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初試專業(yè)課928電子技術基礎（數(shù)、模）：《電子技術基礎》（模擬部分）康華光，高等教育出版社（第五版）《電子技術基礎》（數(shù)字部分）康華光，高等教育出版社（第五版）《計算機結構與邏輯設計》黃正瑾，高等教育出版社《模擬電子電路基礎》堵國樑，吳建輝，樊兆雯，徐申等編著，機械工業(yè)出版社《2018東南大學928電子技術基礎（數(shù)、模）考研專業(yè)課復習全書》
復試專業(yè)課543微機系統(tǒng)與接口技術：《微型計算機系統(tǒng)原理及應用》楊素行，清華大學出版社 （第3版）
注意事項：2017考研的信息，已經開始陸續(xù)，所以2017年考東南大學電子科學與技術專業(yè)的同學，要經常關注最新的考研信息。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關鍵詞：CDIO工程教學理念；電子科學與技術專業(yè)；實踐教學
隨著我國經濟的蓬勃發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生的要求不斷提高，迫切需求實踐能力強的人才，實踐教學在高校人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯。在CDIO工程教育理念的指導下，沈陽化工大學電子科學與技術專業(yè)教研室探索出新的專業(yè)實踐教學體系，強化綜合實踐教學，培養(yǎng)了學生分析、解決專業(yè)問題的能力，增強了團隊合作意識，逐步提高了學生研究創(chuàng)新的能力。
一、CDIO工程教育理念
從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，提出了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO工程教育理念代表構思、設計、實現(xiàn)和運作，以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的實踐與課程有機聯(lián)系的方式學習工程。
自2005年汕頭大學率先實施CDIO工程教育改革以來，在教育部高教司理工處的指導和支持下，全國幾十所試點高校和許多非試點院校實施CDIO改革，取得了很好的效果。
二、電子科學與技術專業(yè)實踐體系
本專業(yè)于2013年根據(jù)CDIO工程教育理念制訂了教學大綱。提出了專業(yè)培養(yǎng)目標：具備半導體分立元件和集成電路的設計與生產、微電子工藝的設計與器件模擬、電路板級應用電路研制的能力，能在微電子領域及相關部門從事設計、制造、運營的應用型人才。
為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，構建了以工程實踐為工程教育背景環(huán)境的實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)分類設置，貫穿大學四年全部學期。實踐環(huán)節(jié)分為課內實踐環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)。
課外實踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的社會實踐能力，實施歷史、社會和環(huán)境的認知與責任教育，培養(yǎng)誠信、道德和職業(yè)道德，解決學生利益至上和團隊意識匱乏等問題。
課內實踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。通過實踐，學生能夠更深入地掌握技術基礎知識，掌握產品、過程或系統(tǒng)的開發(fā)方法，理解研究與技術發(fā)展對社會的重要性與戰(zhàn)略影響。
三、實踐教學改革
1.實踐教學內容的改進
CDIO工程教育理念倡導以項目為主體進行實踐，傳統(tǒng)的實踐內容驗證性實驗較多，綜合性和創(chuàng)新性實踐很少，各實驗相互關聯(lián)性差。因此，本文通過改進集中實踐環(huán)節(jié)的內容，以項目為核心，建立模擬電子、數(shù)字電子、單片機應用、集成電路正向設計和逆向設計等項目。
按照循序漸進的原則，將實踐分為基礎性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐?；A性實踐主要為課程實驗和基礎課相關實踐，綜合性實踐為專業(yè)課相關實踐，一般以項目為中心，綜合性實踐內容能提升學生的實踐能力；創(chuàng)新性實踐為畢業(yè)設計和大學生科技競賽活動，在專業(yè)教師指導下，學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，設計電子作品，創(chuàng)新能力和專業(yè)技能得到顯著提升。
2.實踐教學與理論教學緊密結合
按照CDIO教學模式，理論教學應該在工程實踐背景下開展，理論教學為實踐教學打基礎。以往理論和實踐之間銜接差，由于實驗設備有限，很多理論內容不能應用于實踐，限制了實踐范圍。為了擴大學生的實踐范圍，應采用理論教學和專業(yè)仿真軟件應用相結合的教學方法。
在微電子行業(yè)，仿真軟件在產品設計中占有十分重要的地位，在工藝、分立元件和集成電路設計中都要使用專業(yè)仿真軟件設計，在驗證達到要求后再進行生產實踐。目的是縮短設計時間和降低成本。因此，本專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)和理論教學中都培養(yǎng)學生使用仿真軟件，使學生掌握軟件應用方法，將其作為工具進行產品設計。
3.實踐教學實施方法的改進
在魍呈導中，強調設計和實踐，學生不知道設計的優(yōu)缺點以及實踐的最終目的和應用效果，沒有參與實踐項目全流程。而CDIO工程教育理念代表構思、設計、實現(xiàn)和運作，實踐教學中包含CDIO工程教育理念的四個階段，能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，全面提高學生的實踐能力。
總之，通過實踐教學改革，本科畢業(yè)生的實踐和創(chuàng)新能力得到明顯提高，廣受用人單位的認可，就業(yè)率近幾年達到92%以上。
參考文獻：
關鍵詞：電子科學技術職師本科；教學改革；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0090-02
廣西在東盟區(qū)域經濟合作中作用非常明顯，整個北部灣也處于快速發(fā)展時期。為了促進地方經濟的發(fā)展，適應對方經濟的轉變，高等職業(yè)教育需要更加適應新的經濟發(fā)展需求，因此，高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)改革迫在眉睫。高等職業(yè)教育注定要成為職業(yè)教育的主力軍[1]。加強高等職業(yè)師資培養(yǎng)研究，對于提高整個職業(yè)教育師資隊伍有重大意義。目前，我國的職業(yè)教育師資相對缺乏，高素質、專業(yè)化的師資嚴重不足，這給地方高校的發(fā)展指出了努力方向。
