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導(dǎo)語：在大學(xué)入學(xué)教育總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】民辦高校 入學(xué)教育 現(xiàn)狀 對策
新生入學(xué)教育是高等教育的起點，關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)生活，優(yōu)質(zhì)的完成學(xué)業(yè)。民辦高校要抓住學(xué)生的群體特點（高考成績低，學(xué)習(xí)能力差；行為散漫、紀(jì)律意識不強(qiáng)；對民辦學(xué)校缺乏心理認(rèn)同等）有針對性的開展入學(xué)教育，實現(xiàn)入學(xué)教育的功能最大化。
一、入學(xué)教育的概念
查閱大量資料發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對大一新生入學(xué)教育概念的界定不盡相同。學(xué)者季宜敬認(rèn)為，高校新生入學(xué)教育是指高校組織協(xié)助大學(xué)新生成功地融入大學(xué)氛圍、適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、制定學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)性教育活動。這主要從新生適應(yīng)性出發(fā)對高校新生入學(xué)教育概念進(jìn)行界定。學(xué)者劉天浩認(rèn)為，新生入學(xué)教育是指新生入學(xué)后，學(xué)校依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)教育的特點，針對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的變化和要求開展的一系列工作，是大學(xué)生日常思想政治教育的重要組成部分。這主要從入學(xué)教育的內(nèi)容對入學(xué)教育進(jìn)行界定。
借鑒己有的研究成果，總結(jié)起來，筆者認(rèn)為入學(xué)教育是指高校結(jié)合學(xué)校實際情況、學(xué)生特點，現(xiàn)實需求，組織學(xué)校相關(guān)部門和人員對大一新生進(jìn)行系統(tǒng)的有針對性的思想引導(dǎo)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等適應(yīng)性教育實踐活動的總稱。
二、入學(xué)教育的必要性
（一）開展大一新生入學(xué)教育是貫徹執(zhí)行國家教育方針的需要
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上明確提出要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。必須要清楚的認(rèn)識到當(dāng)前中學(xué)教育在很多地方是欠缺的、不完善的，很多學(xué)生經(jīng)過了中學(xué)教育并沒有形成獨立生活能力、獨立思考能力、獨立的判斷能力。更有很多學(xué)生以為高考結(jié)束就和書本再見，輕視了大學(xué)的學(xué)習(xí)教育。這就要求新生入學(xué)教育要引導(dǎo)新生盡快熟悉大學(xué)生活方式、養(yǎng)成大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成大學(xué)思維模式，讓大學(xué)功能最大化，實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校的價值，落實好國家的教育方針。
（二）開展大一新生入學(xué)教育是民辦高校健康發(fā)展的需要
當(dāng)前高等教育早已邁進(jìn)了大眾化教育時代，學(xué)生在選擇學(xué)校上有著越來越大的自。雖然近些年我國民辦教育有了長足的發(fā)展，但是不可否認(rèn)，現(xiàn)階段民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、社會評價還處于中國高等教育的尾端。能否吸引生源、搶占生源、留住生源將直接關(guān)系著民辦高校的生存和發(fā)展。設(shè)計好入學(xué)教育，認(rèn)真做好入學(xué)前、入學(xué)中、入學(xué)后教育，真正做到讓家長放心、讓學(xué)生滿意，降低新生退學(xué)率，對民辦高校十分重要。
（三）開展大一新生入學(xué)教育是大學(xué)生健康成長的需要
近年來，由于大一新生不適應(yīng)大學(xué)生活而出現(xiàn)問題的報道屢見不鮮。有的因為生活不適應(yīng)而退學(xué)，有是因為心里過度焦慮而影響學(xué)業(yè)，有的因為人際關(guān)系問題影響心理健康。要清楚的看到中學(xué)生活向大學(xué)生活轉(zhuǎn)變過程中學(xué)生群體中出現(xiàn)的心理焦慮、生活不適、學(xué)習(xí)迷茫等現(xiàn)象并予以重視。學(xué)校要抓住入學(xué)教育這個關(guān)鍵期，開展有針對性的入學(xué)教育，幫助新生盡快度過“水土不服”的階段，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，健康成長。
三、民辦高校入學(xué)教育的現(xiàn)狀
（一）入學(xué)教育頂層設(shè)計不合理
各民辦高校對入學(xué)教育不夠重視，在頂層設(shè)計上存在著盲目、缺乏針對性等情況。很多民辦高校忽略了學(xué)校入學(xué)教育的人員配置、參與部門、新生群體特點等情況直接照搬其他公辦院校的入學(xué)教育大綱。也有一些民辦高校甚至沒有頂層設(shè)計，直接將入學(xué)教育推給各系部甚至甩給輔導(dǎo)員。對于入學(xué)教育的實施和開展情況更是不詢問、不檢查、不評價，入學(xué)教育成了“形式主義”。
（二）入學(xué)教育指導(dǎo)目標(biāo)模糊
科學(xué)的入學(xué)教育的指導(dǎo)目標(biāo)是要兼顧共性和個性的，既要注意共性的問題，又要解決個性的問題。而當(dāng)前很多民辦高校的入學(xué)教育指導(dǎo)目標(biāo)僅僅解決了共性問題而忽略了個性問題。沒有根據(jù)學(xué)生高考成績低、學(xué)習(xí)能力不足來設(shè)計如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，沒有根據(jù)學(xué)生對民辦高校缺乏心理認(rèn)同來設(shè)計如何讓學(xué)生盡快從高考失利中走出來，主動適應(yīng)學(xué)校等等。導(dǎo)致入學(xué)教育的針對性不強(qiáng)，教育效果削弱。
（三）入學(xué)教育形式單一
民辦高校的入學(xué)教育往往集中在開學(xué)一兩周內(nèi)，大多與軍訓(xùn)同步，入學(xué)教育的對象簡單定義為新生，入學(xué)教育活動的策劃者實施者基本由輔導(dǎo)員單獨完成，入學(xué)教育的方式即為簡單的班會、座談會、講座。時間短、對象單一、人員嚴(yán)重不足、形式枯燥乏味，入學(xué)教育成了“過家家”、“走過場”。
（四）缺乏評價機(jī)制
很多民辦高校對入學(xué)教育采取不評價制。既沒有把入學(xué)教育納入課程體系，進(jìn)行聽課考核，也沒有對入學(xué)教育的實施人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和提出工作要求，更沒有對入學(xué)教育實施情況進(jìn)行檢查、監(jiān)督，對入學(xué)教育效果進(jìn)行評價。
四、入學(xué)教育的對策分析
（一）加大對入學(xué)教育的重視及相關(guān)理論建設(shè)
民辦高校的入學(xué)教育研究較少，大多停留在學(xué)校內(nèi)部實踐和研討總結(jié)，形成學(xué)術(shù)論文的目前還沒有，筆者在中國知網(wǎng)上搜索“民辦高校入學(xué)教育”結(jié)果為“4”篇。國家要重視對民辦高校入學(xué)教育的理論研究，在科研立項上有意識向其傾斜，形成民辦高校入學(xué)教育研究的新熱點。要提供專門的學(xué)術(shù)研討會促進(jìn)相關(guān)學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化。民辦高校要積極利用自身入學(xué)教育實踐經(jīng)驗豐富的特點，結(jié)合本校實際情況、學(xué)生特點，盡快形成系統(tǒng)化有指導(dǎo)性的理論。
（二）明確入學(xué)教育的指導(dǎo)目標(biāo)
入學(xué)教育的指導(dǎo)目標(biāo)切不可整體一刀切，要分類設(shè)立。如生活適應(yīng)指導(dǎo)目標(biāo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)、心理健康指導(dǎo)目標(biāo)、行為督導(dǎo)指導(dǎo)目標(biāo)、思想教育指導(dǎo)目標(biāo)、職業(yè)引導(dǎo)指導(dǎo)目標(biāo)等。具體的類別劃分要結(jié)合各學(xué)校參加入學(xué)教育的組織人員、時間安排等實際情況來設(shè)定。同時，指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定還要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的群體特點，如民辦高校學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)成績低、學(xué)習(xí)能力不高，生活自理能力弱、生活適應(yīng)能力差、對學(xué)校缺乏認(rèn)同感等特點有針對性的設(shè)計。
（三）豐富入學(xué)教育的內(nèi)容
要結(jié)合民辦高校的指導(dǎo)目標(biāo)合理的設(shè)計入學(xué)教育的內(nèi)容。既要包括基本的生活篇、學(xué)業(yè)篇、心理教育篇、行為督導(dǎo)篇、思想教導(dǎo)篇、職業(yè)引導(dǎo)篇等等。又要結(jié)合時代特點、學(xué)校特點豐富入學(xué)教育內(nèi)容：如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)詐騙橫行，要充實網(wǎng)絡(luò)安全教育篇；大學(xué)生校園貸肆虐，要抓住入學(xué)教育這個關(guān)口，做好防止校園貸的教育?？傊雽W(xué)教育的內(nèi)容要與時俱進(jìn)，不斷豐富，切不可一層不變。
（四）創(chuàng)新入學(xué)教育的模式
要打破傳統(tǒng)的單一的、枯燥的入學(xué)教育模式，形成新模式。擴(kuò)大入學(xué)教育的對象。要把學(xué)生家長納入新生入學(xué)教育中。要積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，把入學(xué)教育的相關(guān)信息及學(xué)生入校后的表現(xiàn)告知家長，強(qiáng)化學(xué)校和家長的聯(lián)動，形成學(xué)生教育的合力。延長入學(xué)教育的時間。民辦高校要積極做好入學(xué)前教育，通過學(xué)生管理部門和招生就業(yè)部門的合作，在招生前就要做好入學(xué)教育的相關(guān)工作，入學(xué)中要做好設(shè)計，入學(xué)后要做好銜接，形成各部門聯(lián)動參與的局面，提高入學(xué)教育的效果。要創(chuàng)造性的開展入學(xué)教育形式。要積極利用互聯(lián)網(wǎng)和微信平臺，充分發(fā)揮專任教師的作用，著力推行學(xué)生體驗?zāi)Ｊ健?/p>
（五）建立入學(xué)教育的評價體系
要重視入學(xué)教育的評價體系的建立，隨著大眾化教育時代的來臨，很多學(xué)生選擇學(xué)校的機(jī)會多了，民辦高校面臨著嚴(yán)重的生源問題，沒有生源就沒有生存和發(fā)展，很多民辦高校，入學(xué)后都會有退學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生，通過筆者的調(diào)查，這種趨勢正在加大?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系一方面可以促使高質(zhì)量的入學(xué)教育，使得學(xué)生受益，另一方面也能減少學(xué)校不必要的生源流失，一定程度上保證了學(xué)校的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]季宜敬，何學(xué)軍，楊琪，高校新生入學(xué)教育內(nèi)容及方式探究[J].高校輔導(dǎo)員，2010，（4）.
