時(shí)間：2023-03-16 15:42:46
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
由于很多教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)模糊，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在很多漏洞。例如，過(guò)度重視語(yǔ)音概念教學(xué)，對(duì)音節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及較多，而對(duì)于重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆等語(yǔ)流音變現(xiàn)象缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音方面斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有節(jié)奏感。很多教師在教學(xué)過(guò)程中一味地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。無(wú)形中就會(huì)在學(xué)生與教師之間形成一個(gè)屏障，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生注意力不集中。最終喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果差。
2.針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)建議
2.1重視教師的示范作用
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鏡子，所以教師就要保證有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，然后正確引導(dǎo)學(xué)生。首先，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要示范發(fā)音，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師的口型，仔細(xì)聽(tīng)識(shí)教師的發(fā)音來(lái)感受英語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)提供一個(gè)準(zhǔn)確的模板。例如:在教授學(xué)生對(duì)這組/p//b//t//d//k///輔音發(fā)音時(shí)，為了讓學(xué)生更好地明確爆破音的發(fā)音，教師可以讓學(xué)生模仿教師拿一張紙放在面前，然后進(jìn)行/p//b//t//d//k///發(fā)音，紙張會(huì)隨著發(fā)音而抖動(dòng)。
2.2巧設(shè)情境、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流
為鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)大膽突破課堂限制，有意識(shí)地在課下創(chuàng)設(shè)情景、英語(yǔ)話題等，讓學(xué)生積極參與，并且在此過(guò)程中教師要及時(shí)的給予指導(dǎo)。例如：牛津小學(xué)英語(yǔ)（蘇教版）1BUnit1What’syourname?課時(shí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一組自我介紹的對(duì)話，然后讓學(xué)生積極參與其中。并且相互指出對(duì)方發(fā)音上存在的問(wèn)題，相互分享發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，最后教師再做出總結(jié)。這樣創(chuàng)設(shè)情景、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，必然會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
2.3心理誘發(fā)、激勵(lì)
由于小學(xué)生年齡很小，心理發(fā)育尚未成熟。他們對(duì)新鮮事物的好奇心十分強(qiáng)烈。同時(shí)他們希望得到別人的認(rèn)可及尊重。但是，怕犯錯(cuò)誤的心理導(dǎo)致他們形成不敢說(shuō)、不輕易說(shuō)的“聾啞英語(yǔ)”。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中就要積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與課堂，適當(dāng)?shù)亟o予他們心理上的激勵(lì)，從而獲得敢于張口、勇于張口、主動(dòng)張口的自信。例如：學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)（蘇教版）2BUnit1Doyoulikewinter?課時(shí)中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)原因。并擬定一個(gè)Asmallplanofwinter（冬天小計(jì)劃），然后相互分享。這樣在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的同時(shí)也提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。
3.總結(jié)
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平雖然有了明顯的提高，但是在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。這主要是由于以下幾個(gè)方面引起的：一是英語(yǔ)教師的素質(zhì)表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，教師本身的專業(yè)水平將會(huì)影響自己的教學(xué)觀念、方法和行為，出現(xiàn)對(duì)教學(xué)理解以及課堂師生關(guān)系理解不當(dāng)?shù)那闆r。二是學(xué)生間的個(gè)性化差異較大，大班教學(xué)在一定程度上影響了情景教學(xué)的有效開(kāi)展，從而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到壓抑，學(xué)習(xí)的熱情與活力逐漸被磨滅。三是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校更多的是以分?jǐn)?shù)來(lái)了解學(xué)生、以分?jǐn)?shù)來(lái)權(quán)衡教師的教學(xué)水平。因此，有的英語(yǔ)教師不愿意花太多的時(shí)間開(kāi)展情景教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、情景教學(xué)在課堂中的運(yùn)用對(duì)策
情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位，因此教師要研究出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景教學(xué)法，讓他們?cè)跉g樂(lè)中能夠高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文就從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾卧谡n堂中開(kāi)展情景教學(xué)。
1．恰當(dāng)使用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
所謂“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中若是能夠把客觀事物展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，創(chuàng)設(shè)出與該事物相關(guān)的情景進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既容易接受與理解新知識(shí)，又能快速靈活應(yīng)用。例如，在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設(shè)施有關(guān)的單詞時(shí)，教師可以手持或者指向具體的物體進(jìn)行提問(wèn)。在教學(xué)“pen、ruler、pen－cil”等學(xué)習(xí)用品時(shí)，讓學(xué)生把文具盒中的文具一一擺出來(lái)，教師每教念一個(gè)新單詞就讓學(xué)生拿出相應(yīng)的文具然后再跟讀三遍，等學(xué)生讀熟后，教師再轉(zhuǎn)換方法，拿出文具讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)單詞。此外，在教學(xué)顏色、水果、交通工具、動(dòng)物等方面的單詞時(shí)，教師也可事先準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)物或卡片。實(shí)物情景教學(xué)不僅方便進(jìn)行，還能有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和生活實(shí)際相結(jié)合。
