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導(dǎo)語：在評估標(biāo)準(zhǔn)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.關(guān)于SCI
Science Citation Index（科學(xué)引文索引）簡稱SCI，是美國科學(xué)情報所（Institute for Scientific Information，簡稱ISI）于20世紀(jì)60年代出版發(fā)行的一種面向全部科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的綜合性引文索引， 創(chuàng)刊于1961年。SCI是目前世界上涉及學(xué)科最全、覆蓋國家地區(qū)最廣，能夠查找引用情況的唯一大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。因此，許多專家和學(xué)者用它來進行不同層次的科研績效評價。SCI（科學(xué)引文索引）、EI（工程索引 ）、ISTP（科技會議錄索引） 是世界著名的三大科技文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，是國際公認(rèn)的進行科學(xué)統(tǒng)計與科學(xué)評價的主要檢索工具，其中以SCI最為重要。
SCI收錄期刊，主要運用科學(xué)的引文數(shù)據(jù)分析和同行評估相結(jié)合方法，綜合評估期刊的學(xué)術(shù)價值，截至目前其收錄了 10000余種期刊，覆蓋了國際上大多有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學(xué)科的重要研究成果，SCI已逐漸成為國際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具，因此，世界上大部分國家和地區(qū)的學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個國家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實力指標(biāo)之一。就SCI本身來說，其索引功能幫助了世界各地的科技人員獲取最需要的文獻(xiàn)信息，這也是創(chuàng)始人加菲爾德創(chuàng)辦SCI的目的所在，即通過文獻(xiàn)搜索的辦法，方便各地的科技工作者掌握本領(lǐng)域或即將探索領(lǐng)域的研究數(shù)據(jù)，從而減輕了不必要的勞動，更好地結(jié)合現(xiàn)存的數(shù)據(jù)進行進一步的研究，這是人類文明進步的標(biāo)志。 通過其引文功能，能很快地看到某篇論文是否被他人引用過，引文次數(shù)有多少，可以了解某一學(xué)科的發(fā)展過程。另外，使用SCI還可以了解到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新信息，如：有沒有關(guān)于某一課題的評論，某一理論有沒有被證實，某方面的工作有沒有被擴展，某一方法有沒有被改善，某一提法是否成立，某一概念是否具有創(chuàng)新性等等。因此SCI也具有反映科技論文質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的功能。
2.國外利用SCI進行科技評估的情況
美國：美國科學(xué)情報所除了生產(chǎn)SCI等幾個索引數(shù)據(jù)庫外，還于2001年推出了“ISI基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫”（ISI Essential Science Indicators Database），它對基礎(chǔ)研究的評估和分析非常有幫助。設(shè)有三大欄目，一是引用量排序，可按個人、機構(gòu)、國家和期刊來排序；二是高被引論文；三是引文分析，其中包括兩部分，各學(xué)科論文被引量的世界平均水平和引用熱點所反映出的研究前沿。美國國家科學(xué)基金會每兩年一次發(fā)表的《科學(xué)與工程指標(biāo)》報告中，都引用基于SCI的數(shù)據(jù)，例如世界各國歷年在主要科學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)。
英國：英國是開展定量科研績效評價最早的國家之一。早在20世紀(jì)80年代初，英國蘇賽克大學(xué)科學(xué)政策研究所的本·馬丁等科學(xué)計量學(xué)家就開展了一系列評價研究。產(chǎn)出指標(biāo)中的論文被引情況，用的都是SCI數(shù)據(jù)。由于英國一直在這方面走在世界的前端，美國眾議院科技委員會于1985年以“英國的科學(xué)評價方法”為主題召開聽證會，邀請馬丁先生去作證。直到現(xiàn)在，蘇賽克大學(xué)科學(xué)政策研究所依然是科學(xué)計量學(xué)研究的另一重鎮(zhèn)。近年來，他們以SCI為基礎(chǔ)建立了自己的面向評價的數(shù)據(jù)庫。英國政府出面，為全國的153個大學(xué)和研究所購買了ISI的《Web of Science》的使用權(quán)。這從一個側(cè)面反映出了英國人對SCI的重視。
荷蘭：荷蘭萊頓大學(xué)的科學(xué)技術(shù)研究中心是科學(xué)計量學(xué)研究的重鎮(zhèn)，其在SCI的基礎(chǔ)上，專門建立了為科學(xué)計量學(xué)分析服務(wù)的科技指標(biāo)數(shù)據(jù)庫，將世界上所有科研單位的名稱、地址都規(guī)范化了，并將它們分出了，以便于開展世界科研概況的分析比較。
歐洲其他國家：芬蘭赫爾辛基大學(xué)1999年對其心理學(xué)系的評估很倚重SCI和SSCI的數(shù)據(jù)。評估專家請自瑞典、法國和波蘭。比利時一些大學(xué)用類似的方法進行科研績效評估。以林堡大學(xué)為例，他們用SCI數(shù)據(jù)評估自然科學(xué)系科，用SSCI評估社會科學(xué)系科。所用指標(biāo)有兩大類：一定時期的論文數(shù)，每個人當(dāng)年產(chǎn)出的論文數(shù)；被引用次數(shù)。有些指標(biāo)要與世界平均水平進行比較。計量分析的結(jié)果交給科研人員進行討論。他們認(rèn)為，應(yīng)將科學(xué)計量學(xué)的分析結(jié)果與科研人員自身對其所在學(xué)院和研究組的印象進行相互驗證。丹麥技術(shù)知識中心還用SCI數(shù)據(jù)評估各國科技進步情況，對世界各國主要城市的知識創(chuàng)新進行比較。聯(lián)合國教科文組織1996年在匈牙利召開的世界科學(xué)會議期間，中歐國家的一個題為“為發(fā)展服務(wù)的基礎(chǔ)科學(xué)”研討會，作為世界科學(xué)會議的一個衛(wèi)星會。與會代表討論了基礎(chǔ)研究產(chǎn)出的測度，一致認(rèn)為基礎(chǔ)研究產(chǎn)出中目前唯一可量化的就是發(fā)表刊物指標(biāo)。
3.中國利用SCI進行科技評估的情況
近年來，中國科技論文在發(fā)表數(shù)量和國際影響方面都取得了重大進步和發(fā)展。SCI收錄的中國論文中，從1991年的6630篇，到2010年的121530篇，同時中國SCI論文的被引用量也在同步提高。中國論文的數(shù)量和影響力都取得了長足的進步。但是也存在著一些問題。
首先，SCI標(biāo)準(zhǔn)不能準(zhǔn)確反映我國的科研水平。從我國目前情況來看，近幾年所使用的SCI數(shù)據(jù)中采用的中國期刊一直很少，這直接導(dǎo)致了SCI對中國學(xué)者的報道偏少。因此，以SCI為參照，鼓勵部分科技人員向世界最高水平?jīng)_刺和用SCI為標(biāo)準(zhǔn)評價科技工作者的日常科研成果，是兩件相互聯(lián)系又不盡相同的工作。如果混淆二者的區(qū)別，就可能導(dǎo)致將SCI的標(biāo)準(zhǔn)濫用，非但不能充分調(diào)動科技工作者的積極性，反而可能導(dǎo)致群體科研信心的失散。
其次，在用SCI進行科研績效評估的具體實施中，一些高等院校、研究機構(gòu)為了追求SCI收錄論文的高數(shù)量，不是在培養(yǎng)和引進人才、更新管理機制、創(chuàng)造研究條件方面下工夫，而是急功近利，簡單應(yīng)付，制定一些所謂快出成果的行政措施和硬性條例，造成不好的結(jié)果。如果一味地強調(diào)在有限的時間內(nèi)在SCI涵蓋的源刊上發(fā)表數(shù)量可觀的論文數(shù)，只會鼓勵華而不實的短期行為、助長學(xué)風(fēng)上的浮躁和急功近利思想，甚至誘導(dǎo)弄虛作假行為。過分強調(diào)SCI標(biāo)準(zhǔn)容易使我們走入科研績效評價的誤區(qū)?？茖W(xué)研究是一個充滿艱辛的探索過程，創(chuàng)造性成果的取得絕非一朝一日之功，而是需要極大的毅力和耐心。
再次，SCI標(biāo)準(zhǔn)不適合于評價應(yīng)用技術(shù)類研究成果。聯(lián)合國教科文組織把科學(xué)技術(shù)研究工作分為三個層次：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。其中只有基礎(chǔ)研究成果形成的論文最適于利用SCI進行評價；而應(yīng)用研究成果的價值主要體現(xiàn)在應(yīng)用前景上，開發(fā)研究成果的價值則體現(xiàn)在商業(yè)價值的實現(xiàn)。雖然應(yīng)用研究和開發(fā)研究工作成果都會以論文形成表現(xiàn)出來，但技術(shù)類研究成果的論文，被引用率要比基礎(chǔ)研究方面論文的被引用率低得多。
4.中國應(yīng)當(dāng)如何正確對待SCI
SCI的評價作用近幾年在中國得到了充分的體現(xiàn)，然而在評價中也出現(xiàn)了各種各樣的問題，引發(fā)了激烈的爭論。一般來說，我國物理界、化學(xué)界、生物界的科學(xué)家和材料界部分科學(xué)家比較看重SCI，而偏于應(yīng)用領(lǐng)域的科學(xué)家則不太贊成以評價論文論英雄?？萍冀缟踔劣猩贁?shù)人對各類評價系統(tǒng)持全盤否定的態(tài)度，他們認(rèn)為SCI代表性不夠，尤其不能反映中文論文的情況；同行評議不能保護創(chuàng)新思想和不同觀點；評審會又常常出現(xiàn)外行評內(nèi)行、二流評一流等不合理現(xiàn)象。其實SCI作為一種評價標(biāo)準(zhǔn)，只是從論文數(shù)量和影響力等方面提供一些相對客觀的數(shù)字，自身本就存在局限性，因此我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點，在把SCI應(yīng)用于科學(xué)評價的實踐中，注意評價對象和評價方法的選擇，做到既不輕視SCI，也不濫用SCI。
SCI正在不斷完善自己的各項功能，一些國家還利用SCI制定了自己的科技評估體系。我們應(yīng)該正確對待SCI，肯定它的歷史功績、評價功能及其嚴(yán)謹(jǐn)全面的科學(xué)收錄體系，克服浮躁心態(tài)，認(rèn)真地參考SCI來提高我國科技論文、科技期刊的水平，最終推動我國整體科研水平的提高。同時，我們也要參照國際標(biāo)準(zhǔn)，盡快發(fā)展建立適合中國國情的科技評估體系。
在對SCI的爭議中，有人認(rèn)為，由于SCI指標(biāo)的導(dǎo)向作用，致使中國大多數(shù)科研管理者注重論文數(shù)量輕視質(zhì)量，使SCI庸俗化。其實，這些現(xiàn)象是任何一個發(fā)展中國家在發(fā)展過程中都無法避免的。事實上，我國被SCI收錄的論文在以較快速度增長的同時，論文的質(zhì)量也在逐步地提高。數(shù)據(jù)顯示，我國科技論文的被引頻次和被引率都在逐漸增長，表明我國科技論文在國際上形成規(guī)模的同時，影響力也在加大。同時還有資料顯示，由于受環(huán)境的政策的影響，我國科技人員在科研活動中往往重視研究的結(jié)果（論文或其他成果）而相對忽視研究過程（主要指對研究過程中辯證的研究方法和認(rèn)識不太看重）。而研究過程實際上更是對預(yù)測結(jié)果的檢驗，涉及到檢驗所采用的理論依據(jù)是否可靠，檢驗的過程及操作是否規(guī)范，要考慮的因素是否齊全、對實驗現(xiàn)象的觀察和分析是否遺漏和客觀，這需要極大的毅力和耐心，因此在論文創(chuàng)作時，重視SCI論文產(chǎn)出的研究過程顯得至關(guān)重要。
總之，SCI并非盡善盡美，但在現(xiàn)階段卻又是不可替代的科技評估手段和工具。我們應(yīng)當(dāng)揚長避短，充分挖掘SCI內(nèi)在的資源，發(fā)揮其在科技評價中應(yīng)有的作用和功能。隨著我國對科研工作的進一步加強和規(guī)范，以及科研管理水平的不斷提高，科技評價工作一定會開創(chuàng)出更加科學(xué)、理性的新局面。
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【關(guān)鍵詞】 研究生培養(yǎng) 質(zhì)量保障 機制
