時間：2023-03-17 17:57:31
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高等教育的飛速發(fā)展要求有全方位、高標準、低成本、高效率的后勤服務做保障,也就是高校后勤在經營服務的過程中要處理好市場規(guī)律與教育規(guī)律的關系,既要遵循市場的原則,又要充分體現“服務育人”的理念,這就決定了高校后勤必須努力創(chuàng)新經營機制,不斷拓寬服務市場,最大限度地降低成本來提高高校后勤的競爭能力和服務水平。
一、高校后勤服務成本管理存在的問題
(一)服務意識偏差,缺乏成本管理和綜合效益意識
由于高校后勤服務對象的特殊性,決定了后勤實體只能微利經營,通過節(jié)約成本費用來提高經濟效益顯得尤為重要。然而在服務過程中,往往會出現一些錯誤的傾向:一是既然后勤實體走向市場,實行企業(yè)化管理,就必須注重經濟效益,經濟效益高于一切;二是不能妥善處理好后勤實體與為學校服務之間的經濟關系和服務關系,不能堅持社會效益與經濟效益并重的原則,因此造成后勤實體在收費成本管理上的問題,影響后勤社會化改革的健康發(fā)展。
(二)不同類型的服務成本容易混淆,成本核算不實
目前,高校后勤實體內部同時存在管理服務與經營服務兩種核算業(yè)務。管理服務主要是通過后勤集團為學校教學、科研及師生員工提供基本服務,在核算上以收抵支,不以盈利為目的;經營服務,以盈利為目的,是后勤集團在工商部門注冊的企業(yè)。由于高校后勤實體組建時間不長,尚未建立起成本預算及成本控制的機制,使得一方面管理服務成本核算不完整,另一方面,在實際工作中兩塊成本往往很難區(qū)分,很難合理分攤費用,經常出現兩種成本相互混淆的現象。這不僅不利于高校后勤的內部管理,不利于資金的有效使用,更重要的是忽視了后勤改革的意義,那就是為師生員工提供優(yōu)質服務的同時實現服務提供者的勞動價值。
(三)資源消耗浪費嚴重,學校對后勤服務保障的宏觀調控缺乏科學的技術參數和可靠的計量依據
高校后勤服務涉及學校的方方面面,占用學校的大部分資源,在目前成本管理仍然比較松散的管理狀況下,使得后勤服務資源消耗量大、浪費現象嚴重、亂擠亂攤成本的現象常有發(fā)生。雖然目前后勤服務保障工作要通過與學校甲乙方的的契約得以實現,這種模式正常進行也要求后勤服務樹立成本觀念與契約觀念,但多年形成的松散型成本管理模式,使得不少服務部門仍比較關注所墊付的服務成本是否可及時收回,而對于后勤服務消耗的資源是否合理利用,關注很少。至于做為甲方的學校部門在確定后勤服務需求項目的經費時,目前尚沒有一個比較客觀科學的服務定額進行考核,而只是以近幾年服務項目的平均消耗作為學校經費投入的依據,從而形成有些后勤服務實體片面追求經濟效益,人為加大服務成本,增加服務收費的做法。從經營效果看,后勤服務往往價高質低,服務對象不滿意。
二、建立科學的成本管理機制,提升高校后勤保障能力
(一)建立科學的后勤服務定額管理體系,規(guī)范成本管理
高校后勤近年積極探索后勤社會化的路子,學校與后勤實體的關系由行政隸屬關系轉為合同制約關系。在一系列的后勤服務項目任務實施過程中,如何解決服務項目任務經費的問題是做好后勤保障工作的關鍵;而科學合理地確定項目定額,則是學校后勤管理宏觀調控的重要依據,是正確反映后勤服務中各項資源消耗之間的客觀規(guī)律、合理規(guī)范成本管理的重要途徑。以節(jié)約后勤服務消耗,為學校合理確定服務收費價格提供依據,成為學校評定后勤實體服務成果及業(yè)績評價的尺度,從而增強后勤服務成本管理意識,實現后勤服務市場的公平競爭。
在確定后勤服務項目的定額時應著重考慮幾個方面,一是后勤服務定額必須體現客觀實際,排除主觀臆斷,應在收集大量數據反復測算、比較和論證基礎上,應反映一定時期后勤服務勞動生產力的技術和管理標準;二是應分別考慮活勞動消耗及物化勞動消耗的同時結合物價部門的收費標準及學校服務項目的收費規(guī)定;三是必須按照價值規(guī)律與等價交換的原則,在合理確定后勤服務成本費用構成的基礎上分清管理服務與經營服務的同時確定服務定額;四是各項后勤服務定額確定與實施必須接受學校各方面的監(jiān)督,凡與教學、科研及教職工生活息息相關的重大服務項目,必需經聽證會論證后才能最后確定,以此增加學校后勤管理的宏觀調控能力,從而最大限度地降低后勤服務成本,提高綜合效益。
(二)建立與績效考評相結合的成本管理激勵機制
后勤服務部門與學校形成的契約關系,必然要求甲乙雙方都在成本核算上下功夫,精打細算、嚴格履行雙方協(xié)議,甲方由此得到可靠的后勤保障,乙方由此得到效益和市場。這既是甲乙雙方共同目標和共同利益所在,又是通過甲乙雙方從不同角度進行不同努力共同實現的,其衡量目標實現的滿意程度與質量標準,只能以績效考評為依據。高校后勤服務的產出,不僅包括可以計量的經濟效益,還包括更多無法計量的成績和效果,所以評價后勤服務效果的依據,應以績效代效益。將績效考評引入成本管理,是本著“堅持服務優(yōu)先,質量為本”的服務理念,通過績效考評的激勵機制,極大地提高后勤服務實體加強成本管理的動力和熱情,同時依據客觀量化的績效考評指標及獎懲措施,促使后勤服務成本管理不斷規(guī)范,服務保障能力不斷提高。
在確定績效考評指標時,應把財務績效指標與管理績效指標結合在一起,同時根據管理服務與經營服務的成本管理目標的不同,其績效考評指標應有區(qū)分;同時還應與過程監(jiān)督相結合,形成有效的成本管理激勵機制。如:對后勤水電服務項目的績效考評,既要對水電成本的計量及成本費用率等財務績效指標進行評價,又要把握學校各方面對水電服務的認可程度等指標進行考評,以此激勵后勤服務實體加強成本管理,在提高服務水平的同時增加經濟效益。
（一）工程制圖課程內容體系
隨著信息技術的發(fā)展，工程制圖課程的教學內容也在發(fā)生不斷的變革，從最初注重畫法幾何演變到如今的注重圖形信息表達。縱觀國內工程制圖課程，以及國內現有的教材來看，我們不難看出，該課程主要包含兩大模塊，分別是：
1.投影的基本知識（點、線、面、體、截交線、相貫線及組合體等）。
