時(shí)間：2023-03-08 14:54:47
導(dǎo)語：在大學(xué)英語自我介紹的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 大一新生 第一堂英語課 操作過程
一、上好大一新生第一堂英語課的意義
對于剛剛走入大學(xué)校園的大一新生來說，大學(xué)生活多少帶有一些神秘感。對于大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，他們既充滿了期待，又常常感到忐忑不安。當(dāng)真實(shí)的大學(xué)呈現(xiàn)在眼前，真正開始大學(xué)生活時(shí)，期待和現(xiàn)實(shí)會使他們有一種落差感。在高中階段，他們成天陷于題海中，把大量的時(shí)間用于書本學(xué)習(xí)，習(xí)慣于教師時(shí)時(shí)刻刻的叮囑與鞭策，很多時(shí)候處于一種強(qiáng)制的狀態(tài)。上了大學(xué)，他們期待著一種更加自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在沒有父母和老師的叮囑和鞭策下，他們?nèi)绾伍_始大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，他們也會感到迷茫。有時(shí)候還會對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活存在一些誤解，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就可以好好地放松一下，應(yīng)該彌補(bǔ)高中時(shí)候失去的快樂時(shí)光，抱著“六十分萬歲”的態(tài)度開始大學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)也對自己能否及如何很快適應(yīng)新的教學(xué)方法而感到不安。另外，他們在中學(xué)有的甚至小學(xué)就學(xué)過英語，對英語有一定的基礎(chǔ)，他們也希望在大學(xué)學(xué)習(xí)英語有不一樣的收獲，抱有較高的希望，也對英語老師提出了較高的要求。因此，從教師這個(gè)角度來看，上好大一新生第一堂課英語教學(xué)至關(guān)重要，它是老師與學(xué)生溝通的開始，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的開始。
二、怎樣上好大一新生第一堂英語課
大一新生第一堂英語課不同于平常的英語課，平常的英語課的授課內(nèi)容是固定的，主要是傳授新知識，而第一堂課內(nèi)容則往往不受教材的限制，有時(shí)候甚至可能教材還沒有發(fā)到學(xué)生手中。因而有些年輕老師覺得第一堂課無章可循，不知如何進(jìn)行，往往對第一堂課不夠重視，在匆匆的自我介紹之后就急于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材Unit One的授課內(nèi)容，有的老師認(rèn)為不講教材內(nèi)容是浪費(fèi)時(shí)間?！澳サ恫徽`砍柴工”，把第一堂課上好了，可以為以后的課打下很好的基礎(chǔ)，使以后的課上得更輕松、更有效果。第一堂課更多的是充分運(yùn)用教師淵博的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上活上好這堂課，這就要求我們認(rèn)真?zhèn)浜玫谝惶谜n，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為其操作過程應(yīng)該包含如下幾個(gè)方面。
1.課前準(zhǔn)備。首先要備好課，對于這堂課要講什么內(nèi)容，應(yīng)該理好提綱，不能想講什么就講什么，或者講到哪里就講哪里。沒有充分的準(zhǔn)備，就不能很好地表達(dá)，只有充分準(zhǔn)備了，才能表現(xiàn)出一個(gè)老師很好的口才，很好的口才可以給學(xué)生留下好印象。其次，教師對自己的服飾也應(yīng)講究，要符合身份，即要得體，更重要的是干凈、整潔。最后，老師上第一堂課千萬不能遲到，一定要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室，給學(xué)生樹立守時(shí)的榜樣。
2.介紹。在簡單地問候之后，教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行一個(gè)簡單的自我介紹，目的是便于與學(xué)生日后的交流溝通，也使學(xué)生對老師有一個(gè)簡單了解。但切忌把介紹當(dāng)成自我吹噓，否則學(xué)生會很反感。對于自己的頭銜和榮譽(yù)無需教師自我表揚(yáng)，學(xué)生要看的是老師的教學(xué)水平。在介紹時(shí)，除了中文名字以外，還應(yīng)介紹英文名字，這也是英語教師有別于其他學(xué)科教師的特點(diǎn)之一。另外，要介紹自己的聯(lián)系方式，如：手機(jī)號碼、電子郵件、QQ號碼等，這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)樵诖髮W(xué)里，學(xué)生和任課老師見面的時(shí)間很少，學(xué)生有問題需要老師解決，多靠現(xiàn)代化的通訊方式；教師需要發(fā)表一些重要信息，也是靠網(wǎng)絡(luò)等來進(jìn)行的。在老師介紹完后，如果時(shí)間安排充裕，也可以找部分自愿的同學(xué)來自我介紹，但不要讓每個(gè)同學(xué)都來自我介紹，否則會形成一個(gè)模式，每個(gè)人幾乎都說一樣的，沒有特色，誰也記不住，浪費(fèi)時(shí)間。老師可以要求學(xué)生課后制作一張座次表，寫上自己的名字和手機(jī)號碼，由于英語課一般是在小教室上課，老師可以固定學(xué)生座位，便于認(rèn)識學(xué)生。這樣可以跳過學(xué)生自我介紹的步驟。
3.英語的重要性。因?yàn)橥瑢W(xué)們在中學(xué)都學(xué)過英語，有的同學(xué)喜歡英語，也有的同學(xué)不喜歡英語，要讓每個(gè)同學(xué)在大學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，就得給他們“洗腦”，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語是何等重要。比如老師可以講社會發(fā)展需要英語、日常生活中處處都有英語、英語跟所學(xué)學(xué)科的關(guān)系、將來工作中的職稱需要英語、專升本和考研需要英語、大學(xué)英語四六級考試也需要有很好的英語水平等。
4.大學(xué)與中學(xué)的不同。重點(diǎn)介紹課時(shí)數(shù)、空余時(shí)間、作業(yè)的布置和批改及教學(xué)的重點(diǎn)等的不同，目的是要讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。
5.怎樣才能在大學(xué)成功。給學(xué)生一些小建議，如培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，要有自信，學(xué)會自立，敢于吃苦，不能死讀書，多參加一些社團(tuán)活動，鍛煉自己的能力等。
6.提出要求。如上課應(yīng)該帶什么東西，怎樣記筆記，作業(yè)的完成，課的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，教室財(cái)物和環(huán)境的愛護(hù)，對于遲到、早退、曠課等的扣分情況事先一一說明。
7.考試介紹。介紹期末考試和單元檢測、占總分的比例，以及考試的方式，重點(diǎn)介紹二、三、四、六級考試的要求、題型和考試時(shí)間。讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，并提前迎考。
8.教材介紹。向?qū)W生介紹本學(xué)期要上哪幾本教材，教材的編排順序及內(nèi)容特色，本學(xué)期要完成的任務(wù)，每個(gè)單元所需要的學(xué)時(shí)等。
9.重要名稱的翻譯。在學(xué)生的社團(tuán)活動中，會經(jīng)常用到一些跟他們相關(guān)的英文名稱，如：學(xué)校、系部、專業(yè)、學(xué)科、社團(tuán)等的翻譯，為了便于學(xué)生以后使用的方便，教師應(yīng)把這些常見名稱的翻譯寫出來，也便于統(tǒng)一規(guī)范。
10.問卷調(diào)查。為了對學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中的困難、學(xué)生最希望學(xué)的內(nèi)容有更好的了解，在課堂結(jié)束前，教師可以列幾個(gè)問題給學(xué)生課后回答。比如：姓名、性別、生源、性格類型、愛好；喜不喜歡英語（喜歡/一般/不喜歡）；高考英語成績（聽力成績）；平時(shí)是通過什么方式學(xué)習(xí)英語的；有無獲得過與英語相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)（演講、歌曲、辯論等）；你覺得英語學(xué)習(xí)最大的困難是哪些；對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有哪些希望和要求；設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)（百分制）。這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有針對性地解決教學(xué)中的問題。
參考文獻(xiàn)：
［1］程艷琴，朱國振.上好“大學(xué)英語”第一堂課［J］.大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2009，（01）.