近年來,研究生教育規(guī)模迅速擴大，但培養(yǎng)質(zhì)量卻出現(xiàn)滑坡，各種質(zhì)量問題日趨凸顯。因此，在當(dāng)前我國快速發(fā)展研究生教育的同時，應(yīng)該把提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，不斷建立健全我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，適當(dāng)緩解研究生教育質(zhì)量滑坡的狀況。
一、優(yōu)化過程，建構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的運行機制
1、做好招生管理工作，保證生源質(zhì)量
優(yōu)秀的生源是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。因此，要制定嚴(yán)格的過程管理規(guī)則，規(guī)范操作程序和方法，把好入門關(guān)。要制定切實可行的規(guī)章制度，指導(dǎo)從招生政策的宣傳、招生計劃的編制、考試科目的設(shè)置到命題小組、評卷小組、復(fù)試小組及政審人員的確定以及其他各項工作。對于復(fù)試，也要加強組織和管理，確保選拔人才的高質(zhì)量。在復(fù)試中，各招生單位對具備復(fù)試資格的考生應(yīng)該一視同仁，對其操作技能、科研潛力、學(xué)習(xí)潛質(zhì)、綜合能力等進行測評，經(jīng)過綜合挑選，從而錄取具有清晰的科研思路、較強的綜合分析能力以及具備堅實寬廣和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識高質(zhì)量人才，避免“一考定音”的弊端。
2、進行課程評估，改善教學(xué)方法
課程評估主要是為了檢查教師授課的質(zhì)量和效果，并將其與預(yù)期目標(biāo)進行比較，進而找出差距予以改進。因而可以通過設(shè)計研究生課程教學(xué)調(diào)查問卷來評估課程。問卷就教學(xué)內(nèi)容是否按教學(xué)大綱進行，是否介紹本專業(yè)或本課程最新發(fā)展成果和內(nèi)容，是否采用有效的多媒體手段教學(xué)，是否安排課堂討論啟發(fā)學(xué)生思維或其他相近形式，安排的課程教學(xué)是否對自學(xué)提出要求，教材內(nèi)容是否有所創(chuàng)新，是否利用網(wǎng)絡(luò)（包括電子郵件）進行互動教學(xué)和討論，任課教師對研究生聽課人數(shù)是否檢查，是否采用雙語教學(xué)，本課程考試監(jiān)考教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，本課程教學(xué)中存在的問題、研究生對課程教學(xué)的改進建議等若干問題進行提問。在對問卷內(nèi)容進行匯總和深入分析之后及時向任課教師提供反饋意見，并要求任課教師說明具體原因和提出相關(guān)的整改措施。一旦教師出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)問題并且未能提出有效的整改措施，可以取消其上課資格。通過上述措施來改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)到保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
3、加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提高學(xué)科建設(shè)水平
在研究生的整個培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。因此，要建立嚴(yán)格的導(dǎo)師資格審查制度，嚴(yán)把導(dǎo)師質(zhì)量關(guān)。要以科研能力與水平作為選聘研究生導(dǎo)師的最重要指標(biāo)，以有無承擔(dān)科研項目和科研經(jīng)費數(shù)作為教師有無招生資格的重要依據(jù)之一。同時，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的核心，也是研究生教育的根本保證，而教師隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心和重要力量，擁有一支知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研實力雄厚的教師隊伍是保障和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。另外，要根據(jù)未來學(xué)科與經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點創(chuàng)建一批名牌學(xué)科，努力營造寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍，針對學(xué)校重點發(fā)展和建設(shè)的學(xué)科，以高層次人才和創(chuàng)新團隊建設(shè)為重點，集中力量，帶動整個教師隊伍建設(shè)。
4、嚴(yán)格論文評審和答辯，把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)
研究生學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量好壞的主要表現(xiàn)形式。因此，必須從選題、開題、論文答辯到提交申請學(xué)位都要有一套嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)位論文質(zhì)量做出基本保證。一是建立統(tǒng)一的質(zhì)量評估指標(biāo)體系。在論文的評審過程中，要求論文評閱專家按照論文撰寫規(guī)范的要求，嚴(yán)格參照論文評分標(biāo)準(zhǔn)，逐項評審、打分，形成一種科學(xué)合理的學(xué)位論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機制，從而保證論文評閱的公正性。二是實行學(xué)位論文評閱的回避制度，積極推行論文盲評制度。論文評閱實行導(dǎo)師回避制度，導(dǎo)師不參與學(xué)位論文評閱過程和學(xué)位論文評閱專家的提名和聘請。參加盲評的學(xué)位論文必須隱去研究生姓名、單位、指導(dǎo)教師姓名及其指導(dǎo)教師的參考文獻(xiàn)、致謝等所有可能涉及研究生及導(dǎo)師個人情況的內(nèi)容，由學(xué)位辦工作人員對其進行嚴(yán)格的形式審查，而后統(tǒng)一送至外校的學(xué)位辦公室，委托論文評閱專家按照統(tǒng)一而細(xì)化的評估指標(biāo)對學(xué)位論文進行評閱，逐項打分，從而形成一種客觀、公正、嚴(yán)格的學(xué)位論文評審機制。三是嚴(yán)格答辯程序。由學(xué)科聘請具有碩士學(xué)位以上學(xué)歷的教師擔(dān)任答辯秘書，負(fù)責(zé)整個答辯的準(zhǔn)備工作。學(xué)位論文盲評結(jié)果不合格者直接延期半年至一年，學(xué)院組織盲評通過者進行答辯，答辯委員會應(yīng)該由其學(xué)位論文相關(guān)領(lǐng)域的專家組成，并由學(xué)院主管院長審批組成人員的資格。嚴(yán)格答辯程序，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，從而有效地保證學(xué)位論文答辯的原則性和嚴(yán)肅性。
二、加強管理，建構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控機制
1、重視培養(yǎng)方案的修定
規(guī)范、科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案，可以有效地保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)方案應(yīng)包括研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)年限、課程學(xué)習(xí)要求、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。培養(yǎng)方案一般按學(xué)科領(lǐng)域來制定，既要體現(xiàn)統(tǒng)一要求，又要體現(xiàn)各個學(xué)校和各學(xué)科領(lǐng)域各自不同的特色，體現(xiàn)時代特點。
2、合理制定研究生個人培養(yǎng)計劃
個人培養(yǎng)計劃體現(xiàn)了研究生個人與研究生指導(dǎo)教師的個性特點，并且是在學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下制定的。培養(yǎng)方案中諸如學(xué)分要求、必修課等是必須遵守的，但也為個人培養(yǎng)計劃留有足夠的空間，比如研究方向選擇、課程選擇等。研究生培養(yǎng)計劃是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)研究生課題研究方向及實際情況，按照培養(yǎng)方案的要求制定的。個人培養(yǎng)計劃制定以后，必須嚴(yán)格執(zhí)行，并要進行中期檢查，不能按時完成計劃的，推遲畢業(yè)。
3、規(guī)范課程管理
一般而言，主要通過規(guī)范教師的講課要求、規(guī)范課程的考核辦法、規(guī)范成績管理辦法等來加強課程管理。具體措施是：一是科學(xué)有效地安排課程教學(xué)。實行校、院兩級課程管理制度和管理重心下移，充分調(diào)動院級研究生管理者的積極性；二是規(guī)范課程考核和成績管理辦法。研究生課程教學(xué)大綱是課程管理的依據(jù)，任課教師要按照教學(xué)大綱和研究生院的具體安排組織課程教學(xué)并進行考核，且不能隨意降低要求。
4、優(yōu)化課程體系和加強教材建設(shè)
為了保障課程體系的前瞻性與前沿性、寬廣度與縱深度，研究生課程需要按照“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”的方針更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，從而形成具有科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)比例，能夠充分體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域特色的綜合型課程體系。在教材建設(shè)上，要重視教學(xué)內(nèi)容的更新，特別是一些專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，要不斷地充實新的研究內(nèi)容以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在安排教學(xué)內(nèi)容時，一要打破學(xué)科、課程間的壁壘，加強課程與課程體系間的聯(lián)系和結(jié)合，體現(xiàn)通識化和綜合化發(fā)展趨勢；二要站在時代高度重新審視經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，推陳出新；三要把本學(xué)科、專業(yè)前沿知識，以及體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展特征的多學(xué)科知識的交叉與滲透反映在教學(xué)內(nèi)容中；四要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等教學(xué)內(nèi)容安排進教學(xué)計劃，使教學(xué)內(nèi)容不斷適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使研究生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
5、加強學(xué)位論文管理
為了保證論文的高水平、高質(zhì)量，必須嚴(yán)格學(xué)位論文撰寫的過程。比如開題報告、學(xué)術(shù)講座、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯等，都是必要的培養(yǎng)環(huán)境，都是不可或缺的，對每一階段都要有明確的要求。
三、改革評價，建構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋機制
1、積極建立研究生培養(yǎng)自我評價制度
大力借鑒質(zhì)量管理學(xué)中全面質(zhì)量管理的思想，調(diào)動廣大教師和學(xué)生的積極性，充分尊重基層學(xué)術(shù)組織的地位和作用，爭取他們的支持與共識，在自我評價目標(biāo)、指標(biāo)體系的建立、評價方法的選擇上以及具體的實施方面都要充分依靠他們，尊重他們的建議和意見，自上而下地建立起研究生培養(yǎng)質(zhì)量自我評價制度。
2、建立研究生培養(yǎng)多元評估指標(biāo)體系
