時間：2023-03-10 14:48:38
導(dǎo)語：在小學(xué)生科技小論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文,是指作者根據(jù)所制定的科研項目和確定的科研課題,通過實驗、觀察等手段,獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上,再進行分析研究,得出科學(xué)結(jié)論,從而寫出的科研報告。同學(xué)們寫的科學(xué)小論文,比科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文要短一些、淺一些。
科學(xué)小論文實際上是同學(xué)們在課內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動中進行科學(xué)觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動手實驗后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……
現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:
前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。
星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時,我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味,熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后,我又跑向我們家屋后的一片竹林里,那是一個空氣新鮮的地方,我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
關(guān)鍵詞：問題行為;產(chǎn)生;應(yīng)對策略
一、課堂問題行為的定義
為了便于分析，我們把課堂問題行為定義為學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為。
二、課堂問題行為的分類
根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，我們把課堂問題行為分為外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為兩大類。外向性問題行為是直接干擾課堂正常教學(xué)活動的攻擊型行為。這些行為是較容易被覺察的，主要包括行為粗暴、相互爭吵、挑釁推撞等對抗性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為:出怪聲、做怪相等惹人注意的行為;語言粗俗、頂撞其他學(xué)生及教師的逆反行為;遲到、早退、隨意離開課堂、隨意走動等抗拒行為等等。內(nèi)向性問題行為是不容易被覺察的，對課堂教學(xué)活動正常進行不構(gòu)成直接威脅的退縮型行為。主要表現(xiàn)為課堂上心不在焉、胡思亂想、煩躁不安、頻繁活動、亂涂亂畫等不負責行為等等。課堂問題行為的產(chǎn)生具有消極性;不僅影響了正常的教學(xué)秩序，消耗了師生的精力，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，師生之間關(guān)系惡劣。
三、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因
課堂問題行為產(chǎn)生的原因是多方面的，本文主要主要分析以下幾個方面。
.教師方面的原因
教師把教學(xué)工作例行公事化。有些教師往往把自己預(yù)設(shè)的一套凌駕于與活生生的學(xué)生展開真實交往之上，很少考慮學(xué)生怎樣在課堂里才能坐得住的問題，也很少去分析學(xué)生因能力水平差異、性別因素、社會經(jīng)濟背景甚至文化差異而導(dǎo)致的行為差異以及他們對自己的訴求，反倒認為學(xué)生在課堂上應(yīng)該知道什么時候該做什么和怎樣做，教學(xué)變成了教師自導(dǎo)自演，要學(xué)生配合的事情。學(xué)生只是作為從屬而做出回應(yīng)這就使得學(xué)生在課堂上因歸屬感沒有得到滿足，容易發(fā)生一些不良行為。如;尋求逃避、尋求關(guān)注、尋求權(quán)利甚至尋求報復(fù)等。
.學(xué)生方面的原因
()學(xué)生入學(xué)時文化水平低。中職學(xué)校的學(xué)生大多初中畢業(yè)，而且多數(shù)是所畢業(yè)學(xué)校的差生，文化課水平不高，學(xué)習(xí)自控能力較差，學(xué)習(xí)目的不明確，絕大部分學(xué)生讀書就是為了學(xué)得一技之長，對文化課不重視;還有小部分學(xué)生讀書是為了“混日子”，他們普遍認為，現(xiàn)在大學(xué)生找工作都困難，中職生還能有什么出路?
()學(xué)生的身心因素。隨著年齡的增長，學(xué)生的獨立性也在增強，他們有時喜歡測試一下教師的限度，看看教師、同學(xué)會有什么反應(yīng);外向型的學(xué)生喜歡刺激，厭倦無聊的課堂環(huán)境等。
.環(huán)境因素。當今社會，大眾媒體非常發(fā)達，學(xué)生們很容易接觸到庸俗的、商業(yè)性的、低級趣味的內(nèi)容，學(xué)生受這些內(nèi)容的影響，耳濡目染，潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也會延伸到課堂上。
四、課堂問題行為的處理
對課堂問題行為，教師最關(guān)心的是怎樣預(yù)防和干預(yù)。對教師而言，應(yīng)以預(yù)防為主。
.創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境
在教學(xué)過程中，教師必須具有強烈的責任心、高昂的教學(xué)熱情，對學(xué)生抱有極大的熱心、耐心和愛心，與學(xué)生形成互相欣賞、尊重、理解、信任、合作的師生關(guān)系，教師要通過態(tài)度、表情及行為方式將一些積極的、向上的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生信賴教師，師生間形成融洽的情感交流，這樣學(xué)生才會“親其師，信其道，聽其言，遵其矚”，自覺愉快地接受教師的教誨，即先“動之以情”，然后“曉之以理”。例如，在教學(xué)中教師要更多地照顧“差生”的情感需求，課前有意識地給他們布置預(yù)習(xí)問題，課堂中安排機會讓他們參與問題的解答，給他們以學(xué)習(xí)的成功感，對他們的點滴進步及時給予肯定。那么，學(xué)生就會在教師真誠的關(guān)愛下產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而增強他們的自尊心和自信心，獲得向上的力量。同時，學(xué)生
尊敬老師，反過來會更加激發(fā)教師的工作積極性，兩者相得益彰。
.實行班內(nèi)分層，強化分組合作學(xué)習(xí)
教師可以按學(xué)生的文化課成績以及學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、意愿的不同，把學(xué)生分成A, B. C三個層次，教學(xué)“立足B、扶持C、發(fā)展A"，通過采取同層集中式和混層協(xié)作式教學(xué)，實現(xiàn)讓C“吃得進”，B“吃得飽”，A“吃得好”。同層集中式教學(xué)是把同一個層次的學(xué)生集中排坐，分成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中教師按照不同層次學(xué)生接受知識的實際水平與能力，分別提出程度不同的討論題目、練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)?；鞂訁f(xié)作式教學(xué)是把學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組，課堂上按小組排坐，每個學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的A層學(xué)生擔任組長，并負責幫助、輔導(dǎo)C層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位，小組每名學(xué)生完成提問或練習(xí)的成績，就是本組的成績。這種組織方式，不僅給A層學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)、發(fā)展自我的機會，而且促成了學(xué)生個人與集體的緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的責任意識、合作意識和與他人共處的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力和團隊精神明顯增強。
發(fā)現(xiàn)問題，及時干預(yù)
