時(shí)間：2023-03-15 14:56:00
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)教師師德考核的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，但在小學(xué)概念教學(xué)中，許多教師存在以下三大誤區(qū)：一是只重視計(jì)算教學(xué)，而不重視概念教學(xué)；二是把新概念和盤托出，忽視概念的形成；三是不注意概念之間的聯(lián)系，使許多有聯(lián)系的數(shù)學(xué)概念分散而孤立地保留在學(xué)生的頭腦中。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)
1．正確理解概念是掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的基石
要認(rèn)識(shí)事物，必須首先弄清它的本質(zhì)屬性。如“加法”概念，指的是兩個(gè)數(shù)合并在一起，求一共是多少的運(yùn)算方法。如果學(xué)生不正確理解，他遇到應(yīng)用題或?qū)嶋H生活的問(wèn)題，就可能犯糊涂，思維混亂，或者死套所謂的經(jīng)驗(yàn)：見(jiàn)到“一共”、“誰(shuí)比誰(shuí)多”就加， “誰(shuí)比誰(shuí)少”就減。所以正確理解概念是掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的基石。
2．正確掌握概念是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的前提
學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，概念是起點(diǎn)，概念錯(cuò)誤，就無(wú)法形成正確的判斷和推理。例如“下列各數(shù)，哪些是循環(huán)小數(shù)，哪些是有限小數(shù)？“3．1415926……；9．875；80．6565……；100．007；4．5……。”這道題，要求學(xué)生必須對(duì)有限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)的概念十分清楚后才能進(jìn)行判斷和推理。所以正確掌握概念是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的前提。
3．概念教學(xué)有助于學(xué)生知識(shí)的建立和遷移
學(xué)生對(duì)最基本的概念理解得越深刻，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)越容易，遷移的能力也就越強(qiáng)。例如，學(xué)生真正掌握了商不變性質(zhì)，就有助于對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)等知識(shí)的建立和理解，同時(shí)通過(guò)知識(shí)的遷移，對(duì)通分、約分、化簡(jiǎn)比、求比值等問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考及其策略
1．根據(jù)概念的不同靈活采用教學(xué)方法
（1）直觀引入。如“5”的認(rèn)識(shí)，就是讓學(xué)生數(shù)主題圖中有5匹馬、5個(gè)解放軍等，突出這些東西的數(shù)量都是5，用數(shù)“5”表示。通過(guò)數(shù)各種數(shù)量為5的實(shí)物，逐步把數(shù)5從具體事物中抽象出來(lái)。
（2）操作引入。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作引入概念，可以使抽象概念具體化。如 “圓周率”概念，可讓學(xué)生做幾個(gè)直徑不等的圓，在直尺上滾動(dòng)或用繩子量出圓的周長(zhǎng)，算一算周長(zhǎng)是直徑的幾倍。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：周長(zhǎng)總是其直徑的3倍多一些，這個(gè)固定的數(shù)稱它為“圓周率”。
（3）計(jì)算引入。有些概念可通過(guò)計(jì)算引入，如教學(xué)“互為倒數(shù)”時(shí)，教師先出示一組題讓學(xué)生口算“”后觀察這些算式都是幾個(gè)數(shù)相乘，它們的乘積都是幾。根據(jù)學(xué)生的回答，教師指出：像這樣乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。
（4）復(fù)習(xí)引入。有些新概念，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上加以延伸，便很自然引出新的概念。例如“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的概念，可在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上建立。一桶油重100千克，半桶油重多少千克？算式是100×1/2；3/4桶油重多少千克？算式是100×3/4，就是求100千克的3/4是多少。由此得到一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義——求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。
（5）實(shí)例引人。如學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生討論自行車的車輪為什么是圓的，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的事例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后揭示課題。這樣的引入不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。
2．以最基本概念為核心建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)
最基本的概念是指知識(shí)與技能的網(wǎng)絡(luò)中，帶有關(guān)鍵性、普遍性并且適用性強(qiáng)的概念，如加法、差、倍等概念，抓住這些最基本概念的教學(xué)，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。例如，“分?jǐn)?shù)意義”在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段相當(dāng)關(guān)鍵，它是學(xué)生三年級(jí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的延伸，更是五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計(jì)算、六年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)。以“分?jǐn)?shù)意義”這一概念為核心，構(gòu)建分?jǐn)?shù)計(jì)算、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可讓教師在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)省力、省時(shí)，達(dá)到事半功倍的成效。
3．正確揭示概念的內(nèi)涵和外延
概念的內(nèi)涵是指概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)屬性。如長(zhǎng)方體有許多屬性，但它的本質(zhì)屬性只有兩點(diǎn)：是一個(gè)六面體；六個(gè)面都是長(zhǎng)方形。這兩個(gè)屬性就把長(zhǎng)方體與正方體等其他多邊體區(qū)分開(kāi)來(lái)了。概念的外延是指這一概念所反映的對(duì)象的總和，如平行四邊形這個(gè)概念的外延是一般平行四邊形、長(zhǎng)方形、菱形、正方形等對(duì)象的總和。
概念的內(nèi)涵和外延，兩者之間的關(guān)系是相互制約、相互依存的，但它們又是統(tǒng)一的、不可分割的兩個(gè)方面，因此，必須明確掌握概念內(nèi)涵和外延這兩個(gè)方面。例如“角”的內(nèi)涵是從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形，它的外延有直角、銳角、鈍角、平角、周角。
4．以問(wèn)題解決加深概念的理解
教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。如教學(xué)“眾數(shù)”后設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：有一家公司，經(jīng)理的月工資是8000元，2個(gè)部門主管的月工資是5000元，10個(gè)工人的月工資是1500元，選擇用平均數(shù)、中位數(shù)，還是眾數(shù)來(lái)反映這個(gè)公司員工的月工資水平？學(xué)生用學(xué)過(guò)的三種統(tǒng)計(jì)量去解決生活的實(shí)際問(wèn)題，不僅可以加深對(duì)概念的理解，還能體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.040
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法
優(yōu)化教學(xué)方法的根本就是引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的“灌”、“壓”、“管”，而必須是通過(guò)誘異、啟發(fā)、輔導(dǎo)等活潑多樣的形式，轉(zhuǎn)化成學(xué)生主體性增長(zhǎng)的適宜條件，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部矛盾正確有效的轉(zhuǎn)化。一句話，教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)，教師教得好，學(xué)生才自主學(xué)得好。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。首先是學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)情趣的主人，然后是掌握知識(shí)的主人。長(zhǎng)期以來(lái)，老師忽略或沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心向，學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”的心理傾向，老師就采取“你不想學(xué)”，我要你學(xué)！“你不自主學(xué)，我壓你學(xué)”的機(jī)械簡(jiǎn)單的“灌”、“壓”、“管”形式，只考慮到知識(shí)的“可接受性”和“應(yīng)接受性”，不愿重視甚至完成忽視學(xué)生是否“能夠接受”和“樂(lè)于接受”?？鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，我們教師要重視引發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，向?qū)W生講清楚語(yǔ)文學(xué)科是“百科之母”，教法上在“啟”、“引”、“導(dǎo)”上狠下功夫。
二、注重教給學(xué)生方法而不僅僅是知識(shí)