【關(guān)鍵詞】立德樹人 高校新生 入學(xué)教育研究
一、立德樹人理念與新生入學(xué)教育的關(guān)系
（一）立德樹人理念的內(nèi)涵
立德樹人，“德”字為先。立德即樹立德業(yè)，《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！睘槿颂幨?，首先要做的是樹立自己的道德風(fēng)范，并且感染給其他人，使所有的人都跟著你向善。然后才是立功，最后才是寫書立言。
“育人為本、德育為先”是我們黨一以貫之的重要理念和優(yōu)良傳統(tǒng)。黨的十報告面對新形勢新要求，明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”十報告為做好新形勢下的德育工作指明了正確方向，堅持立德樹人這一本質(zhì)要求，為培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人指明了方向。
（二）高校新生入學(xué)教育內(nèi)涵
新生入學(xué)教育不僅是大學(xué)新生走向成熟和成才的開端，更是其追求個人道德、人格完善的基礎(chǔ)。入學(xué)教育的目標(biāo)不是指向?qū)W生某一方面的素質(zhì)養(yǎng)成，而是以幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活為切入點，以促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)期間的全面發(fā)展、能力提升和健康成長為目的，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長與人格和諧發(fā)展為價值取向，引導(dǎo)大學(xué)新生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）立德樹人理念在新生入學(xué)教育中的重要意義
教育的根本問題就是人的問題。“樹人”就是發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性、促進(jìn)人的發(fā)展。大學(xué)新生所處的年齡階段是其人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期、個體社會化的關(guān)鍵期。把握大學(xué)新生的特點，以立德樹人理念為指導(dǎo)做好新生入學(xué)教育工作，是教育的本質(zhì)要求，是高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是大學(xué)新生健康成長成才的要求，具有重要的意義。
二、高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀分析
（一）當(dāng)前新生入學(xué)教育的基本做法及成效
目前，國內(nèi)高校的新生入學(xué)教育已經(jīng)形成了一些固有的模式。一般來說，在時間安排方面，普遍采用新生入學(xué)教育周或入學(xué)教育月的模式。主要做法可以概括為以下四個方面：
1.編發(fā)入學(xué)教育資料
國內(nèi)高校一般都編印有各種入學(xué)教育資料，如：通過招生宣傳資料介紹學(xué)校的基本情況；在新生報到時給新生發(fā)放入學(xué)指南，系統(tǒng)地介紹學(xué)校的總體情況，對容易出現(xiàn)的問題和常見的困難予以提示或提出應(yīng)對策略，為新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，發(fā)揮了積極作用。
2.組織集中教育
這是國內(nèi)高校普遍采用的最主要的入學(xué)教育方式，常見的做法有以下幾種：一是軍事訓(xùn)練；二是組織新生開學(xué)典禮；三是集體參觀考察；四是專業(yè)思想教育；五是學(xué)籍管理制度和校紀(jì)校規(guī)教育；其他方面，如理想信念教育、愛國主義和民族精神教育、思想道德教育、心理健康教育等內(nèi)容，也主要采取集中教育的形式，對新生有積極的影響。
3.活動
一般來說，每所高校都有一些傳統(tǒng)的品牌活動項目。比如，大部分高校的黨團(tuán)組織、社團(tuán)組織、學(xué)生會等都組織有新生運(yùn)動會、文藝匯演、征文比賽、演講賽、辯論賽等文體活動讓新生充分展示自己，感受大學(xué)校園文化，在潛移默化中受到教育，在參與中得到鍛煉和成長。
4.其他方式
許多高校根據(jù)新情況、新形勢，結(jié)合自身辦學(xué)特色等，采用各種各樣的入學(xué)教育方式。比如，部分高校開始重視利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體及通訊技術(shù)，把校園網(wǎng)、QQ群、博客、微信等作為新生入學(xué)教育的載體。還有一些高校，重視學(xué)生宿舍區(qū)的建設(shè)，設(shè)置輔導(dǎo)員辦公室、心理咨詢室、學(xué)生黨員干部服務(wù)站等，作為新生入學(xué)教育的重要陣地。使新生更方便、更快捷地受到教育、得到幫助和服務(wù)，比較輕松和快速地融入新的環(huán)境，受到新生普遍歡迎。
（二）高校新生入學(xué)教育存在的主要問題
當(dāng)前，我國各個高校的新生入學(xué)教育工作總體上還是比較讓人滿意的，無論是在重視程度還是在教育內(nèi)容及形式、效果等方面有一定進(jìn)步，但是也存在一些問題，需要進(jìn)一步完善。
第一，新生入學(xué)教育時間太短，不符合人的發(fā)展規(guī)律。大多數(shù)高校的入學(xué)教育時間都安排在新生報到后的約1-2周或1個月以內(nèi)，其中部分教育活動與軍訓(xùn)交叉進(jìn)行。這種集中的、急風(fēng)暴雨的方式，的確可以發(fā)揮一定的作用。但新生對新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)還沒有來得及感受和體驗，對新問題、新困難還未來得及面對，在如此短的時間內(nèi)接受未曾接觸過的大量信息，教育效果并不理想。
第二，新生入學(xué)教育缺乏針對性，與新生實際需求脫節(jié)。目前，大部分高校在開展入學(xué)教育時，由于時間和精力有限，往往只是籠統(tǒng)地對所有新生進(jìn)行集體式的入學(xué)教育，教育內(nèi)容幾乎年年一個樣，而且局限在一些特定方面，較少對新生本身進(jìn)行深入研究，在入學(xué)教育工作的目的、方式與時間上存在認(rèn)識偏差，往往與新生的心理期待、實際需求存在比較大的偏差，缺乏針對性，致使新生在環(huán)境、心理、生活和學(xué)習(xí)等方面的不適應(yīng)癥并未真正消除，沒有做到因材施教。
第三，新生入學(xué)教育的形式單一，與新生的特點聯(lián)系不緊密。許多高校沿襲固定的模式，教育形式趨于簡單化、形式化。入學(xué)教育局限于開大會、聽報告、參觀、軍訓(xùn)等，較少運(yùn)用符合新生心理特點、年齡特點、富于時代感的、青年學(xué)生喜聞樂見的形式。這種枯燥乏味的教育形式，將新生看成是純粹的教育客體，進(jìn)行單一灌輸，缺乏輔導(dǎo)員與新生的雙向交流，沒有激發(fā)起學(xué)生的主動參與，難以根本解決新生真正關(guān)心和需要解決的問題。
第四，立德樹人的觀念尚未完全樹立，未能深入教育本質(zhì)。當(dāng)前高校現(xiàn)有的新生入學(xué)教育沒有實現(xiàn)預(yù)期的效果，究其根本是沒有把著力點放在立德樹人理念上。新生入學(xué)教育首先應(yīng)依據(jù)高等教育的本質(zhì)要求――立德樹人，從本質(zhì)上說，是一個致力于新生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升，有利于創(chuàng)造能力培養(yǎng)和自主性全面提高、個性共性全面發(fā)展的一個重要的教育環(huán)節(jié)。學(xué)生的發(fā)展和成長不是一蹴而就的，是循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)將德育工作融合到學(xué)校教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)方面，而將立德樹人的教育理念真正體現(xiàn)于入學(xué)教育的實踐之中，將有助于德育、 智育、 體育、 美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、“立德樹人”理念下推進(jìn)高校新生入學(xué)教育的思考
（一）構(gòu)建入學(xué)教育新體系
一是構(gòu)建全員參與、齊抓共管的工作機(jī)構(gòu)。高校新生入學(xué)教育是個系統(tǒng)工程，高校要建立入學(xué)教育工作機(jī)構(gòu)，堅持以學(xué)工部門為主要力量，以各院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、后勤服務(wù)人員、學(xué)生骨干等為重要力量，杰出校友及新生家長積極參與，相互配合，發(fā)揮整體合力。二是適當(dāng)延長入學(xué)教育時間。對大多數(shù)新生來講，大學(xué)生活學(xué)習(xí)都需要一個適應(yīng)過程，新生入學(xué)教育時間應(yīng)該適當(dāng)向前延伸和向后延長，通過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大約一個學(xué)期為宜。三是建立入學(xué)教育工作考評機(jī)制。要把入學(xué)教育工作各學(xué)院的年度工作計劃和年度工作考核指標(biāo)體系，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方式由新生對自己所接受入學(xué)教育效果進(jìn)行綜合評價。
（二）優(yōu)化入學(xué)教育新內(nèi)容
1.遵循立德教育與成才教育的雙重理念
新生入學(xué)時人生目標(biāo)處于迷茫的狀態(tài)，幫助他們確立新的目標(biāo)和人生理想，加強(qiáng)世界觀、人生觀和價值觀教育，加強(qiáng)立德與成才教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓新生提前了解社會對畢業(yè)生的素質(zhì)要求，引發(fā)新生對大學(xué)生活、人生發(fā)展、職業(yè)選擇進(jìn)行積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的志趣和個性特點初步擬訂人生規(guī)劃，應(yīng)是大學(xué)新生入學(xué)教育的首要任務(wù)。
2.突出專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的雙重標(biāo)準(zhǔn)
從中學(xué)到大學(xué)，新生所面臨的最明顯的一個變化就是教學(xué)模式、評價體系和指標(biāo)的差異。指導(dǎo)新生如何適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，如何利用大學(xué)的資源和環(huán)境提升自己的綜合素質(zhì)、促進(jìn)自己的全面發(fā)展，應(yīng)是大學(xué)新生入學(xué)教育的核心內(nèi)容。比如：幫助新生了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、主要課程設(shè)置；了解各類學(xué)習(xí)獎勵和今后進(jìn)一步深造的具體條件和要求；介紹大學(xué)教學(xué)特點和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨立思考的能力。
3.實行環(huán)境教育與人際相容性教育的雙重導(dǎo)向
大學(xué)新生來自不同地域、不同民族，生活習(xí)慣、交往方式復(fù)雜多樣，加之大多是獨生子女，個性鮮明，自主生活能力不夠強(qiáng)。構(gòu)建和諧人際關(guān)系，應(yīng)是入學(xué)教育的第一課。幫助他們熟悉與其生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)校園環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，積極參加文體活動，拓展能力、陶冶情操。積極引導(dǎo)新生培養(yǎng)誠信、寬容、尊重、合作等品格，指導(dǎo)他們把握成功人際交往的原則，在新的環(huán)境里盡快構(gòu)建新的和諧人際關(guān)系。
4.強(qiáng)化身體健康教育與心理健康教育的雙重目標(biāo)
身體健康、思想陽光是我們培養(yǎng)青年學(xué)生的基本目標(biāo)，也是新生教育培養(yǎng)的主要內(nèi)容。新生的適應(yīng)困難主要是認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式不能應(yīng)對新環(huán)境，不能及時調(diào)整角色造成的，這時，新生的身體和心理都會出現(xiàn)不適應(yīng)性反應(yīng)。學(xué)校要通過倡導(dǎo)體育鍛煉，提升新生的身體素質(zhì)，要通過對新生進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)教育，幫助新生在理論上明確自己所處的心理轉(zhuǎn)折階段，引導(dǎo)新生有意識地適應(yīng)環(huán)境，幫助他們增強(qiáng)身體的抗壓能力和心理的適應(yīng)能力，培養(yǎng)身心健康的大學(xué)新生。
（三）拓展入學(xué)教育新途徑
1.貼近學(xué)生需求實際，精心設(shè)計入學(xué)教育活動
教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學(xué)生就會通過活動產(chǎn)生各種情感體驗。精心設(shè)計系列化校園活動，鼓勵新生積極主動地參與各類活動，讓新生在趣味性、互動性、體驗性的活動中認(rèn)識大學(xué)、融入集體、開闊視野、鍛煉自我。如果能借助新生樂于參與的新興傳媒、網(wǎng)絡(luò)等載體，組織創(chuàng)新活動，教育實效可能更明顯。
2.倡導(dǎo)全員參與形式，切實提供服務(wù)和指導(dǎo)
應(yīng)該動員所有的教育資源（包括校內(nèi)和校外）參與到入學(xué)教育中，從不同角度和層面為新生提供服務(wù)和指導(dǎo)，構(gòu)建全員育人格局。比如，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，開展貼近學(xué)生的課堂教育；發(fā)揮高年級學(xué)生的作用，搭建朋輩教育載體；發(fā)揮社會和家庭教育資源的作用，根據(jù)不同需求，采用講座、論壇、對話等形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)（博客、QQ群）等載體，邀請有關(guān)專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)家、家長、校友等參與對新生的入學(xué)教育。