好的課堂管理者同時也是好的決策者。當學(xué)生發(fā)生問題行為時，教師首先必須確定干預(yù)會在多大程度上妨礙教學(xué)活動。其次，應(yīng)該根據(jù)問題行為的性質(zhì)和嚴重性作出干預(yù)。
()忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗亂。
()使用非言語線索和細小的停頓。當學(xué)生做出違規(guī)且無法忽略的行為時，教師可運用眼神注視、搖頭、運用面部表情、走進、接觸或打手勢等方法，終止其行為。
()表揚與問題行為相反的正確行為。對許多學(xué)生來說，表揚是一種強有力的激勵。從表揚學(xué)生的正確反應(yīng)入手，來減少問題行為的發(fā)生。
()表揚其他學(xué)生。表揚其他學(xué)生的良好行為可能使違反課堂紀律的學(xué)生表現(xiàn)出類似的良好的行為。
借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實踐研究
2、課題研究的背景和意義
(1)課題的研究現(xiàn)狀
在眾多開展多元智能理論研究的課題中，進行多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的改革嘗試的還鮮有人為。
(2)課題研究的實際意義和理論價值
1、理論價值：本課題的研究是對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中多元智能相關(guān)理論的細化和補充，同時是對生活教育理論的充實。因此，借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實踐研究具有重要的理論價值。新的《數(shù)學(xué)課程標準》10分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動驗。
荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實道出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。新課標的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活融合起來，從孩子的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓孩子在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究數(shù)學(xué)，做到生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活數(shù)學(xué)寓于生活用于生活的思想.1次以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實的社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科中的學(xué)習(xí)問題，最終為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).
2、實踐價值：本課題的研究有利于促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。有利于帶動教師業(yè)務(wù)水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個開放的、不斷生成中的理論，開展這樣的研究，必然會使參與課題研究的教師獲益匪淺。因為，多元智能理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了很高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念，了解新的教學(xué)動態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求，因為教學(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于1身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計與實施方案，集思廣益，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。同時，研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進教學(xué)方式的改變。
在研究中教師必將帶來全新的課堂，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進他們生動、活潑地全面發(fā)展。構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化課堂的實驗研究就是要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實;讓學(xué)生能主動地嘗試著從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問題的策略，切實體驗到數(shù)學(xué)存在于生活;讓學(xué)生能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，切實體驗到數(shù)學(xué)能應(yīng)用于生活;因此本課題的研究在是實踐上對教師隊伍的建設(shè)學(xué)生的發(fā)展以及構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境都具有重要的積極現(xiàn)實意義。
3、課題研究的范圍和基本內(nèi)容：
1、研究范圍的界定：
研究對象：實驗小學(xué)56年級
概念界定：
數(shù)學(xué)生活化：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。
2、研究的基本內(nèi)容：
1。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生不同的智能強項及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平.
2。研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形。統(tǒng)計與概率。數(shù)與代數(shù)。實踐應(yīng)用與解決問題幾部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.
3。構(gòu)建適合實驗小學(xué)高年級學(xué)生實際的數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式.
4、研究的方法：
1、文獻資料法：認真學(xué)習(xí)多元智能理論，學(xué)習(xí)陶行之生活即教育理論、《數(shù)學(xué)課程標準》等1些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒的指導(dǎo)作用的理論知識，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。
2、問卷調(diào)查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的56年級學(xué)生采用問卷調(diào)查方式進行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與不同學(xué)生的智能強項，據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性采取相應(yīng)的策略與手段。
3、行動研究法：結(jié)合教學(xué)實際，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗。
4、個案分析法：重視對典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。
5、經(jīng)驗總結(jié)法.
5、研究假設(shè)和理論依據(jù)：
1、研究假設(shè)：通過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生不同的智能強項及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，營造生活化的數(shù)學(xué)課堂，可以促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，感受生活的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的生活，溝通數(shù)學(xué)解題方法與生活問題解決策略之間的聯(lián)系.用多元化的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的個性化發(fā)展搭建平臺，讓每個學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展并且成就積極的自我.
