時間：2023-03-06 15:58:17
導(dǎo)語：在語文遠(yuǎn)程研修觀課報告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、提高認(rèn)識，充分認(rèn)識研修的重要性
為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項措施，加強(qiáng)研修管理。
1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導(dǎo)教師會、參訓(xùn)教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時教學(xué)相結(jié)合。針對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。
3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個制度：一是責(zé)任制度，校長親自掛帥，副校長負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長、備課組長是直接責(zé)任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報告對每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學(xué)生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺
這次全員培訓(xùn)活動安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實用，實效性強(qiáng)，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，認(rèn)真參與培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2010年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語文、數(shù)學(xué)、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn)，多次進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國中學(xué)等11處作為語文、數(shù)學(xué)、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內(nèi)容、模式、時間、開課條件作了詳細(xì)說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓(xùn)，組織語數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓(xùn)點報到，特組建了班委會，組織教師們對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行登錄測試，確保每一位研修學(xué)員按時順利登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導(dǎo)，并提出指導(dǎo)意見。分科駐點跟蹤輔導(dǎo)，各集中研修學(xué)習(xí)點都設(shè)置了各科班主任全程進(jìn)行班級服務(wù)與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進(jìn)行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個多小時。經(jīng)培訓(xùn)點負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到（早退）達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補(bǔ)助費學(xué)校不予報銷。
通過2010年語數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。
四、幾點建議
1、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓(xùn)，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過累計積分、增加教師學(xué)分等措施來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
“讓每一個學(xué)生抬起頭來走路”“不讓一個學(xué)生掉隊”，二十多年來，禹老師一直是這樣說的，也是這樣做的。她幾乎每天第一個到校，最后一個離校。中午從來沒有回家吃過一頓飯，每天放學(xué)，總是把學(xué)生送過公路，等家長把孩子都接走了，她才匆匆買點飯回到學(xué)校。
每到農(nóng)忙季節(jié)，有很多家長顧不得接送孩子，有的忘了給孩子送飯，禹老師就自己掏錢給孩子買喜歡吃的包子、燒餅、面包、餅干等食品。禹老師利用周末、節(jié)假日，走訪了無數(shù)學(xué)生；犧牲了無數(shù)休息時間輔導(dǎo)學(xué)困生。
禹老師把每一個孩子都當(dāng)做自己的孩子來對待，得到了班內(nèi)家長的充分信任。年年禹老師的班級都是同年級學(xué)生人數(shù)最多的班級，但她從無怨言，從不叫苦叫累，班級教學(xué)成績年年都是名列前茅。為此，禹老師年年被評為優(yōu)秀班主任；1999年被評為泰安市優(yōu)秀教師；2001年被評為xx區(qū)十佳師德標(biāo)兵；十年后的2011年，她再次被榮幸地評為xx區(qū)十佳師德標(biāo)兵；20XX年獲得泰安市模范班主任、泰安市優(yōu)秀青少年德育工作者稱號。
勤學(xué)善用 不忘初心
禹老師酷愛讀書，閱讀了大量的教育書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革的政策、文件，關(guān)注最前沿的教育信息，瀏覽各級教學(xué)網(wǎng)站，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論和教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》《教師如何反思》等書籍，撰寫了幾十萬字的學(xué)習(xí)筆記，開闊了視野，提高了自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
禹老師深入課堂，虛心聽課，每學(xué)期聽課達(dá)100多節(jié)。2002年10月，禹老師在煙臺參加了山東省骨干教師培訓(xùn)。2010年12月，經(jīng)xx區(qū)教育局和省教育廳的推薦，她參加了教育部舉辦的全國骨干教師培訓(xùn)，被評為優(yōu)秀學(xué)員。上海國培班里，禹老師是唯一一個來自農(nóng)村小學(xué)的教師，為了提高自己的業(yè)務(wù)水平，她比其他人付出了更多努力。20多天的學(xué)習(xí)時間，她光是讀書筆記就整理了厚厚的8本。
從繁華的上海回到學(xué)校，禹老師就全身心地投入新的課改，并建立了自己的工作室。她上研討課、示范課，和同年級的老師同課異構(gòu)，帶領(lǐng)工作室成員一起成長。2011年至20XX年，禹老師連續(xù)四年擔(dān)任山東省小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修的指導(dǎo)教師。她不負(fù)重托，不辭辛勞，以優(yōu)異的成績和輝煌的數(shù)據(jù)被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
2008年，禹老師在中國新思考網(wǎng)注冊了教育博客，9年一路走來，寫下教育博客兩千多篇，為博友留言11417條，博客點擊率超過13萬次，博客排行榜山東省排名第2，活躍博客排名全國第2，2011年榮獲泰安市優(yōu)秀教師博客最佳原創(chuàng)獎。2010年被泰安市教育局聘為泰安市首屆兼職教研員；2017年被聘為山東省小學(xué)遠(yuǎn)程研修課程專家。
禹老師說，一個人只有不忘初心，才會收獲最美的人生風(fēng)景！
務(wù)本求實 樂于科研
禹老師先后擔(dān)任了校本課程《小荷》《家園·樂園》《童年的游戲》《閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣——經(jīng)典語句之對聯(lián)》的主編；主持了山東省重點課題《閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣》子課題的研究，另外還是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研、興趣小組等多項課題的課題組成員，承擔(dān)著檔案組建、材料積累和整理完善等工作。
作為分管業(yè)務(wù)的校長，禹老師的繁忙程度可想而知，但她從未要求減輕自己在教學(xué)上的工作，相反，還承擔(dān)了比其他老師多一倍的工作量。2017年，由于學(xué)校休產(chǎn)假的老師較多，禹老師自告奮勇?lián)瘟硕昙墐蓚€班的語文教學(xué)工作，一天有時多達(dá)6節(jié)課，嗓子沙啞得說不出話來。
白天，除了上課，還要備課、批作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)困生，于是整理檔案就成了禹老師的“家庭作業(yè)”，她常常通宵達(dá)旦。她主持的省市級課題圓滿結(jié)題，并獲得科研成果一等獎，被評為山東省課題研究優(yōu)秀教師，山東省教學(xué)教研先進(jìn)個人。
實踐創(chuàng)新 快樂發(fā)展
禹老師輔導(dǎo)的學(xué)生在全國寫作大賽、閱讀大賽中多次獲得一等獎；指導(dǎo)學(xué)生的小制作、排演的課本劇《夏夜多美》《梅花魂》，多次在xx區(qū)藝術(shù)節(jié)獲一等獎；指導(dǎo)的學(xué)生在區(qū)講故事比賽中獲一等獎，在泰安市故事力大賽中獲寫故事比賽一等獎；指導(dǎo)的青年教師多位獲得區(qū)、市優(yōu)質(zhì)課一等獎，多位被評為區(qū)、市教學(xué)能手。
禹老師撰寫的小學(xué)語文教學(xué)建議先后在《山東教育》、泰安市教研網(wǎng)上發(fā)表，撰寫的論文先后在《發(fā)現(xiàn)教育》《中華校園》發(fā)表。她多次為鎮(zhèn)、區(qū)以及外省、地市提供公開課、觀摩課、示范課。禹老師在全區(qū)教材培訓(xùn)會上作經(jīng)驗交流；在全區(qū)小學(xué)語文研討活動中作輔導(dǎo)報告；在全市教材培訓(xùn)會上現(xiàn)場評課，都受到了與會領(lǐng)導(dǎo)和老師們的高度評價。