2．適時(shí)使用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
眼神、姿態(tài)和動(dòng)作等屬于有形卻無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，它們比起口頭表達(dá)更加生動(dòng)形象、更富有情景創(chuàng)造力。如講解有關(guān)“go”的短語(yǔ)：“gotobed，gotoshool，getup”等時(shí)，則可以安排一些學(xué)生在講臺(tái)上用體態(tài)語(yǔ)言表演這些短語(yǔ)，臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。背上書包作出快步行走的樣子表示“gotoshool”，伸懶腰和用手揉眼睛表示“getup”。這樣的體態(tài)語(yǔ)言不受時(shí)間和空間的限制，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)參與到課堂的互動(dòng)中。在一些英語(yǔ)單詞的鞏固練習(xí)上也可以使用情景教學(xué)的方式，尤其是體態(tài)語(yǔ)言，通過(guò)情景的再現(xiàn)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。如進(jìn)行動(dòng)物、交通工具單詞的復(fù)習(xí)時(shí)就可采用體態(tài)情景來(lái)教學(xué)了。以模擬動(dòng)物cat、dog的行為動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)是哪種動(dòng)物來(lái)代替學(xué)習(xí)新知時(shí)的卡片教學(xué)。在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)變得高昂，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有益的。
3．有效利用游戲的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；重要性；應(yīng)用策略
在新課程改革背景下，很多新型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，游戲教學(xué)就是比較典型的代表。所謂游戲教學(xué)，是指在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的游戲，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。
（一）抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們知道，小學(xué)生具有以下的特點(diǎn)：較強(qiáng)的好奇心、活潑好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在同一事物上，針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師要借助游戲教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在以前的單詞教學(xué)中，教師往往通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)記憶來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，但是從某種程度上來(lái)講，這種單一的教學(xué)方法會(huì)扼殺學(xué)生的童真，甚至讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師要將英語(yǔ)知識(shí)的講解與游戲相結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
（二）符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要保證教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生獲取知識(shí)往往要經(jīng)歷從量變達(dá)到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)逐漸加強(qiáng)，其對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的興趣也逐漸增強(qiáng)，久而久之學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)前，運(yùn)用游戲教學(xué)法加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）以教學(xué)目標(biāo)為依托，保證游戲的針對(duì)性
小學(xué)英語(yǔ)教師必須明確認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，如果教師脫離了教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展游戲，那么這樣的游戲教學(xué)是毫無(wú)意義的。由此可見(jiàn)，游戲的針對(duì)性、目的性是非常重要的。對(duì)于教師而言，其要處理好教學(xué)與游戲這兩者的關(guān)系，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
比如：在講解“How old are you”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握以下兩點(diǎn)：1、熟練掌握問(wèn)答年齡的句型：How old are you ? I’m nine/ten；2、理解并熟練應(yīng)用祝賀生日用語(yǔ)：Happy birthday !當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為依托來(lái)選擇合適的游戲。在本節(jié)課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做傳花游戲，放音樂(lè)，開(kāi)始傳花、音樂(lè)停時(shí)，花就落在誰(shuí)的手里，就假定今天是誰(shuí)的生日，誰(shuí)就站起來(lái)。學(xué)生齊聲對(duì)他說(shuō)：Happy birthday！該同學(xué)說(shuō)，Thank you！大家問(wèn)How old are you ? 該同學(xué)說(shuō)，I’m…。通過(guò)這個(gè)游戲加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，又讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。
（二）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的內(nèi)容與形式
在選擇游戲內(nèi)容與形式時(shí)，教師要將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。在備課這一環(huán)節(jié)中，教師要將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放在第一位，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇游戲。課堂游戲的目的是引導(dǎo)學(xué)生快速的學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中快速的記憶本節(jié)課的理論知識(shí)，所以游戲教學(xué)不能僅僅停留在形式上。
比如：在講解動(dòng)物類單詞的時(shí)候，教師要將事先制作好的動(dòng)物頭飾帶入到課堂中，然后將不同動(dòng)物的頭飾發(fā)給不同的學(xué)生，接著讓學(xué)生進(jìn)行“猜動(dòng)物名稱”的游戲。其中有位同學(xué)帶上動(dòng)物頭飾，并問(wèn)道：Who am I？其他學(xué)生搶答，看看哪位學(xué)生能快速說(shuō)出動(dòng)物的名稱。通過(guò)這一游戲，既讓學(xué)生記住了單詞的發(fā)音，又鍛煉了學(xué)生的手腦并用能力。隨后，教師還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音與動(dòng)作來(lái)猜動(dòng)物的名稱，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生的大腦始終處于興奮的狀態(tài)中，為課堂教學(xué)效果的提升，奠定良好基礎(chǔ)。
