時間：2023-03-17 17:58:46
導(dǎo)語：在新聞學(xué)概論論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
讓學(xué)生快樂成長，主動積極地學(xué)習(xí)。要徹底改變這種現(xiàn)象，讓事物適應(yīng)時代和發(fā)展規(guī)律，就需要教師形成一切以生活為本，以學(xué)生為主的新的教育思路。新的課程改革，改變的不僅是學(xué)生、教師、學(xué)校，還有整個社會對人才的要求。如何才能培養(yǎng)社會需要的人才？如何才能提高學(xué)生的自身能力與素質(zhì)？學(xué)生能力的提升，也會反過來刺激新課改制度的不斷完善。
二、在新課改下培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑
（一）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
好習(xí)慣成就好人生，習(xí)慣的好壞對一個人的成敗起著關(guān)鍵作用。同樣，學(xué)習(xí)也是這樣，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是能否成功的關(guān)鍵條件。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣。通過鼓勵學(xué)生開口問問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動積極的學(xué)習(xí)。例如，在教授初一教材第八章“二元一次方程組”的時候，可以首先通過學(xué)生自己提問，二元一次方程與我們前面學(xué)的一元一次方程，有什么共同點和區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己主動積極地學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！比藗兛偸窃谒妓髦星斑M，歸納和總結(jié)自己身上的不足，從而找出解決的辦法，實施下去。在發(fā)展中不斷地完善自己，不斷地提升自己。由此可見，總結(jié)、反省是讓人學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)中通過歸納，整理便能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。再次，養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣。強烈的自律性，求知欲等都能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，教師只要抓住時機，給予引導(dǎo)，一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）訓(xùn)練思維能力
中國古代教育提倡“技長者以為師”，說的就是教師要教授別人，首先自己的知識得豐富，可以說明教育者本身就必須具備一定的素養(yǎng)。如今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教書育人，傳授知識，不僅體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)技能過硬，還體現(xiàn)在能夠科學(xué)地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生正確思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從學(xué)會轉(zhuǎn)變成會學(xué)，從而提高學(xué)生能力的專業(yè)技能。思維能力，指的就是學(xué)生面對問題時，那一瞬間的想法，他們會怎么辦？當(dāng)面對困難時，首先通過觀察事物的特征，了解事物的各種性能，再把已知材料通過對比分析，總結(jié)歸納，然后想出解決問題的方法和策略。它的基本形式包括概念、判斷和推理。在具體的教學(xué)工作中，怎樣才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)的思維能力，要求教師要從思維的模式上去探索，去引導(dǎo)。從現(xiàn)象的分析對比中，得出初步結(jié)論，并在頭腦中升華，做出總結(jié)概括，然后判斷推理，從而指導(dǎo)行動。比如，在講授“有理數(shù)與無理數(shù)”的時候，教師就可以通過復(fù)習(xí)一下整數(shù)，分?jǐn)?shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生去分析，去對比他們之間有什么差異。緊接著列出有理數(shù)的概念、范圍，再出示無理數(shù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生先分析，對比，再做出概況，然后具體化。通過一系列的講解及課后的輔導(dǎo)及復(fù)習(xí)，學(xué)生就會對有理數(shù)與無理數(shù)部分的知識結(jié)構(gòu)掌握得更加清晰。
