時(shí)間：2023-03-14 14:49:11
導(dǎo)語：在小學(xué)語文觀課報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、探究課教學(xué)的意義
什么是語文探究教學(xué)?語文探究教學(xué)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定一定的題目,圍繞這一題目搜集資料,學(xué)習(xí)、分析、綜合資料,進(jìn)行判斷,最后得出研究結(jié)果,寫出探究報(bào)告的實(shí)踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處,在于后者有固定教材,學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí),學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考;而前者恰恰相反,沒有固定教材,要求學(xué)生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料,進(jìn)行周密的思考,獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、判斷,形成自己的結(jié)論,并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,也是其運(yùn)用已掌握的知識的過程,更是學(xué)生發(fā)揮思維能力的過程。當(dāng)然這個(gè)過程離不開教師的指導(dǎo)。雖然學(xué)生在探究過程中的理智技能不能和成年人甚至中學(xué)生、大學(xué)生相比,但是筆者認(rèn)為在這個(gè)信息化、知識型的社會中,這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段就加以訓(xùn)練,而且這種訓(xùn)練也具有可行性。語文探究課的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1、語文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程,主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中,學(xué)生投身于有價(jià)值的活動,在搜集資料,閱讀資料,分析、綜合資料的實(shí)踐中和練習(xí)中靠自己的努力獲得探究的結(jié)果,同時(shí)也獲得了一種能力。在活動中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的,學(xué)生通過對資料的不斷研究而一步一步獲得結(jié)果,是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。
2、語文探究課可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。探究中學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的行為從教師把著手教的“束縛”模式中解放了出來。雖然教師要針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的具體情況,給予他們一定的指導(dǎo),但都是幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等,其目的在于使學(xué)生能維持其獨(dú)立的實(shí)踐活動。
3、語文探究課可以形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心思考的良好思維習(xí)慣。探究課是給學(xué)生一些事情去做,而做事要求進(jìn)行細(xì)致的思維或注意某些事物之間的聯(lián)系,通過獨(dú)立探究才能獲得成果、形成獨(dú)立獲取知識的能力,這樣必將逐步養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,從而提高學(xué)生的讀寫水平。
關(guān)鍵詞 新課程理念；小學(xué)語文教學(xué)；積極性
中圖分類號 G623.2
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
文章編號 （2014）13-0060-01
為了對當(dāng)今新課程理念進(jìn)行適應(yīng)，加強(qiáng)對于我國小學(xué)語文教育教學(xué)改革的力度，不斷將小學(xué)語文教學(xué)課堂自身效率提升，在小學(xué)語文教育教學(xué)課堂中，要求教師必須要重視應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，使小學(xué)生能夠成為小學(xué)語文教育教學(xué)的主體，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極地參加到小學(xué)語文教育教學(xué)活動之中，增加小學(xué)生對于語文教育教學(xué)內(nèi)容趣味性的感知，小學(xué)語文課程自身的內(nèi)容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學(xué)任務(wù)十分繁重，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚撔院軓?qiáng)的小學(xué)語文課堂開展的生動有效，這是十分重要的問題。
一、 新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
近些年來，我國小學(xué)語文教育教學(xué)一直都在面臨全新的基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語文知識來解決自身學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，小學(xué)生就會真切的感受到學(xué)習(xí)語文所具有的樂趣，小學(xué)語文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會的不斷進(jìn)步和改革，來對我國小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。
在筆者的長久教育教學(xué)過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)淖兺?，把小學(xué)知識融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會對學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對于語文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的以及效果。
