時(shí)間：2023-03-21 17:04:26
導(dǎo)語(yǔ)：在法律道德議論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
福建高考作文發(fā)展等級(jí)要求是“深刻、豐富、文采、創(chuàng)新”，其中“深刻”排在首位。所謂“深刻”，是指作文能透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。而對(duì)“創(chuàng)新”的闡述要點(diǎn)之一是見(jiàn)解新穎，具體而言指考生的主張、看法有獨(dú)到之處，不人云亦云。這就要求考生對(duì)材料進(jìn)行客觀的多角度的分析，能用發(fā)展的、聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題。福建師大潘新和教授于2010年6月“福建省高考命題懇談會(huì)”中說(shuō)，作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)高中生對(duì)生活對(duì)社會(huì)的理性思辨的能力，作文訓(xùn)練應(yīng)以議論文訓(xùn)練為主；高考命題應(yīng)體現(xiàn)引領(lǐng)功能，對(duì)學(xué)生議論能力與思辨表達(dá)的檢測(cè)考量，應(yīng)是高考作文的主要方向。筆者試圖從培養(yǎng)高中生議論文寫(xiě)作的思辨性入手，通過(guò)反思、追問(wèn)、爭(zhēng)鳴等具體環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。
一、反思――培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究的對(duì)象和中心，也是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。探究式的問(wèn)題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。
（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行反思 一切事物和觀念都是復(fù)雜的，而論點(diǎn)則往往是一個(gè)簡(jiǎn)明的論斷，因其簡(jiǎn)明，往往導(dǎo)致簡(jiǎn)單化、片面化。哪怕是一些耳熟能詳、不言而喻的名言、格言，也可能具有片面性、狹隘性，如“人定勝天”。應(yīng)該說(shuō)這句格言有一定的合理性：在人類社會(huì)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，人類的主觀能動(dòng)性已經(jīng)展現(xiàn)了無(wú)窮的力量，正因?yàn)槿绱?，才有了發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明。這句話也可在危難時(shí)刻鼓舞人們的斗志。但人不能戰(zhàn)勝天體運(yùn)行的規(guī)律，在地球釋放能量的地震中，人像螻蟻一樣渺小?，F(xiàn)實(shí)中不少人短視，為了盡可能多地得到金錢(qián)而破壞自然規(guī)律，亂砍亂伐、過(guò)度開(kāi)采，致使自然環(huán)境惡化并遭到自然的瘋狂報(bào)復(fù)，這樣的悲劇屢見(jiàn)不鮮?？梢?jiàn)，“人定勝天”的說(shuō)法有其片面性，需要一定條件才能成立。又說(shuō)“天生我材必有用”。李白的才華成就了唐詩(shī)的輝煌的豐碑，但李白的坎坷遭遇恰恰說(shuō)明天才沒(méi)有得到重用。他在政治理性和實(shí)踐方面卻一味空談，即使進(jìn)入最高權(quán)力圈子，也是一事無(wú)成。
探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于那些盡人皆知的論斷，要加以全面分析、探究。要反思，從正面肯定到反面否定冷峻地審視其間隱藏著的矛盾。有了反思，有了對(duì)立面，然后讓學(xué)生談自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生真正的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其探究能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正反例進(jìn)行分析
學(xué)生議論文普遍存在的第二個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)螛O化思維。提出觀點(diǎn)之后，簡(jiǎn)單找例子響應(yīng)、證明。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生思考到論點(diǎn)的對(duì)立面之后，引導(dǎo)學(xué)生深入探究雙方觀點(diǎn)的合理性和片面性。如對(duì)張愛(ài)玲“出名要趁早”這一名言的分析。張愛(ài)玲以自身的傳奇經(jīng)歷驗(yàn)證了這句話，中學(xué)時(shí)期的張愛(ài)玲已被視為天才，成名作《第一爐香》和《傾城之戀》發(fā)表時(shí)約23歲?？鬃釉唬骸昂笊晌?，焉知來(lái)者之不如今也？四十、五十而無(wú)聞焉，斯亦不足畏也已?！保ā墩撜Z(yǔ)?子罕篇》）這應(yīng)該算是成名要趁早的經(jīng)典論據(jù)。但是對(duì)此論點(diǎn)反面思考的論據(jù)也有：姜子牙大器晚成，70多歲才受重用，用一生的韜光養(yǎng)晦實(shí)現(xiàn)最后的精彩綻放。也因?yàn)檫^(guò)于追求“成名要趁早”，多數(shù)的“神童”最后都會(huì)走上這樣一條道路：10歲是“神童”，15歲是才子，20歲便成為庸人。探究一個(gè)觀點(diǎn)的正反例，這在英國(guó)哲學(xué)家羅素看來(lái)是非常必要的，否則無(wú)異于“自我蒙蔽”。
因此，在議論時(shí)不能專找有利于預(yù)設(shè)論點(diǎn)的論據(jù)，罔顧對(duì)預(yù)設(shè)論點(diǎn)不利的論據(jù)之存在。不能排除與論點(diǎn)不一致的反例。對(duì)正反例的追尋、深入思考過(guò)程，就是學(xué)生的探究過(guò)程。
二、追問(wèn)――培養(yǎng)學(xué)生思辨能力
探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。而優(yōu)秀的議論文，要將文章深入寫(xiě)下去，寫(xiě)出新意，就不得不以反思的態(tài)度對(duì)題目進(jìn)行追問(wèn)。只有不斷追問(wèn)，才可能形成問(wèn)題，進(jìn)而形成商討、談判的辨析空間。而此過(guò)程，恰恰是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要一環(huán)。
對(duì)“成名要趁早”這一論點(diǎn)可引導(dǎo)學(xué)生作如下追問(wèn)：其合理性、片面性何在？合理性――要及早為理想奮斗，既可能成為現(xiàn)實(shí)又對(duì)人的一生發(fā)展有重要意義。片面性――若一味求“早”而急功近利，揠苗助長(zhǎng)，會(huì)捧殺、扼殺智力超常兒童。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯阂环矫娉擅迷?，不可蹉跎歲月以致“老大徒傷悲”；另一方面要尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，側(cè)重心智、人格因素和創(chuàng)造力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
有學(xué)生寫(xiě)過(guò)一作文片段，觀點(diǎn)是“要淡泊名利”?？蓪?duì)論點(diǎn)作如下反思、追問(wèn)：淡泊是否一定要作為眾人的標(biāo)桿呢？世俗欲望是否有合理之處？物質(zhì)和精神追求能截然對(duì)立嗎？對(duì)名利的追求真的沒(méi)有任何意義？追求好的物質(zhì)生活不是一種合理追求嗎？子曰：“富而可求也；雖執(zhí)鞭之士，吾亦為之?！笨梢?jiàn)只要合乎于道，富貴就可以去追求。不是有很多有識(shí)之士追求名利而兼濟(jì)天下，實(shí)現(xiàn)抱負(fù)有造福于民嗎？如果人人淡泊名利，也許導(dǎo)致世界的大災(zāi)難。沒(méi)有反思，議論很難深入；形之成文，就是平面論證。
議論文說(shuō)到底是思維的問(wèn)題。寫(xiě)議論文要有對(duì)手意識(shí)，讀者意識(shí)，要盡可能的將讀者可能存在的疑惑都納入思考的框架，從而強(qiáng)化核心論點(diǎn)的可信度。通過(guò)反思追問(wèn)與深入探究，通過(guò)理性的分析，使議論更深刻，更有說(shuō)服力。有了這種反思與追問(wèn)，我們才有可能用自己的舌頭將自己的話，進(jìn)而培養(yǎng)自己的獨(dú)立精神。
三、爭(zhēng)鳴――培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力
新課標(biāo)重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)融合。在語(yǔ)文課堂上的合作與交流有利于學(xué)生的全面發(fā)展。這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與人交流：向他人解釋自己的看法，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，而焦點(diǎn)爭(zhēng)鳴是學(xué)生討論結(jié)果的高層次展示，它以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作、辯疑、深入理解的目的。教師要重視學(xué)生的這一探究過(guò)程。由于經(jīng)驗(yàn)背景、語(yǔ)文素養(yǎng)的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解及程度常常各異，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文教學(xué)引入探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在合作交流、焦點(diǎn)爭(zhēng)鳴過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力和對(duì)問(wèn)題的理解力，以使議論文更深入、具有思辨性。
在一次議論文寫(xiě)作指導(dǎo)課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上面作文材料進(jìn)行了較深入的思考，并指導(dǎo)他們圍繞“現(xiàn)代社會(huì)是否需要英雄”準(zhǔn)備材料進(jìn)行課堂辯論。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主搜集整理資料，自行分組合作，在課堂成果展示的辯論上精彩頻頻。
正方主要從英雄的正面和現(xiàn)實(shí)意義理論，認(rèn)為英雄具有超人性、召喚性、凝聚性、先驅(qū)性和啟蒙性。認(rèn)為在這個(gè)精神信仰缺失的時(shí)代，我們更需要榜樣的力量，并引用梅毅“物質(zhì)時(shí)代，對(duì)我們中華民族的英雄崇拜，可以抵消拜金主義的‘軟骨癥’，可以治愈蠅營(yíng)狗茍的精神癱瘓”來(lái)論證。在危機(jī)環(huán)境中，英雄的出現(xiàn)可激發(fā)斗志，引領(lǐng)群眾，對(duì)英雄的崇拜具有極強(qiáng)的積極性和建設(shè)性，會(huì)進(jìn)一步提升和重鑄我們民族的精神風(fēng)骨。主張英雄的血脈需要延續(xù)，英雄是我們實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的精神支柱。
反方本來(lái)是不大好辯的，可經(jīng)過(guò)小組成員的齊心協(xié)力，寫(xiě)出了如此精彩的辯論詞：
供材作文的主要特點(diǎn)，是給學(xué)生提供審題、構(gòu)思和發(fā)表議論的依據(jù)。學(xué)生依據(jù)所供的“原材料”，比較只面對(duì)一個(gè)議論的標(biāo)題而言，容易調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)和知覺(jué)的“形象”，自然地產(chǎn)生聯(lián)想，打開(kāi)思路。這些具體、形象的材料，可以說(shuō)明什么問(wèn)題呢？必然地要“過(guò)渡”到對(duì)材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動(dòng)。因?yàn)槭枪┎淖魑?，必須符合材料的要求；又因?yàn)槭菍?xiě)議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達(dá)。
實(shí)踐證明：教學(xué)供材作文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所供材料，提煉出自己有所認(rèn)識(shí)并且能夠論證清楚的一個(gè)論點(diǎn)，是學(xué)生通過(guò)習(xí)作提高閱讀分析能力和議論表達(dá)能力的前提。怎樣根據(jù)所供材料，提煉出一個(gè)論點(diǎn)，有一個(gè)思維導(dǎo)向的問(wèn)題。
按照提煉論點(diǎn)的思維方向分類，大體上有以下四種導(dǎo)向形式：
一、順向思維
“原材料”是正面褒揚(yáng)的實(shí)例，而且作文命題是正面判斷句式或短語(yǔ)。這樣的供材作文，學(xué)生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調(diào)動(dòng)自己感覺(jué)、知覺(jué)的同類材料，去論證標(biāo)題確定的論點(diǎn)：一般很難提煉出一個(gè)既切合題旨，又有新意的論點(diǎn)。在“導(dǎo)向”教學(xué)中，可以循著“原材料”的直接指向，指導(dǎo)學(xué)生作順向思維，使學(xué)生自然地說(shuō)出相似的材料和自己的看法。他們這樣說(shuō)，不會(huì)感到困難。譬如寫(xiě)供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國(guó)“造出長(zhǎng)久不倒的堅(jiān)固大橋”，經(jīng)幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會(huì)從此例聯(lián)想到茅以升成才后的事跡（如造南京長(zhǎng)江大橋），聯(lián)想到類似名人成才創(chuàng)業(yè)的事跡。教師針對(duì)學(xué)生“順向思維”表達(dá)的看法，引導(dǎo)他們提煉出一個(gè)符合他們認(rèn)識(shí)實(shí)際的論點(diǎn)，就不是困難的事了。有同學(xué)可在“順向思維”的過(guò)程中，提煉出不同一般的見(jiàn)解：我愿人際和諧，做一個(gè)架設(shè)友誼之橋的人?！拔覍W(xué)茅以升、更學(xué)上海造橋人?！贝蠖嗄芸圩 霸浮?、“做”兩字進(jìn)行論述，傳輸出較活潑的時(shí)代氣息。
二、反向思維
供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對(duì)所供材料以問(wèn)句形式命題的，學(xué)生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對(duì)“原材料”質(zhì)疑，而容易因閱歷和認(rèn)識(shí)的局限性，可能作出片面的偏激的結(jié)論。那么，一般的同學(xué)就會(huì)提出一個(gè)帶片面性的甚至是不太正確的論點(diǎn)。這類供材作文，教師應(yīng)首先做好提煉論點(diǎn)的導(dǎo)向工作。我認(rèn)為，主要應(yīng)抓住兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論題作正確的分析，提高思想認(rèn)識(shí)；二是結(jié)合“原材料”進(jìn)行“逆向思維”的指導(dǎo)。去年在大力宣傳“科技是第一生產(chǎn)力”這個(gè)的觀點(diǎn)時(shí)，同時(shí)也披露了一些忽視科技工作的現(xiàn)象?！督夥湃?qǐng)?bào)》曾登過(guò)一則消息：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)由于產(chǎn)品不對(duì)路，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)研制新產(chǎn)品，科技人員不得不改行。最后提出一個(gè)問(wèn)題：“靠科技振興經(jīng)濟(jì)難道只是一句空話？”老師就以這一問(wèn)句作題，出了一個(gè)供材作文題目，在指導(dǎo)教學(xué)中，首先抓住題中“科技振興經(jīng)濟(jì)”這個(gè)短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，聯(lián)系中外有關(guān)的實(shí)例，分析“科技”與“經(jīng)濟(jì)”的相輔相成的關(guān)系，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科技對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵作用。然后，用這些認(rèn)識(shí)去分析“原材料”，就把學(xué)生“追根”和“質(zhì)疑”，從反面“逆向”地引導(dǎo)到“如何解決這一類問(wèn)題”上，對(duì)文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經(jīng)過(guò)“逆向思維”，學(xué)生大多能提煉出較正確較切實(shí)的論點(diǎn)，如“發(fā)展科技要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，振興經(jīng)濟(jì)才不是一句空話”、“靠科技振興經(jīng)濟(jì)，必須因時(shí)、因地制宜”、“科技人才對(duì)路，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能對(duì)路”等。
三、雙向思維