根據(jù)不同類型的學(xué)校、學(xué)科門類和項目的要求、目標(biāo)，設(shè)計不同的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)體系。一是不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的評估。我國對高級專門人才的培養(yǎng)有不同的具體要求，學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于科研能力和實驗操作，在設(shè)計這類人才的培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)時應(yīng)著重體現(xiàn)培養(yǎng)單位的科研條件、科研水平和科研成果，以及對研究生科研能力和科研成果的評定；對于專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于其從事某職業(yè)的技能和方法訓(xùn)練，在設(shè)計評估指標(biāo)時要重點反映培養(yǎng)單位具有滿足技能訓(xùn)練的基地和條件、達(dá)到的技能要求以及考核的具體方法。二是不同層次學(xué)校和學(xué)科門類的評估。學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)性質(zhì)的不同，形成了風(fēng)格各異、特色鮮明的辦學(xué)宗旨。在制定評估標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的定位和層次制定不同的評估體系。不同的學(xué)科門類建立具有相應(yīng)特色的評估體系，對同一學(xué)科門類不同階段的評估也應(yīng)有不同的評估標(biāo)準(zhǔn)。三是專業(yè)學(xué)位的評估。根據(jù)專業(yè)學(xué)位開放式教育的特點，我國對專業(yè)學(xué)位項目評估進行了深入的研究和大膽的實踐。評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)包括辦學(xué)目標(biāo)、師資隊伍、設(shè)備條件、教學(xué)管理和組織質(zhì)量以及項目管理等方面；在評估程序上，采取國際上通行的做法，強調(diào)自評和專家實地考察，提供詳細(xì)的評估結(jié)論并反饋到單位，提高教育項目的辦學(xué)質(zhì)量。
3、建立畢業(yè)生信息反饋制度
畢業(yè)生就業(yè)狀況反映了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會的認(rèn)可程度，反映著研究生培養(yǎng)單位的成功率，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)最直接的檢驗。為了提高研究生的就業(yè)率，在用人單位中樹立良好的聲譽，由于研究生的聲譽是一種持續(xù)的質(zhì)量效應(yīng)，因此培養(yǎng)單位要努力提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，且要將這種努力長久地堅持下去。當(dāng)然，研究生的就業(yè)率還與培養(yǎng)單位對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度有關(guān)，也與國家的就業(yè)政策和社會、經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)。此外，還應(yīng)該重視社會和用人單位對畢業(yè)研究生質(zhì)量的評價。研究生教育的根本任務(wù)是向社會輸送高層次、高素質(zhì)的人才，研究生培養(yǎng)質(zhì)量最終是要經(jīng)過用人單位直接、長期的檢驗的，因而用人單位對研究生的質(zhì)量最具有評價權(quán)。另外，各高校及研究生培養(yǎng)單位要十分重視用人單位對所培養(yǎng)的畢業(yè)生的評價意見，努力建立一種完善的畢業(yè)生信息反饋制度，從而能夠有效地收集、分析和處理畢業(yè)研究生的反饋信息。
（注：項目基金：2009年度福州大學(xué)研究生教育研究項目“研究生培養(yǎng)與管理質(zhì)量保障機制理論與實踐研究”（09BY13）。）
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關(guān)鍵詞：中關(guān)英法；博士研究生培養(yǎng)：學(xué)位授予制度：比較研究
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3937(2012)03-0051-06
英國學(xué)者菲利普斯(Estelle M，Phillios)將博士學(xué)位定義為：教學(xué)許可證。意即獲得博士學(xué)位可以在大學(xué)里作為教師從事教學(xué)工作。該定義雖然起源于大學(xué)教師應(yīng)該成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域某一方面的權(quán)威，精通某一學(xué)科及其前沿理論。并有可能為學(xué)科的發(fā)展作出貢獻(xiàn)的概念；但是。博士學(xué)位還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)位擁有者應(yīng)精通某一研究領(lǐng)域。并能在該領(lǐng)域中作出一定貢獻(xiàn)。博士研究生(以下簡稱“博士生”)培養(yǎng)就是在研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為一個訓(xùn)練有素的專業(yè)研究者哪，而不只是培養(yǎng)大學(xué)教師。杰?D?懷特(Jav D.White)教授將博士學(xué)位水平定位在根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進行研究，展示出他們具有廣泛的研究能力，而不僅僅為本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展作貢獻(xiàn)。
國內(nèi)通常把博士學(xué)位定義為：標(biāo)志學(xué)位擁有者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到本專業(yè)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的最高學(xué)識水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號。學(xué)者們的定義雖然存在一定差別。但是博士生教育代表一個國家最高水平的教育確是毫無異議的。
一、培養(yǎng)模式
中國全日制博士生修業(yè)年限通常為3年，在職培養(yǎng)的為4年。博士生課程學(xué)習(xí)時間通常為1年，一般在第一學(xué)年末進行學(xué)位論文開題報告，有些學(xué)校會設(shè)置中期檢查，主要通過開題報告和學(xué)位考試的形式進行。后兩年或三年的時間通常用來進行研究和學(xué)位論文撰寫，在畢業(yè)前兩個月進行學(xué)位論文答辯。學(xué)生可以通過必修課和選修課進行課程學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)與研究同步進行，同時以科研為重，更加關(guān)注學(xué)生的科研及學(xué)術(shù)能力，學(xué)位授予與科研成果掛鉤。
美國博士生修業(yè)年限通常為4年，由于個人能力、學(xué)習(xí)和科研條件的差異。有人可以通過3年的學(xué)習(xí)獲得學(xué)位，有人則需7年，甚至更長。第一年通常用來進行課程學(xué)習(xí)，定期檢查課程內(nèi)容與研究需要之間的相關(guān)性，并可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣組織課程。美國博士生課程以多樣化、龐大化、競爭性、非中心化為特色；第二年進行資格考試，淘汰率也很高，未通過資格考試和平時學(xué)習(xí)課程困難是學(xué)生輟學(xué)的最普遍原因；第三年進行研究和論文設(shè)計，人文科學(xué)的研究具有很太的綜合性，如果段有導(dǎo)師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。僅僅進行文獻(xiàn)綜述。學(xué)生就可能花費幾個月的時間；第四年完成論文并進行答辯。美國的博士生必須進行實習(xí)培訓(xùn)，注重實踐能力、創(chuàng)新精神和能力，只有通過培訓(xùn)才能進入正規(guī)的學(xué)習(xí)和研究階段。美國很早就開始了專業(yè)博士生的培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)的社會需求，提高專業(yè)博士生的社會適應(yīng)能力。美國博士生教育重視綜合和交叉課程以及基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，還要輔修其他專業(yè)課程，為其今后研究和設(shè)計打下堅實的理論基礎(chǔ)。同時堅持學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合的原則，二者同步進行，彼此促進。
英國博士生修業(yè)年限通常為3年。但對于已獲碩士學(xué)位的博士生可縮短為2年。學(xué)生可以半工半讀。也可以中途去工作。之后再回來完成學(xué)業(yè)。博士生課程分兩類：一類是高度專業(yè)化的課程：一類是基礎(chǔ)綜合課程。英國的博士生培養(yǎng)主要以科研為主，自然科學(xué)領(lǐng)域的研究以小組形式展開，而人文科學(xué)領(lǐng)域的研究則以個人的形式為主。博士生一入學(xué)就要選擇其感興趣的領(lǐng)域展開研究，并且制訂研究計劃。根據(jù)計劃進行實驗、調(diào)研和數(shù)據(jù)采集等，通過分析和歸納，寫成研究論文。-博士生培養(yǎng)不但強調(diào)學(xué)術(shù)研究。而且日益強調(diào)適應(yīng)勞動力市場需求的實踐能力和專業(yè)技能資格的獲得，重視培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人員，教育博士、工程博士、工商管理博士等專業(yè)博士生教育得到了長足發(fā)展。
法國自從2005年起實行全國統(tǒng)一的“LMD”學(xué)制(“358”學(xué)制)，此學(xué)制涵蓋整個高等教育階段，即獲得學(xué)士學(xué)位學(xué)制3年，獲得碩士學(xué)位學(xué)制5年(包括學(xué)士階段的3年)，獲得博士學(xué)位8年(包括學(xué)士和碩士階段的5年)。法國在實行“LIVID”新學(xué)制后，也實現(xiàn)了研究型文憑與職業(yè)型文憑的同步發(fā)展。法國博士生的培養(yǎng)分為兩個階段，即研究、學(xué)習(xí)階段和學(xué)位論文撰寫階段。博士生只有在研究學(xué)習(xí)階段合格后方可申請撰寫博士學(xué)位論文。第一階段期限通常為1年，在職和個別專業(yè)博士生經(jīng)校長批準(zhǔn)后可延長至2年。此階段要經(jīng)過公共基礎(chǔ)課程。研究課程、實驗課程的學(xué)習(xí)和考核。同時，課程難度很大，淘汰率也相當(dāng)高，平均約為40％，某些專業(yè)的淘汰率甚至高達(dá)80％。第一階段合格后即可進入撰寫學(xué)位論文階段。撰寫學(xué)位論文是博士生培養(yǎng)的核心部分，通常在實驗室進行研究的基礎(chǔ)上進行。期限一般為2～3年，也可延長至4～5年。
二、指導(dǎo)方式
中國的博士生由單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)，也有個別接受導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)。中國的博士生培養(yǎng)以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為主，導(dǎo)師從全方位對學(xué)生負(fù)責(zé)，包括課程教授與輔導(dǎo)、科研、培養(yǎng)方案、研究及學(xué)習(xí)計劃、論文、實習(xí)等，導(dǎo)師均會提出建議和指導(dǎo)。導(dǎo)師對學(xué)位論文嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真指導(dǎo)和嚴(yán)格審查所指導(dǎo)的學(xué)位論文。同時，導(dǎo)師具有提出不授予學(xué)位或暫緩授予學(xué)位的建議權(quán)。導(dǎo)師可以參與畢業(yè)論文答辯，但不能參與表決。學(xué)院(系)學(xué)位評定分委會成員基本上由院系內(nèi)導(dǎo)師組成，他們具有是否授予學(xué)位的表決權(quán)。
美國的博士生由導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)。每名博士生人學(xué)后由一名主要導(dǎo)師聯(lián)合其他2-3名不同專長和特色的教授組成特定的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)。通過不同學(xué)術(shù)專長的相互補充，不斷拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生多方面的才能，不僅僅局限于固定的領(lǐng)域。
