學生的畢業(yè)論文雷同或者相似等情況的發(fā)生,為畢業(yè)論文的管理工作帶來不便。
2.加強畢業(yè)論文過程的規(guī)范化管理
畢業(yè)論文的撰寫歷時近一個學年,期間的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)完成的質量如何,都直接影響著畢業(yè)論文的最終質量以及學生綜合素質和創(chuàng)新能力的提高。對于新升本院校而言,剛剛從?？茖哟蔚膶W校升格為本科,在教學管理的規(guī)章制度上,尤其是在畢業(yè)論文的管理制度上或多或少地存在經驗不足,考慮不夠周全等問題的存在。而在影響畢業(yè)論文質量的諸多因素中,缺乏畢業(yè)論文制度或制度不完整、執(zhí)行不嚴等是影響畢業(yè)論文過程管理規(guī)范化最重要的一個方面。因此,制定和完善切實可行的規(guī)章制度,不放過任何一個環(huán)節(jié),堅決把好畢業(yè)論文管理過程的質量關,提高畢業(yè)論文的整體質量和水平,對于新升本院校意義重大。這就要求學校教學管理部門和各系(院)加強過程化管理,抓好畢業(yè)論文過程的每一個環(huán)節(jié),在工作中不斷地總結,改進相關的管理制度和固有的思維模式,為畢業(yè)論文的質量提供制度上的保證。另外,每級管理者還可以通過問卷、座談等形式了解學生對畢業(yè)論文工作的意見,甚至是對學校整個教學工作的意見和建議,為改進今后工作提供借鑒和參考。
3.優(yōu)化畢業(yè)論文過程管理的信息化需要
畢業(yè)論文工作的準備、撰寫以及答辯一般要持續(xù)一年左右,在這近一年時間里,圍繞畢業(yè)論文會產生巨大的數據量,給管理者和教師帶來難以應付的工作量,并引發(fā)多方面的問題,導致工作效率低下。
首先是數據一致性問題。學生在撰寫論文之前需要上報個人信息及論文信息。其指導教師在填寫相關表格的過程中需要進行大量的咨詢、確認工作,工作繁瑣,錯誤率高,容易造成數據不一致。其次是數據更新問題。學生的選題,最初由各指導老師向管理者提交。但在提交后多個階段中可能會修改。答辯后部分學生也可能根據意見修改論文題目,這種修改存在著很大的不確定性,如不能及時更新并反映給管理者,會造成數據的不一致。第三是信息收集問題?？傇u等級需按比例由指導教師、評閱教師、答辯小組評分計算所得。但數據分散在各個教師,各答辯小組手中,收集的工作量大,效率低,數據易出錯,調整的難度大。第四是數據版本問題。由上面可知,數據分散在不同使用者手上,在收集過程中、不同的階段里難免會出現多個版本,難以確認數據的準確性與實時性,導致多種問題。第五是工作重復問題。同一學生及論文的信息在多個表格中需要重復填寫多次。上述存在的問題導致工作效率低下,重復工作多,亟需解決。針對以上問題,運用本科畢業(yè)論文(設計)教學及其管理現代化的理論與方法,發(fā)揮計算機系統(tǒng)及其網絡平臺的優(yōu)勢,設計并實現畢業(yè)論文(設計)工作管理支持系統(tǒng)勢在必行。
關鍵詞：哲學教育；中學生夏令營；全程導師制；知哲學知社會；精確；精細
在大學本科教育中，當談到哲學、歷史等基礎學科時，人們首先遇到的問題是社會對這些專業(yè)的認同度不高。從20世紀80年代末至今，這一問題始終困擾著從事這些專業(yè)的教育工作者們，成為他們不能不面對的問題。這一問題表現在招生、培養(yǎng)和就業(yè)的各個環(huán)節(jié)。在招生環(huán)節(jié)，學生報考志愿率不高；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生要求轉往應用性專業(yè)的比率偏高；在就業(yè)環(huán)節(jié)，社會對這些專業(yè)學生的接納程度低。
形成這些問題的原因是多方面的，既有社會認知偏差方面的問題，也有這些基礎性專業(yè)不能主動對接社會需要的問題，但根本上還是由當今中國社會轉型造成的。經濟上急劇的市場化轉向為人們對利益的追求開辟了疆場，也強化了人們及時兌現眼前利益的訴求，作為不能為人們帶來及時利益的基礎性學科的萎縮也在情理之中。隨著社會轉型的深化和社會的成熟，這種狀況無疑會改變。實際上，近些年的情況已經與20世紀八九十年代有所不同，人們對基礎性學科重要性的認識正在不斷增強。但是應該認識到，這種改變仍需要經歷一個長期的過程，而且這種改變并不是一個自然而然的過程，需要社會各方面特別是從事這些專業(yè)的教育者們做出各種努力。
針對當前哲學類本科生招生和培養(yǎng)過程中遇到的問題，在最近10多年問，南開大學哲學院圍繞著如何做好專業(yè)教育進行了一系列的探索，形成了一套從招生到培養(yǎng)再到就業(yè)的“全鏈條式”的人才培養(yǎng)方案或模式，取得了好的效果。
一、以“中學生夏令營”為載體精準選拔哲學人才
近些年，隨著中國社會轉型的深入發(fā)展，隨著經濟收入水平的提高，人們已經越來越認識到基礎學科特別是人文學科對國家和社會以及個人發(fā)展的重要性。當90后成長起來之后，他們對專業(yè)選擇的觀念也發(fā)生了很大的改變，興趣而非單純的利益關切開始成為專業(yè)選擇的重要考慮因素。這些因素在一定程度上改變了過去一些“不實用專業(yè)”無人問津的窘境。既然個人興趣己經開始成為專業(yè)選擇的一個重要考慮，為了提高哲學學科人才培養(yǎng)質量，大學哲學院系的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)就應當前置，首先應該考慮如何將那些愿意學習哲學而又適合學習哲學的中學生選拔到大學哲學專業(yè)學習。
認真分析可以發(fā)現，長期以來哲學專業(yè)之所以對中學生缺乏吸引力，志愿率不高，并不是哲學本身沒有吸引力，而是因為廣大中學生對大學哲學專業(yè)缺乏基本了解，甚至存在許多誤解，因而影響了他們報考哲學專業(yè)的積極性。在這一點上，哲學與歷史、文學等人文學科相比是較為特殊的。中學生們大多不會誤解大學的歷史和文學專業(yè)，但卻常常因為中學曾經學過的一點哲學常識而誤解大學的哲學專業(yè)，很多學生將哲學等同于中學教材中的辯證唯物主義常識。
為打破大學專業(yè)教育與中學教育之間的壁壘，豐富中學生對哲學的認知，培養(yǎng)他們對哲學的興趣，吸引對哲學類專業(yè)具有濃厚興趣且具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀中學生報考哲學專業(yè)，南開大學哲學院在全國率先將中學生夏令營與自主招生相結合，針對優(yōu)秀營員采取降分錄取的方式，招錄學生。這就是要在現有高考體制下，通過精確定位，在千百萬高考生中尋找到“心甘情愿的哲學門徒”。從2009年舉辦了第一屆“全國中學生暑期哲學夏令營”始，截至目前，南開己連續(xù)舉辦七屆夏令營，共吸引來自全國23個省市100余所重點中學的700余名優(yōu)秀中學生參加，報名人數更是超過2 000人。中學生在營期間，通過參與名師講座、校友互動、素|拓展、辯論賽和哲學素質考核等一系列活動，對哲學專業(yè)形成了初步但卻生動的理解，多數學生對哲學產生了濃厚的興趣。從2009年開始夏令營工作，2010年開始有夏令營學生入校學習。自2010年至2015年，六年間共有27名優(yōu)秀中學生通過夏令營以及南開大學自主招生活動考入南開大學哲學類專業(yè)，也有一些學生參加了南開夏令營之后考入其他高校哲學專業(yè)。