教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育不良因素的影響，往往要求學(xué)生對(duì)知識(shí)“死記硬背”，不允許學(xué)生發(fā)問(wèn)和思考，不允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在哲位通曉“授之以魚(yú)”，不知“授之以漁”之理。但現(xiàn)代教育與心理認(rèn)為：生活中的“魚(yú)”和“漁”是可以傳授的，而學(xué)習(xí)上的“魚(yú)”和“漁”作為知識(shí)方法和技能，是傳授不了的。學(xué)生學(xué)習(xí)上的“魚(yú)”和“漁”的獲得必須建立在學(xué)生自主建構(gòu)的上，挖掘他們心靈深處的自我意識(shí)。有人曾這樣，說(shuō)過(guò)：“知識(shí)不能是由自以為有知識(shí)的人‘普及到’或‘灌輸?shù)健哉J(rèn)為沒(méi)有知識(shí)的人，知識(shí)是通過(guò)人與宇宙的關(guān)系，通過(guò)充滿變化的關(guān)系建立起來(lái)的，在這種關(guān)系中批判地解決問(wèn)題，又繼續(xù)促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展。”學(xué)生就在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變死記硬背、挖掘其自主潛力，建立自我感，不僅每天都要接受新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)，而且還要?jiǎng)?chuàng)造原有的自我知識(shí)體系。這樣反復(fù)接受，反復(fù)創(chuàng)造，在積累中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積累，厚積才能薄發(fā)，學(xué)生最終會(huì)在不斷變化中豐富，建構(gòu)和發(fā)展自己的知識(shí)體系。
三、要精講多練而不是一言堂
新教材是以“學(xué)生的主體性”來(lái)設(shè)計(jì)的。教師“一言堂”局面應(yīng)迅速改變，倡導(dǎo)“精講多練”，從而注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主性、自覺(jué)性和創(chuàng)新意識(shí)。提倡“精講多練”，不是不講析，而是有選擇的精講，不重復(fù)，不羅嗦，畫龍點(diǎn)精，有的放矢，只選課文中關(guān)鍵之處，有幾個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的課文要反復(fù)慎重選擇，挑選最關(guān)鍵的一個(gè)要點(diǎn)，思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、板書(shū)設(shè)計(jì)、知識(shí)演繹成能力的訓(xùn)練都要緊緊圍繞這一要點(diǎn)進(jìn)行，正是所謂的“精講多練”。
四、要采取多種交流方式來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)
要努力改變單向灌輸知識(shí)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，開(kāi)放的教學(xué)形式?，F(xiàn)代的心理學(xué)認(rèn)為：多向交流、網(wǎng)絡(luò)輻射要比單向交流有著更顯著的效果，能最大程度的發(fā)揮相互作用的潛能。以高效、低耗、速成、愉快而著稱的“暗示教學(xué)法”，它大量運(yùn)用了學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，教師與學(xué)生間的互動(dòng)，如角色扮演、游戲、討論等。從而使教學(xué)并單向、雙向和多向交流的多重色彩，形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效果。要根據(jù)不同課型靈活運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、導(dǎo)學(xué)式等生動(dòng)活潑、行之有效的教學(xué)方法等等。
五、要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
很多老師提倡題海戰(zhàn)術(shù)，這種戰(zhàn)術(shù)常常被視為考試取得優(yōu)異成績(jī)的法寶。年年如此，循環(huán)往復(fù)，師生筋疲力盡，然而收效甚微。《大綱》要求“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝課課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力”。這就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為主旨?！暗梅ㄔ谡n內(nèi)，得益在課外”，善于在課本實(shí)例中找出知識(shí)訓(xùn)練的支點(diǎn)，由課內(nèi)銜接課外。學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)遷移成能力。運(yùn)用能力進(jìn)行再創(chuàng)造，才是素質(zhì)教育，創(chuàng)造教育的目的。
六、多給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)起著不可估量的作用。優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。給學(xué)生一片自由的空間，把自交給學(xué)生，讓他們充分地讀、大膽地想、好奇地問(wèn)、自由地議、歡快地演、隨意地寫、盡情扮演好“主人”這一角色。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！币虼耍n堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考，并適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，努力做到讀書(shū)中理解課文內(nèi)容，在讀書(shū)中體會(huì)思想感情、提高學(xué)生的閱讀理解能力。
要讓學(xué)生多想象，豐富的想象是作文的基礎(chǔ)。“心想事成”、“夢(mèng)想成真”，常常為人們相互勉勵(lì)之語(yǔ)?！爸灰氩坏降?，沒(méi)有做不到的”是當(dāng)代企業(yè)家們的豪言壯語(yǔ)，從中表明想象和創(chuàng)作是多么難得和重要。因此，在教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)造想象，甚至猜想。
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；常模參照計(jì)分；正態(tài)分布
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0216-02
一、高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位
高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)是相對(duì)的，初等數(shù)學(xué)研究的是常值變量和勻速變化的變量之間的相互關(guān)系，而初等數(shù)學(xué)之外變量之間的關(guān)系都是高等數(shù)學(xué)研究的范圍。高等數(shù)學(xué)主要是研究變量的非均勻變化，其研究的對(duì)象和方法較為繁雜，作為《高等數(shù)學(xué)》的補(bǔ)充，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》和《線性代數(shù)》也是研究生考試中高等數(shù)學(xué)科目的重要考試內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)主要研究的內(nèi)容有極限理論、微積分（一元函數(shù)微積分和多元函數(shù)微積分）、級(jí)數(shù)理論。在幾乎所有的理工科專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)都會(huì)開(kāi)設(shè)《高等數(shù)學(xué)》（部分專業(yè)難度要求較低，所開(kāi)課程為《微積分》），曾經(jīng)有調(diào)查表明，高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果直接影響了后期其專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，如何提高學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)效果，是高校數(shù)學(xué)教師教學(xué)中面臨的一個(gè)重要任務(wù)。
二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的建議
高等數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和抽象性，極限理論是整個(gè)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所有的微分學(xué)概念都是所研究變量變化率的極限，而包括定積分、重積分、曲線積分、曲面積分的積分論都可認(rèn)為是黎曼和式的極限，在基數(shù)的研究中，也是采用把無(wú)窮求和的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有限項(xiàng)求和的極限問(wèn)題。所謂抽象性是指數(shù)學(xué)概念的抽象，比如極限，為了表現(xiàn)考察變量的變化趨勢(shì)，在高等數(shù)學(xué)中引入了極限的“ε-δ”定義，該定義是大一學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的第一個(gè)攔路虎，如果理解不到位會(huì)對(duì)以后的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很不好的影響，類似的概念還有不少。
目前，不管是研究生入學(xué)選拔性考試還是學(xué)期末的合格性考試，都非常注重“三基”的考查，“三基”即基本概念、基本方法、基本理論。在《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)中一定不能死記硬背，要進(jìn)行以理解為基礎(chǔ)的記憶，同時(shí)在學(xué)習(xí)中要注重總結(jié)，多整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。考慮到高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的特殊性，結(jié)合筆者近幾年《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)有如下建議。
1.對(duì)學(xué)生初等數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充。由于近幾年中小學(xué)教學(xué)改革成效比較突出，而相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容基本沒(méi)什么變化。在教授《高等數(shù)學(xué)》課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多原本在初等數(shù)學(xué)中的內(nèi)容被移出初等數(shù)學(xué)教材，而相應(yīng)的沒(méi)有在高等數(shù)學(xué)中加以補(bǔ)充。這樣很多知識(shí)點(diǎn)就成了無(wú)人教的真空狀態(tài)。這就需要《高等數(shù)學(xué)》老師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充，不然一定會(huì)影響后期學(xué)習(xí)。