3.積極搭建成長平臺，突出發(fā)揮自我能動性作用
在入學(xué)教育體系中，新生是教育過程的主體，只有充分尊重其主體地位，促進(jìn)新生主動投入和參與到入學(xué)教育活動中來，入學(xué)教育才能產(chǎn)生實際效果。要讓新生有展示自己、尋求支持、交流思想的空間。比如充分發(fā)揮校報、校園廣播、宣傳欄、社團(tuán)通訊、服務(wù)手冊、橫幅、校園網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)短信平臺等校園傳媒的作用。一方面為新生提供主動參與、自我教育的平臺，一方面將大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容寓于校園文化氛圍之中，可以潛移默化地實現(xiàn)教育目的。
（四）營造入學(xué)教育新環(huán)境
1.培養(yǎng)復(fù)合型入學(xué)教育新隊伍
必須培養(yǎng)一支秉承“立德樹人”理念，政治素養(yǎng)高、思想作風(fēng)好、管理能力強(qiáng)的入學(xué)教育隊伍，充分發(fā)揮這支隊伍在新生教育中的重要作用。首先，培養(yǎng)一批輔導(dǎo)員、班主任、思想政治理論課教師作為新生入學(xué)教育的重要力量。其次，各學(xué)院學(xué)業(yè)優(yōu)秀、素質(zhì)全面、有奉獻(xiàn)精神的高年級大學(xué)生要充實到入學(xué)教育隊伍。再次，培養(yǎng)學(xué)生骨干作為入學(xué)教育工作的補(bǔ)充力量。
2.搭建全方位入學(xué)教育新體系
入學(xué)教育的調(diào)節(jié)評估體系，就是對入學(xué)教育的實踐進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)、檢測評估和總結(jié)提高的方法體系，在目前高校入學(xué)教育工作中，一般都是憑經(jīng)驗辦事，不注重教育質(zhì)量的檢測。在制定入學(xué)教育計劃前，一定要對新生的思想狀況和不適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，加強(qiáng)計劃的針對性；及時了解和把握入學(xué)教育動態(tài)，及時調(diào)整和修正教育方案，保證入學(xué)教育過程的有效性；四是入學(xué)教育結(jié)束時要及時總結(jié)經(jīng)驗和不足，并提出加強(qiáng)和改進(jìn)的意見和建議，完善入學(xué)教育方案，不斷提高入學(xué)教育的科學(xué)性和有效性。
3.挖掘多層面入學(xué)教育新資源
新生入學(xué)教育不僅僅是大學(xué)的事情，還需要發(fā)揮各種教育資源的作用，需要各級黨委和政府的大力支持。要充分發(fā)揮家庭教育的作用，高校應(yīng)在寄發(fā)錄取通知書時或新生入學(xué)時，向家長介紹學(xué)校的概況、教育思想、辦學(xué)定位、育人理念等，為他們指導(dǎo)學(xué)生提供條件，同時建立信息溝通機(jī)制，形成家校育人合力；積極爭取各級黨委和政府的支持，為新生入學(xué)教育創(chuàng)造良好條件，營造一個有利于新生適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境氛圍。
高校新生入學(xué)教育的探索是一項長期復(fù)雜的工作，需要高校學(xué)生工作人員長期不懈的努力，在開展的各種新生適應(yīng)教育工作中，以積極發(fā)現(xiàn)、積極面對、積極解決、對事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，力求構(gòu)建一個以“立德樹人”為理念的大學(xué)新生入學(xué)教育體系。
【參考文獻(xiàn)】
針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，組織好新生入學(xué)教育，充分發(fā)揮出入學(xué)教育的作用，可以幫助學(xué)生順利完成從高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，也有利于新生在大學(xué)期間的成長以及將來順利走向社會。
1.入學(xué)教育是大學(xué)新生適應(yīng)角色變化的需要。大學(xué)的學(xué)生來自全國各地，人才薈萃，獨立學(xué)院也不例外。他們中有些學(xué)生在高中時是學(xué)?；虬嗬锏墓歉闪α?，受到老師、同學(xué)的關(guān)注與喜愛。但到了大學(xué)，他們可能會由高中的出人頭地轉(zhuǎn)變?yōu)槟瑹o聞；另外，大學(xué)生大都跨入了成年人的行列，學(xué)校也應(yīng)幫助大學(xué)新生完成這一人生轉(zhuǎn)換，這些問題都需要入學(xué)教育來解決。
2.入學(xué)教育是大學(xué)新生適應(yīng)生活變化的需要。高中時期，學(xué)生大都住在家里，除了學(xué)習(xí)，任何事都由父母包辦，與同學(xué)的交往也集中在學(xué)校上學(xué)期間。到了大學(xué)要過集體生活，與來自不同地區(qū)的舍友、同學(xué)共同生活，面對彼此不同的生活習(xí)慣，難免會出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)。有些學(xué)生甚至不能適應(yīng)學(xué)校的食宿條件。入學(xué)教育可以給予新生生活、人際交往方面的指導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。
3.入學(xué)教育是大學(xué)新生適應(yīng)學(xué)習(xí)變化的需要。進(jìn)入了大學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式較之高中都有了很大變化，大學(xué)學(xué)習(xí)科目多、難度大，老師的教學(xué)多以啟發(fā)為主，對學(xué)生的自學(xué)能力要求高。獨立院校學(xué)生高考成績較之普通本科學(xué)生有差距，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，因此，入學(xué)教育在使他們了解自己所學(xué)專業(yè)、給予他們學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)方面會起到很大作用。
4.入學(xué)教育是大學(xué)新生適應(yīng)管理變化的需要。中學(xué)的學(xué)生管理主要由老師集中、直接管理，幾乎每班都有一位班主任老師負(fù)責(zé)專門管理，而大學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是自我管理，因為輔導(dǎo)員大都不會只負(fù)責(zé)一兩個班的管理，所以許多活動都會交給學(xué)生來組織。獨立學(xué)院學(xué)生較普通本科學(xué)生自我約束、管理能力差，但思維活躍。因此，如果入學(xué)教育給予正確鼓勵、引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)自我管理，學(xué)生干部也可以更好協(xié)助老師開展各項工作。
二、當(dāng)前獨立學(xué)院新生入學(xué)教育存在的問題
近些年來，獨立學(xué)院越來越重視新生的入學(xué)教育，在教育形式和內(nèi)容方面不斷完善，取得了一些成績，但也存在一些問題。
1.入學(xué)教育方式方法單一。當(dāng)前獨立學(xué)院在新生入學(xué)教育的方式方法上多采用“灌輸式”方法，重視理論而輕視實踐，入學(xué)教育多以領(lǐng)導(dǎo)、老師用講座形式開展，學(xué)生感覺死板而枯燥，不愛聽也不愿聽，效果自然大打折扣。
2.時間安排不合理，缺乏針對性。目前，多數(shù)獨立學(xué)院入學(xué)教育都采用集中模式，時間集中于新生入學(xué)一周之內(nèi)，有些院校也會與軍訓(xùn)穿插來進(jìn)行，時間緊、內(nèi)容多，大學(xué)新生剛從高中緊張的學(xué)習(xí)中擺脫出來，對大學(xué)生活充滿了新鮮感，在軍訓(xùn)期間又很疲勞，加之集中講座缺乏針對性，無法“對癥下藥”，很容易引起學(xué)生反感，從而影響入學(xué)教育效果。
3.缺少對入學(xué)教育效果的評估。由于新生剛?cè)雽W(xué)，領(lǐng)導(dǎo)和老師都有許多日常工作要處理。因此，在入學(xué)教育結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)、老師會馬上投入到其他工作中去，很少去做入學(xué)教育結(jié)束后的效果評估與意見反饋，無法及時掌握學(xué)生對入學(xué)教育的接受程度以及意見，導(dǎo)致來年入學(xué)教育不會有針對性地進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。
三、獨立學(xué)院新生入學(xué)教育的實踐與創(chuàng)新
1.前置新生入學(xué)教育。理工學(xué)院在給新生寄送錄取通知書時，都會附上一份新生需要在開學(xué)前完成的“暑期調(diào)研報告”，具體要求是讓新生在暑假期間通過走訪與實地調(diào)查來完成一份關(guān)于自己所學(xué)專業(yè)或當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生就業(yè)情況的調(diào)研報告，從而使他們更深入了解所學(xué)專業(yè)和大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，入學(xué)后能更有針對性學(xué)習(xí)，同時也鍛煉了新生的調(diào)查能力。
2.強(qiáng)調(diào)新生親自參與。在開學(xué)前，理工學(xué)院會提前聯(lián)系到一些新生組成志愿者，在開學(xué)前統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉校園以及新生報到流程，再將迎新工作交給新生。這種新生接新生的模式得到了家長以及社會各界的一致好評，使新生之間提前熟悉起來，學(xué)會合作。同時培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神。
3.方式方法靈活多樣。除了傳統(tǒng)的講座形式，理工學(xué)院還使用了許多“90后”喜聞樂見的方式來對他們進(jìn)行入學(xué)教育。利用視頻展現(xiàn)理工風(fēng)采，通過QQ、微信、微博來傳播校園文化，與新生交流。為了更好地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，學(xué)院請來優(yōu)秀學(xué)長教他們學(xué)習(xí)方法，通過優(yōu)秀畢業(yè)生講解大學(xué)期間奮斗歷程來提升他們的自信心，通過集體游戲來彼此熟悉，學(xué)會配合，通過班級間的對抗來增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感與班級凝聚力。
4.有針對性進(jìn)行入學(xué)教育。為了使輔導(dǎo)員老師可以更好了解自己的學(xué)生，開展今后工作，學(xué)院安排老師在軍訓(xùn)期間利用學(xué)生休息時，深入學(xué)生宿舍來與新生交流。除了學(xué)院統(tǒng)一安排的入學(xué)教育，還讓學(xué)生以班級為單位組織活動，并邀請輔導(dǎo)員老師參加，拉近了老師與學(xué)生的距離，使老師可以通過活動觀察學(xué)生，了解學(xué)生性格特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處和不足，在今后工作中“對癥下藥”。
新生進(jìn)入大學(xué)校園,開始了一段新的學(xué)習(xí)和生活,需要適應(yīng)新的環(huán)境,建立新的人際關(guān)系。高等學(xué)校開展具有實踐性、系統(tǒng)性的新生教育就非常有必要,能主動地提供一些有用信息,幫助新生解決一些問題,進(jìn)而順利進(jìn)入角色,開始大學(xué)生活。好的開始等于成功的一半,大學(xué)新生教育是讓新生有一個好的開始并為他們今后的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。仔細(xì)研究近年來學(xué)生管理中的因?qū)W習(xí)成績差而被降級或退學(xué)的案例,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的同學(xué)是因為一進(jìn)入大學(xué)就失去目標(biāo),學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問題,然后出現(xiàn)不及格現(xiàn)象,進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán),日積月累,不及格科目越來越多。因此,科學(xué)實施新生教育對于新生有非常重大的意義[1],給新生一個清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、讓他們學(xué)會獨立生活、管理時間、制定計劃、養(yǎng)成良好的習(xí)慣,為成長成才打下良好的基礎(chǔ)。而如何實現(xiàn)新生教育的目標(biāo),關(guān)鍵在于新生教育的定位、形式、內(nèi)容等設(shè)計的科學(xué)性。
新生教育的科學(xué)實施對于高校的教育管理工作具有重大的促進(jìn)意義。新生教育是高校教育工作的重要組成部分,是高校傳播校園文化、展示教學(xué)成果、形成良好風(fēng)氣、宣傳自我形象的重要方式。學(xué)校在新生一走入校園就給以科學(xué)規(guī)范、系統(tǒng)合理的“第一印象”,對于后期學(xué)校的學(xué)生管理和教學(xué)計劃實施都有很大的幫助。
二、大學(xué)新生教育科學(xué)實施應(yīng)注意的原則
新生教育并不是單一的實現(xiàn)高校管理的手段,它更是培養(yǎng)人才的有效方法。隨著大學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變和當(dāng)前高等教育面臨的新形勢,高校的教育管理面臨新的情況,各項工作也需要重新審視,準(zhǔn)確定位。在實施新生教育中,必須轉(zhuǎn)變強(qiáng)制性的思維,從服務(wù)的角度進(jìn)行形式和內(nèi)容的設(shè)計,注重實用性、個性化和人性化,才能避免新生教育的盲目性、零散性和形式化,使大學(xué)新生能夠?qū)W以致用,早做規(guī)劃,少走彎路。
(一)注重實用性的原則