從學生培養(yǎng)的角度看，以夏令營的方式進行的自主招生取得了良好的效果。截至目前，南開哲學院通過夏令營錄取的優(yōu)秀營員已經有13人畢業(yè)，他們都成長為品學兼優(yōu)的好學生。他們中的絕大多數學習成績保持在全部學生的前20%，絕大多數畢業(yè)后選擇在本專業(yè)或相近專業(yè)繼續(xù)深造。例如，2010級共錄取4名學生，他們全部考取或被保送到比利時魯汶大學、法國魯昂高等商學院、英國巴斯大學以及南開大學繼續(xù)深造；2011級的6名學生全部考取或被保送到荷蘭烏特勒支大學、美國南加州大學和南開大學哲學與邏輯學專業(yè)繼續(xù)深造；2012級有3名同學赴北京大學、中國人民大學繼續(xù)深造。目前仍然在校的14名夏令營優(yōu)秀營員的學習狀況均表現良好，綜合素質高，尤其是在本專業(yè)上大都展現出很大的培養(yǎng)潛力。例如從學分績排名來說，2013級有2名同學在全年級排名并列第一，2014級的2名同學分列第二和第三名。
南開大學哲學院開展的中學生哲學夏令營活動引起了廣泛的社會關注和好評。《光明日報》《中國青年報》《中國社會科學報》，人民網、新華網、新浪網以及天津各大媒體作了報道。第一屆招生榮列教育部“陽光高考”網絡平臺2009年度四大標志性事件。
二、以“知南開知哲學”為載體的“地方專業(yè)史”教育
夏令營優(yōu)秀營員只是考入南開大學哲學院全部學生的一部分，雖然這部分學生對整個年級學生專業(yè)思想的穩(wěn)定起到了重要的帶動作用，但本科新生入校以后如何進一步鞏固專業(yè)思想仍然是一個突出的問題。與大多數高校一樣，南開大學允許二、三年級學生重新選擇專業(yè)，即在本校轉換高考錄取時確定的專業(yè)。在過去很長一段時間里，哲學院申請轉往其他院系學習的學生比例非常高，類似的情況在其他高校也普遍存在，成為困擾哲學教育者的一個很大的問題。
我們認識到，鞏固學生的專業(yè)思想，一方面是要讓他們了解哲學、熱愛哲學，另一方面要增加他們對自己所在學校的專業(yè)的認同感，熱愛自己的學術共同體，而這需要他們對南開大學哲學學科自身的歷史有所了解，對身邊老師的哲學研究有所感受。根據這一設想，我們在常規(guī)課程之外針對一年級新生開展了“知南開、知哲學”教育。主要做法是請常年任教于南開的老教師講述南開哲學院的歷史、南開哲學專業(yè)發(fā)展史，以及個人治學心得和個人成長經歷。通過與身邊老一輩南開哲學人的交流，學生對南開哲學學科的發(fā)展有了進一步的了解；晦澀艱深的哲學研究變成了身邊學人從事哲學研究的生動的、可感知的個案。這大大增加了學生對哲學專業(yè)的學習興趣，也增強了他們對南開哲學院的認同感。這種課程外的專業(yè)發(fā)展史教育，我們將其稱為南開哲學學科的“地方專業(yè)史教育”。
以“知南開知哲學”為主要載體的“地方專業(yè)史教育”取得的成效是明顯的。開展這一活動以來，哲學院哲學專業(yè)轉向非哲學類專業(yè)的申請人數明顯減少，學生對哲學的興趣更加濃厚。南開大學是我國較早設立邏輯學本科專業(yè)的高校，邏輯學科有悠久的歷史。但受社會俗見的影響，在以往按哲學大類招生之后進行的分專業(yè)過程中，很少有學生申請學習邏輯學專業(yè)，而強制進行專業(yè)分流又會影響學生學習的積極性。近些年，由于邏輯學專業(yè)的老師們積極參與“知南開知哲學”等活動，積極擔任一年級新生的班級學術導師，申請邏輯學專業(yè)的學生大大增加，長期困擾我們的問題得到較好的解決。
三、以“全程導師制”為載體的精細化人才培養(yǎng)模式
與許多所謂的“熱門專業(yè)”相比，我國各高校哲學院系的本科招生人數都不多。這在客觀上形成了高校中哲學類專業(yè)優(yōu)良的師生比。在我國高等教育快速進行量的擴張過程中，這是高校哲學專業(yè)教育難得的優(yōu)勢。如何利用好這一優(yōu)勢，精細化培養(yǎng)人才，優(yōu)化哲學類本科生的育人模式，是我們需要認真探索的。從20世紀90年代末開始，南開大學哲學系就以“全程導師制”為載體進行人才精細化培養(yǎng)模式的實驗。在將近20年的時間里，我們不斷細化規(guī)章制度，完善這一培養(yǎng)模式，基本上形成了一套制度化的哲學人才精細化培養(yǎng)體系。
所謂“全程導師制”就是從本科生入校到畢業(yè)全程配備學術指導教師。導師對學生的指導是全方位的，不僅要指導學生的學年論文和畢業(yè)論文，而且要指導他們的學業(yè)計劃、學術研究、就業(yè)和人生規(guī)劃。形象地說，就是要拿本科生當研究生培養(yǎng)。由于考慮到大學一年級的課程大多屬于全校公共必修課，還未過多涉及哲學專業(yè)的課程，因此“全程導師制”分兩段實施：大學一年級為第一段，根據專業(yè)特點配備班級學術導師，對學生遇到的學業(yè)問題進行指導；大學二年級之后為第二個階段，配備個人導師，負責一對一的學業(yè)指導。與許多兄弟院校和兄弟院系的導師制相比，南開哲學院實施的導師制更強調對學生入校后各個階段和各個方面的指導，因此稱為“全程導師制”。
保證全程導師制的實施，關鍵在于制度的制定和落實。為此我們針對導師制實施過程中遇到的各種問題，制定了一系列規(guī)章制度并力促落實。例如，我們規(guī)定：所有的在職教師均有義務和權利成為本科生導師；每位教師根據自己的學術特長擬定3個左右學術方向供學生選擇；導師凡指導一名本科生每年按2學分的課程計算工作量；導師的確定采取雙向選擇，首選權在學生，等等。高校教各方面工作壓力巨大，他們往往更愿意將精力投入到學術研究和研究生指導上去，因此有了這些細化的制度，導師制才能真正得到落實。
“全程導師制”對學生培養(yǎng)的影響是多方面的。首先，非常有效地提高了學生的學術研究能力，使得學生的學年論文和畢業(yè)論文的學術水平得到了顯著的提高。其次，加強了師生之間的聯系，使學生無論是對哲學學科還是南開大學都形成了更強的歸屬感。再次，很多導師在指導學生的過程中組織不同類型的學生就相近的問題進行討論交流，實際上使本科生與研究生之間形成了聯系。最后，對于指導教師而言，這些學生很可能成為潛在的研究生生源，繼續(xù)跟隨導師深造，因而也為未來的研究生教育提前打下基礎，為師生互聯的學術共同體所進行的具有特色的學術研究的良好接續(xù)提供了機制。
四、以“知哲學知社會”為載體的社會接軌教育