英國的博士生只有單一的導(dǎo)師，通常是學(xué)院安排，或者由導(dǎo)師挑選，學(xué)生沒有自。導(dǎo)師對博士生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，從論文選題到培養(yǎng)方案、實習(xí)與實驗、學(xué)習(xí)及科研計劃等，導(dǎo)師均會給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。方式靈活多樣，不拘一格。導(dǎo)師每天都要和學(xué)生見面，甚至在同一工作室或?qū)嶒炇疫M行研究，隨時指導(dǎo)學(xué)生，并及時了解學(xué)生的科研及學(xué)習(xí)狀況：與此同時，學(xué)生每周還要和導(dǎo)師至少進行一次討論，以便學(xué)生能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時更正和找到不足。不斷提高自己。
法國的博士生培養(yǎng)實行培養(yǎng)組負(fù)責(zé)制。培養(yǎng)組負(fù)責(zé)人一名，成員若干。負(fù)責(zé)人應(yīng)具有教授職稱。由校長根據(jù)校學(xué)術(shù)委員會提議名單進行挑選。培養(yǎng)組采取教學(xué)組和研究組聯(lián)合培養(yǎng)的方式，目的在于促進培養(yǎng)組內(nèi)部的交流、合作與共享，保證學(xué)科培養(yǎng)研究的廣度和深度。避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓(xùn)，以做到“博士要博”。為了保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量，法國十分重視對學(xué)位論文的指導(dǎo)。導(dǎo)師
制訂周密、詳細(xì)的指導(dǎo)計劃，指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題，制訂研究及論文撰寫計劃；學(xué)生與導(dǎo)師定期見面，及時接受導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助。博士生在導(dǎo)師和培養(yǎng)小組的指導(dǎo)與幫助下，通過開展科學(xué)研究完成博士論文。
三、學(xué)位論文
(一)開題報告
相比歐美各國，中國的學(xué)位論文的開題報告會是最正規(guī)和嚴(yán)格的。在中國，博士研究生學(xué)位論文都有專門的開題報告會，學(xué)生通常從論文選題的目的、意義，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，研究內(nèi)容和方法，可行性分析，研究進度安排，預(yù)期成果和目前的工作進展等方面等進行詳細(xì)匯報。雖然美國一些大學(xué)也有論文開題審查，但是是由博士學(xué)位委員會審查，對學(xué)位申請人最終是否獲得學(xué)位不起關(guān)鍵性作用。學(xué)生通常要向教授委員會作一次開題報告，以獲得委員會對博士論文選題的認(rèn)可。英國也沒有專門的論文開題報告會，學(xué)位論文的研究內(nèi)容往往是學(xué)生和導(dǎo)師在長期共同研究中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)研究的課題雙方共同商定。法國博士生只有在學(xué)習(xí)研究合格后方可進入學(xué)位論文撰寫階段，深入研究學(xué)習(xí)文憑是學(xué)生開始學(xué)位論文寫作的前提和必要條件。同時，擁有歐洲碩士或同等學(xué)歷文憑也是其申請博士論文的重要條件。
(二)對學(xué)位論文的要求
在中國，衡量博士研究生教育成功與否，核心通常是學(xué)位論文的質(zhì)量。由此可見我國對學(xué)位論文的重視，博士學(xué)位論文注重創(chuàng)新和對社會的價值體現(xiàn)。美國對于研究型博士學(xué)位論文的要求很高，要求對專業(yè)領(lǐng)域理論、實踐、技術(shù)方面有重大和創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，通過研究和論文，培養(yǎng)其全面學(xué)術(shù)能力和素質(zhì)。美國政府在這方面也給予大力支持。例如，美國的富布萊特博士論文海外研究獎學(xué)金就是專門為在海外做關(guān)于現(xiàn)代外國語及外國區(qū)域研究的研究生設(shè)置的。同時，還有專門為從事教育科學(xué)研究的博士生準(zhǔn)備的獎學(xué)金，等等。英國博士論文要求必須是學(xué)生獨立完成的學(xué)術(shù)成果，對內(nèi)容、格式、字?jǐn)?shù)等都有明確的規(guī)定，但是核心要求是論文的獨創(chuàng)性和學(xué)術(shù)價值，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。論文正式提交前主要由導(dǎo)師負(fù)責(zé)把關(guān)，多數(shù)學(xué)生逐章地將論文交給導(dǎo)師。導(dǎo)師會認(rèn)真審閱每個章節(jié)，提出具體指導(dǎo)和修改建議。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的建議認(rèn)真修改，一般要反復(fù)修改多次才能通過導(dǎo)師的審查，合格后方可正式提交論文。在法國，審查論文以其質(zhì)量和價值為主要評估指標(biāo)。同時要具有鮮明的特色。法國的博士生入學(xué)前要和培養(yǎng)單位簽訂論文協(xié)議，以確定學(xué)生研究的主題和條件，論文以專業(yè)培養(yǎng)計劃和個人研究計劃為依托，確立明晰的目標(biāo)和實現(xiàn)方式，以確保論文的質(zhì)量。論文至少包括如下3方面內(nèi)容：一是簡要回顧研究課題，對課題的基本理論及研究現(xiàn)狀進行綜述：二是介紹該課題研究實驗的基本情況，包括實驗方法及其理論依據(jù)；三是客觀闡述實驗結(jié)果，并從理論上進行概括和分析，從而提出自己的觀點和結(jié)論。
(三)評審與答辯
在中國，學(xué)位論文評閱過程通常為1個月左右。論文要在答辯前1個月由答辯秘書送達(dá)評閱人。評閱人姓名和對論文的評審意見對申請人保密，博士論文實行匿名送審。博士學(xué)位論文評閱應(yīng)聘請校外博士生指導(dǎo)教師和專家。指導(dǎo)教師不可以做自己指導(dǎo)的學(xué)位論文的評閱人。評閱人一般為5～7人，其中校外專家至少有2人。評閱人負(fù)責(zé)對學(xué)位論文寫出詳細(xì)的學(xué)術(shù)評語和具體的修改建議，并對是否同意學(xué)生進行論文答辯明確表態(tài)。學(xué)生必須根據(jù)評閱人提出的修改建議對論文進行修改，合格后方可進行學(xué)位論文的答辯。學(xué)位授予單位的學(xué)位委員會對學(xué)位申請者的資格進行審查后，組織學(xué)位申請者進行論文答辯。答辯委員會負(fù)責(zé)審查學(xué)位論文、主持答辯，并對是否建議授予博士學(xué)位作出決議。決議采取無記名投票方式，需經(jīng)答辯委員會全體成員的2／3以上同意方可通過。博士學(xué)位的論文答辯委員會通常聘請外單位相關(guān)學(xué)科的專家參加。
美國的論文評審和答辯由論文委員會負(fù)責(zé)，每名博士生均由一個論文委員會負(fù)責(zé)，該委員會通常由3名導(dǎo)師組成，這3名導(dǎo)師對該博士生學(xué)位論文進行評審，只有3名導(dǎo)師一致同意，論文方可通過。論文評閱通過后。很多院校要求學(xué)生對其論文的價值、創(chuàng)新性、觀點、依據(jù)等進行公開答辯，答辯通過后方可授予博士學(xué)位。
英國的博士生必須提前3個月提出提交學(xué)位論文的申請，同時要提交一份300～500字的論文摘要。提交論文期間，學(xué)生可以同時提交反映自己學(xué)術(shù)水平的發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)成果、已等，以此進一步證明自己的學(xué)術(shù)功底。英國學(xué)生可以獲知學(xué)位論文的評閱人員名單，論文評閱委員會通常由3人構(gòu)成，除了導(dǎo)師以外，包括1名校內(nèi)專家和1名校外專家。論文初審?fù)ㄟ^后，學(xué)生方可進行答辯。評委將針對論文的內(nèi)容和觀點與學(xué)生展開辯論。若論文答辯未通過，學(xué)生可在2年內(nèi)重新答辯。
法國博士生需在答辯前3個月以上將學(xué)位論文提交給導(dǎo)師聘請的2名以上的教授或?qū)＜疫M行審閱，其中至少1人為校外或國外的教授或?qū)＜?。校長根據(jù)書面的評審報告，批準(zhǔn)是否進行答辯。同時還要向教育部提交答辯申請，教育部通常在1個月左右批復(fù)。被批準(zhǔn)答辯的論文需裝訂成冊，提交答辯委員會各位成員提前審閱。答辯通常公開進行，博士論文答辯委員會成員由校長指定。論文摘要在答辯前在校內(nèi)張榜公布。答辯時，首先由學(xué)生進行簡要陳述，然后開始正式答辯。答辯結(jié)束后，由答辯委員會主席主持進行討論，針對論文提出意見并進行評定。答辯委員會通過論文及學(xué)生的陳述與答辯情況，判斷論文是否具有特色和創(chuàng)新的價值。討論后’，答辯委員會主席會撰寫評議報告，并由全體成員簽字。經(jīng)過評議，當(dāng)即宣布授予合格者博士學(xué)位，并在該文憑上注明評語和等級。評議結(jié)果除了通知博士生外，還要在頒發(fā)同一專業(yè)博士學(xué)位的其他院校公布。
四、學(xué)位授予及監(jiān)管體系
‘在中國，國務(wù)院設(shè)立學(xué)位委員會。負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督全國學(xué)位授予工作。學(xué)位委員會設(shè)主任委員1人，副主任委員和委員若干人。國務(wù)院對主任委員、副主任委員進行任免。博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予。國務(wù)院學(xué)位委員會提出授予學(xué)位的高校和科研機構(gòu)及其可授予學(xué)位的學(xué)科名單，然后由國務(wù)院批準(zhǔn)公布。學(xué)位申請者的資格由學(xué)位授予單位的學(xué)位委員會進行審查。學(xué)位申請者資格審查合格后方可進行論文答辯。學(xué)位授予單位的學(xué)位委員會負(fù)責(zé)對報請授予學(xué)位的建議進行審議，作出是否批準(zhǔn)的決定。學(xué)位委員會會議應(yīng)有全體成員的2／3以上出席，采取無記名投票方式，全體成員過半數(shù)同意即通過。決定授予博士學(xué)位的名單，報國務(wù)院學(xué)位委員會備案。
美國學(xué)位授權(quán)審核制度和學(xué)位質(zhì)量評估源于20世紀(jì)初的高等教育認(rèn)證制度。高等教育認(rèn)證以院校自我評估和同行評價為基礎(chǔ)。美國高校擁有很大自治權(quán)，博士生教育只有通過本校特有的文化底蘊和辦學(xué)宗旨，才能實現(xiàn)質(zhì)量的不斷提升。最終獲得教育的成功。高校的學(xué)位授予權(quán)由州政府審核，聯(lián)邦政府不予干涉，州立大學(xué)等公立院校擁有博士學(xué)位授予權(quán)利。美國的博士生培養(yǎng)機構(gòu)由民間組織組成的機構(gòu)進行認(rèn)定。美國聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)了6大
區(qū)域的認(rèn)證機構(gòu)和近百個專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)來監(jiān)管和保障各高校的辦學(xué)質(zhì)量。聯(lián)邦教育部和高等教育認(rèn)證委員會負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和審核認(rèn)證機構(gòu)。保證認(rèn)證機構(gòu)的權(quán)威性和合法性，確保評估結(jié)果客觀、真實、有效。聯(lián)邦政府通過認(rèn)證機構(gòu)實現(xiàn)對高校學(xué)位的間接監(jiān)督與管理。
英國的大學(xué)除了高校自身擁有學(xué)位授予權(quán)以外，學(xué)生還可以向全國學(xué)位授予委員會提出申請，這一規(guī)定擴大了學(xué)生在校外攻讀學(xué)位的機會，是英國學(xué)位制度的一大特色。英國大學(xué)評估機構(gòu)是高等教育質(zhì)量保障局，它對英國境內(nèi)所有高等教育機構(gòu)進行質(zhì)量評估，并將評估結(jié)果公布于眾。高等教育質(zhì)量保障局對英國學(xué)位質(zhì)量監(jiān)控起到至關(guān)重要的作用。此外，英國還有區(qū)域性質(zhì)量保障機構(gòu)及專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證機構(gòu)，共同保障學(xué)生培養(yǎng)及學(xué)位授予質(zhì)量。