二、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升舉例頻率
在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對小學(xué)語文教育教學(xué)來說是非常重要和必要的，小學(xué)語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問題，并且要引出其他學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識，再通過其他學(xué)科知識來促進(jìn)小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語文教育教學(xué)自身的要求，而且能夠使小學(xué)生真正體會到語文課程所具有的有用性。
在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中進(jìn)行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語文知識。
三、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要注重備課
除了要將小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實(shí)施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進(jìn)行了解。語文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識重點(diǎn)、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。
在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校小學(xué)習(xí)到的知識與生活、社會實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。
近些年來，我國小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識到在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學(xué)語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過程中最好的教師，因此，快樂教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識，那么，小學(xué)生一定會積極主動地學(xué)好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語文教學(xué)趣味性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)狀 對策
一、前言
在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)的重要性毋庸置疑。為了能夠高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師要積極采用新型教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用解決了小學(xué)語文教學(xué)多年以來存在的種種難題，它的出現(xiàn)為小學(xué)語文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建了理想的教學(xué)環(huán)境。
在小學(xué)語文教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體技術(shù)大有裨益，但是由于種種原因所限，小學(xué)語文教師在使用多媒體技術(shù)過程中走進(jìn)了一些誤區(qū)，比如過于依賴多媒體，使用多媒體的時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)?shù)?。本文先分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，接著提出解決對策，希望能起到一定的參考作用。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.使用多媒體人為造成教學(xué)流程復(fù)雜化。毫無疑問，就獲得語文知識而言，多媒體目前是具有無可比擬的優(yōu)越性的，但語文的核心任務(wù)之一是學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力的養(yǎng)成要依靠嚴(yán)密的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。過于依賴多媒體技術(shù)，就可能出現(xiàn)喧賓奪主的不良現(xiàn)象，偏離語文教學(xué)的目標(biāo)。如今，語文教師制作的多媒體課件越來越花哨，充斥著大量的動畫與音樂，在無形中分散了學(xué)生的注意力，不利于他們主動汲取語文知識。
2.教學(xué)過程中缺乏情感交流。在多媒體技術(shù)操縱下，錄音的播放取代教師的范讀，動態(tài)的影像取代想象，教師只要輕輕一點(diǎn)，這些都可以輕而易舉地完成，如此一來就會造成教師的主導(dǎo)作用被弱化。如果教師沒有扎實(shí)的教育理念與理論，人與人的思想交流、情感對話，很容易被冷冰冰的“人機(jī)對話”取代。少了教師的激情、諄諄的誘導(dǎo)、賞識的目光、鼓勵(lì)的話語，長此以往，必然導(dǎo)致師生感情疏遠(yuǎn)。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)忽視人的主體性。多媒體是人的延伸，用多媒體技術(shù)取代教師的主導(dǎo)作用，會造成只見物不見人的局面。比如在教授《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，有的語文教師將大量的環(huán)保知識進(jìn)行鏈接，如水土流失的圖片、亂砍濫伐的視頻、環(huán)境污染的報(bào)告等，而把生字詞語的學(xué)習(xí)，課文內(nèi)容的理解和朗讀，了解作者說明事理的方法等教學(xué)目標(biāo)拋于一邊。這些做法都不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力，無法高效地完成語文教學(xué)任務(wù)。
三、正確發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，積極促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革