一、高校職業(yè)教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足
與傳統(tǒng)的本科教育不同，職業(yè)教育師資本科是應用性很強的專業(yè)，要求所培養(yǎng)的學生既有較強的實際操作技能，又有教師的綜合素質，即應符合“教師、工程師”的雙重要求[2]。因其特殊性，傳統(tǒng)的電子類專業(yè)教學模式已不符合職師本科人才培養(yǎng)要求，因此，針對其不足，進行合理的教學改革和探討非常有必要。目前職業(yè)師資本科培養(yǎng)主要存在以下不足。
（一）在專業(yè)課程教學中，教學內容陳舊落伍
近年來，職業(yè)教育師資本科的課程設置已經有所調整，教學內容也有了很大改進。但是電子信息類產業(yè)本身的發(fā)展速度比較快，相對來說，電科職師本科教學內容仍顯得陳舊，跟不上電子信息產業(yè)的技術發(fā)展要求。學生在學校學到的專業(yè)課程知識與技能和企業(yè)的要求存在差距，因此在教學內容的更新方面，還是需要學校多做努力。
（二）在實踐實訓教學中，設備數(shù)量質量不高
隨著辦學條件的好轉，學校對實驗、實訓設施的投入明顯增加了很多，學生的實訓條件相對以前有了很大改善。但從總體數(shù)量和質量上看，我們的實驗、實訓條件與辦學定位還存在很大的差距，不能完全滿足教學需要。很多專業(yè)在實驗、實訓條件上，甚至還比不過某些老牌的中職、高職院校。學生的獨立實踐機會少，參與實踐的時間短，實踐、實訓內容不夠深入，學習效果比較差。這種現(xiàn)狀很大程度上影響了學生動手能力的提高。
（三）在專業(yè)培養(yǎng)模式中，課程設置不盡合理
目前，電科職業(yè)教育師資本科的課程設置體系中，教育類課程的設置相對不夠科學，多數(shù)是幾門教育學或是教育心理學的簡單堆砌，沒有經過系統(tǒng)嚴格的分析，缺乏合理科學的指導標準。實際上，多數(shù)職師本科專業(yè)仍然是重學科教學，輕教育教學；重理論授課，輕應用培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀使我們對學生在應用技能和從事教育教學方面的培養(yǎng)都大打折扣。
（四）在學生培養(yǎng)模式上，辦學培養(yǎng)模式滯后
我國的職業(yè)教育是在傳統(tǒng)教育的分支上成長起來的，其培養(yǎng)過程深受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響。學生在學校里面上課，接受理論知識和實用技能的培養(yǎng)，而實際上，實踐技能必須長期在實踐現(xiàn)場才能夠熟悉、熟練、升華、發(fā)展。很明顯，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使我們的學生缺少從企業(yè)中獲取的實踐經驗和實戰(zhàn)技能，最終導致其動手能力差，對企業(yè)發(fā)展不了解，缺乏運用所學專業(yè)知識融會貫通解決實際問題的能力。同樣，我們的教師在教授職業(yè)教育師資類學生的過程中，也存在很大問題，不能把理論教授和素質培養(yǎng)有效結合[3，4]，多數(shù)教師還是采用老師“教”、學生“學”，即“教”與“學”分開的教學模式。從職師專業(yè)的就業(yè)方向來考慮，我們的老師不僅需要教會學生“學習”，還要教會學生“教學”，在學的過程中穿插教的理論，提高職師生的教育教學水平。
二、電科專業(yè)職師本科教學改革思路及方法
根據(jù)職師本科的培養(yǎng)要求，我們需要對學生的職業(yè)技能和教學技能進行兩方面的培養(yǎng)，針對電科專業(yè)職師本科教學中存在的不足，可以從以下幾個方面進行教學改革和實踐。
（一）修改課程設置，調整課程所占比例
經過兩年的培養(yǎng)，課程設置的傾向性已經得到了驗證。通過不斷學習、調研、分析，對課程設置和比例系數(shù)進行修正，使其更能滿足職師本科學生的培養(yǎng)過程和就業(yè)形勢。
首先，調整教育能力課程的比例。該類課程包括職業(yè)教育學、教育心理學、職業(yè)教育法律法規(guī)、電科專業(yè)教學法等教育理論課（共占5%），教師基本技能課（占2%），教學實踐課（占4%）等三部分。在教學實踐環(huán)節(jié)上，加大課時比例，給學生提供助教的機會，加強教學技能訓練，組織安排大三、大四學生到對應高職、中職學校進行教學實習。由對方學生對職師本科學生的教學情況進行打分，提出不足和改進意見，這些有針對性的意見和建議可以很直觀地反映職師本科學生的問題，給學生指出改進的方向。
其次，為了減輕學生在學業(yè)上的壓力，適當降低公共課程（比如文科類基礎課程）的比例，保持數(shù)學、物理課程的比重，適當提高專業(yè)基礎課的比例。
再次，職師專業(yè)的課程設置改革，既要依據(jù)社會對人才需要的方向性、實用性，又要依據(jù)社會經濟的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)超前意識，還要根據(jù)本地實際優(yōu)化課程資源，以培養(yǎng)出社會經濟發(fā)展需要的高素質勞動者。對于專業(yè)課程，需要進行課程適用度調研，從學生就業(yè)適用度的基礎上，選擇實用、適用、有用的專業(yè)課程。對于已經過時的技術或是軟件課程，靈活處置，停開或換其他實用新課程，以提高學生的專業(yè)競爭力。該類課程所占比例可以適當增加到40%。
另外，對于實踐、實驗、實訓類課程，包括了各種課程設計、電工實訓、工種技能訓練、認識實習、企業(yè)生產實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。保證比例不縮減，力求最大程度地滿足學生的實踐環(huán)節(jié)要求。同時，將實習、實訓、實驗、實踐與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設計競賽、機器人大賽等結合起來，提高學生的操作技能、創(chuàng)新能力和動手能力[5]。很大一部分職師本學生以后要到職業(yè)院校從事職業(yè)技術教育，除了自身要掌握較豐富全面的理論知識，還要有高超的技能，全面了解生產一線的各種技術問題，以理論輔助實踐、提高實踐。職師本學生的實踐經驗可以促進他們加強對職業(yè)技術教育的認識，提高學生動手能力?？紤]到職師本學生的角色，可以在職師本學生在校學習期間，通過某一段時間的培養(yǎng)完成，直接參加國家相關的職業(yè)資格考試并獲取證書，實現(xiàn)學以致用。從學校角度考慮，在組建職師本專業(yè)教研室時，需要考慮到專業(yè)特色，從生產一線聘請企業(yè)工程師擔任外聘教師，對實踐課程進行教學。對校園實習、實訓這一部分，學?？梢约哟笮Ｆ蠛献鞯牧Χ?，在培養(yǎng)的某個時段內，讓學生在企業(yè)內參加實際生產線操作，加強真實生產環(huán)境的實訓和實習，并對整個過程進行打分，成績合格才可以取得畢業(yè)證書。
最后，從以人為本的概念出發(fā)，關懷學生的發(fā)展、成長，適當補充專業(yè)擴展選修課，結合學生自身興趣，擴展專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地融入社會，參與工作社交。該方面的課程預計占4%，可適度增加。