大學教育的任務不僅僅是傳授給學生專業(yè)知識，也應包括幫助學生如何在走出校園后盡快地適應社會，如何運用專業(yè)知識服務于社會。也就是說，哲學教育不僅包括哲學專業(yè)知識和能力的教育，也應當包括運用哲學的教育。對于哲學專業(yè)的學生來說，專業(yè)知識和能力與社會的對接尤為重要，因為除了小部分從事哲學研究與教學工作的學生之外，哲學專業(yè)知識與社會工作的對應性并不是直接和明確的。這也正是為什么學生和家長總是會不斷地問“哲學有什么用”的一個重要原因。這個問題是不可能通過專業(yè)知識的學習解決的。
為了全方位培養(yǎng)人才，多年來我們充分調動校友資源，在大四畢業(yè)生中開展“知哲學、知社會”的社會接軌教育，開展校友走訪活動，豐富學生的社會實踐內容，為學生走向社會提前做好準備。主要做法是，請南開哲學院的成功校友來學校開設講座，使學生盡快了解社會，了解哲學知識的應用，以便未來能夠很好地適應社會。結合大學四年級學生的畢業(yè)實習，我們還組織學生對哲學院的畢業(yè)生進行走訪，一方面加強了校友與在校學生之間的聯系，另一方面也使學生在校友的幫助下提前走進社會，接觸社會工作。由于身處社會各行業(yè)第一線的校友比高校教師更了解社會對哲學人才的需要，更了解哲學專業(yè)知識在社會工作中的應用，因此由他們擔任學生的職業(yè)導師或社會實踐導師，對于那些即將走入社會的學生來說會有很大的幫助。
【關鍵詞】高職畢業(yè)設計；頂崗實習；改革
畢業(yè)設計是我國高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案中的一個必經環(huán)節(jié)，是對學生在校學習情況的綜合考核。通過畢業(yè)綜合設計工作，將整個高職階段的課程融會貫通，完成由學校學習到社會工作的過渡。目前，高職教育教學改革朝著理論與實踐緊密結合的方向發(fā)展，作為接受高職階段教育的總結和升華的畢業(yè)設計，相應也應該體現聯系實際的精神，但依據本人幾年來指導畢業(yè)設計的經驗，發(fā)現了畢業(yè)設計在執(zhí)行上的一些缺陷，急需進行畢業(yè)設計改革，提高效果。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式的缺陷
1.傳統(tǒng)的畢業(yè)設計是學生在校期間進行的，題目大多由老師給定，或者書本上的一些課題，選題很多與生產脫節(jié)，學生在完成這樣的題目時，積極性不高。
2.某些畢業(yè)設計題目套用本科模式，題目過于學術性，難度較大，很多學生的畢業(yè)論文最后只停留在文獻綜述的層面，沒有形成自己對問題的看法，論文沒有深度。
3.畢業(yè)設計的題目與學生以后從事的崗位相當程度上沒有什么關聯，沒有針對性，畢業(yè)設計很多時候只是為了完成任務，不能通過畢業(yè)設計提高以后從事崗位工作的能力。
二、高職畢業(yè)設計改革應遵循的原則
（一）畢業(yè)設計的選題應來源于工作實踐
理論是為實踐服務，在學校主要是理論知識學習和基本職業(yè)技能的掌握。以本人所指導的機械加工類專業(yè)為例，課本提供的是原理性的基礎知識，學生只有通過進入工廠車間，實際操作才能最終形成對技能的掌握以及對課本知識的理解。畢業(yè)設計的課題，如果只是針對書本的原理進行深入探討和分析，對于學生來說并沒有很大的意義，且無法調動學生的積極性。
如：讓學生進行工藝設計，學生沒有深入到工作實際中去，設計的工藝過程與生產實際差距很大，設計的工藝無法施實，所設計的夾具也不合理，無法使用。反之，如果題目來自于學生的工作實踐，那么就可以促使學生主動的尋找解決方法。這個尋找解決方案的過程，也是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重點。學生此時，會以整個高職階段的基礎知識為背景，將自己所掌握的技術與書本知識融會貫通。如果問題仍舊無法解決，此時，學生會主動進行文獻調研，從資料中找尋答案，再動手實踐。這樣的新舊知識與實踐相結合的方式，最終將幫助學生真正完成由課堂到社會工作的過渡，這才是真正達到了畢業(yè)設計的目的。
（二）畢業(yè)設計應強調實際問題的發(fā)現和解決
高職教育不同于普通大學本科的教學，更加重視學生實踐能力的培養(yǎng)，所以畢業(yè)綜合設計中，研究過于學術的問題是沒有意義的。畢業(yè)綜合設計的目的是幫助學生將整個高職階段所學的知識串聯起來。所以結合學生的實習實踐，鼓勵學生在實踐中尋找問題是很重要的。
而且，相較于從書本中尋找題目，學生通過實際動手，更加容易在工作中發(fā)現有價值的課題。學生在面對一個實際課題時，解決問題的積極性會更高。而且，當問題真正得到解決的時候，學生的實踐技能也獲得了提高。
同時，實踐中問題的提出和解決是伴隨學生將來一生的職業(yè)活動過程的。通過畢業(yè)設計這個階段，幫助學生形成解決問題的思路和傳授相應的技巧，對于學生將來的發(fā)展有很大的幫助。
（三）畢業(yè)設計的過程應加強指導教師與學生的聯系
以前在畢業(yè)設計過程中教師充當的職責大多是對課題進度的掌握，以及最終論文質量的修正。如果學生可以自主在工作實踐中發(fā)現問題，然后以該問題作為畢業(yè)設計的課題，就可以促進學生自主的解決問題。并且，當學生無法獨立解決問題時，會更加主動向指導教師求助。在有實踐背景課題的驅動下，師生互動有很大好處，教師可以在幫助學生解決實際問題中使專業(yè)知識獲得升華，積累豐富實踐經驗，以便將來的工作中更好的指導學生；學生也可以在于老師交流的過程中，鞏固自己的基礎知識。
（四）畢業(yè)綜合設計的成果應該對學生未來的工作產生幫助
按照以前的畢業(yè)設計模式，學生需要花費大量的時間進行文獻調研，并且用很長的篇幅進行論述和總結。如果畢業(yè)設計課題與自己將來從事的崗位沒有關聯，結束這個課題完成答辯之后，對學生來說課題就不再有意義?？梢哉f，這樣的選題，沒有體現出畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)的作用。
相反的，如果課題來自于學生的親身工作實踐，學生在解決問題的過程中，會向有經驗的前輩咨詢，與指導教師討論，以及自己動腦獨立思考，動手操作，這樣課題更具有針對性，這樣在課題結束時，所有的這些過程都成為了將來從事崗位工作的寶貴經驗。此時，文獻調研也不再是枯燥的過程，而完成的論文，會有更多學生自己的體會與想法，不僅用于解決實際問題，也是對基礎知識更深入的理解。這樣所產生的論文更有意義。
三、高職畢業(yè)設計新模式
根據以上畢業(yè)設計改革的基本原則，本人提出畢業(yè)設計與頂崗實習結合的模式。首先學生到頂崗實習崗位，在頂崗實習崗位時會發(fā)現需要解決的那些問題，然后學生列出備選題目給指導教師，指導教師根據學生平時的專業(yè)能力和完成的可行性，選擇其中一個成為畢業(yè)設計課題。