2.對(duì)基本概念的處理。數(shù)學(xué)概念都是比較抽象的，很難理解，而對(duì)于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了應(yīng)用，因此在處理這些難以理解的數(shù)學(xué)概念時(shí)，我們可以避重就輕，把定義概念的直觀含義告訴學(xué)生。比如在講述“一元函數(shù)連續(xù)”的概念時(shí)，精確定義是從極限的角度，用函數(shù)在某一點(diǎn)極限值與函數(shù)值相等來(lái)定以的，對(duì)于應(yīng)用要求較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以用比較直觀的語(yǔ)言來(lái)解釋。教材里很多內(nèi)容寫的很詳細(xì)，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)一定要抓住主要的內(nèi)容，有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)。
3.對(duì)基本定理的處理。基本定理是高等數(shù)學(xué)的骨骼，整個(gè)高等數(shù)學(xué)是由幾個(gè)基本定理支撐起來(lái)的。這些基本定理在數(shù)學(xué)專業(yè)的《數(shù)學(xué)分析》中稱為實(shí)數(shù)完備性定理，是整個(gè)高等數(shù)學(xué)課程的精髓，雖然重要，可是太抽象，沒(méi)有必要給學(xué)生講太多。另一方面，《高等數(shù)學(xué)》中提到的極限存在定理、微積分中值定理，這一類定理也很抽象，但是都很重要，我們必須要給學(xué)生講清。對(duì)于這些內(nèi)容，我們必須給學(xué)生講清定理的結(jié)論是什么，條件是什么，有什么幾何意義。抓住這些主要的內(nèi)容，就可以回避抽象的推導(dǎo)，又不影響定理的使用。在講解定理的應(yīng)用時(shí)一定要教學(xué)生思考問(wèn)題的方法，教他們見(jiàn)到問(wèn)題后如何找到切入點(diǎn)，如何把已知條件和要證明的結(jié)論建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是單純地告訴他們結(jié)論是什么。
4.對(duì)基本方法的處理。《高等數(shù)學(xué)》中的基本方法不多，但是都很重要。比如在導(dǎo)數(shù)的計(jì)算中，涉及的方法主要有，基本定義法，四則運(yùn)算法，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)數(shù)，反函數(shù)求導(dǎo)數(shù)等基本方法，對(duì)于這些基本技能，要求學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，萬(wàn)變不離其宗，掌握了這些基本的技能就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，解決各種不同的求導(dǎo)問(wèn)題，這些求導(dǎo)的方法在后期二元函數(shù)的偏導(dǎo)計(jì)算中也有很強(qiáng)的借鑒作用。再比如在不定積分的分部積分公式中，如何選擇適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)u，v是做題的關(guān)鍵，只有選擇正確了函數(shù)，才能事半功倍，最終我們總結(jié)出“指三冪對(duì)反，誰(shuí)在后面誰(shuí)為u”的總結(jié)。另一方面，還需要針對(duì)目前學(xué)生普遍眼高手低的特點(diǎn)，要求學(xué)生必須動(dòng)手練習(xí)。
三、公共數(shù)學(xué)考核方式改革
目前《高等數(shù)學(xué)》的考核方式主要是閉卷考試，成績(jī)登記方式主要是用百分制，即卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)加權(quán)后就是課程的成績(jī)，這種計(jì)分方法會(huì)導(dǎo)致試題容易時(shí)分?jǐn)?shù)普遍偏高、題目偏難時(shí)分?jǐn)?shù)普遍偏低的狀況，學(xué)生很難客觀認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平。為此我們提出用常模參照計(jì)分的方法來(lái)登記《高等數(shù)學(xué)》公共課的分?jǐn)?shù)，不涉及格線，各個(gè)專業(yè)可以根據(jù)本專業(yè)需求自己定及格線。
常模參照計(jì)分的方法原理主要是借用目前四、六級(jí)的成績(jī)方式。首先在所有開(kāi)課學(xué)生中選出具有代表性的常模群體，用Mean表示常模群體的平均分，用SD表示常模標(biāo)準(zhǔn)差，考生的原始成績(jī)X經(jīng)過(guò)常模轉(zhuǎn)換后分?jǐn)?shù)即常模轉(zhuǎn)換分TotSco計(jì)算公式為：
TotSco=■×7+80
上述公式的原理是概率論中，大量的學(xué)生的同一門課程考核成績(jī)是服從正態(tài)分布的，通過(guò)選擇具有代表性的常模群體，用所選的常模群體的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差作為某次考試全體學(xué)生成績(jī)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，用這種方法的好處就是能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。
例：比如考生《高等數(shù)學(xué)》的報(bào)道總分是75分，從表1可以查出該考生在常模學(xué)生中的相應(yīng)百分位是25%，表示這名考生的《高等數(shù)學(xué)》成績(jī)優(yōu)于常模群體中25%的人，但劣于75%的人。
常模參考在《高等數(shù)學(xué)》課程考核中可以使用的原因主要有三點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是服從正態(tài)分布的；（2）《高等數(shù)學(xué)》的受教面比較廣，基本所有本科新生都要開(kāi)設(shè)這門課，因此，就有選擇參照常模群體的客觀條件；（3）學(xué)生的成績(jī)幾乎分布在[60，100]之間，便于各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同要求選擇合適的分?jǐn)?shù)作為及格線。
當(dāng)然該方法也有一定的缺點(diǎn)，不適合學(xué)生群體較小的課程，比如專業(yè)課，往往有幾十名學(xué)生，就無(wú)法選擇出具有代表性的超模群體，從而無(wú)法對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行正態(tài)化。
四、總結(jié)
本文提到的《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)方法和考核方式的建議也適用于其他的公共數(shù)學(xué)課，比如線性代數(shù)等。本文提到的常模積分方式主要是受到目前全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試的積分模式的啟發(fā)，運(yùn)用概率論中正態(tài)分布的特點(diǎn)將學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為常模分?jǐn)?shù)，一方面能讓學(xué)生正視自己的分?jǐn)?shù)，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)效果，另一方面也能方便各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)提出不同的要求。
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關(guān)鍵詞：圖形與幾何；生活性；操作性；探究性；估測(cè)性
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0213-02
圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不可缺少的重要組成部分，主要研究現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。如何更科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，圍繞“圖形與幾何”這一專題，筆者進(jìn)行了深入的實(shí)踐與思考，對(duì)圖形與幾何的有效教學(xué)策略有了一定的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)結(jié)合具體的案例談?wù)勼w會(huì)。
一、圖形與幾何的教學(xué)應(yīng)注重生活性
《新課標(biāo)》指出：學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。在教學(xué)中，教師要按照兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實(shí)生活原型，讓學(xué)生按照一定的目的，有順序、有重點(diǎn)地觀察，幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，逐步形成空間觀念。
弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。學(xué)生年齡雖小，但在生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了不少的數(shù)學(xué)表象，教師在教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題，學(xué)以致用。這樣既可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生在頭腦中已知“再加工”，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)掌握了圓的基本特征后，教師用多媒體出示圖片創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的投籃游戲，提出了問(wèn)題：“玩投籃游戲時(shí)同學(xué)們應(yīng)站成什么隊(duì)型？為什么？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的新知，回答：“同學(xué)們應(yīng)站成半圓形，因?yàn)檫@樣公平，每個(gè)人離籃筐的距離相等?！苯又蠋熡謫?wèn)：“車輪為什么都要做成圓形而不是三角形、正方形、橢圓形呢？”學(xué)生結(jié)合圓心到圓上的距離相等的知識(shí)推理出，用圓形做車輪，車子行駛時(shí)平穩(wěn)，而三角形、正方形、橢圓形的中心到邊上的距離不等，車子行駛時(shí)不平穩(wěn)的結(jié)論。老師把學(xué)生生活中所熟悉的事例作為數(shù)學(xué)素材，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，反映學(xué)生身邊數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到親切、自然、有趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。