（三）游戲數(shù)量要適度，發(fā)揮游戲的作用
兒童都喜歡玩游戲，但是如果在英語(yǔ)課堂上做太多的游戲，那么學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)的喜愛(ài)不會(huì)長(zhǎng)久。相反學(xué)生會(huì)越來(lái)越不喜歡游戲教學(xué)，嚴(yán)重的情況下還會(huì)排斥游戲教學(xué)，這最終會(huì)影響到英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，游戲數(shù)量要適度，同時(shí)，教師要保證游戲的啟發(fā)性，通常情況下，要選擇短小、學(xué)生容易表演的游戲，讓每位學(xué)生都能參與到游戲中。
（四）游戲難度要適宜，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢？一般，教師要將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、其他教學(xué)要求作為參考依據(jù)，選擇學(xué)生能夠接受和理解的游戲。開(kāi)展游戲的最終是加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶，讓枯燥的英語(yǔ)課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學(xué)生面前表演游戲。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師參照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的接受能力來(lái)把握游戲的難度。除此之外，在游戲中，教師要將開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、提升學(xué)生的能力作為一個(gè)非常重要的目標(biāo)。在開(kāi)展游戲時(shí)，教師要特別關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、理解能力較差的學(xué)生，教師要給與他們提示，引導(dǎo)他們參與到游戲中，適時(shí)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心。
（五）客觀評(píng)價(jià)游戲結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的游戲熱情
不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還是在學(xué)生的生活中，教師評(píng)價(jià)都起著至關(guān)重要的作用。教師評(píng)價(jià)具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評(píng)判功能；第三功能，導(dǎo)向功能；第四功能，激勵(lì)功能。一旦在游戲中，教師偏袒某位學(xué)生，或者不客觀的評(píng)價(jià)游戲結(jié)果，這會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生不服的心理。當(dāng)這種情況確確實(shí)實(shí)存在于游戲教學(xué)中時(shí)，那么游戲教學(xué)是無(wú)法順利開(kāi)展下去的，并且也不能取得令人滿意的教學(xué)效果。所以，英語(yǔ)教師要認(rèn)真觀察每位學(xué)生的細(xì)微變化，適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，讓每位學(xué)生感到評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與公平性。大部分小學(xué)生都希望能得到老師的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。鑒于此，教師要構(gòu)建長(zhǎng)久激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情。
總而言之，游戲的形式是多種多樣的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律相符合的游戲，營(yíng)造活躍、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 秦敏.游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(02)
大部分七八歲的孩子喜歡蹦蹦跳跳，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，嚴(yán)格要求他們一整堂課都老老實(shí)實(shí)地坐在板凳上幾乎是不可能的。教師要盡量站在學(xué)生的角度，包容他們的喜動(dòng)特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如教師可以把書本上一些內(nèi)容改編成好聽(tīng)、便于記憶的的兒童歌曲，營(yíng)造有趣、活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生輕松并牢固記憶。例如：在學(xué)習(xí)MyClassroom時(shí)，教師沒(méi)有必要完全按照書本上所展示的歌曲，可以另外創(chuàng)造學(xué)生更樂(lè)于接受的兒童歌謠，將其簡(jiǎn)單化、生活化，將這一課的重點(diǎn)單詞或詞組在歌曲中再次強(qiáng)調(diào)，多次重復(fù)standup、sitdown、goodmorning，既讓這首歌曲唱來(lái)朗朗上口，又能讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地參與，鼓勵(lì)他們隨著動(dòng)聽(tīng)的旋律做些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，活躍課堂氣氛。將歌曲和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，能加大課堂參與度，幫助學(xué)生較快理解英語(yǔ)所涵蓋的知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高課堂效率。
二、游戲教學(xué)法，讓英語(yǔ)課堂“樂(lè)”起來(lái)
愛(ài)玩是兒童的天性，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加入一些小游戲可以讓低年級(jí)的學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在純粹的書本教學(xué)中加入游戲，可以讓兩者的結(jié)合則更加完美。如果教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生安靜地坐在教室里，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的書本內(nèi)容,只能達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。反之，讓學(xué)生更多地加入游戲并在教師的指導(dǎo)下邊玩邊學(xué)，和周圍的同學(xué)一起加入這種歡樂(lè)的氛圍，享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，便可以達(dá)到令人滿意的效果。當(dāng)然，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入游戲，不能脫離教材和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平。如可以讓學(xué)生在課堂上做“你猜我答”或者是“捉迷藏”的小游戲，在學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以準(zhǔn)備好已學(xué)過(guò)的知識(shí)卡片，并放在一個(gè)不透明的箱子，讓學(xué)生依次到箱子里摸出一張卡片。如一個(gè)學(xué)生摸出一張?zhí)O果的圖片，學(xué)生要用一個(gè)完整的英文句子表述這種圖片，如“Thisisanapple.”如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，作為“懲罰”，教師可以讓他表演一個(gè)小節(jié)目娛樂(lè)大家。這種游戲教學(xué)法讓兒童英語(yǔ)課堂“樂(lè)”了起來(lái)。
三、促進(jìn)評(píng)價(jià)法，讓英語(yǔ)課堂“笑”起來(lái)
