時間：2022-04-26 06:26:18
導(dǎo)語：在心理教育教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
付某是我班一位女同學(xué)，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二、案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)一年級順利地走過來了，也具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)二年級的學(xué)習(xí)，知識難度提高了，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1.個人因素。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2.家庭因素?，F(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。
3.教師因素。在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。
多年的班主任經(jīng)驗告訴我，付某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？
三、輔導(dǎo)策略
這半學(xué)期以來，我在班級里進(jìn)行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)付某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：
1.激勵教育，喚起信心。“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除付某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找付某閑談，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時表揚(yáng)，經(jīng)常對同學(xué)說：“看，我們的付某今天坐得真端正！”“我們的付某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個整體，付某是我們整體中的一員。漸漸的，付某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶瘢闵险n老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，@是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”
2.樹立信心，激起動力。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的付某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。
3.重視家庭，提高能力。付某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細(xì)地分析了付某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進(jìn)步給予肯定、表揚(yáng)。
4.進(jìn)行評價，促進(jìn)自信。開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚(yáng)長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評價中付某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把付某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。
5.參與管理，自信自強(qiáng)。通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負(fù)責(zé)制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵之后，付某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，付某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，付某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。
6.輔導(dǎo)效果。通過輔導(dǎo)，通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。付某學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。
四、結(jié)語
(一)教學(xué)目標(biāo)
面向全體學(xué)生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質(zhì)。促成良好、向上的個性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
1-6年級：提高學(xué)生對校園生活的適應(yīng)力；提高學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識和行為習(xí)慣；培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的人格個性；通過課堂教學(xué)活動，塑造樂觀、向上、自信、誠實的心理品質(zhì)。
7-9年級：幫助學(xué)生正確認(rèn)識青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學(xué)生提高情感自我調(diào)節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我意識，逐步提高社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛、自信的獨(dú)立人格以及對自我、對外界的評價能力，以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。
(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)
“心理健康教育”專題在全套書1～9冊中是按照學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點安排到各年級，呈螺旋遞進(jìn)式分布的，主要有四個方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力。幫助學(xué)生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。主題和內(nèi)容要點具體見表1。
(三)編寫特點
1 遵循心理特點，突出層次性。本模塊依據(jù)學(xué)生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時期學(xué)生的心理特點和心理需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求注重了循序漸進(jìn)的原則，按照學(xué)生在不同時期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實際經(jīng)驗的主題作為心理健康教育的重點，教學(xué)內(nèi)容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。
2 面向全體學(xué)生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預(yù)防和發(fā)展。因此，內(nèi)容面向全體正常學(xué)生，而不是對個別學(xué)生的咨詢和治療。學(xué)生是發(fā)展中的人，本模塊內(nèi)容和活動形式從有利于全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，通過學(xué)習(xí)和活動獲得增進(jìn)自我認(rèn)識和獲得自我調(diào)適的能力，
3 教學(xué)目標(biāo)具體，凸顯體驗性。本模塊在編寫上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、要求具體化的特點，注意從學(xué)生生活和社會實際切入，引領(lǐng)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)視角和問題視角出發(fā)，采用活動、體驗、探討、分享等多種方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、價值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。
4 內(nèi)容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時代氣息的、學(xué)生感興趣的題材供學(xué)生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，激發(fā)參與的興趣和熱情，從而進(jìn)行自我反省，自我激勵，提高自我調(diào)控能力。
5 課程資源豐富，強(qiáng)調(diào)拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等豐富的信息。給學(xué)生提供貼近生活實際、貼近學(xué)生發(fā)展水平、貼近時代的豐富課程資源。為了在教學(xué)過程中便于學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計上盡可能地將活動延伸，鼓勵將體驗和心理調(diào)適技能應(yīng)用于實際生活。
教學(xué)建議
1 全面把握課程目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面把握目標(biāo)，通過多種教學(xué)活動和手段，幫助學(xué)生增進(jìn)積極的自我認(rèn)識，獲得十富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)和參與社會的能力，從而整體促進(jìn)心理健康的發(fā)展。
2 豐富學(xué)生生活經(jīng)驗。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的行為習(xí)慣、相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時要善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)實生活中的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，在獲得內(nèi)心體驗的過程中獲得感悟和提高。
3 靈活運(yùn)用教學(xué)方法。本模塊提倡活動型教學(xué)模式，教師可根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源，結(jié)合教學(xué)實際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動形式，通過自主學(xué)習(xí)、問題探究、合作互助、參與感知、體驗分享等方式，以及班集體的團(tuán)體動力作用，調(diào)動學(xué)生相互的分享和反饋，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、比照心理、思考問題、矯正行為。
4 努力拓展教學(xué)空間。教學(xué)要面向?qū)W生的生活實際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實際，靈活選用和改編教材，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的密切聯(lián)系。要積極地開發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會實踐，在理解和感悟中獲得經(jīng)驗。
5 關(guān)注學(xué)生過程評價。在教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的形成性評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心，注重其自我認(rèn)識、自我調(diào)適等能力的發(fā)展，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
6 引導(dǎo)學(xué)生自助助人。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會和生活，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，及時鼓勵相互間的支持和互助行為。
《控制壞脾氣》教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)內(nèi)容]五年級第1課。
[教學(xué)過程]
(一)故事引入，揭示課題
1 看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責(zé)罵?？谝粡堥_，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……
2 讓學(xué)生就故事內(nèi)容說說自己的看法。
3 故事結(jié)尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”
4 教師小結(jié)：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學(xué)習(xí)《控制壞脾氣》。
5 板書課題，齊讀課題。
(二)合作交流，掌握知識
1 了解情緒。
(1)了解情緒的類型。心理學(xué)家把情緒劃分為四個基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)
(2)知識拓展。在我國，與情緒有關(guān)的詞匯有近千個。你能說出哪些來呢?
(3)體驗活動。(投影4、5、6，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社會、時事等方面的內(nèi)容)
①參加英語聽力競賽獲得一等獎。你會――
②學(xué)習(xí)成績明顯下降時。你會感到――
③親愛的奶奶生病了，你會感到――
④自己被別人欺騙了――
⑤當(dāng)我們看到“神舟七號”的航天員順利地完成了太空行走時，會――
(4)教師小結(jié)：從剛才的活動中，我們看出面對不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。(投影7)
(5)故事回顧。我們再來看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏
龜”，它會摔死嗎?(投影8)
(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因為脾氣不好給自己帶來了麻煩或危害?
