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【關(guān)鍵詞】 哈爾濱學院； 應(yīng)用型； 財務(wù)管理； 課程建設(shè)
教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》已將“財務(wù)管理”列為工商管理學科下的一個本科專業(yè)。由此，各高等院校對財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置各有不同的思路。而我國本科院校自進行分類管理以來，研究型、教學研究型和教學型等各類院校在教學與科研的側(cè)重點上出現(xiàn)了很大差異，這同時影響了人才培養(yǎng)目標的確立。不同的人才培養(yǎng)目標需要不同的、科學的課程體系來支撐、實施。本文以哈爾濱學院（下文簡稱“我院”）為例，就教學型本科財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系建設(shè)問題提出改革思路。
一、課程建設(shè)要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標
為了滿足財務(wù)管理環(huán)境不斷變化和財務(wù)管理理論與方法不斷創(chuàng)新的需要，為了使我院更好地服務(wù)于社會，結(jié)合自己的實際情況和社會需要，我院確立了有別于研究型、教學研究型等普通本科院校的類型：即教學型本科院校，并確立了與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)精、能力強，人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)兼?zhèn)洌哂袆?chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才”。哈爾濱學院是哈爾濱市屬的唯一一所面向全國招生的綜合性普通本科院校，其中的財經(jīng)與管理學院，長期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財務(wù)管理專業(yè)人才。應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內(nèi)外，重點服務(wù)于基層、生產(chǎn)一線，尤其面向中小企業(yè)從事財務(wù)管理的實際工作，而中小企業(yè)幾乎占全國企業(yè)總數(shù)的99%，具有廣闊的市場。合適的定位，會給學院的發(fā)展帶來新的機遇，更為財務(wù)管理學科建設(shè)提出了新課題。
我院以往的財務(wù)管理課程設(shè)計幾乎是參考教育部本科專業(yè)目錄而設(shè)定的，不僅不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，而且沒有自己的辦學特色，更沒有體現(xiàn)專業(yè)方向。在“通才”與“專才”相結(jié)合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側(cè)重，而現(xiàn)代社會的需要是分層次的，人才更是因社會的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的前提下，進行財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計，對培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才具有十分重要的意義。
二、合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容
我院現(xiàn)行的課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復問題突出。會計學和金融學知識在財務(wù)管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系時，要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關(guān)于財務(wù)管理學的獨立的、科學的、系統(tǒng)的課程體系。
應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以服務(wù)對象為基本研究內(nèi)容，即以公司財務(wù)管理的核心內(nèi)容（籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等）為框架來設(shè)置課程。為了符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系可分為三個部分：公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其中，專業(yè)課又可以分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。
（一）公共基礎(chǔ)課
開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)：使學生具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，了解國內(nèi)外經(jīng)濟領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，并有較扎實的漢語寫作、數(shù)學、計算機、外語等方面的基礎(chǔ)和較強的應(yīng)用能力。主要應(yīng)設(shè)置思想品德、政治經(jīng)濟學、大學語文、高等數(shù)學、英語、哲學、計算機基礎(chǔ)、財經(jīng)應(yīng)用寫作、當代世界經(jīng)濟與政治、形勢與政策等課程。
（二）學科基礎(chǔ)課
開設(shè)學科基礎(chǔ)課程的目的是使學生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及相鄰專業(yè)的基本知識，有較深厚的學科理論基礎(chǔ)，使學生具有一定的活動能力、從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。
這些課程應(yīng)涵蓋經(jīng)濟學、管理學、會計學、金融與貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)以及與財務(wù)管理專業(yè)相近的基礎(chǔ)知識。主要課程應(yīng)該設(shè)有：宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、管理學、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學、金融學、稅法、經(jīng)濟法、會計信息系統(tǒng)等。
（三）專業(yè)課
開設(shè)專業(yè)課程的目的是為了系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，使學生能系統(tǒng)、全面地掌握專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)實際工作的能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創(chuàng)新精神和較強的創(chuàng)造能力。
專業(yè)必修課程可劃分為：財務(wù)會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、公司理財、管理會計、資產(chǎn)評估原理等課程；專業(yè)限選課可以劃分為：電子商務(wù)概論、證券投資、財務(wù)軟件應(yīng)用、非營利組織財務(wù)管理、稅收與納稅籌劃、資產(chǎn)評估實務(wù)、咨詢與鑒證服務(wù)、財會職業(yè)道德專題、畢業(yè)論文專題講座等課程。
需要注意的是，在應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置上，要合理界定財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程的教學內(nèi)容。筆者認為，按照由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律，財務(wù)管理基礎(chǔ)主要講授公司財務(wù)管理活動所必須具備的基本觀念和基本技能，并對籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級財務(wù)管理主要講授公司理財?shù)木唧w方法，注重實踐和操作能力的培養(yǎng)，并對金融衍生工具做詳細的介紹，以便使財務(wù)管理課程的設(shè)置與時俱進。高級財務(wù)管理則主要介紹特殊情況下的財務(wù)管理。三門課程的內(nèi)容既不能重復，也不能完全割裂。要使財務(wù)管理專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓練有效地體現(xiàn)“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。
三、改善教學方法和教學手段
財務(wù)管理作為一門應(yīng)用學科，永遠是一門實踐藝術(shù)。在實際教學中，重理論、輕實踐；重描述、輕分析的教學觀念還處于主導地位。在傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實踐課程和校外實習，也是走過場，沒有起到應(yīng)有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實踐操作，使培養(yǎng)的學生“什么都知道，卻什么都不會做?！备猩跽?，學生不知道學習這些知識有什么用，越學越死，越學越糊涂。
筆者認為，理論教學可以在財務(wù)管理基礎(chǔ)教學中占有大量比例，而在中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理教學中，應(yīng)以實踐和實訓為主。課堂教學應(yīng)大量采用案例教學，并結(jié)合實習，使學生學以致用?？梢苑譃閮蓚€步驟：第一，結(jié)合所學知識，形成以各個知識點為支撐的案例，以課堂討論、課后點評的形式，使學生通過案例的模擬訓練更為切實地掌握財務(wù)管理的基本知識和專業(yè)技能，使學生把財務(wù)管理基礎(chǔ)知識和技能作為工具來解決實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合運用的能力。第二，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，與實習單位建立長期合作關(guān)系。學校要不定期地聘請優(yōu)秀的理財專家來學校舉辦講座，讓學生吸取實用的理財經(jīng)驗。幫助企業(yè)進行財務(wù)診斷、規(guī)范企業(yè)財務(wù)管理制度，幫助企業(yè)進行納稅籌劃等工作，使學生對財務(wù)管理有一個感性認識。結(jié)合學生的畢業(yè)論文設(shè)計有針對性地研究與探討，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在教學中，將現(xiàn)代化的教學設(shè)備以及教學手段運用到教學中來。同時，可以輔以多媒體增加教學的信息量，豐富校園網(wǎng)中的教學資源，使校園網(wǎng)成為師生交流的平臺和窗口。
未來的競爭是人才的競爭，圍繞哈爾濱學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標來進行財務(wù)管理專業(yè)的課程建設(shè)，把教育教學重點轉(zhuǎn)移到學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使學生形成合理的能力結(jié)構(gòu)，不僅可以滿足社會的需要，還可以滿足學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要?！叭瞬排d校、特色興?！?，人才是支撐，特色是品牌，一個有特色的專業(yè)才具有長久的生命力，一個有特色的本科院校才會蓬勃發(fā)展！
【主要參考文獻】
[1] 陸正飛.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題[J].會計研究，1999，（3）.
[2] 陸富彬.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究.南京工程學院學報，2005，（5）.
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理;課程改革;案例教學
一、市場對財務(wù)管理人才的需求情況
從1998年國家教委調(diào)整本科專業(yè)目錄，第一次將財務(wù)管理單獨作為一個本科專業(yè)以來，各高校紛紛開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)，以適應(yīng)市場經(jīng)濟對財務(wù)管理專門人才的需要。在我院的經(jīng)管類專業(yè)中，財務(wù)管理專業(yè)在招生、在校生人數(shù)、就業(yè)情況等方面均位列前茅。
為了進一步了解市場對財務(wù)管理專業(yè)的需求狀況，有針對性地培養(yǎng)符合市場需求的財務(wù)管理專業(yè)人才，我們通過網(wǎng)絡(luò)資料搜集、走訪同類兄弟院校、深入企業(yè)等一系列廣泛的調(diào)研活動，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
1、市場對財務(wù)管理人才需求廣泛。
目前，市場對高校開設(shè)的經(jīng)管類專業(yè)人才需求中財務(wù)管理專業(yè)位居第二（僅次于會計專業(yè)）。企業(yè)迫切需要進行項目投資融資、資本運作、稅務(wù)籌劃、成本控制等相關(guān)的戰(zhàn)略規(guī)劃及運作、參與并為決策提供信息支持的財務(wù)管理專門人才。
2、崗位分工更加明細，工作重點明確。
