時(shí)間：2023-03-08 14:54:18
導(dǎo)語：在心理健康教育工作思路的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
〔關(guān)鍵詞〕廣東省；心理健康教育；內(nèi)涵發(fā)展
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）19-0016-03
一、學(xué)校心理健康教育存在的主要問題
2001年，廣東中小學(xué)心理健康教育提出了“普及發(fā)展、規(guī)模發(fā)展、全面發(fā)展”的思路，在這一思路的指導(dǎo)下，十幾年來，全省各地中小學(xué)迅速行動(dòng)起來，轟轟烈烈地開展各種各樣的心理健康教育活動(dòng)，全省中小學(xué)心理健康教育全面發(fā)展起來。但是，心理健康教育過程和教育效果存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1. 目標(biāo)定位太空泛，缺乏具體性和可操作性
大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)定位存在兩個(gè)問題：一是目標(biāo)脫離學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和中心工作，成為附加的“一張皮”。結(jié)果心理健康教育對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)、升學(xué)考試的輔助作用不明顯。二是心理健康教育目標(biāo)定位太空泛、不具體，缺乏可操作性，只提出要“提高學(xué)生的心理素質(zhì)”，但具體“培養(yǎng)學(xué)生哪方面的心理素質(zhì)”不明確，好像“猴子挑桃子”，選一個(gè)，換一個(gè)，你挑你的，我選我的。結(jié)果是全校教師忙于心理健康教育工作，但目標(biāo)不明確、不統(tǒng)一，打亂戰(zhàn)，不知道“攻哪個(gè)山頭”。
2. 課程內(nèi)容太繁雜，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性
一方面，由于目標(biāo)定位不明確、不具體、不具操作性，教師不知道該培養(yǎng)學(xué)生哪方面的心理素質(zhì)，因此心理健康教育的課程內(nèi)容設(shè)置較多、較亂、較繁雜，面面俱到，課程教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)；另一方面，由于學(xué)校沒有制定具體的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、系統(tǒng)性又不強(qiáng)，造成教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容過于隨意，今天教“自信心理”內(nèi)容，明天教“學(xué)習(xí)心理”內(nèi)容，后天教“人際交往”內(nèi)容，成為“打一槍換一個(gè)地方”的短期行為，出現(xiàn)了“萬金油”效應(yīng)，心理健康教育效果不佳。
3. 教學(xué)分工太混亂，缺乏一致性和集中性
首先，由于課程內(nèi)容繁雜，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，因此，教師教學(xué)無分工或分工混亂。全校教師的教學(xué)各自為戰(zhàn)，你教你的、我教我的，找到什么參考資料就教什么，沒有資料就不教，結(jié)果是集中不了“火力”，影響了教育效果。
其次，由于課程分工不明確，教師方方面面都要教、都要懂，而實(shí)際上很多教師無法做到這一點(diǎn)。這樣一來，教師只能苦于應(yīng)付，心理健康教育的專業(yè)能力永遠(yuǎn)得不到提高，教學(xué)效果也無法體現(xiàn)。
4. 效果評(píng)價(jià)太虛泛，缺乏指標(biāo)性和專業(yè)性
心育效果評(píng)價(jià)空泛主要源于以下幾個(gè)問題：
一是不知道評(píng)價(jià)什么。一些學(xué)校心育效果沒有具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，只是“學(xué)生心理健康水平有所提高”或“師生心理素質(zhì)有明顯提升”的描述，過于空泛。
二是不知道采用什么指標(biāo)來評(píng)價(jià)。一些學(xué)校用教師心育科研成績(jī)、德育活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況、高考升學(xué)率作為心理健康教育的第一成果和惟一成效。
三是不知道如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于課程分工不明確，教師專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏專業(yè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)果出現(xiàn)了教師教與不教、教多教少、教好教壞無法評(píng)價(jià)，學(xué)生哪方面的心理素質(zhì)指標(biāo)是否提高，均不清楚等現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)校心理健康教育將變成“擺設(shè)”“花瓶”。
二、學(xué)校心理健康教育質(zhì)量提升的思路與實(shí)踐
教育質(zhì)量是生命線。2010年，廣東省中小學(xué)心理健康教育工作提出了從“普及發(fā)展、規(guī)模發(fā)展、全面發(fā)展”向“規(guī)范發(fā)展、提升發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展”的思路，目的在于“提高學(xué)校心理健康教育質(zhì)量，提升學(xué)生心理素質(zhì)”。同時(shí)，明確提出了學(xué)校心理健康教育的15個(gè)主題內(nèi)容：個(gè)性心理、自我意識(shí)（含自我認(rèn)識(shí)）、自信心理（含自卑心理）、情緒心理、青春期心理、意志心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、人際心理、親子心理（含感恩教育）、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理（含幸福心理）、適應(yīng)環(huán)境心理、升學(xué)與就業(yè)心理。
一所學(xué)校，究竟該如何有效提升心理健康教育質(zhì)量和學(xué)生的心理素質(zhì)？經(jīng)過三年的實(shí)踐和探索，我們總結(jié)出了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 明確心理健康教育目標(biāo)
心育目標(biāo)是引領(lǐng)全校開展心育活動(dòng)的標(biāo)桿，也是提升學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)保證。如何凝練心育目標(biāo)？學(xué)校在確定心育目標(biāo)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是目標(biāo)的確立要與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和中心工作相吻合，心育目標(biāo)應(yīng)是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。例如，珠三角某初級(jí)中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是：人文、人本、人和；其心育目標(biāo)是：讓每個(gè)學(xué)生自信、快樂、成才。二是目標(biāo)的確立要與學(xué)生的心理年齡吻合。三是目標(biāo)的確立要具體，不能太空泛，如“培養(yǎng)學(xué)生陽光心靈”或“提升每位學(xué)生的心理素質(zhì)”之類的目標(biāo)，定位太空、太大，不具體，因此難以實(shí)現(xiàn)。四是目標(biāo)不宜太過于“文學(xué)化”，如“心海導(dǎo)航、潤(rùn)物無聲”這類目標(biāo)要進(jìn)一步予以明確的、帶有心理學(xué)專業(yè)性的界定。
學(xué)校心理健康教育目標(biāo)一旦確定，就要做到：第一，全體教師都要了解并理解學(xué)校的心育目標(biāo)，要明確“培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的心理素質(zhì)”。第二，要相對(duì)穩(wěn)定，不能隨意改變，不能一兩年就換一個(gè)目標(biāo)，也不能隨時(shí)改變教育內(nèi)容。
2. 構(gòu)建課程體系
心育目標(biāo)的定位決定心育課程內(nèi)容，心育課程反映學(xué)校心育目標(biāo)。課程內(nèi)容體系的構(gòu)建要做到：
關(guān)鍵詞：幼師生；全員育人；心理健康教育
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0123-02
幼師生在校期間是她們身心發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，對(duì)她們進(jìn)行良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)將關(guān)系到她們未來的學(xué)習(xí)、生活和工作。我校作為廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專學(xué)校，2010年9月，學(xué)校根據(jù)辦學(xué)需要實(shí)行跨區(qū)域辦學(xué)模式，異地辦學(xué)不僅意味著規(guī)模的擴(kuò)大和人數(shù)的增加，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生工作幅度增寬。這無疑給我校開展學(xué)生心理健康教育工作帶來許多新問題。因此，與以往單一校區(qū)辦學(xué)相比，跨區(qū)域兩校區(qū)辦學(xué)使得學(xué)生心理健康教育工作變得更復(fù)雜，要求我們用新的眼光重新審視它，從高校軟環(huán)境建設(shè)入手，力求學(xué)生心理教育工作在手段和方法上日趨先進(jìn)。
一、樹立“全員育人”理念
高校全員育人是指全校各系統(tǒng)、各職能部門、各單位和全體教職員工都履行育人的義務(wù)和責(zé)任。育人是培養(yǎng)人、教育人的簡(jiǎn)稱，培養(yǎng)人應(yīng)培養(yǎng)身心和諧且全面發(fā)展的人。當(dāng)前我校正處于升格轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，加上幼師教育在教育體系中的定位不明確，教育體制還不完善，社會(huì)認(rèn)可度和支持度低，畢業(yè)生就業(yè)日益嚴(yán)峻等無不沖擊著幼師生尚未成熟的心靈。有研究者指出，“全員育人的不到位或缺失”也是造成大學(xué)生心理問題的重要原因之一。雖然我校在《“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)要“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建全員育人體系”，但由于學(xué)校不同程度地存在著對(duì)學(xué)生心理健康教育工作認(rèn)識(shí)和重視程度不高、學(xué)校跨區(qū)域兩校區(qū)辦學(xué)等主客觀因素影響，學(xué)校全方位的育人格局尚未真正形成。大學(xué)生心理健康教育迫切需要在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，黨政群齊抓共管，整合各種資源，把校內(nèi)外多種育人途徑的積極因素最大限度地調(diào)動(dòng)起來，營造良好的育人環(huán)境。學(xué)校心理健康教育工作只有堅(jiān)持全員參與，形成工作合力，才能確保工作的有效性。因此，學(xué)校應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)文件，明確規(guī)定“學(xué)校各單位、全體教職工都承擔(dān)著育人的重要職能”，以促進(jìn)我校全員育人工作機(jī)制的建立。學(xué)校可以每學(xué)年新員工培訓(xùn)、機(jī)關(guān)干部培訓(xùn)等契機(jī)，面向班主任、新上崗教職工和后勤人員宣講學(xué)生心理特點(diǎn)，普及心理健康知識(shí)。各任課教師也可以在所擔(dān)任的課程中滲透心理健康理念，比如在思想政治工作中重視心理健康教育，在學(xué)生幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，以充分發(fā)揮各任課老師在學(xué)生心理健康教育工作中的積極作用。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)要積極主動(dòng)聯(lián)合教務(wù)處、各系部、招生就業(yè)處、學(xué)校團(tuán)委等相關(guān)職能部門，通過各種途徑實(shí)現(xiàn)各部門工作的協(xié)同與聯(lián)動(dòng)，也調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理保健的積極性。
二、著重加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)
心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，學(xué)校應(yīng)通過專、兼職等多種形式，組建一支以專職心理教師為骨干，專業(yè)課教師、特別是學(xué)生工作者為主體，學(xué)生干部為基礎(chǔ)，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍，打造“全員育人”的良好局面。首先，在學(xué)校心理健康教育與咨詢中心要不斷壯大心理健康教育工作教師隊(duì)伍。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中對(duì)具備心理咨詢資格的教師進(jìn)行選拔、考核后納入兼職心理健康教育工作隊(duì)伍；派送熱衷心理咨詢工作的各類專業(yè)課教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)參加資格考試，嚴(yán)格實(shí)施“先培訓(xùn)、后上崗”制度，逐步使兼職心理健康教育和咨詢?nèi)藛T達(dá)到持證上崗的要求。兼職教師開展心理輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)將計(jì)算工作量或給予合理報(bào)酬，保障學(xué)生心理健康教育工作的正常開展。其次，積極組織開展學(xué)生心理健康教育專兼職隊(duì)伍，特別是學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍的心理健康知識(shí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。最后，努力完善學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。一是指導(dǎo)大學(xué)生心理協(xié)會(huì)開展工作，二是推動(dòng)班級(jí)心理委員及宿舍舍長(zhǎng)日常工作，積極發(fā)揮朋輩心理互助工作。
三、積極開展心理健康教育工作研究
第一，充分發(fā)揮心理健康教育課在學(xué)校心理健康教育工作中的主渠道作用。作為廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專學(xué)校，我校要結(jié)合師范性、高職性、女生多的特點(diǎn)，努力創(chuàng)建具有學(xué)校特色的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系。一方面著力加強(qiáng)心理健康教育課特色化建設(shè)。目前，學(xué)校心康健康教育課是大課，上百名學(xué)生集中在一個(gè)教室內(nèi)，教師在課堂上無法較好開展心理健康教育工作，往往疲于完成教學(xué)任務(wù)；任課教師自身的課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究及課程實(shí)踐大多停留在理論層面，這使得他們的心理健康教育工作缺少針對(duì)性。此外，我校目前只針對(duì)大一新生開設(shè)心理健康教育課，而其他兄弟院校的做法是“把心理健康教育課程內(nèi)容非為三個(gè)年級(jí)七個(gè)分解點(diǎn)”，這種針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的問題進(jìn)行授課、輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我教育的資源，使學(xué)生積極參與，促進(jìn)心理健康發(fā)展的做法，值得我們借鑒?？傊訌?qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，積極開展形式多樣的科研活動(dòng)，設(shè)立心理健康教育教學(xué)專項(xiàng)課題，開展校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課程建設(shè)。另一方面加強(qiáng)生命教育和幸福觀教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，加強(qiáng)女生“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”，教育培養(yǎng)具有時(shí)代特色的新女性。將女性教育與職業(yè)教育融入到心理健康教育課程中，使心理健康教育課成為學(xué)生真正喜歡、終身受益的課程。第二，強(qiáng)化科研意識(shí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。開展學(xué)生心理健康教育工作，既要加強(qiáng)理論研究，也要解決學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的實(shí)際問題。因此，學(xué)校要定期心理專項(xiàng)課題指南，鼓勵(lì)專業(yè)隊(duì)伍從學(xué)生實(shí)際出發(fā)開展科學(xué)研究，提高心理健康教育的針對(duì)性、時(shí)效性。同時(shí)，要進(jìn)一步加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)科研的支持力度，堅(jiān)持每年開展大學(xué)生心理健康教育專題研究，大力提高教師職業(yè)素養(yǎng)，整體提升我校心理健康教育工作水平。
四、創(chuàng)建心理文化教育品牌