大學(xué)相比于高中,無論是管理體系,還是學(xué)習(xí)方法,抑或是畢業(yè)去向,都有很大的差異。大學(xué)新生剛剛進(jìn)入校園,有許多東西需要學(xué)習(xí),新生教育一定要堅持滿足學(xué)生的實際需求的原則,注重教育方法和教育內(nèi)容的實用性,最好是能針對性地解決新生的實際問題,能很好地促進(jìn)學(xué)生盡快調(diào)整好狀態(tài),適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和生活環(huán)境。鑒于此原則的要求,就需要搜集學(xué)生的需要、總結(jié)既往的經(jīng)驗、結(jié)合新形勢的要求、發(fā)揮學(xué)校的特色,做好新生教育的系統(tǒng)規(guī)劃。
(二)注重人性化的原則
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。新生教育的人性化原則就是要給予學(xué)生以人文關(guān)懷,確保學(xué)生的主體地位,在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計和形式方法上都充分考慮大學(xué)新生的具體情況,正如馬斯洛所說:“教育的終極目標(biāo)是幫助人最大可能地實現(xiàn)自己”[2]。注重培養(yǎng)和發(fā)展一個人的全部潛能,強(qiáng)調(diào)教育過程即人的潛能的自我實現(xiàn),培養(yǎng)追求豐富精神生活的人的教育,使他成為一個具有良好素質(zhì)的、身心得到全面發(fā)展的人。給予一個自由發(fā)展和自我完善的理念、營造一個良好寬松的教育環(huán)境、提供一個豐富高效的支持體系,是新生教育人性化的充分體現(xiàn)。
(三)注重個性化的原則
新生進(jìn)入大學(xué),就應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的自主獨立意識,以個性化教育為出發(fā)點,協(xié)助大學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境,使大學(xué)生能夠在觀念、意識方面有較大的轉(zhuǎn)變,逐步學(xué)會規(guī)劃自己的大學(xué)生活,適應(yīng)社會的需求和發(fā)展。個性化的新生教育要從以下幾個方面著手:第一,培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格。人格是指人的尊嚴(yán)和權(quán)利。獨立人格的形成首先意味著對法律、道德、權(quán)利和義務(wù)的確認(rèn)與恪守。第二,培養(yǎng)學(xué)生的主動精神。人的主動精神是個性賴以形成和發(fā)展的內(nèi)部動力機(jī)制,是個體的態(tài)度、興趣、愿望、需要和能力的集中表現(xiàn)。第三,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)造性態(tài)度與品質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性操作能力三個方面。注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)是個性教育的根本特征和重要標(biāo)志。第四,培養(yǎng)個性的內(nèi)在和諧。個性的內(nèi)涵是廣泛、豐富的。個性的諸方面并不一定是一個協(xié)調(diào)一致的統(tǒng)一體,往往表現(xiàn)出有主有次、有強(qiáng)有弱,發(fā)展的不平衡性。新生入學(xué)教育科學(xué)實施要注重個性的內(nèi)在和諧,既關(guān)注學(xué)生的個性特點,也注重學(xué)生的平衡發(fā)展;既尊重學(xué)生個性成長的需求,也把握思想政治教育的規(guī)律。
三、大學(xué)新生教育科學(xué)實施的方法
大學(xué)新生教育的實施是大學(xué)新生來校后的第一堂課,也是大學(xué)各個方面的一次集中展示,會給大學(xué)生留下極其深刻的第一印象[3]。
(一)科學(xué)體系
將新生教育納入思想政治教育整體工作中開展:新生教育作為思想政治教育體系中重要的環(huán)節(jié)[4],無論從環(huán)節(jié)設(shè)計還是內(nèi)容安排,都要放在思想政治教育整體工作中推進(jìn),而不能一味的、獨立地搞新生入學(xué)教育。將新生教育納入到理想信念工程、校園文化建設(shè)、生涯發(fā)展教育等體系中,作為這些活動內(nèi)容的啟蒙和開端,分步實施,逐步推進(jìn)[5]。
將新生教育作為年度工作重點實施:高校的學(xué)生工作具有很強(qiáng)的時間性,每年都有畢業(yè)生離校,又會迎來新生,要把新生教育擺在更重要的位置去開展工作,因為此項工作的好壞影響到大學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程,影響到未來畢業(yè)找工作,甚至影響到整個學(xué)校的風(fēng)氣。
將新生教育涵蓋大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活所需:對于新生教育內(nèi)容的設(shè)計要考慮到一個大學(xué)生四年的需要,有針對性、有層次、分階段地實施,使新生教育成為大學(xué)生生涯發(fā)展的啟蒙,使新生教育成為大學(xué)教育的良好開端,使新生教育成為嶄新大學(xué)生活好的起步。
(二)模塊設(shè)計
為了更好實施新生教育,參考了北京航空航天大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)等幾所大學(xué)的新生教育的安排,可以將新生教育的相關(guān)內(nèi)容分四個模塊進(jìn)行,模塊中分項目,每個項目可以制定目標(biāo)、方法、形式等內(nèi)容[6]。
1·大學(xué)適應(yīng)教育:此模塊主要包括入學(xué)教育、開學(xué)典禮、參觀校史、專業(yè)介紹、紀(jì)律教育、安全教育、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等,以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、完成角色轉(zhuǎn)變、強(qiáng)調(diào)規(guī)則紀(jì)律為目標(biāo)。
2·文化認(rèn)同教育:此模塊主要包括愛校榮校、感恩教育、明禮誠信教育、責(zé)任感教育等,以幫助新生了解學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校精神、認(rèn)清歷史使命、樹立責(zé)任意識為目標(biāo),進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生誠實守信、理性堅毅、樂觀向上的品格意志。
3·組織建設(shè):此模塊主要包括文明宿舍建設(shè)、班團(tuán)組織建設(shè)、新生黨建工作、學(xué)生組織招新等工作,以完善基層組織建設(shè)、新生融入基層組織、組織文化傳承等為目標(biāo),通過組織來豐富和完善大學(xué)的教育管理手段。
4·身心健康教育:此模塊主要包括心理健康教育、生涯發(fā)展輔導(dǎo)、勤工助學(xué)活動、資助體系宣傳等幾個方面,以學(xué)生掌握生涯發(fā)展和心理健康知識、增強(qiáng)自我發(fā)展意識、積極參與學(xué)校教育為目標(biāo)。
(三)分階段實施
新生教育應(yīng)該以“統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)開展”為原則,以講座、報告、座談會、主題班會、經(jīng)驗交流會、深入學(xué)生宿舍、深度輔導(dǎo)等多種形式,分階段、有針對性地開展活動。新生教育以大一為重點,分四個階段進(jìn)行實施。
1·新生入學(xué)集中教育階段
新生入學(xué)的第一周,是學(xué)校引導(dǎo)新生明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),了解大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活特點、學(xué)習(xí)方法以及如何運(yùn)用學(xué)校資源的重要時期。該階段的重點工作是幫助新生解決“適應(yīng)問題”,使學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)大學(xué)生活,新生教育將分為校、院兩級分別開展。
2·新生教育的全面推開階段
大一第一學(xué)期,新生生活步入正軌后,大學(xué)生活適應(yīng)的各種問題也接踵而來。學(xué)校各部門與各學(xué)院要以“理想信念教育”“基本道德教育”“心理素質(zhì)教育”為基石,重點圍繞“適應(yīng)與發(fā)展”“紀(jì)律規(guī)范教育”“人際與情感”等問題開展新生教育工作。
3·新生教育的深入開展階段
大一的第二學(xué)期前半段,經(jīng)過第一學(xué)期的集中開展和全面推開,結(jié)合第一學(xué)期末考試成績,以及一個階段性過程的結(jié)束,進(jìn)行針對學(xué)生個人情況的個性化指導(dǎo),深入開展“學(xué)業(yè)與人生規(guī)劃”“做人與修養(yǎng)”“考風(fēng)考紀(jì)教育”,開展輔導(dǎo)員深度輔導(dǎo),豐富學(xué)生的教育內(nèi)容,細(xì)化學(xué)生服務(wù)內(nèi)容,深入開展新生入學(xué)教育。
4·新生教育的總結(jié)提高階段
大一期末,集中對新生教育開展情況進(jìn)行總結(jié),要求新生對大一全年情況進(jìn)行總結(jié)得失,反思成敗,分析自己的優(yōu)勢和劣勢,結(jié)合自身情況,制定自己的《大學(xué)計劃》,為后面的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。學(xué)校和學(xué)院從工作層面,總結(jié)本年度新生教育工作的開展情況和教育效果,形成好的經(jīng)驗和做法,傳承到下一屆學(xué)生之中;同時也分析和整理本學(xué)年新生的思想動態(tài)、成才需求以及風(fēng)氣氛圍,也便于掌握學(xué)生的個性發(fā)展特點。
(四)全員參與
發(fā)動全校力量,營造良好環(huán)境和氛圍。把新生教育作為全校、全年、全育人過程的工作重點,堅持“育人為本,德育為先”“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念,遵循“管理育人、服務(wù)育人”的方針,發(fā)揮各個行政部門、管理機(jī)構(gòu)、服務(wù)組織的作用,分工明確,團(tuán)結(jié)協(xié)作,形成全員育人的良好氛圍。根據(jù)大學(xué)新生教育的內(nèi)容與要求,設(shè)定各部門、各環(huán)節(jié)、各崗位的具體工作,有計劃有目標(biāo)地開展新生教育工作。
發(fā)揮“情景陶冶、環(huán)境暗示、行為模仿、人際互動、情緒感染”的育人功能,形成育人合力[6]。從新生入學(xué)第一天起,從新生報到、宿舍安排開始,充分發(fā)揮校報、學(xué)校網(wǎng)站、校園廣播、宣傳欄等宣傳陣地的作用,用細(xì)致的服務(wù)和優(yōu)美的校園環(huán)境給新生留下良好的第一印象,用健康的校園文化和人文精神對新生進(jìn)行潛移默化的思想影響,開展正面教育和引導(dǎo),培養(yǎng)新生正確的價值認(rèn)同和強(qiáng)烈的歸屬感,采用大學(xué)生朋輩互助教育的方式,發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的骨干帶頭作用和先鋒模范作用,用榜樣的力量激勵新生。
充分發(fā)揮家長作用,全面做好新生教育。當(dāng)前的大學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女,他們對家庭的依賴性很強(qiáng),長期的嬌生慣養(yǎng)讓他們很難適應(yīng)大學(xué)的獨立生活,同時還要面臨學(xué)業(yè)的壓力、交往的壓力和就業(yè)的壓力,大學(xué)生很渴望得到學(xué)校和家庭的理解。家庭成員更熟悉大學(xué)生的個性特點,能夠有針對性地進(jìn)行個別教育,通過日常生活及情感紐帶給學(xué)生以正面的、積極的影響,有利大學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成與堅持、性格陶冶、思想道德素質(zhì)培養(yǎng)等。通過家長見面會、家長聯(lián)系表、建立家校聯(lián)絡(luò)制度等,充分發(fā)揮家庭在大學(xué)生的成長成才過程中具有激勵功能、示范功能、調(diào)控功能和信息反饋功能,是對新生教育的有益補(bǔ)充。
(五)分類指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：新生入學(xué)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；易班
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）11-0028-04
新生入學(xué)教育是大學(xué)新生出入校園的第一課，是新生完成角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境適應(yīng)的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于新生樹立正確的大學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向，順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)，更有利于一所高校的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。當(dāng)前，各高校日趨重視新生入學(xué)教育，紛紛結(jié)合自身學(xué)科校園特色，建立起一套完整的新生教育體系。雖然取得一定的成效，但如何將學(xué)生特點與時代特點、教育發(fā)展新趨勢緊密結(jié)合，豐富新生教育內(nèi)容和形式，開展更具針對性、實效性的入學(xué)教育是教育工作者必須認(rèn)真思考的現(xiàn)實問題。
一、新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀和問題
經(jīng)過長期的探索實踐，目前我國高校在新生教育方面已經(jīng)取得一定的成效，但是現(xiàn)有的入學(xué)教育體系也存在著諸多弊端。
1.教育內(nèi)容體系單薄