1.語文教師要樹立正確的教育理念。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要不斷更新教育理念，要牢記多媒體技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，它是教師在課堂上便于開展教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率的輔助工具。簡言之，語文教學(xué)是“主”，多媒體技術(shù)是“輔”。教師切不能讓多媒體技術(shù)取代了自己的主導(dǎo)作用。有的教師喜歡使用信息量大而全的技術(shù)，一堂短短四十分鐘的課技術(shù)播放十余分鐘，學(xué)生聽得云里霧里，教師教得精疲力竭。有的教師為了一堂課花上好幾天甚至好幾周的時(shí)間制作精品型技術(shù)，用上了多種技術(shù)制作，最后是勞民傷財(cái)，得不償失，忽略了實(shí)用型技術(shù)對常態(tài)課的作用。只有發(fā)揮好了多媒體技術(shù)的輔助功能，語文教學(xué)方能見到實(shí)效。
2.多媒體技術(shù)的使用要把握好“度”。小學(xué)語文教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)一定要把握好“度”，不能將其看作“萬金油”。在使用這種技術(shù)時(shí)必須緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確定要不要用多媒體，在何時(shí)運(yùn)用多媒體等。一般而言，所教的課文內(nèi)容確實(shí)有其人、其事、其景、其物，而教學(xué)重難點(diǎn)又較為抽象，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)等，在這些情況下可以使用多媒體技術(shù)。教授諸如《莫高窟》《海底世界》《九寨溝》等寫景狀物類課文可考慮使用多媒體技術(shù)。
3.將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。盡管多媒體技術(shù)具有傳輸知識密度大、形象直觀等優(yōu)勢，但是也存在備課時(shí)間長、疏遠(yuǎn)師生感情等弊端，而傳統(tǒng)媒體有其固有的優(yōu)勢，所以應(yīng)將兩種手段有機(jī)結(jié)合起來綜合運(yùn)用。例如給小學(xué)生示范寫字，對于筆畫、筆順規(guī)則的介紹，教師可以利用多媒體，邊呈現(xiàn)邊介紹書寫規(guī)律，甚至可以隨機(jī)呈現(xiàn)不規(guī)則的反例，這是僅靠教師口述達(dá)不到的效果；但是示范寫字時(shí)，教師就可利用粉筆進(jìn)行板演，方便、靈活，且更具示范性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 分組學(xué)習(xí) 研究
一、實(shí)行小學(xué)語文分組學(xué)習(xí)時(shí)常見情況分析
現(xiàn)就結(jié)合教育實(shí)際，談一下小學(xué)語文分組學(xué)習(xí)時(shí)的一些情景及情況，提出一些問題，并探析解決問題的方法。通過小學(xué)語文分組學(xué)習(xí)，一則為了提高孩子們的語文學(xué)習(xí)興趣，提升孩子們的語文水平；二則為了增強(qiáng)孩子的合作意識、紀(jì)律意識和團(tuán)隊(duì)意識。
1、問題情景
在小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)階段，所有的教育者都知道，這時(shí)的孩子們還不十分懂得遵守課堂紀(jì)律，所以在實(shí)施分組教學(xué)之前，更要懂得把紀(jì)律先調(diào)整好，好的課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的第一前提。除此之外，在學(xué)生們對分組學(xué)習(xí)的意圖貫徹的不到位、不徹底，例如，在實(shí)行《烏鴉喝水》學(xué)習(xí)感受的分組討論時(shí)，有的學(xué)習(xí)小組開始進(jìn)行，有的學(xué)習(xí)小組還在東張西望，不知道如何學(xué)習(xí)討論，或者應(yīng)該做什么。
2、相關(guān)事件
在小學(xué)低年級實(shí)施的分組語文教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)或者要求得很明白，但是依然有學(xué)生在舉手詢問相關(guān)的事宜，有的問題甚至是剛剛講過或者強(qiáng)調(diào)過的，這是就需要廣大教師要用耐心和愛心去一一告知、一一的重復(fù)解釋一遍的，從而確保此次分組學(xué)習(xí)的成功，也是為了保證小學(xué)語文分組學(xué)習(xí)的有序性。
3、教學(xué)困惑
這時(shí)教育工作者就會針對這樣的教學(xué)方式和教學(xué)課時(shí)產(chǎn)生困惑。困惑一，就是孩子的紀(jì)律如何保證；困惑二，就是如何在強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)一次性告知，或者如何能少告知幾遍；困惑三，就是如何把稍微明白事理或者理解能力稍強(qiáng)的孩子均衡劃分，從而確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量都是相對均衡的，這樣更有利于有序性語文教學(xué)的開展。
4、教學(xué)改革政策及法規(guī)要求
希望學(xué)校在小學(xué)語文分組教學(xué)實(shí)施的初期，對課堂力量予以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)，或者實(shí)行大班額學(xué)習(xí)嘗試，這樣就可以有2―3名教師共同服務(wù)于教育教學(xué)?？傊?，小學(xué)語文分組教學(xué)中，教學(xué)力量不足是一個(gè)主要的困難，再則就是學(xué)生們課堂紀(jì)律的問題。
5、需要解決的問題
有以下幾個(gè)問題需要一一解決：孩子紀(jì)律的問題，這就需要在今后的教育教學(xué)中，注意對孩子們在平時(shí)紀(jì)律強(qiáng)化、群體性的紀(jì)律意識提高和訓(xùn)練，從而滿足日常分組教學(xué)需要，也要確保語文課堂教學(xué)的有序性；教學(xué)力量不足的問題，需要校方和班級之間互相幫助和協(xié)調(diào)，解決初期開展分組學(xué)習(xí)不好管理的問題；需要多次告知的問題，這就要求廣大教育工作者，在日常教學(xué)中注意觀察，把了解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績強(qiáng)的同學(xué)，均衡地分布到各個(gè)小組中去。
二、研究范圍、方法、周期、步驟
研究范圍：南充市順慶區(qū)漁溪鄉(xiāng)小學(xué)一年級學(xué)生。
研究方法：個(gè)案研究法、觀察法、對比研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法等。
研究周期：2013年12月到2014年6月。
研究步驟：