2.工程圖的表達方法、畫法及讀圖（剖面、剖視、規(guī)范規(guī)定的表達方法等、尺寸標注、技術要求等）。其中，相貫線、組合體、剖視、半剖視圖等內容是課程的難點和重點，也是考試的重點。從課程和教材來看，課程的講授順序均為：投影的基本知識→畫法幾何→工程圖的表達方法→工程圖。課程偏重知識的傳授，空間想象能力、圖形表達能力、形象思維能力的培養(yǎng)，而對產品信息表達、設計構型思路、工程規(guī)范概念講授較少。對于不同專業(yè)而言，對課程的要求不同，課程的重點也不同，因此，課程的難點也不盡相同。以統(tǒng)一的教學方式組織教學，沒有體現學生的專業(yè)特點。學生難于建立知識點間有機的連接關系，因此，難以建立工程信息的概念，缺乏靈活應用課程知識的能力。
（二）工程制圖課程安排
工程制圖課程授課一般在32-72學時之間，主要是針對非機械類的專業(yè)，如水利工程、土木工程、水文與水資源、電氣、工程管理等諸多專業(yè)，課程覆蓋本科專業(yè)面極廣。但目前的課程體系對各專業(yè)幾乎不作區(qū)別、授課內容完全一致且缺乏實際應用。由于學時少，多數學校在課程體系設置中過分偏重點、線、面的投影以及截交線、相貫線等基礎部分，降低了對專業(yè)圖樣的要求（大部分課程體系該部分采用機械類的零件圖、裝配圖進行講解）；整個課程體系不以工程設計為主線，降低了工程制圖課程的工程性和設計性。由于過于強調基礎部分，不能突出各專業(yè)的特點，使學生學習后達不到具備繪制和閱讀相關專業(yè)工程圖樣的能力。工程制圖的最終目的是通過該課程的學習，使學生具有空間想象能力和分析能力，培養(yǎng)其繪制和閱讀工程圖樣的能力，并在此基礎上具有基本的設計思維能力和良好的工程素養(yǎng)。如何在有限的學時內訓練培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新思維和設計能力的未來工程技術人員，最大限度調動學生的學習主動性和熱情，是擺在廣大工程制圖課教師面前一個亟需解決的問題。
二、教學改革的思路
根據21世紀高等教育對人才的培養(yǎng)要求，以創(chuàng)新設計為目標，探索性地建立新的教學體系、教學內容；結合新的教學手段，打破《工程制圖》課程長期以來過分偏重畫法幾何基礎知識、對各專業(yè)授課不作區(qū)別、缺乏工程性和設計性等現狀，變?yōu)閺娬{面向工程、面向創(chuàng)新設計、面向實際應用的圖學課程，成為真正的“工程的制圖”；通過對不同專業(yè)采用不同教學內容，達到滿足各專業(yè)特定性的要求，讓學習者感受到所學工程制圖知識與自身專業(yè)密切相關，同時也為計算機繪圖打下基礎。
（一）課程體系與教學內容改革
以創(chuàng)新設計為目標，在課程開始就引入設計的理念。課程增加國內外先進設計理念，特別是創(chuàng)新設計理念。由于目前主要以計算機繪圖為主，對畫法幾何基礎部分要求可適當降低。增加計算機繪圖知識，對目前使用的繪圖軟件，采用普遍介紹與重點使用相結合。普遍介紹目前主要的計算機繪圖軟件，如AutoCAD、3DMax、CASS、PKPM等，重點使用AutoCAD，通過此部分學習，使學生對計算機繪圖有了基本了解，建立了計算機繪圖的概念。調整工程圖部分內容，加強不同專業(yè)圖樣的知識，強調創(chuàng)新設計。對各專業(yè)相關的標準件及常用件進行增減改寫，介紹一些適應不同本科專業(yè)的典型的專業(yè)圖例，根據不同專業(yè)，使學生能夠繪制、簡單設計和創(chuàng)新與本專業(yè)相關的專業(yè)圖樣。
（二）教學手段與實踐路線
更新課程網站，利用網絡擴充學生知識面，并進行網上答疑。突出多媒體教學，增加三維實體模型的應用。在課堂教學中輔以計算機繪圖進行工程實例演示，注重對學生設計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照分析規(guī)劃→實踐探索→分析調整→實踐完善的步驟推進。首先與各相關專業(yè)工程技術人員接觸，了解各專業(yè)工程圖樣的典型結構特征，表示方法，設計過程等內容。分析各專業(yè)各年級學生對工程制圖課程的評價，并對國內工程制圖課程有改革經驗的高校進行調研，收集國外工程制圖課程的最新教學材料，選擇有各專業(yè)工程背景的圖樣表示作為課程新的內容，收集國外標準、圖例以及專業(yè)詞匯的英語表達，融會貫通后寫出教案，進行教學實踐。結合工程背景，培養(yǎng)創(chuàng)新設計能力，滿足不同專業(yè)的選課要求。強調工程素質，調動學生的學習積極性，本項研究能夠使工程圖學的課程體系及內容反映新世紀的教學要求，使課程做到與時俱進，同步發(fā)展。
三、結論
真的如他們所說，數學是那么的無趣？“如果輝煌的知識文明總是給人們帶來如此沉重的身心負擔，那么再過千百年，人類不就要被自己創(chuàng)造的精神成果壓的喘不過氣來？”。造成如此尷尬的境地，大到國家的教育機制有待健全和完善；小到各個學校的教育指導思想偏離了教書育人的目的，一味地追求升學成績。而關鍵在于我們站在教育戰(zhàn)線上的教育工作者沒有讓學生感受經歷學習數學的以下幾個過程：
一、感受跨進數學知識門檻的過程
俗語說的好：“師傅領進門，修行在個人”。這師傅把徒弟領進“門”是個關鍵，這“門”都沒進去，如何談“修行”？你看我們有的教師是如何把新生領進數學之門的：
“同學們：我們在學習上要‘博學而參省乎己’，要不斷積累，像積土成山、積水成淵那樣，要像駑馬一樣鍥而不舍，學會笨鳥先飛，不停地飛。要有蘇秦的‘錐刺骨’、孫敬的‘頭懸梁’的讀書精神。要堅信孟子的格言：‘故天降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。’”
別說了，就這些就把學生嚇跑了。有本教師雜志有句話是這樣說的：“在學校，老師教給那些懵懂無知的孩子知識和許許多多做人的道理，可是，孩子們的內心對愛的渴求，他們得到了嗎？一個生命，需要強健的體魄，同樣離不開健康的心理。身、心，正如“人”字一撇一捺，一角之缺，即會毀滅?！边@句話精辟地、一針見血地指出我們教育現存的某些弊端和盲點。我們不能用成人的標準或成人的經歷和感受去要求孩子，教育孩子。首要的任務是培養(yǎng)孩子的學習數學的興趣，感受學習數學的樂趣。正如教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情?！?/p>
所以，要想在教學中以后教的輕松，把學生領進“門”這一過程是個關鍵，也是一門藝術。要讓學生感受到：有“我已跨進了數學門檻”過程的感受和享受到其中的樂趣。偉大的科學家愛因斯坦說的好：“興趣是最好的老師?！?/p>
二、感受探究知識的過程
