時間：2023-03-20 16:11:43
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在科技的不斷發(fā)展中，社會發(fā)展受到了信息化的影響，信息增長與傳播速度加快。近幾年，網(wǎng)絡媒體的出現(xiàn)使信息數(shù)量暴增，人們每天都會接觸到大量信息，讓人應接不暇。與此同時，在現(xiàn)代社會中，人們認識客觀世界的時間和精力有限，往往會利用新聞傳播工具對客觀世界進行認識，通過新聞媒介與世界溝通。在這樣的背景下，人們應該如何正確地向外界傳遞信息？這就要求每一個企業(yè)、機構都要配備專業(yè)的信息傳播人才，利用媒體平臺將企業(yè)信息傳遞給目標對象。因此，公共關系離不開新聞傳播。其次，社會在發(fā)展中已經(jīng)逐漸形成了高度分工，各種新型技術的不斷出現(xiàn)在一定程度上讓信息更加專業(yè)、復雜。新聞傳播也因此起到了重要作用。但是，新聞傳播機構由于受到人力、物力以及財力的影響，加上記者的精力大多集中于自己對口的專業(yè)領域，不可能對所有領域的信息都進行深入研究，怎樣解決這一矛盾成為當前重要的課題之一。諸多涉及新興行業(yè)的單位，應培養(yǎng)具備傳播專業(yè)知識的人才，將信息進行有效傳播。因此，新聞傳播在某種意義上也離不開公共關系。
2新聞傳播運用公共關系的必要性和可行性
本質上來說，公共關系屬于一種傳播活動，它會利用各種傳播手段與公眾進行雙向溝通。新聞傳播作為一種媒體表達形式，具備雙重意義：一方面，新聞傳播是開展各項公共關系的重要手段，通過新聞媒體，公共關系活動得以良好發(fā)展；另一方面，新聞傳播作為一種社會組織形態(tài)，在發(fā)展過程中受到公共關系的影響，因此，在新聞傳播中運用公共關系是必不可少的。眾所周知，企業(yè)在發(fā)展過程中，要樹立品牌效應，媒體經(jīng)營亦然。從新聞媒體的角度來說，品牌代表了企業(yè)的品質和形象，要想從根本上提高新聞傳播的良好發(fā)展，除了注重新聞質量外，還要有自我宣傳的意識，提升媒體的品牌效應和社會影響力。在新聞傳播中，加強公共關系的運用，打造良好的媒體形象，加強與公眾的溝通，提升社會影響力，對新聞媒體的發(fā)展大有裨益。
3公共關系在新聞傳播中的具體應用
引導新聞傳播的價值取向。公共關系在新聞傳播中最為主要的應用便是引導其價值取向。在新時期，我國新聞傳播已形成一定的價值導向。新聞傳播本身便是輿論，它代表了整個社會的價值取向。然而長期以來，媒介與媒介之間缺乏競爭，傳播者往往只需要按照自身的價值觀進行傳播即可。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，社會邁入了信息時代，公眾逐漸形成自己的媒介價值觀，新聞傳播需要在公共關系的影響下逐漸形成相應的價值觀。影響新聞傳播的題材選擇。公共關系對新聞傳播的影響，體現(xiàn)在對新聞題材的選擇上。受公共關系的影響，新聞傳播的題材在選取時一般會更加符合社會發(fā)展的規(guī)律。以中央電視臺《焦點訪談》節(jié)目為例，在每日的播出中，該節(jié)目都會與公眾進行互動，不僅保證了公共關系的良性循環(huán)，也在一定程度上促進了新聞傳播的良好發(fā)展。影響媒體機構的發(fā)展方向。新聞媒體在發(fā)展的過程中所秉承的價值理念不同，則傳播的內(nèi)容也會不同。一個只會追求眼前利益、娛樂大眾、忽視公共關系的媒介，最終的結果是被社會、受眾所淘汰。因此，新聞媒介在傳播過程中，無論是從媒介自身還是新聞人角度，都要注重公共關系的運用。
4公共關系視角下的新聞傳播發(fā)展
新聞工作應積極引入公關意識，吸收積極因素，彌補自身不足，促進新聞工作的長效發(fā)展，使其更好地服務于大眾，服務于社會。其中，要想從根本上促進新聞傳播的有效發(fā)展，需要遵循以下幾點：新聞工作者要堅持自己的原則立場。對新聞事實進行真實報道，積極站在黨和人民的立場。不能因為團隊以及局部小利益，使整個新聞工作失去客觀性，使其成為謀取利益的工具和手段。堅持雙向交流，在多方參與下，讓新聞報道更加可信、可親。由于播發(fā)載體的局限性，傳統(tǒng)媒體在過去基本是單向傳播，很難與讀者、觀眾、聽眾進行互動。隨著技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了這一局限，實現(xiàn)了媒體與受眾之間的平等交流。新聞報道在運用公共關系時，不僅能夠避免新聞傳播的片面性，也能使新聞傳播具備一定的群眾基礎，使整個報道更具有針對性，也更加可信。豐富新聞報道方式，吸引讀者深入其中。要想從根本上做到這一點，就要進行新聞追蹤以及策劃。很多新聞媒體在報道時，往往將新聞作為一個已然結束的事件進行報道，常常采用
5總結
[論文摘要]稅費改革之后，媒體成為農(nóng)民獲取政策信息的最主要的來源。上級政府的政策信息以大眾傳播的模式通過傳媒的政策報道、典型報道、批評報道及常規(guī)新聞節(jié)目直接向農(nóng)民受眾傳遞。村民與基層干部之問、村民與村民之間基于不同的利益角度對這些“直達”的政策精神做出的不同解釋，使得基層治理中的意見分歧越來越大。這一方面削弱了基層組織的權威，增加了基層政權采取作為的難度，另一方面也強化了農(nóng)村公共品自我供給的困難。
關于傳媒對農(nóng)村的影響學界已有較多討論。有學者認為，“在現(xiàn)代傳播媒介尤其是電視的作用下，農(nóng)民對社會熱點和都市文化的關注、把握與都市流行文化趨同，從而構建了與城市文明對話的平臺、農(nóng)民消費方式、娛樂休閑方式及行為方式的轉變，有利于農(nóng)民身份的轉型”。還有學者認為，“大眾傳媒是農(nóng)村發(fā)展的內(nèi)在動力，不僅提供信息，而日，能夠改變農(nóng)民陳舊保守的觀念，形成開放意識、市場意識和競爭意識等”。這些討論大多集中在農(nóng)村文化觀念的變遷層面，鮮有對鄉(xiāng)村治理這一政治社會領域的關注。而且，盡管傳媒起到了向農(nóng)村傳播現(xiàn)代文化進而推動農(nóng)村發(fā)展的作用，但在農(nóng)民的媒介素養(yǎng)相對偏低、農(nóng)民對信息的甄別和辨析及質疑能力不足的情況下，大眾傳媒為農(nóng)民提供的村莊外部信息尤其是政策信息在鄉(xiāng)村基層的治理過程中所起的并不一定都是正面作用。本文試圖通過分析，指出新聞傳播在稅費改革后的中國鄉(xiāng)村基層治理中產(chǎn)生了怎樣的消極影響，以使傳媒在日后的社會發(fā)展方面起到積極的作用。
一、政策信息的大眾傳播模式
政策信息從行政管理機構的中樞到邊緣的傳遞，在整個國家的治理過程中發(fā)揮著極其重要的作用。改革開放以前，大眾傳媒的輻射范圍有限，在農(nóng)村還沒有足夠的延伸，那時的政策信息傳遞主要以組織傳播的方式進行。上級政府的政策信息通過多層化的行政機構一級一級往下傳遞，最后通過生產(chǎn)大隊再到小隊長直至村民那里，國家的組織系統(tǒng)滲透在整個社會中。當時，在農(nóng)村普及的有線廣播是生產(chǎn)大隊向農(nóng)民傳遞中央精神的有效工具，是整個組織傳播流程中的有機組成部分。