2 調(diào)控情緒。
(1)問一問。如何來調(diào)控自己的不良情緒呢?
(2)說一說。舉出你在學(xué)習(xí)和生活中調(diào)控自己的情緒的例子。(注意引導(dǎo)正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)
(3)學(xué)一學(xué)。每四人為一小組，討論學(xué)習(xí)課本上介紹的四種常用的調(diào)控情緒的方法。
(4)談一談。平時你喜歡用哪些方法來調(diào)控自己的情緒?在調(diào)控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學(xué)生?
(三)活動延伸，體驗拓展
1 議議想想：(投影13出示課本的活動場主題圖)你還知道哪些調(diào)控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動力……)
2 讀讀演演：請學(xué)生生動地進(jìn)行表演，體會人物的情緒。
故事一 一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因為一是賊偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財產(chǎn)而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我?！?投影14)
故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學(xué)家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進(jìn)了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學(xué)價值。他馬上寫信給一家科學(xué)雜志，加以推薦。這篇后轟動了學(xué)術(shù)界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時地糾正了自己的錯誤!”(投影15)
(四)思維沖浪，享受快樂
1 小小設(shè)計師。要求學(xué)生為自己設(shè)計一個“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。
2 小小閱讀王。請同學(xué)們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。
(五)課堂總結(jié)，精彩奉送
1 教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，什么體會?
2 奉送警句：(投影16)
不會抑制自己的人，就是一臺被損壞的機(jī)器。――馬卡連柯
高中學(xué)生心理健康教育教案內(nèi)容
高中學(xué)生心理健康教育教案一、課型
新授課，以陳述型知識為主
高中學(xué)生心理健康教育教案二、教育目的
1.通過舉例讓學(xué)生明白體會心理健康的重要，并且引起學(xué)生對心理健康課的興趣
2.通過講述使學(xué)生知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
3.通過寫名片的形式達(dá)到教師對學(xué)生初步了解的目的，且讓他們提出建議
高中學(xué)生心理健康教育教案三、重點
讓學(xué)生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
高中學(xué)生心理健康教育教案四、難點
能夠讓學(xué)生切實體會到心理健康的重要
高中學(xué)生心理健康教育教案五、教學(xué)過程
(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹
首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節(jié)心理活動課，本來不同的人就有不同的關(guān)于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯(lián)系方式。
師：簡單介紹心理健康課的特點??互動，體驗與參與
本課不同于其它課，更注重學(xué)生自己的體驗，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預(yù)防和心理治療中，很注重當(dāng)事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗多無數(shù)倍的資料。許多心理學(xué)家想了很多方法讓當(dāng)事人表達(dá)自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當(dāng)事人自己放玩具進(jìn)去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內(nèi)心。所以，在這堂課中也需要學(xué)生更主動積極的表現(xiàn)自己。
心理活動課是一節(jié)相對輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。
(二)心理健康的重要
1.講述心理健康對生活態(tài)度及身體的影響
(1)以張國榮為例說明對生活態(tài)度的影響
師：同學(xué)們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國榮跳樓自殺事情嗎?
師：因為他承受了太大的心理壓力，心理素質(zhì)沒有強(qiáng)到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發(fā)現(xiàn)城市里的自殺率高于農(nóng)村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質(zhì)差的人更有可能選擇極端。
(2)說明心理對生理的影響
舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認(rèn)為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。
2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準(zhǔn)確的應(yīng)對
師：天堂和地獄的例子
地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因為其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。
這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：
生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。
3.總結(jié)心理健康的重要
師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現(xiàn)代。
有位教授曾經(jīng)指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發(fā)展中國家是點綴品，在發(fā)達(dá)國家是必需品。為什么會是這樣呢?
學(xué)生：物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)
在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。
師：有一個參考的理論，心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論。
師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學(xué)家，提倡人文主義。同學(xué)們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學(xué)，弗洛伊德注重本能，認(rèn)為人只是動物的簡單進(jìn)化，人所做的一切事都是出于本能的驅(qū)使。而馬斯洛反對這個觀點，認(rèn)為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅(qū)使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。
師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實現(xiàn)的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?
自我實現(xiàn)的需要
尊重的需要
歸屬和愛的需要
安全需要
生理需要
生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，心理健康也日益重要。
(三)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標(biāo)準(zhǔn)，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標(biāo)準(zhǔn)：
1、充分的適應(yīng)力;
2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價;
3、生活的目標(biāo)能切合實際;
4、與現(xiàn)實環(huán)境保持接觸;
5、能保持人格的完整與和諧;