1、準(zhǔn)備階段（2013年12月），通過多方的調(diào)查論證，經(jīng)區(qū)教育部門、校重要領(lǐng)導(dǎo)同意，決定在小學(xué)一年級六個(gè)班級中實(shí)施小學(xué)語文分組學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。
一、寫字教學(xué)：要精細(xì)扎實(shí)才能收到良好效果
顧老師執(zhí)教的是蘇教版語文二年級的《小鷹學(xué)飛》，本課有十個(gè)生字。本節(jié)課，頤老師把教學(xué)目標(biāo)定位為教學(xué)生學(xué)會書寫四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的生字。教學(xué)過程中，顧老師充分發(fā)揮了教師的示范作用。她的范字，端正、規(guī)范、美觀，給學(xué)生作了很好的示范，也給在場的聽課老師留下了深刻的印象。
顧老師在教學(xué)伊始，就出示了《小鷹學(xué)飛》這一課的十個(gè)生字，讓學(xué)生認(rèn)識，并且有意識地把上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)的字集中放在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察這四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字有什么特點(diǎn)，然后歸納出寫好上下結(jié)構(gòu)字的口訣。接下來顧老師就開始教第一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字一“合”，她先出示這個(gè)字，讓學(xué)生觀察字的組成，然后邊寫邊說注意點(diǎn)，如“人”字頭中撇的起筆位置應(yīng)該在豎中線，捺要有腳，撇捺要寫得舒展，一橫在田字格中應(yīng)該擺在什么位置等等。在這一環(huán)節(jié)中顧老師為了加深印象，還引導(dǎo)學(xué)生伸展手臂感受撇捺舒展的特點(diǎn)，讓原本枯燥的寫字課充滿活力。她的指導(dǎo)方法十分科學(xué)，十分細(xì)致。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！痹趯W(xué)生描紅之前，顧老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了正確的寫字姿勢。學(xué)生開始描紅仿寫，她則在學(xué)生中來回巡視，一會兒糾正學(xué)生的握筆姿勢，一會兒擺正學(xué)生的書寫紙，一會兒提醒學(xué)生挺直腰。在她的引導(dǎo)下，三十多個(gè)一年級的學(xué)生安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地在練字。
每教完一個(gè)生字之后，顧老師都會展示學(xué)生的作品。這些作品都是顧老師在巡視中隨機(jī)挑出來的作品。在展示這一環(huán)節(jié)，她把學(xué)生的作品用實(shí)物投影儀展示出來，采用師評、生評、自評相結(jié)合的方式，一一點(diǎn)評，寫得好的用紅五星鼓勵(lì)，寫得差的指導(dǎo)改正的方法。這一環(huán)節(jié)中，她盡可能地去鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，在鼓勵(lì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，在鼓勵(lì)與引導(dǎo)中讓學(xué)生把字寫得更規(guī)范。一堂課下來，聽課老師明顯發(fā)現(xiàn)許多孩子的字都有了進(jìn)步，基本上掌握了寫上下結(jié)構(gòu)的漢字規(guī)律，已能將本課的四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字寫正確、寫規(guī)范，真是收獲良多。
二、重讀輕寫：小學(xué)語文教學(xué)“失衡”
古人云：“以銅為鏡可正衣冠，以人為鏡可知得失。”仔細(xì)研究頤維平老師的課，再回過頭來看這十幾年來自己從事的和看過的語文教學(xué)，筆者忽然發(fā)現(xiàn)，不僅是在常態(tài)課、大賽課上，甚至是在名師示范課上，過分地重視對文本內(nèi)容理解感悟的現(xiàn)象比比皆是，然而很少有人能像顧維平老師一樣去認(rèn)認(rèn)真真地教學(xué)生寫字，不要說一堂課，哪怕只是十分鐘也不愿意。語文教學(xué)的天平不知從何起竟然傾斜了――一頭重，重“念書”；一頭輕，輕“識寫”。究其原因主要有二：
一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師不重視，寫字時(shí)間無保障。雖然素質(zhì)教育提倡了許多年，但無論是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是老師眼里，分?jǐn)?shù)依然是第一位的。許多老師往往把學(xué)生的學(xué)科成績放在第一位，平時(shí)批改只注重學(xué)生作業(yè)的對錯(cuò)，忽視對字寫得美觀、規(guī)范的評價(jià)。因此，為了出成績，有些老師把《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字的明確要求拋之腦后，把每周僅有的一節(jié)寫字課改成了語文課，寫字課成了課程表上的幾個(gè)字符而已。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一現(xiàn)象也是睜一只眼閉一只眼。這樣學(xué)生的練字時(shí)間根本無法得到保障。
二是師資隊(duì)伍薄弱，缺乏寫法指導(dǎo)。俗話說“打鐵先要自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對學(xué)生起著潛移默化的作用。據(jù)一份調(diào)查資料表明：教師中能寫一手漂亮字，并具備指導(dǎo)學(xué)生書寫的不超過20％。以己昏昏，怎能使人昭昭呢?部分教師自身缺乏過硬的基本功，寫字水平不高，甚至寫不好字，因此缺少指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫漢字的勇氣、底氣和信心。即使學(xué)生練字了，也只是照著字帖模仿，缺乏老師耐心、細(xì)致、科學(xué)的指導(dǎo)，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”式地練習(xí)，孩子的寫字水平很難提高。
顧老師的課和朱家瓏先生的報(bào)告讓筆者認(rèn)識到，語文教學(xué)除了真正重視“念書”之外，還要真正重視“識寫”，語文教學(xué)這座天平才能平衡，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能全面提高。
三、應(yīng)對策略：教師要變觀念、練好字、探新路
怎樣才能強(qiáng)化“寫字”教學(xué)，克服小學(xué)語文教學(xué)“失衡”呢?