大部分企業(yè)的財務(wù)工作還是在傳統(tǒng)的資金管理上。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，要求財務(wù)工作的重心將更多地向資金管理以外的其他方面拓展，這就要求財務(wù)管理人員還需具備盈余管理、投資管理、籌資管理和其他等方面的管理能力。
3、市場對人才的計算機技能和法律知識的要求在不斷提高。
隨著計算機的普及，目前財務(wù)軟件已經(jīng)是企業(yè)普遍使用的工具，學生應(yīng)該掌握2-3種財務(wù)軟件的使用方法，才能更好地適應(yīng)市場的需求。
我們對企業(yè)財務(wù)管理工作中涉及的法律法規(guī)也進行了一些調(diào)查，主要有稅法、經(jīng)濟法、合同法和公司法，不同的法律法規(guī)在各企業(yè)中的地位也不盡相同，其中，稅法在財務(wù)管理工作中顯得尤為重要，經(jīng)濟法居其次，再次是合同法和公司法。
二、財務(wù)管理課程教學現(xiàn)狀
1、缺乏對市場需求的了解，教學內(nèi)容脫離實際。
目前財務(wù)管理課程內(nèi)容主要圍繞資金的時間價值與投資的風險價值，分別研究企業(yè)的籌資決策、投資決策和股利分配決策。事實上，在實踐中企業(yè)更多地是考慮如何落實好財務(wù)預測、決策、計劃、控制和分析，將目光聚集在如何管理好資產(chǎn)、控制好成本費用、確保經(jīng)營和發(fā)展所需要的現(xiàn)金等問題上。教學內(nèi)容脫離實際，通過對往屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)后上崗的適應(yīng)性不強。在實際教學中首要任務(wù)是明確市場的需求，按市場對人才能力的需求進行“菜單式”培養(yǎng)。
2、教學觀念陳舊，教材建設(shè)滯后。
目前的人才培養(yǎng)方案更多是基于“知識”來考慮課程設(shè)置，著眼于學科體系的完整性，只關(guān)注讓學生掌握財務(wù)管理專業(yè)知識，這樣很容易導致我們培養(yǎng)的學生讀死書，缺乏對知識的靈活運用，動手能力差，從而影響了就業(yè)競爭力。與此同時，現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)教材，基本上是以文字出版形式為主的紙制教材，受篇幅限制，大多數(shù)教材未能收入大量的案例、習題與參考文獻，不能滿足學生大量閱讀的要求，教材建設(shè)嚴重滯后。
3、教學模式單一，課堂教學以教師講授為主。
財務(wù)管理課程的理論較多，尤其是兩大理財原則部分涉及的系數(shù)、公式繁多。眾所周知，經(jīng)管類學生的數(shù)學基礎(chǔ)普遍偏薄弱，學生學習的畏難情緒明顯。由于課堂上學生的參與度有限，財務(wù)管理教學多以教師講授為主，課堂氣氛比較呆板，課堂幾乎淪為教師一人的“獨角戲”。
4、考核方式單一，期末考試一考定乾坤。
財務(wù)管理課程一直沿用傳統(tǒng)的考核方式，在學期末進行統(tǒng)一的閉卷考試。單一的期末考試制度一考定乾坤，難免有失公平。通過對學生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，核心課程考核方式單一，容易導致個別同學過分看中考試分數(shù)，考前壓力大;即使是獲得高分的同學，也未必就能勝任企業(yè)財務(wù)管理人員的日常工作，加劇了造成高分低能現(xiàn)象。
三、財務(wù)管理課程教改的內(nèi)容
1、根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學計劃和教學大綱。
我們根據(jù)市場對財務(wù)管理人才的能力需求重新編寫了人才培養(yǎng)方案、教學計劃和教學大綱。在教學計劃的編寫中，重視實踐教學環(huán)節(jié)的作用，壓縮課堂講授的課時，增加課堂討論案例教學的比重，例如，規(guī)定財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課堂討論應(yīng)不少于8學時，案例教學不少于12學時;針對目前課程體系中財經(jīng)法規(guī)課程欠缺的現(xiàn)狀，新增開設(shè)財經(jīng)法規(guī)類課程。在教學大綱編寫中注意把學科發(fā)展相對成熟的成果和當前企業(yè)財務(wù)管理實踐的一些成功做法納入大綱，且隨著教學的深入不斷完善教學計劃與教學大綱。
2、創(chuàng)新教學觀念，進行立體化教材建設(shè)。
在財務(wù)管理課程改革中，我們要對教學觀念進行創(chuàng)新，倡導對學生進行財務(wù)管理的“觀念教學”。不僅僅局限于讓學生掌握財務(wù)管理專業(yè)知識，更重要的是讓學生具備財務(wù)管理思維，讓學生由過去在課堂上被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏钪兄鲃雨P(guān)注與財務(wù)管理有關(guān)的事件和信息，逐漸意識到財務(wù)管理的重要性，進而在分析經(jīng)濟現(xiàn)象和公司、個人理財決策時能充分運用其所學的財務(wù)管理專業(yè)知識。
針對原有教材建設(shè)滯后的弊病，在教改中應(yīng)將教材建設(shè)提上日程。由過去封閉型、平面型教材建設(shè)向開放型、立體型教材建設(shè)轉(zhuǎn)變。財務(wù)管理課程教材體系應(yīng)包括文字教材、文字指導書、電子光盤、電子教案四種形式。其中，文字教材是核心，是其他三種形式教材的編寫依據(jù)。具體地，文字教材應(yīng)包括財務(wù)管理的基本原理、基本知識點和基本方法體系。各章編寫內(nèi)容擬分為案例導入、本章內(nèi)容提要、正文、小結(jié)與少量的復習思考題。
3、推進多層次的教學改革，豐富教學環(huán)節(jié)，開展多樣化教學。
為激發(fā)學生的學習興趣，太高課堂參與度，我們開展多樣化教學，豐富教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，改變過去課堂教學教師講授的單一模式為多樣化模式，即以課堂講授為主，輔以課堂討論、案例分析、情景教學、課堂提問和課堂練習等教學環(huán)節(jié)。具體做法是：
（1）壓縮課堂講授課時。將財務(wù)管理課堂講授控制在45學時（約合75%），課堂講授課時的壓縮要以保證教學計劃的完成為前提，對編寫教案、備課和上課都提出了新的要求。在課堂講授過程中，通過設(shè)置懸念、提出問題、介紹背景知識、豐富課堂教學信息量，引導學生思考，增進課堂師生互動，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力。
（2）加重課堂實踐和案例教學的份量。財務(wù)管理是一門應(yīng)用學科，更多地將之理解成一種觀念、思想而不是規(guī)范，應(yīng)當以基本教學資料為素材，進行課堂討論、課堂交流和案例教學，傳授經(jīng)驗類知識，培養(yǎng)學生觀察和處理問題的能力。特別是案例教學，我們認為至少應(yīng)占到總課時的25%，目前要求各班案例教學課時不低于總課時的20%。
（3）適當開展情境教學和專題講座。財務(wù)管理是一種復雜的綜合價值管理，是企業(yè)管理的中心，財務(wù)經(jīng)理除應(yīng)掌握專業(yè)理論、技能和知識外，還應(yīng)該了解國內(nèi)外財務(wù)管理理論和實踐的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有較強的語言、文字表達能力。適當開展情境教學，模擬市場環(huán)境，引導學生分析企業(yè)財務(wù)狀況，進行財務(wù)決策，表達自己的觀點，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時結(jié)合課程學習，邀請行業(yè)內(nèi)人士進行專題講座，介紹和咨詢企業(yè)財務(wù)管理實踐中的常遇問題，增強學生對企業(yè)財務(wù)的感性認識和理論聯(lián)系實際的能力。
（4）指導學生撰寫課程論文。為促使學生閱讀專業(yè)文獻，獲取專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)信息，培養(yǎng)學習習慣，提高學習能力，將課堂學習延伸到課后學習，在教授財務(wù)管理課程過程中，擬定論文題目，指導學生收集、閱讀與分析文獻，跟蹤研究上市公司的財務(wù)管理行為，撰寫課程論文。這樣做既有助于推動學生學習的進程，還鍛煉了學生的書面表達的水平，為畢業(yè)論文的寫作提供素材。
4、全方位的考核方式，注重對過程的考評。
財務(wù)管理課程改革的最后一個環(huán)節(jié)落實在考核方式上，對學生的成績進行全方位的考核。學生的總成績=課堂出勤5%+
課后作業(yè)10%+課堂討論25%+期末考試60%。這樣就把考勤、平時作業(yè)、小組案例討論、期末考試等有機結(jié)合起來，注重了對學生綜合能力的考核，將學生成績的評定貫穿于課堂與課后整個學習過程。
同時，我們還針對教師的授課質(zhì)量和教學質(zhì)量開展了教學質(zhì)量評價與考核工作。具體做法包括：（1）制定評價和考核的統(tǒng)一標準。教學評價的內(nèi)容包括：A、教學計劃的完成情況;B、課堂教學質(zhì)量;C、教學方法和教學手段的采用;D、習題和課程論文的評閱。（2）采用學生評教、專家評教和同事評教三種評教方法，科學考評。（3）財務(wù)管理教研室組織任課教師相互聽課，進行教學交流，提出建議和意見，相互取長補短，對教學重點和難點交流教學心得，集思廣益，相互促進，共同提高教學質(zhì)量。同時，定期安排教學示范，聽取教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的任課教師的課堂講授，互相切磋，共同進步。
參考文獻：
[1]顧新連.關(guān)于財務(wù)管理教學創(chuàng)新的幾點思考[J].會計之友，2009（3）：89-90.
1正確定位培養(yǎng)目標，合理設(shè)置課程體系
財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標直接決定著財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和專業(yè)課程的設(shè)置。在培養(yǎng)目標上要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標之根本，力求從高校中培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實,知識面寬,綜合素質(zhì)高,具備財務(wù)管理知識, 熟悉國內(nèi)的經(jīng)濟政策、資本市場、法律政策以及有關(guān)國際法規(guī)、國際慣例，懂外語和計算機知識，具有不斷開拓創(chuàng)新能力的財務(wù)管理人才。
要實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標和滿足學生知識結(jié)構(gòu)的要求，要有與之相匹配的課程體系作保證。課程體系設(shè)置上要按照培養(yǎng)目標將會計、財務(wù)、計算機技術(shù)、管理、金融、貿(mào)易、稅收、法律及外語知識有機地結(jié)合起來,處理好“通才教育”與“專才教育”的關(guān)系，注重知識、能力、素質(zhì)三者并舉，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的財務(wù)管理課程體系。
財務(wù)管理專業(yè)課程體系包括金融學、管理學、會計學和理財學四個分支。其具體為：
金融學下設(shè)貨幣銀行學、證券投資學、金融市場學、國際金融等課程；管理學下設(shè)管理學、公司戰(zhàn)略、人力資源管理、營運管理等課程；會計學下設(shè)初級財務(wù)會計學、中級財務(wù)會計學、成本管理會計、企業(yè)財務(wù)分析等課程；理財學下設(shè)初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、資本市場運作、高級財務(wù)管理、政府理財、投資基金管理、項目評估、風險管理與保險等課程。
財務(wù)管理專業(yè)的課程體系除包含上述專業(yè)課程之外，還應(yīng)包括教育部統(tǒng)一要求的軍訓、體育、外語、計算機等公共課，對財務(wù)管理專業(yè)還應(yīng)包括所要求的學科基礎(chǔ)課以及社會實踐、學年論文、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等綜合運用課。此外，各校根據(jù)本校的師資情況和生源情況，可設(shè)置一定數(shù)量的公共選修課和專業(yè)拓展課。如井岡山大學商學院財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置通識Ⅰ課程、通識Ⅱ課程、專業(yè)大類平臺課程和專業(yè)方向課程四大系列，每一系列中又分必修課、限選課和任選課，而專業(yè)方向課除專業(yè)課外還設(shè)有考研模塊、行業(yè)會計模塊和理財模塊程供學生選擇。
2加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
為滿足新形勢下創(chuàng)新型財務(wù)管理專業(yè)人才的大量需求，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是財務(wù)管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高校財會教師擔負著培養(yǎng)財務(wù)管理人才的使命責任，其素質(zhì)和能力的高低將直接關(guān)系到財務(wù)管理專業(yè)教學質(zhì)量和財務(wù)管理人才素質(zhì)。在新形勢下要加強師資隊伍建設(shè)，完善知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素質(zhì)能力，構(gòu)建一支高層次高素質(zhì)富有生機活力和科學創(chuàng)新能力的財會教師隊伍。