（二）通過不斷開拓校企合作模式，將企業(yè)工程師聘任到學校任教，豐富教師隊伍
組織教師到生產一線參觀、學習、體驗，在工作現(xiàn)場進行“學與教”。組織學生在企業(yè)生產線進行一套完整的實習工作，促進對理論和技能的消化，提高知識的融入度?；邮切Ｆ蠛献鞒掷m(xù)發(fā)展的基本要求，學校方面需要定期安排教師到企業(yè)進行調研、實習，并帶領學生進行頂崗實習，了解行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及對用工的需求；企業(yè)派固定人員參與學校的教學常規(guī)工作和教學改革，來學校講課或開設講座，確定專門人員指導和管理學生的頂崗實習，對學生的表現(xiàn)做出綜合的評價，對學生的就業(yè)方向進行指導。
（三）教學方法緊跟時展步伐，結合新技術特點，鼓勵教師們積極探索創(chuàng)新授課模式，開發(fā)適用高質量教材
在教研室內，進行課程的研討，開展慕課教學開發(fā)，結合現(xiàn)有多媒體手段，讓教材內容活起來，進駐到學生心中[6]。將企業(yè)生產實際搬到課堂，增加課堂情趣，提高教學效果。另外，教材是教學的基礎資源，是規(guī)定教學內容、設計教學方法、展開教學模式的主要依據(jù)。所以，學校須積極推進課程和教材改革，開發(fā)和編寫具有職業(yè)教育特色的教材，深化專業(yè)教學改革的深度，體現(xiàn)職業(yè)教育教學的理念，提高職業(yè)教育的教學質量。另外，老師們根據(jù)教學實際，編纂教材，可以增加教材的適用度。
教師是教育的第一資源和核心要素，職業(yè)教育無論是縱向上向上延伸，還是橫向上功能拓展，都離不開高素質的師資隊伍。因此，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須加強師資隊伍建設，師資隊伍建設也必須按照建立現(xiàn)代職業(yè)教育的要求采取新思路、新舉措。當然，任何一項改革措施都需要經受時間的考驗，可能在以后的實踐中還會存在其他問題，只有不斷地發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教學中存在的不足，才能將電科職師本辦得更加適應社會需要。
參考文獻：
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關鍵詞：課程體系；改革；探索
1 引 言
電子信息技術是當今信息科學發(fā)展的前沿，是衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標志，是我國今后20年高科技發(fā)展的重點。目前，隨著我國在電子信息技術理論上研究的快速發(fā)展，電子信息技術的各個領域急需大量的高層次應用型工程技術人員。所以，全國各個高校紛紛增設電子信息專業(yè)，同時對電子信息專業(yè)的課程體系進行改革與實踐，但仍然存在以下問題：
（1）對電子信息科學與技術專業(yè)課程體系的研究不全面，沒有建立合理的課程體系。
（2）現(xiàn)有專業(yè)理論課程體系過于注重知識的完整性，缺乏機動靈活性；如社會對人才培養(yǎng)目標的要求發(fā)生改變時，課程體系只有重新建立才能適應人才培養(yǎng)要求。如果在構建新課程體系時設置多個能力模塊，在能力培養(yǎng)目標改變時，只要進行專業(yè)模塊的合理組合，就能滿足人才能力培養(yǎng)的需要。
（3）實踐課程體系中各種能力訓練比較獨立，不利于培養(yǎng)具有綜合實踐能力的人才。
2 課程體系改革措施
新課程體系以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，注重實踐技能教學，全面提升學生的就業(yè)競爭能力。
（1）優(yōu)化電子信息科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案
通過大量的社會調查分析，明確社會對電子信息科學與技術專業(yè)畢業(yè)生的理論知識、職業(yè)技能、實踐動手能力的要求，繪制能力矩陣圖，建立培養(yǎng)所需職業(yè)能力的課程理論、實踐教學模塊，針對性地設置相應的課程（以職教師資為例，如表1所示），盡量使學校的培養(yǎng)目標與社會需求一致。
（2）構建合理的電子科學與技術專業(yè)課程體系
國內大多數(shù)高校電子信息科學與技術專業(yè)課程體系是根據(jù)本學科知識體系的特點制定，過分強調學科、專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。新課程體系主要依據(jù)培養(yǎng)方案制定的能力培養(yǎng)要求建立課程模塊，設置相應的教學課程，框圖如圖1。
根據(jù)電子信息科學與技術專業(yè)特點，結合社會對電子信息人才的能力需求，將專業(yè)課程內容整合，設置成各種專業(yè)能力模塊，實行模塊化教學；在各種能力模塊內，實行教學內容優(yōu)化，避免各課程內容重復教學，突出教學重點，強化專業(yè)知識的橫向聯(lián)系；各種能力模塊具有較強的銜接性、獨立性、整合性等特征，在人才培養(yǎng)過程中可以根據(jù)能力培養(yǎng)目標進行各種有機組合；實際教學中，可以根據(jù)需要在能力模塊中溶入新技術、新工藝，淘汰已經過時的教學內容。
（3）構建高效的實踐教學課程體系
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，按實驗技能培養(yǎng)與職業(yè)資格培訓相結合構建“一體化、分層次、開放式”的專業(yè)實驗教學體系?！耙惑w化”指實驗技能培養(yǎng)與職業(yè)資格培訓的同一化；“分層次”指實驗（實訓）課程由基本技能訓練型、綜合設計型和研究創(chuàng)新型三個類型層次的實驗項目組成；“開放式”指實驗課程要具有一定數(shù)量的實驗項目供學生自主選擇，實現(xiàn)實驗開放教學，框架如圖2所示。
根據(jù)上圖構建由兩類課程、三類層次、四種性質、三個階段組成的實驗（實訓）課程新體系。
1）兩類課程：必修課和選修課。必修實驗課保證學生的基本培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)質量，選修實驗課鼓勵學生個性發(fā)展。
2）三類設置層次：第一層次：基本技能訓練型實驗。簡稱基本型實驗，指以強化學生基本實驗能力或職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力、獨立實驗能力或從業(yè)技能、啟迪學生創(chuàng)新意識為目標的實驗。第二層次，綜合設計型實驗。指以提高學生綜合運用實驗技能或職業(yè)技能分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標的實驗。第三層次，研究創(chuàng)新型實驗。指以培養(yǎng)學生科學研究的思維方法、科學研究的能力和創(chuàng)新意識為目標的實驗。