從根本上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就是要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的局限，充分解放思維。由此可以看出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要做的就是要保證學(xué)生思維的活躍性，要讓學(xué)生能夠大膽地思考、敘述和討論。而這些工作的開(kāi)展統(tǒng)統(tǒng)都是建立在輕松教學(xué)基礎(chǔ)之上的，也只有在如此的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維才能夠得到解放。一位嚴(yán)厲、死板的教師，往往對(duì)課堂紀(jì)律要求較為嚴(yán)格，教學(xué)氣氛也相對(duì)壓抑。在這種氛圍中，學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂會(huì)有一定的畏懼感，這就使得學(xué)生不敢思考、不敢表達(dá)自己新奇的觀點(diǎn)，從而在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師首先要做的就是保持一種親切的態(tài)度。例如，在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生如果出現(xiàn)了緊張、畏懼的情緒，教師可以使用“takeiteasy”“don’tworry”等話語(yǔ)讓學(xué)生放松心情，專心回答問(wèn)題。其次，教師可以使用游戲教學(xué)或者幽默的教學(xué)方式營(yíng)造輕松的氣氛。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物類的詞匯時(shí)，教師可以使用“dog、dog汪汪汪，cat、cat喵喵喵”這一類幽默童趣的語(yǔ)言來(lái)打破壓抑的氣氛，讓學(xué)生感受到教師的有趣，以此營(yíng)造輕松的氣氛。再次，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)中有些問(wèn)題的答案并不是唯一的，有的會(huì)和教師設(shè)想的有較大出入并富有創(chuàng)造性。這時(shí)候，教師就要尊重學(xué)生的獨(dú)特思維，表?yè)P(yáng)和肯定他們的回答，以賞識(shí)的目光去欣賞學(xué)生，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下充滿無(wú)窮的前進(jìn)動(dòng)力。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考
在輕松的教學(xué)氛圍中，教師下一步要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，而不是將其隱藏在心中。經(jīng)過(guò)教師不斷地引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐步形成多角度看待問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，而這正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)unit5MyNewRoom這一課結(jié)束后，教師可以提問(wèn)：“howdoyoudesignyournewroom?”這個(gè)問(wèn)題顯然具有充分的開(kāi)放性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽思考。針對(duì)這個(gè)提問(wèn)，在輕松的教學(xué)氣氛中學(xué)生開(kāi)始思考，并且在教師親切的鼓勵(lì)下說(shuō)出了自己的看法。此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生合理的想法和觀點(diǎn)，要面帶微笑地用“That’sgreat”“It’sgood”等正面肯定的話來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的新奇觀點(diǎn)，教師不能加以責(zé)問(wèn)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的大膽想象首先予以肯定，而后針對(duì)學(xué)生的具體答案再進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如，教師可以說(shuō)：“Oh，yourdesignissoperfect，butitneedyoustudyhardtogetit.”教師的這種態(tài)度不僅肯定了學(xué)生的新奇想法，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)在目前還難以實(shí)現(xiàn)，需要不斷努力。從一定程度上來(lái)說(shuō)，要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)是非常重要的。經(jīng)過(guò)教師正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)在日后的學(xué)習(xí)和生活中大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。
三、通過(guò)讓學(xué)生合作交流來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新教育
教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。受年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的局限，小學(xué)生的思維不像成人那樣寬泛，意識(shí)領(lǐng)域也比較狹窄。在和其他學(xué)生合作、交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的思維都會(huì)受到有益的啟發(fā)，進(jìn)而能夠?qū)⑵渌麑W(xué)生的思維方式內(nèi)化成自己的感受，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的形成與提高。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教材也擁有豐富的素材，可為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)。例如，在InANaturePark這一單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在自然公園中會(huì)有哪些動(dòng)物和植物。這個(gè)問(wèn)題就能夠輕松地引發(fā)學(xué)生的交流，教師可以將學(xué)生分為不同的小組讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅只是在發(fā)表自己的看法，同時(shí)也在傾聽(tīng)其他同學(xué)的看法，能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的思維角度，這對(duì)于創(chuàng)新教育將會(huì)有巨大的促進(jìn)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
（一）建立組織，明確分工
進(jìn)行教研活動(dòng)需要得到學(xué)校的支持，然后建立相應(yīng)的教研活動(dòng)組織，制定出一套完善的規(guī)則，同時(shí)確定明確的分工，為教研活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。如果可以將全校內(nèi)所有的英語(yǔ)教師劃分為一個(gè)或者多個(gè)教研活動(dòng)小組，小組內(nèi)明確分工。進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)需要設(shè)定以下職位：小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、問(wèn)題員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)教研、討論等活動(dòng)進(jìn)行組織、調(diào)控。記錄員負(fù)責(zé)做好相應(yīng)的記錄，例如討論情況的記錄。發(fā)言人負(fù)責(zé)將具體的情況已經(jīng)成果進(jìn)行公布。問(wèn)題員，主要負(fù)責(zé)將本組成員的某個(gè)方面的問(wèn)題向?qū)W校提出。為了防止在發(fā)言環(huán)節(jié)組員發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，還可以設(shè)置時(shí)間控制員，控制小組成員的發(fā)言時(shí)間。