供材作文中，有很多含蓄顯示論點(diǎn)的客觀性命題，如《談?wù)劇皳裆贫鴱摹薄贰ⅰ蹲h“東施第二次仿效西施”》、《學(xué)然后知不足》、《徐洪剛的生命價(jià)值》這是傾向于褒揚(yáng)的；《說(shuō)“生日熱”》、《漫話“自卑沒(méi)有出路”》、《東坡錯(cuò)改詩(shī)》是傾向于批評(píng)的；《“我要學(xué)”與“要我學(xué)”》、《從課內(nèi)到課外》、《“愛(ài)”的利弊》是從比較中見(jiàn)褒貶的。在指導(dǎo)他們閱讀、分析“原材料”時(shí)，注重從相反或相對(duì)的兩個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行“雙向”思維的導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)他們結(jié)合實(shí)際，提高分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，會(huì)有幫助。同時(shí)為他們提煉出一個(gè)自己能把握的論點(diǎn)創(chuàng)造了條件。對(duì)此類供材作文的“雙向”思維導(dǎo)向，既要達(dá)到幫助學(xué)生由“原材料”提煉出正確論點(diǎn)的目的，又不要束縛學(xué)生的思想而有利于他們從自己的實(shí)際出發(fā)，打開(kāi)思路。必須注意以下三點(diǎn)：（一）對(duì)“原材料”的分析，要以學(xué)生充分發(fā)表自己的看法為依據(jù)，以便做到“思維導(dǎo)向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導(dǎo)，必須以原作文命題的傾向?yàn)橹攸c(diǎn)，即使是“從比較中見(jiàn)褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側(cè)重點(diǎn)：（三）要允許學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，在“雙向思維”過(guò)程中，提煉出反映論題的新穎論點(diǎn)，但對(duì)其因個(gè)人體會(huì)局限而表述片面的文句，必須作引導(dǎo)，再加提煉，直至表述的論點(diǎn)理正句順為止。抓住這三點(diǎn)，通過(guò)一兩個(gè)學(xué)生的典型指導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生依據(jù)“原材料”，結(jié)合本人實(shí)際，提煉出切合題意的論點(diǎn)。
四、多向思維
所謂“多向思維”，實(shí)質(zhì)上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴(kuò)散，以引出更多的新信息的發(fā)散性思維。不過(guò)，在供材作文的指導(dǎo)中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進(jìn)行“多向思維”導(dǎo)向的供材作文指導(dǎo)，也要針對(duì)“原材料”與“命題”的特點(diǎn)來(lái)選定。這類供材作文，多數(shù)在“材”和“題”上就不拘泥于一個(gè)指向，不局限于一個(gè)既定的理解，給學(xué)生留有可作出切題的多種解答，可作求異創(chuàng)新論述的余地。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，對(duì)于藥家鑫的事件，我們每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)了自己的分析，但在分析中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要問(wèn)題是分析不透徹。這節(jié)課就是想解決如何透徹地分析事例的問(wèn)題。
二、分析事例，尋找存在的問(wèn)題
【事件回放】
2010年10月20日23時(shí)許，藥家鑫駕駛紅色雪佛蘭小轎車(chē)從西安長(zhǎng)安送完女朋友返回西安的路上，撞上前方騎電動(dòng)車(chē)的張妙后，藥家鑫下車(chē)查看，發(fā)現(xiàn)張妙倒地。因怕張妙看到其車(chē)牌號(hào)以后找麻煩，便產(chǎn)生殺人滅口之惡念，遂轉(zhuǎn)身從車(chē)內(nèi)取出一把30厘米長(zhǎng)的尖刀，上前對(duì)倒地的張妙連捅八刀，致原本只是輕傷的張妙當(dāng)場(chǎng)死亡。殺人后，藥家鑫駕車(chē)逃離現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)車(chē)行至郭杜十字路口時(shí)再次將兩情侶撞傷，逃逸時(shí)被附近的群眾抓獲，后被公安機(jī)關(guān)釋放。2010年10月23日，藥家鑫在其父母陪同下到公安機(jī)關(guān)投案。當(dāng)問(wèn)到藥家鑫為什么要捅死被撞者時(shí)，藥家鑫說(shuō)害怕農(nóng)村人難纏。2011年1月11日，西安市檢察院以故意殺人罪對(duì)藥家鑫提起了公訴。同年4月22日西安市中級(jí)人民法院一審宣判，藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑。
題目：小議責(zé)任
【學(xué)生議論分析】
每個(gè)人都應(yīng)該有責(zé)任感。藥家鑫在撞傷人之后，不能因?yàn)楹ε氯巧下闊?，就逃避?yīng)負(fù)的責(zé)任。他從車(chē)內(nèi)取出30厘米長(zhǎng)的尖刀，連捅了被害人八刀，這種沒(méi)有責(zé)任感的表現(xiàn)，使他付出了更大的代價(jià)。如果他在撞傷人之后，及時(shí)將其送往醫(yī)院救治，為他的行為負(fù)責(zé)，那么他就不會(huì)付出那么大的代價(jià)。所以藥家鑫應(yīng)對(duì)他的過(guò)失負(fù)責(zé)。
【學(xué)生討論，自由發(fā)言】
問(wèn)：在對(duì)事例的分析議論方面存在什么問(wèn)題？
1.缺少分析（缺乏深度）
2.事例太?。ㄈ狈穸龋?/p>
3.就事論事（缺少高度）
【教師引導(dǎo)分析】
第一方面：缺少分析
要想分析深入透徹，首先要把材料吃透，這是一個(gè)前提。那么，怎樣才能吃透材料呢，這就需要我們多問(wèn)幾個(gè)為什么，在不斷追問(wèn)中，層層剖析，最后挖掘出材料的內(nèi)涵和本質(zhì)。
（以下環(huán)節(jié)學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)）
1.什么是責(zé)任？
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：①分內(nèi)應(yīng)做的事。②沒(méi)有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過(guò)失。
2.藥家鑫應(yīng)該負(fù)哪些責(zé)任？
①撞人。②殺人。③逃逸。④攜帶管制刀具。
3.為什么藥家鑫不承擔(dān)過(guò)失，不負(fù)起責(zé)任？
個(gè)人原因：個(gè)人道德修養(yǎng)差，遇事只考慮自身的利益，情感冷漠，對(duì)他人生命的無(wú)視，等等。
社會(huì)原因：從藥家鑫的解釋“怕農(nóng)村人難纏”中，我們可以看到這和當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境有一定關(guān)系。
學(xué)校教育：學(xué)校教育中，知識(shí)教育與道德教育不能等量齊觀，更多地注重知識(shí)教育而忽略了道德教育。
家庭教育：家庭教育中，父母與孩子溝通交流太少，忽視了對(duì)孩子人格的培養(yǎng)。
雖然，家庭、學(xué)校、社會(huì)的客觀原因是存在的，但不能因?yàn)檫@些客觀原因的存在，我們就可以在犯錯(cuò)之后逃避責(zé)任，這不是我們推卸責(zé)任的理由。越是這樣的時(shí)代，這樣的社會(huì)特性，就越需要我們提高自身的道德修養(yǎng)，承擔(dān)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。只有這樣，我們才能逐漸改變這種現(xiàn)狀，營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍。
（重回學(xué)生分析文段，找到分析不深入的原因）
從同學(xué)的議論中，我們可以看到，他反復(fù)提到責(zé)任，但是沒(méi)有解讀責(zé)任，更沒(méi)有分析藥家鑫這個(gè)事件中，藥家鑫到底負(fù)有哪些責(zé)任。
（學(xué)生修改此文段并全班交流）
第二方面：事例太薄
方法一：通過(guò)類比、對(duì)比的方法增加厚度。
方法二：綜合使用多種分析方法。
（學(xué)生修改此文段并全班交流）
第三方面：就事論事
站在人生與社會(huì)的高度分析，給人以啟示，由對(duì)個(gè)別事例的分析上升到揭示普遍的規(guī)律和意義。使用“我們”這樣的字眼。
藥家鑫事件留給我們的思考是什么？
藥家鑫身為大學(xué)生，曾獲獎(jiǎng)學(xué)金，拿了13次獎(jiǎng)。他的犯罪有什么社會(huì)意義呢？應(yīng)該說(shuō)，藥家鑫的這種極度自私、金錢(qián)唯上和漠視生命的價(jià)值觀以及為了個(gè)人利益不擇手段、不計(jì)后果的行為，是當(dāng)今社會(huì)普遍存在的社會(huì)道德觀和價(jià)值取向的真實(shí)的、極端的反映。從某種意義上說(shuō)，藥家鑫是當(dāng)今社會(huì)道德淪喪的一個(gè)典型，藥家鑫父母以及受害人一家之痛，也是全社會(huì)之痛。
在一個(gè)良好的環(huán)境里，壞人也容易變成好人，而在一個(gè)不良的環(huán)境里，好人也容易變成壞人。那么我們應(yīng)該做些什么呢？
（學(xué)生修改此文段并全班交流）
三、教師示范
小議責(zé)任
藥家鑫事件中暴露出嚴(yán)重的責(zé)任缺失問(wèn)題。首先，藥家鑫撞傷張妙后，不是下車(chē)去查看傷者的傷情，而是想到張妙是否看清自己的車(chē)牌號(hào)，擔(dān)心找麻煩。這說(shuō)明藥家鑫的責(zé)任意識(shí)非常淡漠，撞傷人后，他的第一反應(yīng)竟不是救人，而是擔(dān)心被人找麻煩！其次，藥家鑫應(yīng)該是考過(guò)交規(guī)的，那就應(yīng)該知道，撞傷人后應(yīng)該守在事發(fā)地，以待交警認(rèn)定責(zé)任，千萬(wàn)不能逃逸。一旦逃逸，性質(zhì)更為嚴(yán)重。藥家鑫沒(méi)有這樣做，而是將傷者殺害，并再次撞人再次逃逸。這說(shuō)明藥家鑫已經(jīng)完全喪失了負(fù)責(zé)任的意識(shí)，他走向了泯滅人性的一端。第三，藥家鑫應(yīng)該懂得不能攜帶管制刀具，這是一個(gè)公民必須遵守的法規(guī)，守法就是負(fù)責(zé)。違反禁令，暗藏刀具，這刀具遲早是要見(jiàn)血的。這說(shuō)明藥家鑫已經(jīng)把遵守法律法規(guī)的意識(shí)完全拋到九霄云外了，他心中想到的只有一條：無(wú)論什么情況下，都不能叫自己吃虧。至于什么叫責(zé)任，如何承擔(dān)責(zé)任，已經(jīng)完全從他的心中抹去了。悲劇或許就是從那一刻起，已經(jīng)釀下了禍根！
藥家鑫撞人殺人，絕不是一個(gè)偶然事件。就在藥家鑫事件塵埃還沒(méi)有完全落定的時(shí)候，2011年8月24日22時(shí)許，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第三人民醫(yī)院手術(shù)室突發(fā)火災(zāi)。正在手術(shù)的6名醫(yī)護(hù)人員竟擅自離開(kāi)手術(shù)臺(tái)，將躺在手術(shù)臺(tái)上被全身麻醉的病人置于一片火海之中，致使病人被活活燒死，這就是被媒體上廣泛關(guān)注的“醫(yī)跑跑”事件。類似的事件，不是還有嗎？“范跑跑”是，“樓倒倒”也是。這些說(shuō)明，在我們這個(gè)社會(huì)，缺乏責(zé)任意識(shí)已經(jīng)到了一個(gè)何等嚴(yán)重的程度，如果再不引起重視，后果將不堪設(shè)想。因?yàn)?，如果一個(gè)正在接受高等教育的大學(xué)生，撞傷人后，竟完全無(wú)視責(zé)任和法律，那么，我們還能指望什么人負(fù)有責(zé)任意識(shí)、具有擔(dān)當(dāng)精神呢？負(fù)責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，或許應(yīng)該成為我們當(dāng)下學(xué)校教育最重要的一門(mén)課程。
四、小結(jié)
五、作業(yè)
根據(jù)此則材料，自己確立觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析議論。
教學(xué)實(shí)錄
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請(qǐng)坐。上節(jié)課，我們針對(duì)藥家鑫這個(gè)事例，以《小議責(zé)任》為題目寫(xiě)了一個(gè)文段。但在這個(gè)文段當(dāng)中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題主要是對(duì)事件分析的不夠深入透徹。這節(jié)課，我們主要解決“如何對(duì)事例進(jìn)行深入透徹的分析”這個(gè)問(wèn)題。首先，我們來(lái)讀一讀材料：
（生1讀材料）
師：好，請(qǐng)坐。老師抽取了一位同學(xué)寫(xiě)的分析，他的分析比較典型?；旧洗砹宋覀儼啻蟛糠滞瑢W(xué)的水平。我們看一下他是怎么議論分析的。分析中寫(xiě)到：每個(gè)人都應(yīng)該有責(zé)任感，藥家鑫在撞傷人之后不能因?yàn)楹ε氯巧下闊┚吞颖軕?yīng)負(fù)的責(zé)任。他取出30厘米長(zhǎng)的尖刀，連捅了被害人8刀。這種沒(méi)有責(zé)任感的表現(xiàn)使他付出了更大的代價(jià)。如果，他在撞傷人之后及時(shí)將其送往醫(yī)院救治，為他的行為負(fù)責(zé)，那他就不會(huì)付出那么大的代價(jià)。所以，藥家鑫要為他的過(guò)錯(cuò)負(fù)責(zé)。針對(duì)這位同學(xué)的議論分析，大家找一找，在他的分析當(dāng)中有沒(méi)有什么問(wèn)題？
生2：我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)的分析停留在一個(gè)表面上。因?yàn)樗恢痹趶?qiáng)調(diào)藥家鑫不負(fù)責(zé)任，但是他并沒(méi)有明確地指出他應(yīng)該負(fù)什么樣的責(zé)任。
師：你是說(shuō)他的分析只停留在一個(gè)表面上，缺少的是什么呢？
生2：深度。
師：好，缺少深度，這是一方面。除了這方面我們?cè)僬艺疫€存在著哪些問(wèn)題。
生3：我覺(jué)得結(jié)尾有點(diǎn)局限。
師：他論證的是什么？是這段材料中我們提供的事例。也就是說(shuō)：他的結(jié)尾只停留在這件事本身上，就事論事，沒(méi)有提升到一個(gè)什么層面？
生3：高度。
師：好，缺少高度。我們首先來(lái)分析缺乏深度的問(wèn)題。既然他的文段缺乏分析，沒(méi)有深入下去，那我們?cè)趺瓷钊肫饰鲞@則材料？老師告訴大家：你的分析要想深入的話，要想透徹的話，就必須要對(duì)這個(gè)文段有一個(gè)深入了解。如果你自己對(duì)這個(gè)事件，對(duì)這個(gè)材料還沒(méi)有一個(gè)深入的把握，那你的分析不也是一知半解嗎。怎么才能吃透這個(gè)材料？怎么才能對(duì)這個(gè)材料有個(gè)透徹的分析呢？我們可以不斷地追問(wèn)自己，不斷問(wèn)為什么。在不斷追問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，就把這則材料層層剖析，最后直至挖掘出他的內(nèi)涵和本質(zhì)。針對(duì)這則材料，我們的題目是什么？小議責(zé)任。我們首先問(wèn)自己，什么叫責(zé)任？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋的：第一，分內(nèi)應(yīng)做的事。第二，沒(méi)有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過(guò)失。那針對(duì)這個(gè)材料，是哪種解釋啊？
生：第二種。
師：第二種解釋。他沒(méi)有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，他所承擔(dān)的過(guò)失就是他應(yīng)當(dāng)負(fù)的責(zé)任。那我們?cè)賳?wèn)自己，藥家鑫應(yīng)當(dāng)負(fù)哪些責(zé)任？我們可以回到材料當(dāng)中去找一找。
生4：因?yàn)槭亲约洪_(kāi)車(chē)不小心把人撞倒，既然出了車(chē)禍，以后他應(yīng)該是及時(shí)撥打120或者自行把受害人送到醫(yī)院去救治。但是他沒(méi)有，反而是直接用一種更極端的方式逃避了這個(gè)責(zé)任，直接了事……
師：怎么了事？
生4：就是殺人了事。
師：殺人了事。也就是說(shuō)你剛才所說(shuō)的它既應(yīng)該負(fù)撞人的責(zé)任，同時(shí)也應(yīng)該負(fù)…
生4：殺人的責(zé)任。
師：殺人的責(zé)任。好，請(qǐng)坐。撞人的責(zé)任，殺人的責(zé)任。然后藥家鑫殺人之后還有哪些行為呢？拿刀捅，這個(gè)拿刀殺人實(shí)際上他還應(yīng)該負(fù)什么樣的責(zé)任？你們?cè)龠M(jìn)行聯(lián)想。
眾生：攜帶管制刀具。
師：治安管理處罰條例就明確規(guī)定公民不允許攜帶管制刀具，所以也應(yīng)該負(fù)這樣的責(zé)任。我們?cè)偻驴?，他逃離現(xiàn)場(chǎng)之后再次將兩情侶撞傷，被附近的群眾抓獲，也就是說(shuō)他撞完人，殺完人之后，再次撞人，再次逃逸，所以他同時(shí)還要負(fù)什么樣責(zé)任呀？
眾生：逃逸。
師：逃逸的責(zé)任。好，我們回顧一下，撞人，殺人，逃逸，攜帶管制刀具這樣的責(zé)任。那你們說(shuō)，藥家鑫他負(fù)這些責(zé)任了嗎？
眾生：沒(méi)有。
師：那是不是我們還要追問(wèn)一下，他為什么沒(méi)有負(fù)責(zé)？這里面有哪些原因？
生5：他怕負(fù)責(zé)的同時(shí)，自己的一些利益就會(huì)受損，他要花錢(qián)給人家治病。
師：自身利益。當(dāng)他撞完人之后看到張妙受傷，他會(huì)想到什么呢？一系列的賠償，特別是經(jīng)濟(jì)賠償，對(duì)吧。當(dāng)時(shí)他說(shuō)了一句什么話，還記得么？
生：農(nóng)村人，難纏。
師：農(nóng)村人，難纏。所以呢，為了擺脫這個(gè)麻煩，為了自己的利益，為了逃避賠償一些經(jīng)濟(jì)損失。這是其中的一方面，還有沒(méi)有其他的方面？
生6：感情冷漠。
師：情感冷漠。就是物質(zhì)方面想得比較多，感情就淡漠了。
生7：還有就是道德觀有點(diǎn)畸形。他不知道在撞人之后應(yīng)該立即把人送往醫(yī)院，而選擇逃跑。我覺(jué)得他的道德修養(yǎng)很低。
師：剛才我們幾位同學(xué)提到了從藥家鑫本人出發(fā)，道德修養(yǎng)比較差，他是為了自身的利益等等，看看還有沒(méi)有其他原因，發(fā)散一下自己的思維。
生8：還有社會(huì)因素，因?yàn)樗矀艘院?，怕農(nóng)村人難纏。
師：你能舉些例子嗎？類似這樣的社會(huì)現(xiàn)象。
學(xué)8：比如說(shuō)有人故意撞傷找人賠錢(qián)。