目前各高校的新生教育，主要以校情校史、規(guī)章制度、校紀(jì)校規(guī)的教育為主，輔之以入黨教育、安全教育、心理健康教育等思想政治教育內(nèi)容。因此從內(nèi)容上說，當(dāng)前我國高校的新生入學(xué)教育，更趨向“適應(yīng)性教育”。教育內(nèi)容雖然針對性強(qiáng)，但較為單薄，更側(cè)重讓新生端正思想，注意安全，樹立紀(jì)律意識等。涉及專業(yè)學(xué)習(xí)、思維方式等學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育內(nèi)容較少，對于如何更好開展大學(xué)專業(yè)課程修習(xí)涉及不夠，這對于即將開展四年大學(xué)生活的本科生或是科研學(xué)習(xí)的研究生而言，顯然是不夠的。
此外，校際之間、校內(nèi)院系之間的教育內(nèi)容也存在著問題，并不能實現(xiàn)教育信息互通有無，不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生往往只能接觸到所在單位的教育內(nèi)容，這種“只見樹木不見森林”似的教育現(xiàn)狀，與當(dāng)前大力推進(jìn)通識教育、提升大學(xué)生素質(zhì)的教育初衷是相違背的，更容易造成新生教育內(nèi)容的偏離和缺失，如理工科學(xué)院的新生往往在人文社科類教育內(nèi)容方面匱乏，而人文學(xué)科的新生則在理性思維等教育上出現(xiàn)缺失。
2.教育時間集中、方式單一
我國高校的新生教育，時間多集中于新生開學(xué)報到后的一到兩周，由學(xué)校或?qū)W院層面統(tǒng)一集中展開。往往采取“新生教育周”、“新生活動月”等形式，通過連續(xù)的年級大會或?qū)ｎ}講座集中完成，教育方式主要為主講老師的單向傳輸，缺少互動，加之一場大會或報告往往是整個系、整個年級一齊參加，互動性差，教育效果有限。過于緊湊的時間安排，更像“填鴨式”的教學(xué)，能給學(xué)生留下的實際效果存在很大變數(shù)，不利于大學(xué)生更好的認(rèn)識大學(xué)，了解專業(yè)學(xué)習(xí)。
3.教育體系缺少評價與反饋機(jī)制
當(dāng)前我國高校的新生入學(xué)教育，普遍缺乏新生對于教育教學(xué)內(nèi)容的評價與反饋機(jī)制。前文已述，受制于教育時間緊湊，教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，目前高校的新生入學(xué)教育，主講教師“傳經(jīng)送寶”的教學(xué)地位更為突出，新生入學(xué)教育更像一個“普及性”的講授過程。學(xué)生參加學(xué)習(xí)教育的心得體會如何、學(xué)習(xí)效果如何，并未得到學(xué)校、學(xué)院與教師的關(guān)注。新生缺少對教學(xué)內(nèi)容的評價與反饋，也缺少一個類似測試檢驗學(xué)習(xí)效果的平臺與機(jī)制，導(dǎo)致新生參加入學(xué)教育的實際效果如何，不能得到及時良好地體現(xiàn)[1]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教育理念運(yùn)用于大學(xué)新生教育的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂最早是以顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的面目出現(xiàn)，提倡綜合利用PPT、視頻、微課等多媒體媒介，通過課前課后的網(wǎng)絡(luò)資源整合，挖掘?qū)W生課下時間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，將自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間延展到課外，而在課堂則以師生互動、答疑解惑、溝通交流為主。從而實現(xiàn)教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)意義上單純的課堂教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻梯o相長、學(xué)生主動的翻轉(zhuǎn)課堂[2]。
而今，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念已經(jīng)不再局限于課堂教育本身。這種轉(zhuǎn)變教師主講人身份，挖掘?qū)W生主動性，有效占據(jù)平日碎片化時間的“翻轉(zhuǎn)”理念實質(zhì)上已經(jīng)充分適用于各類高校教育場景，對于高校新生入學(xué)教育，同樣具有實踐價值和應(yīng)用優(yōu)勢。
1.教師與學(xué)生在教學(xué)過程中角色“翻轉(zhuǎn)”，有利于增強(qiáng)新生對于教學(xué)內(nèi)容接受程度
翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下的入學(xué)教育，意味著教師由傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容單向式講解翻轉(zhuǎn)為師生間的交互式討論的引導(dǎo)者以及問題的解答者，這就要求教師的自我角色和發(fā)揮功效需要重新設(shè)定。通過設(shè)計有效的教學(xué)資源重新設(shè)計、現(xiàn)場教學(xué)的討論、和交互式的引導(dǎo)，完成課堂教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的再分配和再利用。學(xué)生則從傳統(tǒng)中國教育“被動性”接受者的角色，“反客為主”，學(xué)習(xí)的理念變得積極主動，逐漸變成教學(xué)活動的研究者[3]。學(xué)生既要在入學(xué)教育課程之前先行完成教學(xué)視頻和教學(xué)資源的閱讀學(xué)習(xí)，還要帶著思考、帶著問題，借助各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)在線資源完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思提煉。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)在教育現(xiàn)場以一種更加積極的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)的交互式討論，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生為主體的自我教學(xué)。通過教師、學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，可以實現(xiàn)新生對于入學(xué)教育內(nèi)容的深入思考和完整接受，這對于以紀(jì)律規(guī)章制度、專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)為主的新生教育內(nèi)容而言，是十分重要的。
關(guān)鍵詞： 新生入學(xué)教育 現(xiàn)狀 探索
良好的開端是成功的一半，大學(xué)第一學(xué)期對于大學(xué)新生來說至關(guān)重要，新生要在這一學(xué)期里完成角色的轉(zhuǎn)變，融入大學(xué)校園生活，這對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，為此，幫助引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活的新生入學(xué)教育越來越受到高校及社會的廣泛關(guān)注，成為各高校重要教育內(nèi)容之一。
一、新生入學(xué)教育的重要性
1.幫助學(xué)生確定人生目標(biāo)，重新找到學(xué)習(xí)生活的動力。對于絕大多數(shù)的同學(xué)來說通過高考進(jìn)入大學(xué)是他們的奮斗目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)，意味著目標(biāo)的實現(xiàn)，生活變得迷茫，學(xué)習(xí)動力減弱，這對剛剛進(jìn)入大學(xué)的他們來說是十分危險的。高校新生入學(xué)教育可以讓學(xué)生明確每個人應(yīng)當(dāng)有自己的人生目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)只是實現(xiàn)自己人生目標(biāo)的途徑，要實現(xiàn)人生目標(biāo)只有更努力，幫助學(xué)生找到努力學(xué)習(xí)、積極拼搏的意義。
2.新生入學(xué)教育可以給新生科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)。對于新生來說，專業(yè)的選擇不是聽從父母、親戚朋友的建議，就是進(jìn)入大學(xué)時專業(yè)調(diào)劑而來，哪怕是自己選擇也是從網(wǎng)絡(luò)上獲得的部分專業(yè)信息，對專業(yè)了解比較片面。很多學(xué)生既不知道這個專業(yè)要在大學(xué)里學(xué)習(xí)那些東西，需要鍛煉哪些方面的專業(yè)能力，又不知道這個專業(yè)學(xué)出來做什么。這樣下去既不利于學(xué)生搭建合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，又不利于將來的就業(yè)?？茖W(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)就尤為重要了，它既可以引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)，明確本專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，有針對性地學(xué)習(xí)，成為行家，又要讓學(xué)生了解通識教育的重要意義。在學(xué)好規(guī)定課程的同時加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以更強(qiáng)的適應(yīng)能力和更大的發(fā)展?jié)摿γ嫦蛏鐣?、面向未來?/p>
3.新生入學(xué)教育可以給予新生及時的轉(zhuǎn)換指導(dǎo)。大學(xué)新生從應(yīng)試教育為主的高中，忽然來到培養(yǎng)綜合素質(zhì)為主的高校，往往有著諸多不適應(yīng)。而入學(xué)教育的重要任務(wù)之一就是要幫助新生實現(xiàn)“轉(zhuǎn)換”，即從單純的學(xué)生往社會人角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方法由被動的學(xué)習(xí)方式向自主性、探索性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，思維方式由單向型向多向型、立體型、開放型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)換。從而幫助學(xué)生適應(yīng)校園生活，為以后的進(jìn)一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
4.新生入學(xué)教育可以給新生系統(tǒng)的心理指導(dǎo)。新生由單純的環(huán)境到了復(fù)雜的環(huán)境里，他們的心理往往是不成熟的。他們遇到一些問題，心理往往有較大的波動，由此引起的悲劇數(shù)不勝數(shù)。大學(xué)新生入學(xué)教育可以教會他們?nèi)绾蚊鎸θ松煺?，如何化解所出現(xiàn)的負(fù)面情緒，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，為進(jìn)一步形成正確的世界觀、人生觀打下堅實的基礎(chǔ)。
5.新生入學(xué)教育可以幫助學(xué)生熟悉學(xué)校的規(guī)章制度。新生入學(xué)教育既可以幫助學(xué)生熟悉學(xué)校獎學(xué)、助學(xué)等規(guī)章制度，又可以讓學(xué)生明確當(dāng)代大學(xué)生的行為規(guī)范，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步形成自我管理意識。
二、新生入學(xué)教育現(xiàn)狀及成因
新生入學(xué)教育是每年新生進(jìn)校各大院校所必須開展的常規(guī)工作之一，它是高校育人工作不可或缺的環(huán)節(jié)之一，當(dāng)前各大高校的新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容有：校史校情教育、校紀(jì)校規(guī)教育、專業(yè)教育、心理健康教育、理想信念教育、安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等，內(nèi)容豐富，但教育效果不佳，體現(xiàn)在對校紀(jì)校規(guī)不清，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對以后就業(yè)方向不清楚，沒有學(xué)習(xí)動力、部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，安全事故頻發(fā)。這使得學(xué)校認(rèn)真準(zhǔn)備的課程成為形式，為以后的教學(xué)、學(xué)工管理工作埋下了隱患。究其原因，主要有以下方面。
1.入學(xué)教育周期較短。各大高校的新生入學(xué)教育的時間往往是在正式上課之前，有的是在新生入校的第一周，有的則是貫穿在軍訓(xùn)期間。這段時間進(jìn)行新生入學(xué)教育，學(xué)生入校的新鮮勁還沒過，對此重視程度不夠，認(rèn)為事不關(guān)己，然而等過了一段時間，不適應(yīng)表現(xiàn)出來以后，新生入學(xué)教育已經(jīng)結(jié)束。
2.新生入學(xué)教育教育形式單一。新生入學(xué)教育往往是以講座的形式開展，把老師作為課堂的主體，學(xué)生作為課堂的客體，把大量的理論知識單一地灌輸給學(xué)生，缺乏互動，影響了學(xué)習(xí)效果，而且有些內(nèi)容并非通過一兩節(jié)課的講解就能讓學(xué)生掌握的，需要在平時的學(xué)習(xí)生活中不停地加以引導(dǎo)。
3.新生入學(xué)教育缺乏層次感。當(dāng)前，新生入學(xué)教育往往是在規(guī)定時間內(nèi)把所有內(nèi)容不分主次、不分先后的同時灌輸給學(xué)生，對學(xué)生而言，如此巨大的知識仿佛都是十分重要的，都是急需掌握的，這樣下來很多內(nèi)容卻沒能掌握。
4.師資不足，教育理念不穩(wěn)定。在入學(xué)教育中，除專業(yè)介紹由相應(yīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人或資深教授來完成外，多是由從事學(xué)生工作的學(xué)院黨委副書記、團(tuán)委老師、學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，有的還包括學(xué)生干部，人員不固定，隨意性很大。不僅師資水平參差不齊，而且人員流動性大，使得辦學(xué)理念、專業(yè)發(fā)展思路等因個人的理解不同而異，這種散漫的局面導(dǎo)致學(xué)?；?qū)W院沒有類似于中心思想的理念，不能形成凝聚力。