在教研討論的過(guò)程中要有明確的規(guī)則。在教研活動(dòng)的過(guò)程中，每一個(gè)組員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)還必須要制定一套完善的行為規(guī)則與活動(dòng)規(guī)則。行為規(guī)則方面，小組成員都必須進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)還要求每一個(gè)成員都必須與他人進(jìn)行比較，內(nèi)容包括了發(fā)言本人的觀點(diǎn)、自己的觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)的不同之處、以及最后的成果等。活動(dòng)規(guī)則方面，需要有針對(duì)性的組織、開(kāi)展教研和討論活動(dòng)，并接受教研以及討論的成果，同時(shí)還可以進(jìn)行相互辯論，問(wèn)題員還需要在后動(dòng)后，本組還存在的問(wèn)題想學(xué)校進(jìn)行反應(yīng)。
（二）通過(guò)專題，積極反思互動(dòng)
學(xué)校應(yīng)該按照學(xué)校教師的能力定期制定相應(yīng)的教研課題。如果學(xué)校沒(méi)有確定教學(xué)研究專題，教研小組就應(yīng)該自己設(shè)立符合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式的專題。
對(duì)教學(xué)前、中、后這三個(gè)過(guò)程都應(yīng)該進(jìn)行反思。農(nóng)村小學(xué)在從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)都無(wú)法趕上城鎮(zhèn)小學(xué)，無(wú)論是師資還是硬件設(shè)施。因此農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師唯一能做好的就是不斷的對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷的反思。而教研活動(dòng)中也應(yīng)該將反思放在教研重點(diǎn)上。教學(xué)前反思，主要是研究學(xué)生的個(gè)體差異和能夠利用到的課程資源。農(nóng)村小孩獲得外界信息的途徑較少，心思單純，比較容易相信教師說(shuō)的話。因此，要注意他們的個(gè)差異。同時(shí)，教研組中的每個(gè)成員都應(yīng)該要精心設(shè)計(jì)教案，并在小組間進(jìn)行研究，探討教案的可行性，并作出修訂。教學(xué)中反思其重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行反思。反思需要對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中的知識(shí)掌握情況、是否存在什么問(wèn)題以及他們的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，然后作出改進(jìn)。同時(shí)每個(gè)成員都必須要做記錄。教學(xué)后反思，主要是教學(xué)的整體效果、得失進(jìn)行反思，同時(shí)還需要制定出改進(jìn)的措施，同時(shí)教師還寫教學(xué)后記，以便于交流。
（三）及時(shí)的對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)
在每一次教研、討論后必須要有相應(yīng)的總結(jié)與記錄，以便于分析、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式?？偨Y(jié)的內(nèi)容需要全面，其內(nèi)容要反映出教研、討論活動(dòng)所研究的問(wèn)題、小組的觀點(diǎn)、小組成員的發(fā)言情況、討論的方式已經(jīng)最后取得的效果。需要將教研取得的成果、積累的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)改進(jìn)的策略進(jìn)行交流。
二、反思教學(xué)教研策略實(shí)施過(guò)程中需要注意的地方
（一）教師需要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣
教師進(jìn)行自我反思的主要對(duì)象就是教師自己的教學(xué)行為。從自我反思的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它是對(duì)理論與實(shí)踐的進(jìn)行對(duì)比與分析，同時(shí)也是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。自我反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的作用，也是進(jìn)行反思教學(xué)教研策略的前提條件。教師只有對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略所達(dá)到的效果進(jìn)行反思，才能夠克服教學(xué)的被動(dòng)型與盲目行，從而提高自身的能力。
（二）讓教師之間形成互助之風(fēng)
在教研活動(dòng)中最重要的還是組員之間的相互交流。在自我反思的同時(shí)，教師還要開(kāi)放自己，在與同伴的互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
教研組中的各個(gè)成員要多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。交流有著多個(gè)層次，淺層次的交流主要局限于各自信息與經(jīng)驗(yàn)的共享。通過(guò)交流，教師能夠從其他同伴那里獲取各種信息，其中有很多都是可以進(jìn)行借鑒與吸收的。這樣做教師在教學(xué)的過(guò)程少走彎路，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。深層次的交流則有專業(yè)會(huì)談、專題探討等多種形式。專業(yè)會(huì)談是最具有生成性與建設(shè)性的，在專業(yè)會(huì)談的過(guò)程中會(huì)形成很多具有價(jià)值的觀點(diǎn)。專題討論則是教師們?cè)谝黄饘?duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行暢所欲言的探討，一場(chǎng)有效的討論能夠讓教師們學(xué)到很多對(duì)自己有用的東西。在教研活動(dòng)中，可以設(shè)置“課改聊天”這樣的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)?；顒?dòng)中教師要將自己在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的新想法與所遇到的無(wú)法解決的困難都說(shuō)出來(lái)，然后大家一起討論，想出辦法、克服困難、分享經(jīng)驗(yàn)。交流的過(guò)程中要求教師們：要有自己的想法，不能夠人云亦云，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠?yàn)樽约核磉_(dá)的已經(jīng)給出充分的理由；出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，要進(jìn)行辯論，讓不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞、交鋒，教師們從中進(jìn)行分辨、鑒別；不倉(cāng)促、輕易的做出結(jié)論，讓教師們各取所需，強(qiáng)調(diào)個(gè)人意識(shí)、注重個(gè)體的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:新疆高校英語(yǔ)教學(xué)交際法語(yǔ)法翻譯教學(xué)法
在西部大開(kāi)發(fā)中,新疆與國(guó)外的貿(mào)易交流、外事往來(lái)日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,將過(guò)去以閱讀為主改為以聽(tīng)說(shuō)為主。據(jù)此英語(yǔ)教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著一些相同的問(wèn)題:一是生源的多元化,英語(yǔ)水平參差不齊,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來(lái),新疆高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法,然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ),主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語(yǔ)的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來(lái)精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)(習(xí)慣上稱之為語(yǔ)言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。