師：有的時(shí)候我們聽(tīng)說(shuō)碰了一點(diǎn)小傷，但是反反復(fù)復(fù)的去醫(yī)院看病，要錢(qián)，賠償。確實(shí)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生。有些社會(huì)因素在里面。請(qǐng)坐。還有沒(méi)有？社會(huì)的因素，個(gè)人的因素。還有沒(méi)有其他的原因呢？來(lái)，我們看一下大屏幕，你看，除了社會(huì)的原因外，其實(shí)學(xué)校和家庭是不是也要承擔(dān)一部分責(zé)任，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的學(xué)校可能更多地注重文化知識(shí)教育，道德教育可能不能等量齊觀。再有呢，這個(gè)家庭教育也是其中的一部分原因，因?yàn)樵谶@個(gè)庭審當(dāng)中藥家鑫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話，他說(shuō)他3歲的時(shí)候父母就要求他練鋼琴，而且管教非常嚴(yán)格，經(jīng)常把他鎖在地下室里，讓他獨(dú)自練琴，直到練好才能出來(lái)。在初中的時(shí)候，他就拿著課本去找父親質(zhì)問(wèn)他為什么要管他這么嚴(yán)等等，這樣的言辭，我們也可以看到：在家庭教育當(dāng)中他缺失了更多的情感教育。因?yàn)閷W(xué)校教育有這樣的趨勢(shì)，所以家庭教育也是學(xué)校教育。這種思想相匹配起來(lái)就是更多地注入知識(shí)文化，對(duì)情感教育，對(duì)個(gè)性教育忽略了，對(duì)人性教育忽略了。但是我們看到，正如我們同學(xué)所提到的，個(gè)人的原因還是最主要的，個(gè)人道德修養(yǎng)比較差，遇到事情只考慮自身的利益。他覺(jué)得把別人的生命結(jié)束了，自己的麻煩也就沒(méi)有了，無(wú)視他人的生命，缺少對(duì)生命的一種敬畏。我們必須得認(rèn)識(shí)到，雖然社會(huì)原因、學(xué)校教育、家庭教育，這些因素都是客觀存在的，但是不能因?yàn)檫@些客觀的存在，我們就可以逃避責(zé)任了，我們就可以為我們逃避責(zé)任而找借口了?；蛘邠Q句話說(shuō)，越是這樣的社會(huì)，越是這樣特殊的時(shí)代，那我們?cè)綉?yīng)該提高個(gè)人的道德修養(yǎng)。只有這樣，我們才能營(yíng)造一個(gè)和諧的社會(huì)。
師：綜合來(lái)看，我們給自己提了三個(gè)問(wèn)題。首先，什么叫責(zé)任？其次，藥家鑫應(yīng)該負(fù)哪些責(zé)任？第三，他為什么沒(méi)有負(fù)起這些責(zé)任？好，我們回過(guò)頭來(lái)，再來(lái)看這位同學(xué)的分析。我們重點(diǎn)看他剖析這個(gè)材料本質(zhì)的這一塊。你看他，是這么寫(xiě)的：“藥家鑫在傷人之后，不能因?yàn)楹ε氯巧下闊吞颖軕?yīng)負(fù)的責(zé)任。”寫(xiě)到這，他應(yīng)負(fù)什么責(zé)任？他應(yīng)該負(fù)起撞人的責(zé)任，應(yīng)該及時(shí)地把受害者送到醫(yī)院，但他沒(méi)有負(fù)擔(dān)這樣撞人的責(zé)任，你不能說(shuō)應(yīng)負(fù)，應(yīng)負(fù)什么呢，不清楚。再往下看，“他從車(chē)內(nèi)取出30CM長(zhǎng)的尖刀，連捅了被害人八刀，這種沒(méi)有責(zé)任感的表現(xiàn)，使他付出了更大的代價(jià)”。沒(méi)有責(zé)任感的表現(xiàn)，表現(xiàn)在哪?。渴遣皇亲踩酥?，他不僅沒(méi)有把人送到醫(yī)院，去救助，還連捅八刀，用殘忍的手段結(jié)束了別人的生命，這種行為使他付出了更大的代價(jià)。是不是應(yīng)該說(shuō)清楚啊。從這兩句話中，好像是分析了，但實(shí)質(zhì)呢，還是在陳述事實(shí)吧。我們說(shuō)缺乏分析，或者說(shuō)根本就沒(méi)有分析。所以，在明確了他負(fù)什么責(zé)之后，我們要對(duì)他這種行為，加以評(píng)論，加以分析。下面我們大家就針對(duì)這個(gè)同學(xué)的議論，從深度上修改，寫(xiě)在自己的學(xué)案上。因?yàn)闀r(shí)間有限，從這幾個(gè)原因里面，任選一個(gè)，自己比較有感觸的，對(duì)這段話進(jìn)行修改。
（學(xué)生修改，約10分鐘）
師：好，咱們現(xiàn)在寫(xiě)到這了，大部分同學(xué)都寫(xiě)完了。江晨，你給大家讀一下你的分析。
生9：藥家鑫將張妙撞倒后，就已經(jīng)犯下了過(guò)錯(cuò)，他就應(yīng)負(fù)起撞人的責(zé)任，他應(yīng)立刻將張妙送往醫(yī)院，但是他卻沒(méi)有這么做，這已經(jīng)說(shuō)明他的個(gè)人道德修養(yǎng)差了。不僅如此，他居然還連捅八刀，錯(cuò)上加錯(cuò)，在他起殺人惡念之時(shí)，在他轉(zhuǎn)身回車(chē)拿刀的時(shí)候，他的道德就已經(jīng)和他背道而馳了，當(dāng)他拿刀捅向張妙的時(shí)候，他便已逾越了道德的底線，淪為一個(gè)殺人的惡魔。
師：你認(rèn)為藥家鑫該負(fù)什么樣的責(zé)任？
生9：撞人、殺人的責(zé)任。
師：那從哪個(gè)角度去分析的？
眾生：個(gè)人道德修養(yǎng)的角度。
生10：歸根究底到底是什么導(dǎo)致了這場(chǎng)慘劇，這本是一場(chǎng)道德倫理，卻演變成一場(chǎng)斗爭(zhēng)。遺憾的是，對(duì)利益的欲望戰(zhàn)勝了道德理智。在面對(duì)被他撞倒的張妙時(shí)，他本應(yīng)立刻將其送往醫(yī)院救治，利益的驅(qū)使充斥了他的大腦，而在半路的張妙正努力記錄他的車(chē)牌號(hào)時(shí)，他的道德瞬間斷裂，他拿起了刀，扼殺了這個(gè)鮮活的生命，也終結(jié)了自己的人生。對(duì)利益的盲目追求，使人拋棄了本應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
師：這是從什么角度分析的？利益，對(duì)利益的盲目追求，使人拋棄了本應(yīng)負(fù)的責(zé)任。好了，我們接著看“厚度”的問(wèn)題。我們現(xiàn)在思考，藥家鑫以這樣的一種道德觀和價(jià)值觀，在當(dāng)今的社會(huì)中，他是一個(gè)個(gè)例嗎？他不是個(gè)個(gè)例。實(shí)際上，還有很多類似的事例。如果去議論“責(zé)任”，我們是不是還有其他辦法呢？
生11：可以再補(bǔ)充一些事例。
師：這樣說(shuō)服力就更強(qiáng)了。我們覺(jué)得這個(gè)事例太薄了。應(yīng)該怎么樣？
眾生：增加厚度。
師：厚度。在這個(gè)問(wèn)題上，老師給大家提供一些思路：我們既可以用因果分析法，還可以使用假設(shè)分析、類比分析、對(duì)比分析等方法。也可以綜合在一起使用。說(shuō)到類比和對(duì)比的方法，你們能夠舉些例子嗎？我們不是每周都給大家積累了新聞實(shí)事嗎？
生12：有一個(gè)人，他也是開(kāi)車(chē)的時(shí)候，不小心把一個(gè)人給撞了。然后呢，他就駕車(chē)逃逸了。事發(fā)一個(gè)小時(shí)后，他又回到了那個(gè)地點(diǎn)，把那個(gè)人給碾死了。
生13：在一個(gè)丁字路口，7歲的小男孩在寫(xiě)作業(yè)，然后一個(gè)人開(kāi)著他的車(chē)就從那個(gè)路口過(guò)去，就把這個(gè)小男孩給撞了，撞了之后他下車(chē)看了看。不知道為什么，就又上車(chē)，把小男孩給壓死了。警察把他抓起來(lái)之后，他那天晚上是和那個(gè)人協(xié)商了一個(gè)協(xié)定，就是說(shuō)賠46萬(wàn)，后來(lái)，說(shuō)要籌款，他就逃了。
師：除了這些類比事例以外，我們還能找出一些對(duì)比的事例嗎？犯了過(guò)失，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，我們也可以來(lái)增加分析的厚度。
生14：美國(guó)總統(tǒng)里根，他小時(shí)候踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了，人家讓他賠款12.5美元，在當(dāng)時(shí)12.5美元是一個(gè)很大的數(shù)字，然后，他向他的父親勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，但他的父親對(duì)他說(shuō)，要對(duì)自己負(fù)責(zé)。但是他（里根）沒(méi)有錢(qián)。他父親說(shuō)：“我可以先借給你，但一年后你要還給我?！庇谑抢锔_(kāi)始了艱苦的打工生活，在半年之后就還清了這筆錢(qián)。我覺(jué)得這個(gè)就是一個(gè)很好的對(duì)比事件，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。
生15：在地震的時(shí)候，在德陽(yáng)市東汽中學(xué)有一位老師叫譚千秋，他在地震發(fā)生的時(shí)候，他用他的雙手緊緊地護(hù)住了講臺(tái)保護(hù)學(xué)生，等到救援人員到了的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)那四位同學(xué)都活著，他還保持著護(hù)著講臺(tái)的姿勢(shì)。
師：為了保護(hù)學(xué)生，盡到老師的職責(zé)，自己犧牲了。剛才這位同學(xué)說(shuō)了譚千秋老師的事跡，之后，大家還想到了跟他相反的還有一個(gè)人：范跑跑，在一瞬間，自己第一個(gè)沖出了教室，沒(méi)有顧及學(xué)生的安全。我們可以通過(guò)這些辦法，來(lái)增加議論的厚度。最后一個(gè)問(wèn)題，就是涉及到一個(gè)高度的問(wèn)題。回過(guò)頭來(lái)看，剛才這位同學(xué)的分析，結(jié)尾就事論事，沒(méi)有上升到一個(gè)高度，那我們?cè)趺礃硬拍芙o他提升到一個(gè)高度呢？站在個(gè)人的角度，站在社會(huì)的角度，站在人生的角度，給人以啟示。而且，藥家鑫的事例，我們要從個(gè)別事例分析當(dāng)中，上升到接觸社會(huì)的普遍規(guī)律和意義，他就更有意義了。我們還是舉藥家鑫的事例，大家想一想，這個(gè)事件留給我們的啟發(fā)、思考又是什么呢？藥家鑫是一個(gè)21歲的大學(xué)生，他曾經(jīng)獲過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金，也是老師和家長(zhǎng)心目中的好孩子，正是這樣的好孩子，他犯了這樣一個(gè)嚴(yán)重的殺人罪行，那他的犯罪是不是更有社會(huì)意義。藥家鑫這種金錢(qián)至上、自私自利、無(wú)視他人生命的行為，實(shí)際上是社會(huì)上道德觀、價(jià)值觀一個(gè)真實(shí)而又極端的一個(gè)反映，藥家鑫就是當(dāng)今社會(huì)上道德淪喪的一個(gè)典型。那么，藥家以及被害人張家一家人之痛，實(shí)際上就是全社會(huì)之痛。我們說(shuō)在一個(gè)良好的環(huán)境當(dāng)中，壞人也容易變成好人。但是，在一個(gè)不良的環(huán)境當(dāng)中，這個(gè)好人也容易變成壞人。我們應(yīng)該怎么做呢？請(qǐng)拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)，在缺少高度的這個(gè)問(wèn)題上，我們每個(gè)同學(xué)寫(xiě)一句話，來(lái)提升一個(gè)高度。站在社會(huì)、人生的位置、高度上去思考。
生16：我們每個(gè)人都應(yīng)樹(shù)立起道德的意識(shí)，號(hào)召大家共同創(chuàng)造一個(gè)擁有愛(ài)的和諧社會(huì)。
生17：我們要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，要勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。
生18：堅(jiān)持對(duì)道德修養(yǎng)的追求，出淤泥而不染。
師：學(xué)以致用，非常好。最后這個(gè)環(huán)節(jié)，老師給大家做一個(gè)示范，把這三個(gè)維度都綜合在一起看一下。
藥家鑫事件中暴露出嚴(yán)重的責(zé)任缺失問(wèn)題。首先，明確觀點(diǎn)。藥家鑫撞傷張妙后不是下車(chē)去查看傷者的傷情，而是想張妙是否看清自己的車(chē)牌號(hào)，擔(dān)心找麻煩，這說(shuō)明藥家鑫的責(zé)任意識(shí)非常淡薄。撞傷人后，他的第一反應(yīng)不是救人，而是擔(dān)心被找麻煩。其次，藥家鑫應(yīng)該是考過(guò)交規(guī)的，那就應(yīng)該知道，撞傷人后，應(yīng)該守在事發(fā)地，以待交警認(rèn)定責(zé)任，千萬(wàn)不能逃逸，一旦逃逸，性質(zhì)更為嚴(yán)重，但是藥家鑫沒(méi)有這樣做，而是將傷者殺害，并再次撞人，再次逃逸，這說(shuō)明藥家鑫已經(jīng)完全喪失了負(fù)責(zé)任的意識(shí)，他走向了泯滅人性的極端。第三，藥家鑫應(yīng)該懂得，不能攜帶管制刀具，這是一個(gè)公民必須遵守的法規(guī)。守法就是負(fù)責(zé)，違犯禁令，暗藏刀具，這刀具遲早是要見(jiàn)血的，這說(shuō)明藥家鑫已經(jīng)把遵守法律法規(guī)的意識(shí)完全拋到九霄云外。他心中想到的只有一條，無(wú)論什么情況下，都不能叫自己吃虧，至于什么叫責(zé)任，如何承擔(dān)責(zé)任，已經(jīng)完全從他的心中抹去了。悲劇或許就是從那一刻起，已經(jīng)釀下了禍根。
咱們大家看，在這段闡述當(dāng)中，老師在做什么呀，因果關(guān)系，逐漸剖析，層層深入，直至發(fā)現(xiàn)這個(gè)事件的本質(zhì)。我們接著看。藥家鑫撞人、殺人，絕不是一個(gè)偶然的事件，從個(gè)別到普遍。那既然不是一個(gè)偶然事件，還有什么事件呢？再舉一個(gè)例子增加厚度。
就在藥家鑫事件塵埃還沒(méi)有落定的時(shí)候，2011年8月24日22時(shí)許，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)學(xué)院手術(shù)室突發(fā)火災(zāi)，正在手術(shù)的6名醫(yī)護(hù)人員竟擅自離開(kāi)手術(shù)臺(tái)，將躺在手術(shù)臺(tái)上的全身麻醉的病人置于一片火海之中，致使病人被活活燒死。這就是在媒體上被廣泛關(guān)注的醫(yī)跑跑事件。類似的事件不是還有么，說(shuō)明在我們這個(gè)社會(huì)，缺乏責(zé)任意識(shí)，已經(jīng)到了何等嚴(yán)重的地步，如果再不引起重視，后果將不堪設(shè)想。
這一段類比分析，增加分析的厚度。
如果一個(gè)正在接受高等教育的大學(xué)生，撞傷人后，竟完全無(wú)視責(zé)任和法律。那么，我們還能指望什么人負(fù)有責(zé)任意識(shí)，具有擔(dān)當(dāng)精神呢？負(fù)責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，或許應(yīng)該成為我們當(dāng)下學(xué)校教育最重要的一門(mén)課程。
最后，提升高度，引發(fā)全社會(huì)的思考。
師：今天，老師針對(duì)事例分析不夠透徹這個(gè)問(wèn)題，從深度、厚度、高度，這三個(gè)方面進(jìn)行了講解。同時(shí)，也希望同學(xué)們能夠針對(duì)這個(gè)事例，反思自己的行為，不斷提高自己的道德水平。下課。
教學(xué)點(diǎn)評(píng)
充分利用學(xué)生案例，著力進(jìn)行思維訓(xùn)練
――評(píng)蔣梅老師作文課“如何對(duì)事例進(jìn)行透徹地分析”
何 郁
北京市朝陽(yáng)區(qū)教研中心
好的作文課，它不僅要教給學(xué)生切實(shí)可行的寫(xiě)作方法，它更要注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。蔣梅老師的作文課“如何對(duì)事例進(jìn)行透徹地分析”，就是這樣一節(jié)好課。
有事例不會(huì)分析，是學(xué)生寫(xiě)議論文的通病，也是學(xué)生寫(xiě)議論文最大的障礙。對(duì)此，有些老師繞道而過(guò)，有些老師迎頭而上，這其中或許有源于對(duì)教學(xué)的熱度和教學(xué)信心的原因。
蔣梅老師的這節(jié)課迎難而上，體現(xiàn)了對(duì)作文教學(xué)探索的勇氣，作為一個(gè)年輕老師，這是首先應(yīng)該充分肯定的。這樣的課，不好上，如果備課不充分，就是說(shuō)，如果課前鉆研不夠的話，是很難上的，因?yàn)檎n堂上變數(shù)太多。而我們很多老師是習(xí)慣于翻片子上課的，片子翻完了，一節(jié)課就上完了，對(duì)比這些老師，蔣梅老師的這節(jié)課更加值得肯定。
這節(jié)課有幾個(gè)特點(diǎn)特別鮮明。
第一，重視對(duì)學(xué)生作文案例的研究。這節(jié)課的緣起是，有一次蔣老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文，提供了藥家鑫這個(gè)事例，讓學(xué)生進(jìn)行分析。結(jié)果學(xué)生不會(huì)分析，更不會(huì)透徹分析。蔣老師就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題上了這節(jié)課。她首先挑選了一個(gè)典型的片段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析。我們來(lái)看這個(gè)片段：
每個(gè)人都應(yīng)該有責(zé)任感。藥家鑫在撞傷人之后，不能因?yàn)楹ε氯巧下闊吞颖軕?yīng)負(fù)的責(zé)任。他從車(chē)內(nèi)取出30厘米長(zhǎng)的刀，連捅了被害人八刀，這種沒(méi)有責(zé)任感的表現(xiàn)，使他付出了更大的代價(jià)。如果他在撞傷人之后，及時(shí)將其送往醫(yī)院救治，為他的行為負(fù)責(zé)，那么他就不會(huì)付出那么大的代價(jià)。所以藥家鑫應(yīng)對(duì)他的過(guò)失負(fù)責(zé)。
從第一句話來(lái)看，學(xué)生觀點(diǎn)沒(méi)有問(wèn)題，他知道要寫(xiě)“負(fù)責(zé)任”。但第二句話就有問(wèn)題，“應(yīng)負(fù)”二字是關(guān)鍵。如果對(duì)“應(yīng)負(fù)”的責(zé)任說(shuō)不清楚，后面的議論分析就簡(jiǎn)直沒(méi)法進(jìn)行了，但遺憾的是，學(xué)生就是沒(méi)有。為什么？因?yàn)檫@是學(xué)生最缺的一塊。從第三句話來(lái)看，學(xué)生頭腦有點(diǎn)簡(jiǎn)單，也缺乏一點(diǎn)法律常識(shí)，連捅被害人八刀，還說(shuō)成是“沒(méi)有責(zé)任感的表現(xiàn)”，這無(wú)論如何是說(shuō)不過(guò)去的。很顯然，學(xué)生在寫(xiě)這一句話時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)腦子思考。你要是點(diǎn)醒他，他或許也是明白的。第三句話的問(wèn)題是，藥家鑫本就該為他的行為負(fù)責(zé)，付出代價(jià)是必須的，但學(xué)生好像有些同情，這話語(yǔ)里有點(diǎn)是非不分了。最后一句話是作結(jié)，“過(guò)失”一詞也不妥當(dāng)，但看得出，學(xué)生分析議論的思路是清晰的，說(shuō)明思路沒(méi)問(wèn)題。最大的問(wèn)題就是分析不深入，不透徹。那么到底該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入透徹地分析呢？這就涉及到這節(jié)課的第二個(gè)特點(diǎn)――