3）四種項目性質：第一種是驗證性實驗項目。使學生獲得基本實驗技術技能訓練，培養(yǎng)應用型人才的基本操作實驗技能。第二種是設計性實驗項目，接觸本學科研究工作思路，開發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。第三種綜合性實驗項目，使學生初步接觸本學科研究方法。第四種是研究性實驗項目，為拔尖人才成長提供科研訓練平臺。在這類實驗中，學生運用實驗手段與方法，進行綜合分析，研究與探索，培養(yǎng)學生獨立研究能力與創(chuàng)新能力。
4）三個培養(yǎng)階段：第一階段，大一至大二重點培養(yǎng)學生的基本操作、基本技能和創(chuàng)新意識。實驗內容以基礎單元操作實驗為主。第二階段，大二至大三重點培養(yǎng)學生的實驗技巧和創(chuàng)新思維，輔之以分析問題、解決問題能力的初步訓練，基本技能和綜合設計實驗技能訓練并重。第三階段，大三至大四重點培養(yǎng)學生綜合運用理論知識與實驗技能解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，以綜合性設計實驗為主。
3 結論
長江師范學院和重慶工貿職業(yè)技術學院按照上述思路對電子信息科學與技術專業(yè)的課程教學體系進行了多次改革探索，學生的職業(yè)能力得到了大幅度提升，畢業(yè)生的就業(yè)質量良好，得到了社會的高度認同。
參考文獻
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基金項目：重慶市職業(yè)教育協(xié)會，2011—ZJXH—4927。
關鍵詞：電子測量 教學方法 理論教學 實驗教學
中圖分類號：G642.4
文獻標識碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.128
1 引言
現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，如現(xiàn)代數(shù)學、物理學、微電子學、材料學等科學的發(fā)展為電子測量技術的發(fā)展創(chuàng)造了條件。電子測量技術的發(fā)展又為各行各業(yè)科學技術的發(fā)展提供了有利的工具，推動了現(xiàn)代科學技術的發(fā)展與進步。當今的各行各業(yè)都離不開電子測量技術和電子測量儀器，甚至在一些原先與“電”無關的專業(yè)，如化學、生物、醫(yī)學、土木建筑等行業(yè)也都得到了充分的利用。各式各樣的精密電子測量儀器在各種實驗室里早已成為不可替代的基本工具和設備，因此電子測量技術的課程絕對不是可有可無的。當代大學生、研究生必須把電子測量技術和儀器作為一門基本功，認真學好。不論哪行哪業(yè)，在今后的工作中都將會大有益處、受益非淺。《電子測量技術》如此重要，如何更有效的展開本課程的教學工作，是一個值得我們深思的問題，本文筆者從理論教學和實踐教學兩個方面對《電子測量技術》課程的教學方法進行探索與實踐。
2 理論教學
電子測量技術課程的內容主要包括電路參數(shù)測量、頻譜分析、時域信號的測量、晶體管特性測量等電子測量的基本原理和測量誤差分析，并包含了相關電子測量儀器的工作原理、性能指標、實際應用和相關儀器的最新成果等。與很多課程一樣，該課程的理論內容非?？菰?，如果在教學過程中將理論內容和實驗內容嚴重脫節(jié)，只是一味的介紹理論知識，將使得學生無法全面掌握電子測量的核心技術。若要出色的完成這門課程的教學是一項非常有挑戰(zhàn)性的任務。理論教學工作作者是從教材選擇、教師的自我提高、逆向思維教學法三個方面展開的。
2.1 教材的選擇
一本好的教材不僅可以使教師易教，大大提高教學效果和教學質量，而且還可引導教學改革和教學思想的轉變，而且可使學生易學，啟發(fā)學生思維、引導學生創(chuàng)新。
筆者選用的教材是電子工業(yè)出版社出版的由桂林電子科技大學陳尚松等編寫的《電子測量與儀器》，該書按高等學校電子信息科學與工程類專業(yè)的教學要求編寫，教材中的內容與時俱進，技術上跟進更新。書中的內容是按發(fā)展歷程講解儀器原理，容易入門，敘述深入淺出，圖文并茂，宜學宜懂，同時也包含了擴展或深入的內容可供教學和科研的不同需求選用；該書的具體內容做到了理論聯(lián)系實際，既講電子測量原理，又講具體儀器應用，通過實例與儀器型號參數(shù)介紹，加深對儀器的認識和對國內外技術水平的了解。在內容上每章均附本章要點、小結和思考題與習題，便于學生預習、復習和總結。
2.2 教師的自我提高
在任何一門課程的教學過程中教師都具有主導作用，教師知識水平的提高可使教學質量得到有效地提高。我們知道電子技術的發(fā)展是非常迅速的，電子產品的發(fā)展速度呈摩爾定律所描述的規(guī)律，即集成電路的規(guī)模和微處理器的性能每18個月都會提高一倍，在這一速度的帶動下各種電子測量儀器的生產廠家不斷發(fā)展更新自己的產品。作為《電子測量技術》的教師，一方面應該時刻關注研制和生產電子測量儀器的商家的產品動態(tài)，要實時關注Aglient、Tektronix等這些大的電子儀器生產廠家的產品動態(tài)，定期查閱他們產品的資料，用來深化和擴展教學內容，將這些新內容、新知識在課堂上呈現(xiàn)給學生，豐富課堂內容激發(fā)學生的學習興趣和熱情，拓寬學生視野做到與時俱進；另一方面教師要主動進行電子測量方面的科學研究，促使教師對該方面的知識有更深入的理解，多參加學術交流會議，到科研水平較高的國內國際會議或其它相關的平臺學習，通過與他人交流學習來提高教師自身的水平。
2.3 逆向思維教學法
任何一門課的理論學習都是一個枯燥的過程，如何化枯燥的理論學習為一個有趣的學習過程也是教師要思考的一項重要內容。這要求教師明確教學目的，在雙重考慮教學目的和本專業(yè)實際情況的條件下，選取授課內容和授課方法。本課程主要介紹電子測量的原理及儀器使用部分，教師將理論教學的陣地從教室轉移到實驗室，直接面對儀器教學，使用逆向思維的方法進行理論教學，先從教學生如何使用測量儀器開始，讓學生對儀器的結構有一個直觀的感性認識，懂得儀器的各個旋扭或按鍵分別實現(xiàn)了什么功能，以及各旋扭或按鍵間如何協(xié)調工作，以使用過程中遇到的問題引發(fā)對理論知識的思考與學習。
以信號源和示波器的教學為例，這一教學過程將第三章和第六章的內容結合起來，先對信號源和示波器兩種儀器的表面結構進行講解，讓學生使用示波器測量信號源輸出的信號，學生使用儀器并利用儀器觀察到信號后學習積極性也被調動起來，教師由實際操作引導理論知識的學習。如在信號源的使用過程中，信號的形狀會發(fā)生變化，由此引出怎樣才能使信號的波形發(fā)生改變，這就指引學生去學習“函數(shù)信號發(fā)生器的基本組成”部分的內容，這里講解了常見信號波形的產生和轉換方法；再如我們可以從示波器上觀察到信號源的頻率可以從低頻段調到調頻段，在同一頻段內頻率也會在一定范圍內發(fā)生變化，信號源是如何實現(xiàn)這些頻率變化的呢？帶著這樣的問題能引導學生學習信號源內部電路設計中的多種頻率合成方法。在示波器的使用過程中同樣提出問題，引導學生去學習示波器的理論內容，如打開示波器觀察到光點，通過輝度與聚焦的調整引導學生學習示波管的原理及構造，這一顯示原理也用于其他的顯示設備上，如頻譜儀、掃頻儀等，做到觸類旁通；通過示波器的觸發(fā)模式調節(jié)鍵觀察不同觸發(fā)模式下信號的顯示變化，反過來引導學生去研究是怎樣的設計變化促使了顯示屏信號的相應變化，帶著學生學習示波器X通道中的觸發(fā)電路的組成、觸發(fā)耦合方式、觸發(fā)電平、觸發(fā)極性等知識；再如使用示波器觀察信號源的同一個信號波形時，通過調節(jié)垂直或水平偏轉旋扭觀察信號波形的變化，為何會出現(xiàn)這種變化？帶著同樣的思考引導學生學習X通道、Y通道的放大電路設計等等。