（三）理論與實踐結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的能動性
MATLAB的全稱是mathandlaboratory，翻譯成中文就是矩陣實驗室。它將矩陣的計算、數(shù)值分析、可視化科學(xué)編程以及非線性電子電路動態(tài)系統(tǒng)建模仿真等大量科學(xué)研究上實用的功能集成起來，大量的函數(shù)庫、豐富的編程及仿真模型幾乎覆蓋了工程數(shù)學(xué)化處理的所有領(lǐng)域，因此成為了工科研究生必須掌握的科研利器。由于MATLAB的計算基礎(chǔ)是矩陣，因此矩陣論中所有的理論和計算都成為了該軟件的運行基礎(chǔ)，為選用MATLAB進行矩陣論課程的教學(xué)研究和改革提供了牢固的理論和實踐基礎(chǔ)。目前，MATLAB已應(yīng)用于許多課程的教學(xué)中，比如將MATLAB軟件的濾波器設(shè)計工具引入數(shù)字信號處理課堂教學(xué)過程中[5]，用MATLAB仿真軟件來輔助“激光原理及應(yīng)用”課程的教學(xué)[6]等。本文根據(jù)矩陣論課程的理論和實踐特性，結(jié)合問題教學(xué)法，以MATLAB實現(xiàn)各種數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，并理論結(jié)合實踐，提高了研究生對矩陣論理論方法的理解和應(yīng)用能力，有利于工科研究生科研數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2教學(xué)改革和研究
矩陣論課程的教學(xué)改革可以從理論和實踐兩部分出發(fā)，其中理論教學(xué)部分針對課本上的定理和公式，而實踐教學(xué)則偏向工程方面矩陣論的應(yīng)用。采用MATLAB進行輔助教學(xué)，可以從這兩部分分別入手，3.1和3.2節(jié)分別用實例來闡述。
2.1理論教學(xué)矩陣論的課程體系中，理論和公式推導(dǎo)占了絕大部分的篇幅，因此理論教學(xué)仍舊是本課程的教學(xué)主體。但是，對于工科學(xué)生而言，理論公式的應(yīng)用才是最重要的，于是，對于公式的理解和運用則成為教學(xué)重點，教師則可以適當(dāng)放寬學(xué)生對于理論公式推導(dǎo)的掌握。MATLAB中，矩陣論所有的理論公式都被集成成為函數(shù)庫，因此，結(jié)合MATLAB加深學(xué)生對于理論公式的理解，也不失為理論教學(xué)改革的一種方法。本節(jié)針對矩陣論中各章節(jié)的典型問題，在MATLAB中進行理論分析和解決，驗證基于MATLAB的理論教學(xué)對于本課程的意義。第一章的線性空間和線性變換中，所有的運算不外乎加法和數(shù)乘，在MATLAB中，矩陣的加法和數(shù)乘一目了然，如圖1所示。第二章求解Jodan矩陣，首先要從矩陣的特征值和特征多項式開始，繼而求解Jodan標(biāo)準(zhǔn)型和Jodan鏈。在掌握了復(fù)雜的運算過程后，MATLAB可以用一個函數(shù)來驗證和描述，從而達到直觀和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，如圖2所示。貫穿矩陣論，有一項計算是無處不在的，那就是線性方程組的求解。在MATLAB中，同樣是一個函數(shù)就能完美直觀地呈現(xiàn)求解的過程和結(jié)果，如圖3所示。正因為MATLAB能簡潔直觀的解決矩陣論中諸多復(fù)雜的理論和公式計算以及方程的求解，因此可以打消許多同學(xué)由于復(fù)雜計算引起的恐懼感，并能激發(fā)學(xué)生對矩陣論問題求解的信心和興趣。