連續(xù)十多年，禹老師被評為xx區(qū)教學(xué)工作先進(jìn)個人、xx區(qū)優(yōu)秀班主任。先后被評為泰安市教學(xué)能手、泰安市教壇英才、泰安市教學(xué)工作先進(jìn)個人、泰安市骨干教師、泰安市學(xué)科帶頭人，泰山名師。
師愛無痕 大愛無疆
一、工作目標(biāo)
1、推進(jìn)課堂教學(xué)改革。加大課堂教學(xué)的研究力度，全力推行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實效。
2、優(yōu)化教學(xué)過程管理。以課堂教學(xué)為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究。通過不同形式、不同內(nèi)容的學(xué)科教研，切實提高小學(xué)語文教師的教學(xué)科研能力，力爭形成“研有特色”的小學(xué)語文教研模式。
4、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。繼續(xù)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領(lǐng)，提高教師業(yè)務(wù)水平，力爭打造一支高素質(zhì)的小學(xué)語文教師隊伍。
二、具體措施
（一）深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)改革的細(xì)節(jié)問題。在落實“小學(xué)語文課堂教學(xué)改革建議”的基礎(chǔ)上，實踐創(chuàng)新，形成具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的不斷深入。
2、以活動為載體，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，達(dá)到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。上半年，開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)中期達(dá)標(biāo)驗收活動，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向深入。
（二）優(yōu)化教學(xué)過程管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學(xué)生的語文綜合水平。尤其要重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，針對目前學(xué)生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學(xué)科會進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅持抓，有針對性地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成提筆即是練字時的良好習(xí)慣。其二，樹立抓實寫字教學(xué)的優(yōu)秀典型，通過經(jīng)驗交流、公開課等形式，推廣寫字教學(xué)的經(jīng)驗。其三，各校要開設(shè)寫字課，保證練字時間，堅持日有所練，保證書寫質(zhì)量，做到練有指導(dǎo)；重視調(diào)研，將寫字教學(xué)作為視導(dǎo)的一項重要內(nèi)容，抽查現(xiàn)場限時定量書寫，檢查書寫姿勢，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。通過多措并舉，營造全員重視學(xué)生書寫的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
4、加大教學(xué)過程的指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)案的研究，抓實集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導(dǎo)學(xué)方法與策略，合理使用學(xué)案，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)真正落實到實處。通過課堂調(diào)研、問卷調(diào)查、交流談話等方式，找準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
5、抓實教學(xué)質(zhì)量檢測反饋。繼續(xù)進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測及月質(zhì)量檢測，時刻關(guān)注教學(xué)的全過程，不斷檢查教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，力求堂堂清、日日清，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（三）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
6、開展課例教研。繼續(xù)開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學(xué)習(xí)為重點，學(xué)、研、用相結(jié)合，積極發(fā)揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實際問題的能力，引領(lǐng)課例研究走向深入。
7、開展校本教研。結(jié)合學(xué)科特點，通過專題講座、教學(xué)觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實施、學(xué)法指導(dǎo)等作為校本教研的主要內(nèi)容，將研究重點指向?qū)W生、教材和課堂，提高教師研究學(xué)生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學(xué)效率。
8、開展網(wǎng)上教研。加強(qiáng)站的建設(shè)，豐富網(wǎng)站內(nèi)容。繼續(xù)開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網(wǎng)絡(luò)教研的積極性與實效性。
9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項、申報、研究工作。找準(zhǔn)課堂教學(xué)中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。
（四）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高語文教師整體水平。
10、發(fā)揮名師帶動作用。認(rèn)真落實《文登市教育局關(guān)于實施“七名”工程的指導(dǎo)意見》的精神，以學(xué)科“名師工作室”為平臺，強(qiáng)化對名師人選的管理、培養(yǎng)、使用，重視對核心團(tuán)隊成員的跟蹤培養(yǎng)。適時開展名師報告會、課例展示等交流展示活動，充分發(fā)揮學(xué)科名師的輻射帶動作用，引領(lǐng)大批教師特別是中青年教師快速成長。
小學(xué)語文教師教學(xué)工作計劃2021
本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)繁重，為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，決定采取以下措施：
1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的落實，把工作做實。
2、努力提高自身素質(zhì)。多鉆研教材，吃透教材的內(nèi)容，理解其精神實質(zhì)；多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學(xué)內(nèi)容的理解，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；多看有關(guān)教學(xué)藝術(shù)方面的資料，提高自己對課程設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)過程管理能力；總之，我與學(xué)生共同成長。
3、建立良好的師生關(guān)系。親其師，方能信其道，教師要實現(xiàn)師生之間的良好有效的溝通。要理解學(xué)生，尊重學(xué)生，同時又要嚴(yán)格要求學(xué)生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學(xué)生一直保持強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業(yè)批語與學(xué)生交流，給他們激勵。平時經(jīng)常在作業(yè)本上、卷子上給學(xué)生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進(jìn)步。另外，有時間就與個別困難學(xué)生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進(jìn)的健康心態(tài)。
備課
（1）充分利用中學(xué)語文資源網(wǎng)等的資料和學(xué)校、個人資料，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。
（2）充分根據(jù)學(xué)生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學(xué)生活動。
（3）認(rèn)真設(shè)計每課教案，精心設(shè)計各項練習(xí)，尤其是知識點匯總練習(xí)和錯處反饋練習(xí)。
（4）認(rèn)真設(shè)計語文專題訓(xùn)練，針對學(xué)生弱點突出強(qiáng)化習(xí)題。
上課
（1）一切圍繞學(xué)生，讓每一個學(xué)生動起來，讓每一個學(xué)生落實扎實、練習(xí)有效、效率高、動手動口動腦。
（2）結(jié)合不同階段設(shè)計好新課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。