6、具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力;
7、能保持良好的人際關(guān)系;
8、適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄與控制;
9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發(fā)揮;
10、在不違背社會規(guī)范的情況下，對個人基本需求作恰當(dāng)?shù)臐M足。
認(rèn)識自己
人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優(yōu)點，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負(fù)皆不利于自我成長，只有正確認(rèn)識自己，才能算是心理健康。
悅納自己
自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標(biāo)準(zhǔn)。心理健康不僅要求自己能如實了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設(shè)法使自己發(fā)展得更好。每個人要懂得正確的揚(yáng)長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協(xié)調(diào)，會產(chǎn)生很多的矛盾。
調(diào)適自己：
個人的行為總是受社會的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個人必須經(jīng)常調(diào)適自己，以使個人和環(huán)境保持和諧的關(guān)系。不能或不會調(diào)適自己的人，就會經(jīng)常產(chǎn)生心理問題，只有經(jīng)常很好地調(diào)適自己的人，才是一個心理健康的人。
最后，還有一個小內(nèi)容，希望大家做一張名片。
(四)小活動??做名片
1.講述名片的目標(biāo)??為了彼此交流
2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。
3.收齊名片
聽課教師反饋：：
1.同學(xué)們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應(yīng)該注意例子的安排。
2. 馬斯洛關(guān)于心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關(guān)的講一下，效果比較好。
對這堂課，應(yīng)該加入一個關(guān)于心理健康的小測試，能引起學(xué)生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料?？梢跃托睦斫】档囊环矫?，來給他們做一下測試。
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從理論角度而言，大學(xué)生心理健康問題屬于心理認(rèn)知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類心理認(rèn)知偏差定會引起個人行為失范或做出違背社會規(guī)范的行為。例如，2013年，復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問題及誘導(dǎo)因素所致?？梢?，若大學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，且未得到及時的糾正，定會嚴(yán)重影響到大學(xué)生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題的成因具體表現(xiàn)為：
（1）學(xué)生自身的心理因素，即某些學(xué)生的個人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學(xué)習(xí)中也不善與人交往；某些學(xué)生性格孤僻且自閉，對待問題的心態(tài)較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。
（2）家庭環(huán)境因素，即某些單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭或家暴家庭成長的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學(xué)知曉自己的家庭狀況。
（3）學(xué)校環(huán)境因素。知識教育過程，學(xué)校未對學(xué)生的心理健康予以足夠的關(guān)注或在處理與學(xué)生利益相關(guān)的事件時所采取的手段欠公平等皆會激發(fā)學(xué)生的過激行為，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的不良后果。
二、大學(xué)生心理健康與心理安全教育防范
本章節(jié)筆者試圖從下列方面闡述如何加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生心理健康與心理安全教育防范：
（1）優(yōu)化心理健康課程，同時配備相應(yīng)的專業(yè)心理咨詢教師。大學(xué)生的心理健康程度直接關(guān)乎到學(xué)生對專業(yè)課程理論知識的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)校方務(wù)必要高度重視對大學(xué)生的心理健康教育，如若大學(xué)生具有優(yōu)異的專業(yè)成績，但心里不健康，則定會給社會造成嚴(yán)重的危害?？梢?，學(xué)校方非常有必要對大學(xué)生心理健康課程進(jìn)行優(yōu)化，同時配備相應(yīng)的專業(yè)心理咨詢教師，以提升當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平，如此為大學(xué)生的心理安全教育防范提供條件。
（2）加強(qiáng)文化教育，充分開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。大學(xué)生心理健康問題多由大學(xué)階段的目標(biāo)不明確所致，因此大學(xué)教育過程，應(yīng)注重對大學(xué)生的文化教育、個性培養(yǎng)及潛質(zhì)開發(fā)。換而言之，我國大學(xué)教育對大學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)尚待加強(qiáng)，具體從下列方面進(jìn)行把握：1.傳統(tǒng)的教育知識論僅把教育過程看作簡單的傳授知識的過程，如此直接忽略對人的智慧的開發(fā)及人的道德的培養(yǎng)。此外，應(yīng)試教育僅把學(xué)生看作知識容器及純粹客體，且獲取的目標(biāo)結(jié)果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過程。2.教育是人與人交往的過程，因此功利化與工具化價值的實現(xiàn)過程，教育的重點應(yīng)為適應(yīng)性教育，但同時也要兼顧到超越性教育。
（3）重視生命與心靈的教育，即強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生對生命的認(rèn)識，使之了解生命的本質(zhì)及勇敢面對生活中的困難。當(dāng)今社會環(huán)境充斥著更多的壓力及競爭，因此高校在傳授知識的同時，應(yīng)兼顧到對學(xué)生生命與心靈的教育，由此讓當(dāng)代大學(xué)生了解生命的價值及培養(yǎng)更強(qiáng)的自信心與責(zé)任感。
論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；信用證；案例教學(xué)；應(yīng)用
信用證是國際貿(mào)易實務(wù)課程中支付方式的一個章節(jié)，雖然所占內(nèi)容不多，但是其實踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學(xué)出版社出版的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》第二版為例，該書信用證內(nèi)容出現(xiàn)在第十五章國際貿(mào)易貨款的收付第三節(jié)，主要內(nèi)容包括以下幾個方面：信用證的定義和主要內(nèi)容，信用證的當(dāng)事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個方面作者都給予了適當(dāng)?shù)陌咐治稣f明，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和消化。除上述四個方面以外，案例教學(xué)還應(yīng)滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關(guān)內(nèi)容。實踐表明，案例教學(xué)法是最有效的信用證教學(xué)方法之一。