長期以來，在升學考試指揮棒的影響下，數學教育甚至整個教育界存在過多的短期“功利色彩”。因此在數學教育的實踐中，我們大多數教師授給學生的更多的是“魚”而非“漁”；更多的是教給學生的是“果”，恰恰忘了也應該教給學生如何去“栽樹”。課堂上，我們的教師可以講的滔滔不絕，津津有味；講臺下，在學生頷首的同時還有那么多的學生仍在質疑，學數學到底有什么用？課堂成為教師演練陣容的唯一戰(zhàn)場，解題成為操起的刀戈。該讓學生動手的，教師代之，美曰其名：“耽擱課堂時間”；該把數學公式、定理推導過程表演給學生看的，又美曰其名：“浪費感情，又不考”。在這里我倒想問問：“你不把知識的來源過程展現給學生；你不讓學生自己去探索和創(chuàng)新，那么你教什么？公式、定理、結論教材上寫的比你清楚，學生可以自己看。還有必要再上黑板嗎？新教材里的“探索與研究”是讓學生探索研究，還是讓教師代之或是做個樣子？”歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。兒童只能懷著頂禮膜拜的心情去占有，他的本分是被動的容納和接受。當他是馴良的和服從的時候，他的職責便完成了。這種教育現象與我們提倡“與時俱進”、“和諧社會”、“創(chuàng)新社會”、“以人為本”的精神難道和諧嗎？“知識若沒有智慧燭照其中，即便再多，也只是外在的牽累；智慧若沒有生命隱帥其間，那或可動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照?！?/p>
所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生，讓學生有較多的參與機會、實踐機會，在操練中鞏固，實踐中掌握，運用中提高?！稊祵W課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、感受、去經歷數學。學生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學中“教師只是起協(xié)助學習活動的助手作用，讓學生在創(chuàng)作的活動中學習”。我們應不斷創(chuàng)設與學生心理需要同步的情境，喚起學習的熱情。讓學生真切的感受到“數學真奇妙！”，從而產生“我想玩一玩，試一試！”的心理。這樣教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發(fā)出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加樂意去學習數學，在數學世界里自由翱翔，享受數學世界帶給我們無窮的樂趣。
三、感受數學美的過程
我們知道，數學是研究世界的空間形式和數學關系的學科，具有高度的抽象性和嚴謹性。在教學實踐中，我們往往十分注重數學的科學性，這似乎無可厚非，甚至引以為豪。但數學不能離開大眾與實際生活。過于強調數學的理論性和抽象性，必然使學生感到枯燥乏味，從而失去對數學的興趣，甚至給學生“高處不勝寒”的恐懼感和神秘感。因此在數學教育中應根據學生情況，在注重“科學性”的同時，恰到好處地滲透一些“數學美”的元素等方面的性質十分有好處。
大數學家克萊因認為：“數學是人類最高的智力成就，也是人類心靈最獨特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切”。數學教學的目的之一，應當引導學生去發(fā)現、享受甚至創(chuàng)造數學中一切美的東西，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和對數學學習的興趣。
職業(yè)學校中文教學課程設置由于職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，所以很多學生都將自己的學習定位在專業(yè)知識的學習上，他們一味的重視專業(yè)知識的汲取，卻忽視了文化課程的學習，在他們看來，中文課并不屬于專業(yè)課程學習，對以后的職業(yè)和工作沒有很大的幫助，打從內心里不重視中文課的學習。這樣片面的認識直接導致學生的心理素質差、中文應用水平低的現狀，嚴重影響了學生文化素質的提高?；诖耍覀儜搶ΜF有教學模式進行改革，重新調整中文課程教學設置，突出職業(yè)教育的特色，采用應用型的教學方法，著力提高職業(yè)學校中文教學的質量。
一、職業(yè)學校中文教學要突出職業(yè)特色
（一）依據專業(yè)特點增加教學內容
以往的職業(yè)學校的中文教學，無論是教材選擇，還是教學內容的安排，抑或是教學方式的選擇都是由全校統(tǒng)一安排的，這樣的教學模式，并沒有產生很好的教學效果，恰恰相反，在這種教學模式之下，教學效果不僅不好，反而非常差。職業(yè)學校的中文教學必須要突出職業(yè)教育的特色，那么，到底應該如何突出這種特色呢？首先，必須根據學生所學的專業(yè)和工種的不同，來更換適應的教材。其次，要根據學生需求的不同，來調整教學比重。職業(yè)學校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應用外，還應該根據專業(yè)特點增加一些應用教學，比如財會類專業(yè)可以增加一些調查報告、計劃、總結等文體教學內容，銷售類專業(yè)的可增加演講、辯論等教學活動。這樣可以讓學生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學生以后的發(fā)展很有幫助。
（二）走近學生，了解學生，以多樣的教學風格提高學生的學習積極性
教學改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業(yè)服務的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學過程中，教師要走近學生，了解學生的專業(yè)特點、專業(yè)技能，以及將來就業(yè)的要求等，然后在教學中結合實際，突出實用性，彌補學生的不足。傳統(tǒng)的中文教學，教學內容繁多，教學手段老舊，很多學生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現的不積極，課堂參與性不高。可見，這種教師講――學生聽――上課抄――下課背的教學方式已經不再適合現代學生的需要，也不能滿足現代學生的學習需求，因此，我們必須更新教學手段，以多樣化的手段激發(fā)學生的學習興趣。例如，自主教學就是一種可行的教學模式，符合現代教學的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學生在參加實習之后，寫一份實習報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學生開拓視野和和增強實用技能，有利于學生的長遠發(fā)展。