法國每所大學(xué)都設(shè)有行政管理委員會，該委員會既可以頒發(fā)教育部的國家文憑，也可以頒發(fā)自己大學(xué)的文憑。在法國，只有公立高等院校才能頒發(fā)國家文憑。為了保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量，法國博士生培養(yǎng)單位除了接受全國科學(xué)、文化和專門職業(yè)公共高等學(xué)校國家評估委員會、總督學(xué)和校內(nèi)評估委員會的評估外，高等教育評估事務(wù)所也定期對博士生培養(yǎng)質(zhì)量進行評估。高等教育評估事務(wù)所是民間組織，成員由研究人員、管理人員、教師和企業(yè)人員組成。評估周期為每5年一次，經(jīng)評估的全國大學(xué)排名在網(wǎng)上公布。其結(jié)果直接影響對各大學(xué)的投資經(jīng)費。通過社會評估，用將評估結(jié)果向大眾公布的方式進行質(zhì)量監(jiān)控，有力地保證和促進了法國博士生培養(yǎng)質(zhì)量。
五、討論及啟示
綜上，各國博士生培養(yǎng)及學(xué)位授予制度各有特色(見表1)。我國可以借鑒美、英、法3國的做法，在以下幾方面完善博士生培養(yǎng)及學(xué)位授予制度。
(一)學(xué)位質(zhì)量保障
我國應(yīng)該在堅持宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，適度放權(quán)，形成中央與省級政府分級管理、責(zé)權(quán)明晰的學(xué)位授權(quán)審核管理機制。伴隨博士生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，可以逐步將部分博士生培養(yǎng)質(zhì)量高的地區(qū)的博士學(xué)位授權(quán)審核權(quán)限有條件地下放到省級政府，由省級政府在國家給定的權(quán)限內(nèi)，根據(jù)本省實際情況對新增博士學(xué)位授予單位以及學(xué)位授權(quán)學(xué)科點進行自主統(tǒng)籌，從而有效提高資源配置效益，提高各學(xué)位授予單位的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，有效地促進博士生培養(yǎng)更好地為本地區(qū)服務(wù)。
同時，應(yīng)該引導(dǎo)社會行業(yè)組織或者第三方中介評估機構(gòu)介入高等教育評估審核工作，保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量。實現(xiàn)多種評估方式的有效結(jié)合，提高學(xué)位審核的實效性。實施學(xué)位授權(quán)點定期評估制度，不斷完善各項評估制度和程序，打破學(xué)位授權(quán)點的終身制。首先，通過在學(xué)位授予單位內(nèi)部建立有效的自評系統(tǒng)，加強對自身的評估和督導(dǎo)，通過自我約束和提高。促進自身的可持續(xù)發(fā)展。同時，開展年度自評，并將評估結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)和媒體對外公布，接受社會的監(jiān)督。如無任何人對公示結(jié)果有任何異議，則可將自評結(jié)果上報上級主管部門，并向社會大眾公布教育年度報告。其次，將定期評估與學(xué)位授權(quán)審核制度相結(jié)合，加強日常的評估和檢查。對評估后不達(dá)標(biāo)的培養(yǎng)單位限期整改，整改后仍不達(dá)標(biāo)的則取消其繼續(xù)招生的資格。最后。要建立科學(xué)有效的評估指標(biāo)體系。針對不同的專業(yè)采取有針對性的評估指標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，采用現(xiàn)代評價方法和模式，提高評價的客觀性。通過完善學(xué)位授權(quán)和評估機制，實現(xiàn)行政監(jiān)督、社會評估和培養(yǎng)單位自評的有效結(jié)合，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)鼓勵特色發(fā)展
國家應(yīng)該出臺相關(guān)政策，鼓勵高校(尤其是一些專業(yè)性很強的高校)辦出特色、辦出水平。從而通過實彳亍特色辦學(xué)，逐步滿足社會對各類特殊人才的需求，有效遏制各類專業(yè)性強的高校跟風(fēng)向綜合院校發(fā)展。對于那些辦出水平、辦出特色的學(xué)位授予單位，應(yīng)在政策、資金、就業(yè)、人員分配等方面給與更多的傾斜，以利于其不斷發(fā)展提高。
同時，鼓勵應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位的發(fā)展，逐步實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的均衡發(fā)展?，F(xiàn)在國家也已經(jīng)出臺了一系列政策，促進專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際土作的高層次應(yīng)用型專門人才，并與職業(yè)資格認(rèn)證體系結(jié)合。不僅要實現(xiàn)博士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)專業(yè)、應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。增加學(xué)生參與社會實踐的機會，鼓勵企業(yè)、行業(yè)和社會力量參與、支持專業(yè)學(xué)位教育；而且也要增加專業(yè)博士生培養(yǎng)力度，促進各類高級應(yīng)用型人才的發(fā)展，
關(guān)鍵字：學(xué)生；畢業(yè)論文；模糊綜合評價
中圖分類號：G455文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
0.引言
大學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)計是教育重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和技能、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段[1]。畢業(yè)論文評價的科學(xué)性、合理性對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高都具有積極作用，而傳統(tǒng)的評價方法通過初步的定性分析確定評價結(jié)果或根據(jù)調(diào)查表的分值進行加權(quán)求和,帶有很大的主觀片面性，缺乏堅實的科學(xué)基礎(chǔ)[2]。為避免傳統(tǒng)畢業(yè)論文評價方法的弊端，改進畢業(yè)論文成績的評定，本文根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文成績評價的特點，擬采用模糊綜合評價方法以期待獲得更好的效果。
1.模糊綜合理論
模糊綜合評價是指對多種模糊因素所影響的事物或現(xiàn)象進行總的評價。模糊綜合評價方法的基本思想是在確定評價因素、因子的評價等級標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層復(fù)合運算，最終確定評價對象所屬等級[3]。
1.1模糊綜合評價理論
模糊數(shù)學(xué)將普通集合的特征函數(shù)值域{0，l}，擴展為模糊集合的隸屬函數(shù)的值域[0，1]，即將二值邏輯擴展為模糊邏輯。這樣就能克服用傳統(tǒng)評價方法評價模糊事物存在的缺陷。模糊評價方法與步驟如下[4]：
(1)確定目標(biāo)
根據(jù)需要確定目標(biāo)，對不同的對象選擇指標(biāo)。
(2)建立測評因素集
根據(jù)評價目標(biāo)，通過專家討論或利用以往經(jīng)驗等方式，明確從哪些方面來反映這個目標(biāo)。因素集，其中表示因素。=目標(biāo)數(shù)。
(3)建立權(quán)重系數(shù)集
每個因素對測量目標(biāo)的重要性是不同的，因此可以通過專家討論或其它方式給每個因素賦一個權(quán)數(shù)，越大表示第個因素對目標(biāo)越重要。從而得到權(quán)重集，它滿足。
(4)建立評價集
給每個因素建立評價集，其中，=評價數(shù)，表示等級，即確定每個測評因素可分為幾個等級來區(qū)分。
(5)建立一個方案對個評價目標(biāo)的模糊評價矩陣
在每個測評者對所有被測評者都進行測評后，將測評結(jié)果進行統(tǒng)計，得到被測評者的因素測評矩陣，一個被測評者對應(yīng)一個因素測評矩陣。矩陣的行對應(yīng)測評因素，即第行表示第個測量因素的測量情況；列對應(yīng)測評結(jié)果，即第)列表示某測評因素的測評結(jié)果中認(rèn)為等級為的測評者比例．比如表示在對第個評價因素的評價中，認(rèn)為該因素的評價等級應(yīng)該為的分別占。因此因素評價矩陣中的元素是對的隸屬度[5],滿足。
(6)得到評價目標(biāo)的判定結(jié)果集
將權(quán)重集和因素評價矩陣進行模糊運算，得到
在此，比較常見的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隸屬度。在此我們稱之為模型I。事實上，這樣計算的不能綜合的反應(yīng)對的綜合隸屬情況，這是因為在進行的運算時，只選取了部分信息，而丟掉了某些重要的信息。在此我們采用改進算法（模型II）：：按先乘后加進行矩陣合成計算即。
集合表示各測評者在對測評因素集合中的每個元素進行測評后，其結(jié)果通過模糊運算，得到被測評者在該評價目標(biāo)中最終的等級為的比例分別占[5]。
(7)將標(biāo)準(zhǔn)化
為了更好處理評價結(jié)果，將中元素歸一化，即，這樣做的目的是使結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化。顯然，此時有，從而得到了標(biāo)準(zhǔn)化的評價結(jié)果集
(8)將評估結(jié)果量化
按某種原則給每個測評等級賦予一個具體分?jǐn)?shù)，從而得到測評等級集對應(yīng)的分?jǐn)?shù)集。通過矩陣運算得到
此時是一個具體數(shù)值，表示該評價目標(biāo)在經(jīng)過測評后所得到的分?jǐn)?shù)。當(dāng)評估對象為多人時，可用此量化的結(jié)果進行比較。
2.學(xué)生畢業(yè)論文評價模型
根據(jù)測評目標(biāo)和模糊綜合評價原理，建構(gòu)模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型。其方法與步驟如下：
(1)評價因素集={科學(xué)，邏輯，實用，技術(shù)}；
(2)權(quán)重系數(shù)集={科學(xué)權(quán)重，邏輯權(quán)重，使用權(quán)重，技術(shù)權(quán)重}；其中：科學(xué)權(quán)重=0.30，邏輯權(quán)重=0.30，使用權(quán)重=0.20，技術(shù)權(quán)重=0.20；
(3)評價集={優(yōu)秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0為優(yōu)秀，0.50～0.79為良好，0.30～0.49為及格，
(4)模糊綜合評價
①建立一個方案對各評價目標(biāo)的模糊評價矩陣；
②考慮權(quán)重系數(shù)的模糊綜合評價矩陣；
③模糊綜合評價值專家數(shù)據(jù)庫對應(yīng)得分。
3.學(xué)生畢業(yè)論文評價模型應(yīng)用
按照上述建立評價模型，我們以往屆某學(xué)生的畢業(yè)論文進行評價實驗。根據(jù)評價集，專家組對其各個影響因素進行審評打分，結(jié)果有80％的專家認(rèn)為該同學(xué)的畢業(yè)論文在“科學(xué)”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“邏輯”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有60％的專家認(rèn)為在“實用”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“技術(shù)”方面達(dá)到“優(yōu)秀”。所以該同學(xué)的畢業(yè)論文在“優(yōu)秀”這個等級上根據(jù)四個影響因素所得評價向量為(0.8,0.7,0.6,0.7)T。類似地，專家對該同學(xué)畢業(yè)論文在良好、及格、不及格三個等級上對四個影響因素所得評價向量分別為:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T?？汕蟮迷u價矩陣：