案例教學(xué)法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時期，而真正作為教學(xué)方法來運(yùn)用是在1910年的哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，20世紀(jì)70年代開始應(yīng)用于教育學(xué)學(xué)界¨。案例教學(xué)是通過一個具體情節(jié)的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情節(jié)進(jìn)行討論和總結(jié)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)使學(xué)生在“做”中學(xué)，在思考中進(jìn)步，有利于學(xué)生自信心的樹立、技能的學(xué)習(xí)、以及創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力的培養(yǎng)。我國很多高校也在課程教學(xué)改革中融入了案例教學(xué)法，而在信用證教學(xué)中，還存在許多不足，主要包括：對案例教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，與“問、答”式的單向教學(xué)法雷同；案例使用不夠恰當(dāng)，隨意性強(qiáng)，沒有圍繞教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性；教師放任自流，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)與提高等。因此，在信用證案例教學(xué)中，必須注意提高案例教學(xué)效果，發(fā)揮案例教學(xué)法對信用證教學(xué)的有效促進(jìn)作用。
1提高信用證案例教學(xué)效果的方法
1．1明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，精選案例
所謂明確目標(biāo)，即是圍繞本課程的特點，確定信用證教學(xué)的目標(biāo)。信用證教學(xué)的目的是使學(xué)生理解信用證的定義和特點，明確信用證的當(dāng)事人、職責(zé)及其相互關(guān)系，掌握信用證的一般業(yè)務(wù)流程，識記不同信用證的種類及其使用，了解關(guān)于信用證的國際貿(mào)易慣例。找準(zhǔn)定位，即是根據(jù)所授學(xué)生的特點，對案例教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質(zhì)量和較強(qiáng)的針對性。案例的選擇應(yīng)是有討論和分析價值的、真實的、常見的而又復(fù)雜的問題。其次，案例應(yīng)該給予學(xué)生充分的討論空間，不要限制學(xué)生的思維和表達(dá)，而要提供可以思考和解決問題的多個途徑。另外，案例的選擇要與教學(xué)的進(jìn)度和課程的培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤，同時注意時效性和目的性。教師既可以選取內(nèi)容新穎、新近發(fā)生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學(xué)中迅速提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。
1．2科學(xué)設(shè)計。精心組織，廣泛發(fā)動
在選擇好教學(xué)適用的案例后，教師要仔細(xì)研究案例，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計好案例教學(xué)工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學(xué)手段選擇聲像資料等等。案例教學(xué)的精心組織是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的必要條件。組織得當(dāng)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊精神，提高其分析和解決問題的能力。案例分析的組織形式可以從三個方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學(xué)生自行選擇一個案例，在課堂上先提出自己的觀點，其他學(xué)生再從客觀、局外的角度，來研究并分析問題產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對。二是共選案例，小組分析。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組4至5人，共同挑選一個案例，在課堂上由各小組發(fā)表對案例的看法及其解決問題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見和觀點。通過思維的碰撞達(dá)成共識。然后，由學(xué)生對案例存在的問題進(jìn)行分析并加以總結(jié)和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學(xué)生挑選一個比較典型的案例展開全班討論。為了讓討論、爭辯能充分展開，教師不要輕易參與爭論，要積極鼓勵那些有自己獨(dú)到見解的同學(xué)發(fā)言。對那些觀點不成熟的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊積極性。
1．3總結(jié)評估。教學(xué)反思。推陳出新
教師對案例的總結(jié)是案例教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，系統(tǒng)地梳理學(xué)生所應(yīng)該掌握的信用證知識和語言知識，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實踐，使理論指導(dǎo)實踐，以便進(jìn)一步加深學(xué)生對理論的理解。教師還可對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時成績的參考依據(jù)，以激勵學(xué)生下一次更好地參與討論。教師應(yīng)歸納出有代表性的意見和創(chuàng)新觀點，對學(xué)生提出的不同見解不能進(jìn)行簡單的判斷對與錯，而應(yīng)從學(xué)生分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面綜合評定，這樣在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教學(xué)是一個教與學(xué)相互促進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中要不斷的反思，推陳出新，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，找出新問題，以科學(xué)的發(fā)展觀，敏銳的創(chuàng)新性，不斷探索新方法，促進(jìn)案例教學(xué)效果更好地形成。
2信用證案例教學(xué)的三個重點層面
2．1信用證的定義、主要內(nèi)容及當(dāng)事人
此部分教學(xué)為信用證人門篇，對學(xué)生掌握信用證知識起著奠基作用，因此，在講解時，我們可以巧設(shè)案例，從學(xué)生感興趣的知識背景出發(fā)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以起到提高教學(xué)效果的作用。設(shè)計案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國實力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國國力增強(qiáng)后，三國問的貿(mào)易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權(quán)見蜀國辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉(zhuǎn)眼春去秋來，辣椒醬如期制作，孫權(quán)的東吳貿(mào)易公司通過東吳花旗銀行將信用證如期開到劉備醬品公司。正待發(fā)貨前，趙云來報：東吳貿(mào)易公司因管理不善，瀕于破產(chǎn)，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?
案例如此一改。學(xué)生一雙雙明亮的眼睛看向講臺，案例背景講解完畢，再讓學(xué)生分析時，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來。本案例主要涵蓋的知識點有：信用證的含義、信用證的特點，其中可引申信用證與合同的關(guān)系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當(dāng)事人。通過案例指出，此案例中，誰是信用證的開證申請人?劉備方還是孫權(quán)方?誰是信用證的受益人?哪個銀行是開證行等等。喜愛《三國》的學(xué)生對著相關(guān)定義迅速地指出了各當(dāng)事人。
2．2信用證的操作流程
國際貿(mào)易跟單信用證操作流程分以下幾個步驟：
(1)進(jìn)口人與出口人訂立買賣合同，規(guī)定以信用證方式支付貨款。
(2)進(jìn)口人向當(dāng)?shù)劂y行提出申請。填寫開證申請書，交納押金或提供其他擔(dān)保，請開證行開證。
(3)開證行根據(jù)申請書內(nèi)容，向出口人開出信用證，并寄發(fā)給通知行請其通知受益人。
(4)通知行核對印鑒無誤后，將信用證通知受益人。