心理文化活動(dòng)既是課堂教育的實(shí)踐延伸，又是對(duì)課堂教育的強(qiáng)化擴(kuò)展。一是圍繞每年心理健康教育活動(dòng)月的主題，積極開展我校“5?25大學(xué)生心理健康教育”系列活動(dòng)。如“心理健康知識(shí)競(jìng)賽”、“心理成長(zhǎng)故事征文活動(dòng)”等，努力創(chuàng)“心理健康教育活動(dòng)月”品牌，吸引師生廣泛參與，讓他們?cè)趨⑴c中獲得心理成長(zhǎng)。二是精心組織班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)。利用春、秋季學(xué)期開學(xué)后的一個(gè)月，面向所有的新生班級(jí)，逐班開展如“心靈相約，共享成長(zhǎng)”等主題的系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)人際交往，營造“互助互愛”的良好班級(jí)氛圍，以真正實(shí)現(xiàn)“心理健康教育工作走到每個(gè)大學(xué)生身邊”的目的。同時(shí)，積極利用各種資源，開展心理健康教育工作。除心理健康教育活動(dòng)月外，學(xué)校可積極組織開展心理健康教育與心理干預(yù)工作，如每學(xué)期定期開展心靈健康調(diào)查問卷活動(dòng)；每學(xué)期指導(dǎo)心靈驛站舉辦全校性的心靈專題板報(bào)比賽。
總之，幼師生的心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要充分發(fā)揮全校師生“全員育人”的功能，尤其是每個(gè)教育工作者應(yīng)全面了解自己的教育對(duì)象，共同商討最佳的教育方法，將我校幼師生心理健康教育工作真正落到實(shí)處，以提高我校學(xué)生的心理健康水平。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；有效策略；研究
近幾年來，大學(xué)生的心理健康問題越來越受到社會(huì)與教育界的重視，但是，在日益開放與復(fù)雜紛繁的社會(huì)背景下，大學(xué)生的心理健康問題并沒有找到徹底解決的辦法，由心理問題引發(fā)的學(xué)生發(fā)病、自殺、危害家庭、危害他人與社會(huì)的現(xiàn)象屢見不鮮。
近年來，我院在大學(xué)生心理健康教育方面作了一些有益的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)總結(jié)如下，與各位同仁共同探討，以期探索出一些大學(xué)生心理健康教育的有效策略，為增進(jìn)大學(xué)生的心理健康盡綿薄之力：
一、加強(qiáng)管理
科學(xué)的工作思路必須以科學(xué)的管理措施作保證。我院心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和心理咨詢室認(rèn)真研究大學(xué)生心理健康教育的規(guī)律，制定切實(shí)有效的管理措施，確立了建好“一個(gè)中心”、“組建三支隊(duì)伍”、“開通多種渠道”、“建立工作機(jī)制”的教育管理措施，逐步形成了點(diǎn)線面立體交叉的工作網(wǎng)絡(luò)和靈敏高效的工作體系。
（一）建好心理咨詢中心。（1）嚴(yán)格人選條件，配備精兵強(qiáng)將。心理咨詢中心配備的專兼職教師皆為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，并且經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，獲得了國家二級(jí)心理咨詢師證書。（2）加強(qiáng)工作人員的在職培訓(xùn)。心理健康教育和心理咨詢是新近興起的專業(yè)，專業(yè)人員不足是客觀現(xiàn)實(shí)。近年來，我院加大了對(duì)工作人員的在職培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師在職培訓(xùn)，并提供經(jīng)濟(jì)上的支持。（3）加強(qiáng)中心工作環(huán)境建設(shè)。通過近年來的努力，我院心理咨詢中心配備了咨詢輔導(dǎo)室以及相應(yīng)的電腦、光電讀卡機(jī)、WJZ心理測(cè)驗(yàn)軟件、多媒體音像系統(tǒng)等工作設(shè)備以及熱線電話、辦公家具等。
（二）組建好三支隊(duì)伍。（1）不斷提高工作待遇，做好心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。心理健康教育、心理咨詢工作是一項(xiàng)充滿愛心的工作，教師每天接觸“負(fù)面信息”，自身承受著“心理凈化”、“技能提高”等多種壓力，學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常理解工作人員的職業(yè)困惑，在各個(gè)方面給與優(yōu)厚待遇，使工作人員心態(tài)平穩(wěn)，避免了職業(yè)枯竭。（2）加強(qiáng)技能培訓(xùn)，不斷提高政治輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力。每學(xué)期進(jìn)行輔導(dǎo)員心理健康教育業(yè)務(wù)輪訓(xùn)，把“心理健康教育”、“心理健康助人技能”、“班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”作為輪訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，不斷提高輔導(dǎo)員心理健康意識(shí)水平，提高基本的工作技術(shù)能力，提高輔導(dǎo)員心理健康工作能力。（3）加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生心理互助隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)教師加強(qiáng)大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)的工作，積極發(fā)展、補(bǔ)充會(huì)員，壯大大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，豐富學(xué)生生活、宣傳心理健康知識(shí)、開展助人活動(dòng)，提升大學(xué)生的心理健康水平。
（三）開展多種教育渠道。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有效的利用各種教育陣地，宣傳心理健康觀念，介紹心理衛(wèi)生知識(shí)，是開展大學(xué)生心理健康教育的必然途徑。我院在開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，在學(xué)院無線廣播電臺(tái)開辦“心靈之聲”欄目，播放大學(xué)生關(guān)于生命意義、心理健康的精彩文章；宣傳欄由大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)組織有關(guān)稿件；在各種文藝演出中，融進(jìn)心理健康教育內(nèi)容；大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)每周周末免費(fèi)放映“心理電影”。另外，在校園網(wǎng)上專設(shè)心理咨詢網(wǎng)頁，方便學(xué)生網(wǎng)上咨詢。
（四）建立規(guī)范的工作機(jī)制。（1）違紀(jì)事件防范機(jī)制、危機(jī)事件應(yīng)急機(jī)制。院系輔導(dǎo)員、心理咨詢中心通力配合，本著早排查、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的原則，幫助學(xué)生度過困惑期，預(yù)防惡性事件發(fā)生。（2）日常信息上報(bào)機(jī)制。從不同的渠道收集學(xué)生的心理健康信息，每周有匯報(bào)、每月有匯總，及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。（3）教育措施反饋機(jī)制。所有教育活動(dòng)的開展，事后都必須做出總結(jié)，對(duì)教育效果做出評(píng)價(jià)，向負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，為制定教育措施和教育計(jì)劃提供參考。
二、研究規(guī)律，探索模式
（一）研究教育模式。我院組織心理健康教育工作人員，分析大學(xué)生人格成長(zhǎng)特點(diǎn)，研究大學(xué)生人格發(fā)展的規(guī)律，設(shè)立學(xué)生在不同年級(jí)的成長(zhǎng)任務(wù)，確立由“心理健康教育”、“生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“健康人格培養(yǎng)”、“職業(yè)心理教育”四大模塊組成、交叉重疊的大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式，重點(diǎn)研究新形勢(shì)下大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)、教育規(guī)律，探索教育方式方法。
（二）完善課程體系。大學(xué)生心理健康教育必須有相應(yīng)的課程作為必要的支撐，目前，我們已逐步形成了公共課、選修課、訓(xùn)練課組成的課程體系。（1）面向全院學(xué)生開設(shè)心理健康公共課，講授心理健康、心理衛(wèi)生知識(shí)和基本調(diào)試方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自助。（2）逐步開設(shè)系列選修課程，包括“生涯規(guī)劃”、“職業(yè)心理”、“人力資源”、“人格成長(zhǎng)”、“人際關(guān)系”、“人際溝通”、“情緒管理”、“積極心態(tài)”、“兩性關(guān)系”、“愛情心理”、“壓力管理”、“團(tuán)隊(duì)合作”、“潛能發(fā)展”、“自我探索”等。（3）開設(shè)“團(tuán)體訓(xùn)練”、“專題講座”等輔助教育內(nèi)容。
三、開展活動(dòng)
近年來，我院按照大學(xué)生心理健康教育年度工作計(jì)劃，開展了多項(xiàng)教育活動(dòng)。
（一）認(rèn)真組織好心理健康宣傳月活動(dòng)。在每年五月由省高校工委舉行的心理健康宣傳月和每年十一月由學(xué)院統(tǒng)一組織的心理健康教育活動(dòng)中，舉辦演講比賽、征文比賽、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、電影放映、文藝晚會(huì)、系列講座、團(tuán)體訓(xùn)練、談心活動(dòng)等系列宣傳教育活動(dòng)。
（二）認(rèn)真做好日常宣傳教育工作。通過開展心理健康系列講座、專題報(bào)告、個(gè)別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練等形式，廣泛開展心理健康教育活動(dòng)。
（三）指導(dǎo)大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)的活動(dòng)。大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)是我院人數(shù)最多的學(xué)生社團(tuán)，指導(dǎo)開展了演講比賽、專題講座、征文比賽等多項(xiàng)主題活動(dòng)；指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，開展相關(guān)活動(dòng)。
論文摘要：近年來，研究生教育的超常規(guī)發(fā)展，我國研究生招生數(shù)量保持持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致每年畢業(yè)研究生的人數(shù)也持續(xù)增長(zhǎng)。2002年研究生全國招生16.2萬人，而到2007年研究生招生42.4萬人，比2002年總數(shù)翻了一倍還要多。至2010年，在校研究生數(shù)將突破100萬大關(guān)。
目前，我國在校博士生數(shù)量已位居世界前列，僅次于美國和德國。由于研究生個(gè)體價(jià)值取向呈多元化態(tài)勢(shì)，研究生各種壓力的增加給研究生的心理健康教育帶來了新情況、新問題和新矛盾，出現(xiàn)了許多以前不會(huì)出現(xiàn)的問題。
一、研究生心理健康教育存在的問題
傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為，心理健康教育都只是針對(duì)中小學(xué)生和本科生的，研究生自身的知識(shí)文化水平較高，自我調(diào)解和約束能力較強(qiáng)，而不需要進(jìn)行心理健康教育。事實(shí)上，這種認(rèn)為是不準(zhǔn)確的。近年來，伴隨著研究生心理健康問題所引發(fā)的事件持續(xù)增加，新聞曝光率較高，比如北師大研究生自殺事件、中科大研究生自殺事件、上海海事大學(xué)研究生自殺事件等，于是開始有人關(guān)注起來了研究生心理健康教育。但是，總體來看，現(xiàn)有的研究生心理健康教育仍然存在著較大的問題，比如重視成都不夠、醫(yī)學(xué)化以及缺少制度化，其中，最突出表現(xiàn)的就是在研究生心理健康教育的過程當(dāng)中，嚴(yán)重的缺乏切實(shí)的關(guān)懷，存在著嚴(yán)重的重診治、輕教育的現(xiàn)象，而且，在研究生心理健康教育的方法體系上也嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，難以取得實(shí)際的效果，具體的表現(xiàn)為：
第一，當(dāng)前階段，我國的研究生心理健康教育由于起步較晚，雖然近年以來有所發(fā)展，但是總體來看，還是尚處于摸索與初創(chuàng)階段，無論是教育規(guī)模和教育力度都不能夠讓人滿意，同時(shí)也難以滿足我國日益擴(kuò)大的研究生教育的實(shí)際需求。最突出的表現(xiàn)就是，我國研究生心理健康教育發(fā)展既緩慢而且還面臨著嚴(yán)重的失衡的難題，目前在相關(guān)的學(xué)術(shù)界和高等教育界尚未形成一種比較統(tǒng)一的局面，不能夠落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，一個(gè)統(tǒng)一的研究范式和一個(gè)統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)［1］。
第二，研究生心理健康教育體制機(jī)制不健全，缺乏科學(xué)化管理。目前，研究生心理健康教育部門仍存在普遍借用大學(xué)生心理健康教育工作模式的現(xiàn)象，主要由黨委研究生工作部等相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)。問題的癥結(jié)在于高校尚未構(gòu)建出有效的研究生心理健康教育體制機(jī)制，沒有形成相關(guān)的制度，缺乏必要的監(jiān)督、管理、評(píng)估、應(yīng)急政策，導(dǎo)致諸多消極現(xiàn)象出現(xiàn)。
第三，研究生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)緩慢、滯后。研究生心理健康教育是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要一支高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教育隊(duì)伍。客觀上，高校引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)教育人才時(shí)，偏重于其教學(xué)科研業(yè)績(jī)，忽視其實(shí)際技能；對(duì)現(xiàn)有人員的培訓(xùn)和進(jìn)修不夠重視，而且培訓(xùn)和進(jìn)修工作比較混亂，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚目混珠，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和要求，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一，缺乏實(shí)習(xí)和督導(dǎo)，有的常用單純地外出調(diào)研和學(xué)習(xí)來代替培訓(xùn)和進(jìn)修。主觀上，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，只要自己有心理學(xué)基礎(chǔ)，就能夠勝任心理咨詢工作。但事實(shí)證明，他們?cè)诰唧w的工作實(shí)踐中并不能很好地掌握心理健康教育的專門技術(shù)和方法，因而不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)。
第四，研究生心理健康教育工作理念欠科學(xué)，工作方式欠創(chuàng)新，工作思路欠開闊。高校普遍存在著傳統(tǒng)研究生教育模式下的舊觀念，對(duì)研究生心理健康教育仍存有單一、保守、滯后的傾向。加之研究生沒有較為豐富多樣的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、訓(xùn)練和活動(dòng)， 更談不上職業(yè)心理輔導(dǎo)和就業(yè)技巧的培訓(xùn)，而團(tuán)隊(duì)合作的精神和實(shí)踐技能卻是研究生日后發(fā)展所必須的一項(xiàng)內(nèi)容。
二、加強(qiáng)研究生心理健康教育
研究生這個(gè)特殊的群體大多都是處于青春發(fā)育后期，又面臨對(duì)未來職業(yè)生涯的選擇。因此加強(qiáng)研究生的心理健康教育工作，最直觀的就是開展科學(xué)有效的心理咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、人際關(guān)系等方面遇到的心理矛盾和問題，提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。同時(shí)對(duì)于幫助研究生減輕內(nèi)心的矛盾和沖突，加速人格成熟等方面都有非常好的效果［2］。