以后，農(nóng)村實行了“分田到戶”的土地政策，農(nóng)民收入大為增加。與此同時，大眾媒介的發(fā)展也越來越快。雖然由于發(fā)行費用高、農(nóng)民消費能力不足而難以吸引廣告客戶等原因，報刊等紙質媒體一直沒有在農(nóng)村普及，但廣播電視卻逐漸在農(nóng)村承擔起向農(nóng)民傳遞政策信息的任務。另一方面，政策信息的組織傳播渠道仍未廢止，許多基于當?shù)厍闆r的特殊政策信息依然通過村委會、村民小組直至村民這個渠道傳遞，特別是有關稅費收取方法和收取數(shù)量的信息，因為各村情況都有所不同，大眾傳媒均無法提供這些信息，也只能由村干部向村民傳遞。
稅費改革尤其是取消農(nóng)業(yè)稅后，國家與農(nóng)民的關系出現(xiàn)了重大調整，基層組織由管制型向服務型轉變，鄉(xiāng)政府及村委會與村民之間已經(jīng)不存在較大的利益矛盾，村民也不必仰仗于村干部來提供各種具體政策，尤其是每年的稅費收取方案等相關信息。村干部在工資降低、人數(shù)也變少的情況下，不僅掌控的資源有限，采取作為的動力也不足，因而沒能力、沒精力也沒有財力來完成村民期待的各項公共品供給的任務。此種情形再加上稅改之前村干部在協(xié)助上級收取稅費時的種種表現(xiàn)，使得村民與村干部之間存在嚴重的不信任以及由這種不信任所導致的溝通障礙。在這種情況下，以家庭為單位面對國家、市場與社會的農(nóng)民要獲取自己需要的同時又可以信服的政策信息，就要完全依賴于大眾傳媒。簡言之，在當下的中國農(nóng)村，政策信息的傳遞模式就從以前組織傳播式的“層層過濾推進”變成了大眾傳播式的從中央到農(nóng)民的“直達”。
二、“直達”式的政策信息對基層政權的負面影響
所謂組織傳播式的“層層過濾推進”，是指中央政府的某種政策意圖或某項行政指令經(jīng)過省、市、縣、鄉(xiāng)、村各級組織的不斷細化，落實為某項具體的政策，進而在某個特定的社區(qū)內(nèi)富有針對性地執(zhí)行。盡管在創(chuàng)制具體政策的過程中，各級官員如果結成利益共同體會形成對農(nóng)民權益的損害，但如果不經(jīng)過這種層層推進而由中央直接下達政策，則這種政策就不能照顧到當?shù)靥赜械摹暗胤叫灾R”，造成一種好的政策意圖變成壞的實施效果的現(xiàn)象。事實上，各級政府對中央政策經(jīng)過靈活變通后的實施往往能夠使政策意圖部分地變成現(xiàn)實?！拔谋拘螒B(tài)的國家政策在進入基層成為實踐形態(tài)的政策之時，會按照某種特定的邏輯開始運轉，最終的政策結果往往并不取決于當初政策制定時的理論預設和良好的愿望，而在于這種邏輯在實踐過程中對政策的修正程度，在于實踐本身”。雖然個別地方在政策執(zhí)行過程中的效果會與政策意圖相去甚遠，但這些個別現(xiàn)象不能否定全體的作為。改革開放以來一直在提倡的“實踐是檢驗真理的唯一標準”以及“不爭論”，再加上“捉住老鼠就是好貓”的“貓論”和“摸著石頭過河”的“摸論”，這些貫穿改革過程的指導性原則都是韋伯意義上的“實質理性”而非“形式理性”的，都是就事后的結果進行價值評判而非在事先就有明確而嚴格的規(guī)則，都是在強調實踐過程中的創(chuàng)造和“冉生產(chǎn)”，卻不強調明晰的準則、合法的程序以及結構的嚴肅性和穩(wěn)定性。這種在一定程度上的實用主義和相對主義的邏輯不能不導致在政策實踐過程中大量上級默許的變通、扭曲和“再結構化”的出現(xiàn)。因此，“變通和扭曲政策在干部理解起來并不是違反政策精神的行動，在一定意義上還是應當鼓勵的行為，只要沒有產(chǎn)生不可原諒的極為嚴重的后果”。
但是，當來自中央政府的政策信息通過大眾傳媒的政策報道直接到達農(nóng)民那里時。國家政策在實踐過程中因地制宜的創(chuàng)造性變通就要受到相當程度的抑制。農(nóng)民通過媒體的政策報道可以直接了解到各級政府的政策文本，卻無從知曉政策實踐的整個過程，無法知道有多少復雜的因素需要綜合考慮。雖然縣鄉(xiāng)村的基層干部們基于各地的特殊情況對政策文本有著特殊的理解，但是農(nóng)民大多都不會從這個意義去看待和理解國家政策，他們只會出于自身利益，從字面上進行理解。當他們看到信息源處的上級政府的初始政策意圖與信息流末端的本地政策效果有所出入時，媒體宣傳的“好政策”與基層現(xiàn)實的“壞結果”之間的鮮明反差就會使他們對直接導致這一結果的基層干部們非常失望，抵觸情緒不斷累積、加劇。在這種局面下，基層政權如果還要汲取足夠的資金和資源發(fā)展地方經(jīng)濟，同時控制大規(guī)模以維持地方穩(wěn)定，就有可能導致農(nóng)民采取過激的行動。為了避免在將上級政府的政策精神落實的過程中與農(nóng)民發(fā)生矛盾與沖突，為了保證本地區(qū)的和諧與穩(wěn)定，基層政府就不得不奉行“風險最小化”的邏輯，也即是“不作為”或“多一事不如少一事”。換言之，政策信息的大眾傳播模式對基層政權起到了明顯的束縛作用。在此情況下，基層政權要想做出長期內(nèi)適合本地發(fā)展的決策而又不在各個時段中遭到農(nóng)民的阻撓，就只能依靠上級政府直接制定出有利于本地的政策。但是，由于各地的地理及文化差異較大、發(fā)展層次不一，要使上級政府制定的統(tǒng)一政策符合本地的實際情況就顯得不太現(xiàn)實，而如果基層都按照上級政府制定的統(tǒng)一政策來執(zhí)行，又要付出局部利益受損的代價。
三、“典型報道”與“批評報道”對基層權威的削弱效應
傳播學中的“把關人(gatekeeper)”理論指出，大眾傳媒的新聞或信息的生產(chǎn)與傳播過程并不具有純粹的“客觀中立性”，而是依據(jù)傳媒的一定立場、方釗。和價值標準所進行的一種有目的的取舍選擇和加工活動。在與農(nóng)民切身利益有關的時政新聞中，農(nóng)民不僅可以看到上級政府從群眾的利益出發(fā)制定的各項政策，還可以看到某地的“先進典型”如何堅決落實并執(zhí)行到位，使該地的老百姓得到實惠。這種站在上級政府的角度向下俯瞰的時政新聞在把報道中的個別地方美化的同時，卻使農(nóng)民惡化了對自身所在地的基層政權的評價。農(nóng)民大多不會意識到新問報道中的事實是被媒體“把關人”精心裁剪過的選擇性事實。由于我國地區(qū)發(fā)展的不平衡，各地執(zhí)行政策的具體條件和相關背景差別很大，而大眾傳媒關于“先進典型”的新聞報道卻會覆蓋全國農(nóng)村。在此情形下，“正面報道為主”的宣傳模式在強調某些“典型政績”的同時就很容易忽視掉“先進典型”的許多特殊有利條件。因此，它達到的客觀效果是在增加了少數(shù)基層政府的美譽度的同時，降低了全國更多的基層政權的權威性。