在這種新模式下，課題來源于自己工作崗位實際，學生在畢業(yè)設計過程中，遇到理論知識困惑時可以咨詢指導老師；碰到實踐困難時可以請教車間的技術人員。而且更具針對性，直接對自己從事的工作有幫助。實際工作與畢業(yè)綜合設計相結合，可以調用學生的積極性，有助于培養(yǎng)解決綜合實際問題的能力。同時，這個過程將成為學生將來職業(yè)活動訓練的一個范本。通過這種訓練，學生將來對于新的環(huán)境和工作會有更強的適應性，會使學生的理論水平和技術應用能力有明顯的提高，創(chuàng)新能力獲得進一步的培養(yǎng)，在工程設計、科學研究的方法上得到一定的訓練；并在頂崗實習和綜合設計工作的過程中，了解社會對各專業(yè)的需求，增強學生的競爭意識和創(chuàng)業(yè)意識，為學生創(chuàng)造就業(yè)機會，是一種可以借鑒的畢業(yè)設計模式。
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論文摘要：公共管理專業(yè)的實踐教學對培養(yǎng)符合當前社會管理需要的合格人才至關重要，應從更新教學思維方式入手，合理設置教學模塊，創(chuàng)新評價體系，完善基礎性保障措施。
隨著社會主義市場經濟和民主政治的向前推進，完善政府的社會管理和公共服務職能越來越重要，對應用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設計及教學安排上，對培養(yǎng)應用型技能的實踐性教學重視不夠，存在實踐教學理念滯后，實踐教學設置不合理，實驗室建設和實訓基地建設缺乏力度，忽視教師實踐能力的培養(yǎng)等問題，難以適應社會的要求。
實踐教學，是指根據專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，按照教學計劃的統(tǒng)一安排，對學生進行基本技能訓練，以提高實踐能力的各種教學形式的統(tǒng)稱。包括專項技能訓練，辦公系統(tǒng)軟件實驗、實習、畢業(yè)設計、社會調查、學生第二課堂活動和其他社會實踐等。實踐教學與理論教學是相輔相成的關系，密不可分，是一體性的教學，但實踐教學與理論教學是兩種不同的教學環(huán)節(jié)，在組織形式和教學方法上各有不同，必須從實踐教學理念、實踐教學內容、實踐教學評價、實踐教學保障體系等方面認真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會需要的公共管理專業(yè)的人才。
一、更新教學思維方式，確立公共管理專業(yè)實踐教學的理念體系
1.應用型本科教育應以“能力”為中心，側重操作技能訓練。目前我國的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學為上”，側重學術研究，無論是學校對教師的考核，還是上級教育主管部門對學校的考核，均以發(fā)表一定數量的學校文章為標準，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應用型本科即教學型的教育理念應為“學術并舉，崇術為上”，就是通過教學活動，使學生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學生實際應用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，有針對性地設計人才培養(yǎng)的知識結構、能力結構和素質結構，努力為社會培養(yǎng)綜合素質較高，適用面較寬，技術應用能力較強的應用型人才。在美、英、日等國的應用型大學，實踐教學時數比例已達50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動手能力的教學方案，而我國不少應用型大學實踐教學時數僅占總學時的20%左右，而且缺乏整體性的安排。
2.不能把學科知識、學科結構強化為教學的核心內容，而應把實踐能力的提高作為主要目標。公共管理專業(yè)課程的教學有必要從追求普遍原理、固定的概念、內在的因果關系等轉向實踐興趣，使教學內容面向學生的整個生活與整個社會，把教師和學生作為課程的有機組成部分和相互作用的主體，把理論教學充分帶入到學生的實踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為黨政機關、事業(yè)單位、社會團體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實用型人才，進入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開發(fā)上，不能幾十年一貫制，應根據社會發(fā)展的現實情況做出相應的調整。應根據基層組織工作的特點，開發(fā)出具有操作技能的課程，并進行有效的訓練，使學生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進入工作崗位的適應時間。
3.實踐教學應具有相對獨立的教學體系，而不是理論教學的一個輔助手段。應用型人才應以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點不是首先來自于理論教學，而是豐富的社會實踐以及對實踐技能的要求。現在許多學校采取“先理論，后實踐”的順序，先確定理論教學，再安排實踐教學，這實際上是對理論內容進行驗證，這是一種教學理論和方法上的誤區(qū)，沒有把實踐教學放在應有的地位上，所以常常是理論落后于實踐，理論不能指導實踐，不是實踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實踐。有的學校雖然對實踐教學做了相關的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應用能力的綜合性、設計性實驗和實習、訓練等實踐教學偏少，對老師也沒有任何約束力，缺乏嚴格的管理體制與考核標準，使實踐教學流于形式。
4.老師不是“教書匠”，而是精通實際操作技能的行家里手。一些學校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學校工作，有的從大學畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學經驗，但缺乏實踐操作技能。一些學校在聘用新教師時，想側重教師的實踐能力和社會閱歷，但由于一些政策原因和上級主管部門的條件約束，還是過分強調了學歷、職稱條件，無形中弱化了對實際工作經歷和社會工作經驗的要求。一些學校也從機關團體、社會組織及企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經費制約，數量少，時間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應有的作用，滿足不了實踐教學的要求。
二、重組教學模塊，構建公共管理專業(yè)實踐教學的內容體系
根據公共管理專業(yè)的特點，在實踐教學的內容體系方面，可以設計以下6個模塊。