(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規(guī)定裝運(yùn)貨物。并備齊各項貨運(yùn)單據(jù)，開立匯票，在信用證有效期之內(nèi)送交當(dāng)?shù)劂y行請求議付。
(6)議付銀行按信用證條款審單無誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運(yùn)單據(jù)寄給開證行或其指定的付款行索償。
(7)開證行或其指定的付款行核對單據(jù)無誤后，付款給議付行。
(8)開證行或其指定的付款行通知開證申請人付款贖單。開證人驗單無誤后付清貨款，開證行把全套貨運(yùn)單據(jù)交給開證人。
講解此部分時，接第一部分三國案例，可將上述內(nèi)容融人以下案例中：話說劉備依諸葛之意，大膽發(fā)貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。信用證流程如下所示：
(1)買賣雙方(東吳貿(mào)易公司與劉備醬品公司) 在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。
(2)進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)向當(dāng)?shù)劂y行(東吳花旗銀行)申請開證。
(3)開證銀行(東吳花旗銀行)接受進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)申請，并根據(jù)申請書內(nèi)容開具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。
(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。
(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無誤后，按信用證規(guī)定條件裝運(yùn)貨物，并備齊各種單據(jù)，在信用證有效期之內(nèi)向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請求議付。
(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運(yùn)單據(jù)寄交開證銀行(東吳花旗銀行)索償。
(7)開證銀行(東吳花旗銀行)核對單據(jù)無誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。
(8)開證銀行(東吳花旗銀行)通知開證申請人(東吳貿(mào)易公司)付款贖取單據(jù)。
2．3信用證軟條款
在國際貿(mào)易中，信用證是被多數(shù)國家普遍采用的一種主要結(jié)算方式。雖說信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設(shè)信用證軟條款，制造陷阱，進(jìn)行詐騙活動，而且屢屢成功地“暗度陳倉”。信用證使用過程中暗含著單據(jù)限制條款、信用證暫不生效條款、限制運(yùn)輸條款等風(fēng)險，因此，此部分案例教學(xué)不可忽視。
信用證軟條款常是專業(yè)性強(qiáng)的英文，有的條款冗長復(fù)雜，另外還需結(jié)合國貿(mào)知識分析其原由，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會取得良好的效果。我們設(shè)立案例背景如下：話說諸葛亮草船借了十萬支箭后，魏國箭支庫存不足，只好花重金從蜀國購買，關(guān)羽被派負(fù)責(zé)此事。哪知，曹操在信用證中暗設(shè)軟條款I(lǐng)NSPEC-T10N CERTIFICATE ISSUED BY MR．YANGXIUW HOSE SIGNITURE MUST BE IN CONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對關(guān)羽說：“發(fā)貨前我們會派楊修去驗貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費(fèi)用?！庇终f：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會在開證行這里留份簽印備檔，以作核查之用?！标P(guān)羽想了想，覺得合情合理。便依照約定備貨，正待發(fā)貨，恰巧諸葛亮來訪，無意間被諸葛識破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場有變，曹操不派楊修來驗貨，你關(guān)羽能發(fā)貨嗎? 退一步講，就算楊修如期來驗貨，且簽檢驗單，但其簽字和開證行印簽是否一致，你關(guān)羽如何判別?因此業(yè)務(wù)的主動權(quán)完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關(guān)羽啞口無言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個案例背景，借關(guān)羽與曹操的關(guān)系，便可將信用證常見軟條款，以及軟條款的風(fēng)險規(guī)避等內(nèi)容講授完畢，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也會因為熟知《三國》，而聽得興味盎然。
3對信用證案例教學(xué)的思考
(1)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師在設(shè)計案例時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的具有較強(qiáng)操作性和誘導(dǎo)性的案例。案例教學(xué)中的所有案例最好都能源于實際工作中最常見的問題和最實用的職業(yè)技能，能讓學(xué)生在分析案例的過程中掌握知識、技能與方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供技能支持。
提問可以在課堂開始階段，課堂中間階段以及課堂結(jié)束階段，不同階段的提問目的有著較大的不同，如果沒有把握好提問的時機(jī)的話也會影響到提問的效果。很多老師在提問時對于實際都沒有過多的考慮，導(dǎo)致提問或者過于頻繁或者偏好，從而導(dǎo)致提問的目的難以達(dá)到。
提問缺少生活化
高中生的生理特點決定其更偏好生活化較強(qiáng)的提問方式，而很多地理教師的提問沒有考慮到高中生的偏好，問題的設(shè)置沒有結(jié)合生活實際，難以引起學(xué)生的興趣，結(jié)果就成了老師的自問自答，進(jìn)而影響到了提問的效果。
提問缺少層次性
提問應(yīng)講究層次性，遵循從易到難的原則層層遞進(jìn)，目前地理教學(xué)中的提問很少能夠做到這一點，提問沒有遵循層次性的基本原則，割裂了知識點之間的遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致問題很多時候太難，學(xué)生無法回答，提問本身也就失去了意義。
高中地理教學(xué)中提問教學(xué)法運(yùn)用探討
針對高中地理教學(xué)中提問教學(xué)法的運(yùn)用不足，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容的特點以及高中生的認(rèn)識規(guī)律，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來提升地理教學(xué)中提問教學(xué)法的運(yùn)用效果。
1.對問題進(jìn)行科學(xué)計劃
高中地理老師在運(yùn)用提問教學(xué)方式時，必須要對提問的問題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在對教學(xué)大綱進(jìn)行深入把握的前提之下，對課堂教學(xué)涉及到的難點、重點以及考點進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行問題的設(shè)置。問題的科學(xué)計劃具體包括提問什么問題、什么時候提問以及向哪些同學(xué)提問等內(nèi)容。舉例而言，講述世界氣候這一章時，就可以設(shè)置以下幾個問題：當(dāng)課堂開始時候，提問世界上都有哪幾種氣候類型？通過這一問題來引導(dǎo)學(xué)生討論；當(dāng)課程結(jié)束以后，提問世界不通氣候的主要特征是什么？通過這一問題來讓學(xué)生回顧本節(jié)的重點內(nèi)容。
2.注意問題的針對性
高中地理課堂上問題的提出一定要具有針對性，每一節(jié)課程都有重點以及難點，問題的設(shè)置應(yīng)圍繞難點以及重點進(jìn)行組織，圍繞重點內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計目的是讓學(xué)生掌握關(guān)鍵知識，圍繞難點設(shè)置問題目的是讓學(xué)生掌握難點，不僅僅要讓學(xué)生通過問題知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。舉例而言，在講述大氣運(yùn)動這一章節(jié)內(nèi)容時，問題的設(shè)計應(yīng)注意重點關(guān)注兩個方面，一方面就是大氣流動的原因分析，大氣運(yùn)動都受到哪些具體因素的影響；另外一個方面就是要關(guān)注不同區(qū)域，包括赤道與極地之間，地面與高空之間大氣流動的不同，通過問題的設(shè)置來幫助學(xué)生掌握重點以及難點。當(dāng)然針對性同時還涉及到要根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行回答，對于學(xué)生而言問題設(shè)計的太難或者太容易都會產(chǎn)生不好的效果。