（3）面向全體學(xué)生，實行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。
（4）狠抓知識點落實，專題練習(xí)，補(bǔ)充大量高考知識。
（5）認(rèn)真布置作業(yè)，突出重點和知識整理。
（6）嚴(yán)格課堂紀(jì)律，保證每一個學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)、練習(xí)。
輔導(dǎo)
（1）培優(yōu)補(bǔ)差，設(shè)計練習(xí)講究梯度和系列性。
（2）對藝術(shù)生加強(qiáng)文化專題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。
（3）課后抓名篇名句的落實。
閱讀寫作
（1）上好每周閱讀寫作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。
（2）印發(fā)每次學(xué)生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。
（3）分題材和體裁印發(fā)近幾年高考滿分作文，指導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)寫作感悟。
（4）印發(fā)美文專題，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。
（5）指導(dǎo)做摘抄筆記，定量定質(zhì)定范圍，同時進(jìn)行交流。
考試評價
（1）以周周練的形式，分階段專題測試。
（2）以月考的形式，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
（3）及時評分評講。甚至針對部分學(xué)生偏題的作文，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
小學(xué)語文教師教學(xué)工作計劃2021
圍繞教育局及教研培訓(xùn)中心的工作要點，以“質(zhì)量”與“和諧”為中心，突出“良好習(xí)慣養(yǎng)成”和“課堂教學(xué)改革”兩大重點，堅持教學(xué)研究，教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)管理于一體的原則，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、工作目標(biāo)
1、推進(jìn)課堂教學(xué)改革。加大課堂教學(xué)的研究力度，全力推行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實效。
2、優(yōu)化教學(xué)過程管理。以課堂教學(xué)為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究。通過不同形式、不同內(nèi)容的學(xué)科教研，切實提高小學(xué)語文教師的教學(xué)科研能力，力爭形成“研有特色”的小學(xué)語文教研模式。
4、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。繼續(xù)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領(lǐng)，提高教師業(yè)務(wù)水平，力爭打造一支高素質(zhì)的小學(xué)語文教師隊伍。
二、具體措施
（一）深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)改革的細(xì)節(jié)問題。在落實“小學(xué)語文課堂教學(xué)改革建議”的基礎(chǔ)上，實踐創(chuàng)新，形成具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的不斷深入。
2、以活動為載體，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，達(dá)到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。上半年，開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)中期達(dá)標(biāo)驗收活動，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向深入。
（二）優(yōu)化教學(xué)過程管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的.教學(xué)研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學(xué)生的語文綜合水平。尤其要重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，針對目前學(xué)生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學(xué)科會進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅持抓，有針對性地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成提筆即是練字時的良好習(xí)慣。其二，樹立抓實寫字教學(xué)的優(yōu)秀典型，通過經(jīng)驗交流、公開課等形式，推廣寫字教學(xué)的經(jīng)驗。其三，各校要開設(shè)寫字課，保證練字時間，堅持日有所練，保證書寫質(zhì)量，做到練有指導(dǎo)；重視調(diào)研，將寫字教學(xué)作為視導(dǎo)的一項重要內(nèi)容，抽查現(xiàn)場限時定量書寫，檢查書寫姿勢，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。通過多措并舉，營造全員重視學(xué)生書寫的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
4、加大教學(xué)過程的指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)案的研究，抓實集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導(dǎo)學(xué)方法與策略，合理使用學(xué)案，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)真正落實到實處。通過課堂調(diào)研、問卷調(diào)查、交流談話等方式，找準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
5、抓實教學(xué)質(zhì)量檢測反饋。繼續(xù)進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測及月質(zhì)量檢測，時刻關(guān)注教學(xué)的全過程，不斷檢查教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，力求堂堂清、日日清，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（三）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
6、開展課例教研。繼續(xù)開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學(xué)習(xí)為重點，學(xué)、研、用相結(jié)合，積極發(fā)揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實際問題的能力，引領(lǐng)課例研究走向深入。
7、開展校本教研。結(jié)合學(xué)科特點，通過專題講座、教學(xué)觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實施、學(xué)法指導(dǎo)等作為校本教研的主要內(nèi)容，將研究重點指向?qū)W生、教材和課堂，提高教師研究學(xué)生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學(xué)效率。
8、開展網(wǎng)上教研。加強(qiáng)站的建設(shè)，豐富網(wǎng)站內(nèi)容。繼續(xù)開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網(wǎng)絡(luò)教研的積極性與實效性。
9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項、申報、研究工作。找準(zhǔn)課堂教學(xué)中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。
（四）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高語文教師整體水平。
10、發(fā)揮名師帶動作用。認(rèn)真落實《文登市教育局關(guān)于實施“七名”工程的指導(dǎo)意見》的精神，以學(xué)科“名師工作室”為平臺，強(qiáng)化對名師人選的管理、培養(yǎng)、使用，重視對核心團(tuán)隊成員的跟蹤培養(yǎng)。適時開展名師報告會、課例展示等交流展示活動，充分發(fā)揮學(xué)科名師的輻射帶動作用，引領(lǐng)大批教師特別是中青年教師快速成長。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是知識的傳授者,在教學(xué)活動中處于權(quán)威地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多種學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn),教師的角色呈現(xiàn)出多元化的趨勢。 信息時代的教師,不僅是教育者,而且是終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會中的學(xué)習(xí)者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此,教師專業(yè)發(fā)展的過程,是教師自身學(xué)習(xí)的過程,是教師對教育實踐不斷反思和建構(gòu)的過程。