2.1始終堅持終身學習。高校財會教師應(yīng)不斷地更新知識，密切關(guān)注財務(wù)管理新學科的興起和與財務(wù)管理相關(guān)交叉學科、邊緣學科的發(fā)展趨勢和動態(tài)。學校應(yīng)鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，組織教師在崗業(yè)務(wù)學習，對青年教師實行幫帶和崗前培訓，通過備課指導、聽課督導、講課比賽等方式幫助青年教師迅速提高授課質(zhì)量，對每位青年教師指定一位教學水平高、作風優(yōu)良的老教師或骨干教師進行全面指導。經(jīng)常性為中青年教師開辦財務(wù)管理前沿性知識講座，及時更新他們的知識，同時將青年教師送到國內(nèi)、國外進修。積極鼓勵高校教師提高外語交流和應(yīng)用能力，促進其參加國際學術(shù)交流活動。高等學校應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松良好的教學科研環(huán)境和較為優(yōu)越的生活條件，吸引并留住教師，同時積極培養(yǎng)和引進優(yōu)秀人才加入高校財務(wù)管理教師隊伍。
2.2提倡教學和實踐相結(jié)合。培養(yǎng)應(yīng)用型人才對教師的知識、能力和素質(zhì)提出了全新的要求，教師除應(yīng)具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。因此，放寬對財務(wù)管理學教師業(yè)余時間兼職的限制，允許教師通過到一些正規(guī)的公司或經(jīng)濟實體擔任兼職這種方式豐富實際工作經(jīng)驗。除此之外，還可以考慮以學校的名義同一些具備合作條件的企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，作為一種特殊的進修培訓方式，定期派送教師到這些單位擔任一段時間的專職財務(wù)管理，這種臨時性轉(zhuǎn)崗由于是全身心地投入，有可能取得更好的效果。鼓勵教師參加國家或國際統(tǒng)一的財會執(zhí)業(yè)資格考試，通過考試獲取相關(guān)職業(yè)的任職資格，為獲到更高層次的實踐機會創(chuàng)造條件。通過這些方式，可檢驗和提高教師的自身知識水平，還可以進一步了解國內(nèi)外對財務(wù)管理人員應(yīng)具備的知識層次、結(jié)構(gòu)的具體要求，以便適時地調(diào)整培養(yǎng)計劃，適應(yīng)社會需要。在增強師資素質(zhì)上，要求專業(yè)教師逐步具備“雙師”素質(zhì)。
3改革教學方法，提高教學質(zhì)量
3.1樹立國際化和開放性的教育理念。借鑒國際先進的財務(wù)管理專業(yè)教育模式，采用國際上先進的財務(wù)管理課程、財務(wù)管理教材和教學方法，鼓勵高校教師采用雙語教學。課堂教學應(yīng)積極引用國際流行的財務(wù)管理原版教材，及時向?qū)W生介紹國際領(lǐng)先的課程內(nèi)容和前沿理論。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，運用現(xiàn)代化的財務(wù)管理教學手段、采用多媒體軟件和財務(wù)管理教學軟件進行財務(wù)管理理論、實務(wù)教學，有條件的高?？刹捎镁W(wǎng)上教學，發(fā)展遠程教育，實現(xiàn)財務(wù)管理教學手段現(xiàn)代化。
3.2強調(diào)自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于財務(wù)管理具有社會屬性，隨著財務(wù)管理環(huán)境的變化而作相應(yīng)調(diào)整，在校學生所學知識在畢業(yè)以后也許會被淘汰，必須通過自學等途徑來獲取新知識；同時各個單位的實際情況不同，財務(wù)管理專業(yè)學生要適應(yīng)不同企業(yè)的特殊情況，必須具備較強的適應(yīng)能力，而這一能力是建立在自學能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)之上的。一個人只有具備自學能力和創(chuàng)新能力，才能不斷地吸取新的知識，解決實際工作中遇到的新情況、新問題。在教學過程中應(yīng)多讓學生自學，自我分析問題和解決問題，培養(yǎng)其自主學習和創(chuàng)新的能力。有些教學內(nèi)容或問題，完全可以由學生自學或思考，如果由教師講授了，不僅占用了教學時間，而且還使學生失去獨立鉆研的鍛煉機會。因此，教師的“教”應(yīng)由簡單地傳授、灌輸知識轉(zhuǎn)化為對學生學習的指導和啟發(fā)，由教“書”向教“學”轉(zhuǎn)變，適當降低課堂講授時數(shù)，增加課堂討論、質(zhì)疑、練習、實驗等課時。
【關(guān)鍵詞】課程體系；創(chuàng)新能力；財務(wù)管理
在20世紀90年代以前，中國高等教育走的是一條“精英教育”之路。隨著高校擴招，中國高等教育逐步走向大眾化教育，一大批新建院校、地方院校應(yīng)運而生，為與老牌的“精英大學”區(qū)別，他們許多定位于“應(yīng)用型大學”。然而，中國應(yīng)用型大學辦學時間短，至今為止，尚沒有成熟的教學模式，以至應(yīng)用型大學和綜合型大學、研究型大學的教學模式出現(xiàn)重合現(xiàn)象。
財務(wù)管理專業(yè)是1998年國家新開設(shè)的一級學科專業(yè)，是近年發(fā)展起來的一個融經(jīng)濟學、管理學、會計學、金融學、數(shù)學、社會學等多門學科于一體的交叉學科，辦學時間短，在教學過程中往往把其他專業(yè)教學模式，如會計學、金融學、管理學等不加修改或稍加修改后就生搬硬套，難以體現(xiàn)自身應(yīng)用型本科的辦學特色。因此立足于應(yīng)用型本科教育，抓住課程體系建設(shè)這一核心內(nèi)容，對財務(wù)管理專業(yè)課程體系進行優(yōu)化設(shè)計，使之滿足應(yīng)用型本科教育的需求具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1.高校構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程體系的思路
在人們的傳統(tǒng)觀念上，一般把財務(wù)管理視為對資金（貨幣）的管理；然而在現(xiàn)代企業(yè)中，財務(wù)管理并沒有履行資金管理的全部職能。實踐中，對資金運動的管理（價值鏈管理）一般是由財務(wù)和會計兩個管理部門共同參與完成的。財務(wù)管理作為對資金運動的管理，并沒有履行管理的全部職能，而僅僅履行了一部分，即：資金管理中的直接管理職能。具體包括組織、調(diào)節(jié)和監(jiān)督三項職能，而核算、分析和預測等間接管理職能則是會計管理的職責范圍。從西方企業(yè)來看，財務(wù)管理與會計管理正是依此劃定“勢力范圍”的，在我國許多大中型企業(yè)也是如此，從學科體系來看，財務(wù)管理學與會計學雖然都以資金運動為主線，但財務(wù)管理學是研究資金直接管理的規(guī)律的學科，具體是研究如何對資金運動進行組織、調(diào)節(jié)和監(jiān)督，以引導和調(diào)節(jié)資金運動的流向和流量；而會計學則是研究企業(yè)資金間接管理的規(guī)律的學科，即研究如何對資金運動核算、分析和預測，以準確和及時地提供資金運動的歷史信息和未來信息。因此，財務(wù)管理學與會計學，是相互區(qū)別，各成體系的。只有明確了這一基本點，財務(wù)管理專業(yè)才有獨立存在的必要和可能，財務(wù)管理專業(yè)的學科體系才能完整地建立起來。這是構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程體系的基本思路。
2.高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及其存在的問題
2.1 高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)知識體系有很大不同，但目前高?；旧蠜]將其區(qū)分開來。就我校對兩個專業(yè)的課程設(shè)置來看，區(qū)別很小，財務(wù)管理課程設(shè)置沒有特色基本和會計專業(yè)所學課程相差無幾，培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后基本上也是直接從事會計工作。
實際上從財務(wù)的基礎(chǔ)學科來看，由于財務(wù)管理學主要研究籌資、投資、利潤政策等問題，因此財務(wù)管理學的基礎(chǔ)學科應(yīng)當以金融學、投資學為主，而會計學只是其基礎(chǔ)學科的內(nèi)容之一。因此，發(fā)展財務(wù)管理專業(yè)教育，除了應(yīng)加強金融、證券、投資等基礎(chǔ)學科的內(nèi)容外，關(guān)鍵是按照財務(wù)管理學學科體系的要求，確立財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，我國高校財務(wù)管理教育界對此已基本達成共識，但是關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計和教學內(nèi)容安排卻尚有爭論。歸納起來，已有財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計和教學內(nèi)容安排有以下三種體系：第一，按照財務(wù)管理主體的不同，設(shè)置財務(wù)管理學基礎(chǔ)（原理）、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理和計算機財務(wù)管理等課程，其優(yōu)點是主體鮮明，層次感較強；缺點是課程之間的教學工作量和難易程度差別大，不利于教學組織。第二，按照資金運動的不同環(huán)節(jié)，設(shè)置財務(wù)管理學基礎(chǔ)、籌資管理、投資管理、利潤分配管理等課程，其優(yōu)點是內(nèi)容集中，按模塊進行，便于教學，缺點是系統(tǒng)性不強，且不能體現(xiàn)不同類型企業(yè)財務(wù)管理的特點。第三，按照由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律，設(shè)置財務(wù)管理學基礎(chǔ)，中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理，優(yōu)點是層次感強，缺點是可能形成“大雜燴”。
2.2 高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的問題
2.2.1 教學內(nèi)容不合理，課程之間交叉現(xiàn)象嚴重
目前財務(wù)管理、證券投資學、管理會計、成本會計內(nèi)容交叉重復已成為普遍問題，如財務(wù)管理中的間接投資與證券投資學很多內(nèi)容重復，管理會計中也涉及到較多的長期股權(quán)投資內(nèi)容等。這種狀況不僅極大浪費了寶貴的教學資源，而且對財務(wù)專業(yè)的學科建設(shè)發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。
2.2.2 注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，實踐能力課涉及較少
能力的培養(yǎng)可以通過多種途徑和方式來實現(xiàn)，然而現(xiàn)行財務(wù)管理學課程教材對知識的傳授比較偏重，而對于能力的培養(yǎng)則顯得關(guān)注不足。例如，教材中以大量的篇幅介紹企業(yè)籌資、投資、營運資金管理、利潤分配的知識；但卻很少闡發(fā)資本預算、財務(wù)規(guī)劃的應(yīng)用分析，特別缺乏財務(wù)案例分析，而這恰恰是能力培養(yǎng)的一個重要方面。另外我們課程體系中設(shè)計實踐部分相對較少，沒有專門的實踐教材。教師的實踐能力欠缺，財務(wù)管理實踐教學環(huán)節(jié)尚待開發(fā)。
2.2.3 財務(wù)管理學知識結(jié)構(gòu)不合理，與社會需求不相適
教授時大部分側(cè)重從會計的角度講授財務(wù)管理，該專業(yè)的學生都忙著考有關(guān)會計從業(yè)資格的證件。導致畢業(yè)學生大部分走上了會計工作崗位，真正從事財務(wù)管理的很少，甚至沒有。在西方，財務(wù)與金融是密切相關(guān)的，但已有的財務(wù)管理學課程結(jié)構(gòu)中大都也沒有設(shè)計金融企業(yè)財務(wù)管理方面的課程，這是與近幾年來財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢不相適應(yīng)的。
2.2.4 教材編寫內(nèi)容上探索創(chuàng)新不足
市面上大多數(shù)是名稱為《財務(wù)管理學》、《財務(wù)管理》等教材，內(nèi)容比較籠統(tǒng)，這樣的教材適合會計類、工商管理等非財務(wù)管理專業(yè)學生，但并不適合財管專業(yè)學生。受傳統(tǒng)習慣和思維定式的束縛，教材的編寫修改多體現(xiàn)在繼承和借簽方面，在創(chuàng)新方面不夠突出。例如，在課程改革方面往往是簡單的增加課程，在教材編寫方面往往是簡單增加章節(jié)或者是采取“打補丁”的辦法，缺乏科學的思路和方式。而且大部分教材都是直接照抄照搬西方的財務(wù)學，其實這并不完全適合我國的現(xiàn)實情況，正像一些學者指出的，投資、融資、股利分配就像會計中的偶發(fā)事項，在我國哪個企業(yè)天天投資，融資？而企業(yè)天天發(fā)生的運營活動，卻沒有人為之編出一套綜合的，完善的適合它的財務(wù)理論。因此筆者認為專為為財務(wù)管理專業(yè)編寫的教材明顯不足，不能滿足該專業(yè)學生學習的需求，更不能適應(yīng)社會財務(wù)工作的需要。總而言之，已有的財務(wù)管理學課程結(jié)構(gòu)及教材內(nèi)容的改革與設(shè)計尚未突破傳統(tǒng)的舊框框、舊思路和舊模式，探索新思路，創(chuàng)造新模式，增加新內(nèi)容，形成新體系勢在必行。
2.2.5 師資水平有待提高
當前大部分高校的財務(wù)管理專業(yè)教師是非財管專業(yè)畢業(yè)的，財管專業(yè)的博士畢業(yè)生在高校就職的基本上為零，讓絕大多數(shù)的會計類專業(yè)或者金融類專業(yè)的碩士或者博士畢業(yè)生從事財務(wù)管理的教學，有一定的劣勢存在。比如在傳授知識時難免帶有自己的專業(yè)色彩，會計類的教師往往會向會計知識傾斜，金融類的則會側(cè)重金融專業(yè)知識的傳授。以我校為例，財務(wù)管理專業(yè)每年學生100多，但教師沒有一個是財管專業(yè)碩士或者博士畢業(yè)的，甚至會計專業(yè)的都很少。
