時間：2023-03-14 14:49:58
導(dǎo)語：在小學(xué)英語教師論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；文化教學(xué)；方式；途徑
一、小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)的重要性
語言是伴隨著人類的活動和文明進(jìn)步而發(fā)展的。正是由于世界上存在有許多不同而又各有特色的社會文化環(huán)境和生活環(huán)境，因此就產(chǎn)生了許多不同的語言。語言與文化存在著不可分割的密切關(guān)系。語言是文化的一部分，是文化的載體，有著豐富的文化內(nèi)涵。同時，語言又是一面鏡子，它能反映一個民族的文化，揭示一個民族的內(nèi)涵。可以說沒有語言，就沒有文化，兩者是交叉滲透、相融相合的。拉多（Lado1964）在《語言教學(xué)：科學(xué)的方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言?！薄б蚨鴮W(xué)習(xí)一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習(xí)慣。在目前國內(nèi)以英語為主要語種的小學(xué)教階段，英語的學(xué)習(xí)意味著要去理解和接受英語國家的文化思維方式和習(xí)慣?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍?；诖?，在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)適時適宜地根據(jù)學(xué)生的特點，注重文化教學(xué)，培養(yǎng)“文化意識”，以此來增進(jìn)學(xué)生對英語的理解和使用，使學(xué)生逐步形成運用英語傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的綜合語言交際能力；加深其對本國文化的理解，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化（Cross Culture）意識的同時，使其能正確適當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\用語言。
小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)勢在必行。因為我們必須要在小學(xué)這個打基礎(chǔ)的重要階段，就把“文化意識”教學(xué)放在突出的地位，讓學(xué)生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行“文化意識”教學(xué)，也是新英語課程對新世紀(jì)小學(xué)英語教師提出的一個新要求。
二、小學(xué)英語文化教學(xué)的實現(xiàn)方式與途徑
教學(xué)實踐及理論告訴我們，小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)的主要實現(xiàn)方式與途徑應(yīng)以課堂教學(xué)為主，而課外活動則可作為其重要的實現(xiàn)途徑。
（一）課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要方式
就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學(xué)的一個不可或缺的重要組成部分。
1.對比差異，激活教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源，然而小學(xué)英語教材的編撰對文化項目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將教材中那些有關(guān)英語國家文化背景知識和社會風(fēng)俗習(xí)慣的典型實例挖掘出來，讓學(xué)生領(lǐng)會英漢文化的差異，以提高學(xué)生的語言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語，中西方的差別相當(dāng)大。中國人通常用“去哪JD？”、“忙嗎？”、“吃了嗎？”等等表示友好的問候，并不關(guān)心答語的實質(zhì)內(nèi)容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義甚至于文化沖突。英國人見面問好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you？”等等。再如課文中單詞“dog”的教學(xué)，教師可聯(lián)系“a lucky dog”這一諺語，向?qū)W生介紹“dog”在中西方國家的地位是截然不同的。在英語國家它不單是寵物，更被視為人類忠實的朋友，甚至是家庭中的一位重要成員?！癲og”在西方國家是一個褒義詞，因此英語中還有 “Every dog has it’s day.”（人人都有得意時）等說法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時點撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)方法，才能真正讓學(xué)生了解語言背景知識，培養(yǎng)其跨文化意識。學(xué)以致用，有效地提高其在真實場景下語言運用和交際的能力。
2.巧設(shè)懸念，激起探究。學(xué)源于思，思起于疑。教師要巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過巧設(shè)懸念，能讓學(xué)生更加深刻地理解中外文化的蘊含和差異。
例如：在教授問候語“How old are you ？”時，教師可請一名學(xué)生配合，由學(xué)生問老師答，當(dāng)學(xué)生問完“How old are you ？”后，教師只是說：“Ah，it’s a secret.”此時，教師便可以問學(xué)生：“Why is a secret？”這個極其簡單又極富挑戰(zhàn)性的問題，立刻就把學(xué)生引人積極思考的狀態(tài)——為何老師不直接回“I am…….”而是用“Ah，it’s a secret.”代替，其中有何特殊含義。最后學(xué)生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國家，人們是非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個人活動等私事。在這里，“It’s a secret.”便是一種回避的方法。所以，當(dāng)與外國人交談時，除非他們毫不介意，否則最好不要問諸如“Are you married？”、等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應(yīng)是如“Nice day，isn’t it ？Lovely day ？”等等。實踐證明，通過這樣的課堂教學(xué)活動，不僅可以較自然地導(dǎo)人課文教學(xué)，同時也喚起了學(xué)生對課文文化的注意，激發(fā)其獲取知識、探究異國文化奧秘的愿望更能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的興趣，有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的質(zhì)量。
3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境，正是進(jìn)行激勵、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。情境是小學(xué)生身心成長的搖籃，是小學(xué)生心靈世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語語言能力、提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間?！币虼耍n堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過具體情境的語言實踐，學(xué)習(xí)和了解異國文化，從而獲得對異國文化更深刻的認(rèn)識。在Do you use chopsticks in England ？這課的教學(xué)過程中教師可多次設(shè)置情境，如在參加聚會與外國朋友進(jìn)行文化差異的對話交流中，教師可設(shè)置如下的情境You are now in a party，you are having a new foreign friend.You are chatting，talking about the different culture between countries.這樣在真實的情境中進(jìn)行中英飲食文化的對比，讓學(xué)生獲得親身體驗強化他們的語言文化認(rèn)識，也能避免“中文思維交際”。