首先，要轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視寫字教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了識字寫字教學(xué)，并把這一目標(biāo)由原來的側(cè)重于低年級段擴(kuò)展到整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段，并建議每節(jié)語文課的寫字時(shí)間不少于十分鐘。我們要深刻認(rèn)識到小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們還要清楚學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔的良好習(xí)慣，有益于提高他們的道德文化素養(yǎng)。我們只有把寫字教學(xué)納入到素質(zhì)教育的軌道上來，充分利用寫字教材和《習(xí)字冊》把寫字課扎扎實(shí)實(shí)地開設(shè)起來，充分保障學(xué)生練字的時(shí)間，才能更好地上好寫字課，指導(dǎo)學(xué)生寫好字。
其次，教師要練好字，才能更好地為學(xué)生作示范。教師為人師表，而教師的字又是為師之表。作為一名人民教師，寫好字是最起碼的要求。特別是小學(xué)教師，尤其應(yīng)該寫好字。如果教師自己寫不好字，就難以指導(dǎo)學(xué)生寫好字。教師要教學(xué)生寫好字，自己先得練就一手好字。我們可以利用一切可以利用的時(shí)間來練字，可以先從古帖開始練起。一要練態(tài)度。要認(rèn)認(rèn)真真寫，一筆一畫練，態(tài)度認(rèn)真了，字就會端正了。二要練心境。要靜下心來，心平氣和地練，要克服浮躁風(fēng)氣，用練字修身養(yǎng)性。三要練精神。要把字寫漂亮絕非一日之功，所以須堅(jiān)持不懈，才能不斷進(jìn)步。
第三，要認(rèn)真探索寫字教學(xué)的有效路徑。要認(rèn)真研究寫字教學(xué)過程，進(jìn)行寫字教學(xué)改革，努力創(chuàng)新，探索出寫字教學(xué)的新路。顧老師的“引導(dǎo)觀察一教師范寫一學(xué)生仿寫一師生評議”的寫字教學(xué)過程(程序)就是一種可借鑒的范式。再如，把每周上一節(jié)寫字課，改為每天練習(xí)十五分鐘，可以減輕學(xué)生的疲勞感，增強(qiáng)注意力，提高練習(xí)效果；還可以在寫字教學(xué)中制作多媒體課件，使書寫流動起來，這種形象生動的現(xiàn)代化教學(xué)方法使學(xué)生感興趣，教學(xué)更直觀，更生動形象，效果好；還可以欣賞優(yōu)秀的書法作品，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。同時(shí)，我們還可以開展形式多樣的寫字比賽活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高寫字效果。
【關(guān)鍵詞】語文；工具性
小學(xué)語文課新程明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?？梢姡ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。為此，小學(xué)語文教學(xué)就要著重提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，使之形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
葉圣陶曾經(jīng)說過“語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文?！边@樣看來,語文就是語言文字,而語言文字是客觀事物反映的符號。人們認(rèn)識和反映客觀事物都必須借助于語言符號，這就是語文的工具性。例如人們要寫對聯(lián)、信件、通知、標(biāo)語、計(jì)劃、總結(jié)報(bào)告以及作文等，都必須借助語文這個(gè)工具。因此，語文教學(xué),首先是語言文字教學(xué),教學(xué)生學(xué)會正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具,具有讀、寫、聽、說的能力。在學(xué)校的各門課程中，語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，而其他學(xué)科都是以言語內(nèi)容為教學(xué)目的。語文課只有具有了“工具性”這一本質(zhì)屬性，才能把學(xué)習(xí)語文的目的是掌握本民族的語言文字放在第一位。所以語文課是以工具性為本質(zhì)的學(xué)科。
但是近幾年的語文教學(xué)，較普遍的現(xiàn)象是在語文教學(xué)中，人文性和文學(xué)教育強(qiáng)調(diào)過頭，未能將著力點(diǎn)放在基礎(chǔ)工具上,語言文字教學(xué)上,出現(xiàn)了主次倒置，追求形式的傾向，嚴(yán)重削弱了語文基礎(chǔ)；在教學(xué)過程中，不重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，只追求教學(xué)情境、學(xué)習(xí)上的變化。有些課聽著很生動，很有課改的精神，但卻上得不像語文課。一些教師在課堂教學(xué)中盲目追求學(xué)生活動的高頻率和形式的多樣化，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，在課堂教學(xué)中總是讓學(xué)生又唱又跳，可以想像，這樣的語文課，學(xué)生的理解能力、概括能力、思維能力怎么能提高呢？語文教學(xué)是圍繞文本閱讀進(jìn)行的，語文教學(xué)的核心任務(wù)是有效提高學(xué)生的聽說讀寫能力。所以我們在教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)語言文字教學(xué)。使語文教學(xué)回歸到它的工具性,基礎(chǔ)性上來,從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學(xué)為主。
那么在實(shí)際教學(xué)中如何做到語文工具性的回歸呢？
第一,要研究和梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容,探索和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律。
基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科,基礎(chǔ)知識是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識包括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號,詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律,修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運(yùn)用語言這一工具。所以,語言基礎(chǔ)知識教學(xué)不能單純的孤立的機(jī)械地進(jìn)行,只有充分利用課文這一活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué),才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和形成語言能力。
語言文字教學(xué)的另一個(gè)基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而在不同的語境中又會有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不同;反問與陳述句等強(qiáng)調(diào)語氣不同;把兩個(gè)句子合成一個(gè)兼語句;禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。
第二,在突出語言文字教學(xué)的前提下處理好語文教學(xué)與德育、美育等的關(guān)系。
語文課是語言課,是語言工具課。不能把語文課上成政治課,也不能把語文課上成文學(xué)課。語文課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透道德教育,結(jié)合審美教育。也就是說,要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學(xué)之中,對某些范文作分析評鑒,讓學(xué)生感受美,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但是，這些目標(biāo)應(yīng)在語言教學(xué)過程中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的，或隨意延伸的。
其實(shí)，語文教學(xué)中“人文性”和“工具性”是密不可分，相輔相承的。
我們應(yīng)意識到：語文教學(xué)既是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言能力的過程，也是傳遞文化、陶冶人性、建構(gòu)人格、喚醒靈魂的過程。語文顧問劉國正在《沙灘夜話》中明確指明：“語文這東西，是同人的思想、情操和個(gè)性聯(lián)系在一起的，把語文教學(xué)看成是孤立的，純技術(shù)訓(xùn)練是當(dāng)前許多弊端的導(dǎo)因。”可是，隨著語文教育教學(xué)改革的深化，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和人文精神在語文教育領(lǐng)域的滲透和舒張，在語文教學(xué)中，很多語文教師過分強(qiáng)調(diào)了“人文性”教育，而淡化了語文學(xué)科的工具性。