第二，著力進(jìn)行思維訓(xùn)練，是這節(jié)課的最大特點(diǎn)，也是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。蔣梅老師把“應(yīng)負(fù)的責(zé)任”“沒(méi)有責(zé)任感的表現(xiàn)”“為他的行為負(fù)責(zé)”“應(yīng)對(duì)他的過(guò)失負(fù)責(zé)”全部加了著重號(hào)，以示突出。課件上，學(xué)案里，都加了。在此基礎(chǔ)上，老師按照“缺少分析，缺乏深度；事例太薄，缺乏厚度；就事論事，缺少高度”等三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)作文片段進(jìn)行充分討論。課堂上的討論是艱難的，推進(jìn)是緩慢的，但恰恰說(shuō)明了問(wèn)題的嚴(yán)重。這個(gè)時(shí)候，作為老師我們不能急躁，要學(xué)會(huì)等待，當(dāng)然可以在參與討論的過(guò)程中，及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，而且往往這個(gè)時(shí)候的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是最管用的，因?yàn)閷W(xué)生正好是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時(shí)候。
老師引導(dǎo)學(xué)生查詞典，弄清楚什么是“責(zé)任”；從管制刀具入手，引導(dǎo)學(xué)生分析藥家鑫到底應(yīng)負(fù)什么責(zé)任；抓住藥家鑫作案后逃逸這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會(huì)這樣，有沒(méi)有社會(huì)原因。這一些討論都是試圖解決“缺少分析，缺乏深度”的問(wèn)題。然后，老師又交給學(xué)生實(shí)用的方法，讓學(xué)生通過(guò)修改作文片段，練習(xí)用對(duì)比、類比的方法增加分析的厚度，使內(nèi)容不至于太單薄，議論不至于太乏力。解決了深度和厚度問(wèn)題，老師還沒(méi)有滿足，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往喜歡就事論事，不能很好地延伸開(kāi)來(lái)，也就是說(shuō)，學(xué)生只能就藥家鑫說(shuō)藥家鑫，不能聯(lián)想到這件事背后廣闊的深刻的社會(huì)意義，這樣，文章自然也就缺乏高度了。所以，在此，老師又將此課往高處推進(jìn)了一層，這就是本節(jié)課的第三個(gè)特點(diǎn)――
模擬試題
一、判斷題(每題2分)
1.信息安全保護(hù)能力技術(shù)要求分類中，業(yè)務(wù)信息安全類記為A。
錯(cuò)誤
2.OSI安全體系結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)不是一個(gè)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而是描述如何設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。正確
3.只靠技術(shù)就能夠?qū)崿F(xiàn)安全。
錯(cuò)誤
4.災(zāi)難恢復(fù)和容災(zāi)是同一個(gè)意思。
正確
5.VPN與防火墻的部署關(guān)系通常分為串聯(lián)和并聯(lián)兩種模式。
正確
6.美國(guó)的布什切尼政府把信息高速公路，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)起來(lái)了。
錯(cuò)誤
7.兩種經(jīng)濟(jì)形態(tài)并存的局面將成為未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)的主要格局。
正確
8.電子商務(wù)是成長(zhǎng)潛力大，綜合效益好的產(chǎn)業(yè)。
正確
9.電子商務(wù)促進(jìn)了企業(yè)基礎(chǔ)架構(gòu)的變革和變化。
正確
10.在企業(yè)推進(jìn)信息化的過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真防范風(fēng)險(xiǎn)。
正確
11.科研課題/項(xiàng)目是科學(xué)研究的主要內(nèi)容，也是科學(xué)研究的主要實(shí)踐形式，更是科研方法的應(yīng)有實(shí)踐范疇，是科研管理的主要抓手。
正確
12.科研方法注重的是研究方法的指導(dǎo)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。
錯(cuò)誤
13.西方的“方法”一詞來(lái)源于英文。
錯(cuò)誤
14.科學(xué)觀察可以分為直接觀察和間接觀察。
正確
15.統(tǒng)計(jì)推論目的是對(duì)整理出的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工概括，從多種角度顯現(xiàn)大量資料所包含的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系。
錯(cuò)誤
16.學(xué)術(shù)論文是學(xué)位申請(qǐng)者為申請(qǐng)學(xué)位而提交的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文。
錯(cuò)誤
17.期刊論文從投稿到發(fā)表需要有一個(gè)編輯評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是它更需要有一個(gè)質(zhì)量的監(jiān)控體系、監(jiān)控體制。
正確
18.科研成果是衡量科學(xué)研究任務(wù)完成與否、質(zhì)量?jī)?yōu)劣以及科研人員貢獻(xiàn)大小的重要標(biāo)志。正確
19.一稿多投產(chǎn)生糾紛的責(zé)任一般情況由作者承擔(dān)。
正確
20.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的工程和科技創(chuàng)新的工程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是由某一個(gè)方法單獨(dú)努力就能做到的，需要國(guó)家、單位和科研工作者共同努力。
正確
二、單項(xiàng)選擇(每題2分)
21.信息安全的安全目標(biāo)不包括（C）。
A、保密性
B、完整性
D、可用性
22.《計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》規(guī)定，（B）主管全國(guó)計(jì)算機(jī)信息安全保護(hù)工作。
A、國(guó)家安全部
B、公安部
C、國(guó)家保密局
D、教育部
23.《計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》第14條規(guī)定：“對(duì)計(jì)算機(jī)信息中發(fā)生案件，有關(guān)使用單位應(yīng)當(dāng)在24小時(shí)內(nèi)向當(dāng)?shù)兀˙）人民政府公安機(jī)關(guān)報(bào)告?！?/p>
A、區(qū)級(jí)以上
B、縣級(jí)以上
C、市級(jí)以上
D、省級(jí)以上
24.根據(jù)SHARE 78標(biāo)準(zhǔn)，在（D）級(jí)情況下，備份中心處于活動(dòng)狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳送數(shù)據(jù)、流水日志、系統(tǒng)處于工作狀態(tài)，數(shù)據(jù)丟失與恢復(fù)時(shí)間一般是小時(shí)級(jí)的。
A、本地冗余設(shè)備級(jí)
B、應(yīng)用冷備級(jí)
C、數(shù)據(jù)零丟失級(jí)
D、應(yīng)用系統(tǒng)溫備級(jí)
25.（A）是密碼學(xué)發(fā)展史上唯一一次真正的革命。
A、公鑰密碼體制
B、對(duì)稱密碼體制
C、非對(duì)稱密碼體制
D、加密密碼體制
26.以下（C）不屬于計(jì)算機(jī)病毒特征。
A、潛伏性
B、傳染性
C、免疫性
D、破壞性
27.在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)部署時(shí)，（B）在網(wǎng)絡(luò)層上實(shí)現(xiàn)加密和認(rèn)證。
A、防火墻
B、VPN
C、IPSec
D、入侵檢測(cè)
28.美國(guó)（A）政府提出來(lái)網(wǎng)絡(luò)空間的安全戰(zhàn)略
A、布什切尼
B、克林頓格爾
C、奧巴馬克林頓
D、肯尼迪
29.對(duì)于電子商務(wù)發(fā)展存在的問(wèn)題，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（C）
A、推進(jìn)電子商務(wù)發(fā)展的體制機(jī)制有待健全
B、電子商務(wù)發(fā)展的制度環(huán)境不完善
C、電子商務(wù)的商業(yè)模式成熟
D、電子商務(wù)對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模
30.下列選項(xiàng)中，不屬于電子商務(wù)規(guī)劃框架的是（C）
A、應(yīng)用
B、服務(wù)
C、物流
D、環(huán)境
31.（D）是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
A、技術(shù)
C、人才
D、知識(shí)
32.兩大科研方法中的假設(shè)演繹法以（B）為代表。
A、達(dá)爾文的《進(jìn)化論》
B、笛卡爾的《論方法》
C、馬克思的《資本論》
D、弗蘭西斯?培根的《新工具》
33.以下不屬于理論創(chuàng)新的特征的是（D）
A、繼承性
B、斗爭(zhēng)性
C、時(shí)代性
D、減速性
34.（A）主要是應(yīng)用已有的理論來(lái)解決設(shè)計(jì)、技術(shù)、工藝、設(shè)備、材料等具體技術(shù)問(wèn)題而取得的。
A、科技論文
B、學(xué)術(shù)論文
C、會(huì)議論文
D、學(xué)位論文
35.（B）是通過(guò)查閱相關(guān)的紙質(zhì)或電子文獻(xiàn)資料或者通過(guò)其他途徑獲得的行業(yè)內(nèi)部資料或信息等。
A、直接材料
B、間接材料
C、加工整理的材料c
D、實(shí)驗(yàn)材料
36.（C）是整個(gè)文章的整體設(shè)計(jì)，不僅能指導(dǎo)和完善文章的具體寫(xiě)作，還能使文章所表達(dá)的內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、周密化。
A、摘要
B、引言
C、寫(xiě)作提綱
D、結(jié)論
37.期刊論文的發(fā)表載體是（C）。
A、娛樂(lè)雜志
B、生活雜志
C、學(xué)術(shù)期刊
D、新聞報(bào)紙
38.（B）是指科研課題的執(zhí)行人在科研過(guò)程中要向科研主管部門(mén)或課題委托方匯報(bào)研究工作的進(jìn)度情況以及提交階段性成果的書(shū)面材料。
A、開(kāi)題報(bào)告
B、中期報(bào)告
C、結(jié)項(xiàng)報(bào)告
D、課題報(bào)告
39.我國(guó)于（A）年實(shí)施了《專利法》。
A、1985
B、1986
C、1987
D、1988
40.知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有專有性，不包括以下哪項(xiàng)（D）。
A、排他性
B、獨(dú)占性
C、可售性
三、多項(xiàng)選擇(每題2分)
41.我國(guó)信息安全管理政策主要包括（ACD）。
A、法律體系
B、行政體系
C、政策體系
D、強(qiáng)制性技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
E、道德體系
42.信息系統(tǒng)安全的總體要求是（ABCD）的總和。
A、物理安全
B、系統(tǒng)安全
C、網(wǎng)絡(luò)安全
D、應(yīng)用安全
E、基礎(chǔ)安全
43.網(wǎng)絡(luò)隔離技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了五個(gè)階段：（ABCDE）。
A、完全的物理隔離階段
B、硬件的隔離階段
C、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)播隔離階段
D、空氣開(kāi)關(guān)隔離階段
E、完全通道隔離階段
44.以下屬于我國(guó)電子政務(wù)安全工作取得的新進(jìn)展的有（ABCDE）
A、重新成立了國(guó)家網(wǎng)絡(luò)信息安全協(xié)調(diào)小組
B、成立新一屆的國(guó)家信息化專家咨詢委員會(huì)
C、信息安全統(tǒng)一協(xié)作的職能得到加強(qiáng)
D、協(xié)調(diào)辦公室保密工作的管理得到加強(qiáng)
E、信息內(nèi)容的管理或網(wǎng)絡(luò)治理力度得到了加強(qiáng)
45.下列說(shuō)法正確的是（ABCDE）
A、電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)是以重大技術(shù)突破和重大發(fā)展需求為基礎(chǔ)的新興產(chǎn)業(yè)
B、電子商務(wù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大引領(lǐng)帶動(dòng)作用
C、電子商務(wù)是知識(shí)技術(shù)密集的產(chǎn)業(yè)
D、電子商務(wù)是物質(zhì)資源消耗少的產(chǎn)業(yè)
E、應(yīng)把優(yōu)先發(fā)展電子商務(wù)服務(wù)業(yè)放到重要位置
46.科研論文按發(fā)表形式分，可以分為（ABE）
A、期刊論文
B、學(xué)術(shù)論文
C、實(shí)驗(yàn)論文
D、應(yīng)用論文
E、會(huì)議論文
47.學(xué)術(shù)期刊的文章類型有（ABC）。
A、綜述性的文章
B、專欄性的文章
C、報(bào)道性的文章
D、文言文
E、以上都正確
48.期刊發(fā)表的周期有（BCDE）。
A、日刊
B、周刊
C、半月刊
D、月刊
E、旬刊
49.知識(shí)產(chǎn)權(quán)的三大特征是（ABC）。
B、時(shí)間性
C、地域性
D、大眾性
E、以上都不正確
50.從個(gè)人層面來(lái)講，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的措施有（ABC）。
A、在日常的科研行為中一定要有相應(yīng)的行動(dòng)策略
B、在科研轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，要注意保護(hù)自己的著作權(quán)
C、作品發(fā)表后或者出版后，還要對(duì)后續(xù)的收益給予持續(xù)的關(guān)注和有效的維護(hù)
當(dāng)前，青少年犯罪已被國(guó)際社會(huì)列為世界第三大公害。
近年來(lái)，青少年學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象數(shù)量居高不下呈上升趨勢(shì)， 據(jù)統(tǒng)計(jì)，XX區(qū)檢察院公訴部門(mén)2010年共受理青少年犯罪案件113件204人，青少年案犯人數(shù)占受案總?cè)藬?shù)的34%，2011年和2012年青少年案犯的人數(shù)則分別上升到290人和366人，占受案總?cè)藬?shù)的比例分別上升到39%和41%。
青少年學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象呈低齡化。其中18歲以下犯罪的283人，占全部青少年人犯數(shù)量的34%。青少年學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象還呈團(tuán)伙化、危害程度嚴(yán)重化趨勢(shì)嚴(yán)重。
這些數(shù)據(jù)令人觸目驚心，究其主要原因，主要是青少年法制觀念淡薄，缺乏基本的法制常識(shí)。這些現(xiàn)象應(yīng)引起廣大教育工作者的重視，加強(qiáng)中小學(xué)生法制教育勢(shì)在必行。
2如何在語(yǔ)文教育中滲透法制教育
語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和開(kāi)放性。人文性從價(jià)值角度講，語(yǔ)文教學(xué)激活了人的非認(rèn)識(shí)因素，使學(xué)生形成“修身”“正心”“治國(guó)”“平天下”的人格傾向?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，則體現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放與融合。語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文在滲透法制教育上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
2.1在成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)的教學(xué)中滲透法律教育。
在生活中，我們免不了會(huì)使用到一些成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等詞語(yǔ)，而有的詞語(yǔ)本身就涉及到道德修養(yǎng)、法律法規(guī)，教師在給學(xué)生講解詞語(yǔ)意思的同時(shí)，不妨嘗試一下從道德修養(yǎng)、法制視角來(lái)解釋分析這些詞語(yǔ)。如，“鳩占鵲巢”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中是“比喻強(qiáng)占別人的房屋、土地、產(chǎn)業(yè)等”之意。除此之外，教師還應(yīng)該進(jìn)一步從法制視角去講解，《物權(quán)法》中第四條規(guī)定：國(guó)家、集體、私人的物權(quán)和其他權(quán)利人的物權(quán)受法律保護(hù)，任何單位和個(gè)人不得侵犯。如果我們強(qiáng)行占有，就侵犯了他人的合法權(quán)益。
再如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢(qián)財(cái)不藏起來(lái)?yè)?jù)為己有”。除此之外，教師還應(yīng)該進(jìn)一步從法制視角去講解，如果我們撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照現(xiàn)行的法律規(guī)定，這種行為就屬于盜竊行為。為此，不論從哪個(gè)層面上來(lái)講，我們都需要對(duì)生活中的詞語(yǔ)進(jìn)行最詳盡最全面的了解。