（二）以課外活動作為文化教學(xué)的重要途徑
課外是一個廣闊而多彩的天地，它比課內(nèi)更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。我們可以充分利用課外時空，創(chuàng)設(shè)利有于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和文化感知的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由地學(xué)習(xí)英語國家的文化
1.通過學(xué)習(xí)園地滲透“文化意識”教學(xué)。小學(xué)生對圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點，在教室內(nèi)設(shè)置“英語學(xué)習(xí)園地”，進(jìn)行英語文化宣傳。“英語學(xué)習(xí)園地”應(yīng)盡量做到“新、奇、趣”，以給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間同時保持學(xué)生的興趣。園地的內(nèi)容可以是利于學(xué)生記憶的習(xí)慣用語和名言警句，也可以是英語詩歌和兒歌。教師也可根據(jù)班上學(xué)生的英語水平，編寫一些國外小孩經(jīng)常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語等。也可以設(shè)置展覽臺展示他們收集的有關(guān)英語國家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等資料。當(dāng)學(xué)生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和參與的積極性，也讓學(xué)生有更多的機會去了解英語及英語國家的文化背景。這些生動活潑、富有情趣的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生主動參與，讓學(xué)生感受外國人的思維方式，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語語感。
2.通過課外活動提高“文化意識”教學(xué)。課外活動是課堂教學(xué)的必要補充和延伸，是學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。課外活動的形式可以豐富多彩，如收聽廣播、觀看電視節(jié)目、聽報告講座、參加英語文化知識比賽、開展英語角活動、參加課本劇排練等。此外，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生走出校園，與一些說英語的外國朋友接觸，或者把外國朋友請進(jìn)校園，讓學(xué)生親自感受地道的英語，親自感受英語國家的文化。通過這些課外活動，讓學(xué)生感受英語文化的多彩多姿，從而增強他們學(xué)習(xí)英語文化的興趣，促進(jìn)他們參與跨文化交際的積極性，逐步提高跨文化交往的意識和能力，提高文化教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】關(guān)注差生；新教材；活動；能力
基礎(chǔ)英語在中等職業(yè)教育各個專業(yè)中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復(fù)合型人才需要日益增長，而目前中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對這種情況，結(jié)合我從事中職英語教學(xué)十幾年的經(jīng)歷，我想從以下四個方面闡述一下我的中職英語教學(xué)觀：
1．面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展
樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn),。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。堅決反對單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,只關(guān)注高職考試有希望的學(xué)生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對于那些沒有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊,不聞不問,當(dāng)成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生,但同時更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會認(rèn)為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經(jīng)歷的中職生來說，這一點尤為重要。
因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進(jìn)行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現(xiàn)象。為了以后的教學(xué)能正常進(jìn)行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關(guān)照”，多提問，多鼓勵，多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒ǎ膭钏麄儚幕A(chǔ)學(xué)起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學(xué)英語
2．全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標(biāo)。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。
教材每單元設(shè)計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習(xí)。我個人覺得這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語的同時，又能應(yīng)付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主
“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。它強調(diào)教師教學(xué)活動的設(shè)計以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學(xué)任務(wù)的過程也是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，很明顯，這里所說的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在此過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對語言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點上教師應(yīng)認(rèn)識清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。
針對每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時安排和學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，既可以調(diào)整任務(wù)順序，也可以對任務(wù)進(jìn)行增減。這就要求教師在備課時深挖教材，仔細(xì)分析每個班的學(xué)生。