3 實驗教學
本課程的實驗教學采取驗證性實驗和設計性實驗相結合的策略。
3.1 驗證性實驗
驗證性實驗的目的是讓學生通過操作各個實驗項目，使他們對電子測量的基本概念、原理及方法有更加深入的認識和理解，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，提高學生理論聯(lián)系實際的能力和分析、解決問題的能力。在本課程的理論教學過程中，學生已基本掌握了實驗所用用儀器的操作和使用方法，學會利用現(xiàn)有設備采取正確方案進行一些簡單的測試測量。教師設計一些具有鍛煉學生思考能力的實驗給學生。如：通用計數(shù)器的應用，該實驗要求學生理解通用智能計數(shù)器工作原理，掌握測量頻率周期的測量方法及其檢定高頻信號源頻率準確度，熟悉計數(shù)器的其他擴展功能；再如通用示波器的應用，要求學生理解示波器的工作原理、技術指標，熟練掌握通用示波器測試信號參數(shù)的方法等。
3.2 設計性實驗
《電子測量技術》課程綜合運用了電子、計算機、通信、控制等方面的技術知識，教師結合本專業(yè)的基礎課程，設計了本課程的設計訓練題目，目的是培養(yǎng)學生將科學理論與實際工程相結合的能力，通過設計訓練，要求學生在掌握電子測量儀器基本理論的基礎上，能根據(jù)所學知識綜合設計簡單的測量電路，運用單片機、FPGA、Protel等工具對簡易電子測量系統(tǒng)進行仿真與設計，從而提高學生的創(chuàng)新設計實踐能力。
設計題目主要有簡易信號源設計、簡易計數(shù)器設計、簡易頻率計設計、簡單的數(shù)據(jù)采集卡設計等，讓學生通過這些題目進一步對課本理論知識進行深入的學習。設計要求學生首先要寫出《設計任務書》，包括以下內容：第一，儀器名稱、用途、特點及簡要設計思想；第二，主要技術指標；第三，儀器應具備的功能；第四，儀器的設備規(guī)模；第五，系統(tǒng)的操作規(guī)范等。該任務書反映同學的設計目標，同時也是教師作為設計完畢進行驗收的依據(jù)。在設計之前要先學習基本的設計方法；在設計過程中除寫好《設計任務書》外，還要做到理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)書本知識到工程實踐的過渡，要求學生在每一步設計結束要及時與教師溝通，盡可能完善設計工作。硬件電路設計前要畫好硬件原理框圖，過程中要繪制詳細的電路圖，仿真無誤后方可制作電路板；硬件完成后要規(guī)劃軟件控制流程圖，根據(jù)流程圖逐步、逐點編寫程序；最后進入軟、硬件聯(lián)調、實驗，最后還要撰寫設計報告。教師根據(jù)任務書中的指標逐項檢查設計成品。
通過課程設計同學們學習了硬件電路設計、軟件程序設計、電路調試等知識，使學生深入理解并掌握了測量儀器的基本原理，硬件結構和工作原理。掌握程序的編制方法和程序調試的方法，掌握常用接口的設計及使用。學生為其它課程、項目和畢業(yè)設計做了大量的知識儲備，也為將來在自動化、智能檢測、電子信息工程、測試計量技術及儀器、電子科學與技術及其它領域工作打下良好基礎及應用實踐能力。
4 結論
作者在課程教學過程中采用理論教學與實驗教學相結合的教學模式。教師在“做中教”，學生在“做中學”。教師充分利用實驗室現(xiàn)有的實驗儀器、智能儀器控制軟件、虛擬儀器軟件等，較為全面地介紹電子測量技術的基本知識、電子測量儀器及測試系統(tǒng)的工作原理以及它們在工程實際中的具體應用，讓學生盡可能廣的學習到本課程所涉及的專業(yè)知識。經實踐，本文提出的理論教學和實驗教學方法證明了該方法的構建激發(fā)了學生的學習興趣，鞏固和加深了學生對理論知識的掌握與理解，提高了學生分析問題和解決問題的能力并加大了授課的信息量，符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的要求。
參考文獻：
【1】陳尚松，郭慶，雷加.電子測量與儀器【M】.電子工業(yè)出版社，2012.
【2】范澤良，王永奇.電子測量與儀器【M】.清華大學出版社，2010.
一、當前電子信息課程教學存在問題
1.中職學校在教育決策方面出現(xiàn)了失誤，誤導了電子信息課程教育方案的實施，影響了整個專業(yè)課程的教學成效。另外，學校對電子信息課程缺乏足夠的條件支持，也是課程教育存在的主要問題。主要表現(xiàn)：一是觀念。中職學校尚未認識到電子信息科技的重要性，沒有將校內課程教學與市場人才需求相結合，對電子信息課程失去了正確的認識;二是設備。對新型課程教育缺少資金支持，教育資金過少而限制了教學活動的開展，使學生無法接受到最專業(yè)的教育。
2.對于任何一門專業(yè)課程教學來說，教師是學習的引導者，教師本身專業(yè)水平決定了后期的教學質量。目前，中職學校教師存在的問題包括：一是專業(yè)問題。教師的專業(yè)技能水平落后，與當前社會科技發(fā)展趨勢不相符，部分教師依舊停留在過去信息技術的認識水平，課堂教學中無法引導學生高效率地學習專業(yè)知識;二是方法問題。電子信息屬于科技類的專業(yè)課程，教師必須要為學生提供多元化的學習平臺，才能使學生客觀地理解和掌握課程知識，而實際教學中教師所用的方法不科學。
3.學生是課程教育中的主體，教師只有圍繞著學生的需求擬定教學方案，才能更好地挖掘中專生的專業(yè)潛能。而中專生受到多方面因素的干擾，參與電子信息課程學習的積極性不高，直接導致了其專業(yè)課程水平的缺失。例如，當今社會是人才競爭的時代，中專生因自身學歷較低，失去了與大專生、本科生、研究生等參與就業(yè)競爭的信心;對于電子信息課程缺少全面的認識，削弱了其學好電子信息課程的信心。
二、電子信息課程教學的建議
1.加強教師隊伍培訓。教師能力的高低是影響電子信息類專業(yè)教學質量的關鍵。若沒有一支高水平的教師隊伍，即使有良好的學校環(huán)境與先進的教學設備，也難以取得滿意的教學成果。因此學校應將教師隊伍的建設作為管理的重點，優(yōu)化教師的知識結構，打造一支教學經驗豐富、理論深厚、師德高尚的教師隊伍。
2.調整教學內容，進行實踐教學內容的改進。應著力改變過去教學重理論輕實踐的現(xiàn)象。如果僅僅側重理論的灌輸，而與實際例子脫離，學生可能在經過很長時間的學習后，依然無法真正理解課程的實際作用，在學習興趣培養(yǎng)上是不利的。為此，應結合電子信息專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，基于實踐對教學內容進行大膽的調整，重點突出應用性更強的信息系統(tǒng)、電子電路、通信工程等方面知識的綜合調配，將落后的知識或者沒有應用價值的內容進行適當?shù)膭h減，同時拓寬知識面，將信息論與編碼、計算機網(wǎng)絡等作為重要的專業(yè)基礎納入教學計劃。把圖像處理技術、數(shù)字語音、數(shù)字視頻技術等信息前沿技術充實到教學體系中，使學生更加清晰地了解和掌握，專業(yè)當前的最新理論和技術發(fā)展趨勢。在教學中，應堅持引導開發(fā)教學，適時采用多媒體將一些與專業(yè)密切相關的實例帶到現(xiàn)場進行演示，讓學生在演示和操作中提升興趣，調動動手實踐的積極性。