論文摘要:職業(yè)教育逐漸從正規(guī)化向?qū)嵱没l(fā)展的同時(shí)，大學(xué)英語的教學(xué)卻越來越不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育注重職業(yè)技能培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只注重知識結(jié)構(gòu)的傳授，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過對職業(yè)教育和大學(xué)英語教學(xué)的思考，本文提出對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的一些設(shè)想，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高職業(yè)教育中大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等領(lǐng)域里的高級應(yīng)用型、技術(shù)型專門人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，企業(yè)要求員工能夠在實(shí)際工作中運(yùn)用英語來解決實(shí)際問題，員工的職業(yè)英語能力成為企業(yè)考核員工的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但高職畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力，特別是他們的職業(yè)英語能力卻不能令人樂觀。
目前，很多高職院校認(rèn)為，英語不再是重要的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)讓位于專業(yè)課，所以造成現(xiàn)在一些高職院校中的大學(xué)英語課時(shí)一減再減，學(xué)生對英語也抱著無所謂的態(tài)度。據(jù)筆者調(diào)查，有52.6%的學(xué)生認(rèn)為自己達(dá)不到高職英語教學(xué)大綱(2004版)的要求，不能熟練地用英語進(jìn)行一般交流，也讀不懂簡單的合同、說明書等，更寫不出協(xié)議、通知、信函等。筆者從調(diào)查中還得知，學(xué)生們認(rèn)為，個(gè)人英語基礎(chǔ)較差，行業(yè)英語教材太難，教師教學(xué)方法陳舊，只注重知識傳授，不重視應(yīng)用能力訓(xùn)練。這就造成一些學(xué)生對英語喪失了信心，產(chǎn)生了畏難情緒。對此，筆者對大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了探索，以期對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高有所裨益。
一、重新定位教學(xué)目標(biāo)
多少年來，大學(xué)英語在高校中的地位只是為等級考試服務(wù)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是為了通過等級考試，“應(yīng)試教育”、“填鴨式教學(xué)”成了中國英語教育的代名詞。在英語教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注重詞匯、語法，忽視了英語作為一門語言的基本功能—交際性、工具性，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力極差，出現(xiàn)學(xué)十年英語卻聽不懂也說不出的奇怪現(xiàn)象。
職業(yè)教育的目的是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型人才。從應(yīng)試教育走出來的職業(yè)院校教師，要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，多學(xué)習(xí)，多思考，培養(yǎng)“重能力培養(yǎng)、輕知識傳授”的意識，重新定位職業(yè)教育中英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)制訂出適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，變應(yīng)試教育為培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生畢業(yè)后在不同崗位上應(yīng)用英語進(jìn)行交際打下良好的基礎(chǔ)。
二、有針對性地改革教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用“一刀切”，無論什么專業(yè)，只要是同一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，所教授的課程和課程內(nèi)容是完全相同的，即傳授語法、詞匯等英語語言知識，卻忽視了學(xué)生由于專業(yè)不同對英語的不同需求。
(一)專業(yè)與就業(yè)崗位需求不同，教學(xué)內(nèi)容不同
高職英語教學(xué)的重點(diǎn)不是培養(yǎng)學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)，而是在了解學(xué)生所在專業(yè)未來的就業(yè)崗位對英語需求的基礎(chǔ)上，有針對性地重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生做好此崗位及進(jìn)一步發(fā)展所需的英語應(yīng)用知識。比如，國際貿(mào)易專業(yè)，未來崗位對英語要求較高，要求聽、說、讀、寫、譯樣樣精通;文秘專業(yè)，主要是起草稿件和接待工作，寫和聽說相對更重要些。不同專業(yè)未來的就業(yè)崗位有不同的需求，這就要求教師在備課、授課過程中，對不同專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的訓(xùn)練要有所側(cè)重，不能完全一視同仁，畢竟課時(shí)有限，否則就會出現(xiàn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力平平，沒有特別突出的能力，因此，不能完全適應(yīng)所任崗位的工作或沒有競爭力。
(二)在大學(xué)英語教學(xué)中融入行業(yè)英語的內(nèi)容
在很多學(xué)校，大學(xué)英語與行業(yè)英語是完全獨(dú)立的兩個(gè)學(xué)科，教師相互之間沒有任何聯(lián)系。這在某種程度上造成了時(shí)間和資源的浪費(fèi)。因此，在大學(xué)英語課堂上，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況，適當(dāng)加入行業(yè)英語的詞匯和行業(yè)知識滲透，這些知識不但可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)行業(yè)英語打下良好的基礎(chǔ)。比如，在會展專業(yè)的大學(xué)英語課堂上，可以讓學(xué)生作一些簡單的會展英語對話;對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們作一些簡單的外貿(mào)寫作訓(xùn)練，如電子郵件，通知，信函等。這種有目的地加人專業(yè)內(nèi)容對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作都有極大的幫助。
(三)突出職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)文化意識
日常教學(xué)中教師對教材依賴性很大，但教材只是工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教師在教學(xué)過程中要對大學(xué)英語教材作一定的拓展，即培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，講究語言的得體性。語言的得體離不開社會文化知識。職業(yè)院校是為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，對學(xué)生能力的要求是專而精。用人單位對學(xué)生的要求具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，當(dāng)然對學(xué)生的英語要求也要有所從事職業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)?？缥幕庾R和交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起了很多學(xué)者、專家的重視。
海姆斯(Hymen)在20世紀(jì)70年代提出了“交際能力(Communicative Competence)”這一概念}a}。根據(jù)海姆斯的觀點(diǎn)，交際能力應(yīng)包括四個(gè)方面的參數(shù):(1)潛在性;(2)可行性;(3)適當(dāng)性;(4)執(zhí)行性。海姆斯的這一“交際能力”理論告誡人們:語言能力并不等于交際能力，語言知識并不等于語言運(yùn)用。外語教學(xué)的目的不是傳授語言知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言的知識在不同場合對不同的對象進(jìn)行有效交際的能力。學(xué)生只有對所學(xué)語言國家文化有所了解，才能懂得何時(shí)、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，才能避免出現(xiàn)語用錯(cuò)誤和交際尷尬，從而提高英語交際能力。