二、圖形與幾何的教學(xué)應(yīng)注重操作性
空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們自己拉一拉、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫。動(dòng)手操作不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠增加學(xué)生思維的直觀性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等探索的過(guò)程，給學(xué)生帶來(lái)了探索問(wèn)題的平臺(tái)，帶來(lái)了成功的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》一課時(shí)，由于線段這個(gè)概念是比較抽象，再加學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，因此教學(xué)時(shí)要把這一抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)的“數(shù)學(xué)事實(shí)”，采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法深入淺出地教學(xué)，從而有效地幫助學(xué)生建立抽象的概念。為了讓學(xué)生在頭腦中牢固建立線段的直觀形象：直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我們首先讓學(xué)生觀察一根放在桌上的彎曲的毛線，想一想怎樣把這根毛線變直？放手讓學(xué)生自己操作，從一根彎曲的毛線，通過(guò)拉的動(dòng)作，變直了，由此進(jìn)行曲直對(duì)比，體會(huì)“直”是線段的一個(gè)基本特征，接著讓學(xué)生摸一摸兩手間的線段，找一找、指一指線段的端點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)操作，牢固的建立了概念，只要是有兩個(gè)端點(diǎn)，直直的就是一條線段。而且就在拉、拿的過(guò)程中學(xué)生同時(shí)發(fā)現(xiàn)，不管老師怎么拿，只要拉直了就是一條線段；最后又讓學(xué)生折一折長(zhǎng)方形紙，認(rèn)識(shí)到折痕也可以看作一條線段，并讓學(xué)生通過(guò)不同的折法，折出了長(zhǎng)短不一的線段，由此體會(huì)線段有長(zhǎng)有短的這一特征。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)拉一拉、摸一摸、找一找、指一指、折一折這一系列操作活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，積極參與到新知的探究中去，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷了從直觀到抽象、從感性到理性的認(rèn)積過(guò)程。
三、圖形與幾何的教學(xué)應(yīng)注重探究性
數(shù)學(xué)教育研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動(dòng)中才能形成與發(fā)展。因此，在圖形與幾何教學(xué)中，我們應(yīng)更多地留給學(xué)生感悟的時(shí)間和空間，讓感悟過(guò)程豐富多彩。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，要善于利用探索的具體過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、基本的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在操作實(shí)踐中發(fā)展空間觀念。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》畫線段這一環(huán)節(jié)，老師沒(méi)有先給學(xué)生示范畫線段，而是讓學(xué)生嘗試在白紙上獨(dú)立畫線段，并請(qǐng)學(xué)生介紹自己不同的畫線段的方法，然后師生共同評(píng)價(jià)。老師給學(xué)生提供了一個(gè)自主探究的空間，讓他們自己創(chuàng)造。學(xué)生根據(jù)對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，想到了不同的方法，有的先畫一條直直的線，再畫上兩個(gè)端點(diǎn)，有的先畫一個(gè)端點(diǎn)，再?gòu)倪@一點(diǎn)畫一條直直的線，最后再畫一個(gè)端點(diǎn)。當(dāng)然也有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，有的只畫了一條直直的線，沒(méi)有畫端點(diǎn)，有的在畫的過(guò)程中尺子出現(xiàn)了移動(dòng)，導(dǎo)致畫的線不直。這時(shí)讓這些學(xué)生進(jìn)行展示交流，師生共同評(píng)價(jià)，一些原來(lái)畫錯(cuò)的同學(xué)明白了錯(cuò)誤的原因，掌握了正確的畫法。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅在自主探究中掌握了正確畫線段的方法，同時(shí)通過(guò)對(duì)錯(cuò)畫線段的辨析，加深了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程把學(xué)生的最大潛能釋放出來(lái)。學(xué)生這種探索的熱情真正體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展”的理念。
四、圖形與幾何的教學(xué)要注重估測(cè)性
一、提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性
教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作。為了提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性，我們需要開(kāi)展三方面的工作。
1.提高教師個(gè)人備課的有效性。教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，必須先要有“五有”，即有教材、有備課本、有省編《教學(xué)要求》或《考試說(shuō)明》、有教輔參考資料，還要心中有學(xué)生。在實(shí)施備課時(shí)，必須要解決“五問(wèn)題”，即教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備泡括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方案的形成等。
2.提高集體備課的有效性。目前，大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是個(gè)人備課基礎(chǔ)上的集體備課制，但是，在執(zhí)行過(guò)程中，往往表現(xiàn)為個(gè)人備課不深入，集體備課走形式。我們堅(jiān)持集體備課必須按照以下流程，即人人備課一主備課發(fā)言――交流研討――形成學(xué)案――教師在研討基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人實(shí)際二次備課。為防止集體備課走形式，一方面實(shí)行行政人員“蹲點(diǎn)制”，行政人員全程參與，并負(fù)責(zé)考勤和指導(dǎo)工作；二是實(shí)行備課組長(zhǎng)“考核制”，備課組長(zhǎng)是否組織備課活動(dòng)以及能否高效組織備課活動(dòng)，將作為期末對(duì)備課組考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
3.提高學(xué)案編制的有效性。設(shè)計(jì)和應(yīng)用學(xué)案，首先要明確學(xué)案的性質(zhì)和功能。學(xué)案是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)手段，并且具有便于學(xué)生整理、保存和反思等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)案不能替代教材，也不能等同于練習(xí)。必須在內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)上努力突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、探究性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，學(xué)案的設(shè)計(jì)可考慮如下基本框架和主要內(nèi)容，第一部分：課前學(xué)習(xí)。有意義的課前預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有利于提高課堂教學(xué)的效率。這部分可以包含“列出學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)后的問(wèn)題思考”兩方面內(nèi)容。第二部分：課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)案的主體部分，著重指向?qū)W習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這部分也可以包含“問(wèn)題探究”和“總結(jié)反思”兩部分內(nèi)容。第三部分：課后學(xué)習(xí)。布置課后練習(xí)或課外實(shí)踐活動(dòng)，并提出具體要求。
二、提高課堂教學(xué)的有效性
課堂是新課程改革的主陣地，也是實(shí)施有效教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。能否提高課堂教學(xué)的有效性，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升和新課程改革的全面推進(jìn)。我們要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)起點(diǎn)等方面進(jìn)行思考。
1.教學(xué)觀念要變。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是切實(shí)做好“減負(fù)增效”的根本。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)明白，不出錯(cuò)誤；不是讓學(xué)生死記硬背，搞“題?！薄＝處熞浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過(guò)程”；及時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達(dá)到完整。教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能做到設(shè)計(jì)出先進(jìn)的教學(xué)思路，即不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論，經(jīng)歷“問(wèn)題”解決的“過(guò)程”，才能切實(shí)做到“減負(fù)增效”。