二、目前職業(yè)學校中文教學中存在的問題
（一）教材編制不合理
當前，職業(yè)學校中文教學的教材呈現出“百花齊放”的狀態(tài)，雖然不同的教材所摘錄的內容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應該“因地制宜”，根據學校的實際情況，學生的特殊需求，進行編寫。現行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學生的需求。眾所周知，閱讀是中文學習的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學、日常生活相關話題等在內的一些作品，在原有的經典作品上進行拓展。
（二）學生的學習積極性不高
很多學生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學習并不重要，因此，對中文的學習主動性和積極性也不高。在職業(yè)學校教育中，中文課程不屬于專業(yè)課程，而且中文課的教學手段一直沿用傳統(tǒng)老舊方式進行教學，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學生對中文課的學習也不重視，導致教學成果也不夠理想。作為教師，我們應該努力提高中文課教學的質量，激發(fā)學生的學習興趣。
三、職業(yè)學校中文課程教學改革
中文與我們的生活是息息相關的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業(yè)學校的中文教學應著重體現“實用”二字，在實際教學中，要注重中文的實用性教學，教會學生學以致用。
（一）注重口頭表達能力，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)調能力
未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學生以后的求職過程中和以后的職業(yè)發(fā)展中至關重要。比如說，在給酒店管理專業(yè)教學中文時，就可以將口頭表達訓練課變成一堂酒店管理課來進行教學，酒店管理的專業(yè)具有服務型的特點，所以我們更需要鍛煉學生的口頭表達能力。在實際教學中，我們可以創(chuàng)設出一定的情景，然后由教師和學生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學生扮演酒店經理、酒店管理人員等，這種教學活動不僅能夠有效的調動學生的積極性，還能夠很好的培養(yǎng)學生的應變能力和溝通能力。此外，培養(yǎng)學生口頭表達能力，還有很多其他的教學手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學生的口頭表達能力。
（二）強化實踐能力
中文教學的目的簡單就是讓學生學會使用中文，那么教學過程中就應該多注重課程實踐，提高學生的實踐能力。在教學過程中，學生是主體，教師是組織者和引導者。比如說，給市場營銷專業(yè)教學市場調查包括應用文體這一內容時，教師可以先為學生簡單的介紹下調查報告格式和要求，然后給學生安排一項實踐活動，讓學生就某個新型的產品營銷展開調查，學生自己去考察市場，看看該產品是否有市場，同學們調查完之后，再寫份詳細的調查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發(fā)了學生對中文學習的興趣，還提高了學生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業(yè)服務打下基礎。
參考文獻：
\[1\]蔣起珍.論職業(yè)學校語文教學多種能力的培養(yǎng).成才之路，2010，（12）.
課程設計集中在教室進行，學生進行計算、繪圖和編寫設計說明書。但是由于有些設備沒有看見過，而有些設備實習過程中看見過但過段時間又忘記了，有些同學感覺是紙上談兵，興趣不高。最后交上來的說明書和圖紙相似度高，從而課程設計效果差，沒有達到課程設計的最終目的［4］。
2課程教學改革思路
2．1更新課程教學內容
大氣污染控制技術的發(fā)展非常迅速，許多新工藝、新方法、新技術層出不窮，如不斷有新型除塵器的出現等，勢必要求大氣污染控制工程的教學內容不斷充實和更新。因此，應在大氣污染控制工程教材的基礎上，從資料和互聯(lián)網等中搜集國內外較為先進的大氣污染控制技術和設備，同時結合本學科發(fā)展的前沿技術，吸納國內外最新研究成果，及時將它們融入實際的教學過程中，更新教學內容，拓寬學生在大氣污染控制方面的知識視野，為以后的工作打下堅實的基礎。
2．2理論課與實驗課相結合
將實驗課融入到理論課當中，時間安排應當合理。如學習完顆粒物粒徑分布的相關理論知識，及時進行顆粒物粒徑分布的測定實驗，這樣學生不僅可以將所學的理論知識運用的實驗中，而且也起到對理論知識的鞏固作用。理論與實際及時地結合大大體現了理論課與實驗課是一個相互促進的有機整體，且達到雙贏的效果。
2．3課程設計與生產實習相結合
在課程設計進行之前，環(huán)境工程專業(yè)安排了在株洲發(fā)電廠的生產實習，主要包括除塵和脫硫兩個大方面的實習。其中包括株洲發(fā)電廠鍋爐煙氣的整個處理流程，從煙氣產生、除塵、脫硫，到煙氣排放，涵蓋了整個大氣污染控制工程的理論學習部分。如果將課程設計和生產實習安排到一起，將生產實習的部分工作作為課程設計的內容，將會大大提升學生的學習興趣，使學生的參與度提高。課程設計是生產實習的鞏固，生產實習是課程設計的基礎，最終同時達到生產實習和課程設計的目的。
3結語
1．發(fā)展大學語文課程的重要意義