3.注意提問的時機(jī)以及生活化
提問應(yīng)注意時機(jī)的把握，在正確的時間提出正確的問題，同樣的問題在不同的時間節(jié)點提出其效果可能是完全不一樣的，在具體時機(jī)的把握上需要地理老師因地制宜，本著最大限度激發(fā)學(xué)生探索欲望的原則來開展。與此同時，問題的設(shè)計應(yīng)遵循生活化的基本原則，地理老師應(yīng)善于將枯燥乏味的地理問題轉(zhuǎn)化為生活氣息濃厚的問題，這樣可以讓學(xué)生更加具有情景感覺，利于其對知識的理解與學(xué)習(xí)。舉例而言，當(dāng)講到鋒面氣旋這一節(jié)內(nèi)容是，可以設(shè)置一個這樣的問題來讓學(xué)生分析氣流的運(yùn)動，即為什么城市要比郊區(qū)更熱，這種問題學(xué)生都有深切的體會，生活化的問題有助于學(xué)生學(xué)以致用，將課堂知識運(yùn)用到生活中去。
4.提問應(yīng)遵循遞進(jìn)的思路
很多地理問題都是非常復(fù)雜的，為了便于學(xué)生理解這些內(nèi)容，地理老師可以對這些問題進(jìn)行直接，本著由易到難的基本原則，提出不同層次的問題來幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。舉例而言，在講述晝夜長短這一節(jié)課程時，就可以設(shè)置這樣幾個問題：我國一年有幾個季節(jié)變化？每一個季節(jié)的特點是什么？什么原因造成了季節(jié)的變化？如果地球公轉(zhuǎn)停止會出現(xiàn)什么情況？這些問題層層遞進(jìn)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生深入的思考這一問題。
送你一把開心的鑰匙
一、教學(xué)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在遇到挫折或不順心的事情時，能夠以積極的心態(tài)去面對，調(diào)整自己對問題的看法，找到化解不良情緒的途徑和方法。
二、課型：
心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)。
三、教法設(shè)計：
情境設(shè)計、集體討論、問卷調(diào)查，角色扮演。
四、教學(xué)過程：
(一)熱身活動、激趣引題。
1.成語接龍游戲：分組比賽，每組第一個同學(xué)說一
條成語，后一個同學(xué)接前一個同學(xué)說的成語的最后一個字續(xù)說一條成語(可以是諧音)；30秒內(nèi)接不上者，全組同學(xué)唱歌結(jié)束。
2.教師導(dǎo)課：剛才的游戲活動，大家一定感到很開
心是吧？可是，想想我們的學(xué)習(xí)生活，是不是每一天都像現(xiàn)在這樣開心呢？下面，請欣賞小品《王小毛的一天》。
(二)情境設(shè)計，引出問題。
1.(小品)王小毛的一天：王小毛正迷迷糊糊地睡著，
爸爸搖醒他催他上學(xué)。王小毛一看表“哎呀，又要遲到！”顧不上吃早飯急急忙忙去學(xué)校。老師：“王小毛，你又遲到了，扣你們組得分?！苯M長批評：“王小毛，你經(jīng)常遲到、不交作業(yè)，害得我們組得不上優(yōu)勝紅旗！”王小毛氣呼呼地坐在教室里。
2.集體討論：王小毛的這一天過得怎樣？造成這個問
題的原因是什么？我們怎樣幫助王小毛解決這個問題？學(xué)生展開討論，教師根據(jù)討論情況小結(jié)：
王小毛因遲到、未交作業(yè)，受到老師、組長的批評，心情不好，非常煩躁，上課情緒很壞，沒心思學(xué)習(xí)，會影響學(xué)習(xí)、生活和身體健康。這些問題都是王小毛遲到引起的。解決的辦法是：①王小毛設(shè)計定時鬧鐘提醒他按時作息；②讓王小毛的父母催他按時作息，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。
(三)問卷調(diào)查，自訴煩惱。
1.師：同學(xué)們最近有什么不順心或煩惱的事情，這些
事情解決了沒有，怎么解決的，你當(dāng)時的心理感受怎樣，請你寫出來。
2.收集資料，歸類整理。
3.擇其典型宣讀，總結(jié)解決途徑。
(四)角色扮演，親身體驗。
1.情境1：榮榮的同學(xué)過生日，要好的幾個同學(xué)前
去祝賀，榮榮也想去，跟爸爸要錢買生日禮物。爸爸：“小孩子過什么生日？老子長這么大了，還沒過過什么生日！”榮榮非常生氣。媽媽知道后，勸解榮榮：“你爸爸對你發(fā)脾氣，是他的錯?？赡阋斫饽惆职植煌饽憬o同學(xué)祝賀生日的原因：一是咱家庭經(jīng)濟(jì)不很寬裕，你們現(xiàn)在還小，沒有經(jīng)濟(jì)能力，買禮品會增加家長負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生互相講排場祝賀生日，會助長不良風(fēng)氣。我看表達(dá)祝賀生日的方式不一定非得買禮品撮一桌，你打電話祝賀、自做生日賀卡也挺有意義?！?/p>
2.情境2：小明做完家庭作業(yè)，預(yù)習(xí)了課程后，打
開電視看甲a聯(lián)賽。爸爸制止道：“你初中課程那么緊張，還有閑心看電視?！毙∶髡f：“爸，我已做完了家庭作業(yè)，也預(yù)習(xí)了課程，我現(xiàn)在頭昏腦脹，想放松一會兒。爸，就讓看一陣子球賽放松一下吧！”爸爸：“那你就看一會兒，早點休息吧！”
3.討論分析：
情境1榮榮聽了爸爸的話后心情怎樣？(非常生氣、
煩惱)；聽了媽媽的話后心情怎樣？(理解，心情好些)假如你是榮榮你的感受怎樣？(心情很壞經(jīng)過分析理解)
情境2小明想看電視遭爸爸反對后心情怎樣？后來
怎么解決的？(開始不順心向爸爸講明原因求得爸爸理解支持小明)
(五)總結(jié)歸納，尋找辦法。
上述研究在校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵方面的探究已經(jīng)比較成熟，但在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間關(guān)聯(lián)性的相關(guān)研究并不多見，尤其是較難探究教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力究竟是如何促進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展的。
一、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個核心維度
一般認(rèn)為，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力指的是校長或者校長領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊作為學(xué)校教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校建立一定信息化教學(xué)與管理應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)制度，并成功地促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校各方面的應(yīng)用。據(jù)此概念，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力在工作層面應(yīng)包括：校長在推動信息技術(shù)應(yīng)用方面是否令學(xué)校所有成員滿意；校長能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的信息化規(guī)劃；校長是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用教育技術(shù)的教師的相關(guān)問題；是否制定學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)劃；是否善于緩解自己或其他教師對信息技術(shù)的恐懼；是否鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)并積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)，并尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。概括起來，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要包括五個核心維度：（1）學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定；（2）師生信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展；（3）教育信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建；（4）教育信息化效益評價研究；（5）教育信息化發(fā)展中的公共關(guān)系等（如圖）。
校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個核心維度
1.學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定