3.優(yōu)化課程體系設(shè)計，提升財務(wù)管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力
在培養(yǎng)學生的過程中，課程體系建設(shè)是最基本、最關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，對于學生的創(chuàng)新能力的提升有著直接影響。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上，應(yīng)加強跨學科知識的學習，教學內(nèi)容應(yīng)更新、涉及學科前沿，適時調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程組合；另外，結(jié)合我國現(xiàn)實情況，及時更新教學內(nèi)容，要努力讓學生在獲取知識的過程中自覺提高自身創(chuàng)新能力的能力，從而有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，幫助其將所學知識轉(zhuǎn)化為自身能力。
圍繞提升實踐創(chuàng)新能力的目標，研究優(yōu)化課程體系設(shè)置的改革措施，主要在以下幾個方面：
3.1 優(yōu)化課程體系各部分的內(nèi)容構(gòu)成
課程體系中的學位課程、專業(yè)選修課程等應(yīng)該各有側(cè)重，分別從不同的層面為提升學生的理論基礎(chǔ)功底提供支持。學位課課程設(shè)置應(yīng)該著重于理論層面，這其中社會學、經(jīng)濟學、管理學等上有學科都應(yīng)該涵蓋，這些是學好財務(wù)學的基礎(chǔ)；課程內(nèi)容既要包含經(jīng)典的企業(yè)財務(wù)管理理論，也要涵蓋當今的企業(yè)管理理論最新研究成果，更應(yīng)結(jié)合我國特有的現(xiàn)實，西方以新古典經(jīng)濟學為基礎(chǔ)的財務(wù)學內(nèi)容（投資、融資、股利分配）固然是主流，但未必適合我國。因此主干課程內(nèi)容設(shè)置既要具有一定的深度，不能是基礎(chǔ)理論的簡單重復；又要結(jié)合我國企業(yè)的實際，不能簡單的照搬照抄。專業(yè)選修課要體現(xiàn)出學生面臨就業(yè)時的方向和特色，最好要依據(jù)本專業(yè)社會需求或者自己愛好來設(shè)置。最終目的設(shè)置出能切實為學生學好知識提供理論支撐的課程體系。
3.2 提升師資水平
到比較好的大學，研究所等招聘本專業(yè)的具有博士學位的教師。對目前在崗的任教財管專業(yè)的教師進行理論與實踐雙培訓，給他們提供到一流大學進修的條件，提升他們的理論知識；鼓勵一些教師到企業(yè)掛職鍛煉，多了解企業(yè)財務(wù)管理方面的業(yè)務(wù)情況，提升教師的實踐能力。只有教師的理論水平、實踐能力提高了，才能培養(yǎng)出較高水平的學生。
3.3 加強教材編寫
目前財務(wù)管理的教材基本都圍繞投資、融資、股利分配三大方面撰寫的。而實務(wù)中大部分企業(yè)的投資業(yè)務(wù)、融資業(yè)務(wù)、收益分配業(yè)務(wù)屬于偶發(fā)事項，而日常業(yè)務(wù)才是發(fā)生最多的，所以教科書編寫時應(yīng)該多加進這些內(nèi)容的理論闡述與分析，注重與實務(wù)的結(jié)合。
3.4 注重理論教學和實踐教學的結(jié)合
財務(wù)管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學中應(yīng)注重理論教學和實踐教學相結(jié)合，突出實踐教學，著重培養(yǎng)學生的動手能力。通過大量案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，調(diào)動學生在較為真實的財務(wù)管理情境學習掌握財務(wù)管理的基本理論、基本技能和基本方法。實踐教學是保證本科教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)本著學生本科學習四年期間，財務(wù)管理專業(yè)實踐教學不斷線的原則，進行系統(tǒng)的實踐教學。從對各高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系調(diào)查來看，發(fā)現(xiàn)它們普遍對實踐教學重視不夠，或手段乏力，與實際脫節(jié)嚴重。為增強學生實際動手能力，有必要加強實踐教學課程的設(shè)置。財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學體系應(yīng)包括課內(nèi)實訓、假期社會調(diào)查和見習、綜合模擬實驗、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。
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關(guān)鍵詞：高職 財務(wù)管理 專業(yè)建設(shè) 職業(yè)能力
我國高職財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)水平與市場經(jīng)濟發(fā)展需求存在較大差距。經(jīng)濟新形勢對財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，直接決定著高職學校專業(yè)建設(shè)。學校如何充分利用自身的學科優(yōu)勢，完善專業(yè)建設(shè)，提高高職校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域社會經(jīng)濟的高適應(yīng)性，以獲得社會的支持，才能更有利于其自身的可持續(xù)發(fā)展。由于財務(wù)管理專業(yè)是一個比較年輕的專業(yè)，因此，它在專業(yè)建設(shè)的許多方面，如專業(yè)培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置、教學方法、師資隊伍等還很不完善，導致學生職業(yè)能力不強，削弱了高職該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為此，加強財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)就顯得格外重要和緊迫。本文從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的角度，就財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位、財務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的整合、靈活多樣的教學方法運用、多元化課程評價體系構(gòu)建、雙師團隊建設(shè)等方面提出了建設(shè)思路。
1 找準財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位
就業(yè)的壓力要求高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標合理定位，找準人才培養(yǎng)定位，才能以此進行專業(yè)設(shè)置和開展教學，推進、深化職業(yè)教育教學改革，提高高等職業(yè)院校教育實效。
高職財務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)基層管理型人才，所謂管理型人才是指在專業(yè)崗位群上具有一定決策權(quán)力，并能組織實施上級領(lǐng)導決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業(yè)或職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，尤其需要具有協(xié)調(diào)管理能力和自身發(fā)展?jié)摿?。因此，本專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位在：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有良好的財務(wù)人員職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書、ERP財務(wù)管理軟件操作證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能的準備，能適應(yīng)會計、財務(wù)管理及其相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。
本專業(yè)學生畢業(yè)后，經(jīng)過3至5年職業(yè)工作鍛煉，一些綜合素質(zhì)較好的學生將可以擔任企業(yè)資金主管、成本主管、財務(wù)經(jīng)理助理、財務(wù)分析員、投資理財規(guī)劃顧問等高一級層次的管理人員。
2 合理設(shè)計專業(yè)課程體系、整合課程內(nèi)容
專業(yè)的課程體系設(shè)計要以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，對課程進行合理的配置，形成優(yōu)化的課程體系，要圍繞職業(yè)能力構(gòu)成要素或職業(yè)能力實現(xiàn)所需的知識與能力，設(shè)置各門課程。在構(gòu)建本專業(yè)課程體系時，既要遵循客觀的教學規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵，貫徹以能力本位的思想，突出技能系統(tǒng)的訓練，突顯高等職業(yè)教育的特色，通過模塊化教學的形式將培養(yǎng)目標及人才規(guī)格具體化，協(xié)調(diào)好模塊之間關(guān)系，使之既具有邏輯性又富有彈性，并經(jīng)反復教學實踐檢驗，促成其與培養(yǎng)目標相一致，為此：
①專業(yè)課程實施模塊化教學，由專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、專業(yè)實踐模塊、專業(yè)拓展模塊四大模塊組成。
②專業(yè)基礎(chǔ)模塊為本專業(yè)的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程如經(jīng)濟學基礎(chǔ)、統(tǒng)計學、財政與金融等；專業(yè)應(yīng)用模塊分三個系統(tǒng)，會計崗位系統(tǒng)、理財管理系統(tǒng)和會計電算化系統(tǒng)三大系統(tǒng)組成，構(gòu)成專業(yè)核心課程的主要部分。會計崗位系統(tǒng)，是《財務(wù)會計》課程和《成本會計》課程的整合；理財管理系統(tǒng)是《財務(wù)管理》、《管理會計》和《財務(wù)報表分析》課程的整合；對《財務(wù)管理》、《管理會計》這兩門課程在資金時間價值、存貨規(guī)劃、長期決策、杠桿系數(shù)等重復教學內(nèi)容，需要重新裁減整合；對《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》中的財務(wù)指標進行整合。整合的目的是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、消除課程之間的交叉和重復內(nèi)容，使課程之間層次更分明，更具有邏輯性。應(yīng)用模塊強調(diào)的是專業(yè)基本實務(wù)操作的操作訓練，專業(yè)實踐模塊也分三個系統(tǒng)會計崗位系統(tǒng)實訓，理財管理系統(tǒng)實訓、會計電算化系統(tǒng)實訓（含財務(wù)軟件操作應(yīng)用），再加ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營訓練。專業(yè)實踐模塊強調(diào)的是專業(yè)技能、實際應(yīng)用能力的訓練，它比應(yīng)用模塊的專業(yè)基本實務(wù)操作的操作更復雜、更具有綜合性、職業(yè)性的特點，通過實訓可使學生進入職業(yè)情境，體驗職業(yè)工作環(huán)境和工作流程，鍛煉他們的職業(yè)工作能力。專業(yè)拓展模塊是在注重培養(yǎng)學生某些關(guān)鍵職業(yè)能力“?！钡耐瑫r，還要考慮到學生知識面總體的“寬”，通過設(shè)置專業(yè)綜合化課程，將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，以拓展學生視野和思維，提高他們對相關(guān)專業(yè)的適應(yīng)能力。
3 運用靈活、多樣的教學方法
專業(yè)建設(shè)離不開教學改革，而教學方法的改革則是教學改革的關(guān)鍵，好的教學方法，不僅要給學生以知識，更要開發(fā)學生的智力，提高他們汲取知識、探求知識的能力，而且能增加學生對專業(yè)的熱愛。在專業(yè)課程教學中應(yīng)采用靈活多樣的教學方法，喚醒學生的主體意識，激發(fā)他們的專業(yè)熱情。如案例教學法、民主討論法、實訓教學法、專業(yè)教學“生活化”等；以職業(yè)工作情境為背景，把學生引入財務(wù)工作的“現(xiàn)場”，讓他們體驗職業(yè)工作的實戰(zhàn)過程，引導他們積極思考，參與決策，變被動聽課的過程為積極思索，發(fā)展學生的創(chuàng)造性、職業(yè)認知的悟性、完善他們的人格個性、提高他們的職業(yè)素養(yǎng)；把教材中缺少生活氣息的專業(yè)題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，將專業(yè)與日常生活、經(jīng)濟生活聯(lián)系起來，感悟和體驗到財務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用價值，促使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生體會到財務(wù)管理就在自己身邊，從而提高學生用財務(wù)管理專業(yè)的思想來看待實際問題。
4 構(gòu)建立體多元化課程評價體系
傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程評價偏重于學生對財務(wù)理論知識的掌握，輕視學生的理財技能、職業(yè)情感、職業(yè)體驗的發(fā)展，且一張考卷定終身，影響了課程評價科學性、公正性，這就迫切需要改革課程評價方式，通過構(gòu)建立體多元化課程評價體系，建立有效的課程評價標準和合理的課程評價方式，關(guān)注學習活動和過程，關(guān)注學生在完成實際任務(wù)過程中的表現(xiàn)――對財務(wù)知識應(yīng)用能力、財務(wù)實踐的創(chuàng)新能力、職業(yè)情感和價值觀的發(fā)展狀況和趨向，關(guān)注學生搜集財務(wù)信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程、能力、表現(xiàn)。為此，我校財務(wù)管理專業(yè)課程改變了考核評價方式，不再是一張考卷定終身，而是采用多種方式考核相結(jié)合，如對學生的考核評價由三部分組成，平時考核、理論考核成績、實訓考核；平時考核以作業(yè)、課堂表現(xiàn)為主，為學生的每一次作業(yè)、每一堂課的表現(xiàn)打分評價，對于理論考核評價，根據(jù)不同情況采取寫心得體會、小論文、查找相關(guān)資料、面試回答等方式，實訓考核評價則在每一項目結(jié)束單獨考核，然后取五個項目成績的平均分與理論考核成績、平時考核成績進行綜合得出學生的最后成績。這種多元化課程評價體系，促使學生更重視平時學習、復習，90%以上的學生認為這種評價方式更科學、更公平，學習的知識和技能掌握的更牢固，學生整體成績普遍提高，不及格率明顯下降。
5 建設(shè)雙師團隊、提升師資素質(zhì)
教師是專業(yè)建設(shè)與課程實施的主體，是專業(yè)建設(shè)成功與否和課程改革目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。由于高職學校學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要兩個系統(tǒng)――知識系統(tǒng)和技能系統(tǒng)，知識系統(tǒng)的培養(yǎng)教師可以傳授，技能系統(tǒng)培養(yǎng)需要教師先對職業(yè)工作過程進行示范，這就要求高職教師既要具備教學素質(zhì)、能力，又要具備該專業(yè)實踐經(jīng)驗和動手能力，即必須具備“雙師型”能力。這種雙師不是證書型的雙師，而是真正具備實踐能力的雙師，為此學校應(yīng)該（通過專業(yè)學會）搭建師資建設(shè)平臺，建立師資培訓基地，定期和不定期組織教師下企業(yè)進行專業(yè)實踐，與企業(yè)專家交流座談，同時學校可以通過校企合作企業(yè)這一平臺，吸收企業(yè)專家參與學校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置改革，并努力使之成為學校雙師團隊成員，因為企業(yè)專家有著豐富的實踐經(jīng)驗，他們最清楚高職人才應(yīng)具備的能力和知識結(jié)構(gòu)，只有這樣才能保證學生接受到“雙師化教育”。從而實現(xiàn)高職教育與社會需求和發(fā)展的有效銜接，確保培養(yǎng)的人才與市場需求相適應(yīng)，提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率。
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關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文質(zhì)量；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0279-02
本科畢業(yè)論文是對學生大學四年期間所學專業(yè)知識及綜合能力的最終考核，各高校對這一最后的教學環(huán)節(jié)也制定了繁多的規(guī)范條例，在實際運行過程中，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的每況愈下卻令人高度擔憂。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為近年來本科教學研究的重要話題。本文結(jié)合我校財會專業(yè)的實際情況，在對本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進建議。
一、財會專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
近幾年來，由于多方面的原因，本科畢業(yè)論文的寫作過程中存在種種問題。以我校財會專業(yè)（包括財務(wù)管理、會計專業(yè)）近幾年的畢業(yè)論文為例，問題主要集中在選題和論文寫作兩個領(lǐng)域：（1）選題領(lǐng)域不均，缺乏應(yīng)用研究。選題較集中在以理論分析為主的財務(wù)領(lǐng)域，如獨立董事問題、預算管理問題、內(nèi)部控制問題，即使是以新會計準則為主題的會計類選擇，也多存在選題重復、研究范圍過大的問題，較少聯(lián)系實際案例進行創(chuàng)新設(shè)計。（2）寫作缺乏學術(shù)論文應(yīng)有的嚴謹和規(guī)范。本科畢業(yè)設(shè)計（論文）作為層次較低的學位論文，其性質(zhì)依然是學位論文，依然要求選題新穎；數(shù)據(jù)處理恰當、分析論證合乎邏輯；對所分析的問題具有一定的獨到行和自己的見解；在論文書寫方面要求表達通順、條理分明、文字及圖表準確清晰無誤、格式符合要求；外文摘要要求語句通順、能正確表達文章觀點、語法正確。然而，學生所寫論文原創(chuàng)性不高、抄襲現(xiàn)象嚴重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關(guān)系不明顯；文字表述不夠?qū)I(yè)化和學術(shù)化；對論文的基本格式標準如文獻的引用、圖表的說明、字體行間距的標準不熟悉；對英語掌握程度的再檢驗的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成。本科畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題有多重成因：（1）畢業(yè)論文寫作時間安排不合理。論文的選題、開題一般安排在第七學期下學期，面臨嚴峻的就業(yè)、考研壓力，學生根本無暇顧及論文的選題工作，學校在就業(yè)率的壓力下，很少以畢業(yè)論文質(zhì)量來度量學生畢業(yè)的標準，指導教師在缺乏相應(yīng)考核機制的氛圍下，對畢業(yè)論文的寫作很少嚴格把關(guān)，答辯環(huán)節(jié)對于學生來說視同形式，即使進入二答的學生也知道不會因為畢業(yè)論文而影響到畢業(yè)。如此，強烈的負面效應(yīng)產(chǎn)生了，學生很難對畢業(yè)論文的寫作重視起來。（2）畢業(yè)論文的教學管理流于形式。雖然學校制定了從選題、文獻綜述、論文的質(zhì)量、英文摘要等系列的規(guī)范條例，但在實際執(zhí)行過程中，論文的質(zhì)量監(jiān)控缺乏嚴格執(zhí)行的控制點。如開題這個環(huán)節(jié)直接涉及到選題是否合適，論文的寫作是否有意義，一方面，嚴格的開題形式有助于引起學生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫作的下一步開展，但實際執(zhí)行中往往是指導教師同意即可開題，失去了這個環(huán)節(jié)應(yīng)有的硬性約束。形式上的質(zhì)量監(jiān)控控制點，如論文格式的規(guī)范、任務(wù)書及開題報告的一致等，并不能替代對真正影響論文質(zhì)量的內(nèi)容的實質(zhì)性審核。（3）學生方面的因素。學生對畢業(yè)論文的寫作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學期間增強科研能力的系統(tǒng)訓練的缺乏使得學生的寫作能力較差，對學科前沿動態(tài)的不了解導致其選題缺乏應(yīng)有的新穎性，即使選定了題目，文章論點的提出、論據(jù)的分析缺乏嚴謹性，文章的篇章結(jié)構(gòu)層次不分明，研究重點不突出，論文的寫作沒有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語化嚴重，甚至缺乏基本的寫作格式。
二、財會專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作改進建議
1.對本科畢業(yè)論文的重新定位。本科畢業(yè)論文的寫作作為初級的學術(shù)研究行為，在整個專業(yè)課程體系中設(shè)置該環(huán)節(jié)，一方面是達到對學生科學研究進行初步訓練的目的，另一方面，是考核學生發(fā)掘?qū)嶋H問題并運用專業(yè)基礎(chǔ)理論分析解決實際問題的綜合素養(yǎng)。論文的寫作過程由選題、收集資料文獻綜述、資料數(shù)據(jù)分析、文字寫作、答辯等密切聯(lián)系的各環(huán)節(jié)組成，這個過程中的每個環(huán)節(jié)從不同的側(cè)重點考核學生的各方面的能力，所考核的內(nèi)容是學生在整個本科階段的學習結(jié)果。因而，單獨由本科畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)及有論文指導教師一人來承擔這個考核任務(wù)，顯然是不合理的?？梢钥紤]在應(yīng)用型財會專業(yè)要求建立“理論與技能并重”的專業(yè)培養(yǎng)模式下，加強專業(yè)科研訓練計劃項目的實踐教學的研究和應(yīng)用，一方面，可以有效彌補目前財會本科專業(yè)實踐教學體系的不足，另一方面，通過不同階段具體的科研訓練項目所形成的實踐訓練平臺，增強學生理論學習的目的性和方向感。具體來說，是通過科研訓練課程群的建設(shè)，在專業(yè)導論課程、計算機知識課程、專業(yè)核心課程、假期社會實踐等環(huán)節(jié)加入科研訓練入門、網(wǎng)絡(luò)使用訓練、初步科研訓練、財務(wù)專題訓練、科研綜合訓練等具體訓練項目的內(nèi)容。
2.強化本科畢業(yè)論文寫作能力的系統(tǒng)訓練。畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的訓練過程，單憑一個學期、一位指導教師在短期內(nèi)想達到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學生專業(yè)課程的學習中強化科研訓練。以筆者講授的《高級財務(wù)管理》為例，圍繞著如何提高學生科研能力的核心宗旨，我們在教學模式、教學方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學+任務(wù)驅(qū)動”課堂教學模式的具體操作步驟是，通過相關(guān)案例引出專題所涉及的基礎(chǔ)理論和應(yīng)掌握的知識點后，根據(jù)各模塊內(nèi)容和教學目標設(shè)定難易程度不同的“任務(wù)”。同時，將“任務(wù)”的設(shè)計與實踐教學體系的重要環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容進行了有機結(jié)合，在教學過程中注重加強科研方法的訓練與指導，結(jié)合財務(wù)專業(yè)知識，使學生初步掌握科研的選題技巧、技術(shù)路線制定和資料收集等事項。在教學方式方面圍繞著提高學生科研能力力求多樣性。首先，堅持理論導讀。在課程授課外指定學生閱讀每個專題的經(jīng)典理論文獻，深化對基礎(chǔ)理論的認識；其次，突出案例教學。在教學過程中采用與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實案例，通過案例的介紹、集體研討等形式，使學生對相關(guān)知識點理解更為深刻；再次，突出實訓教學。根據(jù)課內(nèi)實驗安排的相關(guān)材料，在現(xiàn)實中跟蹤某些上市公司的現(xiàn)實狀況，并運用所學知識進行分析。課內(nèi)實驗內(nèi)容與理論課程內(nèi)容緊密結(jié)合，內(nèi)容突出了技術(shù)性、可操作性、綜合性和探索性，實現(xiàn)了在財務(wù)管理理論指導下進行實踐訓練的設(shè)計理念。
3.加強畢業(yè)論文的過程管理。目前畢業(yè)論文時間設(shè)置與學生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學生在大學三年級就準備論文，促進師生充分交流，在引起學生對論文重視的同時，還可以一定程度上提高學生的創(chuàng)新能力；其次，畢業(yè)論文的寫作要因人而異。對于考研、保研的學生，由于其具有一定的理論基礎(chǔ)、研究興趣和文字能力，鼓勵其對具有研究價值的理論命題進行深入探討，并盡可能地用統(tǒng)計軟件進行大樣本驗證，以為后續(xù)的研究生階段的學習打下基礎(chǔ)。目前的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)對教師的指導過程缺乏有效的監(jiān)控，學生也無法通過正常渠道對教師的指導工作進行評價，同時，對優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導教師缺乏應(yīng)有的物質(zhì)獎勵，使得正向的引導作用缺失。因此，一方面，應(yīng)強調(diào)畢業(yè)論文指導教師資格的認定，包括每學年發(fā)表學術(shù)論文的要求或一定科研經(jīng)費的獲取，另一方面，應(yīng)加強對指導教師的考核，包括優(yōu)秀論文、進入二答論文的指導情況，并將其考核結(jié)果作為晉職晉級的重要參考依據(jù)。
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一、教學內(nèi)容：夯實基礎(chǔ)，重視實踐，突出實用
（一）夯實理論基礎(chǔ)
連鎖經(jīng)營管理課程在整個專業(yè)課程體系中并不是孤立存在，而是與其他課程密切相關(guān)：如客戶關(guān)系管理、市場營銷、品牌管理、消費者行為學、戰(zhàn)略管理等。因此，在教授理論時，一方面需要掌握連鎖經(jīng)營管理自身所特有的一些理論知識體系，同時還需要納入一些其他相關(guān)研究領(lǐng)域的理論，如連鎖經(jīng)營管理的經(jīng)濟學基礎(chǔ)包括規(guī)模經(jīng)濟理論、區(qū)位選擇理論等，管理學基礎(chǔ)包括市場營銷理論、戰(zhàn)略管理理論等。因此，在理論教學時，需要盡量體現(xiàn)出基礎(chǔ)性與通用性，夯實連鎖經(jīng)營管理的理論基礎(chǔ)。
