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導(dǎo)語：在高校教研論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2015）06000104隨著中國高等教育與國際高等教育的深入接軌，中國高等學(xué)校在大學(xué)基本職能、大學(xué)理念及教育價值取向等層面正從模仿借鑒向快速轉(zhuǎn)型邁進(jìn)，顯著的標(biāo)志是高校正從教學(xué)型大學(xué)逐步向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變，或是從教學(xué)研究型大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變。
特定的歷史時期必然衍生出特殊的價值觀氛圍，基于生存和發(fā)展的需求，目前國內(nèi)高校幾乎都將轉(zhuǎn)型的最高目標(biāo)定位在研究型大學(xué)的發(fā)展追求上。在這種對西方高等教育的模仿步塵中，可以明顯感覺到，由于教育價值取向多元化趨勢的沖擊，大學(xué)基本職能在人們的不經(jīng)意間悄然發(fā)生著變化，驚人的表現(xiàn)是從20世紀(jì)90年代到當(dāng)前時段，科研（師范類院校除外）漸漸被放置于大學(xué)辦學(xué)價值觀的金字塔頂端，其次是教育，最后才是為社會服務(wù)。
如何看待大學(xué)基本職能在排序上的異化以及帶有強(qiáng)烈主導(dǎo)色彩的這一潮流？而用以顯示高校教育、教學(xué)水平的教研文化在上述變化過程中的真實狀態(tài)又如何？文章擬從大學(xué)職能的本真內(nèi)涵出發(fā)，診示大學(xué)教研文化中的暫存問題，提出大學(xué)教研文化的重建思路。
一、大學(xué)職能的本真內(nèi)涵
大學(xué)職能的本真內(nèi)涵是什么？學(xué)校是什么？最樸素的回答即學(xué)校是教育和培養(yǎng)人才的場所。那么，一個國家的崛起其最根本的能量基礎(chǔ)是什么？最樸素的回答是人才。中國從黑暗落后的封建體制中沉重且艱難地走向現(xiàn)代文明，誰能否認(rèn)最初的動力不是來源于那些最早接受西方教育的思想家及科學(xué)先驅(qū)。
早在19世紀(jì)，英國紅衣主教、著名學(xué)者、教育家約翰?亨利?紐曼在其《大學(xué)的理想》[1]一書中，從詞源學(xué)的角度提出“大學(xué)是傳授普遍知識的地方”，并由此引申出大學(xué)職能的根本內(nèi)涵即培養(yǎng)有文化修養(yǎng)、具備行為和思想上一切優(yōu)良品行的紳士。近年來，“錢學(xué)森之問”和“錢理群之憂”引發(fā)了學(xué)術(shù)界和教育界的深刻討論和強(qiáng)烈反思?！耙粏栆粦n”不約而同地指向大學(xué)教育的核心問題，即人才培養(yǎng)。這“一問一憂”的出現(xiàn)絕非偶然巧合，而是對大學(xué)職能或其對根本使命的一種痛心疾首的反思和追問。
對應(yīng)于“錢學(xué)森之問”和“錢理群之憂”，西南聯(lián)大的案例已被人們屢屢提及，這所民族危難之際臨時組合的大學(xué)，身處艱苦卓絕環(huán)境，校址不斷變遷，卻在短短的8年時間內(nèi)創(chuàng)造了中國近代高等教育史上的奇跡――所培養(yǎng)的學(xué)生中涌現(xiàn)出兩個諾貝爾獎獲得者、7個“兩彈一星”功勛科學(xué)家、172個中外籍院士。誠然，很難用幾句話或者幾篇文章闡釋西南聯(lián)大所成就的奇跡及造就奇跡的歸因，但當(dāng)時的西南聯(lián)大有一個顯著特點，即將教育和培養(yǎng)人才放在了大學(xué)職能的首位，而不是將“教師的科研”作為大學(xué)理念中的主流首選。
上世紀(jì)90年代，由于功利主義思潮在美國學(xué)界泛濫，基于非科研即解聘的制度導(dǎo)向，美國大學(xué)普遍存在重視教師科研成果的現(xiàn)象，而教學(xué)被無所適從的教師所忽視，教研文化（教學(xué)學(xué)術(shù)）被學(xué)校漠視，隨之而來引起大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。為此，大學(xué)的職能受到了美國主流社會和教育界的廣泛質(zhì)疑。美國前教育部長博耶在《學(xué)術(shù)反思――教授工作的重點領(lǐng)域》中率先對大學(xué)職能及辦學(xué)價值觀的異化展開檢討，教育界隨之開展了大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動，對大學(xué)職能及定位展開了深入反思[2]。
近年來，中國也開始對大學(xué)教研文化的偏廢認(rèn)識進(jìn)行了反思，然而，這些反思仍然建立在專業(yè)學(xué)術(shù)取向的基礎(chǔ)之上，沒有從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度出發(fā)并立足于大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)去探究，更多的是眾口一詞，僅在形式上對教學(xué)和科研作了均衡處理，在實際運作中很多高校仍然以科研成果作為衡量教師工作水平的主要依據(jù)。
高等建筑教育2015年第24卷第6期
郝偉高校教研文化構(gòu)建論析
基于大學(xué)內(nèi)在的運行機(jī)制，師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等固然不可或缺、不可偏廢，但最終的價值取向應(yīng)該回歸到培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的理念上來，這才是大學(xué)職能中不能罔顧的本真內(nèi)涵，否則會導(dǎo)致大學(xué)根本任務(wù)和根本職能錯位，“為什么培養(yǎng)不出杰出人才”之問將成為大學(xué)永遠(yuǎn)也無法回答的問題。
二、當(dāng)前高校教研文化中的暫存問題
就高校而言，教育的根本途徑和主要手段大多集中在教學(xué)活動之中，而處于教學(xué)層面之上的就是與教學(xué)實踐密不可分的教研文化。從某種意義上講，教研文化是以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)、以教研活動為抓手、以學(xué)校和教師的教育理念為氛圍的教育文化現(xiàn)象。該文化現(xiàn)象實質(zhì)上是對教學(xué)實踐的總結(jié)、研究和理論升華，反過來又對教師、教學(xué)、教育有著積極的指導(dǎo)促進(jìn)意義。那么，當(dāng)前高校教研文化真實的狀態(tài)又如何？
（一）以科研活動為主的大學(xué)理念將高校教研文化置于教師生存方式的次要視野之下
首先，以科研為主的大學(xué)理念是一種歷史變革，是一次關(guān)于高等教育改革的實踐性嘗試。在此理念下，科研成為高校教師的主要生存方式，教學(xué)活動不可避免地成為科研的附庸行為。有意無意之間，與教學(xué)活動密切相關(guān)的教研文化受到冷遇和輕視。
其次，許多教師的科研課題與其教學(xué)活動所涉及的領(lǐng)域有一定距離，需要投入大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。也就是說，教師主觀上也許可以接受和完成科研任務(wù)，但客觀上時間不允許，“兼顧”的結(jié)果只能是教學(xué)活動所需要的精力和時間不經(jīng)意被教師的科研活動“挪用”。
最后，在以科研活動為主的教師績效評價體系下，教師的個人發(fā)展與教研文化建設(shè)之間互動共生、相互依賴的良性模式漸漸失去其原有的內(nèi)涵，高校教研文化建設(shè)在教師個人的成長發(fā)展中所占權(quán)重越來越小，以致高校教研文化建設(shè)越來越不具備激勵職能和長效促進(jìn)機(jī)制，兩者之間的必然聯(lián)系程度勢必越來越松，教師對教研文化建設(shè)勢必也越來越缺乏主動性和參與熱情。在此背景下，學(xué)校相當(dāng)多的教學(xué)研討活動不得不依靠制度形式加以推動，教學(xué)研究活動和教研文化正漸漸淡出高校教師的主要生存視野，目前的高校教研文化建設(shè)只維系在教學(xué)研究活動的較低層面上。
（二）高校教研文化的內(nèi)涵正逐步降低、窄化
每所高校都有不同形式的教學(xué)管理、督導(dǎo)、調(diào)研部門或團(tuán)隊，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。從這些部門和團(tuán)隊的任務(wù)視野出發(fā)，教研活動更關(guān)注具體的課堂形態(tài)，而對課后的座談和交流往往聚焦于教師是否按照規(guī)章和要求完成了教學(xué)任務(wù)、是否突出了難重點、是否使用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及課堂氣氛是否夠活躍等常態(tài)要求，很少從教育哲學(xué)、教育心理學(xué)及教學(xué)學(xué)術(shù)的層面對教師和教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。這實際上是教研活動的一個較低層次，或者說是降低和窄化了教研文化的內(nèi)涵，以完成具體事務(wù)為基本追求，而遺忘了教學(xué)研討對于學(xué)生和教師發(fā)展的內(nèi)在價值。
事實上，教學(xué)的最終目的是為教育服務(wù)，而教育的最終目的是為社會提供合格人才，因此教學(xué)本身承載著“育人”使命，具有幫助學(xué)生建構(gòu)正確的世界觀、價值觀以及科學(xué)思維方式的功能。舉一個反例來討論如何建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)思維。許多運載裝備專業(yè)（輪船、飛機(jī)、汽車等）的高校學(xué)生在接受過力學(xué)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)后仍會不自覺地認(rèn)為，運載裝備的動力是由發(fā)動機(jī)提供的。如果讓學(xué)生用物理學(xué)中經(jīng)典的牛頓第二定律來解釋，所有人會恍然大悟，原來以前關(guān)于運載裝備運動動力的認(rèn)識是錯誤的。
