時間：2023-03-22 17:32:56
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提升教育技術學為一級學科的必要性
（一）現(xiàn)代社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要現(xiàn)代社會所需要的人才是會利用信息技術進行高效學習的人，而培養(yǎng)這些人需要先進的教育理念和信息化的學習環(huán)境，這些恰巧是教育技術學學科所要研究的問題，也是教育技術專業(yè)工作者的責任?，F(xiàn)代社會是需要教育公平的社會。而我國地域遼闊、人口眾多，經濟發(fā)展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實現(xiàn)教育的公平就必須發(fā)展現(xiàn)代教育技術，讓教育資源相對貧乏的地區(qū)通過現(xiàn)代遠程教育享受到優(yōu)質的教育資源，為實現(xiàn)全民教育及終身教育提供一個有效的途徑?，F(xiàn)代教育技術是教育改革的制高點與突破口，用信息化帶動教育現(xiàn)代化是當前教育改革的重要舉措。教育技術學研究的是學生和教師如何利用先進技術和豐富的資源進行有效地教和輕松地學，目的在于優(yōu)化教學，提高績效。從國家培養(yǎng)社會所需人才到促進教育的公平，提高教育績效，教育技術都扮演著非常重要的角色，其功能和應用領域也超越了現(xiàn)有教育學一級學科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術學科為一級學科是順應時代和社會需要的。（二）學科發(fā)展的需要當學科作為一種知識分類或一定科學領域的相對劃分的時候，學者的學術興趣和科學研究不會也不應該受到學科的限制。但當學科成為制度的一部分，演變成學科制度，特別是當其淪為一種行政化產物的時候，學科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評價機制，成為影響學科發(fā)展的重要因素。我國的學科專業(yè)目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養(yǎng)和學位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導向使得學科演變成為對于學問表達和學者活動的束縛，并成為教學科研活動的效益以及利益分配的一種現(xiàn)實尺度，從而不可避免地導致對正在成長起來的交叉學科、新興學科的不利影響。[5]作為新興學科的教育技術學，從其獨立之日起，一直是教育學中的二級學科（1983年的《學科專業(yè)目錄》中還沒有這個學科）。由于教育技術學的迅速發(fā)展，它的研究領域逐漸擴展，其中融入了計算機科學技術、媒體技術、工程學、信息科學等多學科的相關領域知識，而這些新領域是傳統(tǒng)教育學一級學科難以包容的。同時，隨著教育信息化的迅速推進，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術學專業(yè)，教育技術學的研究隊伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產生，如與“課程與教學論”專業(yè)“搶飯碗”問題（其實在學科發(fā)展過程中，各學科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會影響作為新興學科的教育技術學的發(fā)展，因此不斷有學者提出將教育技術學提升為一級學科的建議。[6]（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的需要一般說來，同在一個一級學科下的二級學科有著共同的理論基礎，因此，高等學校的課程計劃一般按一級學科設置共同的學科平臺課程。但教育技術學卻有著與教育學其他二級學科不完全相同的理論基礎。教育技術學的理論基礎主要包括：哲學基礎、系統(tǒng)科學基礎、具體學科基礎（包括教育學、心理學等）、技術基礎和藝術基礎。而傳統(tǒng)的教育學的理論基礎通常不包括技術基礎與藝術基礎，這成了按一級學科來設置共同平臺課程的巨大障礙。如果將教育技術學從原來的教育學一級學科中獨立出來，此問題將迎刃而解。
提升教育技術學為一級學科已經具備的條件
對照前述關于設置一級學科的條件，目前教育技術學已經具備如下條件。（一）有確定的研究對象和較完備的理論體系教育技術學已經廣泛開展了研究對象問題的討論，在研究對象問題上已經基本上達成了共識。教育技術學的研究對象是現(xiàn)代教育技術問題，是現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的教育教學問題。是為解決教育教學問題而開發(fā)、使用現(xiàn)代教育媒體中出現(xiàn)的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現(xiàn)代教育技術問題”為研究對象的教育技術學，與“課程與教學論”等學科有明顯的區(qū)別，具有不可替代性。教育技術理論體系的最初框架是上世紀80年代形成的。以南國農先生提出的“七論”為代表：即本質論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經歷美國AECT’94定義的引入及兩項新技術（多媒體技術、網絡技術）和兩種新理論（建構主義學習理論、教學系統(tǒng)設計理論）的介入，教育技術理論體系的建設進入了多元化的發(fā)展階段，并且進行了融合。按其建立的依據，大致可分為兩類：一類是以美國AECT’94定義為依據建立的；另一類主要是在不斷總結本國理論研究和實踐的基礎上建立的。[8]教育技術學理論體系的初步形成為設置一級學科提供了前提條件。（二）已經形成了比較獨特的范式和學術共同體北京大學哲學系吳國盛教授認為:一個學科之所以成為一個學科，就在于它有自己獨特的范式。范式有觀念層面的，也有社會建制和社會運作層面的。學科建設就是在這兩個層面上進行范式的建構和鞏固。觀念層面上的范式建構，目的在于形成一種知識傳統(tǒng)或思想傳統(tǒng)，或者具體地說是一種研究綱領。社會建制和社會運作層面上的范式建構，目的在于形成一個學術共同體，它包含著學者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計劃的設置、學會組織和學術會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。[9]目前，教育技術學已經形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學術組織、創(chuàng)辦了專業(yè)期刊、打通了國際交流渠道、形成了獨特的研究方法等。影響較大的中國教育技術協(xié)會，已經擁有28個專業(yè)委員會，覆蓋了基礎教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育四大領域，并定期地組織了高質量的學術交流活動；公開發(fā)行的教育技術期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術》、《遠程教育雜志》等的學術地位日益提升，在教育領域產生了較大影響；自電化教育事業(yè)發(fā)展之初，我國就與國際間保持著密切的聯(lián)系，從引進先進的設備到引進書刊、學術報告，保持著與國際間的合作與對話。當然我們在學習國外先進教育理念的同時也不忘與本國國情相結合，最終形成適合本國的一套理論與實踐體系。（三）實踐中已經形成若干個可歸屬的二級學科教育技術學在我國從一項事業(yè)發(fā)展到一個領域、一門獨立的學科，期間不斷融合積累相關領域的知識，逐步形成具有中國特色的教育技術學體系。2004年教育部高等學校教育技術學專業(yè)教學指導委員會根據全國各地不同類型和層次的高校教育技術學專業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，確定了五個專業(yè)方向：教育技術學（基本理論）、數字媒體技術、教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術教育。