2，教學(xué)目標(biāo)要明。首先，依據(jù)《江蘇省高中學(xué)科教學(xué)要求》，深入研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握教學(xué)要求。其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握學(xué)生需求?；诖?，每學(xué)年學(xué)校總體規(guī)劃，確定年級(jí)總體教學(xué)目標(biāo)；學(xué)科年級(jí)互動(dòng)，明確學(xué)科發(fā)展目標(biāo)；備課組長(zhǎng)短結(jié)合，制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)；教師個(gè)體細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
3.教學(xué)內(nèi)容要精。經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨新教材教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間又緊，不知該如何辦?有這樣想法的教師往往是被教材內(nèi)容所束縛，不敢也不愿調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為這一內(nèi)容很重要，那一題也很典型，按部就班。其實(shí)，有時(shí)放棄也是一種美麗。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立重點(diǎn)，優(yōu)化選擇，不能也不需要面面俱到。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊。有些教師上課時(shí)沒(méi)有時(shí)間概念，上到哪里是哪里。若沒(méi)有完成原本應(yīng)一堂課完成的內(nèi)容，就延長(zhǎng)一節(jié)課時(shí)間或教學(xué)時(shí)數(shù)，把完整內(nèi)容分割開(kāi)完成，這不符合最優(yōu)化原則，也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率和教學(xué)的藝術(shù)性。所以，為了提高課堂效率，切實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
5.教學(xué)起點(diǎn)要低。教學(xué)的對(duì)象是變化的，教學(xué)的內(nèi)容也是變化的，如果我們教師仍然缺乏正視現(xiàn)實(shí)的研究意識(shí)，不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用曾經(jīng)的成功模式強(qiáng)加在現(xiàn)在的學(xué)生身上，可能帶來(lái)適得其反的效果。當(dāng)然，降低教學(xué)起點(diǎn)不等同于降低教學(xué)要求，我們倡導(dǎo)的教學(xué)起點(diǎn)是：每節(jié)課，絕大部分學(xué)生要聽(tīng)得懂；每次作業(yè)，絕大部分學(xué)生能夠做；每次考試，絕大部分學(xué)生有信心。只有先教會(huì)孩子走路，才能跑起來(lái)，只有降低教學(xué)起點(diǎn)，更多的學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲。
6.教學(xué)方法要活。課堂教學(xué)低效常常是由于教師的不適當(dāng)設(shè)計(jì)或不適當(dāng)引導(dǎo)而造成的。優(yōu)化教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。
7.師生關(guān)系要親。我們常說(shuō)“親其師，信其道”，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先要求教師必須在最短時(shí)間內(nèi)記住全班學(xué)生姓名，并能對(duì)號(hào)入座，因?yàn)閷W(xué)生被老師認(rèn)識(shí)和記住，內(nèi)心始終會(huì)充滿感激并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。
8.教學(xué)管理要嚴(yán)?；?dòng)的課堂教學(xué)、和諧的師生關(guān)系、輕松的教學(xué)環(huán)境都是我們實(shí)施有效教學(xué)所需要的，但不等同于不要嚴(yán)格管理。例如有的學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣不好、作業(yè)做得不規(guī)范、記筆記不認(rèn)真，我們都必須及時(shí)指出并加以矯正，只有嚴(yán)格，才能規(guī)范，才能真正有效。
三、提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性
在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。既要切實(shí)杜絕布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學(xué)生淹沒(méi)在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單的抄寫，進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的搬家。我們對(duì)作業(yè)要求主要體現(xiàn)在以下幾方面：1教師布置作業(yè)前，必須親自做，以便選出指向教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生思維缺陷的有價(jià)值的題目；2新課程背景下，對(duì)學(xué)生的分層作業(yè)更具有意義；3教師必須認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，并做好統(tǒng)計(jì)工作，有學(xué)生典型錯(cuò)誤摘錄，做好重點(diǎn)講評(píng)的記號(hào)；4學(xué)生做作業(yè)規(guī)范要從嚴(yán)把握，講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師要有高水平的示范等。
一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性
有效教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為主旨，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)理解，有效性最集中地體現(xiàn)在新課程的三維目標(biāo)上，即知識(shí)技能的有效性、過(guò)程與方法的有效性、情感態(tài)度價(jià)值觀的有效性。這三個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)該是完整和諧的統(tǒng)一，不能片面地強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)維度。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，關(guān)注“過(guò)程與方法”，落實(shí)“知識(shí)和能力”。應(yīng)從工具性和人文性高度統(tǒng)一的性質(zhì)出發(fā)，三維目標(biāo)整體推進(jìn)，讓學(xué)生在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程與方法，掌握知識(shí)與技能，同時(shí)生成情感態(tài)度和價(jià)值觀。“如果三維目標(biāo)真要有所取舍，三者真不能和諧的時(shí)候，我們寧愿在知識(shí)技能上稍微降低要求、降低難度，但是一定不能讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好，失去體驗(yàn)求知過(guò)程中的歡樂(lè)，喪失求知過(guò)程中所形成的諸多品德因素?！?/p>
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性首先就是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效性，要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、文學(xué)鑒賞能力等語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)自學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力；更要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣，形成健全人格。
課堂教學(xué)行為是在班級(jí)內(nèi)發(fā)生的，班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生又具有迥然不同的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)可能性，因此我們的教學(xué)就不得不同時(shí)關(guān)照到學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該關(guān)照到班級(jí)全班同學(xué)可能共同抵達(dá)的目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的個(gè)性化目標(biāo)，努力達(dá)到共同目標(biāo)與個(gè)性差異的結(jié)合，避免一部分甚至少數(shù)學(xué)生擁有“話語(yǔ)霸權(quán)”。
二、組合課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的有效性
課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。欲使教學(xué)有效，必先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，欲使學(xué)習(xí)有效，必先讓學(xué)生高度參與、主動(dòng)參與。參與之功效是讓孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中習(xí)得知識(shí)、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗(yàn)情感。教師以平等的態(tài)度、賞識(shí)的目光、開(kāi)放的胸懷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實(shí)的情景、多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與效度。