2.2實踐教學(xué)從教材來看，矩陣論課程并沒有包含實踐教學(xué)內(nèi)容。但是，矩陣論是一門數(shù)學(xué)類課程，數(shù)學(xué)問題來源于科學(xué)實踐，而科學(xué)實踐的發(fā)展又依賴于數(shù)學(xué)的發(fā)展。因此，在矩陣論課程學(xué)習(xí)中，實踐教學(xué)對于工科研究生來說是不可或缺的。矩陣可以用來表示化學(xué)元素，從而化學(xué)上的平衡問題可以通過矩陣論解決；信息的編碼與解碼，可以用矩陣和逆矩陣的方法來進行，從而矩陣論可以解決信息論與編碼中的編解碼和糾錯問題；矩陣可以用來表示圖像，矩陣的大小決定了圖像的分辨率，從而圖像的各種處理方法均可以用矩陣論來處理，利用圖像壓縮可以歸結(jié)為矩陣的分解等。對于圖像處理，MATLAB中有圖像處理的大量函數(shù)庫和體系。已有學(xué)者將MATLAB仿真應(yīng)用于數(shù)字圖像處理課程教學(xué)中[7]。本文利用矩陣論中的矩陣運算和方程求解方法的函數(shù)庫，結(jié)合MATLAB處理工具，解決圖像復(fù)原中矩陣方程求解的問題，從而驗證基于MAT-LAB的實踐教學(xué)對于矩陣論課程的教學(xué)研究改革具有重要的作用。
在成像探測等工程應(yīng)用當(dāng)中，圖像的質(zhì)量對于探測的精度產(chǎn)生重要的影響。因此，圖像處理在探測等工程項目中起了舉足輕重的作用。目前簡單的圖像處理包括去噪、增強等，復(fù)雜的有圖像復(fù)原和超分辨率重建。圖像復(fù)原在目標(biāo)探測中應(yīng)用的較為廣泛，因為成像過程對于圖像的形成可以用退化來描述，而圖像復(fù)原是專門針對圖像退化的。圖像由于像素的存在，因此可以用矩陣來進行描述。在MATLAB中，圖像正是以矩陣的形式來存儲和運算的，矩陣的每一個元素值代表圖像中某一像素點的灰度值或色彩信息，圖像的處理進而可以用矩陣的運算來完成。圖像復(fù)原的方程求解在MATLAB中可以運用矩陣的函數(shù)庫來實現(xiàn)，如圖4所示。用該方法處理的原始圖像和處理后的圖像如圖5所示。從圖4和圖5可以看出，矩陣論通過MATLAB在工程上可以得到廣泛的應(yīng)用，且范圍不局限于圖像處理。任意事物都可以用二進制數(shù)據(jù)來描述，因此都能以矩陣的形式存在，而事物之間的聯(lián)系正是矩陣的運算。因此MATLAB在科學(xué)研究中是一種較為重要的工具，無論是程序設(shè)計還是仿真，甚至可視化編程都能實現(xiàn)。而作為MATLAB的基本元素，矩陣的理論則能解決許多實際問題。研究生或多或少都會參與導(dǎo)師的各種項目，因此將MATLAB結(jié)合矩陣論解決實際項目中的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們深刻認(rèn)識問題的本質(zhì)。
3結(jié)語
1.1制度經(jīng)濟理論認(rèn)為制度是在社會生產(chǎn)活動中形成的人與人之間的規(guī)范性安排，本質(zhì)是人與人之間經(jīng)濟利益關(guān)系，因此，制度是人與人之間的經(jīng)濟利益的一種安排，將人與人之間的這種經(jīng)濟利益關(guān)系用法律的形式確定下來，就形成了制度經(jīng)濟。認(rèn)為，制度并不是一成不變的，適合生產(chǎn)力發(fā)展的制度最終會被保留下來，同時，制度也會隨著生產(chǎn)力的不斷提高而發(fā)生改變，即制度的變遷、改變與創(chuàng)新。制度有以下幾方面的作用：①制度的確立意味著統(tǒng)治階級對被統(tǒng)治階級有一定的掌控能力，由于經(jīng)濟利益是有限的，不同的利益主體維護自身的利益的同時會導(dǎo)致制度的變動。②制度經(jīng)濟是有效率的。制度能指導(dǎo)人們做什么、怎么做，從而使生產(chǎn)資料有效流動與運用，提高經(jīng)濟效率。③制度經(jīng)濟具有規(guī)范和制約的作用。制度經(jīng)濟是以法律的形式確定下來的，具有較強的約束與限制作用。
1.2西方制度經(jīng)濟理論西方的制度經(jīng)濟學(xué)大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一階段是20世紀(jì)20至30年代的舊制度經(jīng)濟時期，代表人物是凡勃倫和康芒斯；第二階段是30年代及戰(zhàn)后的過渡時期；第三階段是戰(zhàn)后至今的新制度經(jīng)濟時期，代表人物主要分為兩類，一類以加爾布雷斯為代表，另一類以科斯和諾斯為代表。新經(jīng)濟制度時期的相關(guān)理論及研究重點對我國現(xiàn)階段制度經(jīng)濟的發(fā)展具有借鑒意義。