三、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出應(yīng)用能力訓(xùn)練
傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法完全沒有遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，只顧及語言知識的傳授，完全忽視了語言的交際功能。高等職業(yè)教育英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生職場英語的交際能力，而交際的核心是互動周。大學(xué)英語教學(xué)要徹底摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，貫徹“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的教學(xué)理念網(wǎng)，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，突出語言的應(yīng)用能力訓(xùn)練，而不是只傳授學(xué)生詞匯、語法知識，使其通過等級考試。
(一)用模塊教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)能力
在大學(xué)英語教學(xué)中，我們把高職英語分成17個(gè)模塊，對不同的模塊，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和未來崗位群，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬、實(shí)戰(zhàn)操練，鍛煉他們的應(yīng)用能力。
比如Greeting and self-introduction這個(gè)模塊。聽說模塊要求:(1)學(xué)生進(jìn)行自我介紹;(2)學(xué)生進(jìn)行相互介紹;(3)設(shè)置情境，在不同的崗位群中進(jìn)行自我和相互介紹，如文秘接待、貿(mào)易客戶、導(dǎo)游接待等等。寫作模塊要求:(1)名片的設(shè)計(jì);(2)根據(jù)自己的崗位群撰寫自薦信。閱讀模塊要求:閱讀有關(guān)文化知識，了解不同文化國家見面和自我介紹時(shí)的禮儀。翻譯模塊要求:名片的翻譯。通過完成各種任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)操練中去運(yùn)用所學(xué)的英語知識，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而不是只單純地教授知識，學(xué)生記錄、背誦，結(jié)果在應(yīng)用時(shí)忘得一干二凈。
這些模塊中包含了不同的聽、說、讀、寫、譯的內(nèi)容，不但有日常英語，而且有行業(yè)英語。通過訓(xùn)練，學(xué)生能夠基本掌握日常英語交際中所需要的基本知識和基本能力，同時(shí)也對崗位群中的行業(yè)英語作了一定的滲透，為以后的行業(yè)英語學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
(二)以說領(lǐng)先，實(shí)用為主
對于英語聽說能力的重要性，這里不再贅述。在訓(xùn)練學(xué)生聽說時(shí)，主要分三步走:敢說、能說和說好。很多學(xué)生在練習(xí)說時(shí)往往不敢開口，怕錯(cuò)了之后其他人笑話。所以，我們就提出了三步走的訓(xùn)練步驟，并遵循以下原則。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生具有交際的愿望和興趣;
(2)活動要有目的，即讓學(xué)生用所學(xué)語言做事;
(3)活動重點(diǎn)放在意義上，而不是語言形式上;
(4)學(xué)生使用多種語言形式，而不僅是練習(xí)某一個(gè)語言項(xiàng)目;
(5)學(xué)生在進(jìn)行活動時(shí)，教師不要干預(yù)嘆
教師創(chuàng)設(shè)的情境要切合實(shí)際，可操作，不能太抽象。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要由淺到深，由易到難。教師的語言要規(guī)范，通俗易懂，多用通用詞匯，少用偏僻詞匯。教師要對學(xué)生多鼓勵(lì)，少批評。
(三)教師角色由主講者變成調(diào)控者
關(guān)鍵詞：興趣；交際能力；有意注意
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-016-01
學(xué)習(xí)和掌握一門外國語，開展對外交流是對21世紀(jì)國民素質(zhì)的基本要求。在實(shí)際生活中，由于對口語，聽力訓(xùn)練不夠，大部分大學(xué)畢業(yè)生口語發(fā)音不準(zhǔn)，說話不流利且聽力太差，無法用英語進(jìn)行交流。因此培養(yǎng)好大學(xué)階段學(xué)生的英語口語能力勢在必行。
一、大學(xué)英語口語表達(dá)中存在的問題及對策
在大學(xué)英語教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題：某某學(xué)生英語高考筆試不錯(cuò)，口語卻很糟；在交際活動中，有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò)，一到口頭表達(dá)，就表達(dá)不完整；而且還有的學(xué)生自由會話時(shí)語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。諸如此類的現(xiàn)象俯拾皆是，分析起來，大都是由于以下原因造成的：學(xué)生對口語不感興趣；內(nèi)心焦慮緊張；表達(dá)時(shí)注意力不集中。那么怎才能解決學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題呢？
1、培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣。我國古代教育家孔子曰；"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情景，短劇表演，小組對話，講故事，學(xué)唱歌等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。
2、糾正學(xué)生口語表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)的策略?，F(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強(qiáng)。在活動中，教師往往是高度警惕地聽學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音，語調(diào)，語法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這種見錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的對話的方式，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響了學(xué)生的完整表達(dá)，而且長此以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無語法錯(cuò)誤，過多的注意語言形式的正確性，還有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達(dá)的愿望。因此。教師對學(xué)生交際中的語言錯(cuò)誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)，肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕錯(cuò)誤而不感開口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常地不斷得獲得成功的愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望。
3、強(qiáng)化有意注意，培養(yǎng)獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣
教學(xué)實(shí)踐表明，有時(shí)在學(xué)生"卡殼"，即發(fā)生表達(dá)障礙時(shí)，如果馬上救助，常常會是學(xué)生產(chǎn)生以來心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨(dú)立地完整地表達(dá)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)，首先應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識水平，輕易不要開口相救?？梢远鄼z查，提問，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣。
二、學(xué)生提高英語口語能力的方法