（二）重視經(jīng)營實踐
連鎖經(jīng)營管理是一門要求理論與實踐結(jié)合性很強的課程。因此，需要特別注重實踐性，充分發(fā)揮實踐教學的作用，提高學生的認知水平，以取得良好的教學效果。如在每章授課前可以選擇合適的案例進行引導，使學生通過引導案例的學習進入相關(guān)教學內(nèi)容；針對連鎖企業(yè)日常經(jīng)營中的典型問題，可以組織學生進行專題討論；為了提高學生的實踐認知，一方面可以聘請連鎖企業(yè)領(lǐng)導或員工進入課堂教學，另一方面可以安排學生到連鎖企業(yè)進行參觀學習與實地調(diào)研等。
（三）突出實用內(nèi)容
圍繞連鎖經(jīng)營管理課程教學內(nèi)容，在教學設(shè)計與安排上著力突出與連鎖經(jīng)營密切相關(guān)的內(nèi)容，如市場定位、營銷策略、門店布局、店鋪設(shè)計、商品陳列、物流管理以及安全管理等基本環(huán)節(jié)或流程。針對具體實際操作問題進行深入闡述，并配合視頻演示、小組討論、角色扮演等方法，并結(jié)合課程理論與實踐的相關(guān)要求，確定出課程教學的重點與難點，突顯課程內(nèi)容的針對性與實用性。
二、實現(xiàn)教學方技形式多元、靈活運用、注重實效
連鎖經(jīng)營管理具有覆蓋范圍廣，涉及層面多，理論性與實踐性強等特點，決定了課程教學方技的選擇與使用，不能局限于一兩種教學方技，應(yīng)力求形式多元，靈活運用，注重實效。根據(jù)課程教學需要和學生的實際情況，有針對性地選擇，合理利用。除了傳統(tǒng)的課堂講授式，可以選用多種教學方技協(xié)調(diào)使用，以調(diào)動學生學習積極性和主動性，提高教學質(zhì)量。
（一）教學形式多元
根據(jù)國內(nèi)外教學改革經(jīng)驗，在連鎖經(jīng)營管理課程教學中，可以采用多元化的教學方式、方法和手段：
（1）翻轉(zhuǎn)課堂。轉(zhuǎn)變以往教師主導課堂的教學方式，重新配置課堂內(nèi)外學習時間，將學習決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生。學生在課后完成自主學習，教師則采用講授法或協(xié)作法來滿足學生需要以及促成個體學習。
（2）換位思考。教師通過教學情境設(shè)計，讓學生以主體身份參與其中，并轉(zhuǎn)換研究問題的角度，從不同的角度深入觀察和思考，通過問題的不斷提出，激發(fā)學生思維活力，牢固掌握與靈活運用專業(yè)知識。
（3）案例教學。教學案例一般源于企業(yè)的經(jīng)營實踐。對案例的分析也是對企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的學習和總結(jié)，大多可分為課堂教學案例和專題性案例等類型。通過對教學案例的分析與學習，學生提出個人的觀點和看法，學習運用理論知識解決實際問題，個人的表達能力、溝通能力、分析和解決問題的能力得到相應(yīng)鍛煉。
（4）角色扮演。依據(jù)某個教學情景隨機選擇數(shù)名學生參與角色扮演，演示結(jié)束后由學生指出各個角色的演示所反映的問題，并提出如何預防或解決的方案或措施，最后由教師進行點評和總結(jié)。
（5）視頻演示。在進行專題討論或介紹連鎖企業(yè)經(jīng)營實踐時，選擇國內(nèi)外知名連鎖企業(yè)進行視頻演示，以加深學生對連鎖企業(yè)管理中存在的主要問題的深入理解。
（6）模擬軟件。通過引入連鎖企業(yè)經(jīng)營管理軟件，激發(fā)學生對課程的學習興趣，增加學生對連鎖企業(yè)經(jīng)營管理流程的認知，如組織結(jié)構(gòu)、人員管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理等。
（7）參觀實踐教學基地。充分利用實踐教學基地等社會資源，通過實習和其他社會實踐環(huán)節(jié)，積累實際的經(jīng)營管理經(jīng)驗。
（8）引入實踐導師。聘請連鎖企業(yè)領(lǐng)導或員工成為學生的實踐導師，對連鎖企業(yè)的實踐操作現(xiàn)身說法，增加課堂理論教學與實踐教學的有效銜接。
（二）方技靈活運用
從上述論述中可以看出，每種方技都有著自身的優(yōu)點，同時由于課程性質(zhì)、進度安排，教材選擇等的不同，也會影響到各種方技的實際效果。因此，在教學過程中需要認清各種方技的優(yōu)點，結(jié)合重點與難點，以及具體教學情景，因勢利導，靈活運用。如翻轉(zhuǎn)課堂的目標是讓學生通過實踐獲得更為真實的學習，學生在課后完成自主學習，自主規(guī)劃學習內(nèi)容，學習節(jié)奏等，既可以對課程整體教學，也可以對某些具體章節(jié)采用；換位思考是一種參與式教學方式，學生結(jié)合生活實際，客觀分析問題。教師通過問題的不斷提出和深入，激發(fā)學生的思想活力，引導學生對相關(guān)知識形成新的認識和理解，可以在服務(wù)失敗與補救、商品陳列與布局等方面采用；角色扮演法可以應(yīng)用于門店的營銷策略和店鋪管理的教學中，讓學生以經(jīng)營者、招聘者、應(yīng)聘者等身份現(xiàn)場演示；視頻演示可以選擇國內(nèi)外知名企業(yè)整體運作流程，也可以通過剪輯合成知識點碎片，使學生對一些抽象概念、管理流程、問題處理等進行認知；經(jīng)營模擬軟件需與教學情景進行契合。當前可以選用“商道”、“流通大師”等軟件，可以針對某個教學知識點，也可以針對整個企業(yè)運作流程進行模擬；實踐教學基地可以使學生通過實地調(diào)查，專家訪談等對連鎖企業(yè)實踐操作獲得直觀認知，如企業(yè)物流配送中心、商品陳列等。
（三）注重綜合實效
在上述教學方法應(yīng)用過程中，更需要注重各種教學方式、方法或手段的綜合實效。提高綜合實效需要考慮如下方面：一方面是連鎖經(jīng)營領(lǐng)域和范圍的轉(zhuǎn)變。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的推行，使得連鎖經(jīng)營的涵蓋范圍、經(jīng)營模式與管理模式等都在不斷變化；二是學生的學習模式的轉(zhuǎn)變。以往教師主導課堂、學生被動填鴨的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不再適合當今教育發(fā)展需要。碎片化學習、思考型學習、研究型學習以及實踐探索型學習等被不斷提出。因此，為了讓學生更好地了解連鎖經(jīng)營的發(fā)展態(tài)勢和趨勢，掌握連鎖門店經(jīng)營管理原理，獲取實戰(zhàn)操作經(jīng)驗，需要通過案例教學、視頻演示、經(jīng)營模擬軟件等各種教學方技協(xié)同，因材施教、因?qū)W施教、因勢利導，不斷提升教學效果。
三、考核體系：方式多樣，注重過程，弱化考試
連鎖經(jīng)營管理課程考核可以實行考核方式多樣化；注重學生學習的綜合表現(xiàn)，能反映出學生的能力和素質(zhì)，考核貫穿于教學的全部過程；加大對實踐教學部分的考核，弱化考試的作用。對于連鎖經(jīng)營管理課程考核，可采用期末考試、調(diào)查報告、課程論文、比賽獲獎等形式，具體考核方式可以采用小組考核或個人考核、單獨評定或綜合評定等。例如在綜合評定中，學生成績可以由平時成績（70%或60%）和期末考試成績（30%或40%）兩部分構(gòu)成（具體權(quán)重可由教師決定）：其中平時成績包括平時作業(yè)、課堂提問、模擬實訓、出勤情況等，貫穿于整個教學全過程。平時作業(yè)考核學生完成課后作業(yè)以及調(diào)查報告等的質(zhì)量；模擬實訓考查學生參與各項實訓活動的表現(xiàn)；課堂提問考查學生課堂陳述的質(zhì)量；課堂出勤考核學生遵守紀律的情況；期末考試以理論筆試為主，主要是針對知識點的系統(tǒng)梳理，以及考查學生識記、理解和創(chuàng)新的能力。由于期末考試考評指標單一，效果具有短期性，可以弱化考試作用。
四、結(jié)論
1.工商管理課程的定義
工商管理課程包括市場營銷學、管理學原理、企業(yè)的戰(zhàn)略管理以及人力資源管理等方面的知識。這些課程作為主干課程是工商管理課程的核心,對工商管理人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。科學設(shè)計工商管理課程可以充分提高工商管理人才的素質(zhì),以不斷提高自身的實力,促進社會的進步。
2.工商管理課程的特點
工商管理課程在本質(zhì)上屬于社會科學,具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性。一般情況下?lián)碛凶约旱捏w系和知識結(jié)構(gòu),而且大部分課程具有很強的理論性,涉及廣泛的內(nèi)容體系,綜合性比較強。其所涉及的往往是一些具有抽象性和復雜性的定律、原理以及理論,學生的認識局限在感性層面,設(shè)置課程的目的是讓學生利用理論知識解決現(xiàn)實中的問題,由于課本中的內(nèi)容具有很強的理論性,這不符合學習的目的,不利于進行社會實踐。
二、工商管理課程的實施
課程是信息、知識以及經(jīng)驗的有效傳播途徑。合理開發(fā)以及有效運用課程資源可以充分實現(xiàn)工程管理的目的。我國目前的大學課程主要采用的是科層制教學方法,教師具有單主體性,不利于學生主體地位的樹立,學生完全處在被動地位,而教師是主動管理的執(zhí)行者。在我國目前的工商管理體系中,教師在科層管理中處于最底層的位置,具備一定的課程執(zhí)行權(quán),但是在選擇課程資源時的權(quán)力非常小;因為學生在整個過程中始終處于被動的地位,所以不具備積極學習的動力。同時,工商管理課程中知識一般是單向溝通的,實施課程時應(yīng)采用的是具有一定信息反饋的雙向溝通教學方式。課程實施的一個重要環(huán)節(jié)就是落實課程目標和培養(yǎng)目標,課程采用單向溝通的方式雖然能夠培養(yǎng)學生的抽象思維,但要想進一步培養(yǎng)學生在工商管理方面的其他能力,比如創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力,則必須加大雙向溝通模式的使用力度。
三、我國工程管理課程的現(xiàn)狀
通過對我國目前的工程管理課程進行調(diào)研,現(xiàn)階段其存在的問題主要包括以下幾個方面:
1.課程的設(shè)置以及劃分非常不合理
工商管理既屬于一級學科的范疇,又屬于二級學科,課程包括市場營銷、人力資源以及財務(wù)管理等許多領(lǐng)域,但沒有處于核心地位的主線課程,這樣就導致了培養(yǎng)能力和目標非常模糊。目前我國的工商管理課程存在劃分過細的情況,導致了一些課程之間存在重復和重疊的現(xiàn)象,根本無法體現(xiàn)專業(yè)特色。這樣的課程設(shè)置會導致學生形成單一的知識結(jié)構(gòu),無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而對于主干課程采取平行設(shè)置的方式,使得主干課程之間缺乏整體性和連續(xù)性,違背了科學的教學方式,不利于學生認知能力的遞進。這樣的課程設(shè)置模式最終導致學生只能低層次掌握知識,不能滿足工商管理教育的要求。同時,依照工商管理碩士的結(jié)構(gòu)進行課程設(shè)置,強調(diào)課程的全面性和綜合性,不符合現(xiàn)實企業(yè)的要求。在人才的定位方面,著重于綜合管理方面的才能,這也嚴重脫離了社會實際的需求。高等院校目前存在的工商管理課程大都內(nèi)容陳舊、落后、更新?lián)Q代慢,滯后于時代的發(fā)展潮流。我國目前正處于社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展時期,而教育方面的改革遠遠落后于經(jīng)濟的發(fā)展,很多課程內(nèi)容不能適合市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。一直以來,我國高校的專業(yè)設(shè)置都存在過多、過細和過窄的缺陷。嚴格按照教學大綱和教學計劃的要求來制定統(tǒng)一的教科書,使得工商管理課程設(shè)置非常不合理,專業(yè)課過專,而基礎(chǔ)課又非常狹窄,不利于擴大學生的知識面和提高學生的綜合素質(zhì)。并且,我國高等院校的教育目標一直是培養(yǎng)進行教學以及科研的高素質(zhì)人才,在此基礎(chǔ)上,形成的課程模式大都是以理論為核心的,要求每個課程都必須系統(tǒng)和完整,這樣就導致了前面所說的很多課程之間內(nèi)容重復,不利于學生進行自主學習,也就不利于滿足社會的需要。所以,對當前的工商管理課程必須進行改革,形成完備的工商管理課程體系。
2.注重理論教學而輕視社會實踐
目前存在的工商管理課程都有非常完備的課程體系,但是這些課程體系往往側(cè)重于理論的教授。教師在平時的上課過程中也是對系統(tǒng)、完整的理論知識進行講授,一般不涉及理論知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,一是受到傳統(tǒng)教學模式的深刻影響,有些教師的教學理念仍然比較落,二是,缺乏改革的動力,沒有充分掌握一些有效培養(yǎng)學生實踐能力的教學方法。此外,雖然有一些老師已經(jīng)認識到了目前存在的問題,但由于缺乏相關(guān)的實踐訓練,沒有足夠的實踐經(jīng)驗和時間知識,所以課程只能停留在理論教學的層次。這樣,教育出來的學生大都感覺學到的知識在工作中沒什么作用,不能滿足社會的需要,也就喪失了學習的積極性,工商管理課程的這種體系既不利于學生自身的發(fā)展,也不利于社會的進步。
3.在教學方法上仍以傳統(tǒng)的教授為主,方法十分單一
當前的教學硬件設(shè)備雖然有了很大進步,但是教師的上課方式并沒有從根本上得到提升,“一張嘴、一本教材加一個U盤”,是當前課堂上普遍存在的現(xiàn)象。教學方法沒有創(chuàng)新,教師系統(tǒng)講授仍是現(xiàn)在課堂的主要模式。雖然許多教師有意識的在教學過程中增加了提問的次數(shù),以提高學生自主思考的能力,但是就總體而言,教學的方法十分落后和單一,沒有充分認識到發(fā)揮學生主觀能動性的作用,學生始終處于被動接受的地位,無法調(diào)動其學習的積極性。“牽著鼻子走”,即聽講加記筆記仍是課堂的主要模式,學生缺乏主動思考的能力,導致了不活躍的課堂氣氛,這樣既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學生的才能和智慧。不可否認,系統(tǒng)講授的方法能夠透徹的講授理論知識,但是其存在的問題是學生將知識記住后卻不知如何運用,這不符合工商管理課程的設(shè)置目標和培養(yǎng)目標,也不能滿足當今社會發(fā)展的需要。