再就是研究生群體的年齡比較大，對(duì)于家庭、社會(huì)、人生等有著較為深入的考慮，這在日趨完善自己的人生閱歷的同時(shí)，也可能伴生出一些負(fù)面的情緒效應(yīng)；還有就是研究生思想活躍，求新意識(shí)較強(qiáng)；但也普遍反映學(xué)習(xí)緊張，生活節(jié)奏快，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，心理壓力大。因戀愛受挫、環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等原因產(chǎn)生的心理障礙甚至走向極端的事件時(shí)有發(fā)生。在研究生培養(yǎng)過程中，極少數(shù)研究生由于信仰不明確、自我意識(shí)過強(qiáng)或自信心不足、人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)和精神負(fù)擔(dān)過重等所造成的心理素質(zhì)不完善在一定程度上嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)、生活和工作。思想政治教育可以幫助他們提高思想政治覺悟，而心理健康教育則是幫助人們認(rèn)識(shí)自我，建立正確的自我評(píng)價(jià)思維方式。加強(qiáng)研究生思想政治教育，目的就是使受教育者學(xué)會(huì)如何處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國家、個(gè)人與集體的關(guān)系，樹立遠(yuǎn)大理想和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，屬宏觀方面的調(diào)節(jié)；而心理健康教育則是使研究生們學(xué)會(huì)處理個(gè)人與自身、個(gè)人與他人的關(guān)系，屬于微觀方面的調(diào)節(jié)。就兩者的原則方法而言，可以說研究生心理健康教育是研究生思想政治教育順利進(jìn)行的一種重要的劑。
參考文獻(xiàn)
生涯教育是心理健康教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也成為心理健康教育的重要方法和途徑。美國高校在學(xué)生心理健康教育中融入了生涯教育，應(yīng)從心理健康教育理念、教師培養(yǎng)和教育模式規(guī)范等方面借鑒美國生涯教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我國高校心理健康教育模式。
關(guān)鍵詞：
美國高校；生涯教育；心理健康教育
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和迅速變化，當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生要直面日趨復(fù)雜化的成長(zhǎng)環(huán)境。在他們的成長(zhǎng)過程中常伴有課業(yè)壓力、交際壓力、就業(yè)壓力，由此而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。很多大學(xué)生的心理素質(zhì)堪憂，心理調(diào)適能力明顯不足。對(duì)此，大學(xué)生心理健康教育不容忽視。其可以幫助在校大學(xué)生增強(qiáng)其自身的心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而達(dá)到預(yù)防和緩解心理問題的目的。[1]由于我國心理健康教育起步較晚，目前僅采取講授心理健康知識(shí)、開展個(gè)人或者團(tuán)體的心理輔導(dǎo)及咨詢活動(dòng)的方式來進(jìn)行，還處在較為淺顯的層面。例如，在高校心理健康教育課程教學(xué)方面，學(xué)生反映課程內(nèi)容空洞、流于形式，對(duì)于良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成及心理調(diào)適能力的增強(qiáng)作用并不明顯。另外，當(dāng)前我國心理健康教育的重心大多放在已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生方面，屬于心理矯正，并沒有建立相對(duì)完善的心理健康危機(jī)預(yù)防、預(yù)警機(jī)制。如何能夠讓高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)揮功用及效果最大化，生涯教育提供了良好的解決思路。美國是生涯教育的發(fā)源地，在中在其高校心理健康教育中融入生涯教育的內(nèi)容，為我們提供了借鑒。
一、生涯教育內(nèi)涵的嬗變及大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展
最初生涯教育是在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，由職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論轉(zhuǎn)變而來。隨著建構(gòu)主義心理學(xué)的發(fā)展和職業(yè)決策社會(huì)學(xué)模式的提出，職業(yè)指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人特征和社會(huì)、家庭、工作、職業(yè)發(fā)展過程中的交互作用。在職業(yè)指導(dǎo)理論的影響下，生涯教育最早出現(xiàn)于1971年美國聯(lián)邦政府開始的一項(xiàng)教育運(yùn)動(dòng)。美國教育總署對(duì)生涯教育作出了如下的定義：生涯教育作為一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)應(yīng)該放在人的全部生涯當(dāng)中，即從幼兒園開始到成年的成長(zhǎng)過程當(dāng)中，應(yīng)該逐一按照生涯規(guī)劃的五個(gè)步驟來實(shí)施，即生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。通過生涯教育使學(xué)生獲得各自的謀生技能，從而建立良好的個(gè)人生活狀態(tài)。從美國聯(lián)邦教育總署所下的定義可以看出，美國教育的重點(diǎn)已經(jīng)開始面向人的全部生涯教育發(fā)展歷程。進(jìn)入到21世紀(jì)，美國生涯教育更進(jìn)一步形成了從“學(xué)校到工作”（STW）到“學(xué)校到生涯”（STC）工作思路的轉(zhuǎn)變。[2]生涯教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變反映了其關(guān)注的重點(diǎn)從追求社會(huì)就業(yè)率轉(zhuǎn)移到提升就業(yè)質(zhì)量和未來的幸福感。這種內(nèi)涵的嬗變秉承了杜威的教育哲學(xué)和終身教育思想的主要理念。首先，杜威的民主主義教育思想包涵了適用于當(dāng)代生涯輔導(dǎo)理論發(fā)展的合理因素；其次，終身教育打破了傳統(tǒng)“一次性教育可以解決終身教育問題”的觀念，使職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展成為可能。[3]這種內(nèi)涵的嬗變也迎合了當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的迫切需求。發(fā)展是整個(gè)人生的主題，強(qiáng)調(diào)“終身性”而非“階段性”、“綜合性”而非“單一職業(yè)性”的生涯教育，對(duì)于引導(dǎo)個(gè)體全面協(xié)調(diào)發(fā)展和破解畢業(yè)生就業(yè)問題都是很有裨益的。而這與學(xué)校心理健康教育的目的也有共通之處。當(dāng)前的心理健康不再僅僅停留于傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)層面，而是動(dòng)態(tài)的、綜合的，包括心理、身體、精神、生活態(tài)度以及環(huán)境統(tǒng)一協(xié)調(diào)的健康。[4]由此可以看出，生涯教育的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為心理健康教育的重要組成部分并起到至關(guān)重要的作用。人的一生是漫長(zhǎng)的，唯有在自我了解的基礎(chǔ)上才能逐漸適應(yīng)整個(gè)社會(huì)，并最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在當(dāng)代大學(xué)生遇到心理健康問題想解決時(shí)，往往離不開對(duì)自身生涯發(fā)展的總體認(rèn)識(shí)?？傊?，生涯教育已成為研究和解決心理健康教育問題的重要課題、途徑和方法。這正如俞國良等學(xué)者所言，生涯規(guī)劃概念的演變及其發(fā)展歷程與心理健康教育是分不開的，生涯教育的發(fā)展已經(jīng)逐步被納入到心理健康教育的視野當(dāng)中，同時(shí)生涯教育概念的演變與心理健康概念的形成是相互依存、相輔相成的。[5]
二、生涯教育視域下美國學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)
由于生涯教育的發(fā)展是在心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，隨著個(gè)體生涯發(fā)展問題的突出和生涯教育對(duì)個(gè)體人格心理發(fā)展作用的凸顯，生涯教育在心理健康教育中發(fā)揮著不可缺失的效能。在美國高校心理健康教育體系中，生涯教育已影響到心理健康理念與課程設(shè)計(jì)、教師能力素養(yǎng)和實(shí)施模式。
1.在心理健康理念上重視生涯教育
在后工業(yè)時(shí)代，心理健康內(nèi)涵得到不斷豐富和發(fā)展。健康并非簡(jiǎn)單的生理健康，也要包括心理健康，因此心理健康的實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵重點(diǎn)應(yīng)該在健康上，要考慮到將各方面的多種因素有機(jī)結(jié)合集合起來，以人的健康發(fā)展作為切入點(diǎn)，突出生涯發(fā)展的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠在日常的工作和所從事的職業(yè)當(dāng)中充分發(fā)揮自身作用，讓自己過上健康并且有效率的生活。相較我國而言，美國心理協(xié)會(huì)關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較為全面。其中關(guān)于生涯的模塊更具關(guān)注力度，具體表現(xiàn)為能充分運(yùn)用自己的天賦；能確立合理的人生目標(biāo)；能自我思索、自我抉擇；能全力投入工作，能尋求樂趣幾方面。美國的這種心理健康理念一直影響著心理健康教育的內(nèi)容以及課程的開展，具體內(nèi)容主要涉及到心理健康咨詢、生活指導(dǎo)以及磋商等幾個(gè)放面。為保障心理健康教育的全面開展，美國成立了國家學(xué)校心理學(xué)學(xué)者協(xié)會(huì)（NASP）和美國心理學(xué)會(huì)（APA），在其官網(wǎng)上可以找到關(guān)于生涯教育的專題模塊，供每一位公民參考。前者通過網(wǎng)絡(luò)為在校大學(xué)生提供了尋找工作咨詢、畢業(yè)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)和已工作者的生涯咨詢幾個(gè)方面的服務(wù)和指導(dǎo)。[6]后者也專門為美國當(dāng)代大學(xué)生提供個(gè)體生涯發(fā)展方面的專業(yè)指南、生涯培訓(xùn)等多方面的服務(wù)和幫助。[7]
2.心理健康教育教師能力素養(yǎng)涵蓋生涯教育
心理健康教育專業(yè)性很強(qiáng)，需要專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和進(jìn)行相關(guān)的輔助。美國在心理健康教育工作者培養(yǎng)上遵循嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，體現(xiàn)在教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方面。美國學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證主要分為以下兩類：第一類是州強(qiáng)制性的資格認(rèn)證方式，第二類是符合國家水平的自愿的資格認(rèn)證方式。[8]由于州際標(biāo)準(zhǔn)差異很大，這里只對(duì)國家層面標(biāo)準(zhǔn)的生涯教育特點(diǎn)進(jìn)行闡述。美國全國優(yōu)秀教師委員會(huì)（NBPTS）對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生升學(xué)、生涯發(fā)展、社會(huì)生存能力有深入和廣泛的理解。[9]對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)通過小組和個(gè)別輔導(dǎo)相統(tǒng)一的方法，與學(xué)生一起制定學(xué)生學(xué)業(yè)計(jì)劃，并教授一些實(shí)用的技巧；對(duì)于學(xué)生生涯發(fā)展，教師通過了解學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能、興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們探索未來發(fā)展的方向，為學(xué)生提供足夠的資源讓其了解各種職業(yè)的具體要求及工作狀態(tài)，并以此指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃；對(duì)于社會(huì)生存能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)與同學(xué)、同伴的交往，提高社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力和自我認(rèn)知能力。
3.心理健康教育的實(shí)施模式融合了生涯教育內(nèi)容
美國學(xué)校心理學(xué)會(huì)（NASP）提出了一套全國統(tǒng)一的心理健康教育實(shí)施模式，以指導(dǎo)畢業(yè)指導(dǎo)、證書發(fā)放、專業(yè)的教育服務(wù)和心理健康教育教師的道德行為。從此實(shí)施模式分成的兩大方面，即專業(yè)心理健康教育服務(wù)和實(shí)施原則來看，生涯教育都融合在其中。[10]在為學(xué)生提供專業(yè)化的心理健康教育服務(wù)方面，美國學(xué)校心理學(xué)會(huì)（NASP）特別提出了要提供關(guān)于發(fā)展和生活技能方面的干預(yù)以及心理健康方面的服務(wù)。要求心理健康教育教師整合學(xué)生行為發(fā)展、心理健康、學(xué)業(yè)三大目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我約束的健康行為，用發(fā)展的系統(tǒng)思維方法來找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上出現(xiàn)的行為困難的原因?？傊?，將生涯教育的理念整合到心理健康教育理念當(dāng)中，對(duì)于開展心理健康教育大有裨益，符合學(xué)生成長(zhǎng)成才的心理需求，在提高學(xué)生心理健康水平方面發(fā)揮的作用也較為明顯。模式的實(shí)施原則提出了在組織、環(huán)境、專業(yè)交流等六個(gè)方面的行為價(jià)值取向，都體現(xiàn)有生涯教育。如在環(huán)境原則中就提出學(xué)校應(yīng)該縮小學(xué)校和工作的環(huán)境差異，以使學(xué)生盡快適應(yīng)工作生活。
三、美國生涯教育對(duì)我國高校心理健康教育的啟示
美國生涯教育對(duì)其高校心理健康教育經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的影響，已經(jīng)形成了相對(duì)完整的理論體系和較完善的操作體系。掌握生涯教育的理論體系對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校心理健康教育工作，促進(jìn)其發(fā)展具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。
1.生涯教育是心理健康教育發(fā)展的新方向
面對(duì)當(dāng)前心理健康教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題和困境，究其原因主要是由于缺乏“職業(yè)性”的規(guī)劃和生涯指導(dǎo)。心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，必然要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，心理健康教育的目標(biāo)取向要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)從社會(huì)本位走向人本位，讓當(dāng)代大學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自身與社會(huì)的關(guān)系，達(dá)到內(nèi)心世界與外部世界的和諧，逐漸促進(jìn)自身達(dá)到一種自覺的道德境界，才能從根本上解決心理健康教育遇到的困境。這就要求高校在日常德育教育過程中更加關(guān)注人的存在和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。其次，心理健康教育的課程內(nèi)容取向也應(yīng)轉(zhuǎn)變，從單一走向整合。心理健康教育與傳統(tǒng)教育不同，知識(shí)不是單一，知識(shí)應(yīng)用應(yīng)是具體、動(dòng)態(tài)的。第三，心理健康教育的課程實(shí)施應(yīng)從“說教”走向“對(duì)話”，更加注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性需求。
2.生涯教育是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)
美國對(duì)于心理健康教育的專業(yè)教師要求十分嚴(yán)格，例如在學(xué)歷要求上就要求獲得心理學(xué)博士、碩士及以上學(xué)位，并獲得執(zhí)照，生涯教育內(nèi)容是其培訓(xùn)必有的課程和環(huán)節(jié)。我國很多心理健康教育教師雖擁有相關(guān)專業(yè)背景和心理咨詢師的等級(jí)證書，但專職老師比例較少。由于教師培訓(xùn)課時(shí)較短，且培訓(xùn)課程僅限于普通心理學(xué)、教育心理學(xué)，教師專業(yè)素養(yǎng)明顯不足，尤其在生涯發(fā)展指導(dǎo)方面非常薄弱，更談不上系統(tǒng)掌握生涯教育知識(shí)和技巧?？傊?，我國心理健康教育教師必須拓展生涯教育的內(nèi)容，才能更好的服務(wù)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)。
3.生涯教育是高校心理健康教育實(shí)施的載體