2、課題研究的理論依據(jù)：
加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數(shù)學(xué)課程理論、教育理論
6、研究階段：
本階段的主要任務(wù)有：
1.制定課題實施方案。
2.組織有關(guān)教師對課題研究的可行性和操作性作充分的論證。
3.做好對課題人員的培訓(xùn)工作，組織課題組成員進行學(xué)習(xí)，收集理論依據(jù)，以保障課題的順利開展。
本階段是實驗工作的關(guān)鍵階段，必須認真組織實施，抓好每1個環(huán)節(jié)，這個階段收集到的資料和得到的結(jié)論，對整個實驗是否能達到預(yù)期目標具有重要意義。
本階段的主要任務(wù)有：
1.搜集材料，設(shè)計出針對高年級學(xué)生實際情況調(diào)查的智能光譜問卷
2.實施調(diào)查研究，對調(diào)查和測量的結(jié)果，進行統(tǒng)計分析.分類統(tǒng)計，比較、尋找原因，提出教育設(shè)想，撰寫各個子課題報告。
3、課題組成員分別通過課堂教學(xué)和實踐活動，研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形。統(tǒng)計與概率。數(shù)與代數(shù)。實踐應(yīng)用與 解決問題4部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸的基本策略.構(gòu)建適合實驗小學(xué)高年級學(xué)生實際的數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式.
4、組織課題組有關(guān)成員進行課題研究的再次論述。
5、做好課題階段小結(jié)，每學(xué)期1次，根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實施方案。
2、收集整理有關(guān)課題研究的資料(個案、論文、學(xué)生成長追蹤記錄、家長學(xué)校教學(xué)情況等)。
3、請有關(guān)專家對課題進行成果論證
4、成果推廣。
7、成果的形式和課題組成員分工
1、成果的形式：
課題中期：完成《借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實踐研究》論文
最終成果：《借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實踐研究》研究報告。
2、課題組成員及其分工
課題組負責人：王玉玲小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。曾經(jīng)擔任過國家級105重點課題的子課題研究任務(wù)和市級課題的研究。
課題組成員及分工
趙鳳君、李宏宇：研究在小學(xué)數(shù)學(xué)。實踐應(yīng)用與解決問題部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.
蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞：研究在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.
8、經(jīng)費預(yù)算與設(shè)備條件要求：
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對本課題的研究非常重視，通過必要的經(jīng)費支持
一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的突出問題
1、可讀之書太少。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。學(xué)校缺乏資金，藏書少，學(xué)生的閱讀面較窄，達不到預(yù)期效果。
2、讀書氛圍不濃。農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成良好的讀書氛圍，很多學(xué)生不喜歡看書。雖說老師強調(diào)要多看課外書，但學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，感受不到課外閱讀的快樂。
3、讀法不夠科學(xué)。較多學(xué)生讀書時未能根據(jù)需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾地讀的大有人在，而現(xiàn)實生活中，這顯然滯于社會高速發(fā)展的潮流。
4、閱讀難以持久。學(xué)校沒有開展扎實有效的閱讀活動，無閱讀激勵措施，無相關(guān)評價機制，不能很好調(diào)動學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，缺少堅持閱讀的內(nèi)在動力。
二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效措施
（一）營造濃厚的書香氛圍，促進學(xué)生閱讀。
讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。
1、保證讀物?！扒蓩D難做無米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。
（1）結(jié)合我們的“晨誦、午讀、暮省活動”，在開家長會時為學(xué)生講解閱讀的好處與重要性，做好家長的思想工作，提議家長定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物，并倡導(dǎo)親子閱讀。
（2）作為班主任，根據(jù)學(xué)生的需要定期以班級為單位到圖書館借閱一定數(shù)量的圖書，并在規(guī)定的時間內(nèi)及時歸還，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，也可以充實班級圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。
2、保證時間?！熬硬豢梢蝗諢o書?！苯㈤喿x制度，固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。
首先，我們學(xué)校每周有一節(jié)課外經(jīng)典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障。
其次，有意識地減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，盡量減少機械重復(fù)的作業(yè)，把課外閱讀作為回家作業(yè)，每天閱讀不少于30分鐘，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。
第三，平時，學(xué)生隨時可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時可以閱讀。
3、推薦讀物，學(xué)會選擇閱讀。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導(dǎo)，以實現(xiàn)閱讀的有效性。為此根據(jù)學(xué)生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學(xué)需要的不同，認真幫助他們選擇適當?shù)淖x物。
（二）開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，教會學(xué)生閱讀。
為克服學(xué)生閱讀時的盲目隨意性，幫助學(xué)生掌握課外閱讀的一些常用方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀時根據(jù)篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，可著重在以下幾方面對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)：
1、閱讀序文和目錄指導(dǎo)
讀書先看序文和目錄，是一種好習(xí)慣。因為“序文的性質(zhì)常常是全文的提要或批評，先看一遍，直少對全書有個概括的印象或衡量的標準，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒。”