各級媒體涉及“三農(nóng)”問題的批評性報道，絕大多數(shù)都是站在上級政府的立場上對基層政權的作為進行批評和指責，這就使得農(nóng)民直觀地認為上級組織是和門己站在一起來對付基層的。媒體的報道就代表著上級政府的聲音，媒體的言論就是正義和良知的表達，基層政權所實行的諸多針對農(nóng)民的限制措施都是站在自己和中央對立面上的胡作非為。農(nóng)村之所以出現(xiàn)一系列的問題，都是由于下級沒有執(zhí)行好中央的良好政策意圖。特別是基層政權所采取的禁止集體越級上訪的規(guī)定和行動，則使農(nóng)民進一步確信基層政權的喪失合法性。一般而論，通過從媒體獲知的信息，農(nóng)民認為中央是在真心為農(nóng)民說話辦事，但有不少農(nóng)民則認為，就是由于基層干部從中作梗才使得農(nóng)民“有冤無處申”。面對這一現(xiàn)實，上級政府不可能為基層做任何的解釋和開脫，不能解釋說事實上基層政權是在上級“保持穩(wěn)定”的強大壓力下采取措施的，否則上級政府就會違背其“代表人民群眾利益”的根本性的意識形態(tài)原則，就會產(chǎn)生損害自身合法性的危險因素。于是，出于策略考慮，在出現(xiàn)嚴重的時，上級政府通常會與基層政府“劃清界限”，會給與其嚴厲的批評和懲處。通過這種方式和程序，上級政府的聲譽和合法性在媒體關于“深刻批評”和“嚴厲懲處”的宣傳報道中進一步加強，而基層政府的權威與合法性則又一次遭到削弱。更嚴重的后果可能是，在此類事件發(fā)生之后，上級會再一次嚴令不得出現(xiàn)類似事件，一定要保證地方上的“安定團結”，這樣，基層政權就要在其權威被極大削弱的情況下，繼續(xù)而對那些自認為自己“受到上級支持與保護的”而更加“囂張”的農(nóng)民。更加“囂張”的農(nóng)民有可能以集體越級上訪這種最令基層政權害怕的行動來“要挾”其“就范”，而基層政權會將這種行動當作是對自己的又一次挑戰(zhàn)，因為這也是有可能導致再一次被上級指責和懲罰的嚴重事件，因而會下決心采取極端的壓制手段，這又促使農(nóng)民再次去找“上面的人”來保護自己、伸張正義。一個惡性循環(huán)就這樣開始了。
四、新聞傳播在鄉(xiāng)村基層治理過程中的離間作用
在純粹的政策報道之外，上級政府的執(zhí)政理念、政策方針更多的是通過傳媒的新聞節(jié)目映射給農(nóng)民受眾。許多內(nèi)涵豐富的抽象理念，如民主、人權、法治等通過大眾媒介的廣泛傳播在農(nóng)民心中留下深刻印象。同樣，作為現(xiàn)代治理手段嵌入農(nóng)村社會的法律理念和法律制度，也是通過各種新聞節(jié)目潛移默化地在農(nóng)民頭腦中扎根。然而，在理解上述的抽象理念和法律條文時，農(nóng)民自身卻會基于各自的利益做出差異很大甚至是完全不同的解釋，特別是涉及到中央政府在新農(nóng)村建設中的大量轉移支付應如何分配的問題時，農(nóng)民基于各自的利益對政策理念所做的不同理解就產(chǎn)生了巨大的分歧。其他如低保戶人選的確定、農(nóng)機及良種等補貼的下發(fā)方式、移民款的發(fā)放標準、常規(guī)地及征地后的土地調配方案等也都是農(nóng)民與村干部、農(nóng)民與農(nóng)民之間產(chǎn)生意見分歧的問題所在。
舉例而言，由于中央的政策是“農(nóng)民的土地承包權30年不變”，于是在筆者所調查的湖北及河南農(nóng)村，許多村民在每年的常規(guī)調地時就會搬出這項政策，以使自己使用的土地可以繼續(xù)保留。而當涉及征地時，他們又要求土地賠償款為村莊的全體村民所平分。按照中央政策，既然土地的承包權不變，那就應該是“征了誰家的地誰家得錢”，而不是村民集體分配賠償款。村民們明知道自己在調地時如果不出地，土地調配就無法進行，許多戶口增加的村民就會缺少土地以至于吃飯的糧食都需要去市場購買，但是只要他們可以援引中央政策來反對按照地方規(guī)范必須實行的常規(guī)調地來爭取自己的利益，他們就一定會這樣來做，毫不顧及村莊整體的利益，村干部對此也毫無辦法。在這里，中央政策缺乏針對性是啟動因素，村民的理性算計和人際關系的陌生化是根本原因，但大眾傳媒對于政策精神的廣泛傳播卻起到了關鍵性的促成作用。
農(nóng)民集體地對大眾傳媒所廣泛傳播的上級政府的政策精神以及現(xiàn)代法律的“靈活運用”，在客觀上起到了切割村莊共同體固有規(guī)范的作用，不僅增加了村干部行政作為的難度，更增加了村民之間合作的難度。農(nóng)民基于各自的經(jīng)濟利益對國家政策做出的不同解釋也使村莊內(nèi)部的離散性力量越來越大，村莊的社會關聯(lián)度不斷降低，而在缺乏社會關聯(lián)的村莊，“村民無力應對共同的經(jīng)濟協(xié)作，無力對付地痞騷擾，無力達成相互間的道德和輿論監(jiān)督，這樣的村莊秩序難以建立，村道破敗，糾紛難調，治安不良，負擔沉重且道德敗壞”。
如上所述，在基層政權不愿作為同時無力作為，而農(nóng)民自身又無法有效合作的情況下，要解決農(nóng)村公共品的短缺就只能倚仗于國家對基層事務的直接干預，而這種跨越式的直接干預卻是要付出極高成本的。距離村莊較遠的“國家”很難真正了解各地農(nóng)民復雜的公共品需求偏好，從而很難富有針對性地為農(nóng)民提供正確的公共品。而且，“政府也不是喂養(yǎng)于天國，產(chǎn)奶于人間的奶牛”，它的財力畢竟是有限的，國家財政相對有限的財力如何有效解決全國范圍內(nèi)無法自我組織的農(nóng)村社區(qū)的公共品供給問題，尚有待于進一步研究和探討。
五、結論
在大眾傳播的模式下，上級政府的政策信息通過媒體的政策報道、典型報道、批評報道及常規(guī)新聞節(jié)目直接向農(nóng)民傳遞。這種政策信息的“直達”效果，使得基于不同立場、不同處境和不同利益角度的村民與基層干部之間、村民與村民之間，由于對政策精神的不同解釋，其內(nèi)部分歧也不斷加大，這一方面削弱了基層權威，增加了基層政權采取作為的難度，另一方面也強化了農(nóng)村公共品自我供給的困難。農(nóng)民沒有自我組織與合作的能力，農(nóng)村的社會治安、環(huán)境衛(wèi)生、土地調配、水利灌溉等一系列問題就難以解決，國家的轉移支付在大量支出的情況下卻只能收到非常有限的效果。
在師資團隊上尚未有機融合。各學院往往試圖以本學科為基礎，稍微涵蓋一點交叉學科知識。另一方面，“導師組”指導流于形式。有學者指出，僅有9.6%的碩士生實行“雙導師制（正副導師）”，“指導小組制”更是低至6.2%。
二、國外培養(yǎng)模式借鑒
發(fā)達國家的研究生教育先后形成四種培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)純理論型科學研究者的德國“學徒式”、具有專門管理機構的美國“專業(yè)式”、應用型和開發(fā)型并重的“協(xié)作式”以及博百家之長的“教學式”。從模式的演變可看出，研究生培養(yǎng)愈加重視綜合能力及導師組的作用。此外，國外一些專家通過案例分析和實踐調查提出了很多具體模式。如Hasenfeld教授提出了交叉學科培養(yǎng)的六種模式，John-Steiner分析了水資源管理學科交叉培養(yǎng)案例。而在新聞傳播學教育研究方面。美國JamesW.Carey教授強調體現(xiàn)新聞學的專業(yè)性；英國GezimAlpion教授指出：“新聞教育者應當致力于創(chuàng)建不同的教學模式，讓學生自由選擇。”這兩種觀點基本代表了英美國家新聞傳播學研究生教育的兩種模式：行業(yè)取向和研究取向，體現(xiàn)了分類培養(yǎng)的思想。研究生交叉培養(yǎng)模式揚棄了協(xié)作式和教學式的優(yōu)缺點，借鑒國外院校交叉培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗。進而結合我國財經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)實際，開拓一條具有財經(jīng)類院校特色辦學的交叉培養(yǎng)之路。三、財經(jīng)類院校新聞傳播學研究生交叉培養(yǎng)“3-3-3”模式財經(jīng)類院校新聞傳播學研究生交叉培養(yǎng)3-3-3模式主要包括管理機制、培養(yǎng)機制、評價機制三個要素。該模式各要素是相輔相成，對立統(tǒng)一。