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？根源在于這些學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第二定律等各種力學(xué)原理時，面對的大都是書本上抽象化的物體和受力分析，以致于只能在卷面上嫻熟地運用牛頓第二定律解決各種抽象的力學(xué)問題，而一旦遇到現(xiàn)實中真實的物體和真實的內(nèi)、外力分析時便不自覺地陷入唯心理論的思維方式之中。簡言之，這些學(xué)生用以認(rèn)識世界、分析問題的科學(xué)思維方式?jīng)]有建立起來。有學(xué)者把這一類學(xué)生稱為“伽利略與亞里士多德的矛盾集合體”，而造成這種矛盾集合體的原因在于教師沒有在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)的思維方式，忽略了課程內(nèi)容之外的“育人”功能。
美國著名教育家、“全美教學(xué)獎”獲得者肯?貝恩認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)不能對人們的思想、行為和感覺方式產(chǎn)生持久的實質(zhì)性影響，那么學(xué)習(xí)將是毫無意義的（這里的“學(xué)習(xí)”主要是指教學(xué)活動中傳授給學(xué)生的科學(xué)思維方式，并非狹義的課程教學(xué)內(nèi)容）[3]，因此，只有從教育的根本目的出發(fā)展開教學(xué)實踐和教學(xué)研究，才不至于在這一過程中失之偏頗，才能把關(guān)注的重心置于“育人”層面、置于幫助教師提高教學(xué)水平上來。
（三）教研形式日趨單一，教研過程走樣
近年來，社會上名目繁多的各類“教育研討”方興未艾。這些以營利為目的“教育研討”之所以大有市場，緣由非常簡單，因為真正的教育機(jī)構(gòu)和團(tuán)體很少組織此類全國性或區(qū)域性的教研會，而高校（師范類院校除外）間有關(guān)教育學(xué)術(shù)的橫向研討更是少之又少，高校內(nèi)部的教研形式日趨單一，公開課已成為目前各高校普遍采用的一種主流教研形式，許多學(xué)校的教學(xué)評估、教學(xué)評獎、教學(xué)交流均圍繞著公開課這一平臺展開。
把公開課作為一種評價教學(xué)水平、交流教學(xué)實踐、切磋教學(xué)藝術(shù)的途徑本無可厚非，但這種日趨單一的教研形式越來越注重公開課的過程準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)。對教師而言，為了上好一次公開課，教師及其背后團(tuán)隊所有的注意力全部集中在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)設(shè)備的運用、教與學(xué)的互動、教學(xué)語言和精神狀態(tài)的展現(xiàn)，等等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容的具體實質(zhì)，教學(xué)過程完全按照某種固定的表演范式展開。對于觀摩者而言，也完全按照這樣的范式要求來作評價。
由此可見，基于相同的價值定位和衡量標(biāo)準(zhǔn)，公開課實際上被教師和觀摩者錯誤地定位為公開課的環(huán)節(jié)準(zhǔn)備和課堂表演，結(jié)果令試圖借助公開課這一平臺進(jìn)行教學(xué)研討的初衷完全走樣，且公開課一旦結(jié)束研討活動隨即終止，很少有人在公開課后進(jìn)行教研文化層面的反思性研討。因此，這樣的研討過程已不具備文化醞釀的特質(zhì)。
三、教研文化的構(gòu)建思路
從客觀辯證的視野去看待高校教研文化和教師的科研，兩者之間其實從來不矛盾，關(guān)鍵是如何擺正兩者之間的關(guān)系，找到合理的契合發(fā)展點，使大學(xué)的辦學(xué)理念和教師評價體系回歸到大學(xué)根本職能的理性軌道上。
（一）立足高校根本職能，分離教學(xué)與科研，真正確立教師評價體系的雙軌并行機(jī)制
美國在上世紀(jì)90年代率先認(rèn)識到高校內(nèi)部教學(xué)與科研之間的矛盾所引發(fā)的負(fù)面后果，并著手實施高校教育改革，從此引領(lǐng)了本科學(xué)院以教學(xué)為主、研究生學(xué)院以科研為主這一分離模式，較好地解決了教學(xué)與科研之間的矛盾。此后幾十年間，世界各國大學(xué)教育中的教學(xué)與科研一直處于合―分―合―分這一動態(tài)的變化過程，每一次的變革都與具體學(xué)校和特定目標(biāo)相契合，但教學(xué)在高等教育中的重要地位始終不曾動搖，即使哈佛這類純研究型的精英大學(xué)，其本科教育仍然以教學(xué)為重點。
借鑒國外高校的成功經(jīng)驗，中國部分高校在立足高校基本職能不變的前提下，已經(jīng)開始在本科和研究生教育實踐中有所側(cè)重，即本科學(xué)院以教學(xué)為主，研究生學(xué)院以科研為主，并確立了教師績效評價體系的雙軌并行機(jī)制，很好地解決了教學(xué)與科研之間的矛盾。這是一次大學(xué)理念的回歸和重塑，為那些原本起點較低，仍在拼命向研究型大學(xué)靠攏但評價體系單一的純教學(xué)型院校提供了很好的借鑒。
（二）深度理解教研價值觀，把教學(xué)研討上升到教研文化的高度來思考
所謂教研文化是指把教學(xué)研討過程和教學(xué)實踐過程上升到文化高度來看待，并從文化的高度尊重和沉淀教學(xué)研討和教學(xué)實踐過程的核心價值理念，即教學(xué)研討和教學(xué)實踐在學(xué)生和教師的世界觀、價值觀以及科學(xué)思維方式的建構(gòu)中具有的重要意義[4]。
只有充分理解教研價值觀，才不致于在教研活動中把研判的目光僅僅對準(zhǔn)教學(xué)實踐中那些簡單而具體的要求和規(guī)范，而應(yīng)以教師和學(xué)生在教育和受教育過程中的真實變化與發(fā)展作為教學(xué)研討的價值重心和根本追求。也就是說，圍繞教學(xué)研討，除了滿足規(guī)章要求和課程規(guī)范的具體規(guī)定外，更要積極探索教學(xué)的藝術(shù)、高?！坝恕钡穆毮艿冉萄形幕婕暗纳顚觾?nèi)容。
（三）多層次理解教學(xué)研討意涵，使形式多樣的教學(xué)研討成為學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與教師、教師與教師之間的一種常態(tài)
1.多層次理解教學(xué)研討意涵
應(yīng)當(dāng)多層次多角度理解教學(xué)研討意涵，充分認(rèn)識教學(xué)研討并不等于一堂公開課那么簡單，即便從時間維度上考慮，教學(xué)公開課這一教研形式也并非僅僅是課前的環(huán)節(jié)設(shè)計、課中的表演和先進(jìn)教學(xué)手段的使用，還應(yīng)將研討延伸至課后的反思。對于公開課授課教師以及觀摩教師而言，反思性的研討是一種非常重要的思考和發(fā)展資源。例如：這堂課有何缺憾？這些缺憾是如何造成的，是個人教學(xué)欠缺還是事先準(zhǔn)備不足？這些缺憾是授課教師的特例還是教師普遍存在的共性問題？如果我來講這節(jié)課，我將如何回避此類錯誤？課堂上學(xué)生的參與狀態(tài)如何，等等。授課者和觀摩者只有帶著這些質(zhì)疑、自問、反問、建議展開課后反思，才能為教師的成長和發(fā)展提升更大的空間。
2.廣泛開展形式多樣的教學(xué)研討活動
教研活動形式多樣，可以是機(jī)制性的，也可以是非機(jī)制性的。例如：非師范類院?？梢越ｉT進(jìn)行教育研究的教研中心，除定期舉辦全校范圍的教育理論研討，還可以牽頭組織校內(nèi)各院系展開教學(xué)評比，并以此為載體展開深層調(diào)研、院校橫向合作交流等。
3.建立新型教師績效評價體系
把有效的教師績效評價體系引入各類教研活動中，使教師的個人發(fā)展與教研活動緊密相聯(lián)，有效激發(fā)教師對教研文化建設(shè)的內(nèi)在需求，從而使教學(xué)研討成為教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的一種常態(tài)，真正把教研文化引入教師的主要視野[5]。
綜上所述，必須從客觀辯證的視野去看待高校教研文化和教師的科研，清晰大學(xué)教研文化的構(gòu)建思路，使高校的辦學(xué)理念和教師績效評價體系回歸到大學(xué)根本職能的理性軌道上，從而促進(jìn)高校教研文化的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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Teaching and research culture reconstruction in universities and colleges
HAO Wei
（School of Civil Engineering， Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou 730070， P. R. China）
【關(guān)鍵詞】開放式化學(xué)實驗實驗教學(xué)創(chuàng)新能力
Abstract：ObjectiveTomotivatethestudents''''interestsandcultivatetheirabilityofthinkingandoperationandinnovation.MethodsThenewpatternofopenexperimentteachingshouldbeconstructedbystudenteccentric.Theexperimentcontent,process,optimaltimeandassessmentofachiemementwereresearched.ResultsIdealeffectwasobtainedthroughthismethod.ConclusionTheabilityandoriginalityofinnovationwereimprovedforstudents.