2、閱讀參考資料指導(dǎo)
閱讀有些書籍、文章，如果想對它的內(nèi)容作更深入的了解，就需要參讀有關(guān)的資料。如學(xué)了一個單元后，對單元的主題或主旨，想深入的了解，感受，可閱讀相關(guān)的主題叢書內(nèi)容，讀了名人，名作，想對某一人物或歷史、某一文化深入了解，那么就指導(dǎo)學(xué)生參讀有關(guān)的資料。
3、閱讀方法指導(dǎo)
（1）瀏覽法。對于那些篇幅較長或內(nèi)容不是很重要，但學(xué)生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫作方法即可。
（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。
（3）精讀法。對于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構(gòu)思的揣摩，進而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。
（4）讀思結(jié)合法。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學(xué)生對書中或文中的內(nèi)容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。
4、做“讀書筆記”指導(dǎo)
在閱讀中，學(xué)生見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發(fā)的感想，都應(yīng)記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級開始，就為學(xué)生設(shè)計適應(yīng)其年齡特征的讀書筆記，并對學(xué)生作記讀書筆記的指導(dǎo)，以便學(xué)生隨時記錄。
（三）開展多種形式的閱讀活動，展示閱讀成果。
1、讀書筆記展評
學(xué)生踏實認真的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習(xí)慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。
2、讀書交流報告會
交流活動中，同學(xué)們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。
3、開展讀書競賽
以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產(chǎn)生強烈的讀書刺激?？刹捎弥v故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。
4、組織節(jié)目表演或游戲
孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語接龍等這些生動的載體加快課外閱讀進程的推進。以寓教于樂的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。
（四）完善閱讀評價機制，鞏固閱讀效果。
1986年春天，唐山市舉辦“中小學(xué)生科技小發(fā)明、小論文作品競賽?！蔽以诎嗌习l(fā)出了號召：希望同學(xué)們對自己身邊、周圍遇到的各種自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象認真思考、提出問題、進行調(diào)查研究和科學(xué)試驗，解決相關(guān)的問題，然后，將研究結(jié)果寫成小論文或做出相應(yīng)的成品。
那時，我還不知道“研究性學(xué)習(xí)的思想”，也不了解“研究性學(xué)習(xí)”的具體實施過程。我只是感覺到：如果學(xué)生沒有對目前還不清楚的問題進行思考、探索、實踐，很難寫出有自己獨特發(fā)現(xiàn)的科技小論文。由于當時完全是一種自愿的課外活動，加上為了參加競賽，我只是利用課余時間，對個別學(xué)生進行了指導(dǎo)。楊小明是其中的一個。
在前期的“提出問題、確定研究問題”過程中，楊小明提出了一個當時讓我也感到困惑的問題——“老師，彩虹為什么是圓形的彩帶呢？”那時，他還沒有掌握“弧形”的概念，把弧形說成了圓形。我的腦子里立刻呈現(xiàn)出了“呈弧形彩帶狀”的彩虹的美麗景色。這孩子真不錯，我看彩虹20多年，竟然沒有想過“為什么？”按照當時我指導(dǎo)其他學(xué)生的思路，只要學(xué)生從能夠生活實踐中提出問題，我基本上可以給他結(jié)論或告訴他從哪里去找到結(jié)論，然后，讓他在用事實說明一下，小論文就本上就完成了。但是，楊小明提出的這個問題，我一下子犯了難：是啊，為什么它是弧形的彩帶呢？對學(xué)生來講，這是兩個問題——弧形、彩帶。對我來講，一個半問題——為什么是弧形的，我解釋不了，至于為什么是彩帶，或許能夠用“光的分解”來解釋，圖透鏡（小水滴）是否具有“分解光”的特性，我實在不清楚了。
“這樣吧，周六下午，咱們到圖書館去一趟?！蔽覍钚∶髡f。
我們到了當時的縣圖書館。圖書館內(nèi)的館藏很少，除了《十萬個為什么》再沒有什么“光學(xué)物理”方面的書。我們師生二人翻呀翻，兩個多小時過去了。沒有結(jié)論。
孩子看著我，發(fā)愁了：“老師，怎么辦？”“走，咱們到新華書店。”我用自行車馱著學(xué)生，來到了新華書店。書店里有很多熟人，我說明了情況，他們讓我和學(xué)生到柜臺里面去差。我負責找可能有光學(xué)知識、通俗科普方面的書，學(xué)生負責翻書查找，然后，我再復(fù)查。
天漸漸黑下來了。我的眼睛都有些發(fā)酸了。但是，我們硬是沒有從各類物理教材、科普讀物中找到關(guān)于“光、鏡、彩虹之間關(guān)系”的內(nèi)容。
正在犯難之際，我忽然想到了一位高中的物理老師——就在城里，住中學(xué)的家屬院。它原來是教研室的教研員。在剛畢業(yè)時，我在當時的文教局呆過一段時間，跟他熟悉。
“明天，我們?nèi)コ顷P(guān)中學(xué)，找高中的物理老師。好嗎？”
星期日，楊小明早早來到我家。我們一起來到了城關(guān)中學(xué)。很巧，在中學(xué)門口，我們正好遇到了這位已有20多年教齡的高中物理老師。我們向他講情了我們的問題。他想了想：“讓我解釋這個問題，還真有點難為我。不過，我好像在那本書上見過對這個問題的解釋。有一本書。這樣，到我辦公室，我們查一查?！?但，我們高興的期盼很快成了肥皂泡——他沒有能夠給我們找到那份資料。
我們悻悻的往回走。我看看學(xué)生，他只是在望著我，什么都不說（在那時，我是很威嚴的，我不說怎么辦，他怎么敢說什么呢？如果是現(xiàn)在，我一定會問他有什么想法，）“水滴......透鏡......光......分解......”回家的路上，我的腦子里翻來覆去地思考著這幾個詞，拼命想找出他們之間的聯(lián)系。
“這樣，回家咱們再想想，能跟誰問就跟誰問，看會不會有什么結(jié)論。對了，我那兒有高中的物理，你試者看一看其中的光學(xué)部分，如讀不懂，向父母和你姐姐請教一下?！?一晃，又到周六了?！靶∶鳎惺裁葱孪敕藛?？”
“老師，還沒有。但是，這幾天我看了您給我的一些光學(xué)書，姐姐給我講了有關(guān)的知識。我想，能不能說水滴就是凸透鏡？但，書上沒講弧形，也沒講彩帶呀？”
水滴！圖透鏡！我的腦子里亮了一下?！懊魈焐衔纾冏鲈囼灐！蔽覐膶W(xué)校的儀器室里借了一個凸透鏡，一個三棱鏡。
周日上午，陽光很好。我來到了楊小明的家中。他父母出去了，姐姐在學(xué)校補課。正好，沒誰干擾。我們先做“光的分解試驗”，很成功，小明馬上理解了“棱鏡能講光分解成帶狀七色”的原理。但問題還是沒有解決呀？水滴畢竟不是三棱鏡。我們拿著，沒目的地隔著他想四處看。我看了一會，目標落到了遠處的房檐。嗯？房檐怎么了？“小明，拿著凸透鏡，看遠處的房檐！”楊小明面向房檐，把凸透鏡，放在了眼前。“發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”“房檐彎了，而且，老師，好像邊沿部分，也有七色的光！”他非常興奮?！拔覀冊倏纯磩e的地方?！庇谑?，我們舉著凸透鏡，看遠處的墻沿、架子......凡是能在眼前的凸透鏡中“形成平行入射光線”的物體，我們都作為目標仔細觀察。
“老師，凸透鏡能夠使光線發(fā)生彎折。好像，也能分解光！”楊小明興奮地叫了起來。
.......