1.3舊制度經(jīng)濟時期及過渡時期由于舊制度經(jīng)濟時期和過渡時期理論的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維原理和技術(shù)方法相近，有學(xué)者將兩個時期合并，稱為“老制度經(jīng)濟學(xué)”。凡勃倫是制度經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)始人，他引入了達爾文的進化論思想，堅決反對同時期的新古典經(jīng)濟學(xué)，認(rèn)為其理性經(jīng)濟人的假設(shè)和對經(jīng)濟的過分抽象沒有太大的意義。凡勃倫認(rèn)為制度是人們在生產(chǎn)生活中形成的一種生活習(xí)慣。凡勃倫用生物進化論的思想解釋制度的演化與變遷。另一位代表人物是康芒斯，他引入“交易”的概念，認(rèn)為人與人之間的各種關(guān)系都可以歸結(jié)為交易，法律制度是調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的工具。這兩個時期的研究主要是從資本主義內(nèi)部存在的問題出發(fā)。
1.4新制度經(jīng)濟時期
新制度經(jīng)濟學(xué)是當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)思潮中發(fā)展最為迅速的經(jīng)濟學(xué)分支，在新古典經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上進行修正，認(rèn)為新古典經(jīng)濟學(xué)是“黑板上的經(jīng)濟”。新古典經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為市場完全有效，沒有交易成本、不確定性和信息費用，新制度經(jīng)濟學(xué)派認(rèn)為這種假設(shè)不合理。制度與完全競爭市場的假設(shè)相悖，其存在的真正目的是為了促進市場有效運作。新制度經(jīng)濟學(xué)的核心理論如下：
①人的有限理性。新制度經(jīng)濟學(xué)派認(rèn)為，理性經(jīng)濟人不存在，人們無法擁有完全的信息，做出完全理性的決定，而且，即便擁有完全的信息，也會因為個體的認(rèn)知能力，判斷能力和個人傾向等無法做出完全理性的判斷。因此，新制度經(jīng)濟學(xué)派假設(shè)個體是有限理性的，人們的行為與判斷是一個漸進的過程。
②交易費用。科斯1937年提出“交易費用”的概念，認(rèn)為人們在進行經(jīng)濟活動的過程中，搜尋價格信息的成本以及運輸費用、談判費用、傭金等一起構(gòu)成了交易費用?？扑挂郧暗膶W(xué)者們普遍忽視交易費用的重要性，科斯“交易費用”的提出是產(chǎn)權(quán)理論及制度經(jīng)濟學(xué)進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。
③產(chǎn)權(quán)理論?！敖灰踪M用”概念是產(chǎn)權(quán)理論的基礎(chǔ)，科斯（1960）認(rèn)為在交易成本為零的前提下，清晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系促使資源有效配置?？扑苟ɡ碇赋觯涸诮灰踪M用為零情況下，無論最初的產(chǎn)權(quán)如何界定，通過經(jīng)濟活動總可以達到最優(yōu)的配置效果。產(chǎn)權(quán)理論的提出打開了新制度經(jīng)濟學(xué)研究的一個新的視角。
④制度的創(chuàng)新和變遷。制度對經(jīng)濟活動進行調(diào)節(jié)的同時，也受到經(jīng)濟發(fā)展的影響，制度創(chuàng)新是指為了適應(yīng)經(jīng)濟的變化而進行的變化。合適的制度設(shè)計可以促進經(jīng)濟效率，相反，會阻礙經(jīng)濟效率。同時，制度是否發(fā)生創(chuàng)新或變遷還要考慮制度發(fā)生變化的收益和成本，只有收益大于成本時，制度才會發(fā)生變化。
二、制度經(jīng)濟學(xué)與中國經(jīng)濟發(fā)展
我國的社會主義市場經(jīng)濟體制不同于計劃經(jīng)濟，又與市場經(jīng)濟有很大的不同，我國經(jīng)濟要進一步市場化，探索經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的道路，意味著制度層面的深層次變革，因此，對制度經(jīng)濟與我國經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系的分析是關(guān)鍵。