李龍教授認為教育技術學下可設教育技術學原理、信息化教育學、遠程教育學、學科教育技術學、軍事教育技術學及教育軟件工程、數字媒傳技術、教育技術裝備、績效技術、知識工程等二級學科。[10]南國農先生也提出若干可歸屬于教育技術學的二級學科：教育技術基本理論、教育信息工程、學校信息化教育、社會信息化教育、現(xiàn)代遠程教育等。[11]2010年教育部高等學校教育技術學專業(yè)教學指導委員會又根據教育技術學培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀和社會對教育技術學專業(yè)人才的需求，重新確定了五個專業(yè)方向（課程組）：教學與培訓設計、信息技術教育、數字教育媒體、教育軟件工程和教育技術裝備。筆者認為，提升為一級學科的教育技術學是廣義的教育技術學，可將原有的課程與教學論學科分開，將課程論作為教育學的二級學科，將其中的教學論合并到教育技術學之中，這樣既可以實現(xiàn)教育技術學與國際接軌，又避免了教育技術學與教學論爭奪地盤。與國際接軌后的教育技術學可以包括教育技術學原理（或教育技術基本理論，含教學與培訓設計）、信息技術教育、視聽媒體技術、教育軟件工程、教育資源建設（含教育技術裝備）、現(xiàn)代遠程教育等二級學科?！敖逃夹g學原理”（基本理論）主要圍繞教育技術學理論基礎、基本理論等進行研究，包括教育技術概念、研究對象、學科性質以及教育技術學學科體系、教育技術發(fā)展史、教學與培訓設計等。“信息技術教育”主要圍繞信息技術教育基本理論、信息素養(yǎng)、信息技術與課程整合和媒介素養(yǎng)教育幾個方面進行研究?！耙暵犆襟w技術”主要涵蓋多媒體技術及其教育應用、新興媒體技術對教育影響，以及媒體技術的開發(fā)、設計等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數字電視技術專業(yè)人才的培養(yǎng)?！敖逃浖こ獭笔茄芯咳绾斡霉こ痰募夹g和方法，開發(fā)和維護作為工程化產品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關學科領域的知識；（2）教育軟件的開發(fā)與維護的方法和技術；（3）教育軟件的標準、評審與商品化等?！敖逃Y源建設”包括硬件資源建設和軟件資源建設兩個方面。硬件資源建設主要是指教育技術設備與裝備的建設，軟件資源建設包括四個層次：一是素材類教育資源建設；二是網絡課程建設，它是按照學科知識體系以及網絡教學的要求，對各種教育資源的綜合集成；三是資源建設的評價，通過評價篩選優(yōu)秀的教育資源；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。“現(xiàn)代遠程教育”主要為現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)提供專門人才，包括遠程教育管理人才和遠程教育資源開發(fā)與設計人才。（四）社會對該學科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求隨著互聯(lián)網技術和其他媒體技術越來越廣泛地應用到教育領域，社會和一些教育機構對教育技術學專業(yè)的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規(guī)格上呈現(xiàn)多樣化的趨勢，需要教育技術學專業(yè)培養(yǎng)不同方向和規(guī)格的專業(yè)人才。（五）有完整的人才培養(yǎng)體系目前，我國已形成了專科、本科、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養(yǎng)體系。據統(tǒng)計我國高校已有教育技術學本科專業(yè)224個、碩士點83個、博士點8個，并在教育學博士后流動站中設立了教育技術學專業(yè)方向。綜合以上幾點可以看出，教育技術學已具備一級學科的基本條件。
科學教學的難點貴在對實驗的理解，而不是機械的記憶，單純的記憶只是一時的，所學習的知識還要在課堂上進行及時的鞏固，鞏固要在理解的基礎上才能有效。要對學生所掌握的知識進行深刻的理解，就要借助信息技術，可以設計有趣的游戲與科學學科結合起來。比如在學習蘇教版小學科學四年級上冊《冷熱與溫度》一課時，這一課有個知識點，可以把這五個知識點設置成游戲的五個關卡，先是制作一個游戲情境，再把科學知識融入到這個游戲中，制作成FLASH。整個游戲界面美觀，設計新穎，再加上動聽的音樂，學生在這樣的情境之下能積極參與學習，體現(xiàn)了他們的主體性，小學生在好勝心的驅動下，都能全身心的進行游戲練習，他們既得到了成功的喜悅，又能掌握了科學知識，真正理解了溫度計的正確使用方法，同時也學會了讀溫度計，為接下來的實驗操作做好了鋪墊。
二、巧借攝像技術再現(xiàn)實驗過程
小學科學的實驗有很多種，同一實驗中也有不同的操作方法與結果。如果把這些實驗都一一做出來或者給學生演示是不可能實現(xiàn)的，但是，我們可把實驗進行錄制，再逐一對比。在演示之前，先讓學生學習操作方法，讓他們處于相同的條件下進行實驗，還要告訴學生將對實驗結果進行比較，這樣，學生就初步了解了對比實驗的基本方法。然后，再由學生進行實驗，學生的分組由學生自己支配，各組自行設計與操作。讓學生在實驗中記錄下自己的過程與結果，并對這個結果進行分析，實驗是不是成功，影響成功與否的因素有哪些，從而設計對照組與實驗組的相同條件和不同條件，最后通過實驗自己得出因果關系。學生在實驗過程中有各種各樣的問題，他們既存在著不足，也存在著很多閃光點，為了幫助實驗結果的分析，把實驗過程拍攝下來，等結束之后再進行回放對比，從而找出發(fā)生的問題，這對于學生加深理解有很大的幫助。
三、運用信息技術處理科學實驗數據
1.1明確科普工作的社會定位科普具有典型的公共產品屬性，即消費上的非競爭性、非排他性。不論是政府投入的面向全社會免費開展的科普宣傳活動如科技周、科普日、科普進校園等大型科普活動、科普講座，以及免費開放的科技館、博物館、科普大篷車、科普宣傳欄等科普基礎設施，還是一些NGO組織建立的科普網站如“果殼網”等，都是提供全社會共享，追求社會公共利益的最大化?！翱萍紓鞑ヅc普及是關系到社會全體公眾整體的共同利益、關系到社會長遠的發(fā)展需要并為社會進步和國家發(fā)展提供服務的一項社會事業(yè)”［3］科普工作對提升全民科學素質、建設科技創(chuàng)新型國家具有基礎性、先導性作用。如果將一個社會的科學創(chuàng)新能力比作金字塔塔尖，那么，全社會的科學素養(yǎng)正是這個塔尖的龐大基座，沒有這個堅實的巨大基座，就沒有那迸發(fā)創(chuàng)新的靈感與火花的塔尖;科普教育作為學校常規(guī)教育的良好補充，相對學校教育而言，它具有自主性、生動性、趣味性、可實踐性、可選擇性等特點，豐富的科普教育資源既可彌補青少年在學校教育中難以直觀了解的科學知識，也可使成年人有接受終生教育的機會，這正體現(xiàn)了國家倡導的終生學習理念和基本公共服務均等化原則;科普基礎設施作為公共文化設施的一部分，能為城市打造良好的文化環(huán)境，提升一個城市的品質和形象，豐富新型城鎮(zhèn)化建設內涵，對全面建成小康社會具有重要意義。
1.2營造良好的社會科普環(huán)境
1.2.1構建良好科學傳播氛圍科普的開展是為了普及科學知識，倡導科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神，引導社會形成良好的崇尚科學的風氣，從而促進全民科學素質提高。社會風氣的形成，很大程度上取決于主流文化的倡導，是娛樂至上還是崇尚科學，這需要一個氛圍的構建!豐富的、令人喜聞樂見的科學傳播手段構建出的科普資源環(huán)境，能夠為社會公眾營造觸手可及的良好的科學傳播載體;對國家科普法律法規(guī)、政策、規(guī)劃的宣傳，能夠讓社會公眾了解國家對科普的重視，從而引導和提高社會公眾對科普的關注度;對現(xiàn)有科普資源如科普網站、科普書籍、科普場館、科普活動等進行宣傳，能夠激發(fā)公眾主動參與科普的興趣，奠定科普自覺的基礎，等等。通過這些方式構建良好的科學傳播氛圍，能夠讓科學普及達到“潤物細無聲”的效果，使社會公眾吸取科學知識就如呼吸空氣一樣自然、像攝取食物一樣變成日常功課，如果從孩童時代就處在這樣一種良好的科學傳播氛圍中，熱愛科學自然很容易成為人們一輩子的良好習慣，因為這種潛移默化的力量是任何外在的強行灌輸所難以比擬的。