這個維度一直被視為是評價校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。校長必須具備利用信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)校變革的愿景。同時，為了發(fā)展這一愿景，校長還必須了解新興技術(shù)發(fā)展的動向和趨勢。校長頭腦中必須要有一個非常清晰的技術(shù)愿景，并了解自己在學(xué)校信息化建設(shè)中所能發(fā)揮的作用，從而引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化建設(shè)規(guī)劃。此外，校長對學(xué)校設(shè)備和資源的管理也被視為評價校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。
2.師生信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展
利用提供給學(xué)校所有成員發(fā)展的教育資源，是信息時代校長的重要責(zé)任。國際教育科技協(xié)會(ISTE, 1998)課程綱要指出，學(xué)校成員發(fā)展活動的計劃與設(shè)計非常重要，因此建立最新式的議題與模式，是領(lǐng)導(dǎo)者需具備的能力。同時，建立資源中心是促進(jìn)學(xué)校成員有效專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。
3.教育信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建
在推動學(xué)校教育信息化工作中，當(dāng)教師需要協(xié)助時，校長需要提供必要的技術(shù)支持，以確保教師公平地獲取信息技術(shù)資源，這是校長應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)能力。確保技術(shù)的按需提供及其相關(guān)支持是校長必須有的職責(zé)，其中還包括教育信息環(huán)境與系統(tǒng)以及軟硬件的選擇、安裝、維護(hù)和管理等。
4.教育信息化效益評價研究
這是信息化領(lǐng)導(dǎo)的另一個重要層面。高效能的校長會將教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的效果作為評估教師績效的指標(biāo)。同時，校長還會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績資料進(jìn)行研究，并鼓勵教師用信息技術(shù)手段以改善或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在這個層面，校長所必須具備的領(lǐng)導(dǎo)技巧還包含評價監(jiān)督能力，例如評估鑒定課程價值和教師教學(xué)表現(xiàn)。與此同時，校長要能評價學(xué)校的信息化建設(shè)計劃，并進(jìn)一步改進(jìn)計劃。
5.教育信息化發(fā)展中的公共關(guān)系
人際關(guān)系對于校長的管理效能勢必會產(chǎn)生影響，其重要性有時甚至超越于信息化專業(yè)技術(shù)之上。例如，當(dāng)教師們學(xué)習(xí)和使用某項新技術(shù)時，校長必須善于提供指導(dǎo)和支持，并適當(dāng)予以刺激或鼓勵。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者具備練達(dá)的人際與溝通能力、適度的信息技術(shù)能力。
從相關(guān)的案例分析來看，當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)校校長基本上能夠把握教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個核心維度，但在個別方面還存在一定的欠缺，特別是在學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定、教育信息化效益評價研究兩個維度上。這也影響了校長作為學(xué)校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)校信息建設(shè)的進(jìn)一步規(guī)劃。
二、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)信息化建設(shè)的個案分析
為了更具體地探究校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的作用機(jī)制，我們以教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度為參照，對35所學(xué)校進(jìn)行個案訪談，根據(jù)權(quán)重評估這些學(xué)校校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)系。以下簡述其中10所典型學(xué)校個案。
（1）YY學(xué)校：學(xué)校的信息設(shè)備較完善、信息化普及較好，在教學(xué)、管理以及網(wǎng)絡(luò)交流方面有明顯優(yōu)勢。該校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力及信息化意識較強(qiáng)，五個維度的總平均分為4.38（滿分5，下同），是所接受調(diào)查校長當(dāng)中得分較高者。作為市區(qū)重點中學(xué)，該校在信息化建設(shè)方面成效很顯著。
（2）LW學(xué)校：課堂教學(xué)信息化水平有優(yōu)勢，信息建設(shè)方面投入相對較大，設(shè)備較全，信息技術(shù)教師團(tuán)隊力量較強(qiáng)（有3位專職信息技術(shù)教師）。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平五個維度評估中平均得分為4.02，處于中上水平。該校作為城區(qū)重點小學(xué)，信息化水平在本區(qū)也處于領(lǐng)先位置。
（3）YZ學(xué)校：多媒體小平臺進(jìn)課堂起步較早，教師信息化應(yīng)用掌握得較扎實，開設(shè)的心理輔導(dǎo)網(wǎng)站“一路幫我”較有特色。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為3.85，處于中等偏上。該校為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，信息化建設(shè)開展較早，成效也較為顯著。
（4）JA學(xué)校：學(xué)校信息化建設(shè)方面按部就班，只能依靠上級部門的支持逐步完善基本的信息化建設(shè)，至于應(yīng)用方面并無優(yōu)勢可言，多在教研活動時應(yīng)用一下信息技術(shù)。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中平均得分為3.55，處于中下水平。該校為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，由于師資力量不足、資金短缺等原因，信息化建設(shè)一直難以開展。
（5）TH學(xué)校：能夠在各班配置多媒體小平臺，能對新課程的實施提供可利用的條件，課堂教學(xué)水平有所提高。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中平均得分為4.2，屬較高水平。該校作為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，信息化建設(shè)在本區(qū)處于中等偏上水平，且在逐年提升當(dāng)中。
（6）LS學(xué)校：全體教師信息素養(yǎng)較高，雖然受資金、硬件等方面的限制，但教師利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的意識強(qiáng)。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為4.13，處于較高水平。校長本人信息意識較高，在信息化建設(shè)方面較努力，取得的成效也較為顯著。
（7）HJ學(xué)校：學(xué)科的整合、學(xué)生對信息技術(shù)的掌握，以及英語教師對信息技術(shù)的掌握等有一定優(yōu)勢。該校校長在校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為3.88，處中上水平。該校作為城區(qū)小學(xué)，信息化手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也一直開展得較好。
（8）YE學(xué)校：與區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校相比較而言，該校信息化建設(shè)方面處于中游，重視硬件使用效率，不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊專業(yè)技術(shù)作用，將其作為一大特色來抓，推動學(xué)校各方面工作。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為3.93，處于中上水平。