3．開展多種活動，“四會”能力均衡發(fā)展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學(xué)，學(xué)中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動有趣。為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的，有實際意義的，有現(xiàn)實環(huán)境的訓(xùn)練活動，鼓勵和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語完成任務(wù)，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會查雜志，上網(wǎng)。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養(yǎng)，如目前高職考試不考聽力和口語，但絕不是說這兩方面在日常教學(xué)中就應(yīng)弱化，相反，而應(yīng)加強。教師在教學(xué)中要本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。
4．著眼學(xué)生未來，培養(yǎng)自學(xué)能力
中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，學(xué)的東西只能說打了一個基礎(chǔ)，對社會需要來講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的能力。超級秘書網(wǎng)
要讓學(xué)生有計劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓(xùn)練的開始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學(xué)生來講解，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)重難點打下堅實的基礎(chǔ)。
因此，雖然中職英語教學(xué)面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行細(xì)致合理的安排，也會使學(xué)生們的素質(zhì)得到很全面的訓(xùn)練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發(fā)展的基本能力。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】教學(xué) 提問 應(yīng)用
小學(xué)生們?nèi)菀拙Σ患?，這對于我們的語文教學(xué)會產(chǎn)生一些影響。我們語文在教學(xué)中要注意小學(xué)生們的情況，時刻想辦法將他們的精力集中到我們的語文教學(xué)中來。提問是一種良好的教學(xué)手段，它不但有利于語文老師們了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，還能集中學(xué)生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段的意義，并在實際教學(xué)中熟練運用，最大程度發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
一、語文老師要精心準(zhǔn)備小學(xué)語文問題，以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生進(jìn)行提問
課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗和自主學(xué)習(xí)的過程，因此教師在教學(xué)過程中不能滿足于自己問，學(xué)生答；教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問的對象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動的主體，通過精心設(shè)問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，用教師的教學(xué)機智營造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。 教師可以充分利用教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個教學(xué)相長的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問”的機會、時間和場所，使每位“發(fā)問”的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應(yīng)留有自學(xué)時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文問題、思考小學(xué)語文問題、提出小學(xué)語文問題。
二、拋向小學(xué)生的小學(xué)語文問題不宜過于繁雜，選擇合適的小學(xué)語文問題，爭取更大的提問效果
小學(xué)語文問題過淺，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。太簡單的小學(xué)語文問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)語文問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學(xué)生的實際水平，使得學(xué)生無處下手。巧婦難為無米之炊，學(xué)生沒有知識儲備、經(jīng)驗積累，當(dāng)然不能一下子說出教師所期望的正確答案。長此下去，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的小學(xué)語文問題。因為學(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實施差異教學(xué)。
三、積極創(chuàng)設(shè)提問情境，讓學(xué)生們提前進(jìn)入被提問狀態(tài)
在進(jìn)行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境小學(xué)語文問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學(xué)語文問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。在語文課堂上，教師提的小學(xué)語文問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的小學(xué)語文問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
四、尊重提問規(guī)則，堅持以學(xué)生為本
（一）老師要對所提小學(xué)語文問題有足夠的了解，對小學(xué)語文問題所產(chǎn)生的作用和影響也要有所了解。小學(xué)語文問題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進(jìn)，讓學(xué)生有一個過渡的空間。
（二）小學(xué)語文問題要體現(xiàn)本節(jié)課程的主旨，對學(xué)生們了解課堂內(nèi)容要有所幫助。老師們要多設(shè)計與課堂相關(guān)的小學(xué)語文問題，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。
（三）注重小學(xué)語文問題的提問方式和時間，只有在老師控制好提問情況的時候，才能做到科學(xué)提問。
（四）小學(xué)語文問題的難度要隨著課程的進(jìn)展而定，不能產(chǎn)生太大的跳躍，這不利于學(xué)生們的思考和接收。提問講究提問效果，老師要在提問之后總結(jié)出提問的效果，做好下一個提問的改進(jìn)工作。
（五）針對學(xué)生們的興趣進(jìn)行提問，這樣將有助于調(diào)動學(xué)生們的積極性，全身心地投入到小學(xué)語文問題的思考當(dāng)中，這是一件事半功倍的事情。
（六）小學(xué)語
問題要有一定的水平，老師們要注重小學(xué)語文問題的質(zhì)量。在提問時我們也可以對學(xué)生們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維是很活躍的，語文老師要抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生們多想象，發(fā)現(xiàn)新的小學(xué)語文問題。
五、在合適的時候進(jìn)行提問，突出教學(xué)效率
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂氣氛