（一）第一個“3”——構建校交叉培養(yǎng)管理委員會、院交叉培養(yǎng)管理處、系交叉培養(yǎng)導師組的“三級管理模式”
“三級管理模式”是財經(jīng)類院校新聞傳播學研究生交叉培養(yǎng)模式的頂層設計，解決研究生管理部門與各學院之間在交叉培養(yǎng)中的分工與合作問題。校交叉培養(yǎng)管理委員會，作為一級機構負責交叉學科建設及運行中的宏觀規(guī)劃和資源配置等方面的工作。校院兩級機構下設管理辦公室，負責落實各項具體工作部署，進行綜合管理及考核與評估。制定《交叉培養(yǎng)方案管理規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，以保證培養(yǎng)方案的執(zhí)行有章可循。院交叉培養(yǎng)管理處，負責交叉培養(yǎng)研究生的招生、培養(yǎng)和綜合管理。一是在招生中注意有交叉學科之一背景的考生。二是與交叉學科涉及學院深入溝通，確保指定的培養(yǎng)計劃、導師組成員編排以及實驗設施使用到位。三是對項目經(jīng)費管理和監(jiān)督，組織學術交流及教師深造、掛職。系交叉培養(yǎng)導師組，由多學科教師組成的交叉學科培養(yǎng)導師組是具體實施部門。一是申報各級交叉學科項目，指導學生交叉項目研究，構建交叉學科資源共享平臺等。二是制定詳實的研究生交叉培養(yǎng)方案，并集體指導研究生交叉課程學習。三是組織學生去報社、電視臺等實踐教學，在實踐中選擇合適的交叉研究選題。
（二）第二個“3”——深化課程、師資、項目三項改革
建立財經(jīng)類院校新聞傳播學研究生交叉培養(yǎng)機制
1、切實設置好交叉型課程體系
首先，逐漸實行完全學分制，不區(qū)分必修和選修課程，學生跨學科專業(yè)自由選課。一是調整專業(yè)結構，改革課程體系。進一步拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，建立以大學科群為主，多專業(yè)方向的新的專業(yè)分布格局。二是逐步打通學科課程，實現(xiàn)完全學分制。加強對學生交叉選修課程的引導。采用輔修專業(yè)、先行課程的方式，加強新聞傳播專業(yè)研究生經(jīng)濟類知識積累，提高選修課比重。三是實施彈性學制，寬口徑培養(yǎng)新聞傳播類研究生，引導選修校內(nèi)外相關學科的課程，且互認學分。其次，建立示范性學科交叉課程。減少與本科重疊的經(jīng)典理論教學，增加對科研實踐指導性較強的課程。一是新聞傳播類和經(jīng)濟類基礎課程。前者需注重學科前沿性及實踐性。在新聞實務方面多下功夫。而后者要將經(jīng)濟學知識糅合進新聞傳播學里。二是選修課。應整合各學科師資資源，提倡鼓勵學科帶頭人、著名教授為新聞傳播學開設跨專業(yè)公共選修課，建設一批示范性學科交叉課程。此外，整合現(xiàn)有各種講座論壇，打造品牌，定期舉行各種學術前沿論壇。
2、成立高水準交叉培養(yǎng)師資團隊
首先，以跨專業(yè)公共選修課為依托，實施名師工程。一是，校內(nèi)組建各科基礎課與交叉課程兩類授課團隊。對基礎課程團隊而言，有針對性地培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)精英團隊是交叉學科發(fā)展的基礎。對交叉課程團隊來說，建設兩者皆通的交叉學科的師資隊伍是交叉學科發(fā)展的動力。亟需通過增加進修名額、開展學術交流活動等手段，大力培養(yǎng)交叉學科師資。二是，聘請業(yè)界、學界資深人士拓展“名師”團隊。就財經(jīng)類院校的新聞傳播學科的強實踐性而言，擴大流動編制比例以有針對性的聘請名校相關學科帶頭人、有經(jīng)驗的媒體從業(yè)人員等是構建“名師”工程的必要環(huán)節(jié)。亦可采取送博士掛職鍛煉與請一線從業(yè)人員開講座結合的方式，優(yōu)化專業(yè)師資隊伍。三是積極建立高校聯(lián)盟，導師互聘互認。財經(jīng)類院?？膳c省內(nèi)外高校優(yōu)勢學科交流，推進課程、導師、實踐基地等資源共享。其次，實施雙導師工程。一是，設立交叉學科聯(lián)合導師組。應結合科研需要、本專業(yè)研究特色以及研究生的專業(yè)背景，合理配置跨學科聯(lián)合指導老師小組。揚長避短，充分發(fā)揮每個導師在指導上的優(yōu)勢。二是，聘請第二導師，優(yōu)化“專、兼、聘”比例。新聞傳播學有很強的實踐性和專業(yè)性，應與社會媒體建立廣泛聯(lián)系，聘請既有豐富從業(yè)經(jīng)驗又有較高理論水平的業(yè)內(nèi)媒體人作為第二導師。再次，依托項目，建設交叉學科師資團隊。以科研方向和科研項目為依托，由不同學科背景的教師和研究生組成科研小組。依托學術交流平臺，合作申請交叉項目以擴展交叉學科導師研究領域。3、大力扶持交叉培養(yǎng)項目。首先，發(fā)揮交叉學科優(yōu)勢，積極申報各級課題。充分認清交叉學科的優(yōu)缺點，建立多樣化科研團隊，有組織的研究科研立項。其次，學校重視交叉培養(yǎng)項目，扶持新聞傳播學科。交叉科研成果認定上應出臺相應文件，將交叉科研成果單列為科研創(chuàng)新成果予以鼓勵。再次，凝煉交叉培養(yǎng)方向，建立專業(yè)技能訓練庫與科研資料庫。將新聞傳播學科科研團隊的研究工作劃分為幾個主要的研究方向，建立科研資料庫。
（三）第三個“3”——深化科研、課程、就業(yè)評價改革
本質上來說，公共關系屬于一種傳播活動，它會利用各種傳播手段與公眾進行雙向溝通。新聞傳播作為一種媒體表達形式，具備雙重意義：一方面，新聞傳播是開展各項公共關系的重要手段，通過新聞媒體，公共關系活動得以良好發(fā)展；另一方面，新聞傳播作為一種社會組織形態(tài)，在發(fā)展過程中受到公共關系的影響，因此，在新聞傳播中運用公共關系是必不可少的。眾所周知，企業(yè)在發(fā)展過程中，要樹立品牌效應，媒體經(jīng)營亦然。從新聞媒體的角度來說，品牌代表了企業(yè)的品質和形象，要想從根本上提高新聞傳播的良好發(fā)展，除了注重新聞質量外，還要有自我宣傳的意識，提升媒體的品牌效應和社會影響力。在新聞傳播中，加強公共關系的運用，打造良好的媒體形象，加強與公眾的溝通，提升社會影響力，對新聞媒體的發(fā)展大有裨益。
2.公共關系在新聞傳播中的具體應用
引導新聞傳播的價值取向。公共關系在新聞傳播中最為主要的應用便是引導其價值取向。在新時期，我國新聞傳播已形成一定的價值導向。新聞傳播本身便是輿論，它代表了整個社會的價值取向。然而長期以來，媒介與媒介之間缺乏競爭，傳播者往往只需要按照自身的價值觀進行傳播即可。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，社會邁入了信息時代，公眾逐漸形成自己的媒介價值觀，新聞傳播需要在公共關系的影響下逐漸形成相應的價值觀。影響新聞傳播的題材選擇。公共關系對新聞傳播的影響，體現(xiàn)在對新聞題材的選擇上。受公共關系的影響，新聞傳播的題材在選取時一般會更加符合社會發(fā)展的規(guī)律。以中央電視臺《焦點訪談》節(jié)目為例，在每日的播出中，該節(jié)目都會與公眾進行互動，不僅保證了公共關系的良性循環(huán)，也在一定程度上促進了新聞傳播的良好發(fā)展。影響媒體機構的發(fā)展方向。新聞媒體在發(fā)展的過程中所秉承的價值理念不同，則傳播的內(nèi)容也會不同。一個只會追求眼前利益、娛樂大眾、忽視公共關系的媒介，最終的結果是被社會、受眾所淘汰。因此，新聞媒介在傳播過程中，無論是從媒介自身還是新聞人角度，都要注重公共關系的運用。