課堂教學(xué)是教與學(xué)的“雙邊”活動。要提高課堂教學(xué)的效益，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地，主動地開展學(xué)習(xí)。因此，我們不能忽略學(xué)生的主體性地位，要?jiǎng)?chuàng)造有效的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)提高其口語能力。
Theme-based Method 主題訓(xùn)練法：以主題為基礎(chǔ)的訓(xùn)練法使說和寫的訓(xùn)練更為有序，目的更為明確。比如，你是否能夠用流利的英語進(jìn)行口頭和書面介紹？自我介紹就是一個(gè)主題。在學(xué)習(xí)自我介紹的范例后，必須達(dá)到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關(guān)的主題進(jìn)行練習(xí)。這些主題可以包括：描述人的的外表，how to describe the features，性格，character，情感，emotion，談?wù)撊伺c人之間的關(guān)系，relationship，教育，education ，事物，matters等等。
三、學(xué)生提高英語口語需要注意的問題
1、學(xué)生們該如何對待說英語時(shí)所犯的錯(cuò)誤？學(xué)生應(yīng)該區(qū)別講求準(zhǔn)確性的口頭訓(xùn)練與講求"被理解"的口頭交流之間的區(qū)別。如果你為交流而說英語，那么你犯的錯(cuò)誤大都可以忽視。重要的是信心十足地去交流（那可不是容易的！）。如果你確實(shí)是在交流，那么即使你犯錯(cuò)誤也沒有關(guān)系，只要這些錯(cuò)誤不干擾你的交流。你只要糾正在你口頭表達(dá)或?qū)懽鲿r(shí)會妨礙別人理解你的錯(cuò)誤就可以了。
2、如何 避免"中國式英語"？學(xué)生們之所以老是把中文譯成英語，是因?yàn)槟愕目谡Z技巧尚未達(dá)到讓你自信的水平。你在參加交談前需掌握四項(xiàng)技巧.它們是：理解，回答，問說。 因此你要集中提高這些技巧：訓(xùn)練自己理解英語口語，訓(xùn)練自己問問題，訓(xùn)練自己回答問題，最終說英語。你在掌握了前三項(xiàng)技巧后，就可以水到渠成地掌握最后（也是最難的）一項(xiàng)：說。
通過上文敘述，我們相信，只要循序漸進(jìn)，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高指日可待。
參考文獻(xiàn)：
我不是“牛人”
我在西部一所重點(diǎn)大學(xué)里讀完了本科，廣播電視新聞專業(yè)；2003年以第一名的成績考到了浙江大學(xué)英語系讀研究生。很多人因此說我是“牛人”；其實(shí)不然，我的秘訣就是：別把面試太當(dāng)回事。
說句老實(shí)話，我不是一個(gè)很自信的人，最初甚至都擔(dān)心自己連筆試都通不過，因?yàn)橄露Q心考研是在大四那年，10月7日，這意味著我只有短短兩個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間。
但生活中總有太多驚喜，我居然超水平發(fā)揮，考了410分！現(xiàn)在還清楚地記得當(dāng)時(shí)自己知道這個(gè)消息后，興奮得馬上跑去吃了奢望已久的“哈根達(dá)斯”。
面試前心好亂
不過，興奮總是來去匆匆，它很快就和“哈根達(dá)斯”一起消失了：雖然筆試成績不錯(cuò)，但面試成績?nèi)绻焕硐?，還是一樣會被刷掉。原本已經(jīng)有些松懈的生活再次崩緊。
到了面試前那個(gè)晚上，心里是又期待又不安，套用英語里的說法，就是肚子里有很多蝴蝶在撲騰，亂極了：面試會考些什么呢？問題會不會很專業(yè)，讓我這個(gè)還在門邊緣晃蕩的人不知所措呢？……那個(gè)晚上，估計(jì)賓館衛(wèi)生間里的那面鏡子肯定要笑死或者煩死，因?yàn)槲覍λ隽撕芏啻巫晕医榻B，直到覺得可以倒背如流了才去睡覺，呵呵。
沒考自我介紹
“人生就像一盒巧克力，你永遠(yuǎn)也不知道下一顆會是什么滋味。”阿甘說的一點(diǎn)也沒錯(cuò)。面試終于來了，可愛的老師們問了很多問題，但居然沒讓我做自我介紹，害得讓我白白浪費(fèi)了那么多表情！
或許本科讀新聞考研到英語系的人太少，老師拋過來的第一個(gè)問題就是你為什么要轉(zhuǎn)專業(yè)。我說自己并不是因?yàn)椴幌矚g新聞，而是因?yàn)樘矚g它了，所以想讓自己武裝得更充分些，腦子里的知識更淵博些，畢業(yè)后去做一個(gè)優(yōu)秀的記者。這時(shí)，我看到有些老師皺了皺眉。“這是什么意思？不會栽在這里吧？”我心里一咯噔，有些不安。
做你自己
后來，又有些老師讓我談了談本科階段參加過什么科研項(xiàng)目、被錄取后準(zhǔn)備做研究之類的問題，態(tài)度都很和藹，就跟聊天似的。雖然當(dāng)時(shí)英語還不是很溜，但我還是吧啦吧啦說了一通，自我感覺還不錯(cuò)，有幾個(gè)老師還笑瞇瞇地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
面試的結(jié)果在意料之中，我被錄取了。面試前緊張是難免的，但也別把它太當(dāng)回事。其實(shí)面試?yán)蠋熀芷胀ㄒ埠芸蓯?，太刁鉆的問題估計(jì)他們也想不出來，想出來了也不會問。
比如自我介紹，這個(gè)是基本都會問的，但是也不要隨便回答。自己事先寫好，背熟，面試時(shí)候自然一點(diǎn)流利地講出來，至少可以留下一半的好印象。
對于平時(shí)不用英語的人來說，如果有機(jī)會去外企面試，至少前一天要把自己的英文簡歷閱讀幾遍，找找感覺，象自我介紹這樣的準(zhǔn)備材料，也要熟讀。不然真正面試的時(shí)候，一張嘴結(jié)結(jié)巴巴，單詞發(fā)音也不準(zhǔn)，句子也不連貫，那就功虧一簣了。
這里想說的是，除非你應(yīng)聘翻譯，或者一些中高層職位需要和外國人做工作交流的，一般的英語口語測試都很容易通過，不用緊張。不過HR都不喜歡這樣的人：簡歷上寫的是“英語聽說讀寫流利”，結(jié)果面試的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴說不出來的。還有一些人一個(gè)勁強(qiáng)調(diào)，自己大學(xué)英語很不錯(cuò)，就是工作了沒機(jī)會接觸，現(xiàn)在生疏了，只有給自己一段時(shí)間，英語一定沒問題。
與其說這些話的，早干什么了？早做準(zhǔn)備，面試的時(shí)候才會一鼓作氣、一氣呵成，求職應(yīng)聘好公司好職位的人多了，憑什么就給你鍛煉的機(jī)會呢？
所以，不要奢望狗屎運(yùn)經(jīng)常會降臨，要真想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，必要的付出還是要做的。英語口語，不是非要參加什么培訓(xùn)班或者背誦多少新概念才行，要應(yīng)付外企的面試，有本不錯(cuò)的《面試英語》，其實(shí)也足夠了。
另外有一個(gè)快速提高面試口語的辦法，就是請留意那些外企招聘廣告里，關(guān)于該職位的英語描述和任職資格要求。
求職面試1分鐘自我介紹怎么說
考官，您好!我是來自XX大學(xué)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，我叫，今年XX歲是XXX市人。我通過xx招聘網(wǎng)站了解貴公司正在招募文員崗位，正式我的職業(yè)選擇，所以我第一時(shí)間投遞了個(gè)人簡歷。通過我的簡歷，相信考官您對我已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)了解，接下來的一分鐘自我介紹中就來說說我為什么應(yīng)聘這個(gè)崗位及為什么選擇貴公司。
我是文科專業(yè)畢業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過行政管理，在大學(xué)期間我曾代表學(xué)校參加過xx優(yōu)秀大學(xué)生演講比賽，并取得了競賽二等獎(jiǎng)。個(gè)人的溝通能力，語言水平，思維能力得到了跟好的提升，為日后從事文員一職，組織辦公室團(tuán)體活動的展開，打下了良好的基礎(chǔ)。
同時(shí)我在畢業(yè)前夕，參加了三個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，對辦公室工作的程序基本熟悉，熟練運(yùn)用Word、Excel等辦公軟件，對文員工作有良好的適應(yīng)能力，實(shí)習(xí)工遵守公司紀(jì)律，積極配合領(lǐng)導(dǎo)的工作，保證了各項(xiàng)任何的順利進(jìn)行，得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。
最后，我選擇應(yīng)聘咱們投資公司的原因：第一，我對投資理財(cái)行業(yè)感興趣，自學(xué)過金融專業(yè)知識，對公司的經(jīng)營模式有一定的認(rèn)識。第二，本公司有著20xx年歷史，是xx大型專業(yè)的投資理財(cái)公司，我對企業(yè)發(fā)展很看好。第三，我喜歡公司文化標(biāo)注的成就客戶、誠信負(fù)責(zé)，并相信在這樣的公司環(huán)境下，我可以更好的成長，并完成文員的工作職責(zé)。
雖然我的自我介紹只有短短的一分鐘，但是我相信，只要公司選擇了我，我一定不會讓你們失望，我將認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成每一項(xiàng)工作，成為一名優(yōu)秀的企業(yè)文員。謝謝!