首先，制度經(jīng)濟學(xué)強調(diào)了制度在經(jīng)濟發(fā)展過程中的重要性。我國從計劃經(jīng)濟到社會主義市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變是對制度最優(yōu)選擇的結(jié)果，同時，規(guī)范經(jīng)濟主體的行為和明確客體歸屬也屬于制度范疇，實踐證明制度是經(jīng)濟效率提高的關(guān)鍵，在我國逐步加強市場在經(jīng)濟發(fā)展中的主導(dǎo)地位的過程中，更應(yīng)該強調(diào)制度的作用。
其次，制度經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論對我國社會主義市場經(jīng)濟的建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用。如，對交易費用理論和產(chǎn)權(quán)理論的理解可以指導(dǎo)我國制定相關(guān)政策，激發(fā)生產(chǎn)者的生產(chǎn)和創(chuàng)新積極性，同時，通過減少交易費用提高經(jīng)濟效率。
然后，明確政府在經(jīng)濟發(fā)展中的作用。一方面，政府在經(jīng)濟生活的諸多方面需要讓位于市場，讓市場進行資源配置，提高經(jīng)濟活力和效率，另一方面，政府是唯一合法使用強制性手段的主體，因此，在市場失靈的環(huán)節(jié)以及市場環(huán)境方面，政府應(yīng)通過頒布法律、制定制度等措施來予以保證。
最后，新制度經(jīng)濟學(xué)促進我國企業(yè)理論發(fā)展。科斯提出的交易費用的概念，從新的角度對企業(yè)的性質(zhì)進行闡述，認(rèn)為企業(yè)是對市場部分交易活動的有效替代。同時，委托—理論的完善也對企業(yè)發(fā)展有重要意義，我國的國有企業(yè)存在著嚴(yán)重的委托—問題，借鑒新制度經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論和研究方法，有利于找出解決或減弱委托—問題的方法。
三、結(jié)論
但如何才能將新課程改革計劃落到實處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預(yù)期的效果,以怎樣的思維方式來直面新課改,是擺在我們面前的一個共同話題。
一、對新課標(biāo)的“新”字理解要到位
新課標(biāo)教材從教育、教學(xué)的理念上改變了過去教師傳授知識,學(xué)生接受吸收知識的舊教學(xué)理念與模式,有意識地凸現(xiàn)“語文素養(yǎng)”,將學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會生活的熱情、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時,注重培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。這就要求教師在活動設(shè)計的時候,注重學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生愛上這門課,產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力和參與欲,在活動中,讓學(xué)生自覺去獲取知識?？梢赃@樣說,新課標(biāo)教材的“新”,應(yīng)該是教學(xué)理念上的新,而不是教學(xué)形式花樣上的翻新,也不是上課的方法由一種模式、形式轉(zhuǎn)移到了另外一種模式、形式。尤其是課堂上課的新,更不是一味地追求形式花樣上的所謂新,而是實實在在讓學(xué)生積極開動腦筋,培養(yǎng)他們科學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法,既培養(yǎng)學(xué)生大膽地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒑虾踹壿嫷膶W(xué)習(xí)態(tài)度,一堂課下來給人的感覺也應(yīng)該是扎實、真實的效果。課的拓展,也應(yīng)該是在讀懂課本教材的基礎(chǔ)上的拓展與創(chuàng)新,而決不是課堂上表面上的熱熱鬧鬧,更不是學(xué)生對某個問題東拉西扯,牽強附會,風(fēng)馬牛不相及的不著邊際的肆意發(fā)揮!