1.2.2完善科普工作運行管理機制《科普法》強調“科普是全社會的共同任務”，并在“第三章社會責任”中對需要承擔科普責任的部門和群體作了詳細規(guī)定，明確各級人民政府、各級行政部門和各類社會組織及群體都有履行科普工作的職責，但是，由于缺乏具體的運行管理機制，在實際工作中，科普工作的開展更多地取決于各部門本身的科普意識強弱，意識強的，這項工作開展得多一些，意識弱的，這項工作就開展得少一些。以氣象部門為例，由于該部門有著長期堅持開展科普工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，目前已建立了以各級氣象主管部門主導、各級氣象學會具體承辦、各級氣象業(yè)務部門協(xié)助開展的國家、省、地、縣4級氣象科普體系，2007－2012年的5a間，142個國家級、79個省級、186個地市級氣象科普基地接待參觀者850余萬人次。蓬勃開展的氣象科普，使得全社會的氣象意識得到增強，增進了社會對氣象科學知識的了解、對氣象工作的理解、對氣象事業(yè)發(fā)展的關注，促進了公民氣象科學素質的極大提高，理解氣象科學、利用氣象科學知識安排工作和生活的能力也大為提高，趨利避害的氣象防災減災意識大為增強，反過來也促進了氣象監(jiān)測預測能力和服務能力的提升，促進了我國氣象事業(yè)的快速健康發(fā)展。因此，一套行之有效的運行管理機制，是科普工作得以順利開展的前提和保障，而有效的科學普及工作，又可促進相關行業(yè)的健康發(fā)展。
1.2.3增強社會科普意識科普是一項社會事業(yè)，它強調社會參與性，在堅持政府主導的原則下，必須盡可能動員社會力量參與，這包括兩個方面:一方面要動員盡可能多的有科普能力的單位、團體、組織和個人投入到科普工作中，另一方面要盡可能調動民眾接受科普的參與性和積極性，不能讓科普活動成為“沒有觀眾的演出”。
1.3提升科普能力
1.3.1加強科普基礎設施建設和運行管理科普基礎設施是科普能力的重要組成部分，是開展科普的基礎?！翱破展不A設施主要指科技類博物館(包括科技館、科學技術博物館)、基層科普設施(如科普畫廊、科普大篷車等、科普活動站)、數字科技館以及其它具備科普展示教育功能的場館(如青少年科技館)等類型?！保?］。2000年以來，隨著我國科普經費逐年增加，重要科普場地———科技館和科學技術博物館的建設發(fā)展迅速，但從全國來看，由于部分科普場館在建成后缺乏后續(xù)投入、管理機制不完善，使得展品無法維修、更新和擴充，專業(yè)管理和講解人員缺乏，展教形式無法豐富生動，導致展教功能削弱甚至難以為繼，門庭冷落，參觀者寥寥無幾，處于“守攤子”的狀況，統(tǒng)計顯示，2010年全國科技館平均接待觀眾量和單位建筑面積接待觀眾量與2006年相比有所下降［2］。
1.3.2豐富科普活動內涵、提升科普活動質量科普活動是體現(xiàn)科普能力的載體?？破栈顒影破罩v座、科普論壇、科普展覽、科普咨詢等等。每次科普活動都應從受眾、內容、主題、場地布置、參加人員，活動資料發(fā)放內容、方式、對象等方面精心設計，使之既有對參與者的吸引力，又能傳達活動組織者的科普意愿。同時，科普活動要不斷豐富內容，充實內涵，在科普內容上既可涉及基礎科學知識、生產生活常識，也可包括災害防御與處置的基本技能等，比如遭遇不同自然災害時如何自救、逃生的應對方法，生活食品、用品優(yōu)劣的判別方法等等，形式上可加強趣味性互動式體驗科普，以提高對參與者的吸引力。如可確定科學主題，借鑒國外“以學習為中心”的科普展覽理念，精心設計參觀者能夠親身參與體驗的大型科普展覽活動，如在氣象科學普及方面可以“大氣奧秘”為主題，設計大氣環(huán)流的游戲式展覽活動，讓參觀者在模擬的場景中體驗一粒水分子是如何演化成各種天氣現(xiàn)象。
1.3.3探索多部門聯(lián)合開展科普工作機制，提升科普社會效益科普工作的開展，盡量擴大受益面是一個基本原則，但目前科普活動更多處于被動接受的現(xiàn)狀，缺乏科學的、創(chuàng)新性好的科普活動策劃，科普資源分配不均、各部門開展科普活動各自為政，科普活動的覆蓋面有限，科普活動的參與程度有“馬太效應”現(xiàn)象存在，多寡不均，多者愈多，少者愈少。因此，應探索多部門聯(lián)合開展科普工作機制，提升科普社會效益，如嘗試與教育部門進行合作，相關部門組織專家等科普資源、教育部門組織推薦學校，在中小學、特別是面向一些教育資源相對薄弱的學校開設常規(guī)化的科普課堂模式來聯(lián)合開展科普活動等，以擴大科普的受益面，提升科普社會效益。
1.3.4加強科普人才隊伍建設2013年6月20日，神十航天員王亞平的那堂精心策劃、內容豐富、講解生動形象的“太空一課”相信大家仍然記憶猶新，航天員通過在軌講解和實驗演示，使得學生了解失重條件下物體運動的特點、液體表面張力的作用，加深對質量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。這堂妙趣橫生、堪稱最令人印象深刻的科學普及課，對于推動我國科普事業(yè)的發(fā)展具有非常積極的示范意義，科學，通過這種令人喜聞樂見的方式走進我們的生活，也從一個側面佐證了能夠做科普的人恰恰都是優(yōu)秀科技人才，“有一瓶水才能給人半瓶水”，否則，以己昏昏，又如何能使人昭昭呢?因此，要破除傳統(tǒng)觀念，制定有效的激勵措施鼓勵高層次科技人員兼職參與科普，加強科普組織與科技工作者的聯(lián)絡，讓那些樂于做科普的科技人員能夠有通暢的渠道參與科普。同時，要加強對現(xiàn)有專職科普工作人員的知識技能培訓，促進知識更新，創(chuàng)新科普工作思維，提升科普工作能力。
1.3.5加大科普經費籌集力度美國科學促進會于1989年推出了題為《面向全體美國人的科學》的報告，提出這樣的理念:“如果廣大公眾不了解科學、數學和技術，沒有科學的思維習慣，科學技術提高生活的潛力就不能發(fā)揮。沒有科學素養(yǎng)的民眾，美好世界的前景是沒有指望的”。“世界的變化已使得科學素養(yǎng)成為每個人的需要，而不為少數人所特有”［7］，科普作為社會公益性事業(yè)，它面向所有國民，必須堅持其公益性原則，在經費籌集上堅持政府主導、多方籌措。如加拿大安大略省科技交流中心，建筑面積4.5萬多平方米，年保障經費4千多萬加元，均為財政撥款。美國航空，航天展覽館的經費也由政府撥給。［8］同時也要廣開經費籌集渠道，將《科普法》中關于“依法對科普事業(yè)實行稅收優(yōu)惠”、“科普組織開展科普活動、興辦科普事業(yè)，可以依法獲得資助和捐贈?！薄ⅰ皣夜膭罹硟韧獾纳鐣M織和個人設立科普基金，用于資助科普事業(yè)?！?、“國家鼓勵境內外的社會組織和個人捐贈財產資助科普事業(yè);對捐贈財產用于科普事業(yè)或者投資建設科普場館、設施的，依法給予優(yōu)惠。”等條款落到實處，鼓勵社會參與、社會捐贈(包括企業(yè)捐贈和個人捐贈)，吸引社會力量辦科普。
1.3.6充分利用互聯(lián)網工具，建立優(yōu)秀科普資源共享平臺科普資源包括科普場館、科普人才、科普圖書、科普音像資料、科普展覽、多媒體科普游戲等。第八次中國公民科學素養(yǎng)調查結果顯示，雖然電視和報紙等傳統(tǒng)媒體仍是公民獲取科技信息的主要渠道，但公民利用互聯(lián)網等現(xiàn)代媒體獲取科技信息的比例明顯攀升?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展為資源的共享提供了良好的載體，科普工作也應充分利用多媒體技術和互聯(lián)網，通過制作多媒體科普宣傳資料、建立科普網上課堂、開發(fā)科普趣味游戲網站、完善數字科技館的建設，充分利用微博、微信公眾號等快速、直接、互動性良好的傳播媒介等等，建立權威的科普知識渠道，使優(yōu)秀科普資源通過網絡實現(xiàn)共享，提高優(yōu)秀科普資源的社會利用程度。