然而在現(xiàn)實生活中,教師在學(xué)習(xí)時也只是被動機(jī)械接受,不能和自己的教學(xué)實際結(jié)合起來學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果不明顯。采用大規(guī)模的集中培訓(xùn)的方式,需要一個長期的過程,勢必影響教師的日常教學(xué)工作,工學(xué)矛盾突出。 要解決這一難題,我們想到了利用網(wǎng)絡(luò),突出校本。
網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢日趨凸現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn),至少具有以下三大優(yōu)勢:(1)網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí),減少工學(xué)矛盾。(2)網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的實效。(3)網(wǎng)絡(luò)的互動性有助于豐富教師教育的方式。因此,開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn),是支持教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
以校為本是近年來國內(nèi)外流行的一個教育理念,走向以校為本正是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的趨勢之一。校本發(fā)展的內(nèi)涵可以歸納為三句話:“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)?！?、“學(xué)校中進(jìn)行”。校本培訓(xùn)正是把教師在教育教學(xué)中存在的問題提出來,大家學(xué)習(xí)研究,提出解決的辦法,達(dá)到共同提高教育技術(shù)能力的目的。
基于上述考慮,我們進(jìn)行了《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn),提高教師教育技術(shù)能力》的課題研究,以求克服諸多矛盾,更大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,提高教師教育技術(shù)能力,提高學(xué)校師資的整體水平,實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,彰顯“基于網(wǎng)絡(luò)”的教師“校本培訓(xùn)”的功能和效果。通過實踐和探索,初步形成了三種培訓(xùn)模式。
模式一:集中培訓(xùn)模式
一、開展信息技術(shù)培訓(xùn)
我們根據(jù)教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度和接受能力制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計劃,把教師分為中年組和青年組,實施分層、分階段培訓(xùn),提高教師應(yīng)用能力。對于中年教師,我們從基礎(chǔ)知識開始教起,如電腦基礎(chǔ)知識,Windows操作系統(tǒng),Word、powerpoint、Excel等軟件的使用,網(wǎng)上資料的搜索、下載等,使他們能夠掌握一定的基本技能,能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。對有―定計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的青年教師,我們提高培訓(xùn)內(nèi)容的難度,以制作課件的軟件應(yīng)用和上網(wǎng)瀏覽、收集、處理信息為主。如運用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學(xué),建立博客和發(fā)表BBS,電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)操作等。此外,我們還組織教師參加校外各級各類信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),以求教師們盡快掌握信息技術(shù)以適應(yīng)時代的要求,提升自身的素質(zhì)。
二、專家引領(lǐng)
為了提高教師的教育技術(shù)能力,學(xué)校經(jīng)常邀請一些專家名師到校做報告。河師大吳忠良教授對教師進(jìn)行教育科研方法的專業(yè)培訓(xùn),市教育局局長谷朝眾同志為教師做《做優(yōu)秀的人民教師,為打造特色學(xué)校而努力》的報告。我們還邀請了市職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬春元教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員季華老師、鶴翔小學(xué)白志江副校長等到校做報告。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,定期組織教師通過網(wǎng)絡(luò)觀看教育名家的教育報告和名師的課堂教學(xué)實錄。
三、培訓(xùn)與日常教學(xué)相結(jié)合
我們主要采用了教研和培訓(xùn)相結(jié)合的“邊學(xué)習(xí),邊實踐,邊研究”的方法,將課題研究與常規(guī)教研活動緊密地糅合在一起,具體采用了以下方法:
(1)學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每兩周學(xué)習(xí)一次,分語文、數(shù)學(xué)、技能等幾個小組。每次學(xué)習(xí)之前確定一個主題,教師圍繞主題上網(wǎng)查找資料。等到教研活動時,大家共同分享收集的資料,暢談學(xué)習(xí)的體會。每個小組在學(xué)習(xí)活動中都要以解決問題為目的,每次集中學(xué)習(xí)后,要求教師撰寫“心得體會”、“教學(xué)反思”、“案例分析”等。
(2)研究課堂教學(xué)。以說課、講課、評課的方式進(jìn)行。學(xué)校規(guī)定每周由一位教師作公開課,輪流進(jìn)行,每節(jié)公開課結(jié)束后馬上舉行評課活動。聽課教師要圍繞教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇運用、教學(xué)媒體的使用、學(xué)生主體作用的發(fā)揮等幾個方面進(jìn)行評課。實踐證明,“聽評課活動”是扎實開展課堂教學(xué)、提高教師教育技術(shù)能力的有效方式。
(3)集體備課,共同提高。由教研組長,根據(jù)年級進(jìn)度和當(dāng)前急需解決的問題確立備課內(nèi)容,安排一位教師重點備課。教研活動時,這位教師要重點發(fā)言,講述自己的設(shè)計理念、教學(xué)過程、運用到的教學(xué)理論等。其他教師聽后提出自己的見解,進(jìn)行討論交流。所指定教師根據(jù)大家的意見再進(jìn)行整改,重新設(shè)計。
模式二:以網(wǎng)絡(luò)為依托的自主研修模式
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是教師在擁有計算機(jī)、可以上網(wǎng)的情況下,自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點,自己制定學(xué)習(xí)計劃,自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,使自己的知識結(jié)構(gòu)得到持續(xù)發(fā)展的過程。
教師平時工作緊張、精力有限,很難拿出整塊的時間參加正規(guī)的面對面學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有時間、空間上的靈活性,使學(xué)習(xí)變得隨時、隨意,更能適應(yīng)教師的實際情況。此外,網(wǎng)上教學(xué)資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等素材,提高備課的質(zhì)量和效率。所以我們要求教師要充分利用網(wǎng)上的教育資源進(jìn)行自主研修,提高自身的教育技術(shù)能力。這樣,每個人可以根據(jù)自己的實際情況,有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)時間。例如,有的老師家里有電腦,并且能夠上網(wǎng),他就可以把學(xué)習(xí)安排在家里進(jìn)行。
一、建立教育博客,開展網(wǎng)上教育敘事研究
博客為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了更簡易的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)體會、教案、課件等上傳發(fā)表到博客上,既可以對日常的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思、總結(jié),還可以通過瀏覽其他教師的博客實現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的目的。
每位教師都在學(xué)校的網(wǎng)站上建立了個人博客,教師們利用博客或反思課堂教學(xué),或敘寫教學(xué)隨想,或記錄學(xué)習(xí)心得,或抒發(fā)人生感悟。通過在博客上進(jìn)行教育敘事研究,大大拓寬了教師進(jìn)行新課改的思路,為提升教師教學(xué)研究能力和教育技術(shù)能力,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供了有效途徑。
二、通過論壇,與全國各地的老師、教育名家交流
充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,可以極大地方便教師的交流。網(wǎng)絡(luò)交流主要具有兩個特點:一是具有交互自由的環(huán)境。參與討論者可以暢所欲言,大膽地表達(dá)自己的看法與觀點,有利于促進(jìn)教學(xué)研究的積極開展。二是網(wǎng)絡(luò)交流具有即時性的特點。它不受時空限制,教師們無論何時何地都可以參與網(wǎng)絡(luò)討論,及時解決教育教學(xué)中的困惑與問題。可以就某個問題展開討論,可以向他們請教教學(xué)中的難題,還可以了解到全新的教育教學(xué)理念。學(xué)校教師通過K12教育論壇、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)論壇、小學(xué)語文教學(xué)論壇、小學(xué)音樂教學(xué)論壇、中國教育教學(xué)論壇,與全國各地的老師切磋教法,研討課例,與名師對話。