1.基礎訓練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學科、綜合性、交叉性的特征。主要應包括：以管理學、經濟學為主的基礎類課程模塊，以公共行政、人力資源開發(fā)與管理學為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術、政府部門會計技術等為主的技術類課程模塊，以應用寫作、英語、計算機操作等為主的能力類課程模塊等。應結合各自實踐教學目標的特點，提出可行的課程實踐教學要求，完善實踐教學的實施方案。
2.實驗教學模塊。根據公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，改變單一的理論教學模式，按照實際操作能力的要求，實施實踐模塊教學。加快實驗室建設，實驗室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會保險管理實訓平臺、公務員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時間較短和經費等原因，實驗室的建設十分不完備，需要大力加強。
3.實習（實訓）模塊。主要是學生在校內外教師的指導下，在實習場所進行模擬或實際的工作。公共管理專業(yè)的實習模塊主要包括校外的專業(yè)實習、畢業(yè)實習、參觀訪問、社會調查、社會實踐以及校內的集中實訓環(huán)節(jié)等。校內的集中實訓活動也是一個重要的組成部分。有的學校在正常教學周內安排出兩周的時間，確定一些專題，在教師的指導下進行集中性的訓練，亦取得了較好的效果。
4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對學生在完成學校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學習任務后，綜合運用本專業(yè)知識、技能和技術，做出解決實際問題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學年論文、調查報告等）?，F在對學生寫畢業(yè)論文的不同意見較多，認為抄襲的現象多，學生對寫作論文不重視等。這要求學校和教師進行正確的引導和嚴格的把關。公共管理類學生的一個基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實踐環(huán)節(jié)中不斷強化學生的這種技能。教師要在平時多進行訓練，批改，及時指出問題，幫助學生寫作，在不斷的練習中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓練學生的分析問題和解決問題的能力，訓練學生的思維結構，這對學生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。
5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導下，以學生組織為主開展的在課堂之外的一些活動，如政務活動程序模擬賽、時事熱點事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學生在競賽活動中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐鍛煉，也是學生展現自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺。
6.社會考證模塊。很多學校已開始將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結合在一起，學生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進應用型本科教育實踐體系的建立，提高學生的實踐學習的積極性，并使學生的實踐能力得到社會的認可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會證書有：社會工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵學生參加跨學科的證書考取，如會計類、國際貿易類、工商管理類、法律類等?！半p證書”教育是一種全新的教學實踐，要涉及課程設置、教材研發(fā)、實驗室建設、實訓基地的等各方面，難度較大，但又是一個方向性的改革措施，因此，應把“雙證書”教育作為應用型本科實踐教學改革的一個突破口。
三、創(chuàng)新考評方式，規(guī)范公共管理專業(yè)實踐教學的評價體系
理論課對學生的考核方式主要是通過試卷等來檢查學生的學習掌握情況，實踐課的考核評價應該與理論課的考核評價有明顯的區(qū)別，要通過現場考核，提交現場報告、課程設計、實踐報告等來檢查，考核的是學生的綜合應用能力。因此，在搭建評價體系時，應該側重以下幾個方面的調整。
1.在評價的內容方面，應盡可能多考核多種相關能力要素，包括對理論的綜合運用，技能的熟練程度、協(xié)作和創(chuàng)新能力、責任感和團隊精神等。
2.在評價的形式方面，可以是口頭形式，也可以是書面形式，也可以是成果形式?？刹捎闷綍r成績、期中、期末考試成績相結合，側重考核學生對課程的參與度、學生對知識綜合運用能力、學生對課程學習的貢獻以及創(chuàng)新能力等。
3.在評價的結果方面，學生撰寫的論文公開發(fā)表，或參與教師的教學科研課題，參加各類競賽的成績，考取資格證書的成績，都可以作為考核的一個方面。
4.在評價的主體方面，除了學校和專業(yè)教師外，還要側重聽取實踐單位的意見，校外指導教師的意見以及同項目組同學的評價。
5.在評價教師的工作方面，主要是評價教師在教學過程中是否具備認真負責的態(tài)度和學生的實踐成果。健全教師在實踐教學計劃、實踐教學實施、實踐教學總結等方面的具體考核標準。對學生實踐成果較多，成績較為突出的教師予以各種形式的獎勵。學校監(jiān)管部門應該及時掌握教師實踐教學的情況，對于不負責任的教師進行及時溝通，對問題較多的教師，予以調整工作崗位。
四、采取有效措施，形成公共管理專業(yè)實踐教學的保障體系
1.改革教學管理，建立實踐教學制度。在現有的教學管理體系下，多數學校是一種“虛擬的學分制”，學生必須按照教學計劃按部就班地上課，學生自由選擇的余地非常小，不利于創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。因此，應逐步實行“彈性學習制”和“完全學分制”等，提高學生學習的積極性，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，承認學生取得學分途徑的多樣性和靈活性。當前，應結合實際情況，健全實踐教學工作的各項規(guī)章規(guī)范，以確保實踐教學順利開展。主要規(guī)范擔任實踐教學工作部門和人員的職責分工；實驗室、實訓室、實習基地建設與管理方面的實施細則；實踐教學評價及獎懲方面的若干規(guī)定等。