4.忽視了新一代大學生的學習新特點
與以往的大學生相比,21世紀的大學生有著自己的突出學習特點,他們富有獨立、自主的精神,更容易接受新鮮事物。同時,在就業(yè)壓力面前,他們的學習也有一些不一樣的特點:(1)具有很強的自主性。他們更喜歡積極主動的獲取知識,而不是像原來一樣滿足于對課堂上老師講授的知識被動接受,并且這方面的愿望越來越強烈;(2)目的性越來越強。他們往往面臨巨大的就業(yè)壓力,因此必須努力提高自身的實力,許多大學生并不滿足于專業(yè)知識的學習,他們在修滿學分的基礎(chǔ)上,還參加第二學位的學習,各種職業(yè)資格的考試,參與一些提高自身競爭力的競賽等等,這說明了當代大學生已充分意識到必須通過各種途徑來獲取知識,而不是單純的學習課堂知識(3)實踐性不斷加強。相對于理論知識而言,當代大學生更加注重將知識進行應(yīng)用,通過不斷的實踐達到強化知識、應(yīng)用知識的目的;(4)更加具有創(chuàng)造性。當代大學生具有更強烈的創(chuàng)造欲望,來實現(xiàn)自身的價值。但是,目前的工商管理課程卻沒有體現(xiàn)當代大學生的這些學習新特點,使用傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學模式,這已不能滿足新時期大學生的需要,不能充分發(fā)揮學生的主要作用。在這種模式下教學質(zhì)量得不到保證,培養(yǎng)目標也得不到實現(xiàn)。所以,我們必須對工商管理課程加以改革和創(chuàng)新。四、工商管理課程改革的理論支撐
1.對課程目標價值取向進行改革的研究
研究工商管理課程目標價值是為了研究如何課程領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教育價值觀的目的。舒伯特在課程論方面是權(quán)威專家,他將課程目標取向分為了四種類型,包括“普遍性目標”的價值取向、“生成性目標”的價值取向、“行為性目標”的價值取向以及“表現(xiàn)性目標”的價值取向。在此基礎(chǔ)上,拉爾夫．泰勒做了更為深入的研究,他認為教育的根本目的就是使人的行為方式得以改變,其目標應(yīng)有利于指導教學和選擇學習經(jīng)驗。因此,課程改革的目標應(yīng)對學生養(yǎng)成何種行為有明確的規(guī)定,同時指出該行為的內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域。實際上,開發(fā)課程時只依據(jù)某一課程目標是背離教育價值觀的。工商管理教育培養(yǎng)的學生不能只是一個職業(yè)人,而應(yīng)包括健全的人格,能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展,具有一定的創(chuàng)新能力。因此,工商管理的課程目標價值取向應(yīng)采用多元化的模式,將各種目標有效結(jié)合起來,以培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)勞動者。
2.研究課程目標的來源
在課程的編制過程中,課程目標是最重要的組成部分,對選擇什么樣的課程內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。內(nèi)容選擇應(yīng)嚴格依照目標進行,也就是說有何種目標,就有何種內(nèi)容,目標與內(nèi)容必須達到一致。泰勒把社會生活的需要、學科發(fā)展的需要以及學習者的需要作為課程目標的有效來源,這也是我們進行工商管理課程改革目標來源的框架。
(1)社會生活的需要
學生的發(fā)展與社會的發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的。所以,在對課程內(nèi)容進行選擇時,應(yīng)充分考慮到現(xiàn)實社會以及未來社會的需要。依據(jù)學校的社會需要和功能以及知識學科的不同性質(zhì),在課程的選擇方面存在六項原則,其中第一和第二位的是:有效和內(nèi)容和與現(xiàn)實相一致。
(2)學科的發(fā)展需要
課程目標的一個重要來源就是學科知識的發(fā)展。課程目標與學科作用是緊密聯(lián)系的,學科知識具有兩方面的作用,一是學科本身的專業(yè)作用,這樣可以為學生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是學科中的整體教育職能,通過這門學科的學習,可以推動學生的整體發(fā)展,從而既滿足個人的需要,又推動社會的進步。和進行課程目標價值取向的改革一樣,多元化的課程目標改革也是必要和必須的,單純“以學生為中心”、“以社會為中心”或者“以學科為中心”的模式根本無法達到整體教育的目的。所以,對工商管理的課程設(shè)置和目標要進行改革,使其既滿足工商管理類學生發(fā)展的需要,又適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
(3)學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平
推動學生的進步和發(fā)展是工商管理課程的一個重要作用。所以,在對課程內(nèi)容進行選擇時要對學生進行各種研究,特別是要關(guān)注學生的興趣、需要和身心的發(fā)展。對課程內(nèi)容進行選擇、設(shè)計以及實施的最終目的是最大限度的發(fā)揮學生的潛力。在對課程內(nèi)容進行選擇時,應(yīng)充分考慮學生的能力、需要和興趣,并盡力適應(yīng)其發(fā)展,這樣不僅有利于文化知識的學習,還有利于自身能力的提高。任何偏離學生特點的工商管理課程,都不會取得理想的效果。
3.研究選擇課程內(nèi)容的取向
組織課程內(nèi)容的準則主要涉及的是課程內(nèi)容的組織問題。主要包括以下三個準則整合性、連續(xù)性和順序性。
(1)整合性
整合性要求加強各個課程之間的橫向聯(lián)系。組織橫向的內(nèi)容以便于學生形成統(tǒng)一的知識體系,形成統(tǒng)一的觀點,并用自己在工商管理課程中學到的知識來指導自己的實際行為,達到學以致用的目的。比如,會計的學習過程中,培養(yǎng)學生在處理會計問題時的技能是至關(guān)重要的,但是更應(yīng)考慮如何將所學到的知識用到日常生活和工作之中,實現(xiàn)學以致用的效果。同時,在使學生形成相應(yīng)概念時,要讓學生深入了解這些概念與其他概念以及學科的關(guān)系,從而使學生充分認識到這種概念,逐漸形成統(tǒng)一的技能、看法和態(tài)度。
(2)連續(xù)性
連續(xù)性是指采用直線式的教學方式來對工商管理課程進行陳述。比如,如果工商管理學科中的一個課程目標是準確把握“審計”概念時,在課程的設(shè)置以及安排上,就應(yīng)使學生在課程的各個部分有機會反復和連續(xù)使用這個概念,這樣就能達到準確把握概念的目的。
(3)順序性
順序性是與連續(xù)性密切相關(guān)的,但是它又超越了連續(xù)性的內(nèi)容,它不再是簡單的強調(diào)重復,而是要求將后繼內(nèi)容在更高層次上進行處理。順序性要求在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上來研究后繼內(nèi)容,同時不斷推進后繼內(nèi)容的深入和廣泛研究。這樣可以不斷提高學生的技能、態(tài)度以及理解能力,促進學生各方面的進步和發(fā)展。
五、對工商管理課程進行改革的對策和建議
對工商管理課程的改革應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展的需要,滿足工商管理人才的特點,以推動學生實踐水平的提高,將培養(yǎng)學生的能力貫穿于教學的整個活動之中,在教學的過程中,既要采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授辦法,又要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和實踐水平,不斷進行新的模擬教學、實踐教學等方法。筆者認為,對工商管理課程的改革應(yīng)注意一下幾點:
1.采取多種靈活有效的教學方式,從而完善實踐教學體系建設(shè)。工商管理課程是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的課程,學生除了必須掌握基礎(chǔ)理論、技能以及方法以外,還必須具有一定的實際操作能力。在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中,實踐教學是最重要的環(huán)節(jié),能夠有效強化、拓展和驗證理論知識。這就需要采取多種形式,以完善工商管理課程的科學實踐體系。在設(shè)計實踐性教學環(huán)節(jié)的過程中,在學校集體安排的畢業(yè)實習、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)論文等集中環(huán)節(jié)外,每一個教師都可以結(jié)合自己所講授的課程的特點,在進行理論講授的基礎(chǔ)上,有組織、有計劃的安排學生到相關(guān)的實習場所進行參觀調(diào)查,分散性的實踐環(huán)節(jié)包括很多種,比如模擬實驗、社會調(diào)查、技能訓練等等。這些靈活的實踐形式可以提高學生的學習興趣,增強其自主學習的動力,不僅能夠?qū)碚撝R更加透徹的把握,而且能夠充分進行社會實踐,真正做到學以致用,提高運用知識的能力。
2.堅持“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造”的理念,工商管理課程的改革應(yīng)堅持新的理念,只能這樣才能在正確理念的指導下采取合適的教學方法,比如情景模擬、案例教學等新的手段,積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,提高其分析問題和解決問題的能力,并且不能提高其創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。因此,在工商管理課程的改革中應(yīng)采用一些新的教學手法,以使得改革的效果達到最佳。首先,案例教學法強調(diào)的是采用鮮活的貼近管理實際的案例,教師起到的是主導作用、而學生發(fā)揮的是主體作用,它突出培養(yǎng)學生的思維能力以及合作學習、自主學習的意識,有利于充分調(diào)動學生的積極性,推動其主動思考,并且讓其體會到團隊的力量,形成團隊協(xié)作的意識。這種教學模式不僅可以使系統(tǒng)講授法的缺陷得到彌補,保證學生充分參與到課堂之中、理論與實際緊密聯(lián)系,而且能夠培養(yǎng)學生的學習興趣、使其不斷得到鍛煉和提高,實現(xiàn)教學相長。在采用案例教學的過程中,要保證選擇的案例具有吸引力和恰當性,充分調(diào)動學生的參與性和教師對案例討論進行掌控、指導以及點評,可以保證案例分析模式達到應(yīng)有的效果。其次,情景模擬的形式有很多種,在此主要介紹其中的兩種:第一種是針對某些學生不易懂得課程中、這些課程往往有復雜的程序,可以通過演示讓學生深刻理解。比如在授課以前先讓學生以小組為單位對要解決的問題進行充分討論,并運用這種方法在課堂上將其形象的演示出來。這樣可以達到一舉三得的效果,一是使得課堂氣氛極為活躍,知識吸引力不斷加強;二是加強了學生對于一些相關(guān)知識點的初步認識以及理解,從而能夠更好地掌握這種模式;三是能推動參與演示的學生積極主動學習,使其更加主動的自主學習,以利于鍛煉他們的表達、思考、組織和協(xié)作能力。第二種是在討論案例的過程中,可以讓學生嘗試用小品等有趣的形式進行演示,這樣可以充分增強學生理解和把握案例的能力,促進其形成一定的判斷力,從而增強案例的吸引力。再次,體驗式的教學模式可以充分創(chuàng)造實際的機會或情境,以展示或還原相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這種模式可以讓學生在親身體驗的過程中學習知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生感情。比如,我們可以組建一定的模擬公司,讓學生進行分角色的扮演,從而加強學生在企業(yè)管理等方面的認識,充分理解公司各個部門的運作流程、職能和分工協(xié)作,從而在學習的過程中不斷能夠加深理解。另外,還可組織一系列的知識競賽和創(chuàng)業(yè)大賽等活動,使學生充分利用所學到的理論知識來解決實踐中的問題,在對知識進行充分理解的基礎(chǔ)上,樹立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設(shè)滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務(wù)仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡(luò)資源提升學生自主學習能力來設(shè)計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制?，F(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創(chuàng)新教育平臺，構(gòu)建學生自主學習的機制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應(yīng)用型高級管理人才。
二、精品資源開放課的教學過程與特點
(一)突出專業(yè)特色，實現(xiàn)育人模式創(chuàng)新
構(gòu)建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型高級管理人才管理實踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學效果、改革培養(yǎng)方式增加實踐教學、參與科技創(chuàng)新活動提升管理創(chuàng)新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結(jié)合的教學過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進人才培養(yǎng)模式改革提供科學依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。