Keywords：Open;Chemicalexperiments;Experimentteaching;Innovationability
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是化學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使其初步掌握一些常用的化學(xué)實驗技能，并可培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。實驗室是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹麝嚨刂唬?，2］。決不是驗收時必須的擺設(shè)，實驗課更不是教學(xué)的點綴。要對化學(xué)人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行改革，首先就要改革傳統(tǒng)的驗證式實驗教學(xué)模式。
1開放式實驗教學(xué)簡介
傳統(tǒng)的驗證式實驗教學(xué)只重視對課本理論知識的驗證，過多地強(qiáng)調(diào)實驗的結(jié)果、結(jié)論，而忽視了實驗的設(shè)計、方法、步驟和過程，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研作風(fēng)。首先在實驗教學(xué)方法上教師過于拘泥形式，通常是準(zhǔn)備甚至調(diào)試好實驗裝置和儀器，編寫好實驗指導(dǎo)書，設(shè)計出實驗報告框架，讓學(xué)生按照已有的設(shè)計和統(tǒng)一的方法操作，把數(shù)據(jù)填入統(tǒng)一的表格，并按給出的計算公式處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這樣做嚴(yán)重束縛了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力十分不利。其次在實驗教學(xué)組織安排上不合理，影響了實驗效果。由于受儀器設(shè)備數(shù)量少、器材藥品耗損大等因素的影響，實驗通常都是分組進(jìn)行，不能保證每個人都動手，更談不上對實驗操作能力的培養(yǎng)。此外，由于儀器、設(shè)備、教材的更新跟不上社會生產(chǎn)發(fā)展和知識更新的步伐，現(xiàn)行教材涉及的一些實驗方式呆板、內(nèi)容陳舊，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，主觀能動性難以發(fā)揮［2］。
開放式實驗教學(xué)是改革傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)的有效途徑，其目的在于讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，拓展知識面。獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型、將學(xué)生由被動接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型，進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2開放式化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)涵
開放式化學(xué)實驗教學(xué)是針對傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)封閉性的弊端而提出的，它已經(jīng)成為當(dāng)前高校實驗教學(xué)改革的必然選擇［3］。它不光指實驗室的開放，還指實驗教學(xué)內(nèi)容的開放、實驗教學(xué)方法的開放、實驗教學(xué)評價的開放等不可缺少的內(nèi)涵。所以實行開放式實驗教學(xué)，首先一定要充分深刻理解它的內(nèi)涵。
2.1實驗時間開放
開放式化學(xué)實驗教學(xué)，首先意味著實驗時間的開放。實驗時間開放又包括兩層含義：第一，學(xué)生進(jìn)入實驗室的時間開放；第二，學(xué)生做實驗的時間時數(shù)開放，也就是每項實驗在時間長短上沒有限制，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行實驗。
2.2實驗內(nèi)容開放
從實驗內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的關(guān)系分析，開放式化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有與時俱進(jìn)的特點。開放式化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)及時根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展的新知識、新技術(shù)和新的實驗方法而發(fā)展，以先進(jìn)的實驗內(nèi)容吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有很強(qiáng)的實踐性，與社會生產(chǎn)實踐密切聯(lián)系。教師要經(jīng)常參與來自社會的實踐課題，并使其及時轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容，從而使學(xué)生也參與到實踐課題中來。這樣既充實了實驗內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的實踐能力，使課堂理論與實踐密切結(jié)合。
2.3實驗教學(xué)評價開放
對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑u價，不能只重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學(xué)生所表現(xiàn)的獨立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識等等。對學(xué)生的化學(xué)實驗考核要全面考核學(xué)生的實驗?zāi)芰?，包括：學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計能力、查閱資料的能力、提出問題的能力等等，在開放實驗中有獨特見解和創(chuàng)新的應(yīng)給予較高的評價。這樣不僅使我們對學(xué)生的評價公開公正，并且使學(xué)生的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。
3改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式刻不容緩
化學(xué)實驗課的目的在于使學(xué)生加深對化學(xué)理論知識的理解，熟練掌握化學(xué)實驗操作技能，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)模式局限于驗證一些理論，很少讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、設(shè)計，教學(xué)模式基本上是“填鴨式”的。學(xué)生只需要按照實驗步驟一步步做，實驗往往比較順利，不會遇到很大的困難。這樣的實驗中，學(xué)生處于被動的地位，對一些實驗原理、方法往往掌握得不夠透徹，抑制了其創(chuàng)造性的發(fā)揮和個性的發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式刻不容緩，勢在必行。
4開放式綜合設(shè)計性實驗的實踐和改革嘗試
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和開創(chuàng)精神，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際和獨立分析問題解決問題的能力，在學(xué)生掌握了無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及有機(jī)化學(xué)的基本理論知識和技能后，教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行選題。例如：超聲波提取植物中草藥總黃酮及鑒別研究、超聲波提取植物中草藥總黃酮及清除羥自由基作用研究、紫茉莉紅色素提取及其穩(wěn)定性研究、藥物有機(jī)合成、化工中間體有機(jī)合成等，筆者對部分導(dǎo)師組和非導(dǎo)師組學(xué)生（因為報考導(dǎo)師組學(xué)生過多，而招生名額很有限，沒有被錄取的部分學(xué)生也強(qiáng)烈要求來做實驗）進(jìn)行了開放式綜合設(shè)計性實驗的改革嘗試，主要分四個階段。
4.1第一階段：布置設(shè)計實驗的題目由教師將多個難易不同的實驗題目列出發(fā)給學(xué)生，每位學(xué)生可以任選一個自己感興趣的題目，并且將實驗室所具備的條件(如藥品、儀器、設(shè)備等)告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有實驗條件設(shè)計分析方案，如有特殊要求也可提前向教師提出申請。實驗室盡可能為學(xué)生提供條件。但為了安全起見，有毒藥品一律不予提供。
4.2第二階段：設(shè)計實驗方案學(xué)生拿到題目后，可以針對選定的實驗題目，查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，運用所學(xué)過的理論知識和基礎(chǔ)實驗知識，寫出初步的設(shè)計方案，包括①實驗原理；②所需藥品以及所需溶液的配制方法；③所需要的儀器、設(shè)備；④具體的實驗步驟；⑤實驗數(shù)據(jù)的處理方法；⑥參考文獻(xiàn)。設(shè)計方案完成后，交給指導(dǎo)教師審閱。教師認(rèn)為設(shè)計方案合理可行且實驗條件具備后，學(xué)生即可進(jìn)入實驗室實施設(shè)計方案。
4.3第三階段：開放實驗室，實施實驗方案實驗室在雙休日和節(jié)假日實行全天開放，學(xué)生在設(shè)計好分析方案后，在開放時段內(nèi)隨時可以進(jìn)入實驗室，完成設(shè)計實驗的內(nèi)容。教師只是適時地給予啟發(fā)性的提示，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在實驗過程中，獨立思考解決問題，不斷改進(jìn)和完善實驗方案，從而以最簡單、最經(jīng)濟(jì)的方法得到最準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。
4.4第四階段：寫出研究論文或?qū)嶒瀳蟾鎸W(xué)生完成設(shè)計實驗后，整理原始數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，寫出研究論文或系統(tǒng)性實驗報告，系統(tǒng)性實驗報告包括實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗所需試劑和儀器、具體實驗步驟、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果討論及誤差分析。從理論上分析實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，并對開放式綜合設(shè)計性實驗做出總結(jié)。
5開放式綜合設(shè)計化學(xué)實驗實踐的思考
5.1開放式綜合設(shè)計性化學(xué)實驗要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用開放式綜合設(shè)計性化學(xué)實驗的選題非常關(guān)鍵，要求教師了解化學(xué)在各個學(xué)科中的應(yīng)用及其發(fā)展動態(tài)，給出既有基本操作，又具有設(shè)計性、研究性，符合實驗教學(xué)規(guī)律的題目。由于題目多樣化、綜合化，在實驗過程中學(xué)生會提出各種各樣的問題，教師要應(yīng)付自如，必須具有扎實的理論基礎(chǔ)和較高的動手能力，對每個實驗都要了如指掌，并不斷地提高業(yè)務(wù)水平。因此，開放式化學(xué)實驗教學(xué)對教師的要求更高了。