面試自我介紹通常該怎么說
在做求職時(shí)的自我介紹，不妨先給自己一些心理暗示，比如想象對方是一群水平跟你相差很遠(yuǎn)的家伙，不要膽怯，要先在氣勢上讓自己占了上風(fēng)，這樣回答問題或者做自我介紹的時(shí)候，就不會太緊張了。
自我介紹以簡單明了，重點(diǎn)突出為好。因?yàn)楫吘鼓阋呀?jīng)把自己的教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)都寫在簡歷上了，而正規(guī)一些的公司，HR們也許已經(jīng)對你的簡歷了若指掌了。所以盡量用簡單干練的話重復(fù)一下自己的學(xué)歷背景，還有工作經(jīng)歷就基本可以了。
有一些同學(xué)比較喜歡跟HR說自己有什么什么樣的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為直接說會顯得蒼白無力，不如把這些優(yōu)點(diǎn)融合到你的工作經(jīng)歷當(dāng)中去。打個(gè)比方，如果你以前做過會計(jì)，你可以跟HR說，我從過去2年的會計(jì)生涯中得到很多鍛煉，您知道做會計(jì)的需要很強(qiáng)的準(zhǔn)確度和對工作一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度，我工作的那兩年，從來沒出過什么差錯(cuò)，老板非常的滿意，等等。
如果是剛出校門的學(xué)生，就著重跟HR談?wù)撘幌履愕膶I(yè)和實(shí)習(xí)情況把。如果曾經(jīng)做過跟你應(yīng)聘工作有聯(lián)系的兼職，不妨也簡單介紹一下。
在講工作經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，有必要用一些專業(yè)此回來提升你對話的技術(shù)含量，一般專業(yè)的HR會比較欣賞高質(zhì)量的對決。
記住，不要從一開始就把自己放在一個(gè)被挑選的位置上，和HR的戰(zhàn)爭，是一場公平的比武，他在挑選你的同時(shí)，你也在挑選他。所以放寬心去面試吧。只要前期的準(zhǔn)備工作做好，面試的時(shí)候就無所懼了。
還要提醒一點(diǎn)，如果心里沒底，不妨把自我介紹在紙上寫下來，好好組織一下語言，然后花一些時(shí)間去默背。會有效果的。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 本科教學(xué) 青年教師 教學(xué)實(shí)踐
目前，大學(xué)英語課程在本科教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它是一年級本科生進(jìn)入大學(xué)課堂后首先要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課。與中學(xué)英語學(xué)習(xí)相比，大學(xué)英語在深度、廣度都有了本質(zhì)的變化和增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，對于任課老師來講，面對知識廣度相對中學(xué)英語空前提高和一年級學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)尚未適應(yīng)的狀況，一年級英語課程的教學(xué)任務(wù)實(shí)際上是具有相當(dāng)難度的。另外，青年教師在進(jìn)入高等教育教學(xué)崗位之前，往往都是高等教育的受教者。從學(xué)生到教師，這樣一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變過程，常常就是在短時(shí)間內(nèi)完成的。學(xué)生和教師這一對角色具有根本的不同，也需要我們及時(shí)換位思考。
我通過近幾年承擔(dān)本科生大學(xué)英語教學(xué)工作，在課堂教學(xué)方面有了一些體會。本文旨在與大學(xué)英語教學(xué)崗位上的廣大青年教師共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)希望這些教學(xué)得與失的思考與體會能夠?yàn)閺氖掠⒄Z教學(xué)工作的青年教師們提供一些經(jīng)驗(yàn)和借鑒。
一、注重過渡與銜接
大學(xué)英語課程的每一章節(jié)具體要講什么？講到什么程度？精讀、泛讀、聽力等分支課程的重點(diǎn)和差別是什么？這是在教學(xué)展開后最先應(yīng)使學(xué)生明確的。雖然不同課程均有教學(xué)大綱的指導(dǎo)和規(guī)范，但是不同版本的教材的知識內(nèi)容和重點(diǎn)都有所不同，而且教學(xué)大綱也隨著國家素質(zhì)教育探索的不斷深化而改變和完善。對初登高等教育崗位的青年教師來講，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的范疇和難易程度是有困難的。另外，高中英語的知識明顯偏重于語法，而對詞匯量要求較低；而大學(xué)英語的講授則更加要求詞匯量與文化知識。因此，先要熟悉高中英語知識的涉及范圍，以及學(xué)生對英語詞匯量的掌握程度，從而順利實(shí)現(xiàn)其與大學(xué)英語教學(xué)的銜接過渡，從而使得一年級同學(xué)在新學(xué)期英語學(xué)習(xí)中承前啟后，順利轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和方法。大學(xué)英語課程具有專業(yè)知識點(diǎn)多、文化與科學(xué)知識涵蓋面廣、歐美文化背景要求突出等特點(diǎn)，對教師和學(xué)生的教學(xué)要求均與中學(xué)大不相同。青年教師要想順利完成好大學(xué)教學(xué)任務(wù)，應(yīng)努力拓展知識面，廣泛參考多種版本和類型的教材、參考書、中西方文化書籍及資料，為保證大學(xué)英語素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好充足的經(jīng)驗(yàn)與資材。
二、好的開始是成功的一半
任何一門課程的第一堂課都是整門課程的“開場白”。大學(xué)英語課程作為基礎(chǔ)課程，同樣如此。第一堂課具有十分重要的地位，但卻容易被忽視或輕視。青年教師在第一堂課上，往往抱有積極而熱情的態(tài)度，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，可能對課堂總體的把握與節(jié)奏控制能力較弱。面對新的面孔，尤其是大學(xué)新生，青年教師對自身在學(xué)生心目中的形象和定位往往十分重視，可能會傾向于師生認(rèn)識與介紹、背景文化與風(fēng)土人情等環(huán)節(jié)，對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等或尚未涉及，或淺嘗輒止，而這會在一定程度上影響第一堂課對整門課程提綱挈領(lǐng)的地位；而當(dāng)?shù)诙?jié)課轉(zhuǎn)入課程的正式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生從比較放松的課堂節(jié)奏徑直轉(zhuǎn)入緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏與狀態(tài)，會有“緊急加速”的不適應(yīng)心理，造成了學(xué)習(xí)熱情、狀態(tài)、效果低下等不良結(jié)果。
由此可見，備好第一堂課，并不輕松和隨意，反而應(yīng)當(dāng)比備好后續(xù)課程付出更多的心思和精力才對。我認(rèn)為，教師在第一堂課簡短而友好地自我介紹之后，可以用十分鐘向?qū)W生介紹大學(xué)英語的特點(diǎn)，以及其與中學(xué)英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的顯著區(qū)別，然后將大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)綱領(lǐng)作為這一堂課的主要內(nèi)容；而在講解方式上，則可以充分運(yùn)用多媒體功能，旁征博引，提起學(xué)生對新階段英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。這也是教師在準(zhǔn)備第一堂課時(shí)要精心準(zhǔn)備的內(nèi)容。好的開始是成功的一半，如果能將第一堂課講授好，將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、合理利用多媒體
青年教師的學(xué)生階段正處于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)普及應(yīng)用的優(yōu)勢年代，應(yīng)使自己對計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)知識的熟悉和掌握成為一種有利于教學(xué)的先進(jìn)工具。在課堂教學(xué)多媒體化的現(xiàn)代教育潮流下，青年教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體課件的豐富內(nèi)容與形式，使之既能體現(xiàn)課程講授的學(xué)習(xí)要求和知識網(wǎng)絡(luò)，又能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性。多媒體課件是現(xiàn)代化教學(xué)必不可少的手段，對于英語教學(xué)（如圖文并茂、聲情并茂、歐美文化與風(fēng)土人情等知識要求）的效果和優(yōu)化尤為突出。它有利于提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)詞匯認(rèn)知與文化例證的表現(xiàn)力，增強(qiáng)理解和記憶效果。
另外，教師要使自己的知識體系和講授系統(tǒng)獨(dú)立于多媒體課件，即課件“為我所用”，而不“受制于”課件，充分發(fā)揮教師的本位教學(xué)思路和多媒體課件的輔助作用，兩者有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)方式和理念將有助于教學(xué)技能水平的提高。這就需要每位青年教師以此為進(jìn)階目標(biāo)，不斷鉆研、歸納和總結(jié)，下工夫提高教學(xué)能力。
四、雙語教學(xué)的循序漸進(jìn)
大學(xué)新生對一年級的英語學(xué)習(xí)，最大的感覺就是知識內(nèi)容、生詞量，以及教師的英語教學(xué)方式與高中英語學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。尤其是教師課堂教學(xué)以英語口語形式講授，聽力水平成為制約新生課堂學(xué)習(xí)效率和效果的關(guān)鍵因素。學(xué)生一旦不能快速適應(yīng)此種授課方法和節(jié)奏，就會直接影響關(guān)鍵知識的理解和掌握，并有可能因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)畏懼感”而大大降低對英語學(xué)習(xí)的興趣。這一點(diǎn)是青年教師尤為應(yīng)該注意和考慮的地方。