3.公共關系視角下的新聞傳播發(fā)展
新聞工作應積極引入公關意識，吸收積極因素，彌補自身不足，促進新聞工作的長效發(fā)展，使其更好地服務于大眾，服務于社會。其中，要想從根本上促進新聞傳播的有效發(fā)展，需要遵循以下幾點：新聞工作者要堅持自己的原則立場。對新聞事實進行真實報道，積極站在黨和人民的立場。不能因為團隊以及局部小利益，使整個新聞工作失去客觀性，使其成為謀取利益的工具和手段。堅持雙向交流，在多方參與下，讓新聞報道更加可信、可親。由于播發(fā)載體的局限性，傳統(tǒng)媒體在過去基本是單向傳播，很難與讀者、觀眾、聽眾進行互動。隨著技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了這一局限，實現(xiàn)了媒體與受眾之間的平等交流。新聞報道在運用公共關系時，不僅能夠避免新聞傳播的片面性，也能使新聞傳播具備一定的群眾基礎，使整個報道更具有針對性，也更加可信。豐富新聞報道方式，吸引讀者深入其中。要想從根本上做到這一點，就要進行新聞追蹤以及策劃。很多新聞媒體在報道時，往往將新聞作為一個已然結束的事件進行報道，常常采用總結式，致使新聞性較差。而在公共關系的影響下，要將新聞傳播看做一個不斷發(fā)展的過程，不僅要將事實傳遞給受眾，還要拓展報道空間，在一定程度上形成良好的輿論監(jiān)督氛圍。與此同時，還要利用公共關系的基本原則對新聞事件進行追蹤報道，在加強輿論引導的同時，促進新聞傳播的良好發(fā)展。精心組織，緊抓時效性。要想做到這一點，要樹立“戰(zhàn)役意識”，進入“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，要在第一時間內(nèi)獲知新聞事件，及時調動各個方面資源，從根本上保證新聞報道的時效性。
4.結語
關鍵詞：英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀
英國作為主要的西方主要發(fā)達國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。
一、中國新聞傳播學發(fā)展趨勢。
隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網(wǎng)絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。
（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。
（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學研究的新領域。
（三）、新聞傳播學的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨?。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。
二、英國新聞傳播學教育發(fā)展歷史淵源。
英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。
（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。
英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。
（二）、傳播學發(fā)展先于新聞學。英國的傳播學出現(xiàn)在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規(guī)劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。
（三）、新聞學專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業(yè)本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業(yè)研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。
三、英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀。
英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區(qū)別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。
（一）、新聞傳播學強調專業(yè)實踐性。從新聞學與傳播學教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業(yè)方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。
（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業(yè)屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。
（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學特點。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結構與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現(xiàn)出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現(xiàn)出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內(nèi)，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。超級秘書網(wǎng)
但是，“當新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學的態(tài)度對待新聞學已是一種必然選擇。”站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學教育更貼近現(xiàn)實操作。
（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。
四、結束語。
英國新聞傳播學教育發(fā)展歷史源遠流長，新聞傳播學強調專業(yè)實踐性、新聞傳播學教學要求嚴格、社會科學特征明顯、學校教育國際化特色突出等，英國新聞傳播學教育特點，抓住了新聞傳播學教育的精髓，對我國新聞傳播學教育具有很好的借鑒作用。
參考文獻：
［1］GarnhamNicholas，CapitalismandCommunication:GlobalCultureandtheEconomicsofInformationLondon1990.