【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué) 創(chuàng)新
21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力在很大程度上決定著一個(gè)人將來的發(fā)展高度。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的必然要求，所以我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)必須著眼于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、營造良好環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識
心理學(xué)家羅杰斯提出，心理的安全和自由是創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由民主的環(huán)境中，學(xué)生的心情輕松愉快，無壓抑感，在與周圍環(huán)境不斷交互作用中，更容易發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運(yùn)用各改種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的獨(dú)立性、自主性，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到教學(xué)的全過程中。在課堂教學(xué)中，教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說"不"的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。要在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造"找空子"的機(jī)會，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動。
教師要巧用"微笑藝術(shù)"。一堂課教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦?、關(guān)注地傾聽、激勵(lì)的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生"心理自由"和"心理安全"。"心理自由"和"心理安全"是"營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵"。通過巧用"微笑藝術(shù)"，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。
二、巧用教學(xué)手段，發(fā)展創(chuàng)新思維
學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，既能保證語文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到"一石激起千層浪"、"四兩撥千斤"的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。
（一）相機(jī)而動。作為小學(xué)語文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在"善導(dǎo)"上下功夫。在教學(xué)《坐井觀天》這一課時(shí)，教師給學(xué)生提出問題，如果青蛙跳出井時(shí)，青蛙會發(fā)出怎樣的感慨？學(xué)生的思維馬上跳出教材的束縛，馬上展開積極的思考，最后學(xué)生的各種奇思妙匯聚一起，不但加深了對課文的理解，更開拓了學(xué)生的思路，進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如《秋天的思念》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問："作者思念什么？為什么思念？為什么是秋天的思念？"如此一來，教學(xué)指向清晰明快，學(xué)生對文章主旨的理解進(jìn)一步加深。在引導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師必須注意時(shí)間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，有不會滿堂灌，才能達(dá)到開拓創(chuàng)新的目的。
（二）適時(shí)而為。教師的引導(dǎo)要注意適時(shí)和適度，而點(diǎn)撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生提出問題：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會"邁開大步"向前走呢？這個(gè)疑問的產(chǎn)生是由于對課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。筆者通過點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識更深一層，這樣的點(diǎn)撥，真可謂起到"畫龍點(diǎn)睛"的作用。由此可見，教師在課堂教學(xué)中巧妙的點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展起到了促進(jìn)作用。
三、讓學(xué)生"動"起來
小學(xué)語文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如"一千個(gè)讀者會有一千個(gè)哈姆雷特"。用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。
實(shí)踐活動是語言課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在活動中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實(shí)踐活動幾乎到了"見縫插針"的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文；從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調(diào)查報(bào)告；從辦壁報(bào)到做導(dǎo)游等這些活動，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，擁有創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。
四、結(jié)語
教育是一把雙刃劍，"可以培養(yǎng)創(chuàng)新，可以扼殺創(chuàng)新"，這是聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實(shí)施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度，要堅(jiān)決杜絕壓制思想，扼殺創(chuàng)新的行為。作為一名小學(xué)語文教師，更應(yīng)將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在勇于開拓創(chuàng)新的教育道路上，積極探索，自覺從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，審視和設(shè)計(jì)每一次課堂教學(xué)行為，真正挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的"金子"在這里熠熠生輝。
參考文獻(xiàn)：
[1]佘同生.小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)創(chuàng)新教育研究[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新教育 能力培養(yǎng) 開放性的教學(xué)
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。20世紀(jì)30年代，美國就著手進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)，60年代有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。政府投入了大量的人力、物力和財(cái)力，建立創(chuàng)新中心；在每所大學(xué)里都開設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程；在中小學(xué)教育中，創(chuàng)造精神也隨處可見。著名教育家陶行知先生發(fā)表“創(chuàng)造宣言”，主張以激發(fā)人的創(chuàng)造性為辦教育之目的。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。目前創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的突破口，從高等教育到基礎(chǔ)教育都如火如荼地開展起來，內(nèi)容涉及到教育思想、教育方法和教育模式、學(xué)科教學(xué)等方方面面，范圍涵蓋了從基礎(chǔ)教育到高等教育各個(gè)階段。為我國社會和科技進(jìn)步的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開闊的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”