5.2開放式綜合設(shè)計性化學(xué)實驗存在的問題通過開放式化學(xué)實驗教學(xué)的實踐，筆者探索出了一條實驗教學(xué)的新途徑，提高了學(xué)生的全面素質(zhì)，充分發(fā)揮了實驗教學(xué)的特殊功能，使實驗教學(xué)與國際上通行的教學(xué)方法接軌。筆者的教改，使學(xué)生成為最大的受益者。同時，該項實踐也引起了我們深深的思考：由于高校中普遍重視科研和課堂理論教學(xué)，教師對實驗教學(xué)投入的精力很少，這很可能導(dǎo)致實驗教學(xué)水平下降。由于開放式綜合設(shè)計性實驗所需的藥品及儀器很多，對實驗室管理體制如何適應(yīng)新的實驗教學(xué)模式也提出了新的要求［4］。開放式綜合設(shè)計性化學(xué)實驗題目較多并且全天開放，教師及教輔人員工作量如何計算，這些都是有待于我們著力解決的問題。要營造開放實驗教學(xué)的大環(huán)境，只有全面實施學(xué)分制，學(xué)生才能有真正自主地進(jìn)實驗室做實驗的時間保證。
6結(jié)束語
化學(xué)實驗實行開放式實驗在部分導(dǎo)師組和非導(dǎo)師組學(xué)生中試點實施，已取得較好的成績，學(xué)生公開發(fā)表了許多論文，部分論文還榮獲廣西高?；瘜W(xué)化工類論文及設(shè)計競賽二、三等獎及鼓勵獎；學(xué)生組隊代表學(xué)院參加實驗技能競賽榮獲廣西高校化學(xué)實驗技能競賽獎。通過化學(xué)實驗教學(xué)方法的改革，編寫新教材，開放實驗室，安排設(shè)計性、綜合性及研究性實驗，給學(xué)生提供了更多的實踐條件，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識面。學(xué)生變“要我做”為“我要做”實驗，大大激發(fā)了對實驗課的學(xué)習(xí)積極性，激勵了研究化學(xué)的熱情。開放式化學(xué)實驗教學(xué)雖然已取得了一些成果，但受到硬件的制約，對師資要求提高了。開放式化學(xué)實驗教學(xué)值得借鑒和推廣。最近，我院已經(jīng)出臺有關(guān)開放實驗室的系列文件和制度，學(xué)生可以申請進(jìn)入開放實驗室自主進(jìn)行科學(xué)研究，這將進(jìn)一步極大地推進(jìn)我院開放式化學(xué)實驗教學(xué)的改革。
【參考文獻(xiàn)】
［1］黃鎖義，陸海峰，潘祖光，等.民族醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革探索［J］.實驗室研究與探索，2004，23（12）：65.
［2］路麗華，李曉曄，尉琳琳，等.化學(xué)實驗進(jìn)行開放式教學(xué)的研究［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2004，6（3）：288.
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在學(xué)習(xí)課文之前，老師要善于設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以充分借助多媒體的功用，把學(xué)生引入新的境地。 比如，教《愚公移山》，以同名歌曲導(dǎo)入，以歌曲激昂的旋律感染學(xué)生老師進(jìn)而順勢利導(dǎo)提出問題――“《愚公移山》講的是一個怎么樣的故事、愚公為什么被人千古傳頌?zāi)亍保绱艘粊?，學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了。同時，在講讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生大膽合理地想象，讓學(xué)生在插上想象的翅膀，遨游于作者筆下的世界，說說自己的所見、所聞、所感，通過想象讓文字動起來，文言教學(xué)也就活起來了。文言文看似枯燥，但如果老師能在文言文和生活之間找到融合點、找準(zhǔn)切入點，文言文的教學(xué)會變得精彩起來。比如在教《小石潭記》的時候，讓學(xué)生用范仲淹《岳陽樓記》中的話來勸慰情緒低迷的柳宗元，使學(xué)生在學(xué)以致用中體會到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
二、注重誦讀，加強(qiáng)感知。
“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的主要方法，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語感，它的作用在于：一方面，是為學(xué)生培養(yǎng)古文的語感、豐富積累，為日后的深人學(xué)習(xí)做好鋪墊；另一方面，文章的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)的美、韻律的美都依賴于誦讀去發(fā)現(xiàn)去體驗。因此，文言文教學(xué)要重視誦讀，應(yīng)不斷地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入誦讀的氛圍。誦讀可以設(shè)計多種形式，比如教師范讀、師生齊讀、齊聲誦讀、分組誦讀、重點吟讀、快速誦讀、提示誦讀、檢查誦讀等等；誦讀要講究方法，明確停頓、語氣、語調(diào)、情感，讀出輕重，讀出舒緩，讀出情感，讀出文言文的原汁原味，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，培養(yǎng)文言文語感，陶冶情操。合理、靈活、生動的誦讀，可以盤活文言文的課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)。
《岳陽樓記》這篇文章駢散結(jié)合，情景交融，感情起伏，而且篇幅較長。我在教學(xué)時，整整用了一課時進(jìn)行誦讀，采用多種形式的誦讀，把學(xué)生的情感融進(jìn)課文之中，學(xué)生在反復(fù)誦讀中就可以把握課文的基本內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
三、切合實際，授之以“漁”。
語文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教?！币虼?，文言文教學(xué)也應(yīng)該“授人以漁”，教會方法，讓學(xué)生受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。
文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等。但在翻譯前，一定要求學(xué)生先看懂課文注釋，借助工具書，聯(lián)系語言環(huán)境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點撥。在此基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代漢語語法要求，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配，達(dá)到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進(jìn)行直譯；其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配調(diào)序；最后按照語言規(guī)范要求，作出增補(bǔ)。老師對于一詞多義、古今異詞、通假字等等要進(jìn)行歸納，一些特殊的文言句式，如倒裝句、省略句，疑問句、反問句等，也要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
四、引導(dǎo)鑒賞，陶冶情操
文言文都具有很強(qiáng)的文學(xué)性，我們的教學(xué)如果僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，那還像語文課嗎？其實，這些文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美等等，對學(xué)生的人生觀、價值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，指導(dǎo)學(xué)生對文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析，讓學(xué)生認(rèn)識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，理應(yīng)成為文言文教學(xué)追求的最高境界。
在教學(xué)時教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)在的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者是如何通過塑造人物形象來表露自己對榜樣人物的贊美，從而使學(xué)生在心中樹立起一座座美的豐碑。一些文言文之所以能千古流傳，是因為它與今天人們的思想感情有著相通之處，今天讀來仍然能產(chǎn)生共鳴。懷著“鞠躬盡瘁，死而后已”忠心報國的諸葛亮，具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”偉大抱負(fù)的范仲淹，寫就“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的偉大史學(xué)家司馬遷等等，無不深深地震撼著每個讀者的心靈。因此在教學(xué)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把作品同作家的人格結(jié)合起來，從人性的角度上去領(lǐng)悟作品無窮的精神魅力，從而潛移默化地感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。這樣我們的教學(xué)，也就獲得可喜的成功了。
五、探究拓展，提高能力。
高中化學(xué)教學(xué)中，實驗的種類較多且形式多種多樣，但是可以分為：演示實驗、探究實驗和學(xué)生實驗。其實驗儀器簡單、易于操作；具有很強(qiáng)的直觀性、趣味性和安全性；實驗現(xiàn)象鮮明，易于針對結(jié)果進(jìn)行分析，具有很高的成功率，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。新課改下的高中化學(xué)實驗，要求實驗具有科學(xué)、準(zhǔn)確的特點，在實驗原理、裝置、操作和試劑的選擇上，要確保安全、現(xiàn)象明顯、便于分析，能夠直接的突出重點，易于學(xué)生的接受和理解，同時要賦予實驗一定的教育價值，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的知識、方法、技能和態(tài)度。
二、影響高中化學(xué)實驗有效性的因素
新一輪的高中課程改革，重點突出了對實驗的重視。但是在具體的實施中很多的實驗卻形同虛設(shè)或者流于形式，失去了實驗原有的價值。影響化學(xué)實驗有效性的主要因素有兩個方面，一方面繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師對實驗的重視不夠，大多的時間用在基礎(chǔ)知識的講解和大量的練習(xí)上，教師更多的是“講實驗”“看實驗”，大多情況只是利用學(xué)生的想象力來對實驗進(jìn)行理解，使得“化學(xué)實驗基礎(chǔ)”和“實驗化學(xué)”兩大模塊，以及“必修1”和“必修2”中的實驗、科學(xué)探究、實踐活動等實驗欄目，形同虛設(shè)，失去了實驗應(yīng)發(fā)揮出的作用。另一方面在實驗的過程中，教師不注重對學(xué)生思維的激發(fā)，不能積極有效地提高學(xué)生的主動性，缺少了學(xué)生對實驗的體驗和觸摸，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
三、提高高中化學(xué)實驗有效性的策略
恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟh(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單一的說教，只要教師能夠結(jié)合學(xué)生的特點，靈活地面對學(xué)生的即時生成，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來建立適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，就能順利地實現(xiàn)實驗課堂的高效性。