2結語
1.什么是綜合性崗位實踐課。“綜合性崗位實踐課程”是在高職?？茖W生完成兩年通識基礎課及專業(yè)課之后，在學生正式進入企業(yè)實習前插入的一個周期為三個月，由學院教師及企業(yè)管理者（或設計師）共同管理、教學的由一門或幾門課程構成的課程組。課程一般分為兩個階段：認知階段與實踐操作階段。
2.綜合性崗位實踐課程的目的與作用。環(huán)境藝術設計專業(yè)綜合性崗位實踐課程的目的是為了將學生從學校環(huán)境下的課本內容對接到企業(yè)環(huán)境下進行崗位性（任務）項目訓練，使學生認識企業(yè)，了解企業(yè)工作流程及管理運作方式，熟悉企業(yè)行業(yè)規(guī)范，進而有效提高學生職業(yè)崗位能力，讓學生在專業(yè)就讀期間即可直接獲取相關經驗、熟悉了解崗位性質、特點及技術要點，有效提高學生職業(yè)競爭力與崗位能力。綜合型崗位實踐課程的開設不是簡單意義上的赴企業(yè)實習，綜合性崗位實踐課程更多的是起到橋接的作用，為學生積累能夠跨入企業(yè)門檻的初步實踐操作經驗，熟悉企業(yè)環(huán)境，適應未來崗位要求。
二、環(huán)境藝術設計專業(yè)綜合性崗位實踐課程的組織構建探索
1.崗位實踐課管理體系的組織與構建。環(huán)境藝術設計專業(yè)綜合性崗位實踐課程采取“一對多”的形式，即在一個時間段內，校方與多家行業(yè)企業(yè)簽訂課程協(xié)議，同時開展崗位教學。課程的構建離不開企業(yè)，企業(yè)的參與是整個課程體系的靈魂，因此在課程的管理與組織上，企業(yè)不但要全程參與而且要扮演主要角色。但是課程的組織過程中，又不能帶給企業(yè)過多的其他管理性負擔，使企業(yè)能夠專注于學生技術的灌輸和操作的培養(yǎng)，為此在管理與組織模式上要采取“A+B”雙負責制的模式，其中A代表校方，B代表企業(yè)，各方在教學過程與實踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個課程體系的始終。企業(yè)員工是主要角色，負責對學生的培訓、指導、分配崗位與任務等工作；校方指導教師則負責學生的出勤、組織、協(xié)同考核等工作，配合企業(yè)對學生進行管理。通過“A+B”雙負責制的模式發(fā)揮出了學校與企業(yè)的各自優(yōu)勢，企業(yè)可以從繁重的教學組織中解脫出來，直接對學生進行技術性培訓，而校方則可以發(fā)揮自己的組織優(yōu)勢，在最大限度保障學生安全的同時，使學生深入到崗位一線進行實踐性訓練；同時也迫使教師由課堂走入企業(yè)，接受企業(yè)環(huán)境的熏陶，也推動專業(yè)教師向綜合型雙師轉變。
2.綜合性崗位實踐課程的體系的構建。綜合性崗位實踐課程應開設于高職?？频牡谖鍖W期，周期二至三個月，控制在200學時以內；分為“專業(yè)崗位認知課程”（60學時）與“專業(yè)綜合性實踐訓練”（140學時）兩個階段，前一階段的主要課程任務是行業(yè)企業(yè)認知，了解企業(yè)的組成，公司文化與背景，設計公司的運作與管理模式，日常工作內容，企業(yè)的設計規(guī)范與施工工藝等基本情況。后一階段則主要進入企業(yè)采取崗位輪換制實踐，分別在制圖員、設計師、監(jiān)理等崗位充當助理工作，從而積累初步的設計與管理工作經驗。
3.綜合性崗位實踐課課程的管理與考核方式。由于在教學過程中課程涉及到校企雙方，因此在管理體系上必須完善，校方除編寫基本的實踐教學標準、實踐教學實施計劃外，還需要起草校企合作的崗位實踐課程協(xié)議，明確校方、學生、企業(yè)等三方的責、權、利，給予企業(yè)未來用人的優(yōu)先權，同時也要求企業(yè)確保學生在崗位實踐過程的穩(wěn)定性與安全性。為了保證教學質量，要求校企雙方共同編寫“崗位實踐課程的指導書”“崗位實踐課程表”切實保障學生的實踐效果。在課程考核上，利用“動態(tài)考核法”，不以學生單一能力為最終標準，企業(yè)負責學生的德、才、能綜合評分，學院教師負責學生出勤與管理評分，在分值權重上向企業(yè)傾斜，五項分值相加為學生實踐課程的最終成績。
三、環(huán)境藝術設計專業(yè)綜合性崗位實踐課課程的特點
1.綜合性崗位實踐課的引入適應環(huán)境藝術設計行業(yè)企業(yè)的特色，解決了由于環(huán)境藝術設計行業(yè)企業(yè)的數量多、規(guī)模小、分布不均勻造成的實習實踐困難的問題，完善了實踐課程的體系。
2.綜合性崗位實踐課程的引入真正實現(xiàn)了環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的“工學輪動”，實現(xiàn)了學校教學與企業(yè)崗位的對接，增強了學生的適應力，解決了學生對接企業(yè)的瓶頸，為學生積累的寶貴的實踐經驗，切實提升學生崗位能力。
3.通過開設綜合性崗位實踐課程，切實實現(xiàn)“校企合作、共同育人”的理念，消除了企業(yè)對學生組織管理的負擔，同時也最大限度保證了學生實踐中的安全。
【關鍵詞】：美術課 提問 技巧
隨著新課程理念的深入發(fā)展，美術教育意識得到強化。為了"加強師生互動性"和"體現(xiàn)學生主體性"，美術課堂較之前給了更多的時間讓學生去思考，去討論。教育家葉圣陶先生曾說："教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。"提問，是對教學目標和教學內容的拋磚引玉。高中生比初中生有了更多的理性思考和獨立自主思維能力，但課堂發(fā)言的積極性卻有所降低。如果教師能抓住學生心理，把握好課堂提問的技巧，可以激發(fā)學生學習美術的興趣，啟迪他們的思維，鍛煉語言表達能力，又可以起到組織教學的作用，同時還能增進師生交流。西方學者德加默有"提問的好即教的好"的看法。提問的效果，往往影響到教學的成功與否。而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧?，F(xiàn)在就基于上述認識簡單談談我在實際教學過程中一點個人淺見。
一、問點準確
目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識，發(fā)展學生的智力、技能、情感，所以，提問不僅要有目標，而且是顯性的行為目標。提問的目標性能克服教學中的隨意性和盲目性。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。
二、問度適宜
在教學過程中，提問要有難度和深度，緊扣學生實際。課堂提問的目的是啟發(fā)學生思維。若僅是提一些記憶的問題，或讓學生回答"對不對"、"是不是"，都不能很好地促進學生積極性進行發(fā)散思維，也不利于學生能力的培養(yǎng)。同時，教師提問應從當前學生的所提問題應是學生通過對所學知識進行分析，判斷能夠回答的問題，而不是超出學生實際水平的刁專怪難題。因為這樣的提問會讓學生產生消極畏難情緒，不能激發(fā)學生回答問題的積極性，既浪費時間，又達不到效果。因此，我認為教師在課堂教學中應努力學會提探究性和啟發(fā)性問題，即能啟發(fā)學生思維的問題，如講到古希臘的雕塑時，我提出了"為什么古希臘雕塑都是的形象？"其實這正是學生所好奇的。問題提出后，學生都積極主動地去探究，答案可謂"仁者見仁，智者見智"，達到了不教而學的目的，鍛煉了學生主動探究知識的能力。
三、問面普遍
對于提問的目標雖然具體明確，整體理解是基本目標。但學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的，不要以固定思維和正確答案去限制學生的發(fā)散思維，一味否決。同時，我認為應該先提出明確的問題再找學生回答。這樣可以讓全體學生參與到課堂教學中來。等全體學生思考一遍后，再指定學生回答。這樣可以使全體學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價教師在提問過程中要注意調動學生回答問題的積極性，對回答錯誤或不會回答的學生，要耐心引導和啟發(fā)，不可嚴加批評和指責，對于積極回答的學生要給予鼓勵，使教師提問和學生回答在融洽友好的氣氛中進行，以達到預期的效果。