二、在教學(xué)實踐上要積極探索
一是轉(zhuǎn)變教師觀念。要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時,還要學(xué)會做事,學(xué)會做人,學(xué)會生存。要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,教師不僅要精心設(shè)計怎樣教,更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,教師不但要使學(xué)生“學(xué)會”,而且要培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”。要由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變,師生相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,達到共識、共享、共進的目的。要由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變,教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者,而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。
二是轉(zhuǎn)換教師角色。從新課標(biāo)提出的基本理念來看,現(xiàn)代語文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是與學(xué)生彼此平等的溝通對象;老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。既要調(diào)動全員的積極性,又要起到穿針引線的作用。語文教育教學(xué)過程的中心不是單純的教師,也不是單純的學(xué)生,教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。教師在實際的教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生,使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者,讓學(xué)生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。
三是大膽取舍教材。要根據(jù)學(xué)生的原有水平,對教材內(nèi)容進行大膽取舍,不再單純地“教教材”,而是要創(chuàng)造性地“用教材教”,在開放、有序的課堂教學(xué)中,真正促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教材只是一個案例,一個載體。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),不是教材。教師是最重要的課程資源。因為教材的課程與素材需要教師去整合,教材的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,要對教材進行改編、選編、選用、活用,要融入自己的科學(xué)精神和智慧。在教學(xué)處理上,按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。教學(xué)過程中盡量充分利用經(jīng)典篇目的教育價值,不僅指導(dǎo)方法,也落實知識與能力,更要充分發(fā)揮其情感熏陶的育人價值。要應(yīng)鼓勵學(xué)生自主、合作、探究,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,盡可能綜合聽說讀寫四個方面素養(yǎng)的培養(yǎng),以便發(fā)揮教材的最大課程價值。
如今，我國高校在計算機課程設(shè)置上缺乏一定的合理性，所沿用的教學(xué)書本內(nèi)容陳舊，計算機教學(xué)屬于復(fù)合型教學(xué)，具有很強的技術(shù)性以及實踐性。但是，如今的職業(yè)中學(xué)中都沒有統(tǒng)一且規(guī)范的教學(xué)大綱和學(xué)生教材，很多問題都要靠老師的講解去體會，使得學(xué)生很難系統(tǒng)的理解和掌握計算機問題，使學(xué)生出于懵懂狀態(tài)，無法在實際操作中處理計算機問題，也局限了學(xué)生對于計算機的想象和創(chuàng)造思維。
2.計算機教學(xué)改革具體措施
2.1采用理論與實踐相統(tǒng)一進行計算機全面教學(xué)
計算機課程教學(xué)要求將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相統(tǒng)一的辦法來使學(xué)生了解和具備計算機理論知識和操作能力。在計算機理論教學(xué)中，枯燥的理論知識單純靠教師用語言去傳授缺乏了與實踐相配合，這樣的教學(xué)也和如今對計算機的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。在計算機實際教學(xué)中，這樣的枯燥教學(xué)一定會影響學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)的重視，提不起興趣。造成這樣結(jié)果的原因是教師沒有將理論與實踐相結(jié)合，因此無法調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，然而理論學(xué)習(xí)又是保持學(xué)生良好發(fā)展的前提。在如今新課改的指導(dǎo)下，理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)都有著各自的作用，切實將理論與實踐相結(jié)合達到統(tǒng)一，不僅考驗了教師的教學(xué)能力和水平，也是計算機教學(xué)中不斷完善的需求。
2.2以學(xué)生為本，師生配合完成
所為教學(xué)，顧名思義老師教、學(xué)生學(xué)，教師在備課時過于重視形式化課程設(shè)計，而忽視了課堂上學(xué)生的根本需求。一堂有意義的教學(xué)課，要通過教師與學(xué)生共同配合完成，同時也是教與學(xué)之間的互動過程。在日常的教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)的同時及時做好總結(jié)，更改和完善教學(xué)方法和思路。提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課改理念下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)問題依然需要廣大教師不斷的探索、大膽創(chuàng)新和及時總結(jié)。在計算機教學(xué)中教師也要注意時刻培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。師生配合完成教學(xué)，達到教學(xué)目的。
3總結(jié)