模式三:以專題網(wǎng)站為載體的培訓(xùn)模式
一、建設(shè)學(xué)校專題網(wǎng)站
為了引導(dǎo)教師積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究中提高教育技術(shù)能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站。
網(wǎng)站為教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)提供了豐富的資源,起到了為教師培訓(xùn)導(dǎo)航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學(xué)習(xí)后必須將帶回的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)匯報通過網(wǎng)絡(luò)與全校教師交流;教師參加各級公開課、優(yōu)質(zhì)課后,要將說課材料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和教后反思上傳到學(xué)校網(wǎng)站上,作為學(xué)校的教學(xué)資源。網(wǎng)站上自己的教學(xué)資源畢竟有限,為了給教師提供更為豐富的教育教學(xué)資源,使教師充分利用外界的資源進(jìn)行學(xué)習(xí),開展教育教學(xué)工作,進(jìn)行教育教學(xué)研究,我們在主頁上建立了與國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、市基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的鏈接。教師只要輕點鼠標(biāo)就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學(xué)設(shè)計或者案例,極大地方便了的教育教學(xué)工作,也為教師提供了學(xué)習(xí)的平臺。
二、參加“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)
全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開發(fā)了10個門類800多門網(wǎng)上課程,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。我們組織教師參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí),享用這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。
“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的培訓(xùn)學(xué)制為兩年,240學(xué)時,實行學(xué)分制。
教師首先利用全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),然后結(jié)合自己的教學(xué)實際完成網(wǎng)上輔導(dǎo)老師安排布置的練習(xí)和作業(yè),而后把練習(xí)和作業(yè)到繼續(xù)教育網(wǎng)站,輔導(dǎo)老師再對這些練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行評判,并把每個教師的得分保存在數(shù)據(jù)庫中,教師通過查看系統(tǒng)保存的得分了解對知識的掌握情況。
經(jīng)過一段時間的網(wǎng)上學(xué)習(xí),教師還要參加“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”組織的網(wǎng)上繼續(xù)教育考試,考試合格頒發(fā)繼續(xù)教育合格證書。我校教師全員參與了“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。學(xué)校機(jī)房向教師開放,教師可以利用沒有課的時候到機(jī)房自主選擇課程學(xué)習(xí),目前學(xué)員已全部通過考試,圓滿完成網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、參加北京大學(xué)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育課堂教育技術(shù)培訓(xùn)
為提高教師教育技術(shù)能力,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,解決教師工學(xué)矛盾,在市教育局師訓(xùn)科精心組織安排下,2009年3月23日,北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)鶴壁班開班,我市共選拔了50名優(yōu)秀教師參加學(xué)習(xí),其中我校就有10名教師。此次學(xué)習(xí)采取網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式,學(xué)習(xí)時間為一個月,培訓(xùn)分為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)媒體和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的下載加工等八個模塊的內(nèi)容。經(jīng)過一個月的緊張學(xué)習(xí),我校10名教師全部以優(yōu)異的成績完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。8名教師成績?yōu)閮?yōu)秀,2名教師為良好,成績排在前10名的學(xué)員中,我校教師占了6名。
4月27日,北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)淇濱小學(xué)班正式開班。淇濱小學(xué)剩余69名教師全部參加了網(wǎng)上教育技術(shù)培訓(xùn)。
這次培訓(xùn),教師的學(xué)習(xí)積極性很高,許多教師利用沒課的時間到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí),他們認(rèn)真看學(xué)習(xí)材料,完成網(wǎng)上測驗。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與本組同學(xué)發(fā)貼展開交流討論,闡述自己的觀點。同時,教師不僅進(jìn)行理論學(xué)習(xí),還理論實際相結(jié)合,分析學(xué)習(xí)者特征,填寫教學(xué)媒體選擇分析表,設(shè)計教學(xué)活動過程,制作多媒體課件、用EXCEI分析統(tǒng)計學(xué)生成績。
關(guān)鍵詞：高校教師；中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程；合作研究；教師專業(yè)化
一、緣起與問題
本文兩位作者(以下分別簡稱葉、楊)是大學(xué)同學(xué)，如今分別在不同的城市，在不同的崗位都從事著教育工作。葉在高校，從事遠(yuǎn)程教育實踐和課程、教學(xué)研究，楊在一所重點中學(xué)，擔(dān)任高中語文教師。
因為是同學(xué)，也因為有著相同的專業(yè)基礎(chǔ)，所以經(jīng)常會在MSN上聊天，他們交流的絕大部分屬于“關(guān)于教學(xué)的日常交談”。一次，楊向葉提及，她所在學(xué)校公布了市教學(xué)研究課題申報信息，她有點想申請，主題大約是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)，但對于是否可行沒有十足的把握。葉立即給予楊以鼓勵，因為葉目前正在從事這方面的研究，希望能與一線教師合作，于是一拍即合。
在有意識的合作開始后，兩者的交流主要聚焦于三個方面：一是課題申請細(xì)節(jié)，主要是課題方案的設(shè)計；二是實踐平臺、實踐方案的推敲，譬如用于教學(xué)交流的BBS論壇的設(shè)置和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)方案設(shè)計；三是實踐環(huán)節(jié)的互相參與，譬如楊在用BBS論壇上課時，葉適時參與；葉用于師范生教學(xué)的論壇，楊也經(jīng)常光顧。
一段時間以后，楊的嘗試在一定范圍內(nèi)獲得了認(rèn)可，不僅課題申請成功，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作交流課實錄還獲得了常州市教學(xué)比賽一等獎和全國中語會一等獎。應(yīng)該說楊在教學(xué)研究和創(chuàng)新中得到了收獲，也堅定了繼續(xù)相關(guān)研究和實踐的決心。對于葉來說，除了也頗受鼓舞之外，還對高校教師與中小學(xué)教師的交流問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。
實際上，這一次合作包含著一個重要概念：高校教師與中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程合作研究。那么，高校教師與中小學(xué)教師能在多大程度上建立聯(lián)系?如何實現(xiàn)真正的“合作”?“遠(yuǎn)程”合作研究能夠開展到什么程度?除了這些顯性的問題之外，也許還有許多隱性的問題。
既為了讓后續(xù)的合作更加有效，也為了讓這一交流形式本身能在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮作用，葉帶動楊開始了對這次合作進(jìn)行有意識的思考。思考包括兩個方面：一是這種合作形式的特色和意義；二是期間需要關(guān)注的關(guān)鍵問題。
二、高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的內(nèi)涵和意義
高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究行為的關(guān)鍵是什么?特色在哪里?要回答這些問題需要從解析其內(nèi)涵人手。其實，這一概念可以剝離出三個要素：主體、行為和途徑，同此對這個概念的內(nèi)涵及特色的理解分析可從對這三個要素的界定著手。