再如，“以眼還眼，以牙還牙”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中意思是：“比喻用對(duì)方使用的手段還擊對(duì)方?！敝v完了字典中的意思，還要從更高層次的法制層面來(lái)解析這個(gè)詞語(yǔ)的意思。如果別人挖了我們的眼睛，我們也一定要去挖掉別人的眼睛。這樣看似合情合理的以暴制暴的做法，在古代法制不健全的社會(huì)情況下也許行得通，但是在法制相當(dāng)完備的現(xiàn)在，卻沒(méi)有任何立足之地。在法制社會(huì)的今天，如果我們的合法權(quán)利受到侵犯，就應(yīng)該果敢地拿起法律這個(gè)武器來(lái)捍衛(wèi)自己的權(quán)利，通過(guò)合法的途徑來(lái)要求侵犯我們權(quán)利和利益的人賠償我們的經(jīng)濟(jì)損失甚至是精神損失。
因此，我們要是能從法律法規(guī)的層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，我們的學(xué)生或許就不會(huì)觸犯這一類法律了。
2.2在課文教學(xué)中滲透法律教育。
語(yǔ)文教材中有些篇目也涉及到一些法制常識(shí)，這就要求我們教師不應(yīng)該消極回避這些知識(shí)，而應(yīng)該積極主動(dòng)地承擔(dān)起講述課文相關(guān)法制知識(shí)的重大責(zé)任。
在人教版七年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文《羚羊木雕》一文中，“我”把家里的羚羊木雕在未得到家長(zhǎng)同意的情況下送給了“我”的朋友萬(wàn)芳，以此來(lái)表示小伙伴之間的友誼。家長(zhǎng)則因?yàn)槲锲返馁F重而要求索回，這就形成了一個(gè)從道德與倫理角度都不容易講清楚的問(wèn)題。究竟是應(yīng)該顧及孩子們之間的友誼，還是應(yīng)該考慮物品的價(jià)值？事實(shí)上，如果僅僅從道德倫理的角度講，因?yàn)楹⒆优c家長(zhǎng)雙方似乎都有自己的理由，似乎誰(shuí)都沒(méi)錯(cuò)。怎樣才能對(duì)此給出較有說(shuō)服力的解釋呢？這時(shí)候我們只能從法律的角度尋求答案。
《民法通則》第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。由此可見(jiàn)，課文中的“我”把羚羊木雕在未得到家長(zhǎng)同意的情況下就送給別人這件事究竟是否正確，首先應(yīng)該看是否符合有關(guān)法律規(guī)定。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)該是在16歲以下，因此“我”的行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人（即家長(zhǎng)）的同意。課文中的“我”在并沒(méi)有取得法定監(jiān)護(hù)人同意的情況下，就把家里的貴重物品羚羊木雕送給別人顯然是不對(duì)的。因此，對(duì)課文中提出“我”究竟應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該按法律辦，以免再次發(fā)生類似的事情。
2.3閱讀中引導(dǎo)學(xué)生悟“法”。
充分利用教材選文，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行滲透教材選文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地。利用選文向?qū)W生滲透法律知識(shí)自然是最直接、最有效的途徑。語(yǔ)文教學(xué)中滲透法制教育時(shí)要恰當(dāng)?shù)匕盐辗执?，適時(shí)滲透，潛移默化。如《孔乙己》一文中，孔乙己是一個(gè)畸形社會(huì)的產(chǎn)物；他的迂腐讓人感到可笑，但他的命運(yùn)卻讓人感到可憐、心酸。教學(xué)時(shí)可結(jié)合丁舉人將孔乙己打殘的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《刑事訴訟法》相關(guān)內(nèi)容；結(jié)合孔乙己殘廢后的境遇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《殘疾人保護(hù)法》中保護(hù)殘疾合法 權(quán) 益 的 相 關(guān) 條 文 。 再 如，教 學(xué)《 傷 仲 永 》 一 文 時(shí)，可 結(jié) 合 課 文 內(nèi) 容“ 父 利 其 然 也 ”，“不使學(xué)”。向?qū)W生滲透《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律知識(shí)。我們國(guó)家、社會(huì)和家庭都應(yīng)重視青少年的教育。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資如何，都應(yīng)接受相應(yīng)的教育。否則天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣”。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，人物形象鮮明，描法精妙，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，都注重了魯提轄值得歌頌，因?yàn)樗祼喝绯?，仗心相助，而鄭屠仗?shì)欺人，自私可惡，應(yīng)該被打死。作為教師，是否可以考慮周全，讓學(xué)生評(píng)論鄭屠是否該死？即使該死，是否由個(gè)人快意恩仇？要讓學(xué)生明白，這種行為在宋朝，在今天乃至將來(lái)都是一種犯罪。
總之，讓學(xué)生讀好書(shū)并因此受到熏陶，學(xué)生久而久之就可以把書(shū)中的一些思想變成具體的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而每一個(gè)人都可站得正走得直。
2.4在課外活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)“法”。
結(jié)合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)法制教育滲透生活是取之不盡，用之不竭的教育素材。
每學(xué)期，我都會(huì)在班里舉行許多形式多樣內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生的各種能力。除此之外，我們還可以將法制教育巧妙地融合到這些活動(dòng)之中。教師可以組織一些關(guān)于法制教育的的主題演講比賽，例如舉行“珍惜青春，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”演講比賽，讓學(xué)生清醒地意識(shí)到自己不應(yīng)該沉溺網(wǎng)吧，而應(yīng)該把自己的大好的青春年華用在學(xué)習(xí)之中，爭(zhēng)取早日獲得佳績(jī)來(lái)回報(bào)自己的老師、父母和其他親人；舉行“青少年如何進(jìn)行自我保護(hù)” 演講比賽，學(xué)生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護(hù)。組織學(xué)生參加校內(nèi)外以法制教育為主題的“演講、征文、講故事”活動(dòng)，舉行“珍愛(ài)生命、遠(yuǎn)離”演講比賽，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)一個(gè)人、對(duì)一個(gè)家庭甚至是對(duì)一個(gè)社會(huì)的的嚴(yán)重危害；開(kāi)展“誠(chéng)實(shí)守信”為主題的征文比賽，學(xué)生收集了大量材料，結(jié)合自己的實(shí)際，闡述了誠(chéng)實(shí)守信在工作生活中的重要性，并決心做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的好孩子。
2.5在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行法制教育滲透。
習(xí)作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次.它既是個(gè)體對(duì)生活現(xiàn)象的深切感受，也是個(gè)體對(duì)生活實(shí)踐的獨(dú)特體驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)中引入法制事件，誘發(fā)學(xué)生思考、分析、比較、反思、議論、總結(jié)。不僅可以深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，而且還可以規(guī)范學(xué)生的法制行為。
例如寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，可利用法律條文的語(yǔ)言特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品味事理說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，體會(huì)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)的重要性，認(rèn)識(shí)說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)密的要求，并揣摩在寫(xiě)作說(shuō)明文時(shí)錘煉詞語(yǔ)的技巧和方法。利用法律文書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘的表達(dá)方式在議論文、應(yīng)用文中的合理運(yùn)用。由于學(xué)生長(zhǎng)期寫(xiě)作記敘文，養(yǎng)成了在敘述中大量運(yùn)用渲染、鋪排、夸張、加工、虛構(gòu)等細(xì)節(jié)刻劃手法的寫(xiě)作習(xí)慣，而在 特定文體中的敘 事 要 做 到 客 觀、準(zhǔn)確、清楚、明了、簡(jiǎn)潔、平實(shí)。由于有了最為形象、直觀而典型的范例，學(xué)生們便能很清楚地區(qū)分?jǐn)⑹鲈诓煌捏w中的不同用法了。通過(guò)類似的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平，更重要的是向?qū)W生滲透了法律知識(shí)，讓學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，規(guī)范了自己的法制行為。
另外，我還有意識(shí)地給學(xué)生灌輸一些法律知識(shí)，告誡學(xué)生不能允許自己有不良的想法和行為。學(xué)生如果那一天無(wú)意之間違犯了國(guó)家法律的某條規(guī)定，一定要積極主動(dòng)地配合有關(guān)部門(mén)進(jìn)行妥善解決。
時(shí)事評(píng)論的定義與定位。新華社總編輯何平給“新華時(shí)評(píng)”做的定位是：“顧名思義定位在‘時(shí)’上?！畷r(shí)’就是時(shí)事、時(shí)勢(shì)、時(shí)世、時(shí)政、時(shí)局、時(shí)弊，時(shí)評(píng)就是圍繞‘時(shí)’字做文章?！卑凑者@個(gè)定位，我們理解“時(shí)評(píng)”就是“時(shí)事評(píng)論”“時(shí)勢(shì)評(píng)論”“時(shí)世評(píng)論”“時(shí)政評(píng)論”“時(shí)局評(píng)論”“時(shí)弊評(píng)論”?；厮輹r(shí)評(píng)發(fā)生發(fā)展的歷史，結(jié)合今天發(fā)展的形態(tài)，是否可以作出如下的歸結(jié)：時(shí)評(píng)是新聞媒介常用的一種時(shí)事評(píng)論文體，是緊密結(jié)合時(shí)事、時(shí)局、時(shí)政、時(shí)弊即時(shí)發(fā)表的簡(jiǎn)潔明快、短小精悍、尖銳潑辣的政論性文字。（徐兆榮：《談如何寫(xiě)好時(shí)事評(píng)論》）
時(shí)事評(píng)論從新聞屬性上講，它是報(bào)紙新聞的深化和延伸；其社會(huì)屬性是站在大眾的立場(chǎng)，緊追社會(huì)熱點(diǎn)，力圖用通俗的語(yǔ)言，透過(guò)新聞現(xiàn)象，幫助讀者看清事物的本質(zhì)。與此同時(shí)，時(shí)事評(píng)論還向廣大讀者傳播先進(jìn)的理念，為法制建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)鼓與呼。這既是讀者的需求，也是報(bào)紙質(zhì)量和品位的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，時(shí)評(píng)要緊緊圍繞提高輿論引導(dǎo)的權(quán)威性、公信力、影響力，注重輿論引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和節(jié)奏，采用受眾聽(tīng)得懂、易接受的方式，不斷增強(qiáng)輿論引導(dǎo)的靈敏性、針對(duì)性、實(shí)效性；時(shí)事評(píng)論要堅(jiān)持“三貼近”，把體現(xiàn)黨的主張和反映人民心聲統(tǒng)一起來(lái)，把堅(jiān)持正確導(dǎo)向和通達(dá)社情民意統(tǒng)一起來(lái)，不斷增強(qiáng)輿論引導(dǎo)的吸引力、感染力；要堅(jiān)持及時(shí)準(zhǔn)確表明權(quán)威觀點(diǎn)，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，做到好中求快、準(zhǔn)中求快、深中求快，努力搶占先機(jī)、贏得話語(yǔ)權(quán)、掌握主動(dòng)權(quán)，牢牢掌握輿論的制高點(diǎn)，不斷鞏固壯大積極健康向上的主流輿論。
呼喚“血性”的評(píng)論。時(shí)事評(píng)論既要充滿激情，又要富于理性。寫(xiě)時(shí)評(píng)沒(méi)有激情，溫吞水是不行的。充滿激情，就是時(shí)評(píng)的寫(xiě)作不能是溫良恭儉讓，不能躲躲閃閃、吞吞吐吐。激情之外，還需有理性，需要理智的分析、理性的判斷、理論的闡釋。時(shí)評(píng)說(shuō)到底還是講道理的文體，屬于議論文的范疇，就是要擺事實(shí)、講道理。在這里，分析說(shuō)理是時(shí)評(píng)的靈魂所在。時(shí)評(píng)的寫(xiě)作需要“以事實(shí)為依據(jù)，以道理為準(zhǔn)繩”。這里說(shuō)的“道理”自然應(yīng)該包含法律、法規(guī)、政策、紀(jì)律、道德等為社會(huì)所普遍公認(rèn)的律則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該成為時(shí)評(píng)寫(xiě)作的一個(gè)基本原則。因此，時(shí)評(píng)的寫(xiě)作是要曉之以理、動(dòng)之以情，是以情動(dòng)人、以理服人的。
在文壇盛行功利主義的文化氛圍下，評(píng)論員的獨(dú)立身份和獨(dú)立人格已經(jīng)淡化。時(shí)事評(píng)論秉筆直書(shū)的確有“諸多不便”，“別人做得，我卻寫(xiě)不得”的尷尬也較為常見(jiàn)，但這并非一個(gè)有“血性”的評(píng)論家所為，一個(gè)沒(méi)有血性的評(píng)論家是寫(xiě)不出真誠(chéng)、率直而不乏真知灼見(jiàn)的評(píng)論來(lái)的。我們需要那種合乎時(shí)宜，“及時(shí)雨”式的評(píng)論；需要尋求那種激濁揚(yáng)清、匡正時(shí)弊的評(píng)論；呼喚那種一針見(jiàn)血、酣暢淋漓的評(píng)論；渴望那種客觀公正、有思想深度、風(fēng)趣生動(dòng)而又富于邏輯力量、鋒發(fā)韻流的評(píng)論。
時(shí)評(píng)呼喚平民意識(shí)。平民意識(shí)，就是站在普通的人民大眾的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題。其核心是站在普通群眾的立場(chǎng)上，特別是要站在弱勢(shì)群體的立場(chǎng)上來(lái)看問(wèn)題，來(lái)分析問(wèn)題。說(shuō)得直白一點(diǎn)，所謂平民意識(shí)，就是大眾意識(shí)、百姓意識(shí)、弱勢(shì)群體意識(shí)。也就是說(shuō)作者在寫(xiě)作時(shí)評(píng)時(shí)，要堅(jiān)持“三貼近”原則，站在平民百姓的角度去觀察問(wèn)題，寫(xiě)出人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)評(píng)來(lái)。撰寫(xiě)時(shí)評(píng)文章，要時(shí)刻關(guān)注老百姓的醫(yī)療、衛(wèi)生、就業(yè)、收入、住房等民生問(wèn)題，思之所思，悟之所悟，言之所言。2008年以來(lái)，《河南城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)報(bào)》開(kāi)設(shè)“三日評(píng)彈”欄目，這些時(shí)評(píng)有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：強(qiáng)烈的平民意識(shí)；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)；注重用事實(shí)說(shuō)話。以平民化的視角，發(fā)掘主題，關(guān)注民生，反映民意，效果顯著。
呼喚有個(gè)性的時(shí)事評(píng)論。重視和加強(qiáng)報(bào)紙的評(píng)論是提高報(bào)紙質(zhì)量和輿論引導(dǎo)水平的關(guān)鍵。2007年3月初，《開(kāi)封日?qǐng)?bào)》以“干成事”為主線，連續(xù)發(fā)表了3篇評(píng)論員文章，即《一論干成事》、《二論干成事》和《三論干成事》。這3篇文章立論正確，論據(jù)充分，給人以啟迪和力量。文章以干成事這條主線貫穿始終，就影響我們干成事的不良因素和怎樣才能干成事等問(wèn)題，層層剖析，給讀者作了明白的交代。文章緊接著分析了當(dāng)前影響干成事的突出問(wèn)題，并提出解決方案。怎樣才能干成事？文章指出，一是要樹(shù)正氣，抑歪風(fēng)。二是要正導(dǎo)向，立規(guī)矩。主要是著力健全選人用人的規(guī)則和程序，努力做到以干成事為出發(fā)點(diǎn)去選人用人。三是要抓具體，勤督察，要完善督察機(jī)制，做到分工明確，責(zé)任明晰，獎(jiǎng)罰得當(dāng)。四是要敢創(chuàng)新，善總結(jié)，這樣才能少走彎路。作為地方黨報(bào)，能夠圍繞如此重大課題，緊跟市委工作部署，連續(xù)組織如此既有規(guī)模又有聲勢(shì)的評(píng)論，為突出發(fā)展主旋律營(yíng)造濃厚氛圍，確屬難能可貴。