心理健康教育要秉持“系統(tǒng)化”的原則，是一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程，是軀體、心理、生活乃至工作多樣需求的統(tǒng)一。而生涯教育實(shí)施的特點(diǎn)恰能符合其需求。首先，就生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容而言，其系統(tǒng)性較強(qiáng)，包括自我評(píng)估、環(huán)境分析、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、制定行動(dòng)方案、評(píng)估與反饋等幾方面內(nèi)容。其次，生涯教育以學(xué)校為基點(diǎn)，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自覺、自愿、自主地參與其中，以保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效開展。第三，由于生涯規(guī)劃是分階段進(jìn)行的，高校心理健康教育活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段有針對(duì)性地開展。
作者：肖漢 鄔強(qiáng) 單位：惠州學(xué)院
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關(guān)鍵詞： 高職院校 “工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式 心理健康教育方法
一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在高職院校的推廣
經(jīng)過國外和國內(nèi)一些高職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更切合高職學(xué)生的實(shí)際需要。這種以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)的教育理念非常適合高等職業(yè)教育。
“工學(xué)結(jié)合”教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開始實(shí)施的“三明治”教育模式。亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的國家如韓國、新加坡等，都有類似的工學(xué)結(jié)合、半工半讀的某種形式。其中著名的工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐有德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，以英國為代表的“CBET”模式，以美國、加拿大為代表的“CBE”模式，澳大利亞的“TAFE”模式等。我國對(duì)工學(xué)結(jié)合亦有多年的研究與實(shí)踐，浙江省一些高?？偨Y(jié)出不少經(jīng)驗(yàn)和理論。
但是，就不同國家、不同地區(qū)及不同行業(yè)背景的高職院校來說，在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程中，新的教學(xué)模式的推進(jìn)必然會(huì)引發(fā)一些新的問題。其中一個(gè)突出的問題就是在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的心理適應(yīng)問題將接受新的挑戰(zhàn)。
二、新教學(xué)模式下學(xué)生心理健康教育模式改革的必要性
高職院校開展學(xué)生心理健康教育工作的歷史并不長(zhǎng)，從教育部頒發(fā)《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政［2005］1號(hào)）至今，不超過5年。而在這有限的發(fā)展過程中，許多學(xué)校發(fā)揮自身特點(diǎn)已經(jīng)初步建立起了一套相對(duì)完備的心理健康教育模式。
以浙江一所高職院校為例，該校經(jīng)過6年多的發(fā)展，在心理健康工作的機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)、體制機(jī)制、教學(xué)教育管理等方面都有了自己的體系。
該校開設(shè)了針對(duì)大一、大二學(xué)生的《大學(xué)生心理健康教育》必修課程，建立了從學(xué)校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組到院系心理輔導(dǎo)員、班主任再到班級(jí)心理委員的三級(jí)心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，配備了具有個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等咨詢項(xiàng)目的心理健康教育中心。還利用各種渠道和學(xué)生活動(dòng)，宣傳普及心理健康知識(shí)。
通過對(duì)浙江杭州一些高職院校的情況調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)雖然心理健康教育工作在各個(gè)學(xué)校的發(fā)展都比較迅速，現(xiàn)有工作水平也能夠基本滿足在校學(xué)生的需求。但是該模式在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段卻往往失去了功能。許多學(xué)生的危機(jī)事件都發(fā)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，無論是從前期輔導(dǎo)、中期支持和后期跟蹤上來說，都存在一個(gè)真空的領(lǐng)域。
而通過訪談和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段比在校階段更容易發(fā)生心理危機(jī)，更加需要心理健康教育部門的關(guān)注和支持。原因包括以下幾個(gè)方面。
（一）校外生活對(duì)學(xué)生的自主性要求提高而帶來心理壓力徒增。
心理學(xué)研究表明，習(xí)慣被打破，會(huì)造成壓力。經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)充分適應(yīng)大學(xué)校園生活，處于一種相對(duì)平衡狀態(tài)，而到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)則必然會(huì)打破這種狀態(tài)。對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)必然帶來新的壓力的產(chǎn)生，而對(duì)于這種變化大三的學(xué)生和指導(dǎo)老師往往同樣缺乏相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，輕視、忽視這一變化帶來的挑戰(zhàn)。學(xué)校對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注也被許多客觀因素所局限，比如部分指導(dǎo)老師的工作安排問題存在一定的不合理性，導(dǎo)致許多指導(dǎo)老師長(zhǎng)期脫離企業(yè)，對(duì)學(xué)生放任自流，與企業(yè)缺乏溝通，包括心理健康教育等其他教學(xué)輔助部門就更加難以接觸和關(guān)照到每個(gè)學(xué)生的情況。
（二）學(xué)校與企業(yè)管理模式差異帶來的焦慮情緒。
學(xué)生來到企業(yè)，經(jīng)過非常短暫的適應(yīng)期后，企業(yè)往往會(huì)要求學(xué)生真刀真槍地投入工作實(shí)踐，工作標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格和工作節(jié)奏較快。而在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，教師往往允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)生活節(jié)奏也相對(duì)比較慢，這種差異必然帶來學(xué)生的焦慮情緒。
（三）同學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的角色轉(zhuǎn)換帶來的不適應(yīng)。
在頂崗實(shí)習(xí)期間，同學(xué)之間除了合作以外，競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)資源和就業(yè)機(jī)會(huì)的沖突將越來越多，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生孤軍奮戰(zhàn)的感覺，處于一種無助的狀態(tài)。部分心理健康、人格成熟的學(xué)生可以很好地處理這種變化，但部分獨(dú)立性差、敏感脆弱的學(xué)生則容易對(duì)社會(huì)生活和工作失望，容易將自己和社會(huì)對(duì)立起來，心理上抵觸將來的就業(yè)，產(chǎn)生退縮情緒。
（四）缺少心理健康教育知識(shí)的宣傳，缺乏解決心理困擾的渠道。
學(xué)生在校期間一般來說都能通過一些渠道接觸到一些保健和自我調(diào)節(jié)的心理健康知識(shí)，學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制也會(huì)發(fā)揮作用，保障在校學(xué)生的心理健康。遇到心理危機(jī)事件發(fā)生，在校學(xué)生往往能得到比較迅速及時(shí)的干預(yù)，即使是非常嚴(yán)重的心理問題也能得到妥善處理。而頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生可以利用的社會(huì)支持、學(xué)校心理服務(wù)等資源缺乏，遇到問題往往不知所措，延誤最佳干預(yù)治療的時(shí)間，引起嚴(yán)重的后果。
三、目前高職院校心理健康教育體系普遍存在的問題
（一）前人研究工作相對(duì)薄弱，缺乏可參考的經(jīng)驗(yàn)。
心理健康教育在高職院校發(fā)展的短暫歷程中，雖然新的工作模式和思路層出不窮，但是鑒于心理健康教育工作的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，它的發(fā)展非常需要大量的理論研究和實(shí)踐探索。對(duì)于工學(xué)結(jié)合這種教學(xué)模式的改革，與之配套的心理健康教育的方法和途徑研究目前非常缺乏。
（二）與本科學(xué)校的工作思路類似，針對(duì)性不強(qiáng)。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技術(shù)型人才，而高職在我國的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，從學(xué)校管理、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和其他方面，均大量借鑒本科學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至照搬照套。心理健康教育工作也同樣存在這樣的問題。而目前看來，高職院校不僅從生源上來說與本科學(xué)校存在很大差異，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織形式等方面來說這種差異也必須體現(xiàn)在心理健康教育上。相對(duì)而言本科學(xué)校的危機(jī)干預(yù)任務(wù)更加艱巨，學(xué)生出現(xiàn)的問題更為復(fù)雜，而高職的心理健康教育則要側(cè)重幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，提高自我規(guī)劃和管理能力、社會(huì)適應(yīng)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的心理素質(zhì)。
而目前這種差異并未在教學(xué)管理的內(nèi)容和組織形式上體現(xiàn)出來，亟待改進(jìn)。
（三）缺乏對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理干預(yù)措施。
經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在各高職院校均存在對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生的心理工作資源投入不均勻的情況，一般表現(xiàn)為對(duì)大一新生過分關(guān)注，對(duì)大二年級(jí)適當(dāng)關(guān)照，對(duì)大三畢業(yè)生放任自流。當(dāng)然，在大三年級(jí)，學(xué)院招生就業(yè)相關(guān)部門也會(huì)對(duì)畢業(yè)生開展一些職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和就業(yè)心理的教育，但不外乎是幾次講座，缺少系統(tǒng)跟蹤和個(gè)性化的服務(wù)。
而在2+1的教學(xué)模式下，大三年級(jí)的學(xué)生心理指導(dǎo)和幫助的需求往往最盛。許多問題暴露出來并沒有得到及時(shí)解決，由此也引發(fā)一些學(xué)生心理危機(jī)事件。
案例一：某學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，由于競(jìng)爭(zhēng)和壓力以及環(huán)境的變化，在大一階段曾經(jīng)已經(jīng)處理好的心理問題復(fù)發(fā)，出現(xiàn)了心慌、厭學(xué)、強(qiáng)迫和焦慮等不良反應(yīng)。但因?yàn)闊o法及時(shí)返校接受咨詢和幫助，情況發(fā)展迅速，最終只能回家休養(yǎng)，一定程度上耽誤了學(xué)業(yè)和將來的就業(yè)。
案例二：某學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，精神分裂癥病發(fā)。自己?jiǎn)适ё灾?，且因?yàn)橥瑢W(xué)之間相對(duì)分散，原班級(jí)心理委員無法了解到他的情況，所能接觸到的同學(xué)和企業(yè)員工也缺乏相應(yīng)的鑒別能力，故延誤了治療的最佳時(shí)間，最終只得休學(xué)。
（四）心理健康教育工作內(nèi)容比較寬泛。
心理健康教育部門與學(xué)院教學(xué)教務(wù)部門缺乏溝通。對(duì)企業(yè)需求的調(diào)研比較少，日常工作更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)，而忽視、延后對(duì)企業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和企業(yè)對(duì)人才訴求素質(zhì)的培養(yǎng)。目前大部分的工作只是比較一般心理健康常識(shí)的灌輸，教育教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密，心理素質(zhì)訓(xùn)練不足，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的良好心理品質(zhì)。
四、干預(yù)措施與工作架構(gòu)探索
（一）干預(yù)措施。
1.心理健康教育同樣避忌頭痛治頭、腳痛醫(yī)腳的方法，它往往需要深入分析問題，辯證施治，我們要從新生入校開始，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)需求的心理素質(zhì)，從新生素質(zhì)調(diào)研中找出學(xué)生問題，查漏補(bǔ)缺地開展有針對(duì)性的教育。
抓住學(xué)生在校關(guān)鍵點(diǎn)，開展就業(yè)心理、壓力管理等實(shí)用的心理知識(shí)培訓(xùn)。打好基礎(chǔ)，建立好完備的危機(jī)干預(yù)機(jī)制。危機(jī)干預(yù)機(jī)制的完備有利于在頂崗實(shí)習(xí)階段發(fā)揮作用。
學(xué)校心理健康教育部門應(yīng)該爭(zhēng)取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、院系部教師的支持與幫助。對(duì)專業(yè)教師展開心理健康教育知識(shí)普及工作，尤其是頂崗實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)教師，通過他們間接開展心理健康教育工作。
2.建立在外實(shí)習(xí)心理狀況匯報(bào)制度，根據(jù)實(shí)際情況以班組、地區(qū)等為單位，定期匯報(bào)。拓展多渠道交流干預(yù)途徑，包括電話、視頻、QQ、MSN、E-MAIL等途徑，要求系部心理輔導(dǎo)員保持與學(xué)生的聯(lián)系。
（二）預(yù)期的工作架構(gòu)。
調(diào)動(dòng)和整合學(xué)校各個(gè)相關(guān)部門的資源，建立起專門針對(duì)2+1教學(xué)模式的心理危機(jī)干預(yù)體系。該體系一般來說，應(yīng)該包括學(xué)校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組、團(tuán)委學(xué)生處、招生就業(yè)部門、心理健康教育部門及各院系辦公室。
其中，學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)資源的總體調(diào)度和各項(xiàng)工作總體方針的制定；心理健康教育中心負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù)支持和心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建；團(tuán)委學(xué)生處和院系辦公室配合心理健康教育中心負(fù)責(zé)完成面向頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生具體教學(xué)、實(shí)踐工作的安排與指導(dǎo)，院系更要擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生干部、班主任經(jīng)常性與實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)絡(luò)的工作；招生就業(yè)部門負(fù)責(zé)開展就業(yè)指導(dǎo)、與心理健康教育中心共同進(jìn)行就業(yè)心理的研究和輔導(dǎo)；另外，我們還可以借助其他一些機(jī)構(gòu)的力量來補(bǔ)充和完善這一工作體系，例如成立學(xué)生心理部，借助學(xué)生力量組織開展相關(guān)活動(dòng)，并將信息傳遞到實(shí)習(xí)期間的學(xué)生那里，通過多種途徑，使實(shí)習(xí)階段的學(xué)生不斷接受心理健康教育知識(shí)。
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在心理健康知識(shí)的普及與心理咨詢工作開展的過程中，我們深切地感受著廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)心理。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些心理健康活動(dòng)總結(jié)，請(qǐng)笑納!