終于，楊小明的小論文《彩虹為什么是弧形的彩帶》完成了。他用我們的試驗，講情了這樣的道理：“小水滴可以看成凸透鏡。雨后的天空布滿了無數(shù)的凸透鏡，促成了一面打的凸透鏡。凸透鏡能夠使平行入射的光線發(fā)生彎折，也能將光分解成七色。”
這樣解釋科學(xué)嗎？再一次請教了高中的物理老師。他點點頭：可能是這樣。唐山市中小學(xué)生科技小論文、小發(fā)明競賽揭曉了。楊小明的小論文的了二等獎，并且，他到會上進行了論文答辯。
事情已經(jīng)過去16年了。今天再來分析那次指導(dǎo)經(jīng)歷，我突然發(fā)現(xiàn)：那次個性化的作文指導(dǎo)，對我們按照新的課程標準來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、作文，竟有很多的啟示。
第一：關(guān)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生可以研究進行研究性學(xué)習(xí)嗎？答案是肯定的。在16年前，各方面條件（包括我這個老師）都非常困難的情況下，四年級的小學(xué)生，就已經(jīng)能夠涉獵到“高中物理”這樣的知識層次。為了解決他感興趣、他關(guān)心的問題，再深奧的知識，恐怕也能用他自己的語言來解釋。而且，前人沒有答案的（起碼在他能涉獵到的范圍內(nèi)），他們能夠用通過實踐、觀察、試驗、閱讀，對問題進行“自己的解釋”。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了真實的“類似科學(xué)家做研究”的科學(xué)探索過程。實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題創(chuàng)新意識在這個過程中都得到了很好的培養(yǎng)。
第二、作文源于生活，源與創(chuàng)造。學(xué)生只有在生活中，特別是在他們的創(chuàng)造性的探究活動中，才會有所發(fā)現(xiàn)、有所真實的經(jīng)歷，有所真實的體驗。這時，他們不但有話可說，而且，他們獨特的發(fā)現(xiàn)，是他們發(fā)表的極大心里動力，這時，學(xué)生才真正能夠“如梗在喉，不吐不快”。同時，這樣的作文指導(dǎo)，學(xué)生真實地經(jīng)歷了作文的整個過程（不僅僅局限于寫），在過程中，他們學(xué)到了寫好作文需要的方方面面的東西。
第三、課程整合的理念。本次基礎(chǔ)教育課程改革，一個重要的理念是課程的整合。如何整合？上面的這一次作文教學(xué)經(jīng)歷能否告訴我們：作文教學(xué)，是不是可以跟“綜合實踐活動”、跟“校本課程”、跟“科學(xué)、品德與生活”等相互整合呢？我個人的觀點是：能。而且，去年在華東師范大學(xué)參加國家級骨干教師小學(xué)語文班的培訓(xùn)時，我將之確定為研究課題。
第四、文體多樣化。小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)該以什么文體為主？過去，我們是以記敘文為主。修訂的大綱、新的課程標準，已經(jīng)不再提“以記敘文為主了”，是既要倡導(dǎo)“多樣文體”、“注重實際應(yīng)用”的理念。這樣，才能切實解放思想，把作文變成學(xué)生終身有用的東西。那么，今后的作文教學(xué)，教師首先應(yīng)該明確的一個問題就是——讓作文為學(xué)生的表達交際服務(wù)，切實是作文成為學(xué)生表達交際的工具。
當然，按照課程改革的理念， 16年前的那次指導(dǎo)，限于條件、水平、觀念等方面，問題同樣值得我們認真地思考。
一、整合課程內(nèi)容，在科技實踐活動中獲得新知
科技實踐活動是通過學(xué)生自主參與、體驗、認識、探究與發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)和活動方式，形成對自然、社會、自我的整體認識，因而在知識方面更加注重經(jīng)驗性、綜合性和方法性知識。而將科學(xué)課程與科技實踐活動進行有機整合，可以讓學(xué)生從整體上認識自然、社會和科學(xué)，從而更清楚地理解科學(xué)內(nèi)容，來更好地服務(wù)社會、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
如：科教版三年級下冊圍繞“認識學(xué)校里的植物”這個主題，可以推薦學(xué)生去讀一些有關(guān)植物的讀物，了解學(xué)校里的一些花草樹木。例如：觀察小草是怎么成長的，來設(shè)計小草成長記錄卡，然后報告研究的成果?；蛘叱闪ⅰ翱茖W(xué)植樹小隊”，開展“一隊植一棵樹”活動，讓學(xué)生充分認識到植樹能改善我們的生活環(huán)境，通過植樹活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)植樹的方法，并設(shè)計研究的問題和活動方案，通過豐富多彩的植樹活動，讓學(xué)生充分認識到保護自然環(huán)境的重要性及人與自然要和諧相處等，開展制作葉貼畫等系列體驗活動。并開展爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，開展給樹木除草、澆水，以及設(shè)計廣告語、制作環(huán)保宣傳小報等活動。體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會的融合，形成了科學(xué)課與科技實踐活動的完美整合。
二、挖掘鄉(xiāng)土資源，在科技實踐活動中鍛煉能力
《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》指出：要重視課外活動，提倡組織和指導(dǎo)學(xué)生的課后實踐活動，積極開展科學(xué)考察、動手制作、飼養(yǎng)栽培、搜集和處理信息、撰寫考察報告和小論文等課外科技活動，豐富學(xué)生課余生活，注重發(fā)揮學(xué)生的個性特長，促進全面發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘鄉(xiāng)土資源，鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容很多，我們可以選擇幾項學(xué)生感興趣的、適合的、有意義的活動，讓學(xué)生在實踐活動中豐富課余生活，搭建實踐活動的平臺，鍛煉學(xué)生各方面的能力。