大學語文具有職業(yè)性、人文性和母語性三個重要特征。在職業(yè)性上，因為高職教育的立足點是就業(yè)，因此所有課程的設置都應當以圍繞就業(yè)為中心，大學語文課程也不例外?，F行的高職語文教材是謝海泉主編的《高職語文》，在職業(yè)能力的培養(yǎng)上，通過各種獨有人文魅力文章的選用，能培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在人文性上，大學語文不僅富含深厚的人文傳統(tǒng)和積淀，也為學生良好的職業(yè)道德與職業(yè)理想發(fā)揮著正確的引導作用，有利于學生形成和諧的人際關系，實現自身的良好發(fā)展。最后，大學語文還具有母語性，高職院校中大學語文是唯一的母語教育課程，對于民族文化和民族精神家園的文化具有重要作用。在傳承民族優(yōu)秀文化的同時，能實現學生學習母語的歷史使命。
2．高職院校大學語文課程中存在的問題
首先，在高職院校存在著是否需要開設大學語文課程的定位問題，在課程目標和課程內容上存在著定位模糊的現象。就內容而言，一般性的語言表達是高職語文課的基礎，割裂了書面語和口語的聯(lián)系；在教材的選用上，將高職語文和專業(yè)牽強附會地融合在一起，割裂專業(yè)和人文之間的有機聯(lián)系。其次，就評價體系而言，存在著教學論和課程論的評價矛盾，評價內容和形式上，單一的試卷考核限定了學生的創(chuàng)造意識和思維水平。在長期封閉的發(fā)展模式中，大學語文的教學發(fā)展舉步維艱，實施課程改革很有必要。
二實施高職大學語文課程改革的必要性
1．有利于學生人文素質的建設
當代社會是一個物質發(fā)展迅速的社會，自我、空虛、冷漠成了現代人的通病。實施大學語文課程改革，就是要在語文課程教育中注入更多的人文關懷。以“關乎天文察時變，關乎人文化成天下”的概念，強調學生人文氣質和修養(yǎng)的培養(yǎng)。通過學習，學生能在潛移默化中激發(fā)學習優(yōu)秀民族文化的熱情。
2．有利于學生道德意識和審美能力的提升
審美能力教育是思想政治教育的重要組成部分。通過培養(yǎng)學生的審美能力，能實現高職學生的健康成長。審美教育是大學語文學科建設的最優(yōu)途徑，不僅能實現學生語文水平的提高，也能內化學生對自我的審視，在感知力、理解力和想象力等多種思維的創(chuàng)造中，培養(yǎng)學生認識美的能力。
3．有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成
創(chuàng)新是時展的核心，它也同樣作為教育的核心而存在。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育培養(yǎng)的重點內容。通過大學語文課程改革，能在教育過程中，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在課程改革的同時，緊緊抓住為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這個維度。使高職的語文教育從被邊緣化的位置上掙脫出來，成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有力武器。
三課程改革視域下，高職語文創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本內容
因此，在課程改革的前提下，實現自身人格面貌和精神氣度的提升，在完善自身人才定位的同時，以實現高職學生在社會發(fā)展上的準確定位。大學語文課程改革應從以下內容，考量實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的標準。
1．豐富的知識儲備
在知識的儲備中，包含基本的語文知識、豐富的語言積累以及熟練的語言技能。在這三個維度的考量中可發(fā)現，語文課程改革并未忽視語文工具性的基礎性地位。在語文知識的掌握中，漢字音形義、基本語法、篇章修辭、結構知識依然是教學的重點和難點。在語言積累中，我國規(guī)定常用的漢字字數為87019個，通過背誦大量的文字材料以及閱讀知識的累計，能加深學生的語言感知能力。最后，在知識的儲備上還包括熟練言語技能的掌握，在識字能力上，學會運用電腦進行基本的輸入法操作；在閱讀技能上，具備總體掌握細節(jié)解構的能力。
2．深厚的文化素養(yǎng)
課程改革的要求是培養(yǎng)學生深厚的文化素養(yǎng)，在正確的道德情懷、人生態(tài)度、價值觀的指引中，形成多元化的文化價值思維。在高尚道德情操的建設中，本著“富貴不能，貧賤不能移”的原則，形成學生良好的道德操守。在審美情趣的培養(yǎng)上，尊重學生在文化教養(yǎng)、心理基礎以及生活環(huán)境方面的差異，為學生良好價值觀的培養(yǎng)提供指導?！拔馁|彬彬，然后君子”，語文課程改革是為社會提供全面的人才，通過良好環(huán)境的營造，為人才提供健康成長的平臺，形成學生高雅的言談舉止。
3．活躍的創(chuàng)新思維
教育部在《語文教學大綱》中指出，大學語文的教育目標，是在立足人文科學和自然科學基礎上的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過教學理念的創(chuàng)新、教學策略的改進、教學情境的優(yōu)化和教學評價的完善，讓學生養(yǎng)成獨立發(fā)現問題以及調查與思考的能力。通過學生與教師的協(xié)作，激活大腦的興奮基因。在這個過程的培養(yǎng)中，要注重學生對學習過程的體驗和掌握，在開放式的教學過程中，強調學生在實際運用中對創(chuàng)新能力的體驗和再創(chuàng)造。
四課程改革視域下，高職語文創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略探究
高職院校的學制年限一般是三年，在眾多專業(yè)的設置上，偏向工科專業(yè)的建設。為了培養(yǎng)學生的人文素質，進行語文課程改革不僅能提升學生的專業(yè)基礎知識，增強人文素質，將基本技能和專業(yè)知識相結合，實現自身能力的優(yōu)化，也能加強學生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的時代核心，是民族發(fā)展的動力。
1．更新教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