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，達(dá)到高效課堂。所以，老師在教學(xué)中，要把學(xué)生放在主體的地位，老師起到引導(dǎo)的作用，多方面去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)他們的興趣，我們要轉(zhuǎn)變角色，把自己變成組織者，讓學(xué)生做課堂的主人，但是，怎么去營造這種氛圍？我覺得要從以下幾方面談起。
一、課堂教學(xué)開始時
作為小學(xué)語文老師，在上課之前，老師可以先去教學(xué)和學(xué)生互動，比如和學(xué)生在一起唱歌，談話等等，這樣，學(xué)生在課件就能處于放松狀態(tài)，也盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛就活躍起來，為老師上課做了好的鋪墊，所以，老師課前給學(xué)生交流，談一下比較輕松愉快的話題，那么就無形中拉近了和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生喜歡老師，自然上課就達(dá)到了事半功倍的效果。
二、利用學(xué)生的實踐活動調(diào)動課堂氣氛
兒童都具有好動的天性，運動對兒童的智力發(fā)展是有很大幫助的，我們知道，兒童智慧的提高一部分來自于手指的運動，常用左手活動的兒童比較聰明，是和左手時常運動分不開的。從我們腦的分布結(jié)構(gòu)來看，一個人的大腦皮層的感覺和運動部位中，手臂的運動是非常關(guān)鍵的，所以，教師要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生多動手鍛煉，通過動手的鍛煉來引起兒童腦部的鍛煉，提高學(xué)生腦細(xì)胞的活躍性和思維性。
另外，在課堂上學(xué)生的思維和動作是有聯(lián)系的，多動手操作是發(fā)展智力的動力，會激發(fā)學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，會使學(xué)生得到直觀學(xué)習(xí)和鍛煉，把書本上的內(nèi)容形象化、生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加豐富多彩，課堂學(xué)習(xí)改變了以前單純的講和聽的形式。例如，為了使學(xué)平時多積累，可以讓讓學(xué)生在課外進(jìn)行剪報活動，把平時用到的知識、語句剪下來，增強記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。
三、用我們的微笑，塑造教師親切可感的外在形象
在課堂教學(xué)中，要想營造和諧的課堂氛圍，老師可以通過微笑去面對學(xué)生，這是最簡單可行的一種辦法。不過，這種微笑不是流于形式，而是從內(nèi)心中發(fā)出來的，學(xué)生能感受到這種微笑是一種鼓勵，是一種關(guān)心，是一種交流。學(xué)生在這種氛圍中，很容易感受到老師的親切感，但是，有的老師上課總是沒有一點笑容，表現(xiàn)的刻板嚴(yán)肅，學(xué)生會感到很壓抑，沒有親切感，這樣，學(xué)生就不想和老師交流，學(xué)生也就沒有興趣去學(xué)習(xí)。其實老師上課面帶微笑是一種自信和素質(zhì)的體現(xiàn)，相反如果要是刻意的去說教，表面是征服了學(xué)生，但是給學(xué)生一種壓力，這種效果不能持之以恒，所以，作為語文老師首先要給為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，那么老師首先要有激情的去面對學(xué)生，用自己輕松愉快的情緒去感化學(xué)生的情緒。
四、運用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在新的教學(xué)模式中運用多媒體教學(xué)是很有必要的，在活動中，老師可以運用多媒體的直觀性和形象性，讓教學(xué)方式變得豐富多彩，靈活多樣，多媒體的運用改變了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，生動形象的教學(xué)模式，大大的提高了課堂效率。比如在小學(xué)語文教學(xué)中，涉及到描寫景物的文章時候，單純老師講解學(xué)生可能感受不好祖國的大好河山，但是，如果我們運用多媒體手段來教學(xué)，播放和景物有關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生身臨其境的的感受到景物的美好，就會感染到學(xué)生，教學(xué)取得了良好的效果，通過多媒體教學(xué)，更重要的是能創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的課堂氛圍，能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生愛上語文課堂。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
我們知道，有些老師受到應(yīng)試教育的影響，為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，有部分老師不愿意活躍課堂氛圍，所擔(dān)心的是一旦課堂氣氛活躍了，學(xué)生收不回心來，影響了教學(xué)，所以，就形成了灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生就是一味的聽老師講授，沒有學(xué)生的活動，老師唱獨角戲，學(xué)生說的少，學(xué)生就像一潭死水，沒有活力和思想，就是接受老師講的內(nèi)容，課堂氣氛很沉悶，沒有生機。我們可想而知，這種教學(xué)效果會怎么樣？所以，作為老師我們必須要盡快的轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂氣氛充分的活躍起來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在疑問和矛盾中讓學(xué)生去探索，激發(fā)他們的求知欲望，讓學(xué)生自己去思考，去分析和解決問題，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生大膽的說出自己的看法，在小組中積極探討問題，讓學(xué)生在談?wù)撝挟a(chǎn)出共鳴。
六、老師要不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)
教學(xué)藝術(shù)是老師在教學(xué)過程中教學(xué)方法的體現(xiàn)，在課堂氛圍中，教學(xué)藝術(shù)也是一個重要的因素，老師首先要積極的培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和興趣，鼓勵學(xué)生大膽思考，積極探索，大膽質(zhì)疑，老師要用自己語言和態(tài)度去創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課堂上的思維能活躍起來。
在語文課堂活動中，老師首先要營造一種和諧上進(jìn)的氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式很多，老師要根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點和學(xué)生的年齡特點運用合適的教學(xué)方式，營造融洽的課堂氛圍，從而達(dá)到高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003
關(guān)鍵詞：賞識教育；小學(xué)語文；審美情趣
一、賞識教育對小學(xué)語文的意義
（一）特殊性
小學(xué)教育不同于中學(xué)和大學(xué)教育，其本質(zhì)上是啟蒙教育，而啟蒙教育最主要的教育核心就在于帶給學(xué)生無限的可能性。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的思維活力最強，對于外界的事物的好奇心也最旺盛，大多數(shù)的小學(xué)生能夠保持一定的積極心態(tài)去接受教師所傳授的知識和故事。而且就語文教育來講，其本身是母語使用的一種發(fā)展和延續(xù)，教師對學(xué)生進(jìn)行語文教育的同時也在將母語傳遞給學(xué)生，從心理學(xué)的角度上來說，在小學(xué)期間所學(xué)到的母語常識會成為潛意識而深深的留在學(xué)生的腦海中，即便是學(xué)生在未來的使用中忘記了是如何學(xué)會的，但是由于在日常的應(yīng)用過程中已經(jīng)形成一種習(xí)慣，所以小學(xué)語文本身來講就有著非常重要的意義。而從賞識教育的角度上來看，小學(xué)階段雖然是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的重要時期，但是在這個時期教師也必須考慮學(xué)生的心理承受能力是極其薄弱的，這就意味著教師的贊美會對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，而教師的斥責(zé)也會產(chǎn)生雙倍的負(fù)面效果。所以通過賞識教育，教師積極的賞識學(xué)生、鼓勵學(xué)生，將會更好的促進(jìn)學(xué)生的好奇心，強化學(xué)生的創(chuàng)造能力。