新媒介的誕生使得傳統(tǒng)媒介紛紛向數(shù)字媒體和跨媒體的方向靠攏，融媒顯然已經(jīng)成為媒介發(fā)展的主導方向，即融媒是當今新聞傳播業(yè)界最新最重要的發(fā)展趨勢。而在該形勢下，新聞傳播迫切需要進行改革以適應新興信息接收和傳遞的方式。融媒的產(chǎn)生使得媒體在組織形式和工作流程上做了很大的調整，因此對融媒發(fā)展的研究可以作為傳媒業(yè)界整合調整資源規(guī)模的有效實現(xiàn)路徑，使得媒介經(jīng)濟效力得到更大空間的發(fā)展，同時相應資源在媒介集團內(nèi)部也可以得到高效的整合利用，優(yōu)化新聞業(yè)務的拓展方式，使之產(chǎn)生巨大優(yōu)勢，進一步提升媒介集團的綜合競爭力與影響力。融媒的產(chǎn)生發(fā)展進一步加快了傳統(tǒng)新聞媒介傳播方式方法格局的改變，這在一定程度上催化了融合新聞的產(chǎn)生，同時這對從事融合新聞的業(yè)界人員所具備的技能提出了更高的要求，同時也對新聞傳播方式途徑的認知教學也提出了新的導向與思路。期許可以提出有創(chuàng)新性和針對性的觀點和建議以及具體實施辦法，使新聞傳播在應對融媒的沖擊時可以做好相應的準備工作，進而可以更好地適應融媒發(fā)展的大趨勢。
二、融媒簡介
人類社會的發(fā)展過程中始終伴隨著物質的分與合。物質的組織構成，給環(huán)境帶來了巨大的影響變化，同樣相同或不同物質之間的融合反應，也會給它所處的整個社會環(huán)境帶來巨大的變革。今天我們的媒介傳播正處于大數(shù)據(jù)的變革時代，手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體紛紛向傳統(tǒng)媒體發(fā)起挑戰(zhàn)，而且勢頭較大，傳統(tǒng)媒體為了在競爭中獲得自己的一席之地，必定會不斷尋找各種對策來應對新媒體的挑戰(zhàn)，進而產(chǎn)生媒介融合的現(xiàn)象。媒介融合簡稱“融媒”，目前學術界對其定義眾說紛紜，一直沒有達成共識。有人認為媒介融合在新聞學上是一個假設，其核心是在新型媒介傳輸承載數(shù)字技術在不斷更新變革的基礎上，將各類新聞媒體有機地融合在一起，側重點在于媒體的合作關系。美國密蘇里大學新聞學院融合系主任MikeMckean教授關于媒介融合提出了三個層面的含義：一是媒介融合作為新媒體時代的新型運營方式，通過一種媒體的融合匯通可以擁有多種不同的媒介傳播形式。二是媒體與信息接收者的作用關系發(fā)生了改變，即接受者由以往被動接受媒體傳播信息的形式轉變成有主動的選擇與判斷，這樣就使得一切信息的接收者積極主動地參與到整個信息傳播過程中去，同時由于觀眾的信息來源是一個多元化的渠道，就會使觀眾會對媒體產(chǎn)生一種不信任的可能。三是媒介融合使得信息的傳播變成了講故事的形式，即圖文并茂，相關人員依托科技手段，利用文字、圖像、音頻、視頻等來傳輸信息。融合媒體整個過程的完成需要依靠團隊的力量。狹義上的媒介融合是指將不同形態(tài)的媒介在物理層面上進行重新組合，新的媒介形式正是在這種組合達到一定程度的時候順勢產(chǎn)生的。而廣義上的媒介融合就將一切與媒介有關的要素包含在了其中。
三、融媒背景下新聞傳播的改變
融媒的發(fā)展必然會催生融合新聞的出現(xiàn)，新聞傳播自從融媒出現(xiàn)以后就開始以融合新聞的形式展現(xiàn)在大眾面前。這就導致了新聞傳播方式發(fā)生了一些改變。以往的新聞傳播方式被重新組合，進而形成了多元化新聞傳播模式。新聞傳播方式的改革大體如下：
（1）新聞媒介的組織管理體制和工作流程的改變。融合媒介時代的新聞傳播方式的形成使得媒介內(nèi)部的組織管理機制也必須發(fā)生相應的改變，其改變的導向是服務于融合新聞不斷向前發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的新聞傳播是依托于獨立單一的媒介，不同形態(tài)下的媒介有著不同傳播模式，進而形成各自的傳播方式。與此相反的是，融合新聞需要將不同的媒介進行整合，形成一個統(tǒng)一的組織結構。因此，這就不允許各種媒體各自為政了，需要有著統(tǒng)一的標準對其進行管理約束，通過新聞采編，在同一平臺上加工傳輸，最后實現(xiàn)多元化融合的渠道信息。媒體產(chǎn)業(yè)中的各大媒體需要通過組織之間的兼并和重組實現(xiàn)資源的相互利用以及共享，進而共同達到資源有效配置的目的。
（2）新聞傳播主體的多樣化。由于融合新聞的涉及面廣、傳播性強的特點，這就對傳播者提出更高的實際操作要求。融合新聞的產(chǎn)生傳輸，都需要傳播者及時掌握各類新型技術的發(fā)展和應用。要從一位普通記者成為真正意義上的融合記者，其操作過程為在完成采訪任務后形成新聞稿件，后通過電視節(jié)目發(fā)到電視臺，最后交付網(wǎng)站成為專稿，整個過程對一名記者來說實際是不小的挑戰(zhàn)。另外由于網(wǎng)絡的普及，一大批草根記者也蜂擁而出，很多新聞報道往往出之于普通民眾，這樣就使草根記者成了歷史的見證者。
（3）新聞傳播內(nèi)容的整合。融合新聞所提供的內(nèi)容都是重組和整合以后的產(chǎn)品，但是整合需要創(chuàng)造性的重組。相同的信息從不同的角度進行報道，這樣就形成了不同的新聞產(chǎn)品，進而吸引新的受眾群體。另外，隨著新媒體的出現(xiàn)，草根記者也成了信息的有效源泉。
（4）新聞傳播載體功能增強?；跀?shù)字和網(wǎng)絡技術的電腦和3G智能手機的出現(xiàn)，將會使信息承載量得到大幅度提升。媒介融合能夠實現(xiàn)某一載體承載新聞信息的全部內(nèi)容，但新聞產(chǎn)品的輸出內(nèi)容是根據(jù)不同的自身需要而呈現(xiàn)出多樣化。這樣既可以保證新聞信息的完整性，也可以增加新聞的多樣性，同時使新的新聞傳播載體功能更加強大。
（5）新聞傳播對象的細分和角色的轉變。融合新聞可以根據(jù)特定的受眾群體而制作成不同形態(tài)的媒介產(chǎn)品。因為在數(shù)字時代，受眾從被動的接受者反向變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，受眾除了通過報紙、廣播、電視等媒介接受外，還可以在信息接收過程中能主動參與其中，對其發(fā)表的信息內(nèi)容提出和表達一些看法建議，最終由單方面的別動形成雙方面的主動互動。
（6）新聞傳播反饋時效性增強，途徑增多。利用當前的新媒體，使新聞傳播的反饋時間大幅度地減少了。反饋的途徑有了很大程度上的增加，如除了通過手機短信平臺進行反饋以外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行互動評論，而且這些平臺上的反饋信息可以即刻更新。由此可知，媒介融合的產(chǎn)生對新聞傳播方式的變化起到了一定的催化作用，新聞傳播不再依賴原有的傳統(tǒng)模式新聞報道，通過走融媒時代下的融合新聞發(fā)展之路，才能產(chǎn)生經(jīng)濟上新的增長點。
四、結束語
一個中心解決的是“培養(yǎng)什么樣的人才”的問題。寧波電大文法系新聞采編與制作專業(yè)致力于培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展所需的掌握全媒體信息采編技能的一線技術人才，培養(yǎng)的是多能復合操作型人才，要求學生具有全媒體的意識，了解不同媒體的特性，掌握多媒體采制和傳播的技能，能夠承擔文字、圖片、音頻、視頻等信息采制工作，并能根據(jù)不同媒體特點相互融會貫通。兩個基本點解決的是如何培養(yǎng)的問題：一是堅持全媒體實踐為主的課程體系建設，改革課程教學和考核方式；二是堅持校內(nèi)外實踐平臺搭建，以項目產(chǎn)品推動提升學生全媒體采編能力。兩個基本點相互促進，開始前者搭建基本框架，現(xiàn)在后者進一步帶動前者。
（一）建立強化全媒體實踐能力的課程教學體系
1、改革課程設置，建立適應全媒體發(fā)展的高職新聞傳播實踐教學體系寧波電大新聞采編與制作專業(yè)從2004年創(chuàng)辦以來，逐步摸索出一套符合高職層次的課程體系，不分具體媒體方向，突出全媒體采編技能培養(yǎng)的實踐課程，相互融合互補。課程體系以專業(yè)技能課程群為主，涉及全媒體采編的各方面。主要有新聞采訪、新聞寫作、新聞攝影、報紙編輯、電視攝像、電視編輯、圖像處理與動畫制作、網(wǎng)站開發(fā)與管理、平面廣告設計、播音主持、網(wǎng)絡新聞實務、廣告實務、公關實務等。這些專業(yè)技能課程群分布在第1-4學期，層層遞進，由易到難，相互融合。整合新聞理論課程，將原來的新聞學概論和傳播學概論課程合并為新聞傳播學概論課，將新聞史的相關內(nèi)容整合到新聞傳播學概論課程及其他實踐課程里面，精要教授必要的新聞傳播理論知識，讓學生具備全媒體的理念。同時輔之以應用漢語、中外文學經(jīng)典等人文知識課程來提高學生的人文素養(yǎng)，讓其能對紛繁復雜的信息作出正確的價值和文字判斷，還有社會調查研究與方法、秘書實務、企業(yè)文化等輔助知識課程，讓學生能更好地適應社會的需要。