1.開辟種植基地，搭建科技實踐平臺
科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸到生動活潑的生命世界，去田野、樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。
在教學(xué)“植物”單元時，在科學(xué)老師引領(lǐng)下，各班同學(xué)紛紛認領(lǐng)小樹，與樹為友，組織學(xué)生課余時間，定期觀察植物。讓學(xué)生在種植中體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在勞動中感受種植的快樂。學(xué)生們通過觀察、了解植物的生長變化及其他常識，平時還經(jīng)常不定期地為植物松土、捉蟲、剪枝等。在種植、管理、觀察中掌握各種花木的生長特點及管理技術(shù)，并懂得養(yǎng)花、種樹能美化環(huán)境、美化家園。通過參加種植基地的各項實踐活動，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用所學(xué)技術(shù)在自家小院種植花卉、果樹，從小積累勞動經(jīng)驗。開辟種植基地，為學(xué)生搭建了實踐活動的平臺，使學(xué)生深深感受到只有像朋友似地精心養(yǎng)護花草，花草才會把自己最美的一面展示給你，從而激發(fā)起學(xué)生精心養(yǎng)護花草的欲望，同時也增進了學(xué)生對“勞動最光榮”觀念的理解。
2.開展“小科學(xué)家”社團活動，搭建探究舞臺
課堂是個小空間，生活才是大舞臺。我們在進行正常的課堂教學(xué)之外，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生把科學(xué)實踐活動引向廣闊的大自然，在生活的大舞臺上充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，積極探究、體驗生活、學(xué)用結(jié)合、服務(wù)生活。
我校為了全面推動科技活動的開展，弘揚科學(xué)精神，激發(fā)科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力和創(chuàng)新精神，活躍校園文化，豐富學(xué)生的課外生活，開展了“小科學(xué)家”社團活動，科技小論文小組、小發(fā)明小組、科技實踐小隊等。利用每周四中午休息時間，學(xué)生積極參加各項社團活動，開展了各項實踐活動，學(xué)生的積極性很高，取得了較好的效果。社團活動的開展搭建了學(xué)生喜歡的科技探究舞臺。讓學(xué)生在實踐活動中體驗到科學(xué)無處不在，在平常的學(xué)習(xí)、生活中處處有科學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、實踐能力和綜合能力。
三、結(jié)合少先隊活動，在實踐活動中形成意識
少先隊活動以課外、校外為主，科技綜合實踐活動超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活經(jīng)驗和已有經(jīng)驗同樣具有開放性。
1.主題比賽，全員參與
每年一次的科技節(jié)系列活動，如，科技實踐活動、小論文、小制作、小發(fā)明等，每年一個主題。要求學(xué)校組織學(xué)生開展豐富多彩的主題比賽，全員參與。我們學(xué)校每學(xué)期舉行的“科學(xué)小能人”比賽也是全員參與的一次大型的主題活動，這些科技實踐活動，學(xué)生在“調(diào)查”“考察”“實驗”“探究”“設(shè)計”“操作”“制作”“服務(wù)”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中發(fā)展。
2.上街宣傳，體驗快樂
我校的科技教育在積極依托鄉(xiāng)土資源開展活動的同時，又做到了利用學(xué)校的文化優(yōu)勢，組織學(xué)生走向社區(qū)，開展以“節(jié)能減排”為主題的社會宣傳活動。在活動中，學(xué)生用學(xué)到的節(jié)能減排知識，與社區(qū)居民溝通、交流，得到了廣大社區(qū)居民的一致好評，取得了良好的社會效應(yīng)。同時，也培養(yǎng)了全體學(xué)生的愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，體驗到處處有科學(xué)的魅力。
3.展示成果，品嘗成功
為了展示同學(xué)們的時間活動成果，將開展形式多樣的階段性和總結(jié)性成果展示，引發(fā)學(xué)生科技實踐活動成就感，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，分享大家的活動成果。讓學(xué)生根據(jù)活動中收集的資料和活動心得寫成小論文，結(jié)合信息技術(shù)課，進行電子小報創(chuàng)作比賽，在學(xué)校櫥窗進行展示，讓同學(xué)們分享研究的成功和喜悅。
總之，科技實踐活動應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的課外活動，重視課內(nèi)外的相互滲透和有機整合，投入更多的精力，引領(lǐng)學(xué)生進入無限寬廣的科學(xué)探究世界中來。在實踐活動中，我們給學(xué)生一種自由，讓他去選擇；給學(xué)生一份權(quán)力，讓他去評價；給學(xué)生一些機會，讓他去表現(xiàn)；給學(xué)生一些疑難，讓他去探索；給學(xué)生一個目標，讓他去追求；給學(xué)生一片空間，讓他去創(chuàng)造，相信科技實踐活動的優(yōu)越性和獨特性會越來越體現(xiàn)出它的價值，必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳“第二課堂”。
參考文獻：
［1］張萬興，韋進.中小學(xué)科學(xué)教育的方法與評價［M］.中央民族大學(xué)出版社，2004-05.