（二）必要性
埃里克森是世界級的心理學(xué)家，在他看來，個體的發(fā)展是持續(xù)的，但是在這個持續(xù)性的時期內(nèi)，不同的階段又呈現(xiàn)出不同的特征，而且每一個時期都會出現(xiàn)一個或多個心理問題，特別是小學(xué)生。一方面來說，小學(xué)生由于還不能夠良好的應(yīng)用語言，所以往往對于一些負(fù)面的情緒只能通過哭的形式來表達(dá)，但是這種負(fù)面情緒的會逐漸在思想中積累，最終會成為成長之后的隱患。而另一方面，對于小學(xué)生來說，夸獎是可以凈化他們內(nèi)心負(fù)面情緒的重要力量。因為小學(xué)生的心理能力尚顯稚嫩，夸獎會對他們造成非常大的正面影響，而且小學(xué)生對于別人的肯定是非常在意的，如果教師對他們進(jìn)行夸獎，他們會將某些事情視為是他們獲得夸獎的主要源泉，而積極的去做一些事情，這個時候?qū)嶋H上教師就可以掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來達(dá)到語文教育的目的。而如果說教師不通過賞識的方式來進(jìn)行語文教育，而是采用一種平淡的，或者說是惡劣的態(tài)度進(jìn)行小學(xué)語文教育的話勢必會對小學(xué)生的心理造成非常嚴(yán)重的創(chuàng)傷，這樣不僅不能夠達(dá)到語文教育的目的，還會嚴(yán)重影響孩子的身心健康。
二、賞識教育的對小學(xué)語文教學(xué)的作用
（一）賞識教育能夠激發(fā)小學(xué)生的潛能
相較于中學(xué)生、大學(xué)生來說，小學(xué)生無疑具有無限的潛能可以開發(fā)，而對于小學(xué)語文教育來講，開發(fā)小學(xué)生潛能也是其教育的主要目標(biāo)之一。但是傳統(tǒng)的教育模式中，教師只能夠通過故事、課文等內(nèi)容來一點點的激發(fā)小學(xué)生的潛能，但是通過賞識教育，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、夸獎，然后讓小學(xué)生自己來挖掘自己內(nèi)在的潛能，這是賞識教育的重要價值之一。除此之外，對于小學(xué)語文教育來講，其還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的想象力，塑造學(xué)生的思維能力。而即便是小學(xué)生擁有非常良好的可塑性，這些內(nèi)容如果說單靠教師來塑造的話也是非常困難的。但是賞識教育卻能夠有效的推動學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造、自我思考。譬如說在進(jìn)行醫(yī)生類課文講解的時候，教師應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生去對一些關(guān)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的常識進(jìn)行了解，特別是在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的情況下，應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會采用一切方式來獲得自己想要信息，然后在學(xué)生通過自己的了解掌握一些內(nèi)容之后，教師再進(jìn)行補充，并肯定學(xué)生之前在收集資料過程中的努力，鼓勵學(xué)生對相關(guān)的問題提出見解，無論對錯，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何去達(dá)到自己的目的，同時也會在未來的學(xué)習(xí)過程中更加積極努力。
（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境
其實在小學(xué)語文教育中，教學(xué)環(huán)境是一個非常重要的因素。一般來講，中學(xué)教育大多都是應(yīng)試教育，在這個時期，學(xué)生都在為了升學(xué)而奮斗，所以對于教學(xué)環(huán)境的需求并不高。而大學(xué)時期，學(xué)生在自主性偏高，學(xué)生在大學(xué)中更多的是學(xué)會如何與社會接觸，如何與人交流，所以對于教學(xué)環(huán)境的需求相對更低。但是小學(xué)教育不同，它需要學(xué)生與教師之間存在親密的關(guān)系，這樣小學(xué)生才能夠與教師之間進(jìn)行課堂的互動，才能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的各種能力，挖掘小學(xué)生的潛力。尤其是語文這種相對來說主觀性比較強的科目，每一個小學(xué)生的視角不同所展現(xiàn)出來的語文教育的效果也不盡相同，但是教師通過賞識學(xué)生的各種想法，能夠更好的推動所有的小學(xué)生都能夠認(rèn)真的、積極的學(xué)習(xí)，并且樹立良好的思維模式和自信，而且在這個過程中教師與學(xué)生之間和諧互動，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是賞識教育對小學(xué)語文教學(xué)的主要作用之一。
三、結(jié)束語
語文是一個主觀性特別強的科目，作為母語，即便是成年人也不敢輕易的說語文能夠百分之百的了解和認(rèn)知，所以在小學(xué)語文教育的過程中，教師不能夠以單一的結(jié)果作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該承認(rèn)小學(xué)生思維的多樣化，通過賞識教育來推動小學(xué)語文教學(xué)效果的提高。
參考文獻(xiàn)：
在當(dāng)前的教育要求下，小學(xué)生需要在一年級的時候便要全面掌握對拼音的認(rèn)識，而只有學(xué)好了拼音，才能夠為將來的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。雖然很多小學(xué)生在經(jīng)過了幼兒園的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對拼音有了初步的認(rèn)識，但是基礎(chǔ)相對仍然薄弱，學(xué)習(xí)的困難依然存在，從而很難對拼音的學(xué)習(xí)提起足夠的興趣。在這種情況下，教師就應(yīng)該采取有效的措施提升小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣，以打造出高效的趣味課堂，因此，本文即是結(jié)合該種背景和自身教學(xué)實踐，分別從“學(xué)”、“寫”、“讀”三個方面探討了如何將趣味教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)拼音教學(xué)中。
一、小學(xué)語文拼音的趣味“學(xué)”教學(xué)法
（一）引導(dǎo)小學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)。一年級的學(xué)生處于身心成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對待生活中熟悉的事物記憶力很強，但是對不熟悉的事物或者不感興趣的事物注意力的持續(xù)時間就很短。根據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在一節(jié)課堂中能夠集中精力聽課的時間在20分鐘左右，要想有效提升他們的注意力，就務(wù)必需要有吸引他們注意力的事物存在。基于該種現(xiàn)象，就可以在拼音教學(xué)中多插入生活中常見的相關(guān)圖片，使學(xué)生通過與自我生活相關(guān)聯(lián)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，由此對漢語拼音的字母進(jìn)行識記，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，繼而提升其學(xué)習(xí)效率。