語文教師是人文意識的實踐者和創(chuàng)新者。在《憶江南》中曾有詩云：“修養(yǎng)莫遲遲，光景斯須如夢里”，可見教育理念更新對學習者學識品德的重要作用。語文教育不僅僅是向學生傳達固有的知識技能，也要傳達學生熱愛語文、創(chuàng)造語文生命的理念。同時，教師要注重自身的言傳身教，榜樣的力量是無窮的，語文素養(yǎng)最正確的表達應是教師自身的節(jié)制行動。語文是承載了一個民族文化的精神載體，在這種傳承中，學生能感受到自身和歷史的某種固然聯(lián)系，通過自身歷史責任感傳承意識的增強，能實現學生受教育理念的轉變。在高職語文中，屈原“路漫漫其修遠兮”的探索精神、文天祥“留取丹心照汗青”的愛國情懷等，表達了一個民族中具有愛國精神的政治家，在面臨人生道路選擇時，將探索和創(chuàng)新作為自身行動的準則，這對學生理解愛國主義，在理想目標的選擇上，具有一定的激勵作用，能培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識與探索精神。在范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中體會詩人憂國憂民的愛國情懷，在龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”中感受詩人進行人才創(chuàng)新與變革的吶喊，通過這些詩歌的教育，使學生樹立落后就要挨打的責任意識，使他們的學習理念產生變化，在強烈的責任感中進行創(chuàng)造與創(chuàng)新意識的更新。
2．改進教學策略，激發(fā)創(chuàng)新品質
傳統(tǒng)的高職語文教學中，教學方法上采用的是“灌輸式”“填鴨式”教育，這種教學模式在影響大學語文課程教學質量的同時，也嚴重影響了學生創(chuàng)新品質的培養(yǎng)。語文教育是一個潛移默化的過程，相對于其他學科而言，應當更加注重學生的個體能力的培養(yǎng)，在遵循教學基本規(guī)律的基礎上，實施人文教育的有效培養(yǎng)，激發(fā)學生進行創(chuàng)新的品質。首先，要運用多種手段進行教學，改變以往學生被動學習的狀態(tài)，在多媒體的運用中，給予學生更多的試聽感受。教師在教學課件的運用中，要注意教學材料的時代性，及時更新教學實例，增加課堂和時代的聯(lián)系，在富有趣味和多樣化的課堂策略培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和審美能力。其次，要注重教學方法的改善，傳統(tǒng)一問一答的教學模式必須被摒棄，在綜合運用討論式教學法、情境教學法和實踐教學法的基礎上，鍛煉學生的語言表達能力。隨著時代經濟的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)核心是培養(yǎng)其在市場競爭中的話語權，這種話語權的外化表現就是學生的口語表達能力。如通過課前三分鐘，讓學生講述自己的思想動態(tài)，在鍛煉他們口語表達能力的同時，也使學生的思想得到更深入廣泛的關注。通過誘導學生建立分析問題和解決問題的能力，能活躍其思維活動，形成良好的創(chuàng)新品質。
3．改革教學情境，增強創(chuàng)新體驗
成功的教學，依賴于學生和教師之間形成的信任關系，依賴于安全和諧課堂氛圍的創(chuàng)造。因此，在教學情境上，為學生塑造一種活潑的發(fā)展環(huán)境對于其探索心理的形成具有推進作用。首先，在教學中，要鼓勵學生進行質疑。質疑是激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，是形成創(chuàng)新精神的重要途徑。其次，在教學中，要從社會和生活中選取合適的材料，注重學生學習過程的體驗。在講解“棄婦”這一形象時，通過引導學生進行古代和現代作品的對比，認識這一形象在不同歷史時期的塑造特點?！对娊?#8226;氓》中展現的是封建制度下婦女嫁夫隨夫的無奈，《杜十娘怒沉百寶箱》中表現的是封建制度壓迫下棄婦以生命為代價進行的反抗。引導學生思考這種變化的原因，能形成學生不同的創(chuàng)新體驗。最后，在教學情境的設置上，要讓學生和教師設置的教學內容、教學環(huán)境相融合。如在教學過程中，為了使學生能更快地融入作品中，可以組織學生進行角色扮演。在一些情感性較為飽滿的詩歌中，可以在教學過程中組織學生進行詩歌朗誦比賽。同時，通過多媒體教具的運用，讓學生觀看與教學相關的影片，使學生更快地融入學習中。如在《再別康橋》的教學中，可以進行配樂詩朗誦，讓學生在如詩如畫的情境中體會詩人的情懷。在這樣一系列的體驗中，能使學生的思維活動得到延伸，能使學生的精神境界得到熏陶。
4．完善課后評價，激發(fā)創(chuàng)造潛能
語文教育屬于母語教育的范疇，高職教育中的語文教育具有技能型高和綜合性強的特點。因此，教師在進行教學評價時，必須轉變原有的評價模式。建立“大語文”的評價觀念。在教學評價中，進一步引導學生進行名著的學習，在開闊的學術視野中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如有人說“出淤泥而不染”，又有人說“近墨者黑”，通過開展學生的課后討論，對學生的思維進行合理的評價，使學生養(yǎng)成多方位、多側面思考事物的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
五結束語
關鍵詞：生態(tài)式；地域因與文化；課程觀
1 地域音樂文化教學“生態(tài)性”概述
1.1 課堂教學的“生態(tài)性”表征
生態(tài)學，自20世紀成為一門初具理論體系的獨立學科，發(fā)展至今已碩果累累，其獨特的思想和觀點在相近的學科領域影響深刻。隨著學科融合趨勢的不斷加強，生態(tài)學的思想在諸多社會學科和人文學科研究領域都產生了廣泛的影響。當前的教育科學領域運用生態(tài)學的觀點和思想來研究教學實踐，也不失為一種創(chuàng)新之舉。課堂教學是一個有機的系統(tǒng)，由教師、學生、教材、教學中介、教學環(huán)境等要素組成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內各要素相互作用與影響，在生態(tài)場和心理場內不斷地進行信息傳遞、能量交換、物質循環(huán)，從而實現教育教學的全方位的目的。高校音樂專業(yè)的教學課堂也不例外，教師把教學內容以各種方式，展示、傳遞給學生，學生亦以各種方式主動或者被動地吸收音樂文化知識、技能、人文精神等，此過程是信息從教師傳遞給學生、學生吸收能量的過程。另一方面，在此過程中，教師又通過學生的學習實踐，調整自己的課堂行為或教學節(jié)奏，從而讓課堂教學更加有效。這又屬于教師從學生因素中吸取能量、獲取信息的過程，這個過程也是教師教學業(yè)務水平不斷提高的過程。課堂教學環(huán)境也是學生吸收能量的生態(tài)場，經過教師精心布置的課堂環(huán)境，往往是為學生的學習成長做準備的，是一種隱形課程。學生在課堂教學中以一種間接、隱性的方式從課堂環(huán)境里獲取信息，受其感染、吸收能量、取得進步。課堂環(huán)境也是教師和學生共同創(chuàng)造的，學生從課堂環(huán)境中吸取能量，獲得進步，課堂環(huán)境也因為學生的進步不斷地被優(yōu)化，這是學生與課堂環(huán)境之間進行信息交換、能量交換的過程?？梢姡虒W課堂就是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。