在初中語(yǔ)文課堂上優(yōu)化組合課堂教學(xué)，就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生高度參與和教師的適時(shí)指導(dǎo)趨于和諧，才算是有效的教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、矯正，起到拓展思路、提煉精要、升華情感的作用，讓師生對(duì)話得以持續(xù)，將學(xué)生思維引向深刻，使教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)成。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，適時(shí)點(diǎn)撥，組合多種教學(xué)方式以達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。這樣學(xué)生的自主、合作、探究才能順暢，學(xué)生的思維才有可能從懵懂走向頓悟，內(nèi)心才有可能從迷惘變得敞亮。但是我們必須清醒地把握一條：“放亦有度”。放而無(wú)度的課堂其實(shí)是教師的缺席，一堂課要通過(guò)哪里抵達(dá)何方，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生比老師更清楚。教師永遠(yuǎn)是“平等者中的首席”。教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
三、兼顧預(yù)設(shè)與生成，實(shí)現(xiàn)生命課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。如果說(shuō)教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)。具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，生成并實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。
有效的教學(xué)源于教師高水平的預(yù)設(shè)，高水平的預(yù)設(shè)源于教師周密的教學(xué)準(zhǔn)備，但是，教師如果預(yù)設(shè)過(guò)度，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得絲絲如扣，便有可能使教學(xué)陷入固化的囹圄之中，機(jī)械、呆板，失去靈氣與個(gè)性；極容易使教學(xué)主體錯(cuò)位，形成教師牽著學(xué)生鼻子走的套路。欲使課堂充滿活力，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生大膽而合理地生成，但是，如果生成過(guò)多或隨意生成，必然會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)模糊，方向偏離，影響教學(xué)進(jìn)程和目標(biāo)的達(dá)成。所以，有效教學(xué)主張科學(xué)預(yù)設(shè)與合理生成的和諧統(tǒng)一。
四、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造和諧教學(xué)關(guān)系的有效性
要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師——學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。樹(shù)立師生平等、民主的觀念，新的教學(xué)理念要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行”。營(yíng)造平等、和諧的課堂教學(xué)情境，可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來(lái)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成良好的樂(lè)學(xué)氛圍。
教師如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率？教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)個(gè)體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。
語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，能讓學(xué)生感受到教師與自己的平等，感到從未有過(guò)的親近，因此躍躍欲試、暢所欲言，課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，審美情趣還有待完善，因此對(duì)文本的理解可能會(huì)出現(xiàn)偏差。這就需要教師加以指點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，深入研讀，依靠文本提供的最原始的語(yǔ)言材料，依靠與文本面對(duì)面的推心置腹的對(duì)話，依靠對(duì)文本語(yǔ)言的研讀與品味，正確領(lǐng)悟文章的主旨，認(rèn)識(shí)文中的人物形象。創(chuàng)設(shè)對(duì)話、溝通、合作共享的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)民主，和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
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[關(guān)鍵詞]合唱教學(xué) 選曲 發(fā)聲方法 合唱隊(duì)型
[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0236-01
一、合唱在軍校教育中的重要意義
合唱是一門集體聲樂(lè)藝術(shù)，是一種多聲部旋律縱橫交織發(fā)展的高層次藝術(shù)形式，是真正體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與集體主義的音樂(lè)藝術(shù)。合唱作為集體參與的音樂(lè)活動(dòng)屬于多聲部的演唱，作為合唱隊(duì)員，每個(gè)人都是整體中不可缺少的一部分，個(gè)人與個(gè)人之間需要密切的配合、相互補(bǔ)充。由于合唱隊(duì)員之間又有各自的特點(diǎn)與作用，因此不可逾越、更不可替代。多聲部合唱作品其錯(cuò)綜復(fù)雜的和聲交織在一起，共同發(fā)出的音響可謂天籟、美妙極了，那么如果合唱隊(duì)員不能互相傾聽(tīng)、不能相互配合協(xié)調(diào)一致，那演唱出來(lái)的效果定是雜亂無(wú)章的。但是，如果大家都能互相合作，找好自己在音樂(lè)中的位置，其中的樂(lè)趣如果不是親自參與并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作與鍛煉是不能體會(huì)的。異口同聲是齊唱的特點(diǎn)，因?yàn)闆](méi)有多個(gè)聲部，欲達(dá)到唱齊、唱好相對(duì)于多聲部的合唱就容易得多。合唱?jiǎng)t是異口異聲，但這“異”卻有著內(nèi)在的聯(lián)系，需要達(dá)到好的演唱效果大家必須做到“異口同心”，形成有機(jī)結(jié)合，方能做到“同心同德”“同舟共濟(jì)”，這樣的訓(xùn)練價(jià)值和審美價(jià)值要比齊唱大得多，所以，合唱的意義怎么形容都不為過(guò)。如今，在我國(guó)各行各業(yè)都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的力量，特別是在部隊(duì)，實(shí)行的是各軍兵種之間的聯(lián)合作戰(zhàn)，需要密切配合、協(xié)調(diào)一致方能取勝，在這中間，他們既要各自完成自己的任務(wù)又要互相配合，協(xié)助其他兵種完成任務(wù)，這種情況與合唱異曲同工，因此，在軍隊(duì)院校開(kāi)展合唱教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)員同心同德的意識(shí)，通過(guò)這樣的演唱建立起的共同體，足以形成共同的感受與認(rèn)識(shí)，而在這基礎(chǔ)上齊心合力去從事一項(xiàng)工作，定會(huì)事半功倍。音樂(lè)教育工作者應(yīng)運(yùn)用這種教育手段培養(yǎng)學(xué)員的共感與共識(shí)，對(duì)提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力有著積極的意義。
二、對(duì)軍校合唱教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）關(guān)于選曲
在軍校進(jìn)行合唱教學(xué)，選曲很重要。目前的軍校合唱教學(xué)所演唱的曲目大部分都是以軍歌為主，個(gè)人認(rèn)為，即便是在軍校，也應(yīng)該積極演唱各種曲目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、高雅的情趣。
首先，選擇那些鏗鏘有力、情緒高昂的軍旅歌曲。例如《當(dāng)那一天來(lái)臨》《練為戰(zhàn)》等，這樣的作品大部分都是進(jìn)行曲的風(fēng)格，有利于激發(fā)學(xué)員的戰(zhàn)斗意志；其次，選擇充滿愛(ài)國(guó)主義激情的作品。例如《保衛(wèi)黃河》《祖國(guó)頌》等，每一首作品都充盈著崇高的民族精神，優(yōu)美的旋律，生動(dòng)的歌詞都令人振奮，從中都能領(lǐng)悟到中國(guó)人民是奮斗不息、偉大而又堅(jiān)強(qiáng)的民族；再次，選擇優(yōu)秀的中外藝術(shù)作品。例如《藍(lán)色多瑙河》《歡樂(lè)的那達(dá)慕》《牧歌》等；最后，選擇優(yōu)秀的現(xiàn)代合唱作品。例如金湘的混聲合唱《四面楚歌》及他的民族交響組歌《詩(shī)經(jīng)五首》、郭文景的《蜀道難》等，這些作品的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作技法都緊緊地把古樸與新穎、民族與現(xiàn)代結(jié)合在了一起，是合唱教學(xué)很好的素材。
（二）關(guān)于合唱時(shí)的發(fā)聲方法
合唱時(shí)的發(fā)聲方法決定了整個(gè)合唱隊(duì)的演唱效果，所以演唱時(shí)的發(fā)聲方法尤為重要。由于軍校學(xué)員不是學(xué)習(xí)音樂(lè)的專業(yè)學(xué)員，所以，參加合唱課學(xué)員的聲音大多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的，一般都用大嗓門來(lái)唱。導(dǎo)致這樣大聲喊唱的原因，主要是由于軍校學(xué)員經(jīng)常要在行進(jìn)時(shí)進(jìn)行隊(duì)列歌唱導(dǎo)致了學(xué)員習(xí)慣性的大聲喊唱，所以學(xué)員在唱合唱的時(shí)候，也習(xí)慣性地用很大的音量演唱，這樣演唱者感覺(jué)唱得很過(guò)癮，但這種演唱方式使各聲部間不能相互融合。為了演唱時(shí)出現(xiàn)較完美和諧的聲音，大聲喊的演唱方式是不可取的，用一半的聲音演唱已經(jīng)足夠，就算遇到曲子中需要強(qiáng)的地方也不能盡全力來(lái)唱，這樣有控制的聲音才能使整個(gè)合唱隊(duì)的聲音聽(tīng)起來(lái)和諧、優(yōu)美。因此，在合唱教學(xué)中，應(yīng)該注意發(fā)聲方法的訓(xùn)練，要養(yǎng)成對(duì)聲音有所控制的演唱習(xí)慣。在實(shí)踐中表明，學(xué)員把聲音完全放出來(lái)的話，整個(gè)合唱隊(duì)的音色會(huì)變得雜音很多，而且音準(zhǔn)也很不容易唱準(zhǔn)。如果要求學(xué)生對(duì)聲量有所控制的話，整個(gè)合唱隊(duì)的聲音會(huì)非常和諧。
（三）關(guān)于隊(duì)形