四、問機得當
一般來說，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節(jié)課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。當學生在聽課中流露出迷茫的神情時，教師應及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。或者在學習到重點難點或需要追根求源的地方提問，突出重點解決難點，找出事物的本質和根源。課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學生的思維能力。在教學的中段，應讓學生多進行教學的實踐活動、自主活動?？傊?，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦。所以，提問的總量要合適，當問則問。提問的頻率分配要合理。要用提問來控制課堂的節(jié)奏。
五、問法靈活
提問的方式有多樣，有教師自問自答式、師問生答式、集體回答式、討論式提問等方法。在實際教學中，采取什么方式應根據提問內容、提問時機、檢查目的而靈活掌握。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。
1.可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學生思維，調動全體學生學習的積極性。
2.可以單獨提出一個問題，也可以提出"一連串"的問題。遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題后提供一些思路。對于簡單一些的問題，可以完全讓學生自己去尋找答案；對于復雜一些的問題，可以提供一些思考，讓學生從中得到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對不同的學生提出不同的問題。對綜合素質較強的學生，可以多提一些理論和實際相結合的難點問題，比較專業(yè)的問題讓這方面有特長的學生回答。讓他們把答案補充的更完整更準確。通過選擇不同的提問對象，提出不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的效果。
3.從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生之間的人際距離，對學生的思維活動開展有一定的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓斥、刁難學生，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，教師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確，語言優(yōu)美，從而更加喜歡你和你的美術課。
總之，新課改為普通高中美術教育帶來新的發(fā)展契機，普通高中必須要重視學生的美術教育，讓學生從學習中掌握美術的技能與知識，掌握美術學習過程與方法，樹立正確的人生觀與價值觀，進而將新課改下普通高中美術教育推上一個新臺階。
參考文獻：
[1]袁府釗.新課改下普通高中美術教育現(xiàn)狀與對策[J]
[2]高育中，陶發(fā)成.高中學生英語閱讀現(xiàn)狀的分析及對策[J]
一、更新教育方式的重要性
傳統(tǒng)教學模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革。那種老師講、學生聽的教學方式，如同填鴨一般，學生的思維不能得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力也不能得到培養(yǎng)。
信息資源已成為與物質資源同等重要的資源，整個社會生活越來越“信息化”。教育最根本的目的就是讓學生適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)能夠獨立思索、處理、評價、運用信息的能力。開展信息技術教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，但不能孤立地學習這門課程，要把信息技術教育融合在其他學科的學習中。在其他學科的教學中要廣泛應用信息技術手段，并將信息技術作為一種工具。提高教與學的效率。改善教與學的效果。要求學生能在不同的學習階段，合理選擇有效的信息技術工具，進行信息獲取、分析和綜合，學習相應的知識，培養(yǎng)相應的能力。對教師則要求，除了自己運用信息技術外，還要指導和創(chuàng)造條件讓學生參與運用信息技術，推進信息技術與其他學科的完美整合。
小學語文學科的教學，越來越強調學生讀寫能力的培養(yǎng)，越來越注重學生語文知識的積累，這就給語文教學提出了更高的要求?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網資源的不斷完善，為學生獲取知識提供了更多的渠道。學生不但可以借助計算機閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以上網瀏覽豐富的百科知識，可以與各地的同學進行廣泛的交流。因此，實現(xiàn)信息技術與小學語文學科的整合，是進行小學語文教改的必然趨勢。
二、課程整合的意義
信息技術與小學語文學科整合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠發(fā)揮學生的主動性和探索性，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和分析問題、解決問題的能力。
1.運用信息技術能創(chuàng)設學習情境。通過多媒體課件的運用，可以再現(xiàn)課文中的場景，可以展示事件的經過，可以創(chuàng)設逼真的學習情境。
2.運用信息技術能加強教學的直觀性。在語文學科的教學中，往往滲透著許多自然科學知識。
3.運用信息技術能增加學習信息量。現(xiàn)行教科書由于媒介的局限性，提供的知識信息較少。而信息技術手段的運用，可以通過網絡資源，融合多媒體技術，最大限度地為學生提供文字、圖片、聲音、視頻等知識信息。
4.運用信息技術能實現(xiàn)學習的互動。作為一種學習工具，信息技術的優(yōu)勢在于它的交互性。學生不僅可以自己查找知識資料，而且可以通過一些優(yōu)秀的CAI軟件自主學習，并借助軟件提供的評價系統(tǒng)及時了解自己的學習效果，也便于教師及時掌握學生的學習狀況。
三、信息技術與語文學科整合的方法
信息技術既是教師傳授知識的一種技術手段，又是學生學習知識的一種輔助工具。
“新課標”強調語文知識的積累和運用，那么學生獲取知識的渠道就不能局限于課堂上。信息技術與語文學科的整合既要體現(xiàn)在課堂教學中，更要貫穿于學生的課外活動中。
1.教學手段的整合
（1）搜集積累知識信息資源語文課本上的內容，一般都比較簡略，尤其是對于中外名人、歷史事件、名勝古跡等，教參上的補充資料也很有限。現(xiàn)在可以借助互聯(lián)網來解決問題了，互聯(lián)網上有豐富的資料，教師可以搜集、積累各種相關資源，如網頁、圖片、視頻等，在教學中給學生，從而補充教學資料的不足。
（2）合理運用教學課件。
教學課件可以運用于教學的各個環(huán)節(jié)中。例如教學《春》一課，通過播放課件，導入新課，能激發(fā)學生興趣。理解課文內容時，一邊播放課件，讓學生欣賞春天的景色，有助于學生較好地理解課文內容。進行朗讀訓練時，播放相關的動畫場景，讓學生分角色朗讀課文，學生更容易進入角色。
2.學習工具的整合
（1）利用互聯(lián)網查找課文的相關資料。