2、改革課程教學，教學手段全媒體化，突出全媒體實踐能力培養(yǎng)在教學手段上，充分利用文字、圖片、視頻、音頻、動畫、網(wǎng)絡等各種多媒體教學手段，實現(xiàn)全媒體教學。多媒體教室和實驗室、攝影棚、錄音室、演播室等實現(xiàn)采編播教學全面數(shù)字化和網(wǎng)絡化，使用電子教案、網(wǎng)絡課件、各種音視頻案例、藍易思多媒體控制系統(tǒng)等多媒體教學技術手段，讓教學更加形象生動，易于讓學生接受，也讓他們充分感受到多媒體的魅力。建立教學資源點播系統(tǒng)，把歷屆學生做的視頻作品、音頻作品、Flas作業(yè)放在上面，供大家交流學習。新聞攝影課開發(fā)新聞圖片系統(tǒng)，讓教師和學生上傳和瀏覽新聞圖片。教師可以在線評閱，也可以邀請同學共同評價，整個教學評價過程透明公正。學生則可以觀看其他同學的作品，相互學習，從而激發(fā)學習熱情。在教學方式和內(nèi)容上，精簡理論內(nèi)容，采用案例教學法、情景模擬練習、小組討論、現(xiàn)場練習、作品主導等方法，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是一味灌輸和講授，突出理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和全媒體融合意識。不同的實踐環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一，圍繞專業(yè)實踐培養(yǎng)目標，以項目產(chǎn)品推動課程設計改革。專業(yè)核心課程體系以“一幅動畫、一本雜志（紙質、電子）、一張照片、一檔音頻節(jié)目、一個視頻短片”為“五個一工程”項目導向，建立起全媒體融合的課程內(nèi)容，較好地訓練了學生的全媒體思維。在具體的課程教學上注意融入全媒體的思維。比如采訪課讓學生學會網(wǎng)絡采訪、手機拍照和寫稿，最快速采制信息，并能考慮不同媒體的特性采寫有差異性的內(nèi)容。寫作課采寫適用于不同媒體形態(tài)的稿件，尤其是及時關注最新的移動媒體和社交媒體上的稿件特點。播音主持課讓學生明白現(xiàn)代播音主持人要會自己策劃采訪制作“微節(jié)目”，既要注意語言的規(guī)范性，還可以適當使用網(wǎng)絡用語讓節(jié)目更有親民特色。
3、改革考核方式，最終以畢業(yè)設計可視化改革全面展現(xiàn)學生全媒體采編能力考核方式的改革是為了讓學生更重視全媒體實踐能力的培養(yǎng)。本專業(yè)課程考核或結合平時實踐作業(yè)；或直接用作品進行考核；或以考級考證為契機，以證代考；有些課程結合學生在系“新文人工作室”里的實踐表現(xiàn)，作為加分內(nèi)容。鑒于視頻作品能較全方位考查學生的采編寫全媒體技能，2012年起啟動畢業(yè)作品可視化改革，要求學生組隊制作專題視頻短片，考核他們對文字、圖片、音頻、視頻和網(wǎng)絡等各種媒體的掌握情況和整合能力，以及團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新實干能力，各門課程所學都能在此得到充分考察展現(xiàn)。2013年繼續(xù)完善畢業(yè)作品操作流程，完善開題答辯、中期檢查、驗收評定、分組答辯等環(huán)節(jié)，加強指導和過程監(jiān)控；2014年增設畢業(yè)設計指導課程，每組指導老師分設文案指導和技術指導，制定更完備的流程冊讓學生和指導老師全程填寫，考核更加科學。這幾屆學生制作的視頻或展現(xiàn)寧波歷史文化、或反映社會現(xiàn)實、或與實踐基地合作，在提升全媒體采編技能的同時也增加了人文關懷和社會責任感。
（二）搭建全媒體實踐平臺
1、系內(nèi)創(chuàng)建“新文人工作室”全媒體仿真實踐平臺新文人工作室是以學生自我管理為主的專業(yè)實踐工作室，從本專業(yè)創(chuàng)立不久就創(chuàng)建了。十年來，工作室的組織架構隨著媒體發(fā)展態(tài)勢而不斷調整，原來只制作平面雜志，后增加網(wǎng)站，仍以文字圖片采集為主。2009年開始制作視頻新聞，但量比較少，2013年創(chuàng)建官方微博，2014年開始制作演播室節(jié)目，創(chuàng)建公眾微信號，并將部門調整為平面媒體部、網(wǎng)絡新聞部和電視媒體部，分設平面媒體部、電視媒體部、網(wǎng)絡媒體部，制作平面雜志、電子雜志、視頻和音頻新聞及節(jié)目，管理系網(wǎng)站信息、系官方微博和公眾微信號，學生實踐全媒體化。每個部門都有專業(yè)課程老師提供指導，由同學們自己策劃選題，報道校內(nèi)外新聞，展現(xiàn)自己各種多媒體原創(chuàng)作品。工作室模式創(chuàng)新了教育教學載體，讓學生將課堂所學轉化為自主實踐，融合各種媒介的采編技能，進一步培養(yǎng)自己的全媒體思維和技能，是專業(yè)實踐教學的第二課堂。在這里，信息的生產(chǎn)是個完整的全媒體融合流程，項目化的管理讓學生的全媒體采編能力得到了可視化的呈現(xiàn)。尤其是2014年創(chuàng)建的“今日文法系”公眾微信號較集中融合了全媒體的運作流程，文字、圖片、視頻和音頻報道在這里集中展現(xiàn)，并通過手機移動終端發(fā)送。同學們鍛煉了策劃管理、團隊合作和各種媒體的采編技能，掌握了最新的移動社交媒體形態(tài)的特點。因為有了公眾微信號每天快速便捷的終端展現(xiàn)，學生的視頻新聞制作積極性也被充分調動起來。電視媒體部打破了原來采編組、配音組、技術組和主播組各自分工干活的機制，所有實習記者都從基礎的采編工作做起，全面掌握視頻采編技能。自2014年9月以來，共制作165個視頻報道，有些還使用了虛擬演播室系統(tǒng)，有主播播報。新文人工作室還通過表彰先進及出臺《新文人工作室關于記者（編輯）業(yè)務考核及等級評定的暫行規(guī)定》等一系列制度，加強對工作室記者編輯們的管理考核，激發(fā)同學們的工作積極性，這也是現(xiàn)代化媒體管理手段的仿真模擬。指導老師在指導學生實踐的過程中也能得到各種反饋，更好地調整專業(yè)課程的教學內(nèi)容和方法來增強學生的實踐能力。學生和各指導老師相互間協(xié)同作戰(zhàn)，相互促進。由此，工作室的全媒體仿真實踐帶動了專業(yè)建設和教學改革。
2、積極開創(chuàng)校外實踐和實習基地本專業(yè)在尋找校外實踐基地時，注意選擇可以鍛煉學生不同媒體形態(tài)采編能力的地方。先后與寧?？h文化館、中國寧波網(wǎng)、天一閣博物館、人民網(wǎng)浙江頻道、江東區(qū)百丈街道、江北區(qū)芝紅社區(qū)、新僑報、鄞州電視臺新聞中心、搜地網(wǎng)、81890求助服務中心、寧波文化藝術研究院、江東區(qū)檔案局等單位共建教學實踐基地，組織學生開展實習實訓活動，受到合作單位好評。為了增強和業(yè)界的聯(lián)系，本專業(yè)還建立一支由業(yè)內(nèi)專家組成的校外導師隊伍，聘請了寧波大學、寧波日報社、人民網(wǎng)、江東區(qū)檔案局、寧波文化藝術研究院、海曙作協(xié)和影視家協(xié)會等單位的15位專家，校外指導或來校講座。
（三）取得的成績
本專業(yè)在2012年成功申報寧波市高校重點建設（特色）專業(yè)，是寧波市唯一一個高職新聞傳播類重點建設特色專業(yè)。已培養(yǎng)了一批適應社會需要的實用型新聞傳播人才，受到用人單位好評。新文人工作室在2008、2010和2013年被評為寧波市先進大學生集體。本專業(yè)老師一起做的《創(chuàng)高職高專新聞采編實踐教學之路》、《創(chuàng)新載體豐富平臺拓寬渠道教學相長——寧波電大以新文人工作室促進新聞采編與制作專業(yè)教學》、《軸心驅動可視呈現(xiàn)——寧波電大新聞采編與制作專業(yè)學生職業(yè)能力實操體系的創(chuàng)新探索》分獲寧波市第七、八屆高校教學成果獎三等獎和第九屆高校教學成果二等獎。學生的畢業(yè)作品在校內(nèi)外引起較大反響，受到寧波及全國媒體的關注和報道，獲得社會各界好評。學生多人次在省市的征文、演講、播音主持、公益信息傳播比賽中獲獎。
二、存在的問題和對策思考
（一）全媒體技能融合的教學實踐還需深入