［2］陳紹奎，傅喜明.小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指南.石油大學(xué)出版社，2002-12.
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽”
（1）聽老師上課
聽老師上課，主要是聽老師上課的思路，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的思維過程。既要聽老師講解、分析時的每一句話，更要抓住重點，聽好關(guān)鍵性的步驟，特別是自己預(yù)習(xí)教材時發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問題。
（2）聽同學(xué)發(fā)言
傾聽和接受他人的數(shù)學(xué)思想和方法，不僅是聽老師上課，還包括聽同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于自己開闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學(xué)會傾聽老師和同學(xué)的意見，反思自己的想法，有助于發(fā)展學(xué)生良好的個性，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，增強群體凝聚力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“說”
培養(yǎng)良好的語言文字表達能力，不僅是語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。
（1）說體會
學(xué)生通過讀教材、讀書刊，聽上課、聽發(fā)言后，再讓學(xué)生說“讀”、“聽”的體會，可以加深對“讀、聽”內(nèi)容的理解和掌握。如說教材內(nèi)容，特別是教材中“讀一讀”內(nèi)容的體會，講報刊雜志中的數(shù)學(xué)，講課外讀物上的內(nèi)容概要，說對老師上課、同學(xué)發(fā)言的看法，甚至說自己存在的疑問等。
（2）說思路
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，但不能為解題而解題，應(yīng)在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路，從中也能吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。以學(xué)生的作業(yè)作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的惟一通道往往掩蓋了學(xué)生思維的完整過程，是不全面的。通過學(xué)生大膽地說，才能全面反映學(xué)生的思想，暴露學(xué)生思維的過程，以利于教師掌握準確的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)計劃。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀”
現(xiàn)代社會已進入信息化時代，要求學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”。“會學(xué)”的基礎(chǔ)當是會“讀”。
（1）讀教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，讀教材包括課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)。課前讀教材可以了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內(nèi)容，掌握有關(guān)知識點；課后讀教材是對前面兩個環(huán)節(jié)的深化和拓展，達到對教材內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的理解和掌握。
（2）讀書刊
除讀教材外，學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀課外讀物，如“中小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀系列”叢書、中小學(xué)生數(shù)學(xué)報刊雜志等。比方說讀報，它不僅能使學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事，還能使學(xué)生關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會數(shù)學(xué)的價值，了解數(shù)學(xué)研究的動態(tài)。然而，與各種各樣的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題集相比，滲透現(xiàn)代科技的高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課外讀物實在太少了。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀”，不同于讀小說，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，還需大腦建起靈活的語言轉(zhuǎn)化機制。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“寫”
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“寫”是培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的重要形式。通過上述“聽、說、讀”，應(yīng)進一步要求“寫”，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。除通常要完成的書面寫（做）作業(yè)外，還應(yīng)包括寫讀后感、寫小論文等。
（1）寫讀后感
通過閱讀教材，尤其是教材中的“讀一讀”內(nèi)容，以及報刊雜志、課外讀物的有關(guān)內(nèi)容，把自己的感想或者內(nèi)容概要寫下來，不求面面俱到，只求日積月累，培養(yǎng)興趣，提高文字表達能力。
（2）寫小論文
建立“創(chuàng)新型國家”是我們的國策;“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”是多年前已經(jīng)形成的共同認識;培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育改革的一個重要方面。很多理由讓我們了解到,為中小學(xué)生提供豐富的動手實踐、科技創(chuàng)新的現(xiàn)代化技術(shù)裝備也應(yīng)是提高中小學(xué)裝備的重點。