(一)內(nèi)涵：解析“主體”、“行為”和“途徑”
1．關(guān)于主體：高校教師與中小學(xué)教師
高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究鮮明地將“高校教師”與“中小學(xué)教師”兩者對舉，首先是希望凸顯主體，喚醒兩者自發(fā)、自覺建立聯(lián)系的意識，由此推進(jìn)兩者間的接觸和聯(lián)系，讓兩者間的接觸和聯(lián)系更具有自覺性和針對性——更多地基于主體的、現(xiàn)實的需要。當(dāng)然，這種聯(lián)系規(guī)?？纱罂尚?，可以是一對一的，可以是一對多的，也可以是多對多的。
2．關(guān)于行為：合作研究
高校教師與中小學(xué)教師的關(guān)系通常以“指導(dǎo)者一被指導(dǎo)者”為主，“合作研究”無疑是對這樣一種主流關(guān)系方式的挑戰(zhàn)。
合作的內(nèi)涵有如下特征；(1)合作是出于自愿的；(2)合作是建立在平等基礎(chǔ)上的；(3)合作者之間有一個共同的目標(biāo)；(4)合作者共同參與重大問題的決策；(5)合作者共同為決策后果承擔(dān)責(zé)任；(6)合作者共享資源；(7)有突出的特性。簡單來看，合作既包括態(tài)度、精神層面，也包括事件、行為層面，可以說無論在哪個層面，要在高校教師與中小學(xué)教師之間實現(xiàn)“合作”都有一定的難度。
“合作研究”其實已經(jīng)界定了高校教師與中小學(xué)教師之間基本的合作切入點——研究，但這也正是雙方都要面對的挑戰(zhàn)。高校教師和中小學(xué)教師都在做“研究”，但對于高校教師而言這是理所當(dāng)然的工作、生存方式，而對于中小學(xué)教師來說則是正在努力學(xué)習(xí)或“不得不”學(xué)習(xí)的任務(wù)。兩者的研究方式、方向、規(guī)范都會有較遠(yuǎn)的距離。倡導(dǎo)兩者進(jìn)行合作研究是否會強(qiáng)人所難?
需要強(qiáng)調(diào)的是，此處所提倡的“研究”有較大彈性，可以是正式的，也可以是非正式的，關(guān)鍵是借助合作研究引發(fā)雙方更多、更深層的反思，帶動雙方的專業(yè)發(fā)展。
3．關(guān)于途徑：遠(yuǎn)程方式
所謂遠(yuǎn)程方式，即憑借現(xiàn)代信息技術(shù)所構(gòu)筑的交流渠道來實現(xiàn)高校教師和中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，搭建合作研究的平臺。
這里需要強(qiáng)調(diào)的是，一方面現(xiàn)代信息技術(shù)正在越來越多地介入到學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中去；另一方面，對技術(shù)的恐懼、排斥和惰性心理依然存在。此處倡導(dǎo)基于信息技術(shù)工具的遠(yuǎn)程方式，不是為了迎合某種潮流，也無意引入過多復(fù)雜的工具給教師們造成不必要的干擾，只是希望目前已經(jīng)普及的電子郵件、論壇、MSN、QQ等交流工具和當(dāng)前頗受用戶好評的Web2．0(Blog、Wiki等)能在高校教師和中小學(xué)教師之間搭起一座溝通、交流的橋梁，讓兩者間的距離近一些、再近一些。應(yīng)該說，這些工具幾乎沒有什么技術(shù)門檻，卻都蘊含著無限的能量，可以讓高校教師與中小學(xué)教師突破時空距離開展對話、分享思想、共享資源。譬如，本文兩位筆者便經(jīng)常在MsN上聊想法，通過MSN或郵件傳遞必要的文本材料，互相在對方的BBS教學(xué)上發(fā)言。
遠(yuǎn)程手段是高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究概念中最顯眼的“特色”，但加入這一元素的根本目的是服務(wù)于其它兩個元素，既推進(jìn)高校教師與中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，為兩者創(chuàng)設(shè)更多的合作機(jī)會，也為兩者之間的合作形式、流程提供更大的彈性空間。
(二)意義：豐富和深化教師專業(yè)發(fā)展途徑
1．豐富教師專業(yè)發(fā)展途徑
回顧教師專業(yè)發(fā)展研究的歷程，可以看到其研究視點研究重心正在發(fā)生著以下幾方面的轉(zhuǎn)移或深化：由論證教師專業(yè)性特征向探討教師專業(yè)發(fā)展途徑問題轉(zhuǎn)向；從不斷學(xué)習(xí)“更好”的專業(yè)知識、技能等這類“由外而內(nèi)”的專業(yè)化發(fā)展途徑，向校本研修、行動研究、反思型教師的養(yǎng)成等“由內(nèi)而外”的專業(yè)化發(fā)展途徑轉(zhuǎn)向；在反復(fù)倡導(dǎo)、強(qiáng)化個體“反思”行為之余，“教師合作”理念又走到了世界教師教育理論與實踐的前臺，“有研究顯示，不僅反思的意愿和能力不可能只是個體地形成的，而且教師的整體專業(yè)發(fā)展也需要一定的社會和文化環(huán)境，尤其是教師合作文化的支撐”。
目前研究界所提的“教師合作”基本約定俗成地指向教師同輩之間的合作。毫無疑問，這確實是當(dāng)前需要提倡，也是有待發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展途徑之一。但高校教師與中小學(xué)教師之間的合作在專業(yè)引領(lǐng)、反思能力的培養(yǎng)上無疑更具有潛力。
綜觀教師教育發(fā)展史，高校教師與中小學(xué)教師之間的合作是存在的。1967年羅伯特·謝弗爾(Robert Schaefer)描繪了“作為探究中心的學(xué)?！钡脑妇埃簯?yīng)當(dāng)有大學(xué)教授和學(xué)校教師(指的中小學(xué)教師，筆者加)來共同創(chuàng)建一所公立學(xué)校，在這所學(xué)校里，研究將成為學(xué)校日常生活的重要組成部分；在這所學(xué)校里，實踐領(lǐng)域存在的問題不再相互割裂而是彼此聯(lián)系，并被加以系統(tǒng)、綜合考慮；在這所學(xué)校里，大學(xué)教授和學(xué)校教師為了提高教學(xué)質(zhì)量而共同合作、不斷研究和探索。至少在美國，隨著“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)和發(fā)展，羅伯特·謝弗爾的理想正逐步轉(zhuǎn)為現(xiàn)實。在我國，也有類似的嘗試，譬如，上海市第一所專業(yè)發(fā)展學(xué)?！虾Ｊ袑嶒瀸W(xué)校，于2002年正式掛牌。除此之外，還有許多大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合的教育研究和發(fā)展模式，《大學(xué)與中小學(xué)合作研究叢書》的出版就記錄了這樣一些嘗試。但無論在哪個國度，專業(yè)發(fā)展學(xué)校，或者大學(xué)——中小學(xué)校聯(lián)合項目，首先是機(jī)構(gòu)、體系之間的合作，其次才是高校教師與中小學(xué)教師個體之間的合作，而在“機(jī)構(gòu)”、“體系”合作之下的教師合作無疑會遇到一系列體系、制度層面的障礙。
此處所提倡的“高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究”是在“教師同輩合作”和“大學(xué)——學(xué)校合作”之外的“高校教師與中小學(xué)教師”之間更加具體、主動的“合作”路線。它的出現(xiàn)可以看作是對教師專業(yè)發(fā)展途徑的一種豐富。
2．作為現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展途徑的延續(xù)和補(bǔ)充
高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究拒絕刻意的張揚，不受時空、體制限制，自由、靈活，可以作為一種獨立的教師專業(yè)發(fā)展途徑出現(xiàn)，有意識地彌補(bǔ)其它合作方式的缺憾；也可以作為其它各種教師專業(yè)發(fā)展途徑的延續(xù)或補(bǔ)充，使高校教師和中小學(xué)教師的對話得以延續(xù)和深化，使彼此之間的相互影響更為深入和持久。
其一，中小學(xué)教師可以獲得來自研究者的持續(xù)支持和潛移默化的影響。
隨著“教師成為研究者”等理念的普及和新課程背景下各種教師培訓(xùn)項目的展開，高校教師與中小學(xué)教師有了許多近距離接觸的機(jī)會。如學(xué)術(shù)報告、科研講座、專家的“坐堂咨詢”等。所有這些方式都能給中小學(xué)教師帶來有益的影響，但潛在的遺憾也不容忽視。首先，高校教師通常是以高高在上的專家身份出現(xiàn)在中小學(xué)教師面前；其次，雙方之間的交流和溝通易受時空限制，往往給中小學(xué)教師留下“驚鴻一瞥”的印象。如果面對面交流、合作的基礎(chǔ)上開展遠(yuǎn)程合作研究，無疑能在一定程度上緩解上述遺憾。
轉(zhuǎn)貼于 通過遠(yuǎn)程互動，中小學(xué)教師可以獲得高校教師的持續(xù)支持。同時，在點滴交流中，高校教師與中小學(xué)教師的心理距離會拉近，能在職業(yè)精神、研究素養(yǎng)方面給予中小學(xué)教師潛移默化的熏陶。一位注冊登錄“新教育在線”論壇的語文教師意外地得到了李鎮(zhèn)西老師的一些提醒。于是，兩者進(jìn)行深入的交流，期間這位語文教師經(jīng)歷了深刻的體驗：
那些短消息，我怕丟失，也全部保存在自己的網(wǎng)絡(luò)日志里了?！@些短消息，對我的影響之深，大約是李老師始料不及的。到現(xiàn)在，我非常注意跟剛?cè)胝搲木W(wǎng)友的帖子，盡最大可能幫助需要幫助的網(wǎng)友，包括開始有意識地去鼓勵我的學(xué)生，就是深受李老師影響的結(jié)果，教育在線為我打開了一扇窗戶，讓我突然看到了另一個世界?！页姓J(rèn)，正是在網(wǎng)絡(luò)中，我對民主的理解逐漸加深了，而民主意識的形成又促使我去反思日常教學(xué)中的專制因子，反思師生關(guān)系。
其二，高校教師可以更自然地洞察一線教師的現(xiàn)狀和需要。
為了引領(lǐng)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，以高校教師為主的研究者作了許多努力，但有時效果并不好。譬如，不少大規(guī)模的講座、培訓(xùn)被指責(zé)過于理論化、學(xué)術(shù)化，離現(xiàn)實距離太遙遠(yuǎn)。造成這種局面的重要原因之一是高校教師和中小學(xué)教師之間、教育理論和教育實踐之間還處于一種隔離狀態(tài)。更為根本的則是高校教師還缺少洞察一線教師狀況的途徑。