因此，我通常會結(jié)合生活中常見的圖像進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)單韻a的四聲時，可以借助配圖進(jìn)行教學(xué)，配圖顯示出一座連綿起伏的山，平地上出示第一聲ā，爬坡時為第二聲á，下山又上山為第三聲ǎ，下山為第四聲à，通過觀察圖片上四聲的位置，學(xué)生能夠直觀地感受到四種聲調(diào)的發(fā)音方式，從而能夠更好地掌握他們的音形，此外，讀的時候還可以把小手當(dāng)作小汽車，讓學(xué)生能夠活動起來，既調(diào)動了他們的積極性，又能使課堂達(dá)到良好的效果。
（二）開展豐富多彩的情境學(xué)習(xí)模式。伴隨著教育的改革，我們發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講，學(xué)生被動地聽的模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前我們對教育的需求，更不能調(diào)動小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)拼音的興趣，因此，應(yīng)該對這種教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性。對此，我在教學(xué)過程中引入情境教學(xué)法，以故事導(dǎo)入，與生活相連，讓孩子們展開想象，發(fā)揮其固有的特長，提升其學(xué)習(xí)小學(xué)語文拼音的效率。比如，在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai ei ui時，先講一個故事：在一座美麗的城堡里住著幾個單韻母寶寶，他們分別是a o e i u ü，他們雖然都住在同一座城堡里，但是他們互相都還不熟，還不是好朋友。他們中的小i（出示i）覺得非常孤單，很想找到幾個好朋友。正當(dāng)這個時候，她看到了前方不遠(yuǎn)處的小a（出示a）。于是她就走上前去跟小a說：“小a，我想和你做好朋友，我想和你‘a(chǎn)i’一起！”當(dāng)小a和小i挨在一起的時候就變成了復(fù)韻母ai。接著教授兒歌：“小a小i ai一起”。學(xué)生被這樣的故事吸引，仿佛身臨其境，進(jìn)入了拼音王國，在教授書寫的時候，我繼續(xù)講故事：小i對小a說：“我想和你ai一起?！闭f著就跟小a挨得很近，小a輕輕地將小i推開說道：“我們是好朋友，但是就算是好朋友也不能挨太近，不然就不舒服了。由此提醒同學(xué)們，書寫復(fù)韻母ai的時候要注意兩個字母之間的距離要適當(dāng)。低年級兒童喜歡聽故事，將故事融入到課堂中，更能使課堂變得有趣、有效。
（三）讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于其生理特征使然，在一年級的時候往往都是處于好動以及好玩的性格，而且上文中也提過，在這個階段中他們的注意力也相對不夠集中，若向讓他們更好地融入到課堂學(xué)習(xí)之中，也可以考慮在課堂教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，通過“學(xué)講計劃”來加深他們對小學(xué)語文拼音的學(xué)習(xí)。比如，教師可以出示一組拼音字母，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對照字母，模仿出相應(yīng)的動作，在這種帶有游戲化的教學(xué)形式下，學(xué)生的注意力馬上就能夠被吸引過來，并做出字母拼音的表演，從而讓小學(xué)生對課堂的拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而提升學(xué)習(xí)語文的自主性。
二、小學(xué)語文拼音的趣味“寫”教學(xué)法
讓小學(xué)生具備拼音寫的能力是非常重要的，這也是為日后更加復(fù)雜漢字的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。在目前的很多小學(xué)語文拼音教學(xué)中，教師往往都習(xí)慣于讓小學(xué)生對拼音進(jìn)行抄寫，雖然該種方式短時間內(nèi)會加強學(xué)生的記憶，但是在抄寫的過程中，學(xué)生的情緒很容易煩躁，注意力也難以集中，整體來說，抄寫的效果仍然是不夠理想的。當(dāng)然，如果能夠?qū)⑦@種模式進(jìn)行改進(jìn)，便能夠收到不一樣的效果。比如，可以讓學(xué)生先觀察拼音字母的形，然后用橡皮泥或者是軟陶泥等工具捏出所觀察字母的形狀，這樣不僅能夠使得低年級的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的動手能力，同時可以讓他們在課堂上動起來，調(diào)動了他們的積極性，增強學(xué)習(xí)效果。
三、小學(xué)語文拼音的趣味“讀”教學(xué)法
（一）多學(xué)習(xí)拼音歌曲。教師在將拼音的各個部分單獨教學(xué)完成之后，為了能夠讓學(xué)生更加深入地了解拼音之間的聯(lián)系，同時為了保證他們能夠?qū)W好普通話，就應(yīng)該掌握拼音學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容。當(dāng)然，在這個過程中，對于學(xué)習(xí)漢語拼音歌是非常好的決定。小學(xué)生的記憶力很好的，通過優(yōu)美的旋律，更能夠讓他們“深陷其中”，從而進(jìn)一步加快對拼音記憶的速度。同時，這種教學(xué)方式還能夠大大增強小學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣，興趣提高了，拼音的學(xué)習(xí)效果也會顯著提升。同時，也為日后的漢字、閱讀和寫作的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）拼音詩歌的編寫。一年級的學(xué)生喜歡有趣的課堂，他們較難接受枯燥無味的講解性知識，基于他們的學(xué)習(xí)特點，為了能夠更好方便他們學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，我通常會找到拼音之間的相關(guān)點，并將它們編制成為朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生進(jìn)行在朗讀的過程中不知不覺形成記憶。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠明顯提升自己對拼音的發(fā)音，而且也能夠加深對這些拼音之間聯(lián)系的認(rèn)知。舉例來說，比如，教師在教授聲母與韻母之間存在的聯(lián)系時，最為常用的詩歌便是“小ü見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。類似這種兒歌形式的教學(xué)方式，使得學(xué)生不僅能夠快速掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加強對拼音字母組合的規(guī)律形成一定的認(rèn)識，從而在口訣的學(xué)習(xí)中對拼音產(chǎn)生濃厚的興趣。
商務(wù)英語口語，作為一門“實用性”極強的課程，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置必須建立在需求分析的基礎(chǔ)之上?！白鳛橐婚TESP的分支學(xué)科，需求分析對商務(wù)英語的重要性遠(yuǎn)勝于科技英語，因為學(xué)習(xí)者需求之間存在巨大的差異”(Dudly-Evan&StJohn,1996:2)。商務(wù)活動涉及領(lǐng)域繁多，如市場營銷、銀行、會計、物流、國際貿(mào)易，而不同領(lǐng)域的從業(yè)人員對商務(wù)英語的無論是語言上還是商務(wù)常識上需求都有明顯差異。因此教師首先應(yīng)針對學(xué)生做出目標(biāo)情景分析（targetsituationanalysis）和學(xué)習(xí)情景分析（learningsituationanalysis）。前者明確了學(xué)習(xí)者的內(nèi)容：如具體的語言知識、技能，語言應(yīng)用的主體、地點、時機，以及相關(guān)商務(wù)常識等。后者分析了與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的主觀因素，如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、個性、動機等。經(jīng)過這樣的需求分析后的課程設(shè)計，才有可能既在內(nèi)容上滿足學(xué)習(xí)者日后工作的實際需求，又在方法上因材施教，切實提高教學(xué)實際效果。更為關(guān)鍵的是定期檢驗需求分析并靈活做出調(diào)整。