演唱時(shí)的隊(duì)形如何排列，在排練與演出中也應(yīng)該引起足夠的重視。在中國(guó)比較重視整齊劃一、美觀，這種站隊(duì)方式的缺點(diǎn)就是容易影響合唱隊(duì)的聲部和諧。在軍校，對(duì)隊(duì)形的整體視覺(jué)效果一向要求比較嚴(yán)格，通常是高個(gè)子的隊(duì)員站中間，然后向左右兩邊依次由高到矮排隊(duì)，后面幾排的也仿效前排的站位， 整個(gè)合唱隊(duì)顯得整齊、統(tǒng)一。但國(guó)外許多合唱團(tuán)的隊(duì)形與我們中國(guó)是完全不同的，一個(gè)高個(gè)子隊(duì)員旁邊可能就站著一個(gè)矮個(gè)子的隊(duì)員，整體看起來(lái)并不是很整齊，但這種站隊(duì)方式有它的優(yōu)點(diǎn)，國(guó)外的合唱隊(duì)站隊(duì)不是根據(jù)人的高矮來(lái)站隊(duì)，而是根據(jù)合唱隊(duì)員的聲音安排位置的，只要這名隊(duì)員在這個(gè)位置能發(fā)出令整個(gè)合唱隊(duì)更加和諧的聲音，就會(huì)被指定站在這個(gè)位置上。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)演唱的曲目設(shè)計(jì)不同的隊(duì)形，展現(xiàn)出軍校的特色。
合唱教學(xué)對(duì)軍校學(xué)員起著很好的集體主義教育作用，作為軍校音樂(lè)教員有必要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的合唱教學(xué)排練經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，排練更多、更好的有軍隊(duì)特色的合唱作品，使廣大軍校學(xué)員都能感受到合唱的無(wú)限魅力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]莫莉.普通高校的合唱教學(xué)探究.文教資料，2008（09）.
【關(guān)鍵詞】360度考核 獨(dú)立學(xué)院 績(jī)效考核
根據(jù)中國(guó)教育在線網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，截止2013年6月，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有317所，在校生200多萬(wàn)人，由此可以看出，獨(dú)立學(xué)院已發(fā)展成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院要健康可持續(xù)發(fā)展，就必須提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，而教師的績(jī)效考核是增強(qiáng)教師流動(dòng)性，提高教師質(zhì)量的重要手段。本文在借鑒企業(yè)人力資源管理中360度考核的基礎(chǔ)上，提出在獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核中應(yīng)用360度考核法。
1.360度考核原理概述
360度考核法[1]，國(guó)外稱之為360度反饋評(píng)價(jià)（360-degree feedback），它不同于自上而下、由上級(jí)主管評(píng)價(jià)下屬員工的傳統(tǒng)績(jī)效評(píng)價(jià)模式。360度反饋評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者不僅僅是被評(píng)價(jià)者的直接主管，還有與被評(píng)價(jià)者關(guān)系密切的人，包括同事、下屬、客戶等，從不同層面的群體中收集評(píng)價(jià)信息，反饋給被評(píng)價(jià)者本人。
2.360度考核在獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核中的SWOT分析
SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法[2]， S、W是內(nèi)部因素，O、T為外部因素，它將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)和威脅列舉出來(lái)，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論[3]。
2.1優(yōu)勢(shì)（Strength）
一方面被評(píng)價(jià)教師能得到比較客觀的評(píng)價(jià)信息，使被評(píng)價(jià)教師能比較全面的認(rèn)識(shí)自己，利于被評(píng)價(jià)教師的自我成長(zhǎng)；另一方面，從整個(gè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，能夠增強(qiáng)績(jī)效評(píng)估的效果，激勵(lì)教師參與學(xué)院教改，提高了教師滿意度。第三，有利于師生間、教師間的溝通。
2.2劣勢(shì)（Weakness ）
總體上講，360度考核在獨(dú)立學(xué)院績(jī)效考核中的運(yùn)用還不成熟，處于探索之中，一是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)。三是人員培訓(xùn)不到位。四是技術(shù)手段不到位。五是各評(píng)價(jià)主體之間認(rèn)識(shí)角度不一，權(quán)重不同，使得被評(píng)價(jià)教師之間難以相互比較。
2.3機(jī)會(huì)（Opportunity）
獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，可隨著國(guó)家生源的下降，獨(dú)立學(xué)院面臨合并、重組、轉(zhuǎn)型的局面，教師的績(jī)效考核可以有效的提高師資質(zhì)量。近年來(lái)，入選《財(cái)富》的全球1000家企業(yè)中超過(guò)88%的企業(yè)將360度考核法運(yùn)用于績(jī)效管理和員工職業(yè)發(fā)展中，如IBM、摩托羅拉等[4]。
2.4威脅（Threat）
360度考核法由教師本人、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事（督導(dǎo)專家）、學(xué)生這些評(píng)價(jià)主體對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于這些評(píng)價(jià)主體之間對(duì)教師情況的信息了解不對(duì)等，加上評(píng)價(jià)主體的主觀隨意性，必然會(huì)對(duì)同一個(gè)教師得出不同甚至相反的結(jié)論。
3.360度考核法在獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核中的具體實(shí)施
3.1設(shè)計(jì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)，確度評(píng)價(jià)指標(biāo)
（1）自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)
由于自我評(píng)價(jià)往往不夠客觀，因此不宜作為權(quán)重進(jìn)入評(píng)價(jià)體系，而作為360度考核反饋的參照。
（2）同事（督導(dǎo)專家）的評(píng)價(jià)指標(biāo)（權(quán)重25%）
為保證同事評(píng)價(jià)的客觀性，應(yīng)設(shè)立專門的3～4人的教學(xué)督導(dǎo)組，由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教授或副教授組成，評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)準(zhǔn)備（10分）、講課水平（35分）、教學(xué)方法（30分）、課堂管理和效果（25分）。
（3）學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)（權(quán)重25%）
由于學(xué)生本人水平的差異性，必須提供足夠多的學(xué)生樣本，同時(shí)去掉一個(gè)最高分和最低分，以避免過(guò)度或惡意評(píng)價(jià)，保證學(xué)生整體測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的客觀真實(shí)性。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)內(nèi)容熟練程度（15分）、教學(xué)方法（20分）、嚴(yán)格考核和管理（15分）、課堂氛圍（20分）、課后作業(yè)適度及批改（15分）、答疑及輔導(dǎo)（15分）
（4）上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（權(quán)重50%）
上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要指教師所在分院領(lǐng)導(dǎo)、系部、教研室負(fù)責(zé)人，他們非常清楚教師的工作情況，因此由教研室負(fù)責(zé)人直接打分，賦予院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研室負(fù)責(zé)人的打分進(jìn)行微調(diào)的權(quán)力，對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)態(tài)度（60分）、教學(xué)質(zhì)量（40分），同時(shí)要求各院系針對(duì)各自的實(shí)際情況對(duì)上述兩大指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，拿出切實(shí)可行的指標(biāo)細(xì)化方案。
3.2開(kāi)發(fā)績(jī)效考核計(jì)算機(jī)軟件
績(jī)效考核計(jì)算機(jī)軟件是360度考核法在獨(dú)立學(xué)院績(jī)效考核中的有力保證，可采用招標(biāo)的方式，選擇有實(shí)力、有經(jīng)驗(yàn)的軟件公司進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)，軟件公司中標(biāo)后，明確獨(dú)立學(xué)院的軟件系統(tǒng)責(zé)任人，同時(shí)要求軟件公司提供工作進(jìn)度表，由責(zé)任人嚴(yán)格按進(jìn)度來(lái)進(jìn)行軟件跟蹤，保證軟件公司按時(shí)完成績(jī)效軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。
3.3培訓(xùn)
要對(duì)所有的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行培訓(xùn)，以力戒評(píng)價(jià)的隨意性。同時(shí)專門對(duì)相應(yīng)評(píng)價(jià)人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件操作系統(tǒng)的培訓(xùn)，以保證考核進(jìn)度的順利。
3.4考核實(shí)施
人力資源部門作為績(jī)效考核的實(shí)施部門，要加強(qiáng)協(xié)調(diào)，要關(guān)注考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師自評(píng)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)評(píng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的每一步進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，最后人力資源部對(duì)績(jī)效考核結(jié)果進(jìn)行審核。