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會條件下，大多數(shù)幼兒是獨生子女，這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業(yè)、家庭等方面時都會產(chǎn)生困難。這點可以通過對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。而行為活動，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長期如此產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致幼兒錯誤的價值觀及認(rèn)知體系。我作為一個帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來選擇性的認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致了幼兒對事物認(rèn)知的不定性。在后來的教育實踐中，我通過教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計教學(xué)，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展
在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導(dǎo)致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關(guān)注孩子心理健康的教育。所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)摚膭钣變捍竽懼v話，鼓勵幼兒多與人交流。在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動手的好習(xí)慣。在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。
三、對幼兒在當(dāng)下中國社會所需品質(zhì)的培養(yǎng)
經(jīng)過多年的帶班經(jīng)歷，我覺得在當(dāng)下人文關(guān)照下的中國社會，幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點：
(一)培養(yǎng)孩子個性及創(chuàng)新能力把握適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑⒆拥某砷L有很大好處，而對挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨立思考及創(chuàng)新的能力。例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當(dāng)孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西，比比誰的更快。這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。并在實踐中養(yǎng)成了個性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。
（一）先讀
在新課標(biāo)中對語文的學(xué)習(xí)仍然是以“讀”為主，讓學(xué)生在讀的過程中去體會文字所要表達出的情感。
被選入教材中的文章，都是具有一定的文學(xué)欣賞價值的，值得學(xué)生去進行反復(fù)的誦讀。學(xué)生讀課文需要建立在不存在字詞問題的基礎(chǔ)上，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊動手的好習(xí)慣，在讀第一遍的時候就應(yīng)該解決字詞問題，并進行積累。其次是在解決文句的基礎(chǔ)上，進一步地理順文章的結(jié)構(gòu)，并需要對優(yōu)美的語段與有疑問的語句進行標(biāo)注。這些都需要學(xué)生一遍又一遍的去對課文進行誦讀。
需要給出一定的時間，讓學(xué)生能夠真正的沉下心來進行閱讀，要能夠讀進去、讀得正確、流利，還需要做到“扣讀而思”。讓學(xué)生在讀的課程中能夠感受到從語言中觸摸到作者的思想感情。要鼓勵學(xué)生熟讀成誦，形成積累。
（二）后思
學(xué)生讀過文章之后，都會產(chǎn)生出自己的一些看法、想法。我們要讓學(xué)生們將自己心中的想法表達出來，一起討論、思考。例如在讀過《燭之武退秦師》一課后，有的學(xué)生會佩服燭之武的勇敢與智慧，有的學(xué)生則認(rèn)為鄭伯大度、謙遜，有的學(xué)生則認(rèn)為鄭伯不是一個明君，還有的學(xué)生則是從秦國的角度來進行了分析。然而不管學(xué)生產(chǎn)生什么樣想法都是好的，只要有想法就會有收獲。只有善于思考、敢于發(fā)問，才能夠在學(xué)業(yè)上有巨大的進步，事業(yè)取得成功。要有思，必須要先有疑。在課堂上要形成一個“學(xué)生問，師生答”的課堂教學(xué)氛圍，在這樣的氣氛下，能夠充分的調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑、思考的積極性，并積極的發(fā)揮自己的聰明才智。[2]
二、處理好課堂教學(xué)過程中學(xué)生參與的度
一、語文課不要空洞的熱鬧。新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，放開手腳，自然也就有了一份瀟灑，課堂的形式也就多了起來——課本劇、演講、小品、辯論層出不窮，讓語文課充滿了生機。然而，熱鬧的語文課堂，學(xué)生是否就有豐碩的收獲？在參加語文教學(xué)活動時，看到一些教師花費大量的精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是文本被擱在一邊，一堂課下來，只見熱鬧的活動，不見文本的闡發(fā)、挖掘，更談不上學(xué)生與文本的共鳴。
實行新課程改革，語文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語文教師不能只追求形式而不求效果的熱鬧做法。教學(xué)是實實在在的事情，來不得任何的弄虛作假，務(wù)虛的做法會貽誤學(xué)生。就語文教學(xué)而言，立足文本是不容忽視的一個前提，如果只注重了活動而忽視了文本，學(xué)生的語文素養(yǎng)不會提高，這種本末倒置的做法，必然不會取得事半功倍的效果。語文教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進課文、挖掘內(nèi)涵、感悟共鳴，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，能力創(chuàng)新，是我們在新課標(biāo)下語文教學(xué)應(yīng)努力去做的。