在預習課文時，讓學生自己上網瀏覽搜索相關資料，既可以開闊學生的視野，又培養(yǎng)了學生主動學習的精神。
（2）使用交互式教學課件。
對于一些適合采用合作探究式學習方法的課文，在教學時可以提供具有交互式的教學課件，讓學生自主選擇要探究的問題，主動獲取知識。
（3）用計算機寫日記。
學生寫日記，是練筆的好方法，但很多同學都堅持不下來。利用計算機寫日記，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，寫完日記后可進行排版設計，還可以插入一些小圖片，增加日記的觀賞性。對于寫得好的日記，可以打印出來，供同學們交流。
（4）收發(fā)電子郵件。
本論文評選活動由評委會的專家學者及戲劇之家雜志社的審稿編輯通過層層篩選，從《戲劇之家》每期刊發(fā)的論文中進行評選，有針對性地進行重點點評，并對獲獎論文給予表彰獎勵！
以下公布2015年07（下）的獲獎論文名單，并由衷地對獲獎的作者表示熱烈祝賀！
專家點評（合議）：
一等獎：《從到英雄：時事新戲〈二十世紀新茶花〉和福州評話〈新茶花〉對“茶花女”形象的改造》
陳 瑜（華南師范大學）
清末民初的中國，正經歷著中西文化激蕩融合的重要轉折點，各種新事物、新思潮層出不窮，不斷沖擊著人們的感官與思維。然而，西方文化在影響中國的過程中，也不可避免地接受著中國傳統(tǒng)文化的“改造”，受到時代風氣的“雕琢”，甚至表現(xiàn)出明顯的“本土化”傾向。本文對這種“本土化”現(xiàn)象進行深入解讀，有助于我們更為深刻地把握中西文化的異同以及文化融合的內在脈絡。
法國作家小仲馬筆下的“茶花女”是享譽世界的經典文學形象，而在清末民初，“茶花女”的形象同樣在中國的戲劇舞臺上得到了全新的演繹，這一改編過程同樣體現(xiàn)了諸多耐人尋味的“本土化”現(xiàn)象。本文即對這一改編演變過程進行了深入的探討，文章參考文獻詳實豐富、考據思路清晰嚴謹、論證精辟入理，為展示清末民初中西文化的交流碰撞、融合演變，提供了一個特色鮮明的范例，既形象直觀又入木三分。此外，本文還揭示出這一改編過程對于中國傳統(tǒng)倫常秩序的自覺皈依，以及對于當時民族救亡時代主題的積極響應。可以說，陳瑜老師的選題準確地抓住了中西文化交流的一個時代縮影，并能夠在充分解讀現(xiàn)象的同時，深入挖掘其背后更為深層的社會歷史文化根源，體現(xiàn)了作者扎實深厚的學術功底和精益求精的治學精神。
經過改編，“茶花女”從一個追求愛情的，變成了助夫殺敵的“巾幗雄杰”，甚至化身為親上戰(zhàn)場榮立戰(zhàn)功的“女英雄”。正如作者在文中所言，這一改編是“奇異”的，蘊含著獨特的道德意蘊、折射出特殊的社會歷史文化狀況。實際上，“新茶花”的“新”字，即表明了改編者從一開始就不打算忠實于原著的改編意圖?？梢哉f，時事新戲《二十世紀新茶花》和福州評話《新茶花》除了女主角的身份以及愛情元素以外，幾乎不見原著的影子。兩次改編雖有所不同，但目的均在于宣揚男女平等、喚起國民的尚武精神，體現(xiàn)出當時的戲曲從業(yè)者引領時代精神的擔當與情懷。而這一大膽改編深受當時觀眾的歡迎，更值得當今的戲曲人深思――傳統(tǒng)戲曲要在當下獲得發(fā)展，需要深入思考的問題，或許不在于究竟是要堅守傳統(tǒng)還是要迎合市場；時至今日，我們的戲曲人是否還能如先輩一樣，擁有引領時代潮流的雄心與能力？在心浮氣躁急于“迎合”的當下，是否應當停下來思考：也許“引領”會比“迎合”更有力量？――而這，也是陳瑜老師的論文所帶給我們的另一種特別思考。
二等獎：《傳統(tǒng)藏戲作品的戲劇沖突及其審美內涵》
劉玉麗（重慶第二師范學院）
一方水土養(yǎng)一方人，一方人也養(yǎng)育了一方的戲劇。少數民族戲劇更是以獨特的民族風情，詮釋著一方民眾的精神信仰、承載著當地群眾對于真善美的理想追求。少數民族戲劇不僅是我國戲劇百花園中的絢麗花朵，更為我們研究少數民族文化提供了珍貴的活化石，其價值不容忽視。
本文以《蘇吉尼瑪》《諾桑王子》《卓娃桑姆》《智美更登》等經典藏戲為例，以精微睿智的筆觸，為我們了解藏族戲劇打開了一扇明澈的窗，更像是展開了一幅幅瑰麗而圣潔的精神畫卷，其中有著藏民族以善為美的心靈世界，更有著對于生命誕生的贊頌，以及對于死亡的達觀；不僅展示了藏民族獨特的生命意識，而且深刻地揭示了藏戲與佛教的深厚淵源，彰顯了作者在理論研究以及心靈體驗上的廣度與深度。這樣的論文，不僅能夠讓讀者增長見識，更可令人得到心靈上的滌蕩，既有學術價值，又兼具精神高度。
二等獎：《話劇〈我愛桃花〉“戲中戲”結構分析》
潘睿杰（云南藝術學院）
話劇《我愛桃花》是著名編劇鄒靜之的代表作之一，十余年來常演不衰。該劇采用了“戲中戲”的創(chuàng)作手法，為觀眾呈現(xiàn)出一個迷離交錯的時空，展現(xiàn)了古今如一的人類情感困惑，具有被多重解讀的可能性。
本文著眼于《我愛桃花》的“戲中戲”結構，通過反復深入的觀看與閱讀，對該劇的劇情發(fā)展脈絡進行了解讀，多角度全方位地分析了該劇獨到的敘事結構，并恰到好處地闡明了其中的戲劇沖突所蘊含的思想張力。作者思路清晰，思想頗具深度，具備良好的學術潛力。
可以說，戲劇創(chuàng)作的過程，是一個講故事的過程；而高明的劇作家不僅知道該“講什么”（主題立意），更懂得該“怎么講”（敘事技巧）。本文不僅準確把握了《我愛桃花》的主題立意，也讓我們更為深入地看到了《我愛桃花》之所以成功的內在敘事思路，對于廣大的戲劇創(chuàng)作者而言，同樣具有一定的借鑒意義。
二等獎：《淺析關漢卿〈救風塵〉中的批判與反抗精神》
趙培貝（廣西大學）
在元代戲曲大家關漢卿的筆下，有著眾多經典鮮活的文學形象，值得人們反復品鑒、深入解讀。經典的魅力在于其觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，不僅指向現(xiàn)實，也指向未來，因而是常讀常新的。
作為一部經典之作，關漢卿的《救風塵》也一直得到了不同的解讀。趙培貝的論文從《救風塵》的創(chuàng)作背景、角色選擇、批判與反抗精神等角度入手，對劇作中的人物形象有著準確的把握，對關漢卿的創(chuàng)作主旨也有著較為深入的解讀。文章將趙盼兒定位為“普通人物當中的‘英豪’”，對趙盼兒作為普通底層女性的英雄氣概進行了充分的肯定，在字里行間更流露出對于關漢卿“剛毅堅強、不屈不撓”的精神氣質的響應，體現(xiàn)出論文作者較為敏銳的藝術鑒賞力，以及相對扎實的學術功底。
論文關鍵詞：學科館員 學科結構 文科學科館員
“學科館員”(Subject Librarian)，是指圖書館既具有某個學科的專業(yè)學歷，又具有情報信息專業(yè)知識和技能的復合型人才，通常被譽為學科文獻專家(Bibliographer)。我國的學科館員制度是在借鑒國外學科館員制度成功實施的基礎E發(fā)展起來的。1998年清華大學圖書館成立了“學科館員小組”，開創(chuàng)了我國圖書館學科館員制度的先河。隨后，西安交通大學、北京大學、武漢大學等高校圖書館紛紛效仿，到目前為止我國已有近60所大學實(試珩了學科館員制度)。
1我校的學科結構現(xiàn)狀與圖書館建設
1．1加強重學科建設。我校自1954年成為國家首批確定的6所重點大學以來，一直重視重點學科的發(fā)展，例如材料、航天、土木、計算機等學院都都取得了輝煌的成績。其中，一級學科博士、碩士學位授權點18個；二級學科博士、碩士授權點81個。國家工科基礎課程教學基地(5個)，國家重點實驗室(8個)，省、部級重點研究(院、所、中心)、實驗室(36個)，國家工程研究中42，(3個)，中國科學院院士、中國工程院院士(22人)。1996年我校首批進入國家“2l1工程”重氨彥沒的院校。經過“211工程”、‘’985工程”的重點建設我校已經發(fā)展成為一所以理工為主，理、工、管、文、經、法相結合，多學科、開放式、研究型的國家重大學。