2.開放校內實驗室，建立穩(wěn)定的校外實訓基地。公共管理專業(yè)教學實驗室是借助仿真手段和虛擬環(huán)境，應用廣泛的信息資源進行公共管理教學的綜合性場所。對實驗室的現有條件進行有效的利用，合理安排實驗的時間，加大開放的力度，同時，加大經費投入的力度，力爭盡快建立資源豐富、門類齊全的實驗室系統(tǒng)。目前學生實習多是以自己聯系為主的分散性實習，穩(wěn)定性差，實習內容與教學內容相脫節(jié)，不利于老師的及時指導和解決學生在實習中出現的各種問題，考核難度大。因此應加強教學實習基地的建設，發(fā)揮學校與社會的人脈資源優(yōu)勢，與政府部門、社會團體、研究機構等組織，建立較穩(wěn)定的基地，雙贏互惠、共同發(fā)展，切實為學生提供一個穩(wěn)定的實習場所。
3.加強師資培訓，提高教師實踐能力。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。德國頒布的實訓教師資格條例，詳細規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和職業(yè)證書方面的要求。柏林科技大學的所有教授都具有工程師資格。因此，我們也應加大“雙師型”教師的比例。對校內教師，鼓勵他們經過實踐學習，考取相應的技術證書；要為教師創(chuàng)造社會調查和科學研究的基礎條件，定期選派教師到公共管理部門掛職鍛煉，學習先進的管理經驗及操作規(guī)程?？梢匝埞补芾聿块T的人才或聘請一批學識水平高、業(yè)務能力強的業(yè)務骨干，或是已卸任的官員進入課堂和實踐教學環(huán)節(jié)，利用他們豐富的實踐經驗指導學生，使師資力量不斷得到充實、優(yōu)化和加強。
4.加大經費投入，保證實踐教學開展。學校應設立發(fā)展基金或實踐教學基金，加強校內實驗室和校外實踐基地的建設力度，花大力氣培養(yǎng)和引進實踐教師，增加社會調查經費、增加師生的教育實習經費，支持實踐教學項目的開展，促進實踐教學改革，使實踐教學的質量上一個新的臺階。
公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索一直是業(yè)界關注的焦點，針對公共事業(yè)管理專業(yè)建設中存在的問題，應從公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結構的必要性，從培養(yǎng)目標、課程體系、就業(yè)（或升學）渠道和師資結構出發(fā)，進行較多的實踐教學研究，并在實施中不斷加以總結，促進公共管理類專業(yè)教育逐步實現由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導應用的綜合性轉變，著力培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力”的復合型人才，適應社會對公共管理專業(yè)人才的客觀要求。
參考文獻
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根據國家相關政策規(guī)定，從2017年開始，雙證在職研究生（非全日制）與全日制統(tǒng)招研究生考試招生依據國家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的政策和標準。
研究生培養(yǎng)單位根據社會需求自主確定不同學科、類別研究生教育形式，根據培養(yǎng)要求分別制定培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌全日制與非全日制研究生教育協(xié)調發(fā)展，堅持同一標準，保證同等質量。
所以，報考雙證在職研究生是參加一月份的全國碩士研究生招生統(tǒng)一考試，考試相關內容介紹如下：
報考時間：
每年10月份網上報名，11月中旬現場確認，12月底參加統(tǒng)考，3月中旬公布國家線，4-5月復試調劑，9月開學。
報名官網：
中國研究生招生信息網，簡稱研招網
招生專業(yè)：
金融、應用心理、口腔醫(yī)學、應用統(tǒng)計、翻譯、公共衛(wèi)生、稅務、新聞與傳播、護理、國際商務、出版、藥學、保險、文物與博物館、中藥學、資產評估、建筑學、軍事、審計、工程、工商管理、法律、城市規(guī)劃、公共管理、社會工作、農業(yè)推廣、會計、警務、獸醫(yī)、旅游管理、教育、風景園林、圖書情報、體育、林業(yè)、工程管理、漢語國際教育、臨床醫(yī)學、藝術、中醫(yī)等。
報考條件：
1.國家承認學歷的應屆本科畢業(yè)生。
2.獲得國家承認的專科學歷后滿2年或2年以上(從畢業(yè)后到錄取當年9月1日)。
3.已獲碩士、博士學位的人員。
報名參加工商管理碩士、公共管理碩士、工程管理碩士、旅游管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織專業(yè)學位碩士研究生招生考試的人員，須符合下列條件：
1.大學本科畢業(yè)后有三年或三年以上工作經歷(以畢業(yè)到入學的時間計)。
2.大專畢業(yè)后有五年或五年以上的工作經歷。
3.有研究生畢業(yè)學歷或已獲碩士學位并有兩年或兩年以上工作經歷者。
參加單獨考試需要滿足：
大學本科畢業(yè)后在本專業(yè)或相近專業(yè)連續(xù)工作四年，政治表現好、業(yè)務優(yōu)秀、已經發(fā)表過研究論文(技術報告)或已經成為業(yè)務骨干的在職人員，經本單位和兩名具有高級專業(yè)技術職務的專家推薦，并且是為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的考生。
考試科目：
英語、政治、數學或專業(yè)課一、專業(yè)課二；
報考工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理、審計專業(yè)碩士的考生，考試科目是：管理類聯考綜合能力和英語二。
各院校法學專業(yè)所設置的課程，不外乎法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產權法、經濟法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法、國際政治。而主要實踐性教學環(huán)節(jié)則包括見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論等。那么究竟什么是法學，法學的研究范圍是什么，這是剛入學的新生甚至經過一年學習都不懂的問題。相較于自然科學，法學無疑更抽象化、哲學化、人文化，需要用倫理人權和道德準則去衡量。一個法學工作者心中一定對世界有一個完整的宏觀認知和對人際糾紛的平衡意識，簡單地說就是一個人權底線的貫徹和踐行。