三、改進(jìn)新生入學(xué)教育思路與方法
1.尊重認(rèn)識規(guī)律，實行長期教育。新生入學(xué)教育不應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)校時的短期的常規(guī)工作。新生從踏入高校到完全熟悉高校，專業(yè)的認(rèn)知，專業(yè)思想的確立，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，安全意識的形成都是需要一個過程的，并可能短期就能完成的。我們應(yīng)當(dāng)尊重人們的認(rèn)知規(guī)律，實行長期的教育，將新生入學(xué)教育與思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，注重隨時、隨地、隨性的教育，形成課堂上理論教育，生活中矯正強(qiáng)調(diào)的教育機(jī)制。
2.科學(xué)的設(shè)置教育內(nèi)容，使新生入學(xué)教育內(nèi)容具有整體性、層次感。當(dāng)前新生入學(xué)教育內(nèi)容是學(xué)校的工作人員根據(jù)以往學(xué)生入校時存在的問題總結(jié)而來的，對新生適應(yīng)大學(xué)生活是有一定的指導(dǎo)意義的，開學(xué)開展這項工作是十分必要的。然而對于學(xué)生來說，他們的入校的新鮮勁還沒過，對什么是大學(xué)沒有感覺，在這個時候就要把大量、關(guān)聯(lián)性不大的理論知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生不僅不重視，聽起來也不認(rèn)真，即使認(rèn)真聽了，在這個階段也不知道如何使用。我們可以科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置新生入學(xué)教育內(nèi)容，使它符合學(xué)生熟悉新校園的過程，讓學(xué)生感覺我們所講解的內(nèi)容符合當(dāng)前他們的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真接受知識的同時，也讓他們感受到學(xué)校的關(guān)懷。
3.創(chuàng)新教育方式方法，確立學(xué)生在整個教育過程中的主體地位。不應(yīng)將新生看成純粹的教育客體進(jìn)行單向灌輸，忽視新生的主觀能動性，而要加強(qiáng)雙向溝通，讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣不僅學(xué)生接受知識非常容易，而且不容易忘記。
4.注重師資隊伍的培養(yǎng)，在提升新生入學(xué)教育教師素質(zhì)的同時不斷壯大師資隊伍。在新生入學(xué)教育之前對參與新生入學(xué)教育的人員進(jìn)行培訓(xùn)，在明確每個內(nèi)容的教育目標(biāo)、教學(xué)方法和注意事項。與此同時，我們要全員動員、全員參與，新生入學(xué)教育僅靠學(xué)生工作這一條線同志的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它是一項系統(tǒng)工程，與教學(xué)、后勤、黨務(wù)、群團(tuán)等工作密不可分，與廣大教師的師表作用密不可分，與領(lǐng)導(dǎo)的重視和廣大學(xué)生的參與密不可分，入學(xué)教育必須爭取方方面面的支持、配合，才能富有成效。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)人員；學(xué)校實踐變革；角色
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9142（2012）05-0067-05
長期以來，秉承西方教育研究傳統(tǒng)，研究者對于實踐的研究通常采取不干預(yù)的客觀立場。但是，隨著教育變革的不斷推進(jìn)，社會迫切地需要研究者尤其是大學(xué)研究者走出書齋，走向?qū)嵺`，幫助實踐者解決教育中的現(xiàn)實難題，履行大學(xué)社會服務(wù)職能。于是，直接介入實踐，采取行動研究以及社會干預(yù)的方式，幫助基礎(chǔ)教育開展持續(xù)變革，就成為很多大學(xué)和大學(xué)人員應(yīng)對社會要求的自覺行為和發(fā)展趨勢，并形成了一些比較有影響力的行動模式。然而，不管各種模式具有怎樣的背景和運(yùn)作方式，有一點是共同的，即介入實踐不可能脫離介入者角色作用的發(fā)揮。因此，對介入實踐的大學(xué)人員角色的研究，對于推進(jìn)各行動模式的有效開展，促進(jìn)大學(xué)服務(wù)功能的有效發(fā)揮，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
目前，關(guān)于這一領(lǐng)域的研究大致圍繞著三個方面：大學(xué)人員介入學(xué)校變革的作用、大學(xué)人員介入學(xué)校變革的角色定位、大學(xué)人員介入學(xué)校實踐變革的條件因素。
一、大學(xué)人員介入學(xué)校實踐的作用研究
關(guān)于大學(xué)人員介入學(xué)校變革的作用論述，目前有四類研究形態(tài)。
第一類是學(xué)者根據(jù)自己的學(xué)理判斷進(jìn)行的“應(yīng)然描述”。如大學(xué)教師具備豐富的教育理論基礎(chǔ)和及時獲取新知識的優(yōu)越條件，具有敏銳發(fā)現(xiàn)問題的洞察力和運(yùn)用相應(yīng)理論研究問題的能力，因而能給中小學(xué)一些新思想、新知識、新技能、新技術(shù)、新的發(fā)展思路和研究問題的策略及方法等（傅樹京，2003）。大學(xué)人員可以幫助教師真正實現(xiàn)教師觀念的更新，沖破教學(xué)習(xí)慣的束縛；轉(zhuǎn)變教師的思維方式，提高教學(xué)實踐品質(zhì)；增強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)與研究意識，喚醒教師成長的生命自覺；創(chuàng)立新型教研共同體，專業(yè)引領(lǐng)日?；ǘ欧挤?，2010）。
第二類是學(xué)者根據(jù)自己的親身實踐所進(jìn)行的“實然歸納”。如葉瀾認(rèn)為“新基礎(chǔ)教育實驗”的實踐是一種“主動深度合作式研究”，在此過程中，專業(yè)人員所起的作用是：提供教育變革所必需的新理論參照系與思維方式；推進(jìn)研究過程中理論與實踐的相互轉(zhuǎn)換與交互生成；系統(tǒng)總結(jié)改革實踐，形成教育改革理論和促進(jìn)教育基本理論的更新式發(fā)展（葉瀾，2009）。根據(jù)東北師范大學(xué)優(yōu)質(zhì)學(xué)校計劃的“內(nèi)部生長模式”經(jīng)驗，鄔志輝（2010）認(rèn)為，大學(xué)研究者所起到的作用是：讓實踐者的教育信念和心智模式“亮相”，讓實踐者的實踐發(fā)生“第二序變革”，讓理論工作者和實踐工作者共同發(fā)生蛻變?；诮處煱l(fā)展學(xué)校經(jīng)驗，朱曉宏認(rèn)為大學(xué)人員的作用是：提供寬闊的學(xué)術(shù)視野、自由的精神以及具有建設(shè)性、創(chuàng)造性的見解，以此幫助教育實踐者避開傳統(tǒng)、常規(guī)和偏見，以自由的精神去創(chuàng)造性地開展工作（朱曉宏，2007）。
第三類是學(xué)者經(jīng)過自己實證研究后得出的研究結(jié)論。如毛齊明（2009）從中小學(xué)教師成長過程中“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”缺失的問題出發(fā)，以“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校學(xué)科教學(xué)研討運(yùn)行機(jī)制為例，探討了教育理論工作者作為“介入者”對促進(jìn)教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要意義：有助于外顯教師的個人觀念；有助于教師通過甄選和利用資源來改造個人觀念；可以為教師個人的理論生成提供能量；有助于教師在職場中成為有效的學(xué)習(xí)者。王碩通過質(zhì)性個案研究，探討了大學(xué)研究人員在促進(jìn)教師發(fā)展中的主要作用不僅是提高教師的專業(yè)知識和技能，更重要的是促進(jìn)其身份的認(rèn)同和意義的構(gòu)建（王碩，2010）。
第四類是實踐者對大學(xué)人員的作用描述。如新基礎(chǔ)教育實驗學(xué)校孫聯(lián)榮校長認(rèn)為，新基礎(chǔ)教育并沒有告訴我們具體的操作模式和方法，但是，它慢慢地交給我們一種教育智慧，在管理上的一種創(chuàng)造能力、一種思維方式的轉(zhuǎn)變。具體說來包括：引領(lǐng)、轉(zhuǎn)化和提升。七寶二中唐穎萍校長認(rèn)為，高校專家的支持在兩個方面是相當(dāng)大的。一是理論指導(dǎo)，二是實踐研討、總結(jié)和提升（寧虹，2010）。參加北京市初中建設(shè)工程的校長們認(rèn)為大學(xué)團(tuán)隊的作用是：第一是新的理念，有眼前一亮的感覺。第二是對教學(xué)的巨大推動作用。（楊朝暉，王尚志，2008）。
縱觀當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)與學(xué)校的合作，無論采取哪種觀念和模式，其初衷都是希望通過在研究者和實踐者之間建立伙伴關(guān)系，促進(jìn)教師的發(fā)展，形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能動力。因此，人們對大學(xué)介入學(xué)校變革的作用更多的是聚焦在大學(xué)人員對教師和學(xué)校發(fā)展的意義上。當(dāng)然，大學(xué)人員介入學(xué)校教育實踐的作用不是單向的，而是一個雙向互動的過程。因此，很多學(xué)者也從雙向的角度探討了大學(xué)人員介入學(xué)校實踐場域所帶來的雙向互動效應(yīng)。如楊小微（2009）認(rèn)為，在合作中，對中小學(xué)而言，是引進(jìn)了智力支持、拓展了研究視野、有助于逐步培育學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生力，并催生出一種可持續(xù)的學(xué)校自主運(yùn)行機(jī)制。對高校的研究者而言，這種“強(qiáng)介入”式的合作過程，既考驗高校研究者提出的變革方向、原則和運(yùn)作思路方案，同時也促使高校研究者解讀實踐，影響實踐的意識與能力的自覺提升。就雙方關(guān)系而言，則有助于構(gòu)成動態(tài)生成、雙向建構(gòu)、共同發(fā)展的良好態(tài)勢。朱曉宏（2007）從文化互動的視角認(rèn)為大學(xué)文化沖擊著教師的經(jīng)驗思維習(xí)慣；幫助教師形成了融學(xué)習(xí)、工作、研究合一的職業(yè)生活方式；在中小學(xué)形成了開放、民主的研究氛圍；而深入教育研究，參與教育實踐，又為教育理論研究注入了活力，不僅促進(jìn)了教育理論工作者的專業(yè)發(fā)展，也推動了教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)和教育學(xué)的教學(xué)改革。
當(dāng)然，也有學(xué)者非常理性地看待大學(xué)支持學(xué)校發(fā)展的作用問題，提出“參與改革計劃的教師都需要在一個真正‘安全’的環(huán)境中去嘗試、探索和學(xué)習(xí)。設(shè)計不足、管理不善的伙伴關(guān)系不僅不能提供給教師適當(dāng)?shù)膸椭?，反而可能產(chǎn)生相反的效果”（操太勝，盧乃桂，2006）。由此看出，大學(xué)人員介入學(xué)校實踐的作用應(yīng)該視為一個中性概念，既可能有正向的作用，也可能有負(fù)向的作用，而最終起到何種作用，將取決于大學(xué)人員在實踐中的角色定位和大學(xué)人員介入學(xué)校變革的條件因素。
二、大學(xué)人員介入學(xué)校實踐的角色定位研究
在介入學(xué)校實踐變革中，大學(xué)人員的角色定位是其能否發(fā)揮作用的前提。所以，大學(xué)人員介入學(xué)校實踐的角色定位問題，也格外引人關(guān)注。
楊小微（2006）認(rèn)為，在大學(xué)與學(xué)校合作的關(guān)系中，存在“我一他”和“我一你”兩種關(guān)系。在第一種關(guān)系中，存在“審判者”、“打撈者”和“納涼者”三種角色。他們或居高臨下，以審視的姿態(tài)看待實踐，對其狀態(tài)、問題及其原因進(jìn)行分析和評判，或把實踐視為供自己打撈實惠的“水面”，撈取一些案例、故事或其他信息資料，便拿去“為我所用”；或加閑言碎語，事不關(guān)己，高高掛起，置身其外，不為所動。而在“我一你”關(guān)系中，則存在“遙遠(yuǎn)的惦念者”、“貼近的守望者”和“置身的介入者”三種角色。有學(xué)者將教育理論工作者面對實踐者的角色概括為：守望者、解讀者、幫助者、鼓舞者、示范者（王麗琴，2008）。
孫元濤（2009）指出，在介入學(xué)校實踐中，應(yīng)該警惕四種角色：“專家心態(tài)的指導(dǎo)者”、“精英心態(tài)的審判者”、“攫取心態(tài)的打撈者”、“替代心態(tài)的完全當(dāng)事者”。
但是，縱觀我國當(dāng)前人們對大學(xué)人員角色定位的描述，都自覺摒棄了居高臨下作為“指導(dǎo)者”的角色，而更多地談到了平等“研究者”、“對話者”的概念。如崔允都（2006）描述自己的團(tuán)隊：始終未以“指導(dǎo)者”的姿態(tài)出現(xiàn)，而是將自己定位為“專業(yè)合作者”和“求知者”，秉承“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡难芯坷砟?，與學(xué)校教師進(jìn)行平等的協(xié)作。我們所做的是：傳遞知識、理解經(jīng)驗、分享觀點、積極鼓勵、引起思考、提供機(jī)會，幫助教師形成他們自己的專業(yè)靈魂，產(chǎn)生自己的教育智識。李瑾瑜（2009）描述西北師大的伙伴協(xié)作實踐：大學(xué)人員不是教師的指揮者，被信賴者或被依靠者，也不是方案和方法的提供者，而是被質(zhì)疑者，被批評者，更是一起與教師學(xué)習(xí)、協(xié)商、設(shè)計、行動的人，也是教師心聲的傾聽者、教師問題的咨詢者。
鄔志輝（2010）描述在“內(nèi)部生長模式”中，研究者多以“服務(wù)者”的身份出現(xiàn)，“他們更像是一個雇員，在為學(xué)校提出工作任務(wù)而努力工作。但我們又不是簡單服從的雇員，而是有思想的雇員，我們通過對相關(guān)問題深入而深刻的研究而贏得尊重。在很多情況下，我們也很坦誠地向?qū)W校成員承認(rèn)，在他們所需要的知識方面，我們現(xiàn)在并不知道，但我們可以通過自己與學(xué)校人員的共同努力，發(fā)現(xiàn)我們所需要的知識。共同探索和對話的過程，不僅讓學(xué)校實踐者學(xué)會如何研究，如何思考，更重要地是增加了他們自主改進(jìn)和發(fā)展的信心、動力和能力”。