1.2促進薄弱學科發(fā)展。近幾年來，隨著我國高等教育改革的深化，高等院校紛紛合并，學校規(guī)模、專業(yè)規(guī)模不斷擴大。在這一形式下，我校也加大了薄弱學科的發(fā)展力度。文科專業(yè)是我校的薄弱環(huán)節(jié)，1995年哈工大文與社會科學學院成立了，它標志著我校的文科建設邁上了—個新的臺階。人文學院學科門類涉及哲學、經濟學、法學、文學、歷史學、管理學，一級學科8個。有社會學、國際經濟與貿易、漢語言文學、思想政治教育4個本科專業(yè)，社會學和國際經濟與貿易是黑龍江省重點建設專業(yè)；有哲學、社會學和理論3個碩士學位—級學科授枧(覆蓋22個二級學科碩士點)，其中有9個二級學科碩士學位授權點招生，1個社會工程與管理博土；承擔面向全校開設的從本科生層次到博士生層次的思想政治理論公共課，以及大量的人文素質教育公共選修課。
1.3圖書館的學科化服務模式。圖書館是學校的文獻信息中心，是教學科研的重要組成部分和輔助部門。高校圖書館為各學科服務的宗旨是：以其豐富的文獻信息資源重點支持優(yōu)勢學科，輔助薄弱學科。面對我校各學科迅猛發(fā)展的形勢，圖書館也必須緊跟時代步伐，轉變觀念。如何發(fā)揮各院系原有的學科優(yōu)勢，促進新成立學科專的發(fā)展，是學校教學科研中的一件大事。許多高校圖書館的學者同仁們就此問題進行了積極的探討，提出了許多具有指導作用的建議和對策，其主要觀點就是建立學科館員制度。建立學科館員制度，圖書館就可以加強同院系之間的緊密聯(lián)系，及時了解他們在文獻信息方面的需求，有針對陸地開展工作。
2我校建立文科學科館員制度的必要性及學科館員的服務要求
2．1文科學科館員制度建立的必要性。我校文科發(fā)展已初具規(guī)模，完備的學科建設對高校圖書館的發(fā)展提出了更高的要求：
(1)對藏書建設提出更高的要求：我館藏書傳統(tǒng)以重點學科為主，忽視薄弱學科。新興學科尤其是文科的發(fā)展，促使我館要重視文科文獻資源的建設，以滿足文科科研需求。
(2)對信息服務的整體水平提出更高的要求：以往信息服務的對象主要是重點學科，而今隨著人文學科的發(fā)展壯大，服務對象已擴大到各個學科領域。這一突如其來的變化領館員們猝不及防，加強對薄弱學科的服務力度勢在必行。
(3)對服務手段、服務方式提出更高的要求：以往館員注重的是重點學科的服務，對薄弱學科，從藏書到信息檢索都不太重視。而新學科的發(fā)展要求館員應迅速了解新學科的發(fā)展動態(tài)，為各學科的學生及科研人員提供完善的基礎和高端服務。
(4)對用戶信息教育提出更高的要求：關于外文數據庫，以往館員只重視重點學科數據庫的使用和檢索，而對于一些文科方面的數據庫了解不夠深入。學科館員應該熟練掌握文科期刊數據庫，如SAGE。并能根據用戶的需要進行科技查新。
2．2文科學科館員的服務要求。首先，學科館員要融人一線，服務—線。作為我校的文科學科館員跟其他學科有所不同，重點學科的服務較為成熟。而文科在學校由于是后起之秀，好多科研人員對圖書館的服務并不十分熟悉。這就要求文科學科館員盡可能多的到院里，到科研一線。為用戶提供隨時隨地的服務。其次，用戶在信息保障、信息需求、信息服務上存在的問題，服務該院(所)的學科館員都必須履行全責。學科館員要為服務的過程和效果負責。解決不同研究所的不同問題，沒有既定的模式可以遵循，沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，只有學科館員自己去探索，去創(chuàng)新。最后，對大量原始文獻進行集中分析論證后編寫成述評、專題報告、綜述等濃縮型情報資料，直接供大家利用以加快教學科研進程。
3關于我館建立文科學科館員的幾建議
3.1提高館員素質，加強專業(yè)人才的引進。圖書館應加強。專業(yè)人才的引進，針對學科專業(yè)情況，按照合理的結構比例，有計劃地在瞳上和結構上不斷完善學科館員隊伍。現(xiàn)有人力資源的開發(fā)，則是對現(xiàn)有圖書館員的培養(yǎng)和提高，以期盡快達到學科館員的條件和要求，這是現(xiàn)實而緊迫的任務。
3.2建立突出專業(yè)性和服務綜合性相結合的全新管理模式。固有管理模式與學科館員制度沖突的問題，可以考慮將學科館員按照對口學科設為各個書庫的主管(如文科學科館員可以分管中文社科閱覽室)，而不是隸屬于信息咨詢部，避免與文獻資源部門和網絡資源部門協(xié)作的不通暢。學科館員成為專業(yè)書庫的主管后，承擔專業(yè)書庫文獻資源的建設、管理和服務工作。還可以跟蹤學科前沿課題，圍繞教學和科研課題搜集整理資料，配合所負責學院開展定題跟蹤服務，從而充分發(fā)揮其學術價值和服務價值。
3.3建立合理的考評體系。學科館員可以實施優(yōu)勝劣汰的考核評價體系，根據各個館員的具體工作內容(館藏發(fā)展、經費合理使用、參與咨詢課題的情況、舉行講座的數量及效果等)進行年終測評。除了上述測評之外還要收集各個學科的師生對本學科的學科館員工作的評價意見，將服務對象的滿意度作為測評的另—個重要標準。與此同時，館內還可以定期開展各類學科的考試考核，讓更多的有實力的工作人員有機會參與競爭，優(yōu)勝劣汰。這樣，既保證學科館員服務的高質量，又促進了工作人員整體素質的提高，有利于學科館員人才的培養(yǎng)和更新。
結語：圖書館已不再是—個封閉的系統(tǒng)，而是—個開放的多功能的信息中心。盡管傳統(tǒng)圖書館與現(xiàn)代圖書館將并存發(fā)展，但傳統(tǒng)圖書館那種被動的服務方式已經沒有生存的根基。用戶信息環(huán)境已發(fā)生根本性變化，圖書館也必須因需要而變，動態(tài)適應用戶的變化。學科館員制度要達到既定的目的和成效，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，基礎的薄弱要求我們不能只看一時的效果，要從長遠的目標來看制度實施后所帶來的雖遲緩但持續(xù)的進步。我們要在創(chuàng)新中不斷摸索，尋找符合本館實際的發(fā)展途徑和方式，探索出一條適合我國學科館員制度發(fā)展的道路，以適應社會化和信息化相結合的現(xiàn)代圖書館。
2．2文科學科館員的服務要求。首先，學科館員要融人一線，服務—線。作為我校的文科學科館員跟其他學科有所不同，重點學科的服務較為成熟。而文科在學校由于是后起之秀，好多科研人員對圖書館的服務并不十分熟悉。這就要求文科學科館員盡可能多的到院里，到科研一線。為用戶提供隨時隨地的服務。其次，用戶在信息保障、信息需求、信息服務上存在的問題，服務該院(所)的學科館員都必須履行全責。學科館員要為服務的過程和效果負責。解決不同研究所的不同問題，沒有既定的模式可以遵循，沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，只有學科館員自己去探索，去創(chuàng)新。最后，對大量原始文獻進行集中分析論證后編寫成述評、專題報告、綜述等濃縮型情報資料，直接供大家利用以加快教學科研進程。
3關于我館建立文科學科館員的幾建議
3.1提高館員素質，加強專業(yè)人才的引進。圖書館應加強。專業(yè)人才的引進，針對學科專業(yè)情況，按照合理的結構比例，有計劃地在瞳上和結構上不斷完善學科館員隊伍?，F(xiàn)有人力資源的開發(fā)，則是對現(xiàn)有圖書館員的培養(yǎng)和提高，以期盡快達到學科館員的條件和要求，這是現(xiàn)實而緊迫的任務。
3.2建立突出專業(yè)性和服務綜合性相結合的全新管理模式。固有管理模式與學科館員制度沖突的問題，可以考慮將學科館員按照對口學科設為各個書庫的主管(如文科學科館員可以分管中文社科閱覽室)，而不是隸屬于信息咨詢部，避免與文獻資源部門和網絡資源部門協(xié)作的不通暢。學科館員成為專業(yè)書庫的主管后，承擔專業(yè)書庫文獻資源的建設、管理和服務工作。還可以跟蹤學科前沿課題，圍繞教學和科研課題搜集整理資料，配合所負責學院開展定題跟蹤服務，從而充分發(fā)揮其學術價值和服務價值。
文書檔案管理教學方法改革技能《文書與檔案管理》課程作為文秘專業(yè)的核心課程之一，教學目的是培養(yǎng)學生處理文書、管理檔案的能力。市場對文秘人才的技能要求越來越高，《文書與檔案》課程教學方法改革勢在必行。
一、《文書與檔案管理》教學方法改革的必要性