作為剛入學的大一新生，對本專業(yè)的認知會存在一些模糊和疑惑，也可能會產生茫然和懈怠的心理，這跟中國現行的教育制度或多或少有些關系，因為大部分本科生在之前的求學階段并未接觸過專業(yè)的法學知識，只能通過本科四年的學習來了解這門學科，而作為畢生的專業(yè)僅通過這四年的學習究竟能達到什么程度，法學專業(yè)目前在中國仍“穩(wěn)居”就業(yè)率最低的專業(yè)之一，由于本科生人數過多，再加上中國人口基數大的國情，導致人才泛濫，但其畢業(yè)生的質量究竟怎樣，真正具有專業(yè)知識的精英占比多少，就我個人的看法應該不超過20%，而中國目前到底需不需要這么多法學畢業(yè)生，畢業(yè)人數與實際社會所需工作量是否匹配。
由于在校法學本科生專業(yè)知識掌握量有限，所以很難觸碰到學術前沿也很難有機會跟法學界專業(yè)人士交流溝通其在學術上的發(fā)現與認知，再加上其缺乏管束，是否有自律自省的意識及個人的法學思考，或是僅僅把其看待成一個負擔或一紙文憑，因此具有被強迫性和隨意性。法學專業(yè)本科生如果僅按學校所安排的學時進行專業(yè)的學習是遠遠不夠的，除去公共基礎課，專業(yè)課所占的學時每周僅在8至10小時左右，而法學學科的復雜性，其分支學科的多元化以及龐大的信息量，僅用這點時間只能接觸到皮毛，無法深入到核心部分，而實際上如果沒有天賦和靈感以及對人文社會深刻的認識，哪怕窮盡一生也無法達到學術的巔峰，這也就是為何法學人群這個集體非常龐大而真正有所建樹的只有少數人。而龐大的集體與社會需求量的出入注定了法學的低就業(yè)率，更何況國家，地方機關需要的從業(yè)人員有限，而教學水平，學校條件的限制使得那些二層次院校專業(yè)的學生離學術圈漸行漸遠，而一層次集體中也有大部分學生無心深究學術問題，其本科學習的目的性與動機并不單純。而剛畢業(yè)的法學本科生其資歷，工作經驗遠遠不足，再加上前一代法學家在學術圈的地位，引發(fā)了我們一些必要的思考：這個時代是否真的需要這么多法學人才，而如果一個法學家的產生只是在重復上一代的理論而沒有創(chuàng)新，那么能否認為這個法律人的產生是多余的，除法院、檢察院等政府部門外，其余的法學人才大都“潛藏”在律師事務所中，實際上有些律師的法學水平并不低于政府部門中的法學人員，只是可能因為豐厚的薪水更具有誘惑力，所以才選擇進入私營企業(yè)。與公務人員相比，其職業(yè)的非穩(wěn)定性和競爭壓力決定了其較高的專業(yè)素養(yǎng)。這也使得國家機關缺少了一批法學人才。
現代大學生對高尚信仰的缺失也是法學人才流失的重要原因之一，如今只能聽到大學生崇拜某演員、某歌手，卻從來沒聽到崇拜某法學家，或把某學者視作偶像，這其實是現代文化信仰的一種失衡，信息傳遞的進步雖然改善了人類生活，但同時也從側面導致了人類文化意識的淺薄。那么一個毫無工作經驗的在校本科生究竟能做什么，如何能在自己的專業(yè)領域取得成就，以下是我個人的觀點與意見：
首先，本科生雖沒有必須發(fā)表學術論文的要求，但可以進行嘗試，本人并不建議大一就，因為大一學生法學專業(yè)知識量掌握有限，可能無法從專業(yè)的角度用法學名詞辯證問題，而這一時期是一個初步學習和了解的過程，需要逐步積累，由淺入深。剛開始嘗試發(fā)表時，并不一定要寫很深奧的課題或探討學術前沿的問題，那樣可能不光自己的專業(yè)知識受限，而且也不一定有人能夠為你準確解答疑惑，可以先對一些小型現象發(fā)表自己的看法，如果一個本科生可以定期發(fā)表一些個人觀點，這樣你的起步就會早于同期的本科生，同時要在保證質量的基礎上逐漸增加字數，這樣對個人的專業(yè)理論能力是一種提高，論文的數量也是要保證的，這樣可以免于自己懈怠對專業(yè)知識的研究。
其次，與導師的溝通也是必不可少的，無論你所在的法學院校是什么層次，總會有教授級別或富有經驗的講師存在，有的學校甚至會請國家機關在職法律人員來進行講座，對本科生來說這是個很好的與社會法律人接觸的途徑，通過他們可以學到理論以外的社會工作經驗，而這些經驗往往是需要長時間的實習和工作才能獲得的。
書籍，網絡，影視也是獲得法學專業(yè)知識的一個重要途徑，基本上所有的法學名詞都有自己的百度詞條，網絡甚至比書籍更細化，更全面。而通過國內外與犯罪相關的影視作品可以讓學生在閑瑕之余了解一些法學知識，例如cctv法制頻道就是中央電視臺專門為法律人開設的，其中的法律講堂會對大量的案例進行分析。
最后，可以嘗試去實習，可以通過自薦的方式去當地律師事務所做幫手，并不需要自己去處理很復雜的案件，而是要觀察資深律師怎樣工作的，也不一定需要報酬，因為實踐和經驗本身就是一種報酬。
實際上當代本科生不應該只把眼光拘于國內的學術圈內，因為畢竟西方法學也是現代法學主要構成之一，而歐美等國的法學家在法學歷史上起到了里程碑的作用，法學的重大歷史變革也大都發(fā)生在西方國家。盡管社會制度不同，但西方法律仍有大部分需要國人來借鑒和學習，而中國本科生很難有機會在國際上與其它國家法律界人士交流，只能自己通過案例、新聞、書籍資料、影視的方式去了解國際上的法學前沿。但不管通過什么渠道，本科生都應該具有堅定的法律信仰和知難而上的求學精神，這樣即使是本科生，也可以在學術圈內立足。
【關鍵詞】選題；畢業(yè)；設計；指導
0 引言
畢業(yè)設計是大學本科教育中最后一個非常關鍵的教學環(huán)節(jié)，是其他各個教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、補充和深化，是對學生在四年本科教育中所學知識綜合運用能力的檢驗，也是學生走上工作崗位或繼續(xù)深造前的一次實戰(zhàn)訓練。其目的在于培養(yǎng)學生獨立地綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能去分析和解決實際問題。如何更好地發(fā)揮這一教學環(huán)節(jié)的作用，多年來一直是高校教學改革的重要研究方向之一。下面結合近年來筆者指導統(tǒng)計專業(yè)本科畢業(yè)生進行畢業(yè)設計的實踐經驗談談一些做法和體會。
1 因材選題
由于興趣、智力和努力程度的差異，每個學生在大學本科四年間所學到的知識水平是參差不齊的。因此，在指導畢業(yè)設計時，應先了解自己所帶學生的知識水平和興趣，根據學生對專業(yè)知識的掌握程度和運用能力，選擇不同難度的題目。對基礎扎實、求知欲望強烈和具有一定創(chuàng)新能力的學生，可以適當提高要求，選擇具有一定難度且理論性較強的題目，引導他們充分發(fā)揮潛能，解決一些具有理論性和實用性的問題，進一步培養(yǎng)其邏輯推理、理論分析和創(chuàng)新的能力。而對專業(yè)基礎知識掌握程度不夠，能力較差的學生，則選擇偏重理解和鞏固專業(yè)基礎知識的題目，結合R、EXCEL和SAS等軟件，理解和掌握統(tǒng)計學中基本方法的應用?？偟膩碚f，畢業(yè)設計的題目要做到大小適中，難易恰當，因材選題。
2 合理安排內容