2情景教學(xué)內(nèi)容、資料及難度的選擇
商務(wù)英語教學(xué)的主要原則是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要緊密結(jié)合?！皩W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機通常有兩種基本類型：一是將語言習(xí)得作為一種工具或手段，如為將來找到一份工作；二是學(xué)習(xí)者希望其能融入所學(xué)語言群體的文化之中并順利成為其中一份子”（Brown,1994）。不同高校學(xué)習(xí)者的主體需求類型有所不同，作為湖南商學(xué)院這樣更側(cè)重培養(yǎng)實踐性人才的地方本科院校，學(xué)生的主體類型應(yīng)歸屬于第一種，因而情景教學(xué)內(nèi)容的選擇將主要與將來的工作環(huán)境有關(guān)。其中口語教學(xué)的內(nèi)容將主要包括：如何做正式與非正式的演講；如何在工作中下達(dá)指令與做出展示；如何做出描述與解釋；如何訪問企業(yè)及接待來訪者；如何參與討論與（正式或非正式）會議；如何主持會議；如何談判；如何面試等等。而將一系列商貿(mào)活動進(jìn)行模塊化設(shè)計是情景教學(xué)的一個有效方式。在教學(xué)資料的選擇上，除了包括上述主題的教材，補充材料也很重要，這是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)的重要載體。其中多媒體教學(xué)資料效果最為突出?！叭藗儽孀R語言信息平均需要2.8秒，而辨識圖片圖像信息只要0.4秒“（Gao,2007）。尤其是在商務(wù)環(huán)境中，非語言信息遠(yuǎn)比語言信息更重要。本科院校學(xué)生大多沒有商務(wù)工作的實踐經(jīng)驗，多媒體尤其是視覺化的學(xué)習(xí)資料不僅使學(xué)習(xí)更生動，也使得學(xué)生更直觀的理解商務(wù)工作環(huán)境中的語言及非語言信息。而在教學(xué)內(nèi)容難度的選擇上應(yīng)遵循“跳起來可以摘到桃子”的原則。如果學(xué)習(xí)者的水平為i，則學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度可設(shè)定在i+1。教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)習(xí)者水平之間的差異可以經(jīng)由情景資料與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗來彌補，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)欲望，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。也就是說太難與太簡單的內(nèi)容都不利于實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
3情景教學(xué)模式遵循的幾個原則
幼兒園教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為：幼兒園把小學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容下放和提前到幼兒園，如增設(shè)了識字、拼音、寫字、計算等（主要是一年級）課程內(nèi)容。幼兒園的教師就像給小學(xué)生上課那樣，讓他們死記硬背，讓幼兒被動地強行接受所教授的知識，使幼兒在接受教育的同時產(chǎn)生厭煩、心怯、逆反的心理且不說，最重要的是扼殺了幼兒應(yīng)有的探索求知的學(xué)習(xí)興趣，抹滅了幼兒獨立自主的求知能力。
盡管幼兒教育主管部門通過各種渠道途徑宣傳，不能讓幼兒教育“小學(xué)化”，但在農(nóng)村的幼兒園，這種形式還普遍存在。當(dāng)然，讓幼兒教育“小學(xué)化”留有存在的空間，主要因素還是農(nóng)村的家長，在家長眼中，衡量孩子聰明程度的尺寸主要取決于他們識字量的多少，算題難度的大小等等；衡量教師能力的好壞則是他們的孩子掌握了多少知識，并不懂得幼兒教育的真諦在于開發(fā)幼兒的智力。
面對這樣的情況，農(nóng)村的幼兒教師該如何應(yīng)對呢？我認(rèn)為從以下途徑應(yīng)對可以收到較好的效果。
一、幫助幼兒園的家長樹立科學(xué)正確的教育觀念農(nóng)村幼兒的家長，孩子大多都有爺爺奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做買賣；不重視孩子的性格品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)；因此，要幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在德、智、體、美諸方面全面和諧地發(fā)展的思想，樹立面向未來從幼兒開始、培養(yǎng)社會主義一代新人的觀念。
二、使家長了解幼兒的生理和心理特點，掌握幼教規(guī)律《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”由此可見，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因而，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的開端性、根基性、迅速性、整體性的特點，幼兒園教育是以發(fā)展基礎(chǔ)素質(zhì)為任務(wù)的奠基教育，是啟蒙性的教育。幼兒園應(yīng)結(jié)合《幼兒教育發(fā)展綱要》和《幼兒教育指導(dǎo)手冊》，結(jié)合實際情況向家長宣傳有關(guān)幼兒身心特點和科學(xué)保育、教育的知識，讓家長了解教養(yǎng)孩子必須遵循的科學(xué)規(guī)律，形成正確的育兒觀念和教育觀念。
幼兒園要實現(xiàn)教育目的，就必須以《綱要》中幼兒園的任務(wù)：保育與教育相結(jié)合作為出發(fā)點。保育是教育的先決要件，是物質(zhì)基礎(chǔ)；教育是保育的必然要求，是發(fā)展要素。它們相互促進(jìn)、有機聯(lián)系，保證了幼兒園教育工作的順利完成。
幼兒期是對人的一生有著重要影響的時期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價值、全然不能把握其進(jìn)程的時期；幼兒期是一個充滿活力的、蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，又是一個非常脆弱、非常容易被錯誤定向的時期；幼兒期是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期；然而又是其自理、自立、邁向獨立的需要日益增長的時期。
幼兒園教育應(yīng)該有它獨特的性質(zhì)和復(fù)雜的聯(lián)系。因此，我們應(yīng)該以科學(xué)的方法論，辯證的思維，全新認(rèn)識幼兒園教育規(guī)律。
三、重視規(guī)律，辯證思維，把握性質(zhì)，協(xié)調(diào)幼兒園和小學(xué)教育的關(guān)系
1.科學(xué)把握啟蒙性與發(fā)展性的關(guān)系。發(fā)展性又是幼兒園教育的本質(zhì)特征之一，教育的宗旨是要促進(jìn)發(fā)展，沒有發(fā)展的教育是凝固的死的教育。啟蒙性是發(fā)展性的基礎(chǔ)，不著眼啟蒙的發(fā)展是危險的發(fā)展，它會毀滅孩子的一生；發(fā)展性是啟蒙性的目標(biāo)，沒有發(fā)展的啟蒙是徒勞的啟蒙，它會耽誤孩子的一生。因此，我們尊重幼兒的權(quán)利，尊重知識和幼兒的人格，尊重幼兒興趣的同時，不能遷就幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)狀，不能停留于幼兒的自發(fā)活動和原生興趣上，而要把幼兒現(xiàn)有的水平、現(xiàn)實需要和長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來，拓展幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，給予“一定的挑戰(zhàn)性”，也只有這樣，“尊重”才能真正體現(xiàn)，發(fā)展才有鮮活希望。
2.準(zhǔn)確理解階段性與連續(xù)性的關(guān)系。幼兒處在人生的起跑線上，幼兒園教育是人的開端教育，它有著自己的特殊規(guī)律，它與小學(xué)教育有著質(zhì)的不同，有著相對的獨立性。同時它又具有連續(xù)性，因為“童年是生命旅程的一部分，而不是一個有終點的比賽”，它直接或間接影響著幼兒未來的所有時空。這種階段性與連續(xù)性是客觀存在，有機統(tǒng)一的。所以我們不能因為幼兒園教育之后緊接著是小學(xué)教育這一事實，就忽視幼兒園教育的特殊任務(wù)，把幼兒園教育小學(xué)化。