（一）巧用演示，靈活導(dǎo)入，激發(fā)興趣
生動直觀的演示實驗往往在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。在進(jìn)行演示實驗時，教師要選擇合理的實驗儀器、裝置、方法，借用演示實驗給學(xué)生建立規(guī)范、熟練的典范，明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，振奮了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和分析實驗，抓住實驗的中心，將自己的觀察與思考結(jié)合起來，利用已有的知識來嘗試對實驗的解釋理解，從而將學(xué)生內(nèi)心的疑惑真實地再現(xiàn)出來，便于教師對新課的引入。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“萃取”的實驗時，利用演示實驗來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察分液漏斗這個有趣的儀器，通過學(xué)生的觀察得出儀器包括幾部分，明白制作這個儀器的原理和目的，有助于學(xué)生對萃取的認(rèn)識；進(jìn)一步進(jìn)入兩種溶劑在這個儀器中“爭奪”溶質(zhì)的戰(zhàn)爭，利用演示實驗中分層和顏色變化來吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)生在教師的演示中不斷地提出新的問題，建立了許多的為什么：“為什么會出現(xiàn)分層？為什么溶質(zhì)會從一種溶劑進(jìn)入另一種溶劑中？”使學(xué)生想象怎樣才能是溶質(zhì)由一種溶劑中跑到另一種溶劑中，為下一步探究實驗做了鋪墊。
（二）設(shè)置探究，問題引導(dǎo)，靈活思維
適當(dāng)?shù)奶骄靠梢杂行У丶せ顚W(xué)生的思維，靈活地調(diào)動學(xué)生的知識，做到融會貫通。教師要精心做好準(zhǔn)備，深入了解學(xué)生、吃透教材，針對課本中的重點、難點和熱點，應(yīng)該熟記于心，學(xué)會大膽舍棄，采用問題遞進(jìn)的方式進(jìn)行推進(jìn)，建立“臺階式”的遞進(jìn)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生的思維具有一定的方向性，順著課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開，逐漸的讓學(xué)生掌握探究的方法和技巧。例如，在學(xué)習(xí)“氯水成分”的探究實驗時，由于學(xué)生對探究性的實驗接觸不夠，就可以先用問題進(jìn)行引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生的思考建立一定的方向性，建立問題：“比較氯氣和氯水的不同？”利用對比實驗來探究氯氣與氯水的漂白性，誘導(dǎo)學(xué)生怎樣來設(shè)置對比實驗，在學(xué)生的討論研究下，將氯氣依次通過浸過藍(lán)色石蕊試液的干燥玫瑰花，和同樣處理的濕潤的玫瑰花，利用這兩者現(xiàn)象的不同，來得出氯氣不具有漂白性，而氯水中含有的次氯酸具有漂白性；接著針對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)新的問題：“為什么濕潤的玫瑰花先變紅后褪色，而不是直接褪色呢？”學(xué)生對這一問題激發(fā)了很大的興趣，學(xué)生進(jìn)而猜想氯水里面含有酸，從而得出氯水中的成分。通過這樣的探究設(shè)置，使學(xué)生能夠一步步進(jìn)入探究的狀態(tài)，確保了探究的有效性。
（三）小組合作，以生為本，突破難點
高中化學(xué)一般都是大班教學(xué)，人多空間小，因此建立小組合作式的學(xué)生實驗是非常必要的。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三類進(jìn)行優(yōu)化組合，采用“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，對小組的工作進(jìn)行合理的分工，突出每個學(xué)生的優(yōu)勢，利用集體的力量來突破實驗中的難點；教師要做好學(xué)生的“導(dǎo)游”，積極地參與進(jìn)來，與學(xué)生一起探討，佯裝“不懂”“辯解”“競爭”的探討態(tài)度與學(xué)生站在同一個角度上，通過與學(xué)生思維碰撞來引導(dǎo)學(xué)生實驗，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“原電池”的知識時，以“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則建立小組合作，讓學(xué)生利用鋅片、銅片、稀硫酸來建立原電池，對為什么會有電流產(chǎn)生進(jìn)行探究。教師誘導(dǎo)學(xué)生將電流的產(chǎn)生與物理知識相聯(lián)系，在下組間進(jìn)行討論，使學(xué)生建立電子的定向移動的思想，來討論銅片和鋅片上電子的移動，學(xué)生很是興奮，紛紛七嘴八舌的討論自己的觀點，學(xué)生就會自然的與物理中學(xué)過的電勢差做比較，很快得出結(jié)論：鋅比銅活潑，所以鋅應(yīng)該失去電子做負(fù)極，而銅做正極。學(xué)生心中有了定的方向，在做實驗時就做到了“心中有數(shù)”，能夠很好地將實驗建立得巧妙、合理，順利地突破了原電池中“電子流向”這一難點，為學(xué)生的理解提供了助力。
四、結(jié)束語
1有明確的教學(xué)目標(biāo)
布魯姆在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《復(fù)數(shù)的引入》這一課是整個復(fù)數(shù)這一章的第一課，在備課時應(yīng)注意，通過這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。}
2能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學(xué)的重點是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對橢圓有一個直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細(xì)線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細(xì)線的長度），然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學(xué)，更是終生難忘了。在進(jìn)一步求軌跡方程時，學(xué)生容易得出這樣一個結(jié)果：但化簡卻遇到了麻煩。這時教師可以適當(dāng)提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當(dāng)整理后再平方？學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時的化簡問題。3要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，三機(jī)一幕進(jìn)入了尋常教室。對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學(xué)校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
4根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學(xué)方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
5對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵
在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會，同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。6充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。
7處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué)
盡管教師對每一堂課都作了充分的準(zhǔn)備，但有時也可能遇到一些預(yù)料不到的事情。如一次我在講授《復(fù)數(shù)的概念》第二課時時，有“兩復(fù)數(shù)不全是實數(shù)時，不能比較大小”這一結(jié)論，但沒有證明。教學(xué)計劃中也沒有證明的要求。在課間當(dāng)帶到這個問題的時，有一位成績較好的學(xué)生要求我寫出解答。我就因勢利導(dǎo)，向?qū)W生介紹了數(shù)的大小比較的原則，并利用這一原則說明了“i＞0”不能成立的原因。然后，話鋒一轉(zhuǎn)，對那位同學(xué)說，關(guān)于詳細(xì)的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內(nèi)容，但也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，滿足了學(xué)生的求知欲。
【關(guān)鍵詞】高校德育；案例情境設(shè)計
思想政治教育是大學(xué)生政治社會化的一個重要渠道和方法，在高等教育中占有重要的地位。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課作為高校政治理論課中的一門，同樣具有不可替代的作用。
但長期以來道德教育多停留于道德原則與規(guī)范的灌輸與記憶上。過多地關(guān)注了理性需要而脫離了現(xiàn)實的當(dāng)下需要，致使本該是很平常的道德教育成了海市蜃樓式的“高、大、空”的東西。在道德教育的方法上，把德育處理成一個單向度的知識傳授過程。學(xué)生則只管聽，只能囫圇吞棗地記住他們該做什么不該做什么。抽象的說教和理論教條代替不了活生生的道德生活，道德認(rèn)識的提高也代替不了復(fù)雜情景中的道德選擇。所以，道德教育必須從這種過分突出認(rèn)知的教育價值的知識論德育模式中走出來，從注重道德知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的躬身實踐和情景體驗，關(guān)注人之生命意義的安頓，把學(xué)校道德教育與具體的道德生活和復(fù)雜的道德情景結(jié)合起來。讓學(xué)生在真實的生活場景中理解道德、實踐道德、發(fā)展道德。
大學(xué)生作為特殊的群體，他們具有較高的學(xué)識水平，對個人、群體、組織和社會已有較穩(wěn)定的看法。因而，大學(xué)生的思想政治教育是一個富有挑戰(zhàn)性的課題，要達(dá)到好的教學(xué)效果，必須結(jié)合大學(xué)生群體自身的特點，通過參與型的教育模式，達(dá)到教與學(xué)的良性互動。
本人在長期的德育教學(xué)中深刻體驗到，抽象的說教和理論教條代替不了活生生的道德生活，道德認(rèn)識的提高也代替不了復(fù)雜情景中的道德體驗、道德判斷和道德選擇。為了提高課程的實效性，切實幫助學(xué)生健康成長。本人在教學(xué)中進(jìn)行改革，首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以貼近學(xué)生、貼近生活為主；其次，在教學(xué)方式、方法上運用體驗學(xué)習(xí)、案例分析，創(chuàng)設(shè)不同的體驗情境，讓學(xué)生在各種鮮活的道德體驗場中，不斷滌蕩自己的道德情感，提升自己的道德境界，感悟生命的意義；最后，廣泛開展道德實踐，將課堂的體驗延伸到生活中、社會中，道德實踐可以克服約束性道德教育的不足，使道德教育本身與教育對象之間發(fā)生有效的情感關(guān)聯(lián)，使教育對象把有關(guān)的道德知識與一定的實際道德情境有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)生實際的體驗，親歷感動，使學(xué)生的道德情感不斷提升，情感與理智直接對話，讓道德知識真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在的精神世界。