在首都師范大學(xué)的“沉浸式校本支援”中，大學(xué)人員主要扮演了平等的參與者、研究者和某一領(lǐng)域的有專長的教育工作者的角色。在學(xué)校具體的實踐場域中，他們則扮演了多重具體角色：現(xiàn)實問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者；信息經(jīng)驗的溝通者、傳播者；活動設(shè)計的參與者、協(xié)調(diào)者；學(xué)習(xí)研究的示范者、指導(dǎo)者；具體工作的建議者、幫助者；教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的引領(lǐng)者、推動者等等（楊朝暉，王尚志，2008）。
在香港“優(yōu)質(zhì)教學(xué)協(xié)作計劃”中，來自大學(xué)的發(fā)展主任則刻意扮演了“變革促進(jìn)者”的角色，強(qiáng)調(diào)與教師的互動，以提升教師的自主性。（梁一鳴，2007）在香港“優(yōu)質(zhì)學(xué)校改進(jìn)計劃”中，學(xué)校發(fā)展主任（School Development Officer，SDO）主要扮演了協(xié)作者和評判性諍友的角色（梁歆，2009）。
當(dāng)然，實踐中大學(xué)人員的角色定位是一個非常復(fù)雜的問題，不能僅僅以某種角色定位，而是一個立體多彩的“角色叢”，需要更多的變換與策略。如孫元濤談到在促進(jìn)教師反思與重建自己的觀念和價值體系的過程中，大學(xué)的研究人員不應(yīng)當(dāng)僅僅是一個批判者，更應(yīng)當(dāng)成為一個促動者和協(xié)同創(chuàng)造者……（孫元濤，2009）。毛齊明（2009）認(rèn)為，教育理論研究者介入中小學(xué)的機(jī)制包括四個階段：決定主題、前移式研討、正式研討、后續(xù)式拓展。在這四個階段中，教育理論研究者充當(dāng)了“咨詢者”、“導(dǎo)師”和“自我評估的幫助者”等角色。
以上這些實踐中的角色定位描述說明，中國大學(xué)與中小學(xué)的關(guān)系開始進(jìn)入一種全新的階段。即建立起有機(jī)的伙伴關(guān)系：合作關(guān)系的目的從服務(wù)于大學(xué)的教育理論建設(shè)轉(zhuǎn)向服務(wù)于中小學(xué)教育教學(xué)實踐的改善，并努力實現(xiàn)兩者的互動雙贏，促進(jìn)教育實踐以及教育理論的共同繁榮。同時也說明，大學(xué)人員的角色定位是一個非常復(fù)雜的問題，需要以動態(tài)的、復(fù)雜的思維方式和視角對這一問題加以考察。
三、大學(xué)人員角色作用發(fā)揮的條件因素研究
大學(xué)人員介入學(xué)校實踐可以帶來多重效應(yīng)，但這種介入過程如何展開，卻是一個值得研究的問題。關(guān)于大學(xué)人員介入學(xué)校實踐作用發(fā)揮和角色定位的條件因素，有兩類分析：一類是大學(xué)人員自身的因素，一類是外部的環(huán)境制度因素。
（一）關(guān)于大學(xué)人員自身因素的探討
當(dāng)前學(xué)者們討論最多的還是大學(xué)人員自身的素質(zhì)問題。如徐冬青（2010）認(rèn)為，在大學(xué)與中小學(xué)合作中，大學(xué)人員首先要有自己的學(xué)科基礎(chǔ)，第二，不要不懂裝懂，第三，在進(jìn)入的時候盡可能地去學(xué)習(xí)，尤其是帶著問題學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)就能夠不斷地進(jìn)步，讓你保持一種新鮮感，避免形成定勢。楊小微（2006）認(rèn)為介入式的實踐關(guān)懷需要的條件是：以“內(nèi)在利益”為取向，在研究中不斷提升實踐智慧，保持思維方式上的自覺反省。為此，大學(xué)人員第一要有胸懷，不要擺架子。第二要有真貨。一線教師相信貨真價實的東西，真的能給他們思想上的警醒，或行動上的指南，或具體操作中的招式。這三個層面的東西總得有一點。最后，要有耐心。因為大學(xué)教師與一線教師的處境壓力不同，但是也要有理想，不能簡單地遷就現(xiàn)實。
黃顯華透過展示學(xué)校發(fā)展主任在從事學(xué)校改進(jìn)過程中所親身經(jīng)歷的“變革”歷程，探討了學(xué)校發(fā)展主任所需的個人特質(zhì)包括：敏銳的觀察和判斷、靈活反應(yīng)、機(jī)智應(yīng)變；心與心的交流；勤于反思，樂于學(xué)習(xí)（黃顯華，2006）。毛其名（2009）認(rèn)為，教育理論研究者介入中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的條件是：第一，具有靈活介入的智慧，包括介入要有層次意識、時機(jī)意識、分寸意識；第二，要有深度合作的意識和能力；第三，具有良好的人際交往能力；第四，具有注重關(guān)系的思維方式。
高鴻源（2010）認(rèn)為，知識是學(xué)者工作的基本武器。面對實踐的挑戰(zhàn)，學(xué)者要改進(jìn)和完善自己的知識體系，用從知識思維方式、知識存儲內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識積累的組織方式等幾個方面入手提升將知識組織成項目活動的組織能力，重構(gòu)和完善學(xué)者的知識庫。
此外，也有學(xué)者關(guān)注到了大學(xué)人員所持的立場問題。如伍紅林（2008）認(rèn)為，從大學(xué)研究者的角度來看，多年來，由于習(xí)慣于攀附外國教育理論與經(jīng)驗，而對于自己的文化與傳統(tǒng)、教育實踐中的問題、經(jīng)驗和智慧等缺乏中國立場的深入思考。因此，首先要確立起中國立場。第二是價值立場，對中國復(fù)雜性變革時代具有局內(nèi)人的使命感、自覺意識與追求以及促進(jìn)中國孩子和自身生命成長的立場。第三，教育學(xué)的內(nèi)立場，關(guān)注理論形態(tài)與實踐形態(tài)的整體互動、轉(zhuǎn)化與重建。第四，轉(zhuǎn)化立場。打破研究中“主一客”認(rèn)識路線，形成新的“雙向滋養(yǎng)”的“研究實踐共同體”。為此，其前提條件是：大學(xué)理論研究者要樹立并踐行堅定的實踐取向，突破書齋式研究方式、生活方式以及慣常的“牧師”角色，不僅坐而論道，更要起而行道。這需要有突破自我的勇氣與自覺性。
劉云杉（2006）認(rèn)為教育研究者與研究對象之間有四種關(guān)系類型：主客關(guān)系、傳譯關(guān)系、啟蒙關(guān)系與分享關(guān)系。在此框架下，教育研究者分別扮演了“無立場”的抽象人、“在其外”的傳譯者、“在其上”的啟蒙者、“在其中”的行動者。進(jìn)而指出，有無立場，選擇什么樣的立場，其后的學(xué)科理念、學(xué)術(shù)操作規(guī)則、學(xué)術(shù)旨趣截然不同。而當(dāng)大學(xué)人員介入學(xué)校實踐時，就必須做出“在其中”的行動者立場的選擇。楊朝暉（2010）通過自己的親身實踐反思認(rèn)為，轉(zhuǎn)換研究立場，找到合作的結(jié)合點，動態(tài)把握好自己的多重角色是建好雙方合作關(guān)系的重要條件。
還有的學(xué)者關(guān)注到了介入的倫理問題。如教育研究者要走出傳統(tǒng)課題研究的誤區(qū)，做好學(xué)校改進(jìn)中的思想引領(lǐng)而不是包辦代替，并考慮到學(xué)校改進(jìn)資訊的公開性及其限度，以解決好介入學(xué)校時的倫理問題，實現(xiàn)協(xié)作伙伴基礎(chǔ)上的共同發(fā)展（徐志勇，2009）。
此外，有學(xué)者還關(guān)注到了話語方式的問題，認(rèn)為在學(xué)校改進(jìn)場域存在三種話語方式：行政話語、實踐話語和學(xué)術(shù)話語（徐志勇，2009）；而大學(xué)人員自身話語方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)雙方對話交流，達(dá)成理解的重要條件（朱曉紅，2007）。
從以上這些論述可以看出，大學(xué)人員介入實踐需要具有較高的全方位素質(zhì)，既要有自身的專業(yè)和理論特長，又要有面對復(fù)雜教育情境的實踐智慧，同時又能夠在實踐中勤于學(xué)習(xí)，勇于反思，具有充實自我和發(fā)展自我的開放進(jìn)取意識。
（二）關(guān)于外部環(huán)境制度因素的探討
關(guān)于外部的影響因素，學(xué)者們主要涉及到了三個領(lǐng)域：一個是大學(xué)項目運(yùn)作組織及團(tuán)隊的因素，如研究項目申請方與合作方式、項目研究性質(zhì)與目標(biāo)（葉瀾）；周密的策劃、團(tuán)隊的力量和支持性組織氛圍和機(jī)制，提取和分享團(tuán)隊的經(jīng)驗；建設(shè)跨邊界團(tuán)隊，整合多種知識資源（高鴻源，2010）；另一個是關(guān)于學(xué)校和地方力量的因素，如中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長起到的作用是至關(guān)重要的（牛瑞雪，2006）。第三個是關(guān)于雙方合作的關(guān)系因素，如兩類主體間情感的力量；兩類主體間良好的分工，雙方直接接觸的頻度和深度（伍紅林，2009）。
關(guān)鍵詞：書院通識；香港中文大學(xué)；教育體系
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0171-02
近年來，通識教育一直頗受高等教育界關(guān)注，而書院通識教育作為通識教育的一種形態(tài)，有其特點和規(guī)律。香港中文大學(xué)是我國開展書院教育最為成熟的大學(xué)，也是香港唯一采用書院制度的高等學(xué)府。其書院制源于1963年香港中文大學(xué)由三所成員書院（新亞書院、崇基書院、聯(lián)合書院）合并而建校，書院實行小規(guī)模住宿制，并有各自完備的生活設(shè)施和組織結(jié)構(gòu)，院長入住書院，具有獨特的書院精神。書院既像大家庭，又是小社會。
香港中文大學(xué)現(xiàn)有9所書院，每所書院均有十分完備的通識課程體系，并與大學(xué)通識課程體系相得益彰、并行不悖。
一、書院通識教育的范疇
在香港中文大學(xué)，書院承擔(dān)的課程主要是通識課程，其與大學(xué)通識課程兩者共同組成通識課程體系。書院通識教育承載各所書院的教育理念及傳統(tǒng)，各書院分別開設(shè)正規(guī)科目及提供不設(shè)學(xué)分的其他學(xué)習(xí)機(jī)會。大學(xué)通識教育著重于四個基本范疇：人與自身文化承傳的關(guān)系，與物質(zhì)世界的關(guān)系，與其他人的關(guān)系及與自身的關(guān)系。而書院通識教育則為學(xué)生提供更加廣闊的視野，幫助同學(xué)在學(xué)術(shù)的追求以外全面發(fā)展，讓同學(xué)在現(xiàn)今世界成為盡責(zé)的公民。①
二、書院通識課程的修讀要求
書院通識教育由中文大學(xué)各成員書院提供，本科學(xué)生必須按照所屬書院規(guī)定進(jìn)行修讀。大約有1/3的通識課程學(xué)分需要在書院完成。
下表是香港中文大學(xué)本科生通識教育學(xué)分要求[1]
三、書院通識教育課程的管理①
（一）政策制定及課程管理
書院通識教育的管理是在大學(xué)整個通識教育管理體系下統(tǒng)籌進(jìn)行的（見下圖）。
香港中文大學(xué)教務(wù)會轄下設(shè)有通識教育委員會及常務(wù)委員會，負(fù)責(zé)制定大學(xué)通識教育之政策、審議通識教育科目的開設(shè)及修訂事宜，并協(xié)調(diào)所有成員書院的通識教育課程。
通識教育委員會包括各學(xué)院及書院代表、大學(xué)通識教育主任、副主任、教務(wù)長及由校長委任的資深教員，并邀請中大學(xué)生會及各成員書院學(xué)生會之代表列席會議。
每個書院均各自設(shè)有書院通識教育委員會及書院通識教育主任，策劃書院通識教育課程和舉辦以學(xué)生為本的教學(xué)活動。
書院通識教育管理委員會在整個通識教育管理體系中的位置和作用如下圖所示：
（二）課程質(zhì)量控制
為提升課程及教學(xué)質(zhì)量，通識教育委員會采用一系列措施，由其常務(wù)委員會、書院通識教育委員會和大學(xué)通識教育部推行。質(zhì)量管理措施包括：
第一，開設(shè)通識教育科目須經(jīng)過嚴(yán)格的審批程序，確保學(xué)科符合通識要求。
第二，設(shè)通識教育考試委員會，審視每科的成績分布，務(wù)求各科評分符合大學(xué)指引，標(biāo)準(zhǔn)一致。
第三，每科于學(xué)期完結(jié)前，進(jìn)行學(xué)生意見調(diào)查。
第四，各學(xué)科定期進(jìn)行內(nèi)部評審，檢視教學(xué)成效。
第五，大學(xué)定期進(jìn)行全面的課程檢討，并邀請校外專家提供意見。
四、香港中文大學(xué)書院通識教育的特點及類型[1]
香港中文大學(xué)書院通識教育，總體可以分為兩類，即形式教育和非形式教育。形式教育主要是指一些記入學(xué)分，以課堂學(xué)習(xí)為主的教育；非形式教育主要是指形式多樣，有修讀要求但不計入學(xué)分的教育形式。
（一）形式教育
縱觀中文大學(xué)各個書院所開設(shè)的課程，其形式教育具有以下共性和特點：
1.新生指導(dǎo)課程
每一個書院都會開設(shè)新生指導(dǎo)類的課程，冠以不同的名稱，主要包括新生入學(xué)適應(yīng)、引導(dǎo)新生了解大學(xué)環(huán)境，積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。該類課程除了課堂教學(xué)之外，還輔以團(tuán)隊活動、工作坊等貫穿于課程教學(xué)中。除了這類適應(yīng)類、角色轉(zhuǎn)變、心理調(diào)適方面的指導(dǎo)性課程外，港中大絕大部分書院開設(shè)有《大學(xué)與社會》或相關(guān)課程，深入啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考個人、大學(xué)與社會，為大學(xué)乃至人生找尋行進(jìn)的方向。例如，伍宜孫書院在新生中開設(shè)一門必修通識課程《創(chuàng)新志業(yè)及社會責(zé)任》，內(nèi)容包括個人、社會與大學(xué)、社會問題、社會福利、思維與創(chuàng)意等方面，讓新生對社會責(zé)任、個人使命、大學(xué)生活的意義和價值進(jìn)行更深入的思考。
2.畢業(yè)總結(jié)課程