（9）HS學(xué)校：目前學(xué)校是本區(qū)薄弱學(xué)校之一，設(shè)備落后，資源匱乏，缺少優(yōu)勢和特色。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為3.48，處較低水平。該校作為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，受校長信息意識等原因限制，整體信息化水平較低。
（10）YT學(xué)校：比較重視學(xué)生計算機(jī)操作技能，學(xué)生的電子手抄報制作得比較好。該校校長在校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為2.98，屬于較低分。該校作為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，受條件限制，信息化水平一般，但保留有自己的特色。
從上面對比可以看出，不同學(xué)校在信息化建設(shè)方面確實存在差異。雖然市區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校在信息化建設(shè)中有較為明顯的硬件設(shè)施和師資力量的優(yōu)勢，但有些農(nóng)村中小學(xué)同樣有自己的特色。比如LS學(xué)校，雖然受資金方面的限制及缺乏硬件設(shè)施，但全校教師信息意識強(qiáng)，能夠充分利用有限的渠道進(jìn)行課堂教學(xué)信息化的實踐與探索，在學(xué)校信息化建設(shè)的工作上開展得有聲有色。從這一點來看，我們認(rèn)為校長在學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用方面的重視程度比資金障礙和設(shè)備欠缺更為關(guān)鍵――因為校長只有主動意識到信息化建設(shè)和應(yīng)用的重要性，才會想方設(shè)法去解決學(xué)校信息化過程中遇到的種種問題，帶領(lǐng)學(xué)校的信息化工作走向制度化、正規(guī)化，并在學(xué)校教職員工中起到帶頭作用。
三、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)信息化建設(shè)的問題和策略
雖然不同校長在觀念上均認(rèn)可教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)在一定程度上互為影響，但是并不是校長一個人的素養(yǎng)就可以解決一所學(xué)校的信息化建設(shè)。從個案訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長都已經(jīng)認(rèn)識到了制約學(xué)校信息化建設(shè)的因素，也在積極地尋求解決途徑。這些因素包括：（1）資金問題。有些校長認(rèn)為資金短缺造成了資源和設(shè)備不足、信息化建設(shè)的措施無法落實到位。有些學(xué)校積極尋求外部的技術(shù)與資金資源方面的支持。（2）人員問題。一些校長認(rèn)為學(xué)校缺乏專業(yè)技術(shù)人才，影響了學(xué)校信息化應(yīng)用的持續(xù)推進(jìn)。（3）資源問題。優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏在一定程度上阻礙了學(xué)校教師信息化素養(yǎng)的提高。（4）部分教師觀念問題。在個案訪談中，很多校長都認(rèn)為部分老教師的觀念一下還轉(zhuǎn)變不過來，致使教師整體應(yīng)用隊伍參差不齊。（5）校長自身素養(yǎng)問題。很多校長自身的信息素養(yǎng)不夠，有些校長僅僅會瀏覽網(wǎng)頁、檢索信息等，應(yīng)用層次較低。
在訪談中，校長們也提出了一些具體的對策。比如，LS學(xué)校：（1）多渠道、多方面籌措資金，加大力度投入；（2）更新教師觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平；（3）引進(jìn)專業(yè)人才。YE學(xué)校：（1）加大資金投入；（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作；（3）獎勵信息技術(shù)精湛的教師，并納入教師綜合評估制度之中；（4）加強(qiáng)信息技術(shù)的交流與溝通。YZ學(xué)校：（1）提供資源和設(shè)備，主要是添置各班的多媒體平臺，建立校園網(wǎng)絡(luò)平臺等；（2）加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，全面樹立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)于教育教學(xué)的意識。
在教育信息化發(fā)展的要求下，校長自身專業(yè)發(fā)展是一個重要命題。在面向信息化的發(fā)展過程中，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力需要增加一系列新的要素――必須把信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校教學(xué)，必須考慮面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展問題，必須對學(xué)校信息化投資進(jìn)行系統(tǒng)思考，學(xué)校信息化建設(shè)必須與學(xué)校文化建設(shè)結(jié)合起來考慮，必須將課程改革的要求與教育信息化發(fā)展進(jìn)行銜接。這對于校長來說，既是一個巨大的挑戰(zhàn)，更是一個時代的機(jī)遇。
一、活動目標(biāo)：
1 、使七年級新生盡快認(rèn)識中學(xué)、熟悉及適應(yīng)新環(huán)境。
2 、明確新生不適應(yīng)的主要表現(xiàn)。
3 、幫助學(xué)會調(diào)整不適應(yīng)心理的方法，提高適應(yīng)能力。
二、活動具體步驟：
第一階段（9月上旬，適應(yīng)性心理的問卷調(diào)查，了解掌握學(xué)生不適應(yīng)的具體表現(xiàn)。）
第二階段（9月下旬，心理教師對問卷調(diào)查進(jìn)行整理，歸納出學(xué)生不適應(yīng)的普遍問題。）
第三階段（10月----12月，針對學(xué)生不適應(yīng)心理，對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)；利用多種形式繼續(xù)了解適應(yīng)心理的提高狀況。）
第四階段（元月份，學(xué)生適應(yīng)心理的再次問卷調(diào)查，總結(jié)有效的經(jīng)驗。）
三、活動進(jìn)展?fàn)顩r：
（一）、學(xué)生不適應(yīng)的主要表現(xiàn)：（從問卷調(diào)查中整理）
1 、課程科目增多，作業(yè)量加大，學(xué)生適應(yīng)不過來，感到心情緊張，有點焦慮感。
2 、老師上課速度較快，學(xué)生跟不上思路；上課聽懂了，課后作業(yè)卻不會做。
3 、不能有效支配時間 （過于空閑或者忙不過來兩種極端）。
4 、競爭比小學(xué)更激烈，喪失原有的優(yōu)越感。
5、與同學(xué)性格有差異，交往不暢，產(chǎn)生孤獨(dú)感。
6、遠(yuǎn)離父母住在學(xué)校，自理能力不強(qiáng)，產(chǎn)生生活上的不適應(yīng)。
綜上各點，學(xué)生不適應(yīng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、人際交往幾大方面，其中，學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)占得比重最高。
（二）、適應(yīng)方法指導(dǎo)的人員分工及其職責(zé)：
1、學(xué)習(xí)方面：
（1）各任課教師：在學(xué)生各科學(xué)習(xí)的方法上予以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；在作業(yè)量上予以優(yōu)化，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生焦慮緊張心理。
（2）各班班主任：負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的協(xié)調(diào)工作，切實解決作業(yè)量重的狀況；開展學(xué)生適應(yīng)方面的主題班會，提高學(xué)生適應(yīng)能力。
（3）學(xué)校心理咨詢教師：對重度不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生不適應(yīng)癥狀。
2、人際交往方面：
（1）年級組多組織學(xué)生參加的活動，在具體活動中讓學(xué)生充分交流交往，認(rèn)識更多的同學(xué)，結(jié)交更多的朋友。
（2）班主任開展有利于學(xué)生交往的活動。
（3）學(xué)校心理咨詢教師對交往障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)幫助。
3、生活方面：
（1）班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的自理能力提高，特別是寄宿生，要深入他們生活，幫助解決在學(xué)校遇到的生活上的困難，深入寢室，指導(dǎo)幫助他們整理內(nèi)務(wù)，提高自理能力，適應(yīng)學(xué)校生活。
（2）家長要積極配合學(xué)校，幫助子女逐漸適應(yīng)生活。
（三）心理咨詢教師已開展的工作：
1、入學(xué)后的心理適應(yīng)問卷調(diào)查及整理歸納。