1.2 地域音樂文化的“生態(tài)性”表征
我國的地域音樂文化都來源于人民的集體創(chuàng)造，來源于生活實踐、來源于地域風俗人情，這不同于西方的音樂作品，以專業(yè)的音樂家藝術創(chuàng)作為主。這就決定了我國的地域音樂文化的特點――生活形態(tài)的藝術。地域音樂文化會滲透到地方勞動人民生活的各個領域之中，各種節(jié)日慶典、莊嚴的宗教祭祀活動、上山狩獵、下地播種、驅魔祈神都要音樂藝術來渲染氣氛。地域音樂文化源于生活，鄉(xiāng)土生活是其產生的背景。人、音樂、生活融為一體，分不清是人在音樂中生活，還是在生活中享受音樂，音樂即生活。音樂從地域鄉(xiāng)土人們的生活中吸取信息、獲取能量，不斷地被創(chuàng)作、改編、流傳，鄉(xiāng)土生活因為音樂藝術的存在更加豐富多彩，人在豐富多彩的生活中不斷獲取能量勞動、娛樂、成長再投入到音樂藝術的創(chuàng)作中去。由此，地域音樂文化形成了一個“人、生活、音樂”的生態(tài)系統(tǒng)。
2 地域音樂文化“生態(tài)式”教學優(yōu)勢
2.1 保持地域音樂文化的完整性
社會學家研究表明：地域性、鄉(xiāng)土性人文文化一旦從它們所賴以存在的自然和人文環(huán)境中孤立出來，它們就不能夠再得到發(fā)展，它們就會失去原有的生氣，可見在傳承地域性音樂文化的過程中，不能把它從其所依賴的環(huán)境中剝離出來。同樣，也有專家指出，解讀地域性人文文化必須將其放入地方人民的文化框架內，若將其從地方文化背景中分離是片面的、不科學的，不能領略其中的精髓。地域音樂文化必須放在其地方人民文化的生態(tài)系統(tǒng)中解讀。通過記錄在紙質資料、圖書館、電子產品上的方式來解讀地域音樂文化，間接導致充滿生氣的地域音樂文化喪失了其“活性”和完整性。
地域音樂文化是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，用“生態(tài)性”的視野來對待地域音樂文化在地方高校的音樂專業(yè)的教育教學，是將民族民間音樂文化資源融入教育教學實踐領域的最佳途徑。學生學習地方音樂文化的時候，要以全面的角度來審視人、音樂、文化的關系。若地域音樂文化教育脫離了所依賴的人文背景來教學，將直接導致音樂文化完整性的切割，也必然阻礙學生完整性的成長。
2.2 促進學生生命的“完整性”成長
地域音樂文化生態(tài)式教學，就是要以一種“生態(tài)性”的視野來看待地域音樂文化的教育教學。地域音樂文化的生態(tài)系統(tǒng)中的因素有“人、音樂、生活、社會”，學生在這樣的視野中學習音樂，與傳統(tǒng)的注重知識與技能的音樂課堂有天壤之別?！吧鷳B(tài)式”教學有利于提高學生的學習積極性，在生態(tài)式教學下，學生感覺不是在枯燥地學習，而是在接觸、在感受地方人民的生活方式和風土人情。學生在“音樂、生活”中感受、感知生命的價值。
音樂教育教學本質上是一種人文教育，教學過程中的感受、體悟、熏陶具有不可替代的意義。然而長期以來，受教育“科學主義”的影響，我國各級各類學校的音樂課程教學普遍顯示出重“技術”，輕文化；重“知識”，輕感受的特點，這實質上是人文教育的病態(tài)表現。音樂教學必須重視人文文化的熏染，重視學生的感受和體驗。音樂教育實踐中，倘若學生的感受、體驗缺位，實質上就偏離了音樂作為一門人文教育學科的宗旨。地域音樂文化教育，以“生態(tài)式”教學理念，把地方音樂藝術形式完整地帶入學生的視野，為學生提供了豐富的體驗、感受平臺――“人、生活、音樂”。“生態(tài)式”地域音樂文化教學，利于促進學生生命的完整性成長。
2.3 提高“教”的效率
地域音樂文化“生態(tài)式”教學，提高了學生的學習興趣，融洽了教師與學生之間的關系，提高了教師“教”的效率。在“生態(tài)式”教學理念下，教師可利用的教學資源得到了極大的豐富。地方人民的生活方式、風土人情、、價值態(tài)度都進入了教師課堂教學的范疇。教師的課前準備從微觀的音樂“知識與技能”轉向了全方位的地方文化，可利用的教學資源得到了質的飛躍。
加之學生學的方式由傳統(tǒng)的學習音樂知識與技能的方式轉變?yōu)楦惺芤魳肺幕⒏惺苌?、感受生命，學生學習的積極性與參與度都得到了極大的提高，不僅有利于課堂管理，而且間接刺激了教師的教學積極性。可見，地域音樂在地方高校音樂專業(yè)中“生態(tài)式”教學這一創(chuàng)新極大地促進了教師“教”的積極性。
3 地域音樂文化“生態(tài)式”教學思考
1.1指導性管理學是一門相對獨立的學科
但同時還和其他學科有著聯(lián)系。管理學不單單是管理專業(yè)的基本課程，它也是其他相關專業(yè)課程的選修課或者是必修科目。在管理學當中要求理論和實踐相結合，所提供的管理方式和應用過程中的技能針對此專業(yè)或者是其他的專業(yè)學生的學習都有著較強的指導性。在當前高職學校中，學生普遍存在專業(yè)學習積極性低，不斷出現逃課現象。很大一部分學生雖然沒有逃課，但是在課堂上并沒有認真的學習，這種狀況的原因是因為高職院校對課程的設置不科學，課程內容較為空洞。針對這種狀況學校就必須要合理的設置課程，將其設計成一種理論性較強的課程習題來進行指導和實踐，以此來吸引學生積極主動學習。
1.2普遍性管理工作涉及我們生活中的各個方面
但對當前大部分學生來講，他們對管理學方面的認知性不清楚或者是認知程度較為粗淺。對于當前教育體制來說，首先需要教會學生如何去正確地認知、學習及深刻的了解管理學的具體應用原理，這就必須要將管理學中存在的普遍性原理和學生現實中的實際狀況相結合，以提升學生對管理學的認知程度。