在中小學(xué)教師努力學(xué)習(xí)和開展各種課題研究的熱潮中，“在教師的實踐帶有更多的專業(yè)研究成分，他們的話語中出現(xiàn)更多的專業(yè)術(shù)語時，我們發(fā)現(xiàn)在積極參與研究的部分教師中，描述實踐的鮮活話語越來越少，靈動的實踐敘述被工整的結(jié)構(gòu)性‘理論闡述’所取代，或變得抽象、晦澀，或僅僅是一些沒有個性特色的一般化道理的演繹?！毕啾戎拢麄冊诰W(wǎng)絡(luò)空間中的書寫、反思則要靈動得多、真實得多和積極得多。那位深受李鎮(zhèn)西老師影響的中學(xué)教師說，“以前幾乎不動筆，也從不發(fā)表文章的我，居然在短短3個月內(nèi)，敲了大量的帖子或者文章。”可以相信，基于虛擬空間的表達(dá)和交流可以讓高校教師更加自然、具體地了解中小學(xué)教師的真實想法和真實做法，看到中小學(xué)教師的思想軌跡。
三、高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的關(guān)鍵問題
也許沒有人會質(zhì)疑高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的意義，但或許會有人因為現(xiàn)實的顧慮而缺乏行動的勇氣。譬如，對于技術(shù)的恐懼，對于角色關(guān)系、工作方式乃至工作量等的把握缺乏信心。但是，我們不能因為想象的困難而放棄有益的嘗試，我們需要直面困難，或者發(fā)現(xiàn)“困難”的兩面性。
(一)讓技術(shù)成為日常教學(xué)和研究中的自然元素
當(dāng)前，各種現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和教師教育課程紛紛出現(xiàn)。這些培訓(xùn)項目和培訓(xùn)課程往往指向教學(xué)使用層面，并且是一種“添加”式的培訓(xùn)和培養(yǎng)。即在教師既有的知識框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的添加。但同時，另一條道路不可忽視，即“融人”，即讓技術(shù)融入到教師教育的每個角落，融人大中小學(xué)教師的日常教學(xué)和科研生活。
一位中學(xué)老師說：“以前我一直在網(wǎng)上聊天，現(xiàn)在我學(xué)會了在網(wǎng)上‘聊’科研，我認(rèn)為這就是自我提升，雖然這僅僅是個開始，但我有興趣也有信心繼續(xù)努力，爭取做一個研究型的教師?！北疚拈_始所述案例中的合作研究便是源于MSN中的即時聊天。
事實上，許多教師在日常生活中已經(jīng)較為廣泛地使用了信息技術(shù)工具，尤其是一些交流工具。只是這種使用并未自然地滲透人日常的教學(xué)和科研活動中去。對于許多教師而言，其實并不需要專門學(xué)習(xí)高深的技術(shù)，只需大膽地使用日?；慕涣鬏d體和工具，就可以使信息技術(shù)工具自然地成為記錄自身思考點滴和相互交流的載體。
(二)主動與被動相互制衡
提倡高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的意圖之一是喚醒或強(qiáng)化雙方自覺建立相互聯(lián)系、開展合作研究的意識。但事關(guān)“雙方”，誰來發(fā)起?合作研究過程中雙方的角色關(guān)系如何處理?甚至，有意展開類似研究的一方如何找到愿意與之合作的另一方?這些都是非常現(xiàn)實的問題。
對于高校教師而言，需要尊重實踐、關(guān)心一線教師，敏銳地捕捉一線教學(xué)現(xiàn)場所閃現(xiàn)的研究的生長點，盡可能地伸出手去，邀請中小學(xué)教師一起開展合作研究；對于中小學(xué)教師而言，需要尊重理論，抓住機(jī)會大膽地與高校教師進(jìn)行交流。譬如，許多高校教師開辟了個人網(wǎng)站或教學(xué)網(wǎng)站，或者在許多場合公開自己的郵件地址，一線教師可以由此而與高校教師取得一定的聯(lián)系，就相關(guān)問題進(jìn)行交流，在條件允許的情況下適當(dāng)開展特定主題的合作研究，讓雙方之間的交流得到進(jìn)一步深化。
如果說上述心態(tài)是在合作研究之前可以有意識培養(yǎng)的話，那么在合作研究過程中則需洞察、尊重或“創(chuàng)設(shè)”個體的變化和雙方之間關(guān)系的變化?！啊献鳌⒉皇墙逃芯恐械哪欠N容易的、穩(wěn)定的和統(tǒng)一的關(guān)系的總和。它是一種復(fù)雜和無法預(yù)測的力量關(guān)系的‘自我’的漩渦?！苯處熝芯恐械膫€人變化不僅包括個體知識、觀念的變化，也包括個體作為研究者或一線教師的規(guī)定。在合作交流過程中，合作雙方都有可能產(chǎn)生或者說需要一定的變化。“意識到自我變化的過程是一種自我檢驗的生活方式?！遍_放的心態(tài)能讓我們看到一個意義的更為豐富的世界，在幫助別人有所收獲的同時自己也有所收獲。
有意識的調(diào)整、無意識中的“變化”、對這些變化的逐漸認(rèn)識……在周而復(fù)始的過程中，整個合作研究不會有一個絕對的中心，沒有絕對的主動者和絕對的被動者。正是在這種主動與被動互相制衡的關(guān)系中，合作的要義才可能得到彰顯。
(三)即時需求與長遠(yuǎn)合作兼顧
本文中高校教師與中學(xué)教師之間的合作研究，雖然有長期的日常教學(xué)交流作為基礎(chǔ)和鋪墊，但更重要的動因是中學(xué)教師楊老師需要申報教學(xué)研究課題，需要參加教學(xué)比賽。確切地說，此次遠(yuǎn)程合作研究始于一種“即時需求”。當(dāng)楊發(fā)來消息說“我的課獲得了一等獎”、“我獲得了常州市教學(xué)之星”的那一刻，之前的即時需求可以說是得到了良好的收獲。但兩者之間的遠(yuǎn)程合作研究還沒有結(jié)束，這只是當(dāng)中的一個節(jié)點。
對于楊而言，“基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)”還有很大的探索空間，參加教學(xué)評比的“基于網(wǎng)絡(luò)的作文交流課”只是“基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)”的一種形式，并且還只是“嘗試”。是否還有其它的形式?如何讓這些偶爾為之的嘗試能與日常的教和學(xué)行為更好地配合起來，等等。這些都需要進(jìn)一步研究。“申請了這個課題，就是要自己不斷堅持下去”，這是楊老師的心聲。對于葉而言，在這樣一段遠(yuǎn)程合作研究經(jīng)歷中似乎沒有像楊那樣取得一些顯性的“成果”。但信息技術(shù)與課程整合一直是其研究興趣，能見證、參與一線老師的相關(guān)實踐本身就是一種收獲和可貴的積累，同時也獲得了一次思考中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的機(jī)會和反思自身的機(jī)會。
中小學(xué)教師與高校教師的遠(yuǎn)程合作研究，需要以具體的任務(wù)為起始動力和紐帶，但更關(guān)鍵的是在更廣的范圍內(nèi)和更深的層次上營造一線中小學(xué)教師和高校教師之間的交流氛圍。因此，在完成即時需要的同時，需要有意識地兼顧長遠(yuǎn)合作的可能性。
(四)瑣碎與意義共生、自由與規(guī)范并存
從始于即時需要的“短期”遠(yuǎn)程合作研究發(fā)展為“長期”遠(yuǎn)程合作研究，不僅需要合作主體之間保持交流的心向，還需要善于從即時合作研究中發(fā)現(xiàn)長遠(yuǎn)合作研究的切入點。而這些切入點的產(chǎn)生，可能是研究者在研究過程中自覺發(fā)現(xiàn)的，也可能是一種相對滯后的發(fā)覺。后一種可能性發(fā)生的前提是在開展遠(yuǎn)程合作研究之初，能有意識地積累相關(guān)資料、即興的思考和保留交流記錄。這些過程性資料的積累多半可以通過技術(shù)平臺自動實現(xiàn)，有時也需要研究者本人有意識地作些分類、整理等，這些工作易給人瑣碎的感覺。除此之外，遠(yuǎn)程交流比面對面交流便捷，因此交流的頻率會比較高，這對于習(xí)慣了個人靜思狀態(tài)的高校研究者而言，也許也會成為一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生煩瑣的感覺。但瑣碎和意義是共生的，隨著工作方式和心態(tài)的改變，許瑣碎感會越來越小，意義感會越來越強(qiáng)。
傳統(tǒng)教育期刊的發(fā)展方式和經(jīng)營模式已難以完全適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)改革與變化的情況，難以滿足中學(xué)教師的迫切需要和個性訴求。在“內(nèi)憂外患”的現(xiàn)實環(huán)境下，期刊的生存尚且步履維艱，其發(fā)展則更是寸步難行。只有“對癥下藥”，才能突破期刊發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的增長效益。而優(yōu)質(zhì)資源則是實施企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的保障和基礎(chǔ)。這里筆者以所在的陜西師范大學(xué)出版總社（下簡稱“陜師大總社”）“中學(xué)教學(xué)參考”系列的8種期刊為例，探討教育期刊如何挖掘自己的優(yōu)勢資源，為企業(yè)經(jīng)營的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新服務(wù)。1.權(quán)威的教育品牌陜師大總社的“中學(xué)教學(xué)參考”系列期刊是由教育部主管、陜西師范大學(xué)主辦的面向中等教育各科教學(xué)的專業(yè)期刊，現(xiàn)已形成了學(xué)科門類齊全、辦刊實力雄厚、影響力深遠(yuǎn)的系列期刊方陣。其中5個學(xué)科刊物（語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和政治）的辦刊歷史已超過40年，在全國各地中學(xué)和教師群體中享有盛名和美譽，造就了一大批中等教育領(lǐng)域各學(xué)科的名師和專家型教師，也見證了一大批青年教師的自我發(fā)展之路?？梢哉f，“中學(xué)教學(xué)參考”期刊群的成功離不開教師的信任和支持，正是憑借彼此的攜手互助，才達(dá)到了雙贏，甚至多贏的目標(biāo)。“中學(xué)教學(xué)參考”旗下的6個學(xué)科期刊有幸入編《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）。2.豐厚的專業(yè)作者資源作者是“中學(xué)教學(xué)參考”最重要的核心資源和優(yōu)勢所在，其總計擁有近10萬名作者，幾乎涵蓋了中學(xué)教育教研的核心專家團(tuán)隊，尤其是基礎(chǔ)教育落實到學(xué)科的實踐研究專家。