心理健康活動(dòng)總結(jié)1五月份為心理健康活動(dòng)月。我協(xié)會(huì)在院團(tuán)委的正確帶領(lǐng)下，通過心理健康指導(dǎo)中心指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，為宣傳和普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高我院學(xué)生心理素質(zhì)，構(gòu)建和詣校園，面向全體同學(xué)開展了一系列，關(guān)于心理健康的活動(dòng)。
五月份的主要活動(dòng)有:1.主題為:"心靈世界，有你有我"的手抄報(bào)比賽。2、心理影片的賞析。3、大型現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)。4、5.25心理飛情劇晚會(huì)。5"心靈世界，有你有我"主題班會(huì)。6、心育干部心理健康知識(shí)培訓(xùn)。
5月4日，我協(xié)會(huì)全體會(huì)干在1棟202教室召開會(huì)議，會(huì)議主要討論5月中旬到6月中旬的各項(xiàng)活動(dòng)。
5月11日，我協(xié)會(huì)出版心理影片賞析海報(bào)，片名《楚門的世界》旨在宣傳和普及心理健康知識(shí)，此影片于5月12日晚19:40在生化樓101教室展播。
5月12日，心出版于生化樓101教室展播心理影片，。通過影片的賞析目的是讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)生活、工作，家庭的重要性，從而從更多渠道學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，提高心理素質(zhì)。
5月22月下午，我協(xié)會(huì)在志遠(yuǎn)樓四樓，進(jìn)行心理情景劇的彩排，并取得預(yù)期的結(jié)果。
5月23日早上，我協(xié)會(huì)協(xié)助心理健康指導(dǎo)中心的老師在升旗臺(tái)旁開展了以"心靈世界，有你有我"的大型心理健康心理咨詢活動(dòng)，活動(dòng)開設(shè)了心理咨詢區(qū)，心理健康指導(dǎo)中心的七位老師現(xiàn)場(chǎng)為同學(xué)心理咨詢，同時(shí)還開展心理游戲，由心協(xié)會(huì)干引導(dǎo)同學(xué)們玩，活動(dòng)中同學(xué)們積極參與，此活動(dòng)取得圓滿成功。
5月24日晚在志遠(yuǎn)樓報(bào)告廳由心協(xié)協(xié)辦的第三屆"心理情景劇"晚會(huì)隆重演出。晚會(huì)邀請(qǐng)了心理健康指導(dǎo)中心的老師右醫(yī)心協(xié)、百職心協(xié)、院學(xué)生會(huì)、院團(tuán)委、分團(tuán)委、各系學(xué)生會(huì)代表及各兄弟協(xié)會(huì)代表。黃榮蜂老師上臺(tái)發(fā)言并預(yù)祝晚會(huì)圓滿成功，晚會(huì)的演出除了風(fēng)趣卻意味深遠(yuǎn)的話劇，還有院心育部的優(yōu)美民歌，贏得了觀眾們帶來正餐后可口的甜點(diǎn)，精彩的演出讓觀眾流連忘返，給觀眾一個(gè)美好原夜晚，情景劇圓滿結(jié)束。
五月份，一系列關(guān)于心理健康的活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了我院大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓廣大同學(xué)認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，相信我院學(xué)生一定會(huì)帶著陽光的心態(tài)，締造陽光的生活，走向陽光的未來。
心理健康活動(dòng)總結(jié)2市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心成立于__年10月。在上級(jí)指導(dǎo)中心的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在市教育局的大力支持下，指導(dǎo)中心開展了多方面的工作，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一.領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)
根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開
展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，__年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了
永教[__]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作;二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作;三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：(1)首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(!)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人;(2)日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。(3)全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。(4)督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。
四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到__年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1.確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。
2.確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3.確定了培訓(xùn)方式的多元化。
外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家學(xué)者來講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。
4.構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。
心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5.以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。
中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運(yùn)用于實(shí)踐。
6.培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。
第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。
7.學(xué)生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進(jìn)行。
各學(xué)校都已經(jīng)成立了心理輔導(dǎo)室并著手開展宣傳活動(dòng)、建立學(xué)生心理擋案、開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，以多種方式、多條途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康。
8.心理健康教育科研化。
市教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)的課題《區(qū)域性推進(jìn)教師心理健康教育的研究與實(shí)踐》已經(jīng)獲得省級(jí)立項(xiàng)，同時(shí)有30多所學(xué)校也已經(jīng)開始心理健康教育相關(guān)課題的研究。
心理健康活動(dòng)總結(jié)3根據(jù)學(xué)工部本學(xué)期工作要求和我院本學(xué)期工作計(jì)劃，我院“525心理健康活動(dòng)月”各項(xiàng)活動(dòng)已圓滿落下帷幕。各項(xiàng)活動(dòng)的開展緊張有序，“我愛我”、“和諧寢室人際關(guān)系”的理念已經(jīng)深入學(xué)生，朋輩輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)進(jìn)一步得到了強(qiáng)化，個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生寢室人際關(guān)系出現(xiàn)了明顯改觀?，F(xiàn)將近階段我院心理健康教育工作總結(jié)
一、繽紛多彩的活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛
1、3月底至4月初，我院籌備策劃了以“釋放心靈、放飛夢(mèng)想”為主題的心理健康風(fēng)箏設(shè)計(jì)大賽，并于4月17日在__校區(qū)行健軒宣傳欄處及汀香園前坪成功舉辦了作品展覽。
4月20日上午，組織__、__級(jí)的風(fēng)箏愛好者和陽光心理部的學(xué)生干部一行三十余人，到__市烈士公園開展心理健康風(fēng)箏放飛比賽。這一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)與心理咨詢中心本學(xué)期525心理健康教育的主題不謀而合。60余件風(fēng)箏制作成品中有50余件是以寢室為單位完成，通過風(fēng)箏制作過程中的選材、設(shè)計(jì)、制作等環(huán)節(jié)加強(qiáng)了寢室同學(xué)的溝通和合作，為寢室成員的交流與協(xié)作提供了一次很好的機(jī)會(huì)。
2、結(jié)合汶川大地震這一牽動(dòng)全國人民的大事件，我院于5月20日在__校區(qū)文化廣場(chǎng)組織全體__、__級(jí)學(xué)生開展了一次主題為“心系災(zāi)區(qū)、關(guān)愛心靈，我們都是一家人”的特殊的心理健康教育活動(dòng)。
通過這次活動(dòng)讓學(xué)生們?cè)诟形蛏滟F之余關(guān)注到心靈健康的重要性，教育學(xué)生珍惜眼前的大學(xué)生活，學(xué)會(huì)寬容和諧地與人相處。
3、為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，我院于5月28日組織__、__級(jí)全體學(xué)生共19個(gè)班級(jí)，舉辦了一次“凝心聚力、陽光生活”班級(jí)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。
這是一場(chǎng)規(guī)?？涨?、聲勢(shì)浩大，心理與體魄、個(gè)性與團(tuán)結(jié)的大聚會(huì)?；顒?dòng)內(nèi)容均以寢室為單位代表班級(jí)參加比賽，“綁腿跑”、“夾氣球”、“吃水果”等環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)寢室成員的團(tuán)結(jié)和諧，加強(qiáng)班級(jí)之間、寢室之間的溝通，為學(xué)生們提供了一次年級(jí)之間相互交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中感受集體的力量，在娛樂中體會(huì)人際交往的快樂。
4、根據(jù)學(xué)工部心理咨詢中心的活動(dòng)安排，我院有條不紊地開展了“大愛無疆、我們相愛一家人”和諧寢室人際關(guān)系的主題班會(huì)，“我手寫我心”心理征文，學(xué)習(xí)寢室人際關(guān)系小冊(cè)子等活動(dòng)。
主題班會(huì)的形式很受學(xué)生的歡迎，特別是以寢室為單位用四個(gè)詞形容自己的寢室環(huán)節(jié)，氣氛相當(dāng)熱烈，每個(gè)寢室都各有特色、各有千秋。心理征文活動(dòng)得到全院班級(jí)心理委員和寢室信息員的積極支持和踴躍參與，共收到113篇成長(zhǎng)故事。經(jīng)過三次選拔，我院共評(píng)選出一等獎(jiǎng)8篇，二等獎(jiǎng)8篇，三等獎(jiǎng)9篇共25篇精美文推選到學(xué)工部心理咨詢中心參加全校的評(píng)選。寢室人際關(guān)系小冊(cè)子發(fā)放到寢室后，學(xué)生們都以寢室為單位認(rèn)真閱讀并進(jìn)行了交流。學(xué)生們一致認(rèn)識(shí)到寢室人際關(guān)系對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活的重要性。學(xué)生們對(duì)宣傳冊(cè)中“受歡迎的寢室人”欄目和“趣味測(cè)試篇”的感興趣程度相對(duì)集中，紛紛表示這本“相親相愛一家人——寢室人際關(guān)系”小冊(cè)子對(duì)促進(jìn)寢室人際關(guān)系有很大的幫助。
二、心理健康教育工作得到進(jìn)一步規(guī)范
1、學(xué)院心理健康教育工作進(jìn)一步規(guī)范化制度化。
本學(xué)期我院心理健康教育工作得到了張__副書記的大力支持和重視。在張書記的指導(dǎo)下，本學(xué)期我院相繼出臺(tái)了一系列心理健康教育的規(guī)章制度。制定了《電氣學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育與管理的暫行辦法》，建立了重點(diǎn)學(xué)生入庫、出庫制度、各年級(jí)輔導(dǎo)員重點(diǎn)學(xué)生月報(bào)告制度、重點(diǎn)學(xué)生的學(xué)生負(fù)責(zé)人向輔導(dǎo)員月匯報(bào)制度、重點(diǎn)學(xué)生負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、各年級(jí)輔導(dǎo)員、朋輩輔導(dǎo)員對(duì)各自負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行跟蹤。
2、朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)得到加強(qiáng)。
本學(xué)期我院成立了以班級(jí)心理委員和寢室信息員為主要對(duì)象的“陽光使者團(tuán)”，旨在以使者團(tuán)的形式讓朋輩輔導(dǎo)員感受到集體的歸屬感和團(tuán)隊(duì)的力量。通過培訓(xùn)、座談會(huì)、戶外活動(dòng)等形式，充分調(diào)動(dòng)朋輩輔導(dǎo)員的工作積極性，讓他們充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)角色的積極作用和肩負(fù)的責(zé)任。一個(gè)學(xué)期的嘗試，朋輩輔導(dǎo)員的工作主動(dòng)性得到了很大的提高，特別是在組織班級(jí)活動(dòng)，關(guān)注班級(jí)、寢室同學(xué)思想行為動(dòng)向方面發(fā)揮了很大的作用。本學(xué)期我院新增的1例一級(jí)干預(yù)對(duì)象、4例二級(jí)干預(yù)對(duì)象均由朋輩輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)上報(bào)。
3、學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注度顯著提高。
通過各項(xiàng)活動(dòng)的開展和與學(xué)生的溝通交流，絕大部分學(xué)生對(duì)自己的心理健康關(guān)注度得到了明顯的提高，能夠在發(fā)現(xiàn)自身問題時(shí)主動(dòng)與心理輔導(dǎo)員進(jìn)行語言或書信的溝通，對(duì)去心理咨詢室接受專業(yè)老師的輔導(dǎo)并無排斥。特別值得一提的是，5月25日晚，我院__級(jí)電子2班同學(xué)自發(fā)組織了一次以“我愛我家”為主題的心理健康主題晚會(huì)。晚會(huì)通過表演、游戲、放飛孔明燈、點(diǎn)燃心愿蠟燭等形式讓同學(xué)們更深刻地感受到要珍愛自己，珍愛自己心靈成長(zhǎng)，關(guān)愛他人。
本學(xué)期我院心理健康教育工作以525心理健康活動(dòng)月為載體，開展了一系列豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)。心理健康教育工作得到了學(xué)院副書記、全體學(xué)工辦老師、廣大學(xué)生的支持和配合，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利。各年級(jí)均認(rèn)真執(zhí)行了重點(diǎn)學(xué)生的“五個(gè)一”工程，積極主動(dòng)地對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行了危機(jī)干預(yù)，保證了心理健康基礎(chǔ)工作的平穩(wěn)開展。在今后的心理健康教育工作中，我院會(huì)更加積極地配合學(xué)工部心理咨詢中心的工作安排，努力發(fā)掘我院學(xué)生特色，并以此為突破口針對(duì)性地開展活動(dòng)、扎實(shí)開展工作。
心理健康活動(dòng)總結(jié)4健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直非常重視大學(xué)生心理健康教育，“5.25我愛我”心理健康活動(dòng)月是學(xué)院實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的一項(xiàng)特色活動(dòng)，今年活動(dòng)的主題是“敞開心扉快樂成長(zhǎng)”。寓意大學(xué)生打開心扉，多與身邊的人溝通，會(huì)促進(jìn)自我快樂生活，快樂成長(zhǎng)。心理健康月期間利用心理健康宣傳展板，宣傳橫幅，“5.25”大學(xué)生心理健康活動(dòng)倡議書，佩戴微笑標(biāo)識(shí)、傳遞美好心情等宣傳活動(dòng)進(jìn)行了全面氛圍的營造，并先后組織開展了“加強(qiáng)班級(jí)心理委員建設(shè)金點(diǎn)子”征集、青春期同伴教育培訓(xùn)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理健康知識(shí)黑板報(bào)比賽、系部特色心理健康主題等活動(dòng)。
一、青春期同伴教育培訓(xùn)