如何設(shè)計課堂案例和情境？
在教學(xué)過程中，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇和課堂活動開展必須精心設(shè)計，特別要注意營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍。教師必須考慮自身和學(xué)生的因素，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長，以及實際的道德水準(zhǔn)和行為習(xí)慣等因素，設(shè)計出主題鮮明的活動，在寬松融洽的課堂氛圍中，配合適當(dāng)?shù)囊魳贰⒄掌陀跋竦?，師生之間通過各種形式的道德體驗，達(dá)到共情。在實際生活和道德體驗教育過程中，道德體驗的誘發(fā)因素和喚醒線索是十分豐富的，只要環(huán)境、關(guān)系和氛圍適當(dāng)，任何一種因素都可能成為道德體驗誘發(fā)或喚醒的有效因素。例如，在講到親情和責(zé)任的主題時，筆者先調(diào)查（談話法、問卷法）學(xué)生對這一主題的認(rèn)識情況，了解學(xué)生在這個時期的心理特點，比如，他們比較以自我為中心，不體諒父母的辛勞，不懂得珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，有些甚至對父母有強(qiáng)烈的逆反心理，覺得與父母的溝通不暢有代溝，還不能自覺地承擔(dān)起為人兒女的責(zé)任。針對學(xué)生中存在的這些問題，筆者精心設(shè)計了主題及創(chuàng)設(shè)體驗情境。首先鋪陳出學(xué)生中的一些問題，引起學(xué)生的關(guān)注和思考，然后給學(xué)生觀看中央電視臺聊天節(jié)目中曾播過的一位西北農(nóng)民賣血供兒子上大學(xué)的真實故事，隨著故事的訴說，主人公的悲慘境遇在聲、光、影像等直觀沖擊下，課堂氛圍越來越凝重，隨著情節(jié)的發(fā)展不少同學(xué)在唏噓、感嘆、掉眼淚，有些強(qiáng)忍著不讓淚水滑落。觀看完案例后，筆者先談自己的體驗，談自己對父母親情與責(zé)任的感悟，然后在教師的導(dǎo)引下，以學(xué)生為主體，以自身的成長為線索，通過不同個體的訴說，大家進(jìn)行了一次情感的交流。有些學(xué)生在訴說自己的成長經(jīng)歷和感受時，有的真情流露聲淚俱下，感染了其他同學(xué)，喚醒了他們沉睡的既往生活閱歷和感受，更加深刻體驗到父母的偉大和自身的責(zé)任，思考了如何對自我生命負(fù)責(zé)。最后教師再將這種道德體驗進(jìn)行總結(jié)，并將它延續(xù)下去，要求學(xué)生回去給自己的父母寫一封家書，感謝父母對自己的撫育和栽培，將自己真實的情感和感受告訴父母，讓體驗在父母和子女之間繼續(xù)。因此，在設(shè)計體驗情境時注意把握好一些準(zhǔn)則，設(shè)計的體驗情境要與教學(xué)的內(nèi)容相符合，要能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，要根據(jù)學(xué)生的自身特點來設(shè)計，要做到因材施教，因人施教，這樣才能產(chǎn)生效果，調(diào)動學(xué)生積極參與各種道德體驗。注重師生之間的人際交往、理解、高峰體驗、環(huán)境氛圍等潛移默化的影響，使學(xué)生在這種氛圍中得以成長和表現(xiàn)。正如情境教育的倡導(dǎo)者李吉林所說，情境能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性；以真切的情感調(diào)動學(xué)生參與認(rèn)識活動的主動性；以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力；以蘊含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認(rèn)識。
在設(shè)計案例和情境時應(yīng)遵循一定的原則，防止形式主義，注重效果。在這次問卷中學(xué)生反映，老師在挑選案例或播放影片時，能更具針對性和典型性，更接近同學(xué)生活。因此，我們在選擇案例和設(shè)計情境時要注意：一是設(shè)計體驗情境要充分反映教學(xué)內(nèi)容的實際，符合教學(xué)內(nèi)容的需要，能和教學(xué)內(nèi)容相貼切；二是體驗情境要能對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，使學(xué)生對體驗的情境能產(chǎn)生濃厚的興趣，都能有躍躍欲試的感覺；三是設(shè)計體驗情境要根據(jù)不同的學(xué)生群體在經(jīng)歷、年齡、興趣、職業(yè)等方面的特點，就相同的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計或選擇不同的體驗情境，使學(xué)生也能揚長避短，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性；四是設(shè)計體驗情境要從實際出發(fā)，量力而行。根據(jù)現(xiàn)有的和通過努力可以達(dá)到的客觀條件去設(shè)計或選擇體驗情境。[1]教師盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和借助教學(xué)設(shè)施，運用各種方法誘發(fā)和喚醒學(xué)生的道德體驗。例如，鮮活的案例、圖片、動漫、影像、音樂等都可以有機(jī)地組合起來，形成良好的體驗氛圍。本人在教學(xué)當(dāng)中采用了中央電視臺和鳳凰衛(wèi)視開辟的《聊天》、《藝術(shù)人生》、《名人面對面》、《魯豫有約》、《今日說法》、《共同關(guān)注》等欄目作為案例，當(dāng)事人在訴說人生故事時，傾聽者在整個過程中，喚醒和分享著生命體驗。實踐證明，一個好的案例、一部好的電影、一本好書對學(xué)生影響是巨大的，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生情感共鳴，甚至好過教師在臺上講幾個小時。
此外，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)更重要，這要把握好以下三種因素：第一，了解學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生回到當(dāng)初的體驗，通過某種類型的描述來重新演示它，如向別人描述。這可以給學(xué)生和其他人提供資料和盡可能清楚的事實，也可能提供在經(jīng)驗過程中沒有認(rèn)識到的見識，如當(dāng)事人沒有意識到的某種特殊的感覺。第二，引導(dǎo)學(xué)生向積極、正向、樂觀的方向思考，提醒學(xué)生注意到與體驗相關(guān)的感覺。特別是要注意學(xué)生對某一事件的負(fù)面感覺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的思考和探索。第三，讓學(xué)生重新評價已獲得的經(jīng)驗，并注意描述和感覺。教師要引導(dǎo)和激勵學(xué)生，可以通過提問、提示、總結(jié)與回顧或者寫體驗日記來引導(dǎo)學(xué)生的反思和思考。學(xué)生解決問題的推理過程、思考性質(zhì)、證據(jù)的運用、假設(shè)的形成等，這些對學(xué)生的發(fā)展變得至關(guān)重要。特別是對體驗過程中學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤思考和行為，更應(yīng)該及時給以指導(dǎo)和幫助，使其澄清錯誤，學(xué)會思考，學(xué)會選擇，形成良好的思維品質(zhì)。
網(wǎng)絡(luò)對高校思政課的影響主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生的影響方面。從積極影響角度而言，網(wǎng)絡(luò)激活學(xué)生熱情，能夠幫助其樹立主體價值。網(wǎng)絡(luò)時代開放平等成為主流思潮，主體的話語權(quán)不受其社會地位以及經(jīng)濟(jì)文化等方面因素的影響，大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)豐富知識并改變思維方式。很多大學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)參與到公共事務(wù)，同時實現(xiàn)個人的發(fā)展。此外，在網(wǎng)絡(luò)時代，信息呈爆炸式發(fā)展的速度，網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源以及便捷的交流方式，深受學(xué)生的喜愛，也培養(yǎng)他們應(yīng)用信息以及技術(shù)的意識，提高他們獲取科學(xué)信息并加以傳播的能力，最終拓寬了大學(xué)生信息來源以及渠道，豐富他們知識面，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而成長為社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代通過不斷地創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)語言，可以在虛擬空間真實表達(dá)自身思想情感，并且通過富有創(chuàng)意并且新奇的網(wǎng)絡(luò)語言，來體現(xiàn)大學(xué)生的鮮明創(chuàng)造性。大學(xué)生的想象力以及自我意識通過網(wǎng)絡(luò)得到表達(dá)，從而靈活使用課內(nèi)外的知識，來體現(xiàn)他們創(chuàng)造性的思維。另一方面，網(wǎng)絡(luò)也給大學(xué)生帶來不利的影響。網(wǎng)絡(luò)文化弱化大學(xué)生對于主流價值觀的高度認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)在很大程度上改變著學(xué)生的思維以及交往方式，并且超越時空界限。網(wǎng)絡(luò)上話語主體日益多元化，并且激活其欲望以及想象力。網(wǎng)絡(luò)的工具化以及利益性導(dǎo)致其內(nèi)在價值缺失，從而引發(fā)大學(xué)生的異化。在網(wǎng)絡(luò)上，話語暴力層出不窮，話語權(quán)也被濫用，各種不良信息以及話語沖擊主流價值觀，從而導(dǎo)致大學(xué)生形成浮躁心態(tài)，嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致一些大學(xué)生精神浮躁，尤其是那些價值判斷力以及抗誘惑能力比較弱的大學(xué)生，容易出現(xiàn)人生方向迷失以及價值選擇判斷錯誤的問題。這些問題都影響大學(xué)生理想以及信念，導(dǎo)致主流價值的邊緣化。
2高校思政課提高語言藝術(shù)性的措施
第一，高校思政課的教學(xué)語言藝術(shù)需要多一點文學(xué)色彩。高校思政課的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一板一眼的，同樣能夠富有激情。例如在講解哲學(xué)原理的主客體統(tǒng)一這一問題中，就能夠引用坡琴詩來說明在演奏優(yōu)美音樂的過程當(dāng)中，不僅僅需要琴這一客體，同時需要人這一主體的動作，只有兩者實現(xiàn)相輔相成，才可以演奏出優(yōu)美動聽的音樂。通過加入文學(xué)元素，同泛泛而談比較而言，一方面能夠激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也可以拓展思政課理論的意境以及學(xué)生想象力。不過需要指出的是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的文學(xué)色彩需要適可而止，主要目的是提高教學(xué)語言美學(xué)意味并營造教學(xué)氛圍。
第二，高校思政課的教學(xué)語言藝術(shù)需要多一點人情味色彩。高校思政課的教學(xué)往往給學(xué)生以枯燥空泛以及說教的感覺，因此對于思政課的教師而言，面臨的一個重要問題就是要走進(jìn)學(xué)生心里而讓學(xué)生高度認(rèn)同并加以接受。在高校思政課的教師形象環(huán)節(jié)，思政課的教師要避免淪為僵化道德標(biāo)本，其身上需要體現(xiàn)出人性的豐富內(nèi)涵，兼具厚重的德性以及豐富的人性，這樣的思政課教師才更加具有魅力以及說服力。此外在教學(xué)內(nèi)容方面，教師需要盡量將宏觀東西微觀化，并將空洞東西生活化，從而讓思政課教學(xué)回歸生活。最后是在教學(xué)語言方面，高校思政課的對象是人格意識較為獨立的大學(xué)生，因此教師在表述的過程當(dāng)中需要提高教學(xué)語言的人情味色彩，要展現(xiàn)出平等包容的心態(tài)以及人性關(guān)懷態(tài)度。