一、教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)包含了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。實(shí)施創(chuàng)新教育，教師也要相應(yīng)地教給學(xué)生創(chuàng)新的知識和方法，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也要注重創(chuàng)新意識和學(xué)生的創(chuàng)新興趣。從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)體現(xiàn)在教師的教案里，這樣才能在教學(xué)中真正提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
二、教學(xué)方法
（一）加強(qiáng)語文能力培養(yǎng)
一個(gè)人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達(dá)出來。他的思想認(rèn)識、他的知識水平、他的審美傾向、他的人品學(xué)問、他的應(yīng)變能力都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料———詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認(rèn)識事物等有關(guān)。因此，語文教學(xué)要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語言能力和認(rèn)識能力上。能力是不能灌輸?shù)模坑?xùn)練才能培養(yǎng)出來。 “語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語文基本功訓(xùn)練”。以語言文字訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征是：
（1）有明確的訓(xùn)練目標(biāo)
（2）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容
（3）訓(xùn)練中重視方法指導(dǎo)，并體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性（分層遞進(jìn)，逐步深入）、訓(xùn)練的反復(fù)性（多種形式，反復(fù)訓(xùn)練）、訓(xùn)練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂，由不會到會，進(jìn)而由學(xué)會到會學(xué)
（4）訓(xùn)練要有嚴(yán)格的規(guī)范，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
（5）激發(fā)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的精神優(yōu)勢。
（二）實(shí)行開放性的教學(xué)
開放性小學(xué)語文教學(xué)有自己明顯的特征：第一個(gè)特征是語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來。實(shí)行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學(xué)科與其他學(xué)科溝通；語文教學(xué)與火熱的社會生活溝通?！叭郎贤ā钡膶?shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)在交際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語文?！叭郎贤ā笔翘岣哒Z文能力的有效途徑，也有利于展示學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。第二個(gè)特征是實(shí)行“四維課程”。“四維課程”指小學(xué)語文課由四個(gè)板塊構(gòu)成：
（1）語文的課堂教學(xué)
（2）語文興趣小組活動和興趣課
（3）語文的社會實(shí)踐應(yīng)用
（4）環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。
這樣，構(gòu)成了開放性小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。第三個(gè)特征是以訓(xùn)練為主。訓(xùn)練為主，一是要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟，從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”；高年級增加自學(xué)分量———采用四步教學(xué)：自學(xué)報(bào)告—討論深化—總結(jié)歸納—課外擴(kuò)展，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。第四個(gè)特征是堅(jiān)持“面向全體，承認(rèn)差別，分層施教，各有提高”的教學(xué)原則。使每個(gè)學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，信心十足地向新的目標(biāo)努力。第五個(gè)特征是實(shí)行三結(jié)合考試，綜合評定學(xué)生語文成績。三結(jié)合考試即開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，年級、學(xué)段考試與平時(shí)語文能力考查結(jié)合，并實(shí)行競賽成績分層加分。
（三）明確認(rèn)識語文這門學(xué)科性質(zhì)
小學(xué)語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點(diǎn)，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。正確、全面地理解和把握小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教好的前提。教好這門學(xué)科，不但對于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、教學(xué)評價(jià)
語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。同時(shí)，也要把學(xué)生的創(chuàng)新過程和創(chuàng)新結(jié)果作為評價(jià)的重要指標(biāo)。在教學(xué)活動中表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性的情況，教師在定性和定量的評價(jià)中都要予以充分肯定，以提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性。
總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記把創(chuàng)新教育當(dāng)成是一項(xiàng)重要的任務(wù)，不斷開發(fā)創(chuàng)新教育的資源，開拓創(chuàng)新教育方法，并把創(chuàng)新教育的效果作為評價(jià)自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的非常重要的方面。只有這樣，才能把創(chuàng)新教育真正踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持下去，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān) 鍵 詞】 高校;小學(xué)語文課程教學(xué)論;精品課程;建設(shè);研究
【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語文課程教學(xué)論及實(shí)踐教學(xué)研究。鮑煒煜，新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。
一、問題的提出