青春是我們的資本，健康是永恒的追求，處于青春期的大學(xué)生們需要用正確知識(shí)填充他們的好奇心理。5月8日下午，健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心舉辦了青春健康同伴教育主持人培訓(xùn)活動(dòng)，來自7個(gè)系部的28名學(xué)生在圖書館六樓團(tuán)體活動(dòng)室參加了此次培訓(xùn)，這些青春健康使者是經(jīng)過自愿報(bào)名、系部選的優(yōu)秀志愿者。
此次培訓(xùn)得到了__市、__市人口與計(jì)劃生育部門，__國際組織駐南京辦事處老師的大力支持與關(guān)注，早在今年4月份外語系李__、蔡__同學(xué)，機(jī)電工程系張__同學(xué)，軟件與服務(wù)外包學(xué)院程__同學(xué)就參加了__市首期高校青春健康——同伴教育骨干師資培訓(xùn)班，回校后經(jīng)過一系列的前期準(zhǔn)備和健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心老師的指導(dǎo)，主要由他們擔(dān)任了校內(nèi)的首次同伴教育師資培訓(xùn)主講。
培訓(xùn)項(xiàng)目以其豐富的內(nèi)容，互動(dòng)式、參與式的教育方式，受到同學(xué)們的熱烈歡迎。在三個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)時(shí)間里，同學(xué)們表現(xiàn)積極、活躍，也一改往日羞澀，闡述了自己對(duì)同伴教育及性知識(shí)的看法，系統(tǒng)地掌握了主持人技巧、愛情觀與價(jià)值觀、性與生殖健康、艾滋病有關(guān)的知識(shí)，為接下來的系部開展活動(dòng)作好了初步準(zhǔn)備。
培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，留給主持人們的工作和義務(wù)仍將繼續(xù)著，他們?cè)诟髯韵挡繉ⅰ扒啻航】淀?xiàng)目”加以推廣，整個(gè)心理健康月期間，同伴教育活動(dòng)在大學(xué)生群體中遍地開花，系部共組織18場(chǎng)次培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象達(dá)680人。同伴教育活動(dòng)在大學(xué)生心理健康方面發(fā)揮著獨(dú)特而又重要的作用，隨著大家在青春健康這方面認(rèn)識(shí)的深化和態(tài)度的澄清，將會(huì)使他們更加健康、全面的發(fā)展。
二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練
5月15號(hào)下午，“大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)”在學(xué)院圖書館六樓團(tuán)體活動(dòng)室舉行，健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心協(xié)同外語系高飛老師、左其陽老師帶領(lǐng)各系的心理委員和心理協(xié)會(huì)成員進(jìn)行了一次與眾不同的心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。學(xué)生處處長(zhǎng)霍__老師親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩與指導(dǎo)。
心理素質(zhì)拓展活動(dòng)開展至今已是第四年，今年的素質(zhì)拓展以“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為主題，主要進(jìn)行了“雞蛋進(jìn)化”、“花開朵朵”、“知你識(shí)我”、“風(fēng)中勁草”、“相親相愛”等活動(dòng)。
核能培訓(xùn)在全院老師的心中種下了一顆顆愛的種子，因而在本次素質(zhì)拓展活動(dòng)中，老師們將核能培訓(xùn)的形式與素質(zhì)拓展結(jié)合，將核能培訓(xùn)的心得和體驗(yàn)與同學(xué)分享，引發(fā)學(xué)生對(duì)“團(tuán)隊(duì)溝通”這一主題的體悟。在短短的一個(gè)半小時(shí)中，同學(xué)們?nèi)耐度?，用心去分享自己的感悟，真正體會(huì)到了信任和換位思考在團(tuán)隊(duì)溝通中的重要性，也將會(huì)把這些覺察延伸到日常的學(xué)習(xí)生活中。
三、“加強(qiáng)心理委員建設(shè)金點(diǎn)子”征集
為讓學(xué)生更深切了解心理委員的工作，充分發(fā)揮心理委員的作用，使我院心理健康工作水平上一個(gè)新臺(tái)階，特組織了此次征文活動(dòng)，要求大家圍繞主題，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，為心理委員這支隊(duì)伍的建設(shè)建言獻(xiàn)策。各系都進(jìn)行了積極地組織和參與，共收到稿件100余篇，同學(xué)們?cè)谄渲刑岢隽瞬簧倬哂薪ㄔO(shè)性的小建議，如心理委員每班級(jí)選兩位，一男一女;在學(xué)期初、末、換季等心理問題多發(fā)時(shí)期，應(yīng)該多開展小活動(dòng)，從點(diǎn)滴做起讓同學(xué)們感到時(shí)刻被關(guān)愛;加強(qiáng)系部?jī)?nèi)班級(jí)心理委員及系部間心理委員的交流等，藝術(shù)設(shè)計(jì)系陳蕭閑，電氣工程學(xué)院劉學(xué)宜等18位同學(xué)獲獎(jiǎng)。
四、心理健康知識(shí)黑板報(bào)比賽
為廣泛宣傳和普及心理健康知識(shí)，營造心理健康月期間的的良好文化氛圍，舉辦了心理健康知識(shí)專題黑板報(bào)比賽?；顒?dòng)中各個(gè)班級(jí)精心準(zhǔn)備、積極配合、互提意見。通過活動(dòng)，大家對(duì)黑板報(bào)的內(nèi)容選擇、素材收集、版面設(shè)計(jì)、色彩運(yùn)用都有了一定的認(rèn)識(shí)和收獲。最終藝術(shù)設(shè)計(jì)系廣告1111和動(dòng)畫1111，軟件與服務(wù)外包學(xué)院計(jì)應(yīng)1111等班級(jí)表現(xiàn)突出，取得了好成績(jī)。
五、系部特色活動(dòng)
系部積極配合健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心開展活動(dòng)，同時(shí)自行組織系部班級(jí)舉行以心理健康為主題的班會(huì)及其他豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，并且發(fā)揮才智開展了具有創(chuàng)意的特色活動(dòng)，如電氣工程學(xué)院開展了“悅納自我”心理健康專題知識(shí)視頻講座;為了讓學(xué)生更好得學(xué)會(huì)感恩，開展原創(chuàng)視頻“家的五分鐘”短片大賽;宿舍長(zhǎng)素質(zhì)拓展活動(dòng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)系舉辦心理logo設(shè)計(jì)比賽;“做陽光大學(xué)生，給心靈一片晴空”心理簽名活動(dòng)，并為簽名同學(xué)免費(fèi)發(fā)放笑臉胸針?，F(xiàn)代港口與物流管理系舉行緊急救護(hù)培訓(xùn);寫給即將踏上實(shí)習(xí)崗位的__級(jí)同學(xué)的一封信。機(jī)電工程系學(xué)生干部團(tuán)體心理輔導(dǎo)……
在心理健康月活動(dòng)結(jié)束之后，我們會(huì)對(duì)活動(dòng)的組織開展情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并將活動(dòng)過程中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法以制度的形式固定下來、堅(jiān)持下去，探索加強(qiáng)和改進(jìn)我校學(xué)生心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制。當(dāng)今學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，具備強(qiáng)有力的心理承受能力，才可以健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。我院通過舉辦心理健康節(jié)，開展心理健康月系列活動(dòng)，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解了心理健康的意義，幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)了調(diào)適心態(tài)，心理健康月也名副其實(shí)地成為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。
心理健康活動(dòng)總結(jié)5中心小學(xué)在第三個(gè)心理健康教育月教育活動(dòng)中，能夠遵循“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平;加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，重視心理輔導(dǎo);落實(shí)心育課程，促進(jìn)均衡發(fā)展”的原則，貫徹落實(shí)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展第三個(gè)心理健康教育月活動(dòng)的通知》文件精神，將工作與研究相結(jié)合，立足為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為師生健康成長(zhǎng)服務(wù)，推進(jìn)我校心理健康教育，加強(qiáng)我校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，使學(xué)校心理健康教育在我學(xué)校逐步普及并產(chǎn)生實(shí)效，不斷提高我校心理健康教育的科學(xué)化、普及化和均衡化發(fā)展水平。
在活動(dòng)中通過培訓(xùn)、研討、展示活動(dòng)，培養(yǎng)一支合格的校園心理健康教育的教師隊(duì)伍;通過學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作落到實(shí)處;落實(shí)義務(wù)教育階段間每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，做到有課時(shí)、有教師、有教學(xué)設(shè)計(jì)、有心理咨詢室、有個(gè)案積累;通過課題研究，逐步提高我校心理健康教育的質(zhì)量，使學(xué)校心理健康教育工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
工作要點(diǎn)
(一)、推進(jìn)我校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)
學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是為學(xué)生提供心理健康服務(wù)的專業(yè)場(chǎng)所，心理輔導(dǎo)是緩解和消除學(xué)生心理困惑，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑。根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展第三個(gè)心理健康教育月活動(dòng)的通知》文件精神，我校成立了由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，少先隊(duì)主抓的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、結(jié)合本校的實(shí)際情況，建立了學(xué)校心理咨詢室。
(二)豐富的心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高
1、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，把教師的培訓(xùn)教育工作列入學(xué)校繼續(xù)教育內(nèi)容之中。
在本月里開展了心理健康講座，主題——激勵(lì)的作用。聽了講座還結(jié)合本月學(xué)校組織的“在學(xué)科中滲透學(xué)生養(yǎng)成教育”的經(jīng)驗(yàn)交流，展開了研究活動(dòng)。按照“以點(diǎn)帶面、逐步普及”的工作思路，發(fā)揮少先隊(duì)心理健康教育的指導(dǎo)作用，通過發(fā)揮少先隊(duì)主題隊(duì)會(huì)課和思想品德課這主渠道的作用，進(jìn)一步探索學(xué)校心理健康教育的方法和途徑。
2、通過心理健康教育月活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。
通過教育月的宣傳和重點(diǎn)培訓(xùn)，讓學(xué)生懂得心理健康在成長(zhǎng)過程中的重要性;讓全體教師了解學(xué)校心里輔導(dǎo)的理念，學(xué)習(xí)師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)溝通的一般方法，懂得教師心理健康與自我維護(hù)，能在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)心理健康教育的理念。培訓(xùn)方式采取舉辦——我是勇敢的小軍人，我會(huì)……手抄報(bào)、“學(xué)會(huì)交流”專題講座、網(wǎng)上培訓(xùn)、課堂教學(xué)研討、案例反思和“分享快樂，播撒快樂”主題隊(duì)會(huì)課競(jìng)賽、為五站結(jié)對(duì)子學(xué)校送心理健康課、“心手相牽”親子營系列活動(dòng)等方式開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動(dòng)，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提高心理健康水平做出了積極的努力，為構(gòu)建和諧校園做出了貢獻(xiàn)。
(三)、存在的問題和一些建議
1、由于一個(gè)月的時(shí)間比較短，只能是集中組織開展一些主題教育，缺少教育的系統(tǒng)性、針對(duì)性。
對(duì)于教師、學(xué)生的心理健康教育是要滲透到大德育的環(huán)境之中，才能實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲之功效的。
2、有些活動(dòng)還只追求了量的變化，而質(zhì)的變化還有待于工作的深入。
3、開展心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)的力度還不夠大，面也不夠廣。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 大德育 工作體系 構(gòu)建
【基金項(xiàng)目】此文為順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院大德育科研基金項(xiàng)目?jī)?nèi)容——“基金項(xiàng)目：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目（2008-JY01）”。
【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0082-02
我國高職院校人才培養(yǎng)模式逐漸改變了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。其模式的選擇和定位，決定了高職院校學(xué)生德育工作要緊密圍繞學(xué)校培養(yǎng)人才工作的核心內(nèi)容，從學(xué)校、企業(yè)、心理防護(hù)、網(wǎng)絡(luò)等方面優(yōu)化社會(huì)資源，構(gòu)建一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合、整體協(xié)調(diào)的 “大德育”工作體系。
一、建立學(xué)校育人網(wǎng)絡(luò)體系
恩格斯說：“我們所面對(duì)著的整個(gè)自然界形成一個(gè)體系，即各種物體相互聯(lián)系的總體”。在開展教育過程中，我們要把對(duì)學(xué)生的大德育工作看成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它貫穿在教育教學(xué)管理的整個(gè)過程中，包括了課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生校園文化活動(dòng)，學(xué)生校外實(shí)習(xí)的整個(gè)過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)采取“分工協(xié)作，統(tǒng)一管理”的模式，動(dòng)員全院教職工的力量形成合力來關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的德育工作，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好氛圍和工作格局。
（一）建立完整的組織管理網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)校要建立以黨委為領(lǐng)導(dǎo)，以黨委學(xué)生工作部、團(tuán)委、思想政治教育教學(xué)部為核心和各系黨總支、團(tuán)總支以及學(xué)生管理機(jī)構(gòu)為主體的完整的德育組織管理網(wǎng)絡(luò)體系。各系（部）要建立以系黨總支書記、分團(tuán)委書記以及系學(xué)生組織為主體的組織管理網(wǎng)絡(luò)體系。
（二）要發(fā)揮廣大教職員工的育人功能。在高職院校中，由于教師隊(duì)伍重技能、輕教育，許多老師往往認(rèn)為思想政治教育工作是思想政治教育課專業(yè)教師、學(xué)校學(xué)生處、輔導(dǎo)員的事情。專業(yè)教師在上課時(shí)，只管教專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，忽視了對(duì)學(xué)生的教育和管理。教師所謂“傳道、授業(yè)、解惑”也，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的傳授的過程中，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的思想方面的教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)具體環(huán)節(jié)，都應(yīng)通過不同途徑和方式共同來實(shí)施思想政治教育。