(二)以職業(yè)能力為主導，確定學生能力結(jié)構(gòu)
將管理學科全部理論與實踐課程的教學內(nèi)容和教學方法納入到一個大系統(tǒng)中進行總體研究，優(yōu)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關(guān)系，將課程教學內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識模塊、技能知識模塊、綜合創(chuàng)新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學理念和培養(yǎng)方案。
(三)完善教學資源條件，滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求
由于管理學科實踐性很強，且涉及到經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩(wěn)定的校外實踐基地，建設(shè)管理實務(wù)實訓中心(ERP實訓平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓平臺)、會計綜合實訓中心、市場營銷綜合實訓中心、現(xiàn)代管理與電子商務(wù)實訓中心；建立教師資格+注冊職業(yè)資格的“雙師型”教師隊伍；建立學生考取注冊職業(yè)資格機制。由此，強化實踐操作技術(shù)培養(yǎng)，實現(xiàn)管理實踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。
(四)根據(jù)管理學科學生實踐能力構(gòu)成，創(chuàng)新教學模式和方法
根據(jù)管理學科學生綜合管理能力構(gòu)成，使課程設(shè)計、實驗實訓、畢業(yè)設(shè)計更加密切結(jié)合企業(yè)管理實際，通過管理實務(wù)仿真教學，豐富管理實踐教學內(nèi)容，指導管理實踐教學的開展和實施。同時，要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計、營銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實訓、大學生創(chuàng)新性實驗實踐等等。由此，來啟發(fā)學生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生的管理方案設(shè)計能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實現(xiàn)團隊學習。
三、精品資源開放課教學方法的應(yīng)用
(一)利用開放課平臺，實現(xiàn)資源共享性學習
以提升學生自主學習能力為主線來設(shè)計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學、實踐教學和實訓教學的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用均納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立起以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務(wù)仿真的精品資源共享平臺和網(wǎng)站。
(二)理論聯(lián)系實際，強化案例分析教學方法
在理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學生雙邊互動式教學，實現(xiàn)以學生為主體的教學活動過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學方法，把管理理論與管理實踐緊密結(jié)合，進而啟迪和開闊學生管理思維和管理理念，使深奧的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學生學會分析和解決企業(yè)經(jīng)營中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學更加形象、生動、活潑，收到更好的教學效果。
(三)注重知識集成，實施項目驅(qū)動式教學方法
為了實現(xiàn)理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的教學模式，在綜合實驗、專業(yè)成組課、課程設(shè)計、創(chuàng)新項目研究、畢業(yè)設(shè)計等課程教學過程中，由知識積累式教學模式轉(zhuǎn)化為項目驅(qū)動式教學模式。即針對企業(yè)實際和管理過程，由精品資源共享課建設(shè)方和使用方教師共同指導學生制定項目實施的可行方案。在大學生研究型學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目機制下，本方法將有利于調(diào)動學生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業(yè)實踐、綜合實訓、科技創(chuàng)新競賽過程，將專業(yè)知識集成升華為應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力。
(四)倡導親驗性學習，應(yīng)用現(xiàn)場研究教學方法
現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、財務(wù)管理、信息管理、危機管理等主要內(nèi)容，為了使學生對相關(guān)教學內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運用現(xiàn)場研究的情景模擬式教學方法。通過親驗性學習過程，引導學生逐漸根據(jù)情景模擬實踐教學過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極因素，縮短課堂教學與管理實踐的距離，使學生學會學習的方法和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應(yīng)用團隊學習教學方法
為了激發(fā)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進一步強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊運行機制，吸納年級專業(yè)排名前20%的學生或有專業(yè)特長的學生，通過學生與老師的雙向選擇，結(jié)成創(chuàng)新團隊，打造更高級的創(chuàng)新性學習平臺，開展團隊學習教學方法。以創(chuàng)新實驗計劃或者創(chuàng)新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行項目或?qū)嶒灧椒ㄔO(shè)計與論證，獨立組織實施并進行數(shù)據(jù)分析、平臺設(shè)計開發(fā)、撰寫研究報告的工作過程。學生跟隨導師進行研究型學習和創(chuàng)新性實踐，盡快進入實驗室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實踐氛圍，通過完成導師科研項目、設(shè)計性和綜合性實驗項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積累科學研究和企業(yè)管理經(jīng)驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎(chǔ)。
(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用
為充分調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)揮考核過程在學習方法運用、專業(yè)知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學生把課程知識點的學習和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實際，特別是操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導向作用，進而實現(xiàn)應(yīng)用型高級管理人才的培養(yǎng)目標。
(七)注重知識集成，實現(xiàn)管理方案設(shè)計
教師應(yīng)注重指導學生知識集成能力的學習過程，綜合性地運用現(xiàn)代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、企業(yè)家素質(zhì)測試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設(shè)計、人才激勵機制設(shè)計、企業(yè)籌資方案設(shè)計、企業(yè)管理流程設(shè)計、供應(yīng)鏈管理模式設(shè)計、市場營銷策略設(shè)計、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設(shè)計等方面的題目，讓學生根據(jù)企業(yè)背景和素材運用所學管理理論與方法來設(shè)計出相應(yīng)方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設(shè)計的依據(jù)及其實施過程?，F(xiàn)代企業(yè)管理實踐性教學環(huán)節(jié)的考核是按著每個學生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)計方案或者管理模擬實訓方案的設(shè)計依據(jù)、實施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實施效果分析與評價等等，指導教師根據(jù)學生完成課程設(shè)計或者管理模擬實訓方案的每個環(huán)節(jié)的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設(shè)計和管理模擬實訓課程的成績。
四、精品資源開放課的實施策略
(一)理論與實踐教學結(jié)合，重在應(yīng)用能力培養(yǎng)
以培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，把理論教學與實踐教學同時作為課程重點和對學生進行考查的重點，確定理論與實踐相結(jié)合重在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學模式，并以此為依據(jù)編制課程教學大綱，選定和編寫教材，更新教學方法，以其達到提高教學質(zhì)量目的。
(二)以學生為中心，實現(xiàn)五位一體的綜合教學模式
教學方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場實踐等多種教學方式并用；從單純的理論教學模式發(fā)展成為理論教學、案例教學、模擬教學、實訓教學和課程設(shè)計五位一體的綜合教學模式；變以教師為中心為以學生為中心，逐步實現(xiàn)強理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。
(三)借鑒先進管理理念，增設(shè)管理前沿與專題內(nèi)容
注意吸收國內(nèi)外教育教學先進成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學過程可使學生更多地學習和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學生學習興趣并調(diào)動學生學習積極性。
(四)學以致用，密切結(jié)合企業(yè)管理實踐
教學中注意引導學生學以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)管理的實際問題進行選題和寫作。學生通過廣泛收集與社會、經(jīng)濟緊密相關(guān)資料來增加知識面度，提高學生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。
(五)全面利用課程資源，突出教學重點和難點
課程團隊制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學內(nèi)容和教學要求，運用試題庫系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強化教學重點，運用同(異)步學習交流和素材資源庫資源來突破教學難點，運用在線學習、團隊學習、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進一步實現(xiàn)資源共享課的學習效率和學習效果。
(六)調(diào)動積極因素，實現(xiàn)學生自主學習
運用師生互動式教學過程，來激發(fā)學生主動學習的求知欲望。在資源共享平臺上為學生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學習、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學生自主學習，引導和提高學生將管理理論運用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動性。
(七)建設(shè)開放平臺，實現(xiàn)模塊化教學
根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學、實踐教學和實訓教學的內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學模塊、課程論壇和網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)教學模塊、管理技能實訓與管理實訓教學模塊的教學目標、教學大綱、教學方案和教學要求，編寫出相應(yīng)教學課件。
(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學習工作效率