在本例中先后采用模型I和模型II進行評價對比實驗，評價實驗結(jié)果以模型II較為適合學(xué)生畢業(yè)論文要求。因為模型II中算子不僅考慮了學(xué)生畢業(yè)評價所有因素的影響，而且保留了單因素評價的全部信息。這樣可得
=[0.710.150.070.07]
由模糊綜合評價數(shù)據(jù)可看出，對該同學(xué)論文四個因素的整體評價是：打優(yōu)秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果對相應(yīng)的各等級分別給其上限分?jǐn)?shù)為1分、0.7分、0.4分和0.3分，則該同學(xué)的畢業(yè)論文綜合成績?yōu)椋?/p>
=[0.710.150.070.07] =0.864。根據(jù)綜合集的劃分，該同學(xué)的畢業(yè)論文成績評定為優(yōu)秀。
4.結(jié)論
本文通過對“學(xué)生畢業(yè)論文的模糊綜合評價”課題的研究，得到以下結(jié)論：
(1)本文通過對學(xué)生畢業(yè)論文的模糊評價方法的研究，針對評價過程中一些影響因素的不確定性和模糊性的特點，提出利用模糊理論對其進行模糊綜合評價的方法。
(2)利用模糊綜合評價原理構(gòu)建了學(xué)生畢業(yè)論文的評價模型。并通過評價實驗，表明了該評價方法的優(yōu)越性、可行性和實用性。
(3)這一模型的建立不僅僅只適用于畢業(yè)論文評價，可以適用于各種主觀因素占主體的評估實例中。具有廣泛的實用性。
模糊現(xiàn)象是自然界中存在的普遍現(xiàn)象，人們在用模糊數(shù)學(xué)處理這類現(xiàn)象時，在隸屬度和權(quán)重的確定、算法的選取等很多方面都帶有主觀性，這就要求在這些問題上應(yīng)持慎重態(tài)度，在對具體問題深入分析的基礎(chǔ)上，合理確定各種參數(shù)和算法以使評價結(jié)果盡可能科學(xué)、合理、客觀。
參考文獻(xiàn)
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一、通用技術(shù)教學(xué)選題范圍
1.通用技術(shù)課程特點、構(gòu)成、教學(xué)目的、教學(xué)成果評估。
2.通用技術(shù)教室設(shè)計及設(shè)備配置、選型、方案研究。
3.通用技術(shù)教學(xué)點分析及不同類型課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。
4.教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果評估標(biāo)準(zhǔn)研究。
5.通用技術(shù)教學(xué)與實驗教學(xué)的比較分析,通用技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科課程的異同。
6.信息化在通用技術(shù)教學(xué)中的輔助作用。
7.通用技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)特點、培訓(xùn)提高。
8.通用技術(shù)教學(xué)相關(guān)問題研究。
9.通用技術(shù)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問題研究。
二、征文內(nèi)容和格式要求
1.論文內(nèi)容要貼近實踐,貼近一線教學(xué)與應(yīng)用,要有一定的理論研究深度,具有指導(dǎo)性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側(cè)面、多視角,深入具體地闡述和表述。
2.注重理論與實踐相結(jié)合。
3.論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例均可。
4.征文標(biāo)題要求準(zhǔn)確得體,簡短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過3 000字的需有中、英文摘要和關(guān)鍵詞。
5.務(wù)求論點明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,文字精練。
6.參選論文應(yīng)具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)。
7.文稿一般不得超過5 000字,文稿應(yīng)附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。
四、組織評選辦法
1.提交的論文或教學(xué)設(shè)計經(jīng)專家評審,評出優(yōu)秀作品。
2.組織研討會進行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)秀論文或教學(xué)設(shè)計將由中國教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會和《中國教育技術(shù)裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計》、《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)論文》證書。
3.優(yōu)秀教學(xué)論文或設(shè)計將在《中國教育技術(shù)裝備》雜志上陸續(xù)刊登。
五、投稿方式
1.請將論文或教學(xué)設(shè)計發(fā)至《中國教育技術(shù)裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請注明“征文”字樣。若作品無法通過電子郵件發(fā)送,請刻錄成光盤寄至《中國教育技術(shù)裝備》雜志社。
2.咨詢電話:010-62115171 62112663
3.聯(lián)系人:楊洋 李麗
4.郵寄詳細(xì)地址:北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街34號C座1002室《中國教育技術(shù)裝備》雜志社
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；監(jiān)控督導(dǎo)體系；長效評價機制
本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、全面提高人才素質(zhì)的重要過程。目前醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)等多個專業(yè)進行本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，目的是對學(xué)生進行基本的科學(xué)研究素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力；同時，畢業(yè)論文也是本科生畢業(yè)、申請學(xué)士學(xué)位的前提和依據(jù)。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要全面提高高等教育質(zhì)量，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性?！段覈鴮W(xué)位條例暫行實施辦法》等相關(guān)的法規(guī)也對畢業(yè)論出了原則性規(guī)定，指出完成并通過畢業(yè)論文答辯是本科學(xué)生取得畢業(yè)資格和學(xué)位資格的必備條件。但是，在高等教育規(guī)?？焖贁U大的背景下，由于多種因素的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)整體質(zhì)量下滑現(xiàn)象，如何提高畢業(yè)論文的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校面臨的一項迫切需要解決的問題[1]。因此，加強本科畢業(yè)論文的過程管理，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時整改具有重要的現(xiàn)實意義。本文針對畢業(yè)論文存在的問題，分析影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因，并提出改進和提高地方醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策和建議。
一、本科畢業(yè)論文存在的問題及主要原因
1.學(xué)生對畢業(yè)論文缺乏足夠的重視，畢業(yè)論文的寫作時間安排不合理。
2.論文的選題不科學(xué)，存在選題過大過小、論文題目與研究內(nèi)容不符、理論價值或?qū)嶋H價值偏低等問題。學(xué)生查閱搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料能力比較差，邏輯思維能力薄弱，觀點、見解缺乏創(chuàng)新性，分析、解決問題能力及寫作能力整體偏低。論文基本格式、圖表不規(guī)范，分析方法欠科學(xué)，抄襲現(xiàn)象存在。
3.指導(dǎo)教師帶教學(xué)生多，投入精力有限，不能對畢業(yè)論文進行詳細(xì)和深入的指導(dǎo)，教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足擴張的招生要求，教師教學(xué)科研任務(wù)重，難以保證本科畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量。
4.教學(xué)資源經(jīng)費投入不足，現(xiàn)有的實驗教學(xué)儀器、設(shè)備等教學(xué)資源環(huán)境不能滿足學(xué)生收集、查找資料和獲取實驗研究數(shù)據(jù)等方面的基本要求。
5.畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體制機制不健全。管理制度不完善，管理和監(jiān)控欠規(guī)范，畢業(yè)論文答辯要求不嚴(yán)格，對畢業(yè)論文工作過程管理和監(jiān)控力度不夠[2]。
二、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策探析
1.加強宣傳教育，提高學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識。五年制學(xué)生大四上學(xué)期即進行畢業(yè)論文選題、搜集查閱文獻(xiàn)、開題等工作，并定期開設(shè)論文寫作專題輔導(dǎo)講座。
2.建立研究生、本科生互助機制，提倡團隊合作完成有意義和有難度的論題，強化大學(xué)生科學(xué)研究創(chuàng)新基金制度，加大扶持力度和數(shù)量，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
3.全面實施導(dǎo)師制，實行校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文。指導(dǎo)學(xué)生盡早明確學(xué)習(xí)、研究方向，及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)研究興趣，選擇相關(guān)課題進行研究。強化指導(dǎo)教師科研能力和責(zé)任心的培養(yǎng)力度，強調(diào)指導(dǎo)教師應(yīng)加強對畢業(yè)論文選題開題、實驗調(diào)研、撰寫答辯的全過程指導(dǎo)。
4.加大對教學(xué)資源基礎(chǔ)設(shè)施的投入，重視校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，盡量滿足培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力必備的物質(zhì)條件，為學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實踐的平臺。