對于即將走出校門的畢業(yè)班學(xué)生，書院還會開出各類相關(guān)課程，主要是幫助學(xué)生就業(yè)，找到職業(yè)方向。作為通識課程，總結(jié)類課程不是僅僅局限于畢業(yè)所要面臨的具體問題，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，探討如何從學(xué)問之道走向豐碩人生之路，幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，建立信心和勇氣，開創(chuàng)有意義、有價值的人生。例如，善衡書院的總結(jié)課程旨在引導(dǎo)學(xué)生及時報我機(jī)會，檢視大學(xué)生活。課程圍繞工作與豐碩人生兩大重點，及其相互關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識工作對于人生的深刻意義以及社會價值實現(xiàn)；明白工作不限于職業(yè)，學(xué)業(yè)的本質(zhì)也是促進(jìn)工作。
3.區(qū)域性的課程
大部分書院都開設(shè)有區(qū)域性質(zhì)的課程，涉及香港的歷史、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化、社會福利及保障甚至香港飲食。例如：《香港的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》、《香港歷史的重構(gòu)與社會發(fā)展》、《香港環(huán)境問題》、《香港社會福利服務(wù)》、《飲食文化史：香港飲食文化》。
關(guān)鍵詞：高職高專；新生；入學(xué)教育
新生進(jìn)入大學(xué)校園都抱著復(fù)雜的心情，有高考的失落、有重振旗鼓的希望、有對新起點的美好憧憬，也有對未來不可知性的迷惘。而且新的環(huán)境也對新生提出了許多現(xiàn)實的壓力和要求。環(huán)境、心理和思想的急劇變換，造成新生對大學(xué)生活的整體不適應(yīng)，這對我們高等院校，尤其是高職高專院校新生入學(xué)教育提出更高的要求。筆者就新形勢下的高職高專院校新生入學(xué)教育方法進(jìn)行了一些探索。
一、目前高職高專院校新生現(xiàn)狀及存在的問題
1、高職高專院校新生現(xiàn)狀
從生源的組成來看，高職高專院校的新生主要由各地高考失利中的落榜者和成績相對比較差的兩類學(xué)生組成，雖然具體情況不一，但總體可以歸為這兩類。
從心態(tài)上來看，上述兩類學(xué)生在經(jīng)歷高考后，都具有不同的心理感想，與重點本科失之交臂的高考失利同學(xué)可能一蹶不振，抱著消沉失落的心情進(jìn)入高職高專院校；而成績較差的同學(xué)，僥幸通過高考，取得進(jìn)入高校讀書的機(jī)會，這樣無疑助長了他們蒙混過關(guān)的心態(tài)。
從學(xué)生的整體素質(zhì)來看，我們不能簡單將分?jǐn)?shù)與能力和素質(zhì)劃等號，但我們無法回避的一個事實：高職高專院校的新生素質(zhì)普遍低于本科重點院校。
2、高職高專院校新生存在的問題
高中到大學(xué)生活環(huán)境的突變，導(dǎo)致許多高職高專院校新生難以適應(yīng)新環(huán)境，他們面臨著"人格上的自立、生活上的自理、管理上的自治、學(xué)習(xí)上的自覺，以及思想上的自我教育"。［1］這些新的挑戰(zhàn)引發(fā)我們的新生出現(xiàn)種種問題，歸結(jié)起來主要表現(xiàn)在以下方面：
學(xué)習(xí)問題，新生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)層面上的競爭逐漸淡化，對于所學(xué)專業(yè)和個人長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識，無法設(shè)定新的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而也就失去學(xué)習(xí)的動力。
人際交往問題，由于目前高校獨生子女的比例大幅增加，對父母的過分依賴，使很多新生缺乏與他人交往的基本能力。很多新生也是第一次離開父母出遠(yuǎn)門，造成他們在剛進(jìn)入大學(xué)校園，都普遍出現(xiàn)自我封閉、獨來獨往、懷疑他人、病態(tài)競爭、親老鄉(xiāng)疏班級等問題。
人生定位問題，很多新生對如何成人、成才、成功缺乏正確清晰的定位。他們不知道怎樣才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不知道怎樣去積累成才的底蘊(yùn)，不知道怎樣去搭建創(chuàng)造成功的階梯。
二、對新生入學(xué)教育的對策性分析
高職高專院校新生現(xiàn)狀和存在的問題是我們在進(jìn)行新生入學(xué)教育時必須面對的現(xiàn)實， 我們應(yīng)該根據(jù)社會需要和新生自身的特點，在剛?cè)雽W(xué)時幫助他們?nèi)嬖O(shè)計自我、促使他們順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，教他們學(xué)會做人、做事、學(xué)習(xí)和生活。
筆者認(rèn)為在重視新生入學(xué)教育的前提下，應(yīng)著力從以下幾個方面對新生存在的問題進(jìn)行針對性的思考和解決
1、新生學(xué)習(xí)方面問題的對策性分析
從以應(yīng)試教育為主的中學(xué)階段過渡到自由度較高的大學(xué)階段，教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了較大變化。新生能否順利適應(yīng)大學(xué)里學(xué)習(xí)方面的各種轉(zhuǎn)變，對于能否適應(yīng)和悅納大學(xué)生活有著重要作用。加強(qiáng)對新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，是高職高專院校新生入學(xué)教育中的一項重要內(nèi)容。筆者提出幾點建議：
（1）加強(qiáng)新生的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育
新生入學(xué)后，由于對專業(yè)的不了解和不滿意，普遍對專業(yè)學(xué)習(xí)抱有迷惘的心態(tài)。雖然目前各高職高專院校開展的新生入學(xué)教育中都包含專業(yè)思想教育，但多數(shù)都流于形式和過于模式化，使學(xué)生從中攝取的有用信息很少。
"中學(xué)教育是實行的'他律'，而大學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的地方，主要靠'自律'。許多新生在失去'他律'后缺乏必要的'自律'，學(xué)習(xí)自主權(quán)的變化引起的不適應(yīng)使很多大學(xué)新生出現(xiàn)'學(xué)習(xí)焦慮癥'。"［2］所以學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育就被提上重要日程。
新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來進(jìn)行，通過開展專門的新老生學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，讓學(xué)生自主通過面對面的交流消除內(nèi)心的困惑和迷惘，正確找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。
（2）引導(dǎo)新生重構(gòu)奮斗目標(biāo)
大學(xué)，是很多人夢想升起的地方，也是很多人夢想破滅的地方。因此，新生能否在學(xué)習(xí)的壓力減小，社會壓力增大現(xiàn)實情況下，在大學(xué)廣闊自由空間里重新為自己確立奮斗目標(biāo)，關(guān)系到大學(xué)生活乃至以后人生道路成敗的關(guān)鍵。
高職高專院校在入學(xué)教育中要善于啟發(fā)新生根據(jù)個人的個性特點和實際能力水平，制定明確的目標(biāo)，將人生理想目標(biāo)具體化，規(guī)劃好大學(xué)生活的每一步。引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)展自己的耐力和自制力，增強(qiáng)對挫折的承受力，加強(qiáng)控制的自覺性和主動性，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與人生目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。
2、新生人際交往問題方面對策性分析
著名心理學(xué)家馬斯洛曾提出"人類需求五層次理論"：生存的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。這幾種需要，大致上是依次出現(xiàn)的，具有由低到高的層次性。因此，依照層次理論引導(dǎo)學(xué)生尋找到正確的行為動機(jī)，重視新生的人際交往，是入學(xué)教育的一個關(guān)注重點。
"從心理學(xué)的角度講，大學(xué)新生普遍處在自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵年齡段，這個階段習(xí)慣上被稱之為'心理斷乳期'。"［3］解決新生的人際交往問題，應(yīng)在入學(xué)教育中著力做好以下方面：
(1)指導(dǎo)新生正確認(rèn)識他人，端正交往態(tài)度。人人都有自己的長處和缺點，也都有自己獨立的人格和維護(hù)自我尊嚴(yán)的內(nèi)在需求，人人都希望自己在做出努力后得到他人的認(rèn)可和肯定。因此，教新生學(xué)會尊重他人，向他人展示自己的真誠，是邁出良好人際交往的第一步。
(2)指導(dǎo)新生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增加人際吸引力。通過入學(xué)教育工作的開展，使新生正確認(rèn)識影響人際交往的因素，讓他們有的放矢提高自身思想修養(yǎng)和知識積累，成為建立良好人際關(guān)系的劑。
3、新生在人生定位問題方面的對策性分析
新生階段是大學(xué)生從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，這個階段是最容易引發(fā)問題，也是最容易對以后人生發(fā)展造成嚴(yán)重影響的關(guān)鍵階段。我們高職高專院校必須重視對新生成人和成才教育。
(1)教育新生正確定位自我。誠然從學(xué)歷層次和社會認(rèn)同角度，高職高專院校學(xué)生與重點本科有現(xiàn)實的差距，但這并不是人生成敗的決定因素，引導(dǎo)新生克服自卑，重塑自我。教育新生更好地正確認(rèn)識自我，從自身找到發(fā)展的內(nèi)源性動力。
(2)教育新生志存高遠(yuǎn)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過"讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，不要總活在借口之下"。無論是高考的失利也罷，無論是以前的不努力也罷，這些都不能成為大學(xué)里失落消沉的借口。"夢想開始的地方并不挑選枕頭"。所以入學(xué)教育應(yīng)著力讓新生認(rèn)識到自己還有理想，還有希望去摘取成功的桂冠。
三、提高高職高專院校新生入學(xué)教育質(zhì)量的幾點看法與設(shè)想
1、抓住迎新契機(jī)，做好入學(xué)教育初步準(zhǔn)備
高職高專院校新生入學(xué)教育應(yīng)當(dāng)針對新生思想實際，有的放失地進(jìn)行，切忌泛泛而談。這要求我們必須先了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想情況。在迎接新生時，院系領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員、班主任都要認(rèn)真觀察新生的特點，對每屆新生形成初步的判斷，為接下來的有針對性的入學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。
2、抓好新生的軍訓(xùn)工作。
軍訓(xùn)不僅鍛煉的新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。很多高職高專院校由于種種原因的限制不能在新生剛?cè)雽W(xué)時如期開展軍訓(xùn)，這樣就喪失對新生一種很好的吃苦和意志鍛煉的機(jī)會。
筆者建議，各高職高專院校應(yīng)克服重重困難，在新生進(jìn)校后及時開展軍訓(xùn)，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的品性和習(xí)慣基礎(chǔ)，嚴(yán)格的軍事紀(jì)律和軍事訓(xùn)練也能重塑他們?nèi)松^和價值觀，促使新生改掉許多不良的習(xí)性。
3、以軍訓(xùn)為基礎(chǔ)，抓住本校特色，加強(qiáng)制度教育。
新生進(jìn)入高校后，其生活、學(xué)習(xí)、工作和作息都需要自我管理。但他們中有不少人都養(yǎng)成了依賴父母和自由散漫的不良習(xí)慣，如果一開始就放松對他們進(jìn)行校紀(jì)校規(guī)教育，不嚴(yán)格要求，他們的不良習(xí)慣就會繼續(xù)發(fā)展．經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。讓新生養(yǎng)成把遵守規(guī)章制度當(dāng)做一種習(xí)慣。
4、發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體自主性，做好新老生經(jīng)驗交流。
通過院系學(xué)生會自主開展新老生經(jīng)驗交流，讓老生中的優(yōu)秀同學(xué)用自己的親身經(jīng)歷和事跡說服教育新生，有時勝過我們領(lǐng)導(dǎo)、老師模式化的說教。
前事不忘后事之師。提高高職高專院校新生入學(xué)教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，以期不斷改進(jìn)、創(chuàng)新。入學(xué)教育是一項系統(tǒng)工程，必須爭取方方面面的支持、配合，才能富有成效。
注釋：
［1］劉書林主編：思想道德修養(yǎng)［M］，北京，清華大學(xué)出版社，
2003。
［2］孔治國：大學(xué)新生常見問題及其對策［J］勝利油田師范專科學(xué)校學(xué)報，2005，19(1)。
［3］范存欣等：一年級大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及影響因素分析[J]．健康心理學(xué)雜志，2001，9(1)：12-14。
參考文獻(xiàn)
[1]黃希庭：大學(xué)生心理健康教育[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2004。
[2] 翁鐵慧：高校學(xué)生輔導(dǎo)員行動指南[M]．上海：中國福利會出版