（三）要在校內(nèi)建立起有效的工作網(wǎng)絡(luò)線。這種網(wǎng)絡(luò)線應(yīng)從學(xué)校各種職能部門出發(fā)，建立和搭建：①學(xué)生處——系書記——輔導(dǎo)員——學(xué)生；②學(xué)生處——學(xué)生組織——文明崗——學(xué)生；③教務(wù)處——系主任——科任教師——學(xué)生；④團(tuán)委——團(tuán)干——學(xué)生；⑤總務(wù)處——宿舍管理員——學(xué)生；⑥總務(wù)處——后勤人員——學(xué)生；⑦系學(xué)生工作辦公室——系學(xué)生組織——班委——學(xué)生；⑧學(xué)?！议L(zhǎng)委員會(huì)——社會(huì)人事——學(xué)生。這個(gè)育人網(wǎng)絡(luò)線能對(duì)學(xué)生實(shí)施多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育。
二、建立企業(yè)育人網(wǎng)絡(luò)體系
共同構(gòu)建大德育工作體系是全社會(huì)的職責(zé)，是全社會(huì)的共同責(zé)任。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過程中，學(xué)生有三分之一的時(shí)間在企業(yè)。企業(yè)的文化、管理人員及學(xué)生的“師傅”等是思想政治教育的力量之一，他們具有教師所不具備的豐富的實(shí)踐知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)開始“工學(xué)結(jié)合”，所在實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的育人效果起著不可替代的作用。因此，企業(yè)在思想政治教育中也承擔(dān)著一定的任務(wù)。要在企業(yè)中建立思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)體系，可從三方面入手：
（一）企業(yè)制定人才培養(yǎng)規(guī)劃。企業(yè)在接受學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，承受其對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的責(zé)任，要把對(duì)大學(xué)生的思想政治教育作為己任承擔(dān)起來。對(duì)學(xué)生的使用要制定一定的人才培養(yǎng)規(guī)劃，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中要參考教學(xué)模式有規(guī)劃地制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱、實(shí)習(xí)內(nèi)容、教導(dǎo)方法，把行業(yè)、企業(yè)需要的素質(zhì)要求，企業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量觀念、效率觀念、服務(wù)至上理念及創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)精神貫徹于學(xué)生實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從社會(huì)人才培養(yǎng)的高度來培養(yǎng)學(xué)生，而不是當(dāng)成普通員工使用。
（二）企業(yè)成為學(xué)校教學(xué)的有機(jī)延伸。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的技術(shù)指導(dǎo)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，開展專業(yè)活動(dòng)，請(qǐng)工程技術(shù)人員、老工人為學(xué)生講解有關(guān)本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，最新科技發(fā)展動(dòng)向；開展學(xué)習(xí)先進(jìn)活動(dòng)，把企業(yè)中的先進(jìn)思想、愛崗敬業(yè)的精神傳給學(xué)生，讓學(xué)生與企業(yè)零距離對(duì)接，感受企業(yè)文化，了解企業(yè)的發(fā)展歷程，接受企業(yè)精神。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師傅與學(xué)徒的傳、幫、帶提高學(xué)生的思想素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)育人、實(shí)境育人的作用。
（三）全方位滲透企業(yè)文化。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)文化與思想政治教育工作的對(duì)象都是學(xué)生；目標(biāo)是一致的，都是力求用一種共同的價(jià)值觀、共同的理想追求來引導(dǎo)學(xué)生；內(nèi)容是相似的，都是運(yùn)用一定的價(jià)值觀、思想理念、行為規(guī)范作為導(dǎo)向，激勵(lì)員學(xué)生。全方位滲透企業(yè)文化，一是，要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地滲透企業(yè)文化。結(jié)合高職學(xué)院的校園實(shí)際，將企業(yè)的理念、規(guī)則、訴求都滲透在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中，形成標(biāo)識(shí)清晰、容易接受的形象視覺系統(tǒng)，潛移默化的教育影響學(xué)生。二是，在校園中文化中滲透企業(yè)中的文化元素。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之前，把企業(yè)管理人員送到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，組織企業(yè)專家和優(yōu)秀典型員工到學(xué)校舉辦各種講座、報(bào)告會(huì)，組織學(xué)生參觀企業(yè)，向?qū)W生普及企業(yè)文化、工作規(guī)章制度教育、工作紀(jì)律等，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的狀況和要求有初步認(rèn)識(shí)，受到企業(yè)氛圍的教育。三是，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中感受企業(yè)文化。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的反思，開展企業(yè)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)中的先進(jìn)人物典范，學(xué)習(xí)企業(yè)理念和目標(biāo)理想，適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)風(fēng)格和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，并在內(nèi)心自覺認(rèn)同企業(yè)中的職業(yè)形象和身份，自覺接受企業(yè)的價(jià)值觀和行為方式。
三、建立心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)體系
《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成[2006]4號(hào)）指出：職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，保障學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益。高職院校要從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度和維護(hù)校園和諧穩(wěn)定大局出發(fā)，把心理健康教育作為大德育工作的重要組成部分抓緊、抓實(shí)、抓好。因此，要本著“以人為本、和諧發(fā)展、教育為主、重在預(yù)防”的工作理念和“面向全體、區(qū)分層次、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”的工作思路，構(gòu)建富有高職特色的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，為青年學(xué)生明亮心田，撐起了一片晴朗的成長(zhǎng)天空。
（一）加強(qiáng)組織建設(shè)，制定有效工作制度
要做好學(xué)生的心理健康教育工作，高職院校首先要加強(qiáng)心理健康教育的組織建設(shè)，組建心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)。成立以主管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)為主任的心理健康教育委員會(huì)，統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)全院心理健康教育工作；成立了心理健康教育與咨詢中心，具體組織和實(shí)施全院的心理健康教育工作。制定一系列相關(guān)的比較有效的工作制度和操作規(guī)程，確保心理健康教育與咨詢工作有序地正常進(jìn)行的保障。高職院校應(yīng)，確保心理健康教育工作有章可循。
（二）建立多級(jí)信息報(bào)告制度
《廣東省普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育及安全監(jiān)護(hù)體系實(shí)施意見》（粵教工委思〔2009〕14號(hào)）指出：要努力構(gòu)建學(xué)校、院（系）、班級(jí)、醫(yī)院四級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)。筆者認(rèn)為，高職院校建立心理健康教育防護(hù)網(wǎng)絡(luò)體系應(yīng)包括企業(yè)在內(nèi)，除了要在學(xué)校建立宿舍（心理協(xié)會(huì)會(huì)員）——班級(jí)（心理健康委員）——院（系）級(jí)（心理輔導(dǎo)站兼職教師）——校級(jí)（心理健康教育與咨詢中心專職教師）四級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系外，還應(yīng)在企業(yè)建立企業(yè)宿舍或者企業(yè)建立心理信息員，按實(shí)習(xí)區(qū)域建立心理健康兼職輔導(dǎo)老師，心理信息員和心理兼職輔導(dǎo)老師要接受常規(guī)的培訓(xùn)。同時(shí)，要在企業(yè)實(shí)習(xí)隊(duì)、專業(yè)、系、中心、學(xué)院建立多級(jí)信息報(bào)告制度，做到早發(fā)現(xiàn)、早教育、早恢復(fù)。
（三）開設(shè)心理健康教育課程
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，要對(duì)學(xué)生做好心理健康預(yù)防工作，就要對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行心理健康普及教育，使學(xué)生接受心理知識(shí)的培訓(xùn)。因此，在學(xué)生下企業(yè)之前，應(yīng)發(fā)揮心理健康教育的課堂主渠道作用，對(duì)一二年級(jí)學(xué)生開設(shè)心理健康教育必修和選修課程教學(xué)。心理健康教育課程應(yīng)納入到教務(wù)處的教學(xué)計(jì)劃之中，結(jié)合高職院校的實(shí)際編寫課程，課程教學(xué)老師應(yīng)由學(xué)院思想政治教育和心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來授課。課程內(nèi)容除了要傳授一定的心理知識(shí)外，還應(yīng)幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，教育學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀。
（四）深入企業(yè)，開展心理咨詢與輔導(dǎo)
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的心理問題常常會(huì)比較隱蔽，且不輕易主動(dòng)尋求幫助，因此心理健康教育工作走進(jìn)企業(yè)尤其重要。心理健康教育老師可充分利用面詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等靈活多樣的形式，還可蹲點(diǎn)企業(yè)開展心理咨詢和輔導(dǎo)，隨時(shí)解答頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理問題，進(jìn)行心理溝通，及時(shí)幫助學(xué)生更好地調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力，并提高適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)的能力；也及時(shí)處理學(xué)生工學(xué)結(jié)合期間遇到的各種問題，幫助學(xué)生走出心理困境。
四、建立信息網(wǎng)絡(luò)教育體系
信息的傳播快捷、生動(dòng)、開放、交互，能實(shí)現(xiàn)跨地域性，工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的流動(dòng)性和分散性增強(qiáng)，這給開展學(xué)生的德育工作增加了難度。要解決這一難題，高職院校應(yīng)要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育新陣地，利用信息傳播的跨地域性特點(diǎn)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面大、形式多樣、便利及時(shí)的優(yōu)勢(shì)建立信息網(wǎng)絡(luò)教育體系，使德育工作的開展能更契合實(shí)際，更有針對(duì)性和實(shí)效性。信息網(wǎng)絡(luò)教育體系的建立有以下幾個(gè)方面：
（一）搭建德育工作的信息溝通平臺(tái)
在教育者和受教育者之間搭建信息溝通的新型平臺(tái)，使得師生雙向溝通交流更具有不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，交流更及時(shí)、更廣泛、更深入、更頻繁、更有效，學(xué)生作為受教育者的主體地位更能得以突顯，“以生為本”的工作理念得到更具體、更扎實(shí)的貫徹落實(shí)。這些平臺(tái)包括建立學(xué)生德育工作專題網(wǎng)站、網(wǎng)上班級(jí)通訊錄、電子信箱、網(wǎng)上聊天室、博客等多種形式，使學(xué)生德育工作做到全覆蓋、全天候，為校企之間、師生之間、學(xué)生之間搭建網(wǎng)上交流平臺(tái)。通過校園網(wǎng)、手機(jī)短信群發(fā)系統(tǒng)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)軟件構(gòu)建，通過借助手機(jī)短信、互聯(lián)網(wǎng)等全方位的技術(shù)手段，構(gòu)建高職新型家校交流平臺(tái)，定時(shí)發(fā)送學(xué)生生日短信祝語、節(jié)日短信祝福，溫馨提示，關(guān)心學(xué)生，優(yōu)化師生關(guān)系，體現(xiàn)人文關(guān)懷，使得德育工作更全面、更具實(shí)效。
（二）開發(fā)德育的網(wǎng)絡(luò)教育功能
高職院校應(yīng)善于利于網(wǎng)絡(luò)，交換、傳輸包括文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖形、動(dòng)畫等形式的德育信息，通過信息文化的教育功能對(duì)高校學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，滲透德育的新內(nèi)容，創(chuàng)新高校德育工作的方法，增強(qiáng)德育的直觀性和感染性。如建設(shè)好融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁，建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)黨支部，開辟網(wǎng)上黨校，網(wǎng)上支部生活，網(wǎng)上黨員與學(xué)生談話，建立黨員QQ群，紅色網(wǎng)站等。教師們也經(jīng)常在網(wǎng)站上發(fā)表文章，提高對(duì)學(xué)生思想的影響力、滲透力和覆蓋面，把德育工作延伸到新的領(lǐng)域，通過正面、積極的網(wǎng)絡(luò)信息激活學(xué)生的思維，改善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既使教學(xué)方法得到改革，又能增強(qiáng)德育工作的感染力、滲透力、吸引力和教育引導(dǎo)目的。
（三）提供網(wǎng)上學(xué)生服務(wù)
學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)信息渠道不暢通，往往導(dǎo)致各種學(xué)生服務(wù)工作滯后。高職院校利用網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以給學(xué)生提供快速、便利的服務(wù)，達(dá)到服務(wù)育人的目的。
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作者簡(jiǎn)介：
了解了學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容是什么之后，接下來迫切需要解決的問題就是：如何在中小學(xué)中將如此豐富且具有深刻內(nèi)涵的心理健康教育的內(nèi)容加以實(shí)現(xiàn)？即，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的途徑有哪些？