5.樹立全方位、全過程、全員性的本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理觀，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)體系，建立健全質(zhì)量監(jiān)控長效評價機制[3]。①建立科學(xué)的管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。進一步加強制度建設(shè)，建立健全本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作條例，完善畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施細(xì)則，制定畢業(yè)論文（設(shè)計）管理工作質(zhì)量評價表、畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價表，嚴(yán)格畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為畢業(yè)論文寫作、指導(dǎo)和評定的依據(jù)，注重論文的創(chuàng)新性、專業(yè)性、規(guī)范性和學(xué)術(shù)性。②實行畢業(yè)論文（設(shè)計）前期、中期、后期“三期”檢查指導(dǎo)，實施學(xué)校、教學(xué)院系、教研室“三級”監(jiān)控督導(dǎo)，抓好開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯三個環(huán)節(jié)，規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）工作程序，強化畢業(yè)論文的過程管理?！叭凇睓z查指導(dǎo)：（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）前期。優(yōu)化選題設(shè)計，做到選題新穎、難易適中，密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和興趣，且有一定的深度和廣度。重視畢業(yè)論文開題報告，從宏觀上判斷選題的研究價值和可行性，及時調(diào)整難度和工作量。（2）畢業(yè)論文（設(shè)計）中期。加強中期檢查與指導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。抽查指導(dǎo)教師工作記錄、定期研討情況及學(xué)生論文進展情況，進一步拓展學(xué)生研究思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（3）畢業(yè)論文（設(shè)計）后期。做好預(yù)答辯及正式答辯。預(yù)答辯是督促學(xué)生保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，正式答辯是對學(xué)生畢業(yè)論文寫作狀況的全面檢查和檢驗。實行答辯資格審查制和全員答辯制度，統(tǒng)一答辯要求，嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范論文答辯程序。建立健全評優(yōu)制度，做好成績評定工作，對不合格者督促幫助其整改，促進畢業(yè)論文質(zhì)量整體提高?！叭墶北O(jiān)控督導(dǎo)：教研室通過把好畢業(yè)論文（設(shè)計）選題、開題報告、實驗（調(diào)研）、寫作和答辯等環(huán)節(jié)，注重對大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)監(jiān)控督導(dǎo)，扎實做好畢業(yè)論文的具體工作。教學(xué)院系通過精心組織和安排開題報告、中期檢查及畢業(yè)論文（設(shè)計）的答辯及成績評定工作，加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的過程監(jiān)控督導(dǎo)，提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
學(xué)校定期組織教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的專家開展畢業(yè)論文（設(shè)計）專項檢查工作，主要是針對畢業(yè)論文質(zhì)量和畢業(yè)論文管理工作質(zhì)量：包括畢業(yè)論文的選題、撰寫及完成情況、學(xué)術(shù)水平，畢業(yè)論文格式的規(guī)范狀況，以及各院（系）畢業(yè)論文工作的組織管理情況及管理措施。學(xué)校組織專家組以隨機抽取、集中檢查評價的形式，對各院（系）、各專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）進行督查評估，并以現(xiàn)場督導(dǎo)調(diào)研的形式參與畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，發(fā)放指導(dǎo)教師、學(xué)生調(diào)查問卷，對畢業(yè)論文工作進行專項調(diào)研。重點是檢查畢業(yè)論文的科學(xué)化和規(guī)范化管理以及畢業(yè)論文的選題開題、中期檢查及答辯環(huán)節(jié)，依照定量與定性的方法對畢業(yè)論文的質(zhì)量進行全面評估，綜合評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次，并及時提出和反饋整改建議。學(xué)校通過建立抽審機制、現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查和反饋制度，形成“檢查—反饋—改進—檢查”的閉合循環(huán)監(jiān)控系統(tǒng)和長效督導(dǎo)評價運行機制，實施對畢業(yè)論文質(zhì)量的全程監(jiān)控督導(dǎo)，從而強化管理與監(jiān)控力度，推動畢業(yè)論文管理工作水平的不斷提高，確保畢業(yè)論文質(zhì)量[4，5]。對于本科的畢業(yè)論文（設(shè)計），教學(xué)管理人員、指導(dǎo)教師及學(xué)生都應(yīng)給予高度重視。學(xué)校應(yīng)該著力加強畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的科學(xué)管理，提高全員意識，不斷完善、建立健全相關(guān)規(guī)章制度，增加指導(dǎo)教師的責(zé)任感，督促學(xué)生認(rèn)真完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，不斷優(yōu)化、逐步完善畢業(yè)論文全過程監(jiān)控評價保障體系，從而全面提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
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本報訊（記者甘麗華 通訊員黨波濤）近日，華中師范大學(xué)在該校物理學(xué)院設(shè)立“特區(qū)”，建立新的教師考核評估體系，用影響因子為重的國際化標(biāo)準(zhǔn)評價每一位教師。
據(jù)介紹，該校物理學(xué)院教師考核評估新體系將打破以往的以發(fā)表SCI論文數(shù)量晉升職稱和評先評優(yōu)的制度，而是以影響因子為重的國際化標(biāo)準(zhǔn)來評價教師的科研水平。根據(jù)新的評價標(biāo)準(zhǔn)，把部分優(yōu)秀教師列入“激勵計劃”。進入“激勵計劃”教師的論文影響因子要符合國際通行的標(biāo)準(zhǔn)，即達(dá)到美國研究型大學(xué)的永久副教授的水平。進入“激勵計劃”的教師每年津貼增加20%，5年可以實現(xiàn)翻番。
此外，在教師評聘過程中實現(xiàn)重大改革，對教師的考核中，除原有的教學(xué)、科研任務(wù)外，增加突出了“社會服務(wù)”的比重，讓更多的教師除正常的科研、教學(xué)外，投入到社會服務(wù)中去，如擔(dān)任學(xué)生班主任、指導(dǎo)本科學(xué)生科研立項、專業(yè)和教學(xué)實習(xí)等。
確定核心期刊的標(biāo)準(zhǔn)可以概括為以下幾項，其一主辦機構(gòu)的權(quán)威性，其二文章作者的權(quán)威性，其三，文章的被引用率及文獻(xiàn)的半衰期（測定文章內(nèi)容新穎性的指標(biāo)，一般科技文獻(xiàn)半衰期較短，社科文獻(xiàn)則較長）。簡單地說，核心期刊是學(xué)術(shù)界通過一整套科學(xué)的方法，對于期刊質(zhì)量進行跟蹤評價，并以情報學(xué)理論為基礎(chǔ)，將期刊進行分類定級，把最為重要的一級稱之為核心期刊。
1、在國際科學(xué)界，如何正確評價基礎(chǔ)科學(xué)研究成果已引起越來越廣泛的關(guān)注。而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個國家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平、科技實力和科技論文水平高低的重要評價指標(biāo)。
2.SCI即《科學(xué)引文索引》(Science Citation Index），是由美國科學(xué)信息研究所（Institute for Scientific Information 簡稱ISI）創(chuàng)建、出版的一部世界著名的期刊文獻(xiàn)檢索工具。該數(shù)據(jù)庫通過其嚴(yán)格的選刊標(biāo)準(zhǔn)和評估程序來精心挑選有代表性的權(quán)威的科技期刊作為數(shù)據(jù)源，聲稱這些數(shù)據(jù)源包括了世界上90%以上的重要的科技文獻(xiàn)，所以被它收錄的論文具有較高的質(zhì)量，代表了當(dāng)時有關(guān)領(lǐng)域的先進水平。包括了全世界出版的數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生命科學(xué)、天文、地理、環(huán)境、材料、工程技術(shù)等自然科學(xué)各學(xué)科的核心期刊3700多種，使得SCI收錄的文獻(xiàn)能夠全面覆蓋全世界最重要和最有影響力的研究成果。
SCI的一個重要特點就是它不但收錄文獻(xiàn)的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，以及出版信息等，而且還收錄每篇論文引用文獻(xiàn)的信息，建立了引文索引。不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評估文章的學(xué)術(shù)價值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。SCI創(chuàng)刊于1961年。經(jīng)過40年的發(fā)展完善，已從開始時單一的印刷型發(fā)展成為功能強大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學(xué)科、綜合性檢索系統(tǒng)。所以SCI不僅作為一部文獻(xiàn)檢索工具使用，而且成為科研評價和的一種依據(jù)?？蒲袡C構(gòu)被SCI收錄的論文總量，反映整個機構(gòu)的科研、尤其是基礎(chǔ)研究的水平；個人的論文被SCI收錄的數(shù)量及被引用次數(shù)，反映他的研究能力與學(xué)術(shù)水平。
3.SSCI即社會科學(xué)引文索引（Social Sciences Citation Index），為SCI的姊妹篇，亦由美國科學(xué)信息研究所創(chuàng)建，是世界上可以用來對不同國家和地區(qū)的社會科學(xué)論文的數(shù)量進行統(tǒng)計分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會科學(xué)期刊，內(nèi)容覆蓋包括人類學(xué)、法律、經(jīng)濟、歷史、地理、心理學(xué)等55個領(lǐng)域。收錄文獻(xiàn)類型包括：研究論文，書評，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄 (Selectively Covered)期刊為1300多種。
二、SCI-E與SCI的區(qū)別
(1)SCI-E是SCI的擴展版，SCI收錄期刊3600多種，SCI-E收錄期刊6000多種，被SCI收錄的期刊應(yīng)該都被SCI-E收,但反之卻不成立。
1．1畢業(yè)論文相關(guān)知識欠缺
多數(shù)本科護理專業(yè)學(xué)生是首次接觸畢業(yè)論文，在這之前他們從未受過相關(guān)的完善而系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，致使不少學(xué)生一時無所適從。而且，醫(yī)學(xué)護理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計通常在進行臨床實踐實習(xí)的前期，而這一時期通常正是重要的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段；同時，這一時期的學(xué)生又面臨著各種考試以及就業(yè)單位的種種考核等實際問題，缺乏足夠的時間和精力去系統(tǒng)地研究和準(zhǔn)備畢業(yè)論文課題的設(shè)計。
1．2教學(xué)管理質(zhì)量有待避一步提高
近年來，高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增加迅猛，而相關(guān)的管理人員有限，管理水平又參差不齊，面對各種變化的新情況，不能與時俱進地迅速做出應(yīng)對。南陽理工學(xué)院作為一所綜合性高等院校，學(xué)科門類較多，各學(xué)科對畢業(yè)論文的要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個別管理人員辦事推諉、拖拉、不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致教學(xué)文件不能迅速有效地傳達(dá)到指導(dǎo)教師手中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不及時，對學(xué)生完成畢業(yè)論文影響較大。