3.5反饋
反饋?zhàn)詈糜扇肆Y源部或被評(píng)價(jià)教師本人的院系領(lǐng)導(dǎo)和被評(píng)價(jià)教師本人一對(duì)一、面對(duì)面的對(duì)照教師的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行，這樣一方面保護(hù)了教師的隱私，另一方面也切實(shí)提高了反饋的有效性，最大限度的讓教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以克服不足，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，盡快提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。
4.結(jié)語(yǔ)
獨(dú)立學(xué)院的績(jī)效考核是推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要手段，對(duì)于轉(zhuǎn)型中的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，需要一套適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的教師績(jī)效考核體系，360度考核法正好提供一套完整的教師績(jī)效考核方法，通過(guò)SWOT分析，360度考核法彌補(bǔ)了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直線考核教師的不足，能有效促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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1.合作學(xué)習(xí)流于形式
教學(xué)中老師不能為概念而概念，讓合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。實(shí)際工作中有的老師見(jiàn)有人在公開(kāi)課上使用合作學(xué)習(xí)的手段，受到有關(guān)人員的肯定時(shí)，自己也就不假思索地照搬過(guò)來(lái)，因此就形成了不管課堂實(shí)際需要不需要，一古腦兒搬進(jìn)來(lái)，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)完全流于形式。課堂上我們可以看到教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)有的學(xué)生對(duì)此置之不理，有的學(xué)生仍然做自己的事，有的幾個(gè)人在一起隨便說(shuō)兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個(gè)人在一起，但說(shuō)的卻是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，教師對(duì)這些事也是聽(tīng)之任之……當(dāng)老師叫合作學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時(shí)往往都是自己的一家之言：一個(gè)人來(lái)代替小組，小組的其他組員對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷。老師面對(duì)這種情況有的則是熟視無(wú)睹，心中想的反正我使用了合作學(xué)習(xí)這種形式，至于效果如何那我就不管了。
2.課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理
合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時(shí)不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)。所謂的內(nèi)容不夠，合作學(xué)習(xí)來(lái)湊是萬(wàn)萬(wàn)不可的。課堂上我們可以看見(jiàn)教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，只要遇到問(wèn)題都離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥，包治學(xué)習(xí)上的百?。罕旧硎且粋€(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題有的老師也要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；剛一上課教師就叫合作學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生都已明白的問(wèn)題還是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)這種形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，凡此種種，已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是名副其實(shí)的，是在學(xué)生獨(dú)自解決不了問(wèn)題的情況下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，確實(shí)需要合作學(xué)習(xí)才能解決問(wèn)題的情況下才采用。
3.合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系、生生關(guān)系調(diào)控不好
實(shí)際教學(xué)中，有的老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)減輕了老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有了問(wèn)題老師可以甩手不管，讓學(xué)生自己去解決，老師在課堂上好像是一個(gè)看客，遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)不指導(dǎo)學(xué)生如何解決，結(jié)果學(xué)生的時(shí)間耽誤了，但問(wèn)題沒(méi)有得到解決。如合作學(xué)習(xí)小組之間組員的搭配合理引起內(nèi)訌（有的組全部都是學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生），人員的分工不合理（有的一人在組上大包大攬，讓其他人沒(méi)有事干），人數(shù)不合理（有的兩三人，有的五六人）;教師沒(méi)有真正地參加到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，只是當(dāng)了一個(gè)監(jiān)工，甚至有個(gè)別老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)自己在想與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。
4.用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)
平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)。課堂上看到的整節(jié)課都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，很少看到有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)有的學(xué)生就形成了一種依賴思想：我懶得動(dòng)腦筋，反正我不思考也沒(méi)有關(guān)系，我不思考自然有人幫我思考，有人會(huì)幫我說(shuō)出答案。常此下去，一個(gè)班上只有一小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng)。要知道在一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)中獨(dú)立學(xué)習(xí)是占主要的，因?yàn)樯钪行枰?dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候太多太多。
怎樣才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效能呢？關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。因此它的效果受很多因素的影響。
4.1 合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提
要將學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般4-6人。分組中盡量不為“小權(quán)威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時(shí)也要看到，并不是組建了小組自然就會(huì)合作，要避免開(kāi)小差、說(shuō)閑話等假合作的形式，需要教者進(jìn)行長(zhǎng)期的培訓(xùn)。
4.2 合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證
小組合作技能水平低往往導(dǎo)致小組交往水平低：不善于傾聽(tīng)小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個(gè)人主義泛濫；需要協(xié)作時(shí)“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽(tīng)、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓(xùn)練中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
4.3 合作任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
確定什么樣的合作任務(wù)至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作任務(wù)中；牽強(qiáng)的合作任務(wù)更多地是為合作而合作，不僅達(dá)不到預(yù)期的合作效果，而且很容易引起學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的厭倦和反感。因此，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)首先應(yīng)有一定的難度，問(wèn)題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性；其次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的生活價(jià)值，活動(dòng)形式可以生活化，從而接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在合作中感悟數(shù)學(xué)的運(yùn)用性。同時(shí)也是保證合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性的關(guān)鍵之一。