1.1高校英語教學(xué)模式落后
1.2教學(xué)目標(biāo)不夠合理
說到教學(xué)工作,就要談到教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前,首先要制定一個目標(biāo),即通過本課程的教學(xué),學(xué)生的能力要達(dá)到哪些要求。從總的教學(xué)大綱來說,國家規(guī)定高校的英語教學(xué)要以閱讀理解為主,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型英語學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo),學(xué)生首先掌握若干詞匯量和若干語法知識。然而,在實際的教學(xué)過程中,教師的教學(xué)目標(biāo)卻集中在追求考試的通過率和四六級的通過率上,而忽視了對學(xué)生的英語能力的培養(yǎng),影響學(xué)生的長期發(fā)展。受到應(yīng)試教育這一大環(huán)境的影響,教師在教學(xué)時忽視了對學(xué)生英語能力的培養(yǎng),使得在進(jìn)行英語教學(xué)之后,學(xué)生背誦了大量的單詞,但是卻不會用,學(xué)生聽不懂,也說不出。這種英語教學(xué)雖然可以使得學(xué)生獲得四六級的證書,卻不能讓學(xué)生真正掌握語言的運用技巧,這樣根本不能說學(xué)會了英語。本末倒置的教學(xué)方式將使學(xué)生無法真正領(lǐng)會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義,英語教學(xué)也就淪為形式。
1.3教師教學(xué)能力有待提高
教師是教學(xué)工作的主體,如果教師的教學(xué)能力不盡人意,那么教學(xué)效果也就可想而知?，F(xiàn)階段高校英語教師教學(xué)模式普遍落后。在這種大環(huán)境下,一些教師勇于突破,他們有的放矢、因材施教,將應(yīng)用型教育落實到實際教學(xué)當(dāng)中,帶來了不錯的教學(xué)效果。而一些教師教學(xué)能力不高,且墨守成規(guī)、不思進(jìn)取,使得教學(xué)效果不盡人意。
2提高我國高校改進(jìn)措施英語教學(xué)質(zhì)量的方法分析
2.1采取新的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式落后,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果,教師應(yīng)該從實際情況出發(fā),勇于突破,采取新的教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生的積極性。改變教學(xué)模式需要分為三個部分:首先,應(yīng)從教學(xué)編制的改革出發(fā),高校學(xué)生的英語能力高低不齊,如果編在同一個班級可能使得教學(xué)效果不理想。因此,教師應(yīng)該設(shè)立多個班級,講授不同的內(nèi)容,即分為A、B班,根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的特點采取個性化的教學(xué)方式在,做到因材施教。另外,改變教學(xué)模式還應(yīng)該從教學(xué)方式出發(fā),教師應(yīng)該尋求突破,將“被動式教學(xué)”變?yōu)椤爸鲃邮浇虒W(xué)”,即將教學(xué)的方式由“以教師為核心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為核心”,在進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)該充分重視學(xué)生的自主能動性,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而不要一味進(jìn)行灌輸式教學(xué)。除此之外,英語作為一門語言學(xué)科,它需要學(xué)習(xí)者能夠“說”出來,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革時,一定要重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng),具體來說,可以設(shè)立“視聽說”課程,督促學(xué)生進(jìn)行英語口語的教學(xué),讓學(xué)生真正的掌握英語。
2.2拓展英語教學(xué)覆蓋面
大學(xué)英語教學(xué)不同于中學(xué)英語教學(xué),大學(xué)注重的應(yīng)該是學(xué)生的語言文化素質(zhì)方面的培養(yǎng),而非是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。正如上文所述,現(xiàn)階段很多大學(xué)教師都過于追求學(xué)生考試的通過率和四六級的通過率,而忽視了對學(xué)生語言文化素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,高校教師在進(jìn)行英語教學(xué)時,可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)的覆蓋面,通過利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,結(jié)合專業(yè)特征,為學(xué)生講解英語語言文化的相關(guān)知識,培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。具體來說,教師可以以英語教材中的知識點和文化背景為媒介,拓展一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容,來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變英語教學(xué)呆板的教學(xué)方式。通過適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)覆蓋面,不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識,而且可以大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動有活力。然而,從另一個角度講,拓展英語教學(xué)覆蓋面也是比較難的,教師需要足夠了解西方國家的本土文化,并在教學(xué)過程中穿去。為此,需要教師有一點的文化底蘊且有足夠的教學(xué)能力,這也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。而且,在進(jìn)行知識面拓展時,教師也要注意分寸,即什么該講、什么不該講,這需要廣大高校教師自己把握。
2.3加強對教師教學(xué)水平的考核
教師的教學(xué)方式對于教學(xué)效果有著巨大的影響,如果教師的教學(xué)能力不夠,就會導(dǎo)致教學(xué)預(yù)期目標(biāo)無法完成,甚至可能對學(xué)生造成較差的影響。因此,提高高校英語教師教學(xué)能力對于提高我國高校英語教學(xué)水平來說至關(guān)重要。為了提高教師的教學(xué)能力,高校應(yīng)該加強對高校英語教師教學(xué)能力的考核,然而,要注意的是,該考核應(yīng)該由學(xué)生來完成,即學(xué)校應(yīng)定期要求學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評估,學(xué)校通過評估表來分析教師的教學(xué)能力,對于一些評估成績較差的教師,應(yīng)該給予警告。另外,在加強對教師教學(xué)能力的考核的同時,學(xué)校也要注重對教師專業(yè)能力的培養(yǎng),對教師加強師德教育,提高思想素質(zhì),提高教師投身教學(xué)的自主性。另外,為了進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)的教學(xué)水平,高校也應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教師的組成結(jié)構(gòu)。具體來說,可以采用專兼職結(jié)合的原則,聘用一批有足夠教學(xué)經(jīng)驗的、具有中、高級職稱的兼職教師來完成教學(xué)任務(wù)。
3結(jié)語