第三，高校思政課的教學(xué)語言藝術(shù)需要多一點時尚味色彩。網(wǎng)絡(luò)時代社會思潮飛速發(fā)展，并且大學(xué)生思維高度活躍，這就決定高校思政課的理論素材以及教學(xué)語言都應(yīng)當(dāng)緊貼時代的脈搏。很多高校思政課的教師不關(guān)注目前社會當(dāng)中不斷涌現(xiàn)出來的新語言、新詞匯以及新語體，同時也很少主動去留意學(xué)生感興趣的那些話題，上課的時候總是陳詞濫調(diào)，從而同學(xué)生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的溝通障礙，這樣一來高校思政課的教學(xué)效果自然不夠理想。所以高校思政課教師需要保持開放學(xué)習(xí)的姿態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)時代以及學(xué)生面前不能落伍，需要主動掌握了解目前網(wǎng)絡(luò)以及社會當(dāng)中流行的那些熱門詞匯以及新鮮語言表達(dá)的方式，同時有意識地并且靈巧地在思政課的教學(xué)過程當(dāng)中使用。不過在提高思政課教學(xué)語言時尚色彩的過程當(dāng)中需要避免嘩眾取寵，要不然可能讓思政課變得低俗。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL
進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、專科專業(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。
一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué),逐步成為我國統(tǒng)計學(xué)界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于專科學(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習(xí)時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C(jī)課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機(jī)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機(jī)去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機(jī)去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會輔之于實踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想
1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。超級秘書網(wǎng)
2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績。考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過去的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，基本運算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進(jìn)行計算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學(xué)》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報告、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,1999.
[2]賈俊平.統(tǒng)計學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2000.
關(guān)鍵詞：高校；信息素質(zhì)；教育；不足
美國高校的信息素質(zhì)教育開始于20世紀(jì)80年代。特別是近年來，美國高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強(qiáng)對學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績。我國在“科教興國”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門開始意識到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點意見》及1992年《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻(xiàn)檢索課在我國高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國高校信息素質(zhì)教育的主要手段。
一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足
多年來，高校實施信息素質(zhì)教育雖然對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。
1.信息素質(zhì)教育在全國高校的實施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃
美國信息素質(zhì)教育之所以能順利實施，主要得益于權(quán)威機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國目前還沒有一個全國性的組織出面對信息素質(zhì)教育作一個統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種無序迷茫的狀態(tài)。
2.高校的教育職能部門對信息素質(zhì)教育管理缺乏力度
我國高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書館孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地，得不到教學(xué)管理部門以及院系相關(guān)部門的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動中，許多學(xué)校的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作不但沒有得到加強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)反而被嚴(yán)重削減，因此文獻(xiàn)檢索課備受冷落。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)信息素質(zhì)教育重視不夠。第一，將信息素質(zhì)教育等同于信息技術(shù)的具體應(yīng)用；第二，將信息素質(zhì)教育片面認(rèn)為是專業(yè)技能教育；第三，將信息素質(zhì)教育認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)效率的輔助手段。這些觀念深深地影響著學(xué)校教育模式，制約著信息素質(zhì)教育在我國高校的開展及教育的效果。
(2)信息素質(zhì)教育手段落后。目前,多數(shù)高校仍然以文獻(xiàn)檢索課作為唯一的學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)方式。模式是老三套：新生入學(xué)教育、講座式教育、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。課程設(shè)置大部分為選修課,課時設(shè)置多的為一個學(xué)期，少的僅僅為幾節(jié)講座,而且課程內(nèi)容陳舊、落后。雖然增加了計算機(jī)檢索內(nèi)容，但大部分仍局限于數(shù)據(jù)庫如何檢索等檢索技能方面的應(yīng)用，與現(xiàn)代信息技術(shù)、手段、方法等基本不沾邊，缺少系統(tǒng)化的信息意識、信息需求、信息能力、信息道德等綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.信息素質(zhì)教育的主干課程涵蓋面窄
教育部“四個文件”的下發(fā)，在我國高校素質(zhì)教育的發(fā)展史上起了舉足輕重的作用。可以說，沒有這四個文件，就不會有文獻(xiàn)檢索課今天的成就與輝煌，現(xiàn)在的信息素質(zhì)教育也就無從談起。但也必須看到，現(xiàn)代社會是信息化的社會，知識經(jīng)濟(jì)時代，信息瞬息萬變，信息技術(shù)日新月異。作為信息素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)與教育的課程，顯然原文件的有關(guān)內(nèi)容，特別是[1992]44號文件《教學(xué)基本要求》已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與教育的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)教材內(nèi)容滯后。信息素質(zhì)教育應(yīng)該包括信息意識教育、信息知識教育、信息技能教育和信息道德教育。高校現(xiàn)用教材是以國家教育委員會[1992]44號文件《關(guān)于印發(fā)文獻(xiàn)檢索教學(xué)基本要求的通知》為依據(jù)編的，內(nèi)容主要是信息技能教育，部分涉及信息意識教育、信息知識和信息道德教育，內(nèi)容陳舊又不全面，對學(xué)生信息素質(zhì)的要求也不高，因此不適應(yīng)新世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。
(2)教學(xué)層次不分。學(xué)生年齡不同，程度不同，信息素質(zhì)教育的課程也應(yīng)不同，對不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。目前高校信息素質(zhì)教育?？啤⒈究坪脱芯可蠖喙灿靡惶捉滩?，教學(xué)層次不分。因此，實施本科、?？啤⒀芯可姆侄谓虒W(xué)也勢在必行。
4.信息素質(zhì)教育的理念陳舊、學(xué)生信息意識淡薄
信息素質(zhì)教育的理念，是指人所具有的對信息進(jìn)行識別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識等各方面基本品質(zhì)的總和。其中，信息知識是人們在利用信息技術(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的基礎(chǔ)。信息能力是人成功地進(jìn)行信息活動所必須具有的個性心理特征，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的核心。
(1)信息素質(zhì)教育理念陳舊。信息素質(zhì)包括信息知識素質(zhì)、信息意識素質(zhì)、信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)。它們四者是一個相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。信息知識素質(zhì)是基礎(chǔ)，信息意識素質(zhì)是核心，信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)是準(zhǔn)則與保證。而我們許多院校把信息素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅理解為文獻(xiàn)檢索課教育，只著重于信息技能教育，忽視了理念教育，只重視手段應(yīng)用，忽略了觀念更新。