20世紀(jì)中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識量激增，依托電子信息技術(shù)，知識傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠(yuǎn)距離開放教育改變了人們的學(xué)習(xí)方式，課堂面授教學(xué)不再是教學(xué)的惟一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，美國的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項(xiàng)目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項(xiàng)目的建成推動了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動。這些項(xiàng)目通過網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學(xué)習(xí)”給更多人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育，對于“終身教育”目標(biāo)的達(dá)成提供了有利保障。在開放教育資源運(yùn)動的推動下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項(xiàng)目正式啟動。隨后，全國高校陸續(xù)開展了精品課程建設(shè)工作，主要分為國家級、省級、校級三個(gè)層次。精品課程建設(shè)的目的在于提升高校的教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設(shè)工作的重點(diǎn)。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數(shù)學(xué)生表示沒有聽說過精品課程，對于學(xué)校已有的精品課程資源，許多學(xué)生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據(jù)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對于國外的“麻省理工學(xué)院公開課”、“哈佛大學(xué)公開課”、“耶魯大學(xué)公開課”等，許多學(xué)生卻表示有所了解，部分學(xué)生還會主動上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網(wǎng)絡(luò)精品課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用？如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的建設(shè)，搜集整理了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的大量資料，對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)有自己的一些認(rèn)識與思考。
二、精品課程與“小學(xué)語文課程教學(xué)論”
2003年《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式，精品課程建設(shè)正式啟動，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關(guān)通知，紛紛采取措施和策略，力圖實(shí)現(xiàn)以精品課程建設(shè)帶動高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學(xué)中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，能夠在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程的建成，將會對教師的職后學(xué)習(xí)提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡(luò)精品課程的計(jì)算機(jī)水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識領(lǐng)域，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程中的基礎(chǔ)教育課程資源，實(shí)現(xiàn)自我提升，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認(rèn)為，精品課程建設(shè)由六個(gè)方面構(gòu)成：教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實(shí)驗(yàn)和機(jī)制的建設(shè)。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。
自2003年我國開展精品課程建設(shè)以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點(diǎn)建設(shè)，目前各級精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號文件而設(shè)立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，面向廣大教師和學(xué)生提供服務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學(xué)、歷史學(xué)等13個(gè)門類，5843個(gè)高職高專課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個(gè)門類。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學(xué)類只有600門，理學(xué)和工學(xué)分別為3023門和3910門，教育學(xué)本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設(shè)數(shù)量相比，相差甚遠(yuǎn)，對于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程是以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)的要求為根據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對課程資源的需求進(jìn)行建設(shè)的開放教育資源。
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實(shí)施順利與否，對小學(xué)教育的發(fā)展，對師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響?！罢Z文課程與教學(xué)論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經(jīng)歷了“教學(xué)法――教材教法――教育學(xué)――課程與教學(xué)論”。關(guān)于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認(rèn)識的不斷探索與深入。小學(xué)語文學(xué)科教育學(xué)共經(jīng)歷了中師、大專、大學(xué)本科三個(gè)階段?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學(xué)論兩大理論為支柱，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性的課程。
三、“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程基本情況
在國家精品課程資源網(wǎng)中以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運(yùn)行時(shí)間已經(jīng)超過五年，屬于已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行分析。
通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學(xué)校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程存在諸多問題，網(wǎng)站建設(shè)過于簡單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資源極為有限，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。基于目前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)仍存在很大缺口，必須加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的真正作用。
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免費(fèi)資源取代教輔
從今秋新學(xué)期開學(xué)起，山東省東營市教科院專門編寫的義務(wù)教育學(xué)段各學(xué)科電子版教學(xué)資源，依托東營市教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺，專門開設(shè)了“教育資源應(yīng)用平臺”，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生課程資源的網(wǎng)上免費(fèi)下載、自主選擇與學(xué)習(xí)應(yīng)用?！斑@讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網(wǎng)上免費(fèi)下載學(xué)習(xí)資源的新模式?！笔薪逃指本珠L陳召華說。
“我們整合全市資源編纂了義務(wù)教育各學(xué)科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了師生免費(fèi)下載、自主選擇?！睎|營市教科院院長宋國香說。