3.加強與企業(yè)的合作。校企合作是未來技術類專業(yè)教學的發(fā)展趨勢。定期聘請電子信息專業(yè)的專家和工程技術人員到學校進行授課，使學生了解企業(yè)對于人才的需要以及最新的行業(yè)動態(tài)。同時與有關的企業(yè)建立校外實習基地。通過學生在企業(yè)內的實際學習增長學生的見識同時拓寬了視野，了解聲場管理等業(yè)務，增強對社會的認識，學到在課堂上學不到的知識。
4.鼓勵大家參加各種社團活動和競賽。通過鼓勵大家參加各種學科競賽、相關社團和科技創(chuàng)作，可以提高大家的實踐能力。這些科技活動主要包括專題的電子設計和制作、電器維修活動等課余科技活動，還包括學術活動，主要是在學生中選拔實踐能力強的參加老師的科研課題，在學生中形成良好的科研風氣;另外舉行科技創(chuàng)業(yè)大賽，成立電子產品設計與制作團隊，對外承接電子信息技術的設計任務。這都將對學生專業(yè)技能的提高起到極大地幫助作用。
隨著科學技術的不斷進步，知識的不斷更新，專業(yè)課程體系與專業(yè)培養(yǎng)計劃也應及時更新。因此，課程體系改革是一項長期的工作，只有將科學技術進步的最新成果及時地融入專業(yè)教學中，才能為我國的經濟建設培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)技術人才。
參考文獻：
【關鍵詞】學習興趣；計算機輔助教學；EWB仿真教學；分組競；賽教學法
《電工電子技術》是電子專業(yè)學生必須掌握的一門主干課程，它以講授基本原理、基本分析和建立數(shù)學模型為主，這讓中職學校的學生普遍感到枯燥、難學。若仍然采取傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，學生會感覺課程枯燥無味，久而久之產生厭學情緒，甚至直接放棄本課程的學習。如何讓學生能夠完全掌握這門課的知識點，特別是重點知識的掌握和難點知識的理解，為以后的專業(yè)知識打下良好的基礎，一直是我思考的問題。如何改變學生的學習現(xiàn)狀？需要我們研究教材，改革教學的內容、方法和手段，同時完善人才培養(yǎng)模式，使每一個受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學習成長的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。根據(jù)多年的教學經驗，我會從以下幾方面對課堂教學進行優(yōu)化改革。
一、培養(yǎng)學生學習興趣
興趣是誘發(fā)學生學習動機和學習注意力的重要因素，學生具有積極參與教學活動的學習熱情是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的前提條件，興趣是創(chuàng)新思維活動的重要動力，也是培養(yǎng)積極探索、自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人格的關鍵。為此，在電工電子的理論教學中我會把生產中、現(xiàn)代科技中的應用以及與學生生活聯(lián)系密切的事例結合起來，使他們認識到生活中無處沒有電，然而電子技術與社會的進步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)，也與他們的生活息息相關。因此，通過各種教學方法創(chuàng)設使學生感到新奇、有趣、貼近生活的教學情境。這樣可以很大程度的激發(fā)學生的學習興趣，使其產生強烈的探索意識。例如在電工電子教學中碰到的問題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結論。在講解這些知識時，不可能全部用實驗得出所有的概念，這時我會把知識點與生活做類比。如當我在講解電容器的作用時，可以把它與生活中的水桶相比較，電容器是儲存電荷的，生活中的水桶是儲存水的，又如二極管的單相導電性就和生活中的逆止水閥的原理一樣。我們還可以把電位、電壓和生活中的高度、距離進行類比，這樣學生容易理解，也提高了學生的學習興趣，這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學生能夠看得見，摸得著，加強了學生對教學內容的理解，客觀上還起到幫助學生記憶的作用。
二、采用分組競賽式教學法
進行“分組競賽式教學法”就是將教學內容任務化，以競賽形式完成教學任務的一種方法。分組競賽的學習方式將競爭機制引入課堂，有利于激發(fā)學習者內心的學習欲望和動力，以小組為學習單位，有利于發(fā)揮集體的優(yōu)勢，同學之間互幫互教。提高學習者的積極性和興趣，提高學習的效率。同時，小組學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神、協(xié)調交往能力，有利于促進學生素質的全面發(fā)展。
三、適時運用現(xiàn)代教學手段，將課堂教學化難為易
在傳統(tǒng)的電工電子教學的初級階段，為了驗證電路的功能，往往是焊接一塊實驗板或者面包板上搭接電路，然后經過測試儀器進行分析和判斷，這樣耗時又費力，而且還受到硬件條件的制約，測量的精度差。如學生在做實物實驗時，對接線要求十分嚴格，萬一接錯了，可能會燒壞元件，甚至燒毀儀表，這不僅造成實驗器材的損耗，還會影響到學生的學習興趣?，F(xiàn)代計算機已經普及，運用計算機進行教學已經成為一種潮流，我們可以將《電工電子技術》的課堂教學和EWB仿真軟件輔助教學有機地結合起來。EWB是一款很優(yōu)秀的電路設計自動化軟件。它采用直觀的圖形界面創(chuàng)建電路，在計算機屏幕上模仿真實實驗室的工作臺，繪制電路圖需要的元器件、電路仿真需要的測試儀器均可直接從屏幕上選取，軟件儀器的控制面板外形和操作方式都與實物相似，可以實時顯示測量結果。同時EWB軟件帶有豐富的電路元件庫，提供多種電路分析方法。因此，非常適合電子類課程的教學和實驗。計算機輔助分析和EWB仿真技術，給學生提供了一個全面的計算機動手操作平臺，學生可以通過這個平臺，特別是對于像電工電子技術教學中非常復雜的抽象電路，學生很容易的在EWB仿真技術的計算機上完成電路的設計，并利用各種抽象虛擬儀器進行反復的實驗和分析。這樣不但提高了學習效率，還降低了學習難度。同時學生在動手設計電路的過程中把理論知識應用到實踐中。電工電子技術教學中使用EWB仿真軟件的教學，使教學具有直觀、便捷、淺顯易懂的優(yōu)點，可以作為一個有力的教學輔助工具來提高電工電子技術教學的質量和學生的綜合素質，從而對理論知識有更深入的認識和理解，所以應用EWB仿真軟件教學，可以優(yōu)化電工電子技術課堂教學。總之，只要我們教師在教學上能擅于發(fā)現(xiàn)，肯動腦筋，有效的組織課堂，培養(yǎng)學生學習興趣，將知識緊密的聯(lián)系生活實際，我們的教學也可以妙趣橫生。同時，適時運用現(xiàn)代教學手段，與時俱進，學生變被動為主動學習，相信我們的電工電子教學課堂會變得更精彩。
參考文獻：
[1]呂彥迪,張弛.淺析電工電子技術課程教學改革[J].科技研究,2014.