時(shí)評(píng)不能成為擴(kuò)散虛假信息的工具。2010年3月30日，河南中原新聞網(wǎng)站刊登了河南洛陽(yáng)市洛龍區(qū)法院、檢察院的聲明，對(duì)新聞媒體報(bào)道的河南洛陽(yáng)“美女不配合被判有期徒刑”的新聞公開(kāi)予以澄清，認(rèn)為這則新聞是對(duì)法院、檢察院名譽(yù)的“惡意詆毀和誹謗”，并且要求依法追究相關(guān)人員的法律責(zé)任。值得人們深思的是，這則虛假新聞最早出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，但很快被一些傳統(tǒng)新聞媒體借助于新聞評(píng)論傳播開(kāi)來(lái)。從表面上看，相當(dāng)一部分報(bào)紙的時(shí)事評(píng)論是抱著懷疑的目光看待這一新聞的，但是一些新聞評(píng)論工作者把虛假新聞作為由頭，展開(kāi)無(wú)限的遐想，從而使得那些在互聯(lián)網(wǎng)上流傳的虛假新聞得以出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，在客觀上起到了擴(kuò)散影響的作用。這些打著公開(kāi)批評(píng)的幌子傳播虛假新聞的新聞評(píng)論，已經(jīng)擊破了新聞評(píng)論的職業(yè)道德底線。作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的新聞評(píng)論工作者，必須學(xué)會(huì)去偽存真，謹(jǐn)慎地使用互聯(lián)網(wǎng)的信息。不能聽(tīng)風(fēng)就是雨，或者以批評(píng)的方式公開(kāi)傳播虛假新聞。
【關(guān)鍵詞】圖書(shū)館數(shù)字網(wǎng)絡(luò)
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化建設(shè)迅速普及。 高校圖書(shū)館的數(shù)字化建設(shè)， 使得讀者能夠快速便捷地獲取所需的多方面信息。 因此，圖書(shū)館的數(shù)字化建設(shè)，首要解決的是計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間相應(yīng)的建設(shè)，使讀者、知識(shí)和服務(wù)之間形成高效率的聯(lián)系。 數(shù)字化圖書(shū)館與傳統(tǒng)圖書(shū)館相比，不再是傳統(tǒng)圖書(shū)館所涵蓋的內(nèi)容，其海量、快速、便捷、不斷更新等的特點(diǎn)，使讀者對(duì)數(shù)字圖書(shū)館更感興趣。館藏圖書(shū)的大量增加、數(shù)字化館藏資源的建設(shè)，對(duì)圖書(shū)館的管理提出了新的要求。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書(shū)館怎樣為師生提供更多、更好的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，怎樣讓師生員工在海量的文獻(xiàn)以及數(shù)據(jù)之中獲取更多的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，這些都成為當(dāng)前高校圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)過(guò)程中必須加以解決的問(wèn)題。
當(dāng)前，利用圖書(shū)館電子資源的優(yōu)勢(shì)電子資源具有體積小、容量大圖、文、聲、像并茂、成本低、效率高、查詢快速方便、創(chuàng)作、發(fā)行容易的特點(diǎn)，能滿足人們對(duì)信息獲取的及時(shí)性、多樣性、動(dòng)態(tài)性需求，使用者可以快速方便的找到自己需要的資源，并方便對(duì)這些資源進(jìn)行加工處理，為自己所用. 圖書(shū)館電子資源利用的不足之處。 由于讀者群體的素質(zhì)不一樣，大多數(shù)讀者對(duì)于圖書(shū)館電子資源認(rèn)識(shí)不清楚，不到位，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生誤解.其實(shí)圖書(shū)館電子資源一般包含數(shù)據(jù)庫(kù)、電子圖書(shū)、視頻點(diǎn)播，電子學(xué)位論文，會(huì)議論文等，數(shù)據(jù)庫(kù)具體又包括全文數(shù)據(jù)庫(kù)、文摘型數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)文種可分為外文數(shù)據(jù)庫(kù)、中文數(shù)據(jù)庫(kù).每一個(gè)圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)的電子資源都是不同的，因此作為圖書(shū)館電子資源管理員應(yīng)該及時(shí)報(bào)導(dǎo)新購(gòu)買(mǎi)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，并把圖書(shū)館所有電子資源包含的內(nèi)容介紹資料投放到網(wǎng)頁(yè)上，及時(shí)宣傳更新。
電子化網(wǎng)絡(luò)化圖書(shū)館建設(shè)應(yīng)采取的措施加強(qiáng)電子立法在社會(huì)信息化深入發(fā)展的今天，信息法制度建設(shè)是十分重要的保障.涉及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一系列法律法規(guī)的制定與實(shí)施對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化起到了一定的作用，但是要從根源上保護(hù)網(wǎng)絡(luò)下的版權(quán)，無(wú)論是理論界還是實(shí)踐中仍然存在著很大程度的空白。所以，這就需要我們加強(qiáng)立法、司法、執(zhí)法的力度，依據(jù)我國(guó)實(shí)際，與國(guó)際接軌，吸收國(guó)外先進(jìn)的制度和手段，及早解決我國(guó)存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的網(wǎng)絡(luò)信息資源利用中的實(shí)際問(wèn)題。首先，對(duì)于已過(guò)保護(hù)期的作品或著作權(quán)法不予保護(hù)的信息（如國(guó)家的法律法規(guī)），可當(dāng)作公有信息自由地進(jìn)行數(shù)字化，但對(duì)于那些仍然享有著作權(quán)的作品進(jìn)行數(shù)字化要特別慎重，須考慮是否取得著作權(quán)人授權(quán)許可，是否要支付報(bào)酬，注意尊重著作權(quán)人的應(yīng)有權(quán)利；其次，要充分利用各種宣傳媒體，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的宣傳教育，使全社會(huì)逐步樹(shù)立尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的道德觀，合法地利用數(shù)字圖書(shū)館以滿足個(gè)人的利益需求。
數(shù)字化圖書(shū)的建設(shè)，能根本轉(zhuǎn)變圖書(shū)館的服務(wù)模式，努力形成服務(wù)高校和諧校園文化建設(shè)的"以人為本"的學(xué)習(xí)氛圍。 在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為了圖書(shū)館活動(dòng)當(dāng)中的重要資源，這點(diǎn)可以從人對(duì)知識(shí)的駕馭程度和所帶來(lái)的創(chuàng)新看，圖書(shū)館加強(qiáng)對(duì)于數(shù)字化的管理以及提高自己的服務(wù)水平顯得非常重要。它不僅繼承了傳統(tǒng)圖書(shū)館的職能，而且轉(zhuǎn)變了圖書(shū)館的服務(wù)模式，使圖書(shū)館由原先的封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的辦館，使被動(dòng)的服務(wù)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的服務(wù)。 而且，在新形勢(shì)下，人們的思維方式和價(jià)值理念都發(fā)生了深刻的變化。 重視主體性，強(qiáng)調(diào)自主性、個(gè)性化、自我價(jià)值等，都達(dá)到了一個(gè)值得我們關(guān)注的高度。 這也要求我們?cè)跀?shù)字化圖書(shū)館的服務(wù)與管理工作中，要提高對(duì)人的關(guān)注，注意釋放人的能力以及能夠?qū)崿F(xiàn)與讀者互動(dòng)。 也就是說(shuō)，高校圖書(shū)館建設(shè)必須強(qiáng)化"以人為本"的辦館理念，努力打造"一切為了讀者，為了讀者一切"的辦館理念。 在科學(xué)辦館的理念下，開(kāi)展服務(wù)高校校園文化建設(shè)的多層次服務(wù)活動(dòng)。必須重視數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。
數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)，徹底改變了傳統(tǒng)圖書(shū)館的成長(zhǎng)軌跡，轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)圖書(shū)館的管理模式，優(yōu)化高校傳統(tǒng)圖書(shū)館自身的服務(wù)體系。但是，目前不少高校的傳統(tǒng)圖書(shū)館面臨著發(fā)展困境，由于熟悉的環(huán)境正在發(fā)生著比較大的變化，不少人無(wú)法做出迅速的反應(yīng)和轉(zhuǎn)化。 通過(guò)數(shù)字化圖書(shū)館的管理與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，可以幫助傳統(tǒng)的圖書(shū)館人員走出技術(shù)與心理的困境，幫助圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)運(yùn)用虛擬形式，組織編制館藏的文獻(xiàn)。這是促進(jìn)現(xiàn)代管理型圖書(shū)館成長(zhǎng)的科學(xué)方式。圖書(shū)館先階段可實(shí)施的建設(shè)項(xiàng)目包括：
1、基于GPS的圖書(shū)定位是用戶通過(guò)手機(jī)終端檢索到感興趣的圖書(shū)后，由手機(jī)GPS導(dǎo)航快速引導(dǎo)用戶找到需要借閱的圖書(shū)位置，有效減少圖書(shū)搜索時(shí)間。
2、個(gè)性化圖書(shū)分類是在中圖分類法基礎(chǔ)上根據(jù)用戶需要擴(kuò)展個(gè)性化的分類方法。是當(dāng)前一個(gè)活躍的科研主題，可以預(yù)見(jiàn)諸多科研工作者需要檢索該類圖書(shū)，如果將相關(guān)圖書(shū)單獨(dú)編目為一類，而且記錄讀者對(duì)該書(shū)的評(píng)價(jià)和反饋，將十分有助于科研資料的檢索。
3、個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館是個(gè)人或團(tuán)體根據(jù)自身需要，通過(guò)計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)，將數(shù)字信息建立專題數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存，自己創(chuàng)建、維護(hù)和使用，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人信息貯存、檢索、傳輸和優(yōu)化功能的知識(shí)集合。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，電子化、網(wǎng)絡(luò)化滲透到各個(gè)領(lǐng)域，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。圖書(shū)館做為信息中心，是學(xué)術(shù)研究的重要輔助機(jī)構(gòu)，是信息、知識(shí)與信息技術(shù)利用的最前沿，不僅為廣大師生博覽群書(shū)提供保障， 更為教師及科研人員探索科技前沿、追蹤學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、了解研究進(jìn)展、申報(bào)科研課題、改革教學(xué)方法等提供支持。因此，未來(lái)電子化、網(wǎng)絡(luò)化的完善與普及將成為圖書(shū)館管理的新模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)了真正的減負(fù)，可降低圖書(shū)館IT基礎(chǔ)設(shè)施費(fèi)用，減少圖書(shū)管理軟硬件安裝和維護(hù)工作，使圖書(shū)管理員可專注于知識(shí)加工和整理工作，而且可借助于普及、強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)提高圖書(shū)管理水平和對(duì)外服務(wù)能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；高等教育；終身教育
作者簡(jiǎn)介：張春穎（1971—），女，長(zhǎng)春大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐的研究與教學(xué)。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.06.66 文章編號(hào)：1672-3309（2012）06-156-02
我國(guó)經(jīng)濟(jì)近30年的快速發(fā)展極大地促進(jìn)了我國(guó)會(huì)計(jì)改革及其國(guó)際化的進(jìn)程，我國(guó)會(huì)計(jì)僅用短短20余年時(shí)間就走過(guò)了西方國(guó)家百余年所走過(guò)的路程。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)人才在推動(dòng)企事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)范化管理、保障社會(huì)公眾利益、維護(hù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序等方面發(fā)揮著重要作用。但在校際走訪、同仁交流和調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)高等教育在培養(yǎng)觀念、教學(xué)方法、課程建設(shè)等方面存在很多問(wèn)題。在會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程中，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐漸驅(qū)同，但會(huì)計(jì)教育和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家并沒(méi)有拉近距離，大部分院校都對(duì)會(huì)計(jì)高等教育有強(qiáng)烈的創(chuàng)新需求。
一、會(huì)計(jì)高等教育的目標(biāo)
教育目標(biāo)定位對(duì)于確立課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等均有直接影響。我國(guó)會(huì)計(jì)教育界對(duì)于會(huì)計(jì)高等教育目標(biāo)問(wèn)題一直沒(méi)有停止討論。目前我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育普遍存在教育目標(biāo)的同質(zhì)化（或教育大眾化）、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重視專業(yè)技能教育忽視職業(yè)倫理教育等短視問(wèn)題。各高校本科培養(yǎng)方案中對(duì)目標(biāo)的基本描述為：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、現(xiàn)代會(huì)計(jì)管理方法與技能，并具備相鄰專業(yè)基本知識(shí)，具有科學(xué)的組織會(huì)計(jì)工作、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度等能力，能在各類政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、國(guó)內(nèi)外企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)鑒證、咨詢工作的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)專門(mén)人才。
這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高等教育期間集中掌握某些知識(shí)或技能，在畢業(yè)時(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)專業(yè)人員，將會(huì)計(jì)高等教育當(dāng)成學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的最后訓(xùn)練場(chǎng)的教育目標(biāo)定位，使學(xué)生不能不斷完成自我知識(shí)更新以應(yīng)付變化極快而又日趨復(fù)雜的社會(huì)生活的?！叭绻覀儼呀逃韧谙?qū)W生的頭腦灌輸事實(shí)和法規(guī)，而不是讓他們理解真正的含義和相互之間的關(guān)系，那就完全可以認(rèn)為教育就是浪費(fèi)時(shí)間。這種教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，就如同不會(huì)獨(dú)立思考而只會(huì)機(jī)械執(zhí)行的機(jī)器，他們只會(huì)在某一狹窄的領(lǐng)域中做常規(guī)的工作。如果他們?cè)诠ぷ髦杏龅搅艘恍o(wú)法適用規(guī)則的新情況，他們就會(huì)不知所措，容易犯下災(zāi)難性的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麄儗?duì)行動(dòng)的基礎(chǔ)即基本原則，并沒(méi)有真正充分的理解和掌握……”（Walton 1917，281）。
老子云： “授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。”會(huì)計(jì)高等教育應(yīng)該教給學(xué)生比會(huì)計(jì)知識(shí)本身更重要的東西，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)成為一個(gè)具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人員，重視其終身教育。終身教育關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在高等教育期間集中掌握工具性的知識(shí)，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，并且培養(yǎng)其在畢業(yè)時(shí)形成必備的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和專業(yè)認(rèn)同感。因而，在整個(gè)課程體系中增加鼓勵(lì)本科學(xué)生盡早參加研究活動(dòng)的部分，重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業(yè)準(zhǔn)則。