隨著社會發(fā)展、學校擴招，大批畢業(yè)生涌向市場。市場上出現(xiàn)了“就業(yè)難、招工難”的現(xiàn)象，為何？因為企業(yè)缺的是技能人才，而應屆畢業(yè)生實踐技能水平低。隨著計算機技術的普及以及新型辦公設備的出現(xiàn)、公文和檔案電子化，傳統(tǒng)模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進。這些對技工學校文秘專業(yè)學生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。
另外，技工學校的學生學習基礎相對薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學習興趣。只有通過改變教學方法，提高學生學習興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，提高專業(yè)技能。
二、《文書與檔案管理》教學中存在的問題
1.教學方法單一
以往該課程教學以理論講授為主，教學方法老套，上課枯燥，嚴重制約了學生的學習積極性和創(chuàng)新性。
2.教學中理論脫離實踐
教學中，主要講授知識點，甚至有些實踐內容都改為口頭傳授。比如，講授關于電腦處理公文、檔案等知識時，學生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環(huán)境、文書處理的辦公設備等。學生的動手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。
3.教材落后
我國公文處理、檔案管理在逐步優(yōu)化，不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的教材沒有與時俱進，知識陳舊。比如，計算機輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內容比重太少，不足以讓學生深入了解該知識點。又如教材理論知識多，內容很少涉及到實踐環(huán)節(jié)、工作情景模擬等，不能為學生提供工作環(huán)境所要求的知識。
三、《文書與檔案管理》課程教學改革方法
《文書與檔案管理》課程要改變以往教學中的弊端，除了采用傳統(tǒng)的講授方式之外，可采取以下教學方式：
1.案例分析法
案例分析法是以學生為中心、對現(xiàn)實問題進行交互式探討的過程，改變了過去教師“滿堂灌”、學生被動學習的局面。在案例分析教學的過程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進行教學，以取得更好的教學效果。
比如，講解檔案庫房管理要求時，要求學生分析一個新建檔案館內照明條件的案例，大家討論、分析這個檔案館設計是否有問題，運用所學知識發(fā)表見解，教師總結，得出此檔案館設計違背了防光原則。又如播放北京衛(wèi)視《檔案》欄目中的紀錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學生討論分析紀錄片中出現(xiàn)了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學生鞏固所學知識，提高實踐運用能力，培養(yǎng)分析能力、判斷能力、解決問題的能力。
2.課堂專題討論法
課堂專題討論是針對教學重點和難點內容開設的參與式教學環(huán)節(jié)，能以學生為中心，讓學生多參與課堂，培養(yǎng)他們獨立思考、解決問題的能力以及創(chuàng)新性思維。
《文書與檔案管理》教學中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學校學生的知識積累，能讓學生結合理論聯(lián)系實際展開討論，避免討論冷場。比如采用“比較紙質檔案、新型載體檔案保管，并舉例說明各自的優(yōu)缺點”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學生經常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學生容易理解。
其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學生自我控制能力有待加強，學習主動性不夠高。人數過多，個別學生濫竽充數或者干私事。人數過少，達不到集思廣益的效果。在討論會上，每個學生都有機會暢所欲言，甚至那些平時不愛發(fā)言的學生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來。在學生討論期間，教師要巡堂指導，起到監(jiān)督、指導作用。
討論結束，每組派代表發(fā)言，促進各組交流意見，擴大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結。
3.講練相結合
《文書與檔案管理》課程知識是技工學校文秘專業(yè)學生必考證――秘書資格證的重要內容。教師要結合考證內容，布置適合學生做的練習，讓學生多思考，鞏固所學知識，為文秘專業(yè)學生考證打下良好的基礎。同時，教師可從學生做練習中掌握學生的學習情況，改進教學方法。
4.專題講座法
文秘專業(yè)教師的知識面、實踐能力有限，需要請一些企事業(yè)單位的檔案管理人員不定期地做有關文書與檔案管理的專題講座。通過講解他們的工作體會，學生能更多地了解工作實際情況，從而借鑒他們寶貴的經驗，在今后的學習、工作中少走彎路。
5.實踐教學法
實踐教學法，即安排一定課時組織學生在校內檔案室、辦公室或校外實習基地從事具體的文書處理、檔案管理環(huán)節(jié)，將理論知識直接運用于實踐工作，培養(yǎng)動手操作能力，增加工作體驗感。實習期間，學校還可聘請檔案專家講課、現(xiàn)場指導，進一步提高學生技能。
6.情境模擬教學法
教學中可加大實訓比重，進行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學。比如，設定一個收文、發(fā)文的工作情景，學生扮演各種角色，模擬收發(fā)文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內容。學生能深刻理解收發(fā)文的流程以及文書的寫作格式，培養(yǎng)他們的團隊合作能力。教師還可將學生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學生看，學生找出情景模擬中出現(xiàn)的問題，教師及時指正，達到最終教學效果。
又如，教師指導學生模擬進行檔案紙質分類，擬寫案卷標題，編制立卷類目、檔號、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學生上機房模擬管理電子文件、對新型載體文件歸檔。這培養(yǎng)學生熟練應用現(xiàn)代信息技術、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。
7.參觀調查法
教學中，教師不定期組織學生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實地了解檔案部門的工作現(xiàn)狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學生結合所學專業(yè)知識，撰寫調查報告。參觀調研能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和調查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實際情況。
除了以上七種教學方式之外，還可以通過更新教學內容、改變考核方式等來改變《文書與檔案管理》課程傳統(tǒng)的教學模式。該課教師可與校外文書檔案實訓基地共同制定教學大綱、授課計劃、實訓計劃和方案，編寫適合技校學生學習且與時俱進的校本教材?？己朔绞缴希瑢嵱柍煽?、測驗成績、課堂提問、課后作業(yè)、調研報告、課堂練習、期末閉卷考試相結合，促進學生技能操作能力的提高，以適應社會對文秘人才的要求。
參考文獻：
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