語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng),語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語(yǔ)言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí),但語(yǔ)言能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力得不到發(fā)展。為了提高聽(tīng)說(shuō)方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語(yǔ)言能力”相對(duì)立,是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語(yǔ)的需要,社會(huì)交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過(guò)程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料,而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書語(yǔ)言”。第三,教學(xué)過(guò)程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過(guò)大量語(yǔ)言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。第四,以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中,而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第六,對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語(yǔ)言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語(yǔ)言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專業(yè)安排“專用語(yǔ)言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長(zhǎng),從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng),受到諸如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)言變體研究直到中介語(yǔ)理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語(yǔ)言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒(méi)有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說(shuō)的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題
時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過(guò)程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒(méi)能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用還存在著種種問(wèn)題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語(yǔ)言基本功扎實(shí),教師有很高的外語(yǔ)水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國(guó)目前的英語(yǔ)教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語(yǔ)法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ),語(yǔ)法教學(xué)的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過(guò)程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測(cè)試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過(guò)分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語(yǔ)教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無(wú)論哪種方法都不是完美無(wú)缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問(wèn)題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們?cè)険粢哉Z(yǔ)法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話
可說(shuō),并樂(lè)于說(shuō)。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
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“雙語(yǔ)”的英文是“Bilingual”，主要有兩層含義：能熟練和恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語(yǔ)言，以便促進(jìn)那些掌握母語(yǔ)而正在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)（BilingualEducation），朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典給雙語(yǔ)教學(xué)下的定義是：Theuseofsecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)）。雙語(yǔ)教學(xué)在丹麥、加拿大、新加坡、印度等國(guó)已經(jīng)成熟，我國(guó)剛起步不久。目前國(guó)際上的雙語(yǔ)教學(xué)主要采取如下三種模式：
（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為浸入型雙語(yǔ)教學(xué)；
（2）學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為保持型雙語(yǔ)教學(xué)。
（3）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)（摘自百度）。從語(yǔ)言教學(xué)角度講，我國(guó)一些課程的雙語(yǔ)教學(xué)使用另一種語(yǔ)言講授母語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看到的教材是漢語(yǔ)編寫的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺(jué)上接觸的是漢語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)上接受的則是外語(yǔ)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)運(yùn)用度的主要影響因素包括學(xué)生的外語(yǔ)程度、教學(xué)方法和手段、課程特點(diǎn)、學(xué)識(shí)及教材條件等。教學(xué)實(shí)踐中要使雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得有聲有色，筆者認(rèn)為必須注意如下幾點(diǎn)：
（1）老師必須具有強(qiáng)硬的雙語(yǔ)教學(xué)基本功，既要有扎實(shí)的母語(yǔ)基本功，又要有相當(dāng)過(guò)硬的外語(yǔ)語(yǔ)言根底，同時(shí)對(duì)所教課程相當(dāng)了解和熟練，這樣才能在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中得心應(yīng)手；
（2）學(xué)生除了母語(yǔ)功底外，還要有一定的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力；
（3）所選用的雙語(yǔ)教材要符合實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的要求，太難或者太易，都會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。
二、保持型雙語(yǔ)教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的運(yùn)用