全媒體采編能力不只是掌握各種媒體的采編技能，關鍵還要有全媒體的思維，能夠迅速判斷適用于不同媒介的信息采制角度，能對資源進行有效的全方位的整合。一個人的精力是有限的，不可能什么都精通。高職的學生學習基礎和學習能力相對較弱，如何讓學生既有全媒體的思維，在綜合掌握全媒體實踐技能的基礎上突出掌握某些采編技能，這是高職新聞傳播人才培養(yǎng)時所需要解決的重要問題。關鍵還是要加強訓練和實踐。每門專業(yè)課程要密切關注媒體發(fā)展的最新狀況，研究最新媒體形態(tài)的特點，及時更新課程教學內(nèi)容，加強全媒體思維訓練，闡述在全媒體背景下，本課程內(nèi)容所需要變化和注意的地方。相關課件可和學生網(wǎng)絡共享，供學生隨時自修。目前本專業(yè)的工作室雖已有各種媒體形態(tài)，但還是分部門各自運作。今后可以做進一步改革：建立全媒體信息處理平臺，各部門采集的信息都發(fā)到這里，實現(xiàn)信息共享，然后各部門根據(jù)各自的需要，選擇有價值的信息進行深度報道或制作音視頻報道，可以彼此合作。公眾微信號可以根據(jù)自身需要，向各部門進行約稿，包括提出對已知信息做怎樣的進一步報道的要求，由此提升報道內(nèi)容的深度和廣度，實現(xiàn)信息資源的全媒體有效配置。
（二）全媒體師資培訓仍需加強
雖然本專業(yè)有系內(nèi)外專業(yè)教師21名，高級職稱比例占43%，部分教師畢業(yè)于復旦、浙大、中國傳媒等名校，有扎實的專業(yè)功底，也有具有媒體從業(yè)經(jīng)驗的教師，但要真正掌握全媒體的特點，具備全媒體思維和相應的教學能力，仍需要不斷接受培訓。目前本專業(yè)雙師型教師所擁有的證書主要是高級秘書資格證書、律師資格證書、專業(yè)普通話測試員證書、MACROMEDIA授權的網(wǎng)頁設計師資格證書等，離全媒體采編專業(yè)核心技能仍有一定的差距，需要加強全媒體采編技能方面的專業(yè)培訓，通過考取相關證書來提高自身實踐能力。如何讓教師轉變思路？如何創(chuàng)造進修培訓機會？如何提高教師的培訓積極性？如何協(xié)調繁忙的工作和培訓之間的關系？這都需要校系出臺相應政策進行保障，為老師培訓創(chuàng)造條件。再艱難，也要保證老師不斷進步，這也是學生能學到更多知識技能的源頭。同時，要建立校外導師的定期指導或講座制度，目前的聯(lián)系仍較松散，缺少針對提升學生全媒體實踐能力的交流計劃。
（三）全媒體教材亟待建設
雖然本專業(yè)教師有編撰過《Premiere基礎實用教程》、《寧波歷史文化讀本》等教材，但離全媒體教學所需教材的差距還較遠。要進行適應高職全媒體新聞傳播教育的教材改革和建設，一是廣泛收集業(yè)內(nèi)各種相關教材，取其精華；二是要結合自己的教學實踐，關注業(yè)界的最新動態(tài)，及時更新教學內(nèi)容，然后進行資料梳理，總結歸納，編撰相應的教材。
（四）全媒體設施設備需要資金投入
[關鍵詞]高校新聞傳播學教育研究
新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國，已成為聯(lián)接新聞信息產(chǎn)業(yè)和以高科技為特征的傳播技術產(chǎn)業(yè)的橋梁，不僅有其經(jīng)濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。
一、新聞傳播學的發(fā)展特點
1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學研究有較強的實用性質，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的學報，它包括廣播電視、網(wǎng)絡傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容，以及廣告、公共關系、媒體經(jīng)營的研究等等。
這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經(jīng)濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。
2.傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經(jīng)濟實體和利益單元，報業(yè)和廣電業(yè)的集團化，傳媒之間的競爭內(nèi)地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經(jīng)營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經(jīng)營策略考察也納入了傳播經(jīng)營的理念之中。
隨著中國傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權現(xiàn)象到著作權問題，從隱性采訪到隱匿權、更正與答辯，就論證的范圍而言已經(jīng)相當全面而完善。
3．輿論監(jiān)督的內(nèi)涵發(fā)生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛(wèi)星電視）的發(fā)展速度和規(guī)模空前。有的學者從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，指出中國電視產(chǎn)業(yè)的三人發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。
目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統(tǒng)的黨報理論轉向一般新聞學理論，其背景是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。[論*文*網(wǎng)]
二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究
中國的新聞傳播教育已具備相當?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學經(jīng)驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創(chuàng)新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。
現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當中，關于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據(jù)自己學校的性質地位和特點來辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優(yōu)勢，揚長避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區(qū)、城市的特點，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，突出地區(qū)特點，在區(qū)域文化、社會、經(jīng)濟發(fā)展上做文章，緊密與當?shù)攸h政部門和新聞傳媒單位結合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)的特有優(yōu)勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調動本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)與培育教師們有特點的教學與科研新經(jīng)驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結與積累經(jīng)驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發(fā)揚和推廣好的辦學方法、模式與經(jīng)驗，克服與改進不足之處。
綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現(xiàn)在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。
參考文
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。
參考文獻:
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).