實際上,經(jīng)過近幾年努力,普通中小學(xué)在這方面也有飛速發(fā)展。以本人所在的北京市昌平區(qū)前鋒學(xué)校為例。服務(wù)于“動手實踐、科技創(chuàng)新”的教育裝備每年都在增加?，F(xiàn)在,這些技術(shù)裝備已經(jīng)初步形成系列,可以很好地為學(xué)生提供動手實踐、科技創(chuàng)新方面提供硬件支撐。
以“機器人”為例。2003年,前鋒學(xué)校自己用6萬元購置了紫光機器人套裝。此后,每年都投入一部分財力,補充器材。2009年更是利用市教委的?？钯徶昧藘煞N共計25套現(xiàn)在主流的機器人教育套裝。有了這些硬件的支撐,前鋒學(xué)校從2003年開始,就在本校的小學(xué)、初中、高中分別成立興趣小組,開展了機器人活動。也就是從2003年開始,前鋒學(xué)校機器人興趣小組的學(xué)生一次獲得全國二等獎,三次獲北京市一等獎,多人次獲市、區(qū)級其它獎項。隨著在最近幾年機器人硬件數(shù)量、質(zhì)量的增加以及活動經(jīng)驗的積累,前鋒學(xué)校將機器人開設(shè)成科技類校本課程,使更多的學(xué)生有機會體會現(xiàn)代技術(shù)魅力,有機會動手搭建機器人、體驗程序控制機器人、進行機器人創(chuàng)新設(shè)計。
以輔導(dǎo)學(xué)生“科技創(chuàng)新”為例。我們知道創(chuàng)造潛能越早越容易激發(fā),在學(xué)生時代進行小發(fā)明、小制作、小研究有助于將來他們成為科技方面的專家、學(xué)者,成為有突出貢獻的創(chuàng)新型人才。前鋒學(xué)校很早就認識到這一點。從2000年購置模型制作工具、海模、航模模型開始,每年都有計劃地添置工具、設(shè)備、儀表提高設(shè)計、制作、加工方面的水平。2005年北京市科協(xié)、教委在前鋒學(xué)校設(shè)立了“動手做俱樂部”;2008年,上級在前鋒學(xué)校建設(shè)了“數(shù)字化實驗室”;2009年,前鋒學(xué)校利用市教委的專項資金購置了太陽能電池板80塊、遙控與接收機10套、曲線鋸10套、風(fēng)速計等多種用于學(xué)生創(chuàng)新與實踐的裝備。在這此硬件的支持下,很多學(xué)生都在教師的輔導(dǎo)下利用學(xué)校的工具、設(shè)備、專用實驗室進行科技創(chuàng)新,每年都產(chǎn)生多項科技小論文、科技小發(fā)明。在北京市青少年科技創(chuàng)新大賽中,前鋒學(xué)校的學(xué)生有多次獲得二等獎、三等獎。在活動中也有很多學(xué)生動手制作的東西;實驗的研究結(jié)論并不先進不能獲獎,有的甚至是幼稚的、錯誤的。但這些小發(fā)明、小論文對于他們的成長、成材是一個重要的開端。所以鋒學(xué)校提供這么多的人力、裝備用于學(xué)生的科技創(chuàng)新,目的不是一定要獲獎,而是要使更多的孩子,更早的接觸創(chuàng)新、更早的激發(fā)創(chuàng)造潛能。
關(guān)于組織開展“校園科技節(jié)”活動的實施方案
為了貫徹落實江教體教【2020】28號文件精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生科技素養(yǎng)，在校園營造濃厚的科技氛圍，提升學(xué)?？萍冀逃剑?jīng)研究，決定在全校范圍內(nèi)組織開展“校園科技節(jié)”活動，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、活動目的
以在學(xué)生中弘揚科學(xué)精神、傳播科學(xué)思想、普及科學(xué)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法為宗旨，通過豐富多彩的科技活動，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維方式、創(chuàng)造發(fā)明能力和動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，推進素質(zhì)教育的實施，進而樹立正確的人生觀、世界觀和科學(xué)觀。
二、活動主題
體驗創(chuàng)新成長
三、活動時間（或活動周期）
2020年9月至2021年6月。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)
建立健全“校園科技節(jié)”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，其中
組 長：伍小梅
副組長：唐釗關(guān)小英
組 員：劉金富楊文軍各班主任
校園“科技節(jié)”活動下設(shè)辦公室在少先隊室，由劉金富同志任辦公室主任。
五、組織形式
根據(jù)我校實際情況，在科技活動周（每年5月第三周）、全國科普日（每年九月第三個公休日）、科普宣傳月（每年九月），以及“五一”、“六一”、國慶等重要時間節(jié)點，組織開展綜合性或主題單一的“校園科技節(jié)”活動。
六、活動內(nèi)容
（一）科普宣傳活動。在學(xué)校將學(xué)生的自制科技作品在學(xué)校展覽，有條件地組織部分學(xué)生參加科普展覽場館和科普基地等。
（二）科學(xué)實踐活動。組織開展科學(xué)觀察、科技夏令營，科技小制作、讀書等活動。
（三）科技競賽活動。組織舉辦發(fā)明創(chuàng)造、科幻畫航模等。
七、活動要求
（一）高度重視。做好學(xué)生科普教育，提升學(xué)生科技素質(zhì)，
對社會發(fā)展具有十分重要的意義。各班級要把科技教育列入常規(guī)教育，把科技教育工作列入學(xué)校重要議事日程，每年組織開展形式多樣的“校園科技節(jié)”活動，切實把科技節(jié)舉辦的豐富多彩，富有成效。
（二）分類開展。根據(jù)不同年級和班級開展各具特色的科技活動。要堅持普及與提高相結(jié)合的原則，面向所有小學(xué)生，用學(xué)生喜愛的方式，從身邊科學(xué)現(xiàn)象入手，重點引導(dǎo)及時輔導(dǎo)學(xué)生動手參與體驗，提高科技活動的質(zhì)量。要以科技節(jié)活動為契機，促進科技知識的長期普及和推廣，形成濃厚的愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍。
（四）表揚鼓勵。為了推動科技節(jié)活動的不斷深入，鼓勵師生廣泛參與，學(xué)校將積極開展小發(fā)明家、小科普畫家、優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員、優(yōu)秀班級、優(yōu)秀科技小論文等評比表揚活動。將活動的優(yōu)秀作品上報江油市教體局，作為評選優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員和先進個人的依據(jù)。