1.在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)。它研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)過(guò)程及其規(guī)律，具有全局性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。（吳建安2011）它產(chǎn)生在美國(guó)，然后傳播到歐洲。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才在我國(guó)迅速傳播。（筆者以1984年1月全國(guó)高等財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)市場(chǎng)學(xué)教學(xué)研究會(huì)在湖南長(zhǎng)沙成立為界限）市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，它在發(fā)展過(guò)程中不斷吸取了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)理論，所以涉及學(xué)科較多，理論較多，知識(shí)分布面很廣。對(duì)這門課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)而言難度會(huì)大一些，但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的不斷增加，營(yíng)銷理論和知識(shí)在商務(wù)活動(dòng)中將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。為了在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，不管市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)難度多大都必須有步驟地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。
2.市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇
“優(yōu)秀的教材是教育思想、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的體現(xiàn)”，（戴煒棟等2002：28）要使雙語(yǔ)教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這門課程教材開(kāi)展得成功，雙語(yǔ)材料的選擇是老師授課的關(guān)鍵，目前我國(guó)出版的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中文版教材較多，內(nèi)容大同小異，英文版的較少，基本是國(guó)外原著。在教材選擇過(guò)程中，為了使雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，采取英語(yǔ)和中文對(duì)照版的教材較宜，即學(xué)生使用中文教材，老師用英語(yǔ)講解，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中參照中文版本能夠跟上課堂。筆者認(rèn)為采用由吳健安主編的高等教育出版社的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和美國(guó)著名營(yíng)銷學(xué)家GaryArmstrong和philipKotler所著的Marketing（市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)）較為全面，吳的這本教材是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)范教材，書中很多內(nèi)容吸取了美國(guó)著名營(yíng)銷學(xué)家GaryArmstrong和philipKotler所著的Mar-keting（市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)）的理論和觀點(diǎn)，將這兩本書配套使用，再參考一些其他有價(jià)值的教材，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程就可以開(kāi)展了。關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，筆者認(rèn)為：我國(guó)應(yīng)該盡快組織專家學(xué)者編寫出符合我國(guó)國(guó)情的適合當(dāng)前大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的英文教材。這一點(diǎn)恐怕和有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)使用原汁原味的英文教材相沖突。
3.保持型雙語(yǔ)教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中的運(yùn)用
筆者對(duì)保持型雙語(yǔ)教學(xué)的理解是，在授課過(guò)程中老師盡量采用外語(yǔ)授課，但是當(dāng)遇到用外語(yǔ)無(wú)法表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候采用母語(yǔ)解釋，也就是說(shuō)上課時(shí)老師盡量用生動(dòng)、形象的外語(yǔ)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，遇到難點(diǎn)的時(shí)候不排除使用漢語(yǔ)。前面提到市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這一課程在我國(guó)起步較晚，一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容又比較抽象，所以對(duì)這門課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有一定難度。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度，其主要原因是：
（1）這門學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生，有的聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，如Customer-DrivenMarketingStrategy（顧客驅(qū)動(dòng)的營(yíng)銷戰(zhàn)略），DirectandOnlineMarketing（直復(fù)營(yíng)銷和在線營(yíng)銷），這些術(shù)語(yǔ)平時(shí)很少所見(jiàn)，如果用英語(yǔ)講解，肯定達(dá)不到教學(xué)效果。
（2）文化差異和思維模式不同，必定影響中國(guó)學(xué)生對(duì)英文原著的理解。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)原著中的文化內(nèi)涵和作者的思維必定對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。
關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué)；文化教學(xué)；文化交流
高校英語(yǔ)教學(xué)中偏重語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)文化教學(xué)重視不足的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，但是一直都沒(méi)有得到足夠的重視。文化教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
一、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)作用和意義
高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)，是指在高校英語(yǔ)教學(xué)中，把歐美國(guó)家的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、藝術(shù)文學(xué)、價(jià)值觀念等知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[1]這在高校英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)歐美文化教學(xué)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。
（一）有助于學(xué)生更好的理解英語(yǔ)詞匯的特定含義