對(duì)處于教育一線的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師來講，這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題。面對(duì)這么紛繁復(fù)雜的心理健康教育內(nèi)容，教師常常會(huì)有不知所措的感覺。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也因深刻領(lǐng)悟到學(xué)校心理健康教育是一門新學(xué)科、新要求，而狹隘地以為，開展心理健康教育就需要在學(xué)校工作中另辟新徑。
其實(shí)，不然。從教育哲學(xué)的角度，我們可以看到，每一項(xiàng)新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。正是因?yàn)榕f的教育要求和教育體制無法滿足新的教育需求，在這種矛盾的推動(dòng)下發(fā)展出新的教育要求和教育思想。學(xué)校心理健康教育就是這樣一種產(chǎn)物。也就因此，實(shí)際上學(xué)校心理健康教育與原有的學(xué)校工作之間有著密切的聯(lián)系。只要我們善于發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，善于利用這種聯(lián)系，就會(huì)在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)迅速將學(xué)校心理健康教育的工作推向一個(gè)新臺(tái)階。而且，對(duì)于教師來講，也會(huì)幫助教師很快適應(yīng)和接納新的教育要求、掌握新的教育思想，降低其壓力與挫敗感?；谶@樣一種工作思路，我們大膽地提出：日常教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主渠道。
我們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)致力于深化日常教育教學(xué)活動(dòng)的改革，以此作為學(xué)校心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破把學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)單看作心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實(shí)處，深入、有效地開展起來，也才能有可能實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)生心理保健醫(yī)”的夢(mèng)想。
經(jīng)過實(shí)踐的摸索與思考，我們發(fā)現(xiàn)，將日常教育教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的主渠道是完全可能、也完全可行的。
1.通過課堂教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)心理健康教育
課堂教學(xué)是學(xué)生一天的主要活動(dòng)，課堂也是學(xué)生一天最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間和精力也最多。所以，如果能在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，無疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價(jià)值的開展途徑和方式。在實(shí)踐中，我們主要和教師一起做了以下幾項(xiàng)工作：
首先，幫助教師建立新型的課堂教學(xué)效益和師生交往的觀念。在新的課堂教學(xué)效益觀中，我們提出，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而是從多元化的角度、從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來評(píng)判。也就是說，一堂好課，除了其知識(shí)傳授與被掌握的量、程度以外，還包括師生在這堂課中積極情緒體驗(yàn)的狀況如何，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，還包括學(xué)生在這堂課中無論是良好體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正，還是其表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、參與積極性、思想教育等各方面是否都有所體現(xiàn)。這種新課堂教學(xué)效益觀的要求，無疑已深刻地滲透了心理健康教育的思想與要求，而且符合未來社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，才是真正的素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)。
與此同時(shí)，我們還通過幫助教師重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代要求下的自己以及自己與“教師”角色的關(guān)系，幫助教師重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代要求下的學(xué)生，包括新時(shí)代下學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和要求等，幫助教師建立新型的師生交往觀。在新的師生交往觀中，我們通過學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生監(jiān)督教師等多種活動(dòng)，根本打破長(zhǎng)期固存的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹立親和基礎(chǔ)上的、具有人性化特征的的教師新權(quán)威。這種新型師生關(guān)系的建立，也是心理健康教育的一個(gè)過程，同時(shí)還是心理健康教育能得以繼續(xù)深入的保證。
其次，和教師一起把好教學(xué)的三個(gè)關(guān)。一是備課關(guān)。要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)、備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生來備、圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只是考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看做是配角或被動(dòng)的，而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問題、學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。
二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對(duì)這門功課的努力。而且，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如，許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒有找到歸屬感，在與教師的交往中，他們幾乎沒有得到過教師的表揚(yáng)與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會(huì)的洪流。對(duì)于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去學(xué)生的心、進(jìn)行生命間的交流，還是選擇永遠(yuǎn)的執(zhí)法官、以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，都將對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。教師應(yīng)有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表揚(yáng)，少批評(píng)、少否定，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實(shí)都隱含著心理健康教育的內(nèi)涵。
三是課外應(yīng)用關(guān)。心理健康教育需要在活動(dòng)中才能真正完成和實(shí)現(xiàn)。因此，課堂上每一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，每一滴言傳身教，都離不開課外的實(shí)踐應(yīng)用才能得以真正的鞏固和實(shí)現(xiàn)。
如，在語文課《鳥》的教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)了使學(xué)生懂得熱愛生命、熱愛大自然、愛護(hù)動(dòng)物的心理健康教育的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教師娓娓道來、引人入勝，而且通過學(xué)生講、學(xué)生想、學(xué)生看和學(xué)生聽，并輔以自身的愛心和激情喚起了學(xué)生的美好感情，但是如果缺少課下實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再好的教學(xué)效果往往也只會(huì)曇花一現(xiàn)。只有將這種美好的感情加以引導(dǎo)、在生活中付諸于實(shí)現(xiàn)，才會(huì)使之在學(xué)生心中生根發(fā)芽，獲得永遠(yuǎn)的生命力。
最后，重視課堂心理氛圍的建設(shè)。如前所述，課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。相反，消極的課堂心理氛圍亦然。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最善于進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動(dòng)力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，重壓之下，心理素質(zhì)差的學(xué)生早已繳械投降，或放棄這個(gè)同學(xué)群體、游離于集體之外，或選擇破罐破摔、放棄與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和向上的機(jī)會(huì)，或無法承受而患上了嚴(yán)重的考試焦慮、甚至無法上學(xué)。這點(diǎn)在中學(xué)生中更為突出。因此，在合作的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種建設(shè)性的競(jìng)爭(zhēng)壓力，為學(xué)生營造一種安全向上、相互支持的同伴環(huán)境，才是促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的根本。此外，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系也是不可忽視的影響課堂心理氛圍的潛在因素。教師與家長(zhǎng)關(guān)系緊張，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方式，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生看待教師的眼光。還有，教師和學(xué)生的關(guān)系緊張通常會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系產(chǎn)生消極影響，而這種對(duì)親子關(guān)系造成的消極影響反過來又會(huì)進(jìn)一步影響教師和學(xué)生的關(guān)系，形成惡性循環(huán)?？梢姡匾曊n堂心理氛圍的建設(shè)，關(guān)鍵是要重視師生、同伴、教師—家長(zhǎng)和親子之間的關(guān)系。
2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育
在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我們強(qiáng)調(diào)：
一，在學(xué)科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開展心理健康教育，對(duì)心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我們和各學(xué)科的教師一起，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。如在數(shù)學(xué)課關(guān)于工作總量、時(shí)間和效率的教學(xué)內(nèi)容中，我們提請(qǐng)教師在教學(xué)舉例時(shí)選用學(xué)生自己每天的作業(yè)總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，還可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，然后再進(jìn)一步推廣到人一生，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，深化了學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)，由此學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的壞習(xí)慣。
二，在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如，體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主；音樂、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑；物理、化學(xué)課則有實(shí)驗(yàn)課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動(dòng)手操作等等。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中悄然實(shí)施。如，在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)；在物理、化學(xué)課上不僅訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和相互配合，而且在觀察中鍛煉學(xué)生的細(xì)心和耐心、在物品的準(zhǔn)備和整理中訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣?？傊?，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。
也就是說，學(xué)校心理健康教育并非只能與語、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，其實(shí)它可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)校心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。
3．在日常教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育
在學(xué)校，學(xué)生除卻課堂教學(xué)這一主要的活動(dòng)內(nèi)容與空間，就是課下、課余以及其它休息時(shí)間與教師、同學(xué)之間的交往。這通常就是教師所進(jìn)行的日常教育工作。教師日常的教育工作應(yīng)成為繼日常的教學(xué)工作之后的又一大學(xué)校心理健康教育的主要陣地與渠道。
由于教師的日常教育活動(dòng)，不存在任何的知識(shí)傳授壓力，而且正是以育人為主。這與學(xué)校心理健康教育的任務(wù)和目標(biāo)完全吻合。為此，在日常教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育是完全可能，并且非常必要的。通常，教師日常的教育活動(dòng)包括，每天早晨正式上課前、課間休息時(shí)、午休與下午上課前、以及結(jié)課后、放學(xué)后教師與學(xué)生的溝通與交往等。其實(shí)，這都可以轉(zhuǎn)化為很好的心理健康教育時(shí)機(jī)。
如，某一年級(jí)教師每天利用下午上課前的預(yù)備時(shí)間給孩子們講故事，而且故事天天連續(xù)。結(jié)果，不出一周，全班下午上課遲到的現(xiàn)象沒有了。而且，講故事成為了班級(jí)的保留項(xiàng)目，一口氣講到現(xiàn)在三年級(jí)了還在講，只是講故事的人慢慢變了，不知何時(shí)變成了同學(xué)。
講的故事內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，由原來的童話、神話，變成了文學(xué)名著、變成了國內(nèi)外大事、變成了身邊的好人好事、變成了豐富多彩的故事接龍、變成了自創(chuàng)自編自導(dǎo)的創(chuàng)作、變成了辯論賽等等，就在這些變化當(dāng)中，孩子們成長(zhǎng)的很快，不僅學(xué)會(huì)了守時(shí)、讀了很多的書、掌握了大量的知識(shí)，而且養(yǎng)成了愛讀書、愛學(xué)習(xí)、善創(chuàng)造、善想象、會(huì)表達(dá)、充滿自信并且與人合作等種種優(yōu)良的心理品質(zhì)，班級(jí)也成為團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。
另外一個(gè)小學(xué)高年級(jí)的班主任教師，她把班級(jí)管理的很多權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生參與班級(jí)制度的制定、執(zhí)行和監(jiān)督，并把很多問題提交到學(xué)生自管委員會(huì)去處理。結(jié)果，班主任省心了，可班級(jí)獎(jiǎng)狀卻一個(gè)接一個(gè)捧了回來。由于是自己制定的班規(guī)、班法，學(xué)生執(zhí)行起來自覺多了，而且因?yàn)槭亲约簣?zhí)行、自己監(jiān)督，學(xué)生在處理問題時(shí)完全能依法辦事、毫不留情，被處罰的學(xué)生對(duì)受到的處罰也心甘情愿、坦然接受。就在學(xué)生的自我管理中，班風(fēng)變了，學(xué)生們學(xué)會(huì)了關(guān)愛，同學(xué)間的友誼加深了，落后的學(xué)生也得到了友好的幫助并獲得較大的提高，而且每一個(gè)學(xué)生自我約束、自我管理和自我教育的能力提高，組織、合作能力也都加強(qiáng)了。