2高職院校中對管理學課程的教學現狀及教學改革
當前教育領域不斷要求實施課程改革，這就說明目前的教學過程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對當前的教育體制和課程設置進行科學分析，使管理學內容真正被應用到實際。當前高職院校中的管理學教學主要存在以下幾個方面的問題。
2.1教學方式和方法較為落后
盡管當前的高職學校中正在積極實施教學體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學課堂上仍然采用傳統(tǒng)型的教學形式，這種教學性表現為教師單方面教授，學生被動接收，嚴重缺乏教師和學生之間相互交流與互動，缺乏深層次討論，老師缺乏引導，學生不主動思考。盡管一部分的高職學校已經開始實施比較先進的教學形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒有發(fā)揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。
2.2師生之間缺少積極互動受我國傳統(tǒng)教育模式的影響
課程幾乎重復同一種教學模式。學生和教師之間嚴重缺乏溝通，這對學生的創(chuàng)新性意識和自主學習的能力都受到了較大的影響。管理學作為一種綜合性很強的學科，其理論知識比較抽象，并且受多方面因素影響，學習難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學的教學質量，讓學生和教師共同進步。
2.3高職院校中管理學課程的教學改革為解決
目前，土建類高職院校學生對該課程掌握的情況并不理想。很多同學基本的力學題目也不會做，對稍難一點的，稍靈活一點的題目，情況則更糟。建筑力學課程的教學現狀，著實令人憂心。經分析研究發(fā)現，學生掌握情況不好的原因主要有三點。首先，學生的基礎較差，這是決定性的原因。大部分學生讀高中時，學物理就很吃力，而建筑力學基本上是以高中物理靜力學部分為基礎，進行具體和深化研究。因此，他們學起建筑力學來肯定感到很吃力，并且必然會逐漸對這門課程失去興趣。其次，符合高職學生特點的教材，還在不斷探索中，并不成熟。目前，很多高職類院校的教師，已經認識到照搬照抄本科生的教材不合理，部分教師正在努力編寫適合高職教育目標的教材，但很少有教師從高職學生認知能力水平的角度出發(fā)，去編寫一本適合高職生的教材。再次，教師隊伍也比較年輕，經驗不足。由于我國的高職教育剛剛起步，大部分教師從事教育事業(yè)的時間都較短，并且，在相對短暫的教學時間內，往往要講授幾門課，從而花費在建筑力學這門課程上的時間和精力就顯得更少，最終導致經驗嚴重不足。因此，建筑力學教學改革迫在眉睫。
二、教學改革方向
鑒于建筑力學課程教學效果較差的三個主要原因，教學改革應該針對它們展開，主要包括合理確定教學目標、整合教學內容、加強師資隊伍建設等方面。
（一）合理確定教學目標
應該根據學生的認知水平、未來職業(yè)生涯知識需求，合理確定建筑力學的教學目標，不能將本科的教學目標照搬照抄過來。對于建筑力學中一些基本的概念、基本的公式，以及與后續(xù)課程有著緊密聯(lián)系的知識，比如：什么是內力？什么是外力？什么是約束？以及常見靜定結構在常見荷載作用下的內力圖繪制，一點的應力狀態(tài)等，學生必須掌握好，因為這關系到他們今后的長足發(fā)展；對于那些較抽象、較復雜、計算量比較大的知識，比如：位移計算、力法、位移法等知識，則只要求學生理解，不要求他們必須掌握，但要求他們必須能夠定性分析，例如：超靜定結構在各種荷載作用下的內力圖，同時必須能用常用軟件進行計算，例如：清華大學袁駟教授主編的結構力學求解器。這樣，學生的學習“負擔”就減輕了很多，同時又不影響他們日后的發(fā)展。由于需要必須掌握的知識少了，學生就能夠用相對較多的時間來集中精力學習必須掌握的知識，這樣，他們的學習成績自然能夠提高，同時與后續(xù)課程的知識銜接也會相對容易。
（二）整合教學內容
教學目標確定后，就應該對教學內容進行合理整合。由于我國高職教育起步較晚，適合高職學生認知特點的建筑力學教材還在不斷探索中，因此，我們不能完全按照現有建筑力學教材的內容進行授課，而應該根據我們針對不同專業(yè)的學生確定的教學目標，合理選取并整合教材中的內容。比如：在課程緒論部分把力學科學史、科學家傳記和科學新成就介紹給學生，結合圖片說明建筑力學中常用的結構構件——梁、柱、索、膜、拱、扳、殼和桁架等在建筑工程中的應用，使學生對力學由陌生進而產生興趣。同時，調入結構計算簡圖，使學生在開始學習時就對工程結構的概念有所了解，明確建筑力學的任務及其與工程結構計算的關系，引起學生對該課程的興趣，調動學生的學習積極性。在剛體靜力學部分，應該將力、力偶、約束、平面力系的簡化、平面力系的平衡等基本概念詳細講述，并通過大量的練習加以鞏固，盡量確保每名同學都能掌握。在靜定結構的內力計算部分，首先，詳細介紹拉壓、彎扭等基本內力計算內容和計算方法；其次，系統(tǒng)講授靜定梁、靜定平面剛架、靜定平面桁架和組合結構等靜定結構的內力計算和內力圖的繪制，這部分要多安排一些課時，給學生更多的練習和與教師面對面交流的機會，確保學生熟練掌握這部分知識。在構件的應力和強度部分，要將抽象的應力狀態(tài)理論講清講透，確保學生能夠理解應力狀態(tài)理論，并能夠進行一些簡單的計算；要將平面圖形的幾何性質以及構件的強度計算放在一起講解，同時，給予學生較多的練習機會。對于壓桿的穩(wěn)定計算、結構的位移計算、超靜定結構的內力計算部分，重點是讓學生能夠理解，能進行定性分析，能夠用清華大學袁駟教授編寫的結構力學求解器進行求解?？傊鶕懊娲_定的教學目標合理整合教學內容，確保必須夠用，讓學生帶著濃厚的興趣來學好建筑力學。
（三）加強師資隊伍建設
教師是知識的直接傳播者，教師的水平很大程度上決定著學生的掌握程度。因此，加強建筑力學師資隊伍建設，對提高建筑力學的教學效果有著重要的作用。師資培養(yǎng)的方式很多，比如同時講授建筑力學課程的有關老師可以建立建筑力學課程組，大家經常以座談會的形式聚在一起討論如何講授每一堂課；或者建立老帶新制度，有多年建筑力學教學經驗的老教師帶一個新教師，老教師經常聽新教師的課，然后給新教師提一些意見和建議，新教師也經常去聽老教師的課，從中學習一些經驗教訓等。最終，將建筑力學授課教師的整體水平提上來，為建筑力學教學效果的顯著改善提供保證。
三、結語