大學本科畢業(yè)設計安排在大四下學期，雖然時間跨度為整個本科教育的八分之一，但不能期望學生將整個學期的時間全用在畢業(yè)設計上。對準備繼續(xù)深造的學生，其基礎相對較好，可以適當加深和拓展題目的內容，理論和應用兼顧，為其將來進一步學習打好基礎。而對那些畢業(yè)后進入社會工作崗位的學生，則適當減少難度和內容，選題偏重實際應用，以保證學生能夠順利完成畢業(yè)設計并理解和掌握相關知識的應用方法。
3 認真指導
關鍵詞：教學改革；高分子材料科學基礎；探討
【中國分類法】：G420
隨著我國對科技應用型人才的需求急劇增加，福建工程學院將立足于建設成為優(yōu)秀的科技應用型大學，向社會和企業(yè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的科技應用型人才?？萍紤眯捅究迫瞬攀墙橛趯W術型人才和技術型人才之間的工程應用型人才[1], 因此，在課程培養(yǎng)模式上應有一定的適應培養(yǎng)科技應用型人才的方法。原有的培養(yǎng)學術型人才的教學方法不再適應現在對科技應用型人才培養(yǎng)的要求，迫切需要對一系列本科課程教學進行改革?！陡叻肿硬牧峡茖W基礎》課程是福建工程學院材料成型與控制工程專業(yè)中極其重要的一門專業(yè)基礎課，通常在本科三年級上學期開設，此門課程構建了公共基礎課與專業(yè)課程的一個橋梁，其教學成果的優(yōu)劣直接關系到學生學習其它專業(yè)課程。因此，根據福建工程學院辦學定位和特色，本文將對《高分子材料科學基礎》課程教學方法的改革進行研究與探討。
一 、運用實例激發(fā)專業(yè)激情
對于剛剛接觸專業(yè)課的大三學生，專業(yè)興趣對他們的培養(yǎng)十分重要，專業(yè)學習的興趣一旦產生，對后續(xù)的專業(yè)課程學習將會起到事半功倍的效果。那么，我們如何來激發(fā)學生的這種專業(yè)學習興趣呢？可以應用身邊高分子材料應用的實例來激發(fā)學生的專業(yè)學習激情。例如，食物中的蛋白質、淀粉、御寒的棉、麻、絲、毛以及皮革，居住建筑的竹木等都是高分子材料；生活中隨處可見的塑料飲料瓶、一次性塑料杯、各種各樣的塑料玩具、尼龍繩、汽車輪胎等同樣也是高分子材料。目前，形形的高分子材料在各個方面改變著人們的生活方式及生活環(huán)境，在提高人們生活質量方面起著極其重要的作用。高分子材料在逐漸替代傳統(tǒng)的金屬、陶瓷等材料，可以說人類正在經歷高分子材料時代[2]。那么，如何去合成制備高分子材料呢？如何去表征及測試高分子材料的結構及性能呢？如何去加工制備高分子材料制品呢？如何去理解探究高分子材料的合成制備、結構和性能三者之間的關系呢？帶著這些問題的提出，學生求知心切，想知道原因，將會大大激發(fā)學生進一步去學習這門專業(yè)基礎課的興趣。
二 、改革教學方法與手段
目前，基于電視錄像、幻燈片、多媒體課件等多種形式的教學方法的采用，不僅提高了教學過程中的信息傳遞量和教學內容的科學性、先進性、趣味性,又加強了學生與老師的實時交流，從而提升了教學效果[3]。但對于應用性學科《高分子材料科學基礎》來說，扎實的理論知識和良好的實踐技能二者缺一不可。因此，僅僅靠多媒體教學還不能夠達到理想的教學效果。例如，在對‘聚合物成型加工’這部分內容進行講解時，完全可以把課堂搬進實驗室。學生邊參觀注塑成型、擠塑成型、吹塑成型、壓延成型以及發(fā)泡成型等成型設備，老師邊對這些設備的原理，加工方法，適合的高分子材料等進行詳細的講解。這種教學方法使抽象的理論基礎知識與形象的實踐應用有機的結合起來，不僅提高了學生的學習興趣與熱情，而且把課堂所學的理論知識達到學以致用的效果。
三 、改革實踐教學環(huán)節(jié)
實踐教學環(huán)節(jié)不僅是《高分子材料科學基礎》課程建設的重要組成部分，而且是培養(yǎng)學生工程意識、創(chuàng)新能力和動手能力的重要途徑。這對科技應用型本科教育尤為重要。因此，在這門課程的教學過程中，應大力改革實踐教學的形式和內容。對于傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)，多數采取老師邊操作邊講解的教學模式，讓實驗基地變成了僅僅是學生參觀的地方。實踐教學環(huán)節(jié)應該充分發(fā)揮實驗基地的功能，讓其不僅是學生參觀的地方，更是學生把課堂所學的理論知識發(fā)揮的地方，讓學生有更多的時間自己動手操作學習。這樣不僅培養(yǎng)了學生的實際動手能力，而且更激發(fā)了其認真學好理論知識的積極性。另外，可以把教學實踐環(huán)節(jié)與科研項目結合起來，加大綜合性、創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)的比值，使學生盡早的進入科研實踐活動。在解決工程中出現的實際問題的同時，學生得到了系統(tǒng)的科研實踐能力的訓練，同時避免了知識陳舊，緊跟科技應用前沿，為學生畢業(yè)后的社會工作做好充分的知識與實踐能力的準備。
四 、考核方式與成績評價標準多元化
傳統(tǒng)的采取開卷或閉卷‘一考定終身’的考核方式已經無法滿足科技應用型人才培養(yǎng)模式的需要。考核方式與成績評價標準應以提高學生的綜合素質和實踐應用能力為主要目標。因此，《高分子材料科學基礎》課程應采取多元化的評價標準，例如，筆試、課程小論文、實踐創(chuàng)新課題研究、工程應用實訓環(huán)節(jié)等。通過筆試重點考查學生對基礎與理論知識的理解能力和應用能力，檢測學生分析解決問題的能力。通過課程小論文側重培養(yǎng)和鍛煉學生綜合應用材料知識、自主創(chuàng)新,并快速有效地獲取分析材料信息資源、撰寫科技論文的能力。通過實踐創(chuàng)新課題研究考查學生理論聯系實際和創(chuàng)新能力，并鍛煉和培養(yǎng)其科學思考問題的思維習慣。通過工程應用實訓環(huán)節(jié)考查學生利用基礎知識解決實際應用問題的能力，為以后的工作打下堅實的基礎。通過以上多元化的考查方式建立起以素質教育為本的考核體系，從而形成有利于培養(yǎng)具有良好綜合能力的科技應用型人才的衡量標準。
小結
為了良好的適應培養(yǎng)科技應用型人才的培養(yǎng)方案，課程教學改革是一項任務艱巨、涉及面廣、影響深遠的系統(tǒng)工程。本文對《高分子材料科學基礎》課程在教學方法與手段、實踐教學環(huán)節(jié)、考核方式與成績評價標準多元化等方面的改革進行了初步的探討。強調教師應充分在立足于教材的基礎上對教學方法進行改革，結合科技應用型人才的培養(yǎng)方案，注重實踐教學環(huán)節(jié)，建立科學的評判制度評定學生成績，從而形成培養(yǎng)學生綜合能力的人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
[1]麥茂生，呂力．市域新建本科院校應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建[J]．廣西大學學報：哲學社會科學版，2008，30(11)：137-141．