我以為，青年教師在沒有掌握或把握好更為有效的教學(xué)手段之前，不妨以雙語教學(xué)形式作為過渡，對于重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵知識點(diǎn)，適當(dāng)用中文進(jìn)行明確講解，確保學(xué)生首先能夠掌握關(guān)鍵知識。隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生對于新教師的英語發(fā)音習(xí)慣和表達(dá)特點(diǎn)都逐漸熟悉，同時(shí)也將會意識到，提高并確保聽力水平是學(xué)好大學(xué)英語的關(guān)鍵。提高大學(xué)英語聽力是中國高等英語教育在全球化大背景下的必由之路，但所謂“欲速則不達(dá)”，針對高校的具體生源情況和水平，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練往往是提高聽力水平行之有效的方式。
四、結(jié)語
大學(xué)青年教師是高等學(xué)校承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的主力軍和培養(yǎng)骨干教師的后備人才庫。完善教學(xué)工作、提高教學(xué)水平，對于青年教師來講，既具有難度和壓力，又能賦予他們動力與激情。青年教師必須在充分準(zhǔn)備、鞏固提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中積極體會與思考，向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩教師虛心學(xué)習(xí)請教，才能夠使自己在教學(xué)上迅速成長與提高，在本科基礎(chǔ)教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué)模式；考試中心；以考促教；大學(xué)英語改革
[中圖分類號]H319．1
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)05―0200―04
一、引 言
筆者認(rèn)為，如果要推進(jìn)大學(xué)英語改革，需要新的教學(xué)模式：即基于電腦、網(wǎng)絡(luò)、外教、英語教師、學(xué)生、一體化全封閉式考試中心，“以考促教”的大學(xué)英語教學(xué)模式。通過以考試促進(jìn)教學(xué)的想法，已有國內(nèi)的同行們做了一定的探索和實(shí)踐。陳紅平、馬鐵川在參與大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，發(fā)現(xiàn)如何有效地監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生的上機(jī)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)需要解決的實(shí)際問題。所以他們在教學(xué)過程中采用在線英語測試課的手段進(jìn)行了為期一學(xué)期的研究，并且取得了滿意的成果(陳紅平，馬鐵川，2005)；鐘良明、郭海云、劉偉進(jìn)行的英語CAI網(wǎng)上課程與英語學(xué)習(xí)制度的改革，他們打破以往教授式課文的格局，將每篇課文分解為10個(gè)左右“學(xué)習(xí)任務(wù)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“任務(wù)感”以及完成任務(wù)和自我檢驗(yàn)(得分)后的“成就感”。他們認(rèn)為目前作為CAI網(wǎng)上課程在校園網(wǎng)上進(jìn)行寫作教學(xué)的規(guī)模試驗(yàn)，“生產(chǎn)率”提高了3倍。他們用由學(xué)生執(zhí)行的“學(xué)習(xí)任務(wù)”來取代傳統(tǒng)的(由課文體現(xiàn)的)課堂講解，采用不斷向?qū)W習(xí)者交付任務(wù)的辦法(the taskapproach)。即，每一項(xiàng)應(yīng)由學(xué)生掌握的知識或技巧都體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，都應(yīng)由學(xué)生面對計(jì)算機(jī)而不是教師來獨(dú)立完成(鐘良明，等，2005)。這些研究從理論和實(shí)踐方面為筆者所提倡的新的大學(xué)英語教學(xué)模式提供了可行的有利支持。
二、“以考促教”大學(xué)英語教學(xué)模式理論基礎(chǔ)及分析
(一)教育思想
根據(jù)教育部副部長吳啟迪在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上的講話精神，現(xiàn)行的教育思想應(yīng)是通過建立新型大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，構(gòu)建以計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動式的學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。
要全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，就必須以任務(wù)為手段來考核大學(xué)外語教學(xué)。以任務(wù)為起點(diǎn)，通過聽說讀寫、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方法，讓學(xué)生構(gòu)建自己所需的知識，應(yīng)用知識，最終完成任務(wù)。根據(jù)語言習(xí)得理論：(母語)學(xué)習(xí)必須具備動機(jī)。最強(qiáng)大的動機(jī)是表達(dá)的欲望。表達(dá)欲望的形成又往往是由于面臨了一個(gè)“任務(wù)”。嬰兒具備學(xué)習(xí)語言的最強(qiáng)大的動機(jī)，具備最強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在這種欲望的背后，我們總能分析出一項(xiàng)“任務(wù)”。事實(shí)是：任務(wù)，那怕游戲性質(zhì)的任務(wù)，都有助于學(xué)習(xí)。相反，不具備任務(wù)感的語言學(xué)習(xí)者往往難于有成果(鐘良明，等，2005)。單一的紙制考試難以滿足這一需要，盡管大學(xué)四、六級考試正在進(jìn)行改革，但更多的是加大了聽、說的比例，仍存在高分低能的現(xiàn)象，同時(shí)不能全面有效地檢驗(yàn)學(xué)生的英語水平。雖然作為2004年大學(xué)英語教學(xué)改革工作的重點(diǎn)，大學(xué)英語四、六級考試內(nèi)容將以評價(jià)學(xué)生的英語綜合實(shí)用能力為主，考試方式將從目前的人工考試逐步向計(jì)算機(jī)考試過渡，但筆者認(rèn)為只有建立考試中心，以任務(wù)為要求，讓學(xué)生用英語完成任務(wù)，才能改變僵化的考試形式，全面地培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
(二)動機(jī)理論
動機(jī)是為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。只有動機(jī)產(chǎn)生后，人的某種行為才會真正被引發(fā)(鄭雪，2001)。心理學(xué)家Gardner教授曾指出：“動機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！苯逃睦韺W(xué)家奧蘇伯爾指出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！睂W(xué)習(xí)動機(jī)可以作為一種學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，使學(xué)習(xí)者變得更需要學(xué)習(xí)，更樂于學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)――動機(jī)――學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。根據(jù)Gardner的理論，外語學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為兩種類型：綜合型動機(jī)(integrative motivation)和工具型動機(jī)(instru―mental motivation)(鄭雪，2001)。從外語學(xué)習(xí)的動機(jī)類型來看，在我國，除了很小的一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有綜合型動機(jī)外，恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者持工具型動機(jī)。而且，由于我國特殊的教育體制，課堂教學(xué)中學(xué)生的任務(wù)動機(jī)以及由成功而轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)動機(jī)對外語習(xí)得更具作用和意義(張文林，白新芳)。由北京大學(xué)外國語學(xué)院高一虹教授承擔(dān)的2005年度國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理：學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同”的研究得出了以下主要結(jié)論：對于我國大學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)兼有工具作用和自我認(rèn)同建構(gòu)作用。中國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是有別于第二語言的外語環(huán)境。在此環(huán)境中，“工具性”是英語之社會功能的一個(gè)明顯特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的明顯特征?！肮ぞ咝浴笔嵌嘣?fù)雜的，其中“成績”、“外部要求”在一定程度反映了中國應(yīng)試教育的特征。與此同時(shí)，英語學(xué)習(xí)對大學(xué)生的自我認(rèn)同產(chǎn)生了潛移默化的建構(gòu)作用。這種建構(gòu)是多元的、動態(tài)的，而且可能是相當(dāng)深刻的。自我認(rèn)同變化中受影響最大的是學(xué)習(xí)者的自信，這顯示在更廣泛的意義上，尊重需要是大學(xué)生的主導(dǎo)需要，是其人格的主要?jiǎng)恿Α?/p>