二、語文課不要隨便滿堂問。在課改實驗中那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不存在，取而代之的是一種典型的“滿堂問”式的教學(xué)方式?！皾M堂問”的教學(xué)，表面上學(xué)生是在主動學(xué)習(xí)，但實際仍然以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好問題或結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜想，以此鎖定學(xué)生的思維。課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。語文課堂上要把問的權(quán)利交給學(xué)生。在公開課上我們往往看到，教師設(shè)計得天衣無縫，學(xué)生答得完美無缺，但整個課堂上沒有一個學(xué)生提出問題。可見，長期“師問生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生喪失了“問”的能力，以至我們課堂上出現(xiàn)教師再三鼓勵，學(xué)生無人提問，只好繼續(xù)“師問生答”的內(nèi)容。面對這種情況我們應(yīng)該做到：1、教學(xué)中我們要改教師問為鼓勵學(xué)生問。在教學(xué)中努
對于文章主題的理解和把握也并不是那么簡單，有的課文比較明顯，一眼就能看出其要表達的思想情感，而有的課文思想感情的表現(xiàn)很隱晦，需要根據(jù)文章的時代背景、作者當(dāng)時的情感態(tài)度才能深入領(lǐng)會。所以，要想上好語文課，教師就要先具備研讀文本、把握主題的能力，以為學(xué)生深入領(lǐng)會文章內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。
二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的方向。語文課堂中如果有了明確的教學(xué)目標(biāo)，就相當(dāng)于明確了教師和學(xué)生在課堂上的任務(wù)，就能使教師教得游刃有余、學(xué)生學(xué)得自然放松，特別是學(xué)生在課堂上有了方向，就會根據(jù)自己的情況適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，有針對性地學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生都會合作得很輕松、愉快，課堂教學(xué)效果也會很好。在確定好教學(xué)目標(biāo)以后，教師就要做好充分的課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計教案，從而使課堂教學(xué)能夠有序進行。課堂設(shè)計離不開對文本的準(zhǔn)確把握和明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣語文教學(xué)才不至于偏離方向。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，由于課文篇幅較長，學(xué)生剛開始學(xué)比較陌生，不知道從什么地方入手。我經(jīng)過多方面、多角度研究課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容制定了明確的教學(xué)目標(biāo)：一是掌握文章的生字、生詞，使學(xué)生能夠積累運用；二是根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的線索脈絡(luò)；三是學(xué)習(xí)文章刻畫人物形象的手法，學(xué)會運用這種手法來描寫人物；四是深刻領(lǐng)會文章要表達的思想情感，體味情感背后的深刻背景。根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，再分層次設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在明確的方向下、嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)層次中完成了教學(xué)任務(wù)。需要注意的是，教師不必要嚴(yán)格按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方針去實行，可以根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，結(jié)合學(xué)生的接受能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計方案，從而使語文課堂充滿科學(xué)性。
三、推敲詞句，品味語言
推敲文章的語言，領(lǐng)會語言背后的情感是語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。因為語言是組織文章的重要因素，是表現(xiàn)文章情感的的重要組成部分，學(xué)生只有懂得欣賞文章語言的魅力，才能更深入地理解文章的主題思想。那么，教師應(yīng)通過什么方法去引導(dǎo)學(xué)生體會語言呢？我們知道詞語的內(nèi)涵不能孤立地去理解，必須要在具體的語言環(huán)境中去把握，因此，要想能夠準(zhǔn)確體味字詞要表達的思想情感，就必須先領(lǐng)會字詞所在句子的含義，更深入地說即是要先領(lǐng)會文章的中心思想。那么，如何去體會呢？首先，學(xué)會讀。我們常說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝挥凶x的多了，才能正確把握語句在文章中的內(nèi)涵，領(lǐng)會其在具體語境中的含義。其次，定位，即定位詞句的類型。通常來說，詞句有以下幾種類型：通過修辭手法來表達含義；通過詞語的色彩來表達情感；通過具體的動詞修飾來體現(xiàn)思想。要想真正去體味詞句的含義，就要通過詞句的類型來識別定位，找到分析詞句的切入點。
四、在語文教學(xué)中及時滲透作文訓(xùn)練
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)的主要目的是運用，即學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)和積累，能夠運用語文知識，提高實踐操作能力。作文訓(xùn)練就是運用語文知識的有效途徑之一，但語文能力的提升并不是靠上一兩節(jié)作文課就能實現(xiàn)的，還要靠平時語文課堂的訓(xùn)練。初中語文教材中收錄的文章都是經(jīng)典的范文，不僅在思想情感上具有重要的教育意義，在寫作技巧、表達方式上都是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好范例。所以，教師在日常教學(xué)中要把作文訓(xùn)練及時滲透進去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，使其能夠為自己所用，進而提高自身寫作能力。