關鍵詞：Moodle；Proteus；信息化；微課；任務驅動；電子技術；仿真；教學
《電子技術基礎與技能》是中等職業(yè)學校電子技術應用、電器安裝與維修、制冷與空調、物聯(lián)網(wǎng)等電類專業(yè)的一門基礎課程。它涉及到較多的概念、知識點、元器件，理論性、實踐性和實用性都很強。該課程的教學對象為中等職業(yè)學校電類專業(yè)二年級學生。他們思維活躍，喜歡電腦操作，但基礎參差不齊；對于單純的理論學習感覺枯燥、不感興趣，因為不明白具體用在何處、怎么應用。教學中若采用信息化教學手段——運用Moodle網(wǎng)絡學習平臺結合Proteus軟件仿真將知識點轉化為具體任務，可以將學生覺得枯燥乏味的理論知識與具體應用結合起來，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
1Moodle平臺和Proteus軟件簡介
1.1Moodle平臺簡介
Moodle(ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment)即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，也被稱為魔燈。它是一個基于社會建構主義理論而設計開發(fā)的開源課程管理系統(tǒng)，也被稱為學習管理系統(tǒng)和虛擬學習環(huán)境。它需要被安裝在Web服務器上才能正常運行，是一種網(wǎng)絡教學平臺。對使用者而言，只要掌握計算機的基本操作且會上網(wǎng)就可以方便地使用。教師可以利用Moodle網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)建課程。從使用者的角色上看，除了課程創(chuàng)建者，還有無編輯權的教師、學生以及訪客。課程創(chuàng)建者可以根據(jù)需要隨時調整課程界面；增加或刪減內容；添加各種課程活動，如測驗、反饋、互相評價、SCORM課件、Wiki協(xié)作、投票、聊天、討論區(qū)、作業(yè)、問卷調查等；添加各種資源，如網(wǎng)頁、文件、文件夾、標簽、URL、IMS內容包等。其中作業(yè)模塊支持指定作業(yè)的截止日期和最高分，教師的反饋也會顯示在學生的作業(yè)頁面。測驗模塊可以為測驗指定開放時間；設置答題次數(shù)、評分方法，如最高分、平均分、最后一次答題等，并能顯示反饋和正確答案；限制訪問，如要求學生完成（未完成）其他活動、要求學生達到指定的分數(shù)；題目和答案可以亂序（隨機）顯示，減少作弊。題目既可以在線創(chuàng)建，也可以從外部文件導入。在Moodle中創(chuàng)建的題目可以導出，導入到任何支持國際標準的學習管理系統(tǒng)。Moodle加強了學習者的歷程紀錄，教師通過它可以更深入地分析學生的學習歷程。學生可以通過個人電腦或者手機客戶端登陸Moodle網(wǎng)絡平臺進行隨時隨地的學習。
1.2Proteus軟件簡介
Proteus軟件是英國Labcenterelectronics公司研發(fā)的一種EDA工具軟件。它包含ISIS（智能原理圖輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)設計與仿真的基本平臺）和ARES（高級PCB布線編輯）。它能對模擬電路、數(shù)字電路、模數(shù)混合電路、單片機及元器件進行仿真，真正實現(xiàn)了在計算機上完成從原理圖、電路分析與仿真、單片機代碼調試與仿真、系統(tǒng)測試與功能驗證到PCB板生成的完整的電子產品研發(fā)過程。是目前同類軟件中最先進最完善的電路設計與仿真平臺之一。Proteus軟件的用戶界面友好。它的操作界面就像一個電子實驗工作臺，使用者可以通過元件拾取功能選定好所需的元器件，然后單擊鼠標左鍵，在工作區(qū)合適位置連續(xù)單擊鼠標兩次或者雙擊鼠標左鍵即可完成放置，通過單擊鼠標即可完成連線。需要注意的是Proteus里面有不少器件沒有仿真模型。如果需要仿真，必須選用含仿真模型的器件。拾取具有仿真模型的器件時預覽窗會顯示“SchematicModel”或“SPICEModel”，否則預覽窗會顯示“NoSimulatorModel”。
2Moodle平臺和Proteus軟件在教學中的應用
Moodle網(wǎng)絡教學平臺的使用，打破了時間、空間的限制，將課堂擴大化，極大地優(yōu)化了教學環(huán)境。課前，教師精心創(chuàng)建Moodle平臺課程，學習指導書，針對教學難點錄制微課視頻，滿足學生學習需要；學生用手機端登錄Moodle網(wǎng)絡學習平臺，預習學習指導書，完成預習測驗，明確學習要求。Proteus軟件具有強大的仿真功能，通過其顏色、圖表、聲音等多種形式，學生可以直觀了解電路的運行情況，加深對所學內容的理解，提高學習效率，有助于解決傳統(tǒng)教學中存在的學生學習困難、積極性不高等問題。運用Moodle網(wǎng)絡教學平臺結合Proteus軟件仿真開展自主學習，較好地解決了學生基礎參差不齊的問題，有助于學習效果的改善。在自主學習過程中，學生可以利用Moodle平臺反復學習。學有余力的同學還可以進一步進行進階學習。學生在進行自主探索過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。教師通過測評表對學生的學習過程、仿真結果及課堂表現(xiàn)評分，結合Moodle平臺的成績反饋及時掌握學生的學習情況。下面以《電子技術基礎與技能》中數(shù)電部分的“集成十進制計數(shù)器的應用”內容為例進行說明?！凹捎嫈?shù)器的應用”是在2進制計數(shù)器內容之后編排的。該部分內容既是對計數(shù)器知識的進一步鞏固和深化，同時又是實訓——“制作數(shù)碼顯示計數(shù)器”的理論基礎。它的重點有2個：1.集成十進制計數(shù)器的功能；2.集成十進制計數(shù)器的引腳功能。難點是應用74LS160實現(xiàn)不同進制計數(shù)功能。為了激發(fā)學生的學習興趣，教學中采用信息化教學設計，教學環(huán)境選擇有網(wǎng)絡功能的Proteus仿真實驗室，之所以要求上網(wǎng)功能是方便學生登錄Moodle教學平臺。同時對教材進行了如下處理：⒈將教材中只給出框圖的應用實例——數(shù)字鐘，處理為分別給出時鐘、秒鐘的具體電路原理圖，讓學生明確集成計數(shù)器在電路中的具體作用，提高學習興趣。2.引入Proteus軟件的運用，利用其強大的仿真功能對電路進行仿真運行。教學中采用任務驅動法，運用網(wǎng)絡教學平臺結合軟件仿真將集成計數(shù)器的應用與具體任務：實現(xiàn)數(shù)字鐘內不同進制計數(shù)功能結合起來。課前，教師通過Moodle平臺“集成十進制計數(shù)器的應用”任務指導書，錄制“應用74LS160實現(xiàn)不同進制計數(shù)方法”的微課視頻；學生可以用手機客戶端登錄Moodle網(wǎng)絡學習平臺，預習任務指導書，完成預習測驗，明確任務要求。教學中以教師為主導，學生為主體，教師是引導者、參與者、促進者；學生是學習者、體驗者、探索者。學生在“做中學”，教師在“做中教”。學生通過完成任務，明確集成計數(shù)器的應用。兩課時的教學安排需要完成創(chuàng)設情境、引導分析、自主學習和總結評價這幾個環(huán)節(jié)。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)中，引導學生從紅綠燈計時器、籃球計時計分器、車位計數(shù)器以及數(shù)字時鐘等具體多樣的應用中整理概括其共同點，從而順利引出本節(jié)課的學習對象——集成十進制計數(shù)器。并以其中一種典型器件74LS160作為教學應用。74LS160可以實現(xiàn)加法計數(shù)功能，教學中引導學生將器件與電路聯(lián)系起來，在電路中認識器件，初步了解器件的使用。進而引出今天的任務——應用74LS160實現(xiàn)數(shù)字鐘內不同進制的計數(shù)功能。這時教師提出如下幾個問題：1.數(shù)字鐘組成框圖中計數(shù)器部分時鐘、分鐘、秒鐘分別采用何種進制計數(shù)？2.如何利用74LS160實現(xiàn)對應進制的計數(shù)功能？針對這個問題設計了3個思考問題循序漸進引導學生思考：1.74LS160的引腳功能是什么？2.利用1片74LS160如何實現(xiàn)計數(shù)？3.