二、課程設(shè)置
我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育課程體系一般包括“公共基礎(chǔ)課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)課程”和“素質(zhì)教育課程”。近年來(lái)，我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育課程體系一直在進(jìn)行改革，但改革的重點(diǎn)始終是放在專業(yè)課程要不要分方面、門(mén)數(shù)是增加還是減少、理論課課時(shí)壓縮、實(shí)踐課比重增加等方面，并未有實(shí)質(zhì)性的突破。原先遺留的課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問(wèn)題、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又增加了過(guò)份強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、壓縮在校時(shí)間、增加學(xué)生為尋找工作的時(shí)間等新問(wèn)題。鑒于此，應(yīng)根據(jù)終身教育的思想，突破會(huì)計(jì)教育課程體系改革的思維定式。終身教育理論使高等學(xué)校的課程不再單純地追求某一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，取而代之的是，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，將相近的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，形成新的課程體系，突出學(xué)科本身的完整性，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限，從而減少了過(guò)分專業(yè)化所帶來(lái)的缺陷。
會(huì)計(jì)高等教育的目標(biāo)、理念是通過(guò)課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法與手段的落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)快速發(fā)展、誠(chéng)信危機(jī)的背景下，如何進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)高等教育的目標(biāo)，是各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，會(huì)計(jì)高等教育中培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)做到如下三點(diǎn)：
（一）基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育并重
會(huì)計(jì)高等教育分為基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育。會(huì)計(jì)高等教育必須賦予會(huì)計(jì)人才的知識(shí)包括一般知識(shí)、通用管理知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力和知識(shí)的培養(yǎng)在培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)中應(yīng)做到“由雜而博、由博而?！薄Ｔ诖蚝媒?jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵文、史、哲、藝等知識(shí)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的“雜”、“博”的必要條件。在課程體系中應(yīng)當(dāng)注意基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的權(quán)衡，對(duì)此人們的觀點(diǎn)各不相同，怎么設(shè)置更為合理，仍然是個(gè)難題。近幾年，部分院校都不同程度地增設(shè)了基礎(chǔ)教育課程，降低了專業(yè)教育課程在全部課程的比例，傾向于實(shí)行厚基礎(chǔ)、寬口徑的通才教育。筆者認(rèn)為一味地增加基礎(chǔ)教育課程、弱化專業(yè)課程未必可行，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的院校在基本體系不變的情況下，每年都進(jìn)行微調(diào)，以探究最優(yōu)設(shè)置。
（二）理論教育與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合
在打好扎實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)高等教育還應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，不僅在理論教學(xué)中應(yīng)合理使用互動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。除了需要設(shè)置工商管理大類平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如金工實(shí)習(xí)、機(jī)械制圖實(shí)習(xí)、統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查外，還需要設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)，如設(shè)置模擬實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)期論文和畢業(yè)論文等。各高校需要如何設(shè)置取決于培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位，比如培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)人才，就需要設(shè)置金屬工藝、機(jī)械制圖等理論和實(shí)踐課程；如果為培養(yǎng)金融會(huì)計(jì)人才，這些課程就可以不選擇。
模擬教學(xué)是會(huì)計(jì)高等教育中實(shí)踐教學(xué)的重要手段。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的感性認(rèn)識(shí)，需要通過(guò)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，逐漸完成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境的結(jié)合。通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的設(shè)置主要是為了加強(qiáng)學(xué)生分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、獲取信息能力、決策方法運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生科研、語(yǔ)言文字表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，可以設(shè)置學(xué)年（或?qū)W期論文）、畢業(yè)論文。論文是培養(yǎng)學(xué)生捕捉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生科研能力的有效方式之一。
（三）專業(yè)技能教育與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育共修
不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)和會(huì)計(jì)信息失真既損害了廣大消費(fèi)者和誠(chéng)實(shí)經(jīng)營(yíng)者的正當(dāng)權(quán)益，同時(shí)也使企業(yè)本身失去社會(huì)的信任，會(huì)計(jì)的公信力損失，情節(jié)嚴(yán)重的還將受到法律的制裁。只強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視倫理道德，或許成為阻礙中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的致命傷。在我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育中應(yīng)重視專業(yè)技能教育與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的共修，不僅要在培養(yǎng)方案中增設(shè)商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，還應(yīng)將商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德思想滲透在整個(gè)教學(xué)之中。在我國(guó)加強(qiáng)信用文化建設(shè)，深入開(kāi)展誠(chéng)信道德宣傳教育，任重而道遠(yuǎn)。
三、教學(xué)組織
我國(guó)大部分學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和采取的教材，還延續(xù)以往的模式，從抽象的會(huì)計(jì)概念、原則、等式講解，再到具體各項(xiàng)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，最后到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。在教學(xué)方法上也仍以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師 “教”為主的單向理論知識(shí)流動(dòng)、學(xué)生相對(duì)被動(dòng)、甚至于會(huì)被教師催眠的狀態(tài)。在教學(xué)手段上，基本上仍然以“粉筆+黑板”等自然媒體，而較少采用多媒體或其他現(xiàn)代化教學(xué)手段，即使用多媒體，也不能將講、板書(shū)、多媒體有效結(jié)合，其結(jié)果是學(xué)生不容易接受，有的學(xué)生到學(xué)期末才明白這科是在講什么，有的到畢業(yè)還沒(méi)明白會(huì)計(jì)到底是做什么樣的工作。
通過(guò)英美等發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)教育來(lái)看，更重視目的性，在教材和課程安排上是從最終做什么入手，如會(huì)計(jì)學(xué)課程向?qū)W生們展示為達(dá)到這一目標(biāo)需要哪些步驟來(lái)完成，在各步驟操作中應(yīng)遵循什么原則進(jìn)行，將會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)原則融入各步驟，學(xué)生容易接受。教學(xué)內(nèi)容的組織上，改變了傳統(tǒng)的方法，教材中所附的習(xí)題或案例的答案不再是唯一的，而是變得非常多樣化，強(qiáng)化會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際和合作等多方面的能力。會(huì)計(jì)教材也不再是作為教學(xué)材料的唯一依據(jù)，而只是作為若干教學(xué)材料的一部分，財(cái)經(jīng)新聞等也是教學(xué)材料的重要組成部分。教學(xué)方法上應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用更為靈活、機(jī)動(dòng)并與實(shí)踐有效結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等，并解決如何改變長(zhǎng)期以來(lái)的單純理論知識(shí)教育，甚至是狹隘的專業(yè)知識(shí)教育的問(wèn)題；解決如何以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡膯?wèn)題，解決如何使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮的問(wèn)題；解決如何使學(xué)生將學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為適應(yīng)千變?nèi)f化的外在環(huán)境的潛在能力和內(nèi)在的精神品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)人才終生發(fā)展的問(wèn)題。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議。
總之，會(huì)計(jì)高等教育一定要分析市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)與需求，不斷地改革和創(chuàng)新。但要注意會(huì)計(jì)高等教育又不能完全跟著市場(chǎng)走，會(huì)計(jì)高等教育要根植于市場(chǎng)，同時(shí)又要高于市場(chǎng)，因?yàn)槭袌?chǎng)是不斷變化著的，不僅要賦于學(xué)生馬上從事專業(yè)工作的能力，更要賦于學(xué)生自我終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，使培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才將來(lái)能夠引領(lǐng)市場(chǎng)。
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1企業(yè)自身
通過(guò)對(duì)企業(yè)自身進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和分析，可為企業(yè)運(yùn)作提供豐富的情報(bào)。在一個(gè)企業(yè)中技術(shù)中心(研究院)、市場(chǎng)部(銷(xiāo)售部)、財(cái)務(wù)部、人力資源部、生產(chǎn)、采購(gòu)、設(shè)備部、計(jì)劃部等部門(mén)掌握著企業(yè)研究開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、人事、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、人財(cái)務(wù)、產(chǎn)供銷(xiāo)等信息。以從企業(yè)內(nèi)部建立的信息網(wǎng)絡(luò)中獲取這些信息。企業(yè)允許每位員工把自己搜集到的情報(bào)上傳到企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)。2企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是競(jìng)爭(zhēng)用戶最為關(guān)注的對(duì)象，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相關(guān)信息數(shù)量龐大，內(nèi)容繁雜，這其中包括需要確定誰(shuí)是自己現(xiàn)實(shí)和潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的背景和基本信息、產(chǎn)品/服務(wù)、財(cái)務(wù)、技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、人員、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)等方面的信息。
2.1公司名錄
確定誰(shuí)是自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，了解對(duì)手的背景和基本信息，最基本的需求是獲得公司名錄信息。工商、稅務(wù)、黃頁(yè)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手網(wǎng)站、企業(yè)名錄出版物和數(shù)據(jù)庫(kù)是最常用的名錄信息源。如托馬斯美國(guó)制造商名錄、康帕斯全球企業(yè)名錄、盈科黃頁(yè)服務(wù)等。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的基本信息包括名稱、地址、電話、成立時(shí)間、性質(zhì)、法人代表、行業(yè)類型、經(jīng)營(yíng)范圍、雇員人數(shù)、企業(yè)規(guī)模、機(jī)構(gòu)設(shè)置、進(jìn)出口權(quán)等。這些信息一般可通過(guò)企業(yè)注冊(cè)表獲得。
2.2經(jīng)營(yíng)狀況
競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的經(jīng)營(yíng)狀況包括地理位置、設(shè)備辦公條件、工作或生產(chǎn)是否活躍、員工的知識(shí)水平、領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格、主要“客戶”情況、所處競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、對(duì)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)計(jì)劃、生產(chǎn)的秩序效率、原材料采購(gòu)地域及支付方式、主要原料供應(yīng)商名稱及聯(lián)絡(luò)方式、主要產(chǎn)品及品牌、產(chǎn)品銷(xiāo)售地域、銷(xiāo)售方法及收款方式、開(kāi)戶銀行、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、人員情況等。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的這些經(jīng)營(yíng)狀況可以通過(guò)實(shí)地參觀考察、訪問(wèn)等多種途徑獲取。
2.3產(chǎn)品/服務(wù)