(2)學(xué)生信息意識淡薄。根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯挠^察和對部分
學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對信息的吸收程度有很大差別，他們所表現(xiàn)出來的思路一般不是很開闊，往往局限在與自己所喜愛的某種信息接收上，主動捕捉相關(guān)信息的意識不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂觀，主要表現(xiàn)在對信息的分析鑒別能力較差、語言較貧乏、缺乏信息創(chuàng)新能力，不善于積累信息。
二、高校信息素質(zhì)教育針對不足應(yīng)采取的對策
做好高校信息素質(zhì)教育并非是一件容易的事情，我們要針對當(dāng)前我國高校實施信息素質(zhì)教育所存在的問題采取以下相應(yīng)對策。
1.強(qiáng)調(diào)信息素質(zhì)教育的重要性，創(chuàng)造政策支持的環(huán)境知識經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展，信息的價值成為價值實體中的獨立構(gòu)成部分，信息資源是人類生存、發(fā)展的首要資源，對信息資源的掌握和應(yīng)用能力，已成為衡量21世紀(jì)人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多發(fā)達(dá)的國家對信息素質(zhì)教育非常重視，把信息素質(zhì)教育看成是提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力的一項系統(tǒng)工程，并認(rèn)為信息素質(zhì)教育是高校教育的一項關(guān)鍵性的成果。吁請教育界權(quán)威機(jī)構(gòu)和各級領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識信息素質(zhì)教育在知識經(jīng)濟(jì)社會的重要性，要為信息素質(zhì)教育提供良好的政策環(huán)境支持，為各部門人員的合作創(chuàng)造條件，并統(tǒng)一部署和規(guī)劃，制定出具體實施準(zhǔn)則和方案及符合我國國情的信息素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)。為高校推行信息素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力的依據(jù)，促使信息素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)有目的、有計劃地實施。
2.制定科學(xué)的信息素質(zhì)教育規(guī)劃和切合實際的信息素質(zhì)教育目標(biāo)體系
各高校要以國家教育部門的有關(guān)政策為依據(jù)并結(jié)合本院校的實際情況，指定出切實可行的信息素質(zhì)教育規(guī)劃。規(guī)劃制定人應(yīng)有校長、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、圖書館員、各院系老師和其他相關(guān)人員。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點：
(1)信息素質(zhì)教育的對象和范圍。是在全校范圍內(nèi)開展信息素質(zhì)教育還是選擇某個年級或院系為試點，條件成熟時再全面推廣，要根據(jù)各院校的實際情況。因為教育對象和范圍不同，要采取的措施也不一樣。
(2)確定信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。信息素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的信息素質(zhì)能力和細(xì)則。高校信息素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識、較強(qiáng)的信息能力和信息意識、較高的信息道德水平，其別要加強(qiáng)對大學(xué)生信息檢索、判斷、評價和利用信息的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
(3)指定達(dá)到上述能力的課程方案，并分層次、分階段、分步驟實施。信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分，不可能僅僅依靠一兩門課程、幾次培訓(xùn)講座來實施完成。應(yīng)該根據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同年級的本科生、研究生制定系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育實施方案，采取多種形式的教學(xué)措施開展多層次、全方位的信息素質(zhì)教育。
A.對剛?cè)雽W(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行圖書館知識及圖書館利用的教育和培訓(xùn)，講授圖書分類法及圖書館對圖書、期刊等的加工和管理、圖書館館藏查詢的使用方法。使新生了解圖書館，增強(qiáng)信息意識，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的意識和能力，并為以后學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)據(jù)庫打下良好的基礎(chǔ)。
B.對二三年級的學(xué)生應(yīng)注重信息能力的培養(yǎng)，開設(shè)信息基礎(chǔ)理論課程，同時進(jìn)行檢索專業(yè)數(shù)據(jù)庫技能的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，插入專業(yè)信息及信息資源的介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、重組和挖掘信息的能力，為全面學(xué)習(xí)中外文的專業(yè)信息檢索與利用做好充分的準(zhǔn)備。
C.對四年級的學(xué)生應(yīng)注重專業(yè)信息收集、獲取與利用能力的培養(yǎng)。全面講授中外文專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用，重點在于明確表達(dá)檢索需求，精確而有效地構(gòu)建檢索策略；介紹專利文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)的檢索與獲?。慌囵B(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，全面、系統(tǒng)地掌握信息理論和技能知識，并能熟練運用到畢業(yè)論文的寫作過程中。
(4)確定信息素質(zhì)教育的評估體系。信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，各級各類學(xué)生應(yīng)接受不同程度的信息素質(zhì)教育，也應(yīng)達(dá)到不同程度的標(biāo)準(zhǔn)。目前我國暫未頒布信息素質(zhì)教育方面的準(zhǔn)則，各高?？蓞⒄彰绹陡叩冉逃畔⑺刭|(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，也可通過社會需求的考察來制定出一套科學(xué)的、符合我國國情和各院校情況的信息素質(zhì)教育評估體系。該評估體系既能作為信息素質(zhì)教育的指南，又可為信息素質(zhì)能力的評價提供有力的依據(jù)。
A.在信息需求和獲取方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生信息需求的能力相協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)不同類型和形式的、現(xiàn)有的和潛在的信息資源的利用，而且還要注重所獲信息的成本與收益。
B.在信息選擇與評估方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生對信息的增值性、信息的矛盾性等性質(zhì)的認(rèn)識相一致。要求學(xué)生不僅對信息及信息的來源做到批判性評估，而且對所需信息能夠進(jìn)行有效而又高效率地評估。
C.在信息檢索與應(yīng)用方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生利用各種方法檢索各種載體形式的信息相聯(lián)系，并不斷完善檢索策略；在信息利用方面，能夠?qū)⒕x的信息納入到自身的知識體系中去；能夠利用信息完成特殊的研究；能夠遵守關(guān)于信息資源的獲取和利用的法律、規(guī)定、政策以及禮節(jié)。
D.在信息交流方面。要求學(xué)生通過與他人、與學(xué)科專家和從事實踐工作的專家的交流，來不斷地修整自己對信息的理解和解釋。
3.高校圖書館要加強(qiáng)與學(xué)校其他教育職能部門的協(xié)作與聯(lián)系
信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，它的推行需要在全校性的信息素質(zhì)教育整體規(guī)劃的前提下進(jìn)行，學(xué)校教學(xué)行政管理部門、圖書館和院系要相互配合、明確分工，同時還需要信息素質(zhì)教育教師與各院系的領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)密切合作。合作是高校開展信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。作為實施信息素質(zhì)教育主干機(jī)構(gòu)的圖書館，要爭取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持，注意加強(qiáng)與學(xué)校教學(xué)管理部門和院系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的橫向聯(lián)系與協(xié)作，制定一套完整的信息素質(zhì)教育機(jī)制和教育評價體系，把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個教學(xué)體系中，形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。具體方法如下：
(1)圖書館參與學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的制定，承擔(dān)圖書館知識、圖書館利用方法、信息基礎(chǔ)理論、信息檢索與利用等課程的教學(xué)工作。
(2)圖書館與專業(yè)教師合作，在實現(xiàn)信息素質(zhì)教育同時深入到專業(yè)課教學(xué)中，介紹某專業(yè)的信息資源與信息檢索技巧。并對學(xué)生提供像電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室這樣的實踐場所，并能給予輔導(dǎo)和咨詢。
(3)積極與網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。圖書館可以對平臺的功能、建設(shè)模式提出要求，在此平臺上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并積極開展教學(xué)實踐。
總之，信息素質(zhì)教育是一項長期的、持久的、系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕能夠完成的，要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、教育和熏陶。為了使信息素質(zhì)教育在我們高校之間順利實施，高校之間要建立信息素質(zhì)教育經(jīng)驗交流機(jī)制，定期總結(jié)交流經(jīng)驗，互通有無，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)，使高校信息素質(zhì)教育再上新的臺階，開創(chuàng)新的局面。
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