在現(xiàn)行的教育考試制度下，大學(xué)英語四、六級考試對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響是一個(gè)客觀事實(shí)，一時(shí)難以改變。那么，我們就不應(yīng)背離這個(gè)客觀規(guī)律，既不能簡單地認(rèn)同有些學(xué)者提出的完全摒棄大學(xué)英語四、六級考試的觀點(diǎn)，也不能僵而不化，保持現(xiàn)狀；也絕不是僅僅采取一些諸如加大聽力試題比重、更改題型設(shè)置等措施。尤其在口語測試方面，要使實(shí)際測試效果能與測試目的真正相符，使其能真正提高學(xué)生英語交際能力(芮利紅，2005)。而現(xiàn)行的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動力激勵(lì)方面顯得蒼白無力。我國學(xué)生“工具性”的動機(jī)說明考試的重要性，但考核形式與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能滿足社會對學(xué)生的需要，削弱了考試的激勵(lì)作用，同時(shí)學(xué)生沒有可能根據(jù)需要構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，只能按部就班地學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的一統(tǒng)性。雖然有些學(xué)校進(jìn)行分級教學(xué)，但沒有體現(xiàn)真正的因材施教，這極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生沒有成就動機(jī)感。
(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)理論自20世紀(jì)50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識的傳授和遷移，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題(余勝泉，等，2005)。在按照這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的
主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。而外語教學(xué)的特殊性，證明了行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力方面的缺陷，從而，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)提出了任務(wù)教學(xué)法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是可預(yù)知的，因此教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師以廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)，而不是以傳道者的身份出現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式(余勝泉，2005)。
筆者所提倡的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生通過考試(用英語完成相應(yīng)的任務(wù))來發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的知識，作為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻?gòu)主義學(xué)習(xí)在真實(shí)的問題情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實(shí)問題，習(xí)得技能，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于社會技能的形成(余勝泉，等)。
三、“以考促教”大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)想
(一)更新考試的概念
說到考試，許多人自然想到紙制考試，包括口試和聽力，而外語卻是活生生的在發(fā)展變化的語言，單一的紙制考試難以展現(xiàn)英語的聽說讀寫的綜合技能，現(xiàn)行的大學(xué)英語四、六級考試面臨著改革，也正說明了這一點(diǎn)。考試對英語教學(xué)有積極的作用，對教學(xué)內(nèi)容、方法和課堂的組織都有導(dǎo)向作用。也就是說，如果我們需要培養(yǎng)的學(xué)生具有聽說讀寫的綜合應(yīng)用能力，那么，考試就要突出聽說讀寫的綜合應(yīng)用能力，而以往的考試由于考試形式的單一，造成“高分低能”的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，大學(xué)英語改革更體現(xiàn)出教和考的矛盾，可以說現(xiàn)行的考試阻礙了改革的深入。有必要提出新的考試形式。陳堅(jiān)林教授在他的《現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理》一書中在分析了考試的弊端后，提出如何使考試科學(xué)化、考試分?jǐn)?shù)客觀化，以求全面反映學(xué)業(yè)水平，是廣大的外語教育工作者需要認(rèn)真加以研究解決的問題。我們需要無紙化考試，有一些開發(fā)人員也在開發(fā)考試軟件，但仍沿用舊的考試形式，只是改用計(jì)算機(jī)和話筒，沒能真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話等交際功能。而考試中心改變了以往的考試形式，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目的，以任務(wù)為要求，讓學(xué)生用英語完成任務(wù)，是一個(gè)封閉式的生活模擬世界，生活在其中的人全部用英語進(jìn)行交流，考試時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入考試中心，學(xué)生根據(jù)要求，運(yùn)用聽、說、讀、寫等英語綜合應(yīng)用能力闖關(guān)，各個(gè)關(guān)口設(shè)為不同的等級，過不了關(guān)的，電腦開出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要求，學(xué)生到教務(wù)處選擇班級上課，學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)及課堂教學(xué)模式，學(xué)生隨時(shí)可以去闖關(guān)，進(jìn)入下一次測試診斷，選擇新的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，一級為問候、自我介紹、喜好等較為簡單的內(nèi)容，但考試形式可多樣，有聽、說、寫、讀、語言測試和其他的方法。我們可以參照《劍橋商務(wù)英語證書考試BEC》的某些做法。Bachman(1991)提出應(yīng)該從情景真實(shí)性(situation―slauthenticity)和交際真實(shí)性兩方面來定義測試的真實(shí)性。情景真實(shí)性是指測試方法特征與將來某一特定目的語使用的情景特征相關(guān)的程度；交際真實(shí)性指的是考生在完成某一測試任務(wù)時(shí)，其語言能力的方面參與了完成該測試任務(wù)的活動及參與的程度如何。語言測試的真實(shí)性這一標(biāo)準(zhǔn)對于我們開發(fā)、評價(jià)考試是極為有用的(劉潤清，韓寶成，1999)。
(二)教學(xué)模式的提出
鑒于以上提到的看法和理論，新的更完善的教學(xué)模式需要重新構(gòu)建。
三、結(jié) 論
實(shí)施新模式，存在教學(xué)內(nèi)容的重新整合、學(xué)習(xí)自主中心、學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)籍動態(tài)的管理、加強(qiáng)教師的幫助者的角色作用及考核內(nèi)容科學(xué)化、系統(tǒng)化、生活化等問題。但其優(yōu)勢在于：(1)充分體現(xiàn)了聽、說、讀、寫的英語綜合應(yīng)用能力及交際策略應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)以致用得以實(shí)現(xiàn)。將來如果全國實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考試過級將得到社會認(rèn)可，帶動英語教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。(2)解決了學(xué)生學(xué)英語缺乏外語環(huán)境的不足?？荚囍行募仁强荚嚈C(jī)構(gòu)，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更是學(xué)生練習(xí)英語、展示英語的最佳場所。同時(shí)其困難在于：考試中心需要配套的生活空間，從賓館到學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)及相應(yīng)的考試軟件，使單純的英語教學(xué)管理復(fù)雜化?？荚囆问蕉鄻樱梢酝ㄟ^交談、查找信息、觀看錄像，完成一些具體的任務(wù)甚至可以通過玩電腦游戲等多種方式。筆者相信，打破舊觀念，突破傳統(tǒng)、正規(guī)教學(xué)模式，開發(fā)人機(jī)交流的人性化考試，已是深化大學(xué)英語改革的必備條件。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞： 英語課堂；英語學(xué)習(xí)；興趣
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0227-020引言
由于全國較多高職高專的學(xué)生在入學(xué)之初英語水平參差不齊，高低分相差較大，導(dǎo)致了絕大多數(shù)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥心理。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，并且培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)以及終身英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)發(fā)面著手。
1獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)第一堂課
高職學(xué)生在升入大學(xué)之前，已經(jīng)進(jìn)行了幾年的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對于英語課堂已經(jīng)產(chǎn)生了思維定勢：只注重接受，沒有想到輸出。這種長期的填鴨式教學(xué)或許已經(jīng)影響了學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的判斷。加之部分高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)的薄弱，很多學(xué)生在升入大學(xué)之初就已經(jīng)放棄了對英語的學(xué)習(xí)，高職英語教師要充分了解學(xué)生的以上心理特點(diǎn)，充分準(zhǔn)備好第一次課，給學(xué)生留下深刻的印象。俗話說：“A good beginning is half done”。有了精彩的第一堂課的鋪墊學(xué)生就會對老師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生興趣。
1.1 注重教師個(gè)人修飾首先教師要在穿著和精神狀態(tài)上打量自己。在未和學(xué)生見面之前，教師要斟酌一下自己的服飾搭配，不能過于古板和老陳。時(shí)尚但不乏品味的裝飾和精心的修飾總會吸引學(xué)生的注意力。在精神面貌上最好展示教師飽滿、激昂、奮進(jìn)的一面。語言要詼諧，一個(gè)幽默的人總是不會被別人拒之于千里之外的。
1.2 多形式的互動電影引入開場白：有了以上的鋪墊之后教師就可以信心百倍的走進(jìn)教師和自己的新學(xué)生見面了。通常筆者和學(xué)生問候的方式每天都在變，不會僅僅拘泥于“Good morning，class！”的形式，我傾向于稱呼他們?yōu)椤發(fā)adies and gentlemen”，目的提示他們已經(jīng)不是孩子了，行為舉止以及文化涵養(yǎng)要從第一次英語課就開始培養(yǎng)了。別出心裁的問候之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行簡單的詢問，形式可采取《錄取通知書》中主人公對于剛升入大學(xué)的同學(xué)激勵(lì)的演講或者直接播放其中的片段。這種問答可以拉近師生之間的距離，消除學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切的第一感覺。
多形式的自我介紹：初次和學(xué)生見面，師生都要進(jìn)行自我介紹。以往教師在介紹自己時(shí)候總是連續(xù)說幾句英語就結(jié)束了，其實(shí)教師可以通過PPT展現(xiàn)或者將個(gè)人信息寫成句子的形式展現(xiàn)在黑板上，通過讓學(xué)生判斷正誤可以加深對教師的了解，并且不會枯燥。在學(xué)生自我介紹的時(shí)候，教師可以采取多種形式?？梢酝ㄟ^分組、做游戲、訪談、答記者問、獨(dú)白、對話等各種形式讓學(xué)生做完自我介紹。只要是能夠調(diào)動學(xué)生積極性的，并能夠讓大多數(shù)同學(xué)參與的，都可以采納。
英文歌曲結(jié)束第一堂課：在以上后面內(nèi)容的講解中，教師可以穿插文化故事等來成功完成第一次課。如在語言實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行第一次課，教師還可以留下10分鐘左右的時(shí)間，利用之前準(zhǔn)備好的伴奏音樂和學(xué)生一起或者邀請某些同學(xué)來演唱熟悉的英文歌曲，這將是另外一個(gè)拉近師生關(guān)系的時(shí)刻。
總之，在第一堂課中，教師既要體現(xiàn)自己的風(fēng)貌，展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)的魅力，還要采取多種形式的互動來增進(jìn)師生之間的親切感，使學(xué)生充分意識到該課程既是有趣的又是收獲良多的。
2別出心裁講授第一單元課型
有了上述第一次課的鋪墊之后，相信學(xué)生對英語課程應(yīng)該是非常期待的。這時(shí)教師要充分抓住機(jī)會將個(gè)人教學(xué)風(fēng)格進(jìn)一步夸大或者升華。這主要體現(xiàn)在各門教材第一單元課程的教授上。以《新編實(shí)用英語教程》為例，該課程每冊書分8個(gè)單元，每個(gè)單元都是由口語、聽力、精讀、泛讀、語法及寫作構(gòu)成的。內(nèi)容分布比較合理，各種課型也都有相關(guān)的涉及。
2.1 口語課以往口語課的形式：過去很多教師在教授口語課的時(shí)候，先讓學(xué)生自己讀對話，然后教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，最后邀請一些學(xué)生起來讀，這種古板的教學(xué)方式勢必會影響學(xué)生英語的學(xué)習(xí)熱情。
筆者教授口語的形式：第一次上口語課，要讓學(xué)生對大學(xué)英語口語的課堂產(chǎn)生不同的認(rèn)識。在引入新話題之前，筆者先邀請學(xué)生通過做游戲、臺詞對白、肢體語言、看圖說話、片段欣賞等與主題相關(guān)的形式讓學(xué)生熱身，充分調(diào)動學(xué)生的全身細(xì)胞。然后通過PPT展現(xiàn)相關(guān)文化背景知識或者有關(guān)禮儀。接著播放對話mp3，讓學(xué)生先聽為主，繼而模仿對話。教師對相關(guān)句型總結(jié)，然后補(bǔ)充相關(guān)用語，教師和學(xué)生進(jìn)行簡單的句型操練。最后教師將全班學(xué)生分成4-6人的大組，每個(gè)組取個(gè)名字，并選出LEADER，分派不同的任務(wù)，進(jìn)行對話的排練，經(jīng)過固定時(shí)間的練習(xí)之后，按組來進(jìn)行表演，有道具的組教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在第一次口語課即將結(jié)束的時(shí)候教師可以在黑板上或者PPT上顯示1-2句繞口令或者補(bǔ)充相關(guān)常用的日?？谡Z，相信會倍受學(xué)生喜歡的。
2.2 聽力課以往聽力課的形式：很多教師在講第一次聽力課的時(shí)候常常播放磁帶然后讓學(xué)生選擇正確答案就可以了，忽視了學(xué)生對大學(xué)英語聽力課的整體認(rèn)知或者是初步印象，這種做法將會導(dǎo)致學(xué)生聽力課興趣的喪失進(jìn)而影響教師的課堂。
筆者教授聽力的形式：第一次聽力課對于剛剛升入專科院校的學(xué)生來說是至關(guān)重要的。教師可以先淺顯介紹提高聽力的方法，通過讓學(xué)生聽單詞、簡單的口語句子讓學(xué)生模仿大聲讀出來，大部分學(xué)生在這部分都做得較好，這樣做法會讓學(xué)生樹立聽懂英語的信心。然后結(jié)合課文中不同的聽力任務(wù)進(jìn)行聽力方法的滲透，聽前預(yù)讀，聽中找關(guān)鍵詞，聽后誦讀，教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生，并對相關(guān)文化背景知識，相關(guān)句型，相關(guān)聽力技巧要有所涉入。還可以讓學(xué)生聽耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?，填空，或者欣賞經(jīng)典電影的片段，臺詞配音?？傊谝淮握n要在教學(xué)環(huán)節(jié)安排的范圍之內(nèi)，多些形式的展現(xiàn)，讓學(xué)生有個(gè)宏觀的了解，并且不會覺得枯燥，教師如能真正鉆研聽力教學(xué)方法，其樂無窮。
2.3 精讀課第一次精讀課的教授筆者一般先進(jìn)行簡單的單詞領(lǐng)讀，在教讀單詞的時(shí)候可以采取“投炸彈”的形式，這樣能夠提高學(xué)生的注意力和調(diào)動其興趣。對于出錯(cuò)的同學(xué)可以采取簡單的懲罰：如讀英文繞口令或者進(jìn)行簡單的節(jié)目表演，這對于每次課堂來說都是熱身的一個(gè)環(huán)節(jié)。單詞預(yù)熱之后教師可以簡單引入文化背景知識，通過相關(guān)同學(xué)的表演來辨別不同文化的差異。正文的學(xué)習(xí)采取分組自學(xué)的形式，教師通過指定不同的組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)不同的段落，來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在實(shí)施此次課程之前，教師可以將筆記本電腦放置講桌上，供學(xué)生查閱相關(guān)詞語或者語法。規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，將由每組成員分別概述其負(fù)責(zé)部分的大意，然后進(jìn)行朗讀，翻譯，講解，劇情比較連貫的適合表演的，可以讓同學(xué)表演出來?？傊@種上課形式在筆者實(shí)施的過程中，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、課堂參與性，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)師生角色的轉(zhuǎn)變這一宗旨，教師為導(dǎo)演以及指引者，學(xué)生是演員。
由于篇幅所限，筆者就不一一列舉其他課型的授課形式，總之，教師要銘記于心：在講授任何類型的內(nèi)容之時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣。并充分展示教師的個(gè)人光彩，讓學(xué)生喜歡不同類型的課題之時(shí)，也喜歡教師本人。從某種程度上來說，后者比前者更為重要。
3精心準(zhǔn)備每一次課
學(xué)生興趣的培養(yǎng)并不僅僅是第一次課乃至第一單元不同課型內(nèi)容的教授就可以完全調(diào)動起來的。教師要做到針對每個(gè)單元不同的話題潛心研究不同的授課形式。教師要按照每次課不同的內(nèi)容和課型，進(jìn)行大量資料的查閱和深度的思索，甚至可以和相關(guān)教師進(jìn)行深入探討，爭取做到，每一次課都能給學(xué)生不同的感受，這樣會對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。
4適時(shí)引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)