有關(guān)產(chǎn)品/服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)需求又可進(jìn)一步細(xì)分為對(duì)產(chǎn)品/服務(wù)種類、特征、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品項(xiàng)目情報(bào)四種類型[2]。種類情報(bào)主要通過(guò)查閱公司名錄、產(chǎn)品名錄、公司主頁(yè)、產(chǎn)品樣本和手冊(cè)；檢索數(shù)據(jù)庫(kù)；詢問(wèn)經(jīng)銷(xiāo)商；參加展覽會(huì)；聯(lián)系相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)等途徑獲得。特征情報(bào)主要通過(guò)訪談企業(yè)內(nèi)部各職能部門(mén)的員工；開(kāi)展反求工程；查閱產(chǎn)品樣本和手冊(cè)；訂閱剪報(bào)；檢索數(shù)據(jù)庫(kù)和詢問(wèn)經(jīng)銷(xiāo)商等途徑獲得。新產(chǎn)品開(kāi)報(bào)主要通過(guò)訂閱專業(yè)報(bào)刊雜志、產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告；參加行業(yè)會(huì)議和展覽會(huì)；走訪行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)專家以及直接聯(lián)系競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等途徑。產(chǎn)品項(xiàng)目情報(bào)主要通過(guò)訂閱行業(yè)協(xié)會(huì)出版、產(chǎn)品樣本和手冊(cè)；檢索數(shù)據(jù)庫(kù)；詢問(wèn)經(jīng)銷(xiāo)商和直接聯(lián)系對(duì)手等途徑獲得。
2.4財(cái)務(wù)和資信
如競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為上市公司，其年度報(bào)告是極為有用的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)信息源，幾乎包括了所用作為商業(yè)秘密的工業(yè)普查資料上的企業(yè)財(cái)務(wù)信息。其財(cái)務(wù)信息可通過(guò)查閱其向社會(huì)公布的財(cái)務(wù)報(bào)告；訂閱各類機(jī)構(gòu)和證劵分析師的分析報(bào)告；聯(lián)系競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的前雇員和退休員工獲得。非上市公司的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手可以通過(guò)訂閱綜合性商業(yè)出版物、行業(yè)出版物；檢索資信數(shù)據(jù)庫(kù)；聯(lián)系政府機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)；委托信用調(diào)查機(jī)構(gòu)開(kāi)展調(diào)查等途徑獲得。
2.5市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)
有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的情報(bào)需求，占據(jù)著競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)需求的優(yōu)勢(shì)地位。如能有效獲取，將是贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)情報(bào)包括對(duì)手的營(yíng)銷(xiāo)組織、營(yíng)銷(xiāo)策略、營(yíng)銷(xiāo)渠道、市場(chǎng)占有率、銷(xiāo)售價(jià)格、廣告預(yù)算、廣告效果、售后服務(wù)、客戶忠誠(chéng)度等諸多種類。
（1）營(yíng)銷(xiāo)組織情報(bào)：通過(guò)訂閱產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告、報(bào)刊和專業(yè)雜志、產(chǎn)品樣本和手冊(cè)；互聯(lián)網(wǎng)搜索；訪談企業(yè)內(nèi)部各職能部門(mén)員工、經(jīng)銷(xiāo)商和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等途徑獲得。
（2）營(yíng)銷(xiāo)策略情報(bào)：包括銷(xiāo)售制度、廣告宣傳、人員推銷(xiāo)、營(yíng)業(yè)推廣、公共關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)案等系一系列方法。主要通過(guò)監(jiān)測(cè)并分析銷(xiāo)售活動(dòng)；閱產(chǎn)品樣本和手冊(cè)；互聯(lián)網(wǎng)搜索；訪談企業(yè)內(nèi)部各職能部門(mén)員工、經(jīng)銷(xiāo)商和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；委托行業(yè)或市場(chǎng)調(diào)查機(jī)構(gòu)代為搜集等途徑獲得。
（3）營(yíng)銷(xiāo)渠道情報(bào)：包括銷(xiāo)售渠道的形成、銷(xiāo)售渠道的實(shí)力及國(guó)際銷(xiāo)售策略。主要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品展覽會(huì)、發(fā)放的宣傳材料、廣告的投放情況、連鎖店或者分銷(xiāo)商等獲得。
（4）市場(chǎng)占有率情報(bào)：通過(guò)查閱行業(yè)協(xié)會(huì)出版物、產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告、多外公開(kāi)的檔案、政府出版物；委托行業(yè)或商業(yè)調(diào)查機(jī)構(gòu)代為搜集等途徑獲得。
（5）銷(xiāo)售價(jià)格情報(bào)：通過(guò)訪談一線銷(xiāo)售人員、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、經(jīng)銷(xiāo)商、客戶；訪問(wèn)主管價(jià)格的政府部門(mén)的網(wǎng)站；訂閱行業(yè)協(xié)會(huì)出版物；檢索數(shù)據(jù)庫(kù)和電子商務(wù)網(wǎng)站；委托專業(yè)調(diào)查咨詢機(jī)構(gòu)代為搜集等途徑獲得。
（6）廣告預(yù)算情報(bào)：通過(guò)訂閱報(bào)刊和專業(yè)雜志、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的財(cái)務(wù)報(bào)告；訪談競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、廣告商、媒體廣告部員工；委托專業(yè)調(diào)查咨詢機(jī)構(gòu)代為搜集等途徑獲得。
（7）廣告效果情報(bào)：通過(guò)訪談客戶、經(jīng)銷(xiāo)商和一線銷(xiāo)售人員；訂閱報(bào)刊和專業(yè)雜志、產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告；委托專業(yè)調(diào)查咨詢機(jī)構(gòu)代為搜集等途徑獲得。
（8）售后服務(wù)情報(bào)：通過(guò)訪談企業(yè)內(nèi)部各職能部門(mén)員工、客戶、經(jīng)銷(xiāo)商、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等途徑獲得。
（9）客戶忠誠(chéng)度情報(bào)：通過(guò)訪談經(jīng)銷(xiāo)商、客戶；委托專業(yè)調(diào)查咨詢機(jī)構(gòu)代為搜集等途徑獲得。
2.6公司人員
競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的管理人員和人力資源狀況對(duì)于了解對(duì)手公司的管理風(fēng)格，人才優(yōu)勢(shì)有著重要的意義。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手管理人員的信息主要通過(guò)閱讀公開(kāi)出版社或公司網(wǎng)站上的傳記資料；觀看對(duì)管理人員的訪談；聆聽(tīng)管理人員的講話；訪談競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和企業(yè)內(nèi)部各職能部門(mén)員工等途徑獲得。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的人力資源狀況可通過(guò)閱讀企業(yè)招聘企業(yè)，信用調(diào)查報(bào)告、與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有關(guān)的庭審記錄；訪談行業(yè)主管部門(mén)、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)、企業(yè)內(nèi)部人力資源部門(mén)等途徑獲得。
2.7組織結(jié)構(gòu)
了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的組織結(jié)構(gòu)，可以判斷出各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)在對(duì)手公司中的地位、某一決策問(wèn)題的決策點(diǎn)和關(guān)鍵決策者。組織結(jié)構(gòu)的變化也可能預(yù)示著公司的戰(zhàn)略調(diào)整。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的組織結(jié)構(gòu)信息主要通過(guò)訂閱公司網(wǎng)站上的組織結(jié)構(gòu)圖、企業(yè)名錄和資信類數(shù)據(jù)庫(kù)；訪談競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的員工和資深業(yè)內(nèi)人士等途徑獲得。
2.8生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)
競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)情報(bào)：包括對(duì)手的生產(chǎn)、產(chǎn)能以及工程和研發(fā)狀況，涉及公司內(nèi)部的核心經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)、直接競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手處獲取有一定難度，但可以通過(guò)與公司的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)相聯(lián)系的第三方接洽獲得一部分信息。
（1）生產(chǎn)情報(bào)：主要通過(guò)訂閱行業(yè)協(xié)會(huì)出版物、產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告。訪談企業(yè)內(nèi)部各職能部門(mén)員工、供應(yīng)商、設(shè)計(jì)施工單位；查閱規(guī)劃委、建委、質(zhì)監(jiān)局、法院、衛(wèi)生防疫站等政府主管部門(mén)公開(kāi)的檔案文件并從中推斷；委托專業(yè)調(diào)查咨詢機(jī)構(gòu)代為搜集等途徑獲得。
（2）產(chǎn)能情報(bào)：主要通過(guò)訂閱行業(yè)研究報(bào)告、行業(yè)協(xié)會(huì)出版物。訪談企業(yè)內(nèi)部各職能部門(mén)員工、供應(yīng)商、運(yùn)輸部門(mén)、客戶；查閱環(huán)保局、消防局等政府主管部門(mén)公開(kāi)的檔案文件并從中推斷；委托專業(yè)調(diào)查咨詢機(jī)構(gòu)代為搜集等途徑獲得。
（3）工程和研報(bào)：主要通過(guò)查閱專業(yè)期刊、會(huì)議論文、科技報(bào)告、專利；檢索科技類數(shù)據(jù)庫(kù)；訪談行業(yè)協(xié)會(huì)、科技主管機(jī)構(gòu)、技術(shù)專家和企業(yè)內(nèi)部各職能部門(mén)員工等途徑獲得。
3競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境
從社會(huì)環(huán)境獲取競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)是指在企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)對(duì)手之外搜集相關(guān)情報(bào)，獲取的情報(bào)主要有行業(yè)情報(bào)、市場(chǎng)情報(bào)、消費(fèi)者情報(bào)、客戶信息情報(bào)、宏觀環(huán)境情報(bào)。
（1）行業(yè)情報(bào)：行業(yè)情報(bào)內(nèi)容包括行業(yè)類別、行業(yè)基本信息、行業(yè)生命周期、行業(yè)技術(shù)水平、行業(yè)政策、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局等。主要通過(guò)查閱國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)、政府行業(yè)主管部門(mén)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、閱讀財(cái)經(jīng)類報(bào)刊和專業(yè)雜志等途徑獲得。
（2）市場(chǎng)情報(bào)：市場(chǎng)情報(bào)內(nèi)容廣泛，類型多樣，可分為市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)規(guī)模、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布、市場(chǎng)發(fā)展前景等幾類?？赏ㄟ^(guò)查閱統(tǒng)計(jì)年鑒等工具書(shū)、調(diào)查問(wèn)卷、模型分析、閱讀財(cái)經(jīng)類報(bào)刊和專業(yè)雜志、政府出版物；親自調(diào)查獲取一手信息；委托專業(yè)調(diào)查咨詢機(jī)構(gòu)代為搜集等途徑獲得。
（3）消費(fèi)者情報(bào)：消費(fèi)者情報(bào)是企業(yè)正確制定產(chǎn)品開(kāi)發(fā)策略和市場(chǎng)銷(xiāo)售策略的基本前提，其內(nèi)容包括消費(fèi)需求、消費(fèi)動(dòng)機(jī)、消費(fèi)行為、品牌知名度和消費(fèi)滿意度等?？赏ㄟ^(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、回訪、專業(yè)的媒體調(diào)查機(jī)構(gòu)提供的數(shù)據(jù)等途徑獲取。
（4）客戶信息情報(bào)：客戶信息情報(bào)是企業(yè)的利潤(rùn)來(lái)源，也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的根源。其內(nèi)容包括客戶基本信息、客戶組織信息、客戶經(jīng)營(yíng)效益、客戶信用評(píng)價(jià)等。主要通過(guò)實(shí)地訪問(wèn)等途徑獲取。
（5）宏觀環(huán)境情報(bào)：所有行業(yè)都會(huì)受到宏觀環(huán)境的影響，企業(yè)能做的是監(jiān)測(cè)這些宏觀環(huán)境因素的變化和根據(jù)這些變化調(diào)整自己的經(jīng)營(yíng)方式和戰(zhàn)略定位。企業(yè)的宏觀經(jīng)營(yíng)環(huán)境包括政治環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境等。①政治環(huán)境信息。政治環(huán)境的變化包括國(guó)內(nèi)政治環(huán)境的變化、發(fā)生重大國(guó)際事件、政府變革、權(quán)利轉(zhuǎn)移以及一些具體的立法和規(guī)章制度的變化。政治環(huán)境信息主要可通過(guò)閱讀時(shí)政類報(bào)刊和專業(yè)雜志、政府出版物、訂閱網(wǎng)絡(luò)新聞、加入論壇、博客等、聽(tīng)廣播、看電視、檢索新聞和法律法規(guī)數(shù)據(jù)庫(kù)、通過(guò)駐外使館、新聞?dòng)浾叩冗M(jìn)行搜集；與政府主管部門(mén)建立良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得；②經(jīng)濟(jì)環(huán)境信息。經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化包括經(jīng)濟(jì)周期的影響、世界貿(mào)易方式的變化、匯率和商品價(jià)格變化、資本市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化以及經(jīng)濟(jì)對(duì)供應(yīng)商和特定用戶群的影響等。經(jīng)濟(jì)環(huán)境信息主要通過(guò)閱讀財(cái)經(jīng)類報(bào)刊和專業(yè)雜志、政府出版物、訪問(wèn)國(guó)內(nèi)外的財(cái)經(jīng)類網(wǎng)站、瀏覽知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的博客、搜索財(cái)經(jīng)類數(shù)據(jù)庫(kù)、與主管經(jīng)濟(jì)的政府部門(mén)建立良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、親自調(diào)查獲得一手信息、委托專業(yè)調(diào)查咨詢機(jī)構(gòu)代為搜集等途徑獲得；③社會(huì)環(huán)境信息。社會(huì)環(huán)境信息的變化包括社會(huì)地理環(huán)境、氣候環(huán)境、交通環(huán)境、通信變化、人口構(gòu)成、人們的品味、習(xí)慣的變化以及對(duì)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注等。社會(huì)環(huán)境信息主要通過(guò)閱讀報(bào)刊和專業(yè)雜志、檢索人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、親自調(diào)查獲取一手信息、委托專業(yè)調(diào)查咨詢機(jī)構(gòu)代為搜集等途徑獲得；④技術(shù)環(huán)境信息。技術(shù)環(huán)境上的變化包括技術(shù)變革對(duì)產(chǎn)品、工藝、分銷(xiāo)渠道的影響等。技術(shù)環(huán)境信息主要可通過(guò)檢索技術(shù)類出版物，如期刊、會(huì)議論文、專利、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)報(bào)告等、檢索科技類數(shù)據(jù)庫(kù)、訂購(gòu)行業(yè)協(xié)會(huì)出版物、咨詢專家、學(xué)者和工程技術(shù)人員等途徑獲得。