現(xiàn)在很多高校的英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師對(duì)文化教學(xué)的重視不夠，很多學(xué)生對(duì)歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到單詞全認(rèn)識(shí)，卻不理解整個(gè)句子的含義的情況。任何語(yǔ)言都有其特定的語(yǔ)言文化背景，語(yǔ)言在特定的文化很多詞語(yǔ)或句子會(huì)具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國(guó)家的文化，就會(huì)了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學(xué)生理解特定的英語(yǔ)語(yǔ)言呢環(huán)境，加深對(duì)特定詞語(yǔ)或句子含義的理解和掌握。
（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升
隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國(guó)際間的交流和合作也日趨增強(qiáng)。不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景了解不夠，在國(guó)際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個(gè)問(wèn)題的解決，需要我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，突出文化教學(xué)的重要性，增加文化教學(xué)的課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語(yǔ)言習(xí)慣和交際習(xí)慣，理解他們的語(yǔ)言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問(wèn)題和障礙。
（三）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用英語(yǔ)詞匯
語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語(yǔ)中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨(dú)特的意義。在英語(yǔ)的使用過(guò)程中，如果不了解這些特定的用法，可能會(huì)造成詞語(yǔ)誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會(huì)；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會(huì)為表達(dá)提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語(yǔ)表達(dá)中的重要工具，達(dá)到很好的表達(dá)效果。[2]
二、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的有效手段
歐美英語(yǔ)文化有其獨(dú)特的特點(diǎn)、特有的歷史和文化背景，在文化教學(xué)中要根據(jù)英語(yǔ)文化的具體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高文化教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英語(yǔ)教材中有豐富的英語(yǔ)文章，這些文章都是經(jīng)過(guò)英語(yǔ)專家在無(wú)數(shù)篇英語(yǔ)文章中精挑細(xì)選的。一般來(lái)說(shuō)，教材中文章的選詞、用詞都非常的準(zhǔn)確，句子表達(dá)符合英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運(yùn)用也設(shè)計(jì)到這些詞語(yǔ)的文化背景。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生對(duì)這些詞匯的特定用法進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語(yǔ)文化的發(fā)展歷史中。
（二）關(guān)注時(shí)事動(dòng)向，探究文化背景
由于中西方國(guó)家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣都有很大的差別，所以，中西方國(guó)家媒體對(duì)于時(shí)事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)選取典型的英語(yǔ)國(guó)家新近發(fā)生的時(shí)事和媒體對(duì)時(shí)事的報(bào)道，比較西方國(guó)家和我國(guó)由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價(jià)值理念間的不同，再組織學(xué)生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對(duì)中西方文化差別的認(rèn)知。③通過(guò)對(duì)時(shí)事的關(guān)注和對(duì)比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，也能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學(xué)會(huì)自主研究探索中西方文化差別的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)西方文化的興趣和信心。
（三）創(chuàng)建英語(yǔ)文化角，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究西方文化
很多高校都為英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者設(shè)置了英語(yǔ)角，通過(guò)英語(yǔ)角，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，英語(yǔ)綜合素質(zhì)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升起到了很好的效果。在英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)上，我們也可以成立英語(yǔ)文化角。英語(yǔ)文化角要求以交流英語(yǔ)文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個(gè)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)和交流的小天地。這個(gè)這屬于英語(yǔ)文化愛(ài)好者的空間中，同學(xué)們可以互相交流自己在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，求解自己學(xué)習(xí)中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；還可以邀請(qǐng)外教，到我們的英語(yǔ)文化角參加討論，為學(xué)生答疑解惑。通過(guò)廣泛的交流和合作，可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，快速提高學(xué)生的英語(yǔ)文化積累，為學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
（四）閱讀英語(yǔ)名著，體驗(yàn)英語(yǔ)文化的博大
在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，英語(yǔ)文學(xué)積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)英語(yǔ)小說(shuō)的閱讀，英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，更需要英語(yǔ)名著的幫助。要鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀英語(yǔ)原著小說(shuō)，特別是對(duì)世界名著的精讀。讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)地道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對(duì)于小說(shuō)中不理解的詞匯或用法，教師可以每個(gè)月組織一到兩次小說(shuō)閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的不解和困惑。
總之，文化教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語(yǔ)這門世界性的語(yǔ)言，需要我們將英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)和交流的條件，為培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀英語(yǔ)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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