如果要實現(xiàn)11-100范圍內任意一種進制計數(shù)，需要2片74LS160，它們之間應如何連接，進而實現(xiàn)24進制、60進制計數(shù)？帶著這些問題學生明確了學習思路，主動運用Moodle平臺和Proteus軟件進行自主學習。學生登錄Moodle平臺后，通過內容導讀（見圖1），大致了解本次課的內容。其中，任務1和任務2都是針對教學重點設計的。任務1是利用Proteus軟件對教師給定的集成計數(shù)器74LS160功能測試電路（見圖2）進行仿真運行并完成計數(shù)器邏輯功能測試表（見表1）；任務2是利用Proteus軟件完成給定的24進制計數(shù)電路（見圖3）中紅色框所示部分的電路連接并仿真運行通過。學生通過完成任務1或者任務2掌握教學重點。測驗2是對其學習成果的檢驗；任務3是利用Proteus軟件完成給定的60進制計數(shù)電路（見圖4）中橢圓框所示部分的電路連接并仿真運行通過。它是針對教學難點設計的，測驗3是對其學習成果的檢驗。針對不同學生的學習特點，教師提供2種任務完成方式供學生自主選擇。其中：方式1為：任務2測驗1任務3測驗2；方式2為：任務1、2測驗1任務3測驗2。學生按照自己的學習特點，自主選擇方式1或者方式2進行學習。方式1與方式2的不同在于方式1直接跳過了任務1。選擇方式1的同學可以通過自主選擇課件、教學視頻、微課、課本等掌握74LS160的功能。通過平臺資源介紹部分，學生可以了解平臺提供的資源及其用途。其中教學視頻介紹了集成十進制計數(shù)器的功能，微課視頻介紹了實現(xiàn)不同進制計數(shù)的方法。任務實施階段，學生通過完成任務1掌握74LS160的功能；在任務2中，學生只要正確完成了教師給定的24進制計數(shù)電路中集成電路74LS160的引腳連接部分，就可以正常實現(xiàn)24進制計數(shù)功能，從而進一步熟悉74LS160的引腳功能。通過任務1、任務2突出了重點，接著通過測驗2檢驗其學習成果。在任務3中，學生只要正確設置了簡易電子秒表中進位清零信號，就可以順利實現(xiàn)60進制計數(shù)功能。通過任務3，突破難點。接著利用測驗3檢驗其學習成果。教學中采用任務驅動法結合Moodle平臺、Proteus軟件等信息化教學工具，將學生覺得枯燥乏味的理論知識與具體任務結合起來，通過完成任務掌握知識點，即做中學。教師在學生完成任務的過程中予以適時指導，即做中教。做中學、做中教，突出了重點，突破了難點。教師通過Moodle平臺提供的“成績管理”中的“評分人報表”，了解學生的具體情況；通過“成績管理”中的“用戶報表”了解班級的整體情況。隨著任務的逐步完成，課程也接近了尾聲。教師請同學上臺分享成功的經驗和不足之處，最后由教師進行總結、點評并布置下節(jié)課的任務。
3結束語
關鍵詞：職業(yè)素質；教學方法；電子技術基礎
職業(yè)素質是指從業(yè)人員具有的與從事職業(yè)相關的、對職業(yè)活動起關鍵作用的內在品質和能力，是學生勝任崗位需要、完成本質工作所必須的一切內在條件的綜合體。職業(yè)素質教育是以崗位為導向，以學生獲得和提高職業(yè)素質為宗旨，以強化能力素質為重點，以適應高技術條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭為目的的教育活動。學生的職業(yè)素質是職業(yè)成功的主要條件，決定著個人的職業(yè)成長。職業(yè)素質教育就是要幫助學生了解自己的職業(yè)個性，提升學生的職業(yè)品質，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
一、差別式教學法，激發(fā)學生的學習興趣
差別式教學法主要是指依據(jù)學生的具體情況有針對性的對教材內容進行加工，以適應學生不同層次的需要，做到因材施教的教學方法。
（一）因材施教。由于學生的基礎參差不齊，也無法回避學生之間存在的個體差異。根據(jù)學生的實際情況，分層次教學，讓每一個學生在自尊自信的狀態(tài)下學習。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。
（二）由易到難，循序漸進。在教學過程中，無論是對哪個層次的學生，都要把握好難易程度，處理好知識的銜接過程。讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。
（三）難度適中，內容充實。教學前要做好充分的調查，分析所授課對象的整體知識文化水平，依據(jù)調查結果，選擇適中難度的教學內容，突出實用與技能的提高。體現(xiàn)以“實用為主，夠用為度”原則，減少不必要的理論推導，突出正確理解和應用，使學生在學懂弄通應知應會知識的前提下，掌握一定的分析和解決實際問題的技能。
二、項目式教學法，提升實踐應用能力
項目教學法是指以生產或制作一個具有一定實際應用價值的產品為目的的任務。它能將所學理論與實踐相結合，學生有機會獨立進行項目計劃，并在一定時間范圍內安排自己的學習，最后運用已有知識解決實際問題。
電子技術的應用面廣，涉及的專業(yè)知識多，相關新技術發(fā)展快。根據(jù)這些特點，要突出知識的應用性，把電子技術的相關知識在軍用裝備中或日常生活中的應用整合成不同的項目，按項目式教學法進行教學。如交通燈控制系統(tǒng)、軍用機房安全報警系統(tǒng)、LED顯示屏控制、智能搶答器、智能儀器測量等教學項目，使教學更加具有針對性。根據(jù)人類認知的規(guī)律，在教學過程中，應首先對學生進行一些比較簡單的項目培訓，使學生掌握基本的知識和技能，然后按照由低到高、由簡單到復雜的順序安排項目教學。
項目式教學法的實施，打破了實驗室和教室的界限，打破了課堂理論教學與單元驗證式的實驗教學的界限，以學生必須掌握的知識和技能劃分教學內容，把對知識的講解和學生相應的實驗技能訓練穿行。通過項目式教學法，能夠很好地培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力，使學生在較短的時間內得到比較系統(tǒng)的、完整的訓練。且實踐式教學能深化和鞏固理論知識，提高綜合運用知識的實際能力，是學生將所學知識向能力轉化的加速器。
三、“問題導學式”教學法，突出學生主體地位
“問題導學式”教學方法是指創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}為學生設疑，激發(fā)學生強烈的求知欲望，把解決問題作為教學的基本過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教學過程中始終貫穿“學生為主體，教師為主導，探究為主線”的特點。整個教學過程可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題。課堂教學結構可以簡單地概括為：問題導入――自主學習――合作探究――總結提高。
（一）問題導入。在“問題導學式”教學法中，“問題”設置是關鍵。問題設置過程中需考慮許多要素，如學生的文化基礎、學習特點與能力、專業(yè)需求等。問題太復雜會影響學生的學習積極性，太簡單又失去了問題導學的意義。
（二）自主學習。根據(jù)教師提出的問題，通過自己看書和查閱資料，嘗試獨自解決問題。自主學習過程中，教師的任務是觀察學生的學習狀態(tài)，適時引導。
（三）合作探究。師生合作共同解決問題。在這一階段，學生提出自主學習過程中遇到的問題，如果是理論問題，同學們一起討論，發(fā)表意見，解決問題。這一階段，教師的任務仍然是“導”，要用恰當?shù)姆椒ㄒ龑?，通過思考得出結論，而不是一講了之。
（四）總結提高。經過討論，大家對所學知識有了基本的了解，通過總結，找到重點、難點、需注意的問題?？偨Y不是要教師給出結論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進行簡單的知識羅列，而是要通過總結引導得出科學的結論。在總結的基礎上，老師可以依據(jù)學生的學習情況，提出與教學內容相關的更深層次的問題交由大家課堂討論或課后思考，也可以對課堂仿真中不太完美的方案進行修改和改進。鼓勵學生獨立思考、積極創(chuàng)新。注重以學生為中心進行課堂交流活動，使學生真正成為教學過程的主體，從而大大激發(fā)學生主動學習的熱情，變“要我學”為“我要學”。
參考文獻：
[1]李聰聰；高立艾；侯晨偉.基于創(chuàng)新理念的電子技術教學改革研究淺談學生職業(yè)素質的培養(yǎng)[J].農業(yè)網(wǎng)絡信息.2014/10.