1．3拍導(dǎo)教師投入精力有限
由于學(xué)生數(shù)量猛增，師生比例存在著嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。就我院醫(yī)學(xué)護理專業(yè)而言，每位指導(dǎo)教師帶有十多個畢業(yè)學(xué)生，而且多數(shù)教師都承擔(dān)有大量的科研和教學(xué)任務(wù)，投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力明顯不足。個別教師對工作相當(dāng)不負(fù)責(zé)，甚至有的教師連學(xué)生的畢業(yè)論文都沒有仔細(xì)地審閱，致使論文中出現(xiàn)大量的低級錯誤。在開題和答辯時，一些教師既不提問也不指正，或者教師自身的知識面較窄、知識層次較低，這些問題的出現(xiàn)也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。
1.4部分學(xué)生缺乏蛙取精神
畢業(yè)論文設(shè)計時期也是教學(xué)管理上相對松散的時期，盡管這段時間事情比較多，但教學(xué)內(nèi)容的時間性要求不像課堂教學(xué)那么嚴(yán)格，這使得有些自控能力較差的學(xué)生，對自己放任自流；有的學(xué)生文字表達(dá)和綜合分析能力較差，卻不虛心請教；有的學(xué)生不擬定提綱，寫論文時東一句、西一句，不能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實踐工作。
2論文改革的探索與實踐
2．1建立全過程動態(tài)監(jiān)管體系
為確保畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，加強對畢業(yè)論文設(shè)計的規(guī)范管理，筆者設(shè)想構(gòu)建出一套包括4個層次(教師—專業(yè)系—學(xué)院—專家組)的動態(tài)管理模式，并從我院醫(yī)學(xué)護理本科畢業(yè)設(shè)計開始實施，可以較好地解決學(xué)生、指導(dǎo)教師及院系之間的協(xié)調(diào)與監(jiān)管問題，從而取得良好的效果。體系流程詳見圖1。從圖中可見，監(jiān)控體系主要包括論文選題與設(shè)計、設(shè)計的實施與督查、成果評估3個核心環(huán)節(jié)，過程嚴(yán)謹(jǐn)，工作量飽和。各環(huán)節(jié)的具體特征如下。
2．1．1論文選題與設(shè)計這一環(huán)節(jié)從臨床實踐前4周開始進行，采取“題目公開、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法，指導(dǎo)教師結(jié)合臨床實踐需求、醫(yī)院實際狀況、科研項目、教學(xué)改革與管理、學(xué)生自身素質(zhì)水平等情況設(shè)計題目，題目要求本著目標(biāo)明確，難易度適中，可控性強的特點，特別要注意結(jié)合具體臨床實踐。既可以由導(dǎo)師親自設(shè)題，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，根據(jù)所查文獻(xiàn)資料等自己進行選題，選題可全方位、多角度涉及。設(shè)計完畢的課題由導(dǎo)師匯總至系里，由系審核評估小組對每一個課題進行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作量等，對不合格的課題堅決予以退回，要求重新修改完善直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，由系審核評估小組將合格的課題送交學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組，后者對所選課題進行總審把關(guān)后，上網(wǎng)公示。需要特別指出的是，這一環(huán)節(jié)要有一個發(fā)動宣傳時期，針對全系護理專業(yè)將要進行畢業(yè)論文設(shè)計的全體學(xué)生，邀請經(jīng)驗豐富的專家進行寫作和培訓(xùn)指導(dǎo)，從而使護理專業(yè)學(xué)生了解本專業(yè)的新知識、新動態(tài)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研使命感和責(zé)任感，激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應(yīng)組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)刊物，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍，并向?qū)W生介紹成功者的典型事例，樹立信心，激發(fā)興趣。最后，將選題表和任務(wù)書分發(fā)給每位學(xué)生，并要求其撰寫課題大綱并將選題表和任務(wù)書填好，交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師修改后再將以上材料返回給所指導(dǎo)的學(xué)生，使其能夠有針對性地參與到I床實踐之中。
2．1．2設(shè)計的實施與督查這一環(huán)節(jié)是完全的動態(tài)流程，從資源的合理組織(包括查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用相關(guān)的實驗設(shè)備、收集病例、論文的設(shè)計規(guī)范等)到設(shè)計任務(wù)的完成，涉及的各種相關(guān)表格和項目的填寫，學(xué)生是主要實施者，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、解惑和把關(guān)，學(xué)院督導(dǎo)小組進行全過程監(jiān)控。學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計任務(wù)書的要求仔細(xì)規(guī)范地收集病例，分析總結(jié)，找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關(guān)鍵，要盡可能多地去收集病例，對所收集到的病例要盡可能詳細(xì)地進行記錄，做到客觀、真實、準(zhǔn)確、及時、完整、規(guī)范。對患者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽性和陰性體征、診斷或印象及治療處理意見等都要做到認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。在這一過程中，學(xué)生要隨時和導(dǎo)師進行交流溝通，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做好開題報告的撰寫工作。開題報告撰寫完畢，由系審核評估小組再組織相關(guān)方面的專家對開題報告進行評審，特別是對開題報告中相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新性進行嚴(yán)格評估。評審?fù)戤?，將需要補充修改的意見及時反饋給學(xué)生，讓其根據(jù)專家指導(dǎo)意見進行下一步的工作。隨后，學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)書擬定各周計劃進行前期具體的課題設(shè)計工作，主要涉及細(xì)節(jié)方面的完善等內(nèi)容。學(xué)院督導(dǎo)小組要嚴(yán)格進行監(jiān)督管理，包括嚴(yán)格執(zhí)行教師和學(xué)生的考勤和請假制度。督導(dǎo)小組應(yīng)定期聚會，反饋意見，提出建議，及時解決問題，特別是對學(xué)生在臨床實踐中遇到的一些實際困難和心理問題更應(yīng)該特別關(guān)注，確保學(xué)生安心順利地進行臨床實踐和畢業(yè)課題設(shè)計。為保證畢業(yè)論文保質(zhì)保量地完成，根據(jù)周進度計劃表，要在中期進行一次全面系統(tǒng)的檢查工作，并將所發(fā)現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)和通報，多方溝通以確保問題通過最有效的途徑得以迅速解決。臨床實踐后期，要求學(xué)生抓緊時間完成畢業(yè)論文，并深入總結(jié)探討，將所遇到的具體情況隨時和導(dǎo)師溝通交流。待論文寫作完成之后，要求學(xué)生特別仔細(xì)地去審核其中的關(guān)鍵詞、統(tǒng)計數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容，注意其中的規(guī)范書寫方式，避免學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫作習(xí)慣。隨后，進入到畢業(yè)論文的結(jié)題審核和專家評定階段。要組織相關(guān)領(lǐng)域的專家進行嚴(yán)格仔細(xì)的審核評定工作，在選擇專家時，必須邀請課題專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家評審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱的人員。畢業(yè)設(shè)計的實施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán)節(jié)。整個過程大約歷時18周。
2．1．3成果評估畢業(yè)論文質(zhì)量評價包括：畢業(yè)論文設(shè)計過程中臨床案例收集、整理及分析、解決問題的能力；設(shè)計方案和結(jié)構(gòu)的合理性、創(chuàng)新性；獨立工作能力；文字綜合表達(dá)能力的準(zhǔn)確性、規(guī)范性；圖表的美觀和質(zhì)量；整個設(shè)計寫作過程的工作態(tài)度。其中導(dǎo)師和評審小組成員的意見各占20％，答辯小組意見占6o％。答辯內(nèi)容包括個人對論文的設(shè)計撰寫的全過程、遇到的難題及解決辦法；論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì)量高低；論文答辯過程中回答問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確程度等。由答辯評委會小組教師根據(jù)學(xué)生的答辯情況分別打分，最終得出平均答辯成績。綜合導(dǎo)師和評審小組成員給出的成績以及最終答辯成績，得出綜合成績，并經(jīng)學(xué)院教學(xué)評審委員會進行最終審核和驗收后，將成績在網(wǎng)上進行公示，并以此來評估導(dǎo)師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。對于特別優(yōu)秀的畢業(yè)論文，由學(xué)校推薦并提供經(jīng)費在相關(guān)專業(yè)期刊發(fā)表，為提升專業(yè)品牌和研究成果服務(wù)于社會做貢獻(xiàn)。同時，對畢業(yè)論文的作者及其指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽證書并給予一定的物質(zhì)獎勵，從而在全院范圍內(nèi)起到示范帶動作用。畢業(yè)設(shè)計成果評估這一環(huán)節(jié)大約歷時2周。
2．2建立學(xué)生論文意見反饋統(tǒng)計戡據(jù)庫
在學(xué)生完成畢業(yè)論文答辯之后，根據(jù)我院護理專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃和相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計一些調(diào)查問卷，如調(diào)查學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)知和態(tài)度，包含是否有必要寫畢業(yè)論文、寫作態(tài)度是否認(rèn)真等多個選項以及學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文前、中、后期遇到的各種困難和問題，建議的解決辦法等。前者可以采用半開放問卷，而后者可采用開放性問卷，允許學(xué)生自由回答。通過發(fā)放調(diào)查問卷，再次和學(xué)生進行互動交流。一方面，可以真實而充分地反映撰寫畢業(yè)論文是否在學(xué)生中起到積極的效果，另一方面，也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過積極地探索研究，找到相應(yīng)的解決辦法，為之后的畢業(yè)生論文設(shè)計的順利進行做更為完善和充分的準(zhǔn)備。同時，將這些調(diào)查資料建立數(shù)據(jù)庫，其中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)既可以在整個學(xué)院內(nèi)部之間進行有效交流，也可以在兄弟院校之間進行交流，以實現(xiàn)成果和經(jīng)驗共享，為整個高等院校的教學(xué)科研水平的提高做出貢獻(xiàn)。