我社依據(jù)戰(zhàn)略合作的服務(wù)構(gòu)想和創(chuàng)新舉措，經(jīng)過細(xì)分和優(yōu)化作者群體，已從中遴選出高水平的實力派名師作者，按研究方向和教學(xué)風(fēng)格的差異，組成了多支名師隊伍，能夠?qū)χ袑W(xué)的教研、教學(xué)、應(yīng)考和教師的專業(yè)發(fā)展提供切實有效的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)。3.穩(wěn)定的讀者群體穩(wěn)定的讀者群是支持和助推期刊穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。“中學(xué)教學(xué)參考”相對細(xì)化的潛在讀者群有教育管理人員、教師（主要是中學(xué)教師）和各級各類學(xué)生。自創(chuàng)刊之日起，其旗下的各學(xué)科期刊就一直堅持“內(nèi)容為王”和“質(zhì)量為上”的標(biāo)準(zhǔn)，向全國各地的讀者提供高性價比的內(nèi)容和服務(wù)，以精彩內(nèi)容和集體智慧與讀者共成長，并通過“開門辦刊”的方式進(jìn)一步增強(qiáng)了與讀者的黏合度，能夠確保期刊的穩(wěn)定性和持續(xù)性發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)的十多年來，教育期刊雖受互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，訂數(shù)不斷下滑，生存步履維艱，但各個期刊社的內(nèi)容生產(chǎn)能力并未嚴(yán)重鈍化，很多期刊社的編輯在逆境中還有所提升，辦刊多年積累的優(yōu)質(zhì)資源依然明顯，期刊的影響力也并沒有大幅萎縮。如果能找到全新的經(jīng)營模式，把傳統(tǒng)優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融合，在目前中國特色的期刊管理模式下，現(xiàn)有期刊的生存優(yōu)勢無疑還是非常明顯的。
二、模式創(chuàng)新的大膽構(gòu)想
單純依靠紙質(zhì)期刊的營銷收入和廣告收入實現(xiàn)期刊利潤的跨越式增長，在當(dāng)今期刊“內(nèi)憂外患”的困境中已難以為繼。而突圍的唯一途徑就是創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能為期刊的生存發(fā)展提供永續(xù)動力。當(dāng)然，面對數(shù)字化環(huán)境，期刊生存發(fā)展的“創(chuàng)新”并不是一般意義上小打小鬧式的局部變革，而是經(jīng)營模式的大膽顛覆。有專家指出，在市場化的企業(yè)經(jīng)營中，互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)就是贏利模式的創(chuàng)新。筆者高度認(rèn)同這一觀點。在廣泛調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們提出了建立“戰(zhàn)略合作基地學(xué)?！钡膭?chuàng)新經(jīng)營項目方案。簡單地說，該方案就是依托期刊現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，將普通的教育期刊社轉(zhuǎn)型為深度介入教育、服務(wù)教育的數(shù)字化新型教育出版服務(wù)商，攜手全國中學(xué)名校共同發(fā)展，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，在助推名校發(fā)展的基礎(chǔ)上，也能聚集資源，為向全國的基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)打好基礎(chǔ)，在企業(yè)自身發(fā)展壯大的同時，為實現(xiàn)國家教育的均衡發(fā)展略盡綿薄之力，并最終實現(xiàn)自身社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。1.深度介入教育做出版我社的“中學(xué)教學(xué)參考”系列期刊服務(wù)于基礎(chǔ)教育的8個學(xué)科，辦刊歷史已有幾十年，包括《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《中學(xué)物理教學(xué)參考》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和《中學(xué)生物教學(xué)》，是我國中等教育領(lǐng)域最大、最全的教育期刊群，各刊發(fā)行量也都穩(wěn)居學(xué)科期刊前列。我們的服務(wù)對象是基礎(chǔ)教育，因而，戰(zhàn)略合作的第一步就是深度介入基礎(chǔ)教育一線，和全國的中學(xué)名校、教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。在項目的前期準(zhǔn)備階段，我社深入開展了國家教育政策分析、教育理論研究和一線實踐調(diào)研：依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，基礎(chǔ)教育課程改革對中學(xué)發(fā)展提出了更高的要求和期待；中學(xué)辦學(xué)理念和取向正在發(fā)生著顯著變化；人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新，新的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制需要進(jìn)一步探索，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展；師資隊伍依然是學(xué)校的核心競爭力，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)勝任力是打造名校的源泉和動力。對此，我們從理論和實踐兩個層面提出了戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)和保障。所以，回到教育做教育，既是教育期刊價值重構(gòu)的過程，也是教育期刊的價值所在、立刊之本和生存之道。2.做“搭橋”者目前我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)走完了新課程改革的第一個十年，很多中學(xué)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的城鎮(zhèn)學(xué)校，已經(jīng)基本達(dá)到了教育現(xiàn)代化的外部硬條件。而真正困擾學(xué)校發(fā)展的是軟實力的提升，也就是教師的專業(yè)化發(fā)展。教育教學(xué)專家的助推，優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)，才能使學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展步入快車道，在學(xué)校的發(fā)展競爭中處于相對的優(yōu)勢地位。我們把“戰(zhàn)略合作基地學(xué)?！表椖康脑O(shè)計定位于學(xué)校、教師和優(yōu)質(zhì)資源的搭橋者。為此，我社制訂了詳盡、務(wù)實和有效的服務(wù)舉措，在骨干教師的專業(yè)培養(yǎng)、課堂教學(xué)實踐引領(lǐng)、高考備考指導(dǎo)、教研互動交流、出版全面助推、特色活動策劃和學(xué)校個性化訴求的滿足等方面做了積極的探索與嘗試，以期為學(xué)校和教師提供專業(yè)化的、針對性的、超越期待的真誠服務(wù)。
三、初獲成功的破冰之旅
為了確保戰(zhàn)略合作服務(wù)項目的成功實施，我社在前期做了充分的準(zhǔn)備和調(diào)研。考慮到全國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及我刊讀者和作者群的分布，我們決定先從各方面情況都比較好的江蘇省開始試驗。從2010年起，我社領(lǐng)導(dǎo)層多次走訪了以南京師范大學(xué)附屬中學(xué)、揚州中學(xué)為代表的多所名校，邊調(diào)查、邊交流、邊改進(jìn)，最終逐步完善和補(bǔ)充了戰(zhàn)略合作方案。功夫不負(fù)有心人，辛勤的付出換來了初步的成功。該項目很快取得了江蘇省多所中學(xué)名校的認(rèn)可，截至2011年底，就有近30所著名的重點中學(xué)簽約。2012年，我們在繼續(xù)優(yōu)化服務(wù)、續(xù)簽合同的基礎(chǔ)上，將戰(zhàn)略合作項目推進(jìn)到了一個新的高度。截至目前，已陸續(xù)有90多所學(xué)校和機(jī)構(gòu)與我社建立了合作關(guān)系，其中不乏連續(xù)續(xù)約超過3年的名校。像連云港市教研室、南京市江寧區(qū)教育局等教育機(jī)構(gòu)還和我們確立了整體合作計劃。目前，戰(zhàn)略合作項目已經(jīng)擴(kuò)展到江蘇、浙江、陜西、廣東、河北、河南、山東和安徽等省份。我社4年已累計收取教育管理服務(wù)費超過700萬元，實現(xiàn)了教育服務(wù)經(jīng)營的新突破，也建立了一個全新的基礎(chǔ)教育資源平臺。在戰(zhàn)略合作項目的服務(wù)階段，中學(xué)教學(xué)參考雜志社社長、各學(xué)科主編和名師專家深入教學(xué)一線，廣泛傾聽一線教師在教科研過程中存在的困惑、對本學(xué)科教研的思考和認(rèn)識，以及對我社辦刊的建議和意見，這一“連線”活動深受一線教師的歡迎和認(rèn)可。已舉辦過的戰(zhàn)略合作大型活動有：“教育沙龍啟智慧，專業(yè)切磋話成長”“同課異構(gòu)顯特色，互動教研彰異彩”“永懷激情謀發(fā)展，躬行為先重實踐”“專家講座送清風(fēng)”和“走近大師———羅增儒教授學(xué)術(shù)報告會”等，開展的活動極具學(xué)科性、實用性、專業(yè)性和指導(dǎo)性。切實從一線教師的真實訴求出發(fā)，以“教研撰稿指導(dǎo)”“同課異構(gòu)研修”“高考試題研究”和“專家進(jìn)校指導(dǎo)”等子項目引領(lǐng)一線教師（尤其是青年教師）提升教科研水平，切實助推合作學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。
四、數(shù)字發(fā)展的愿景暢想
一、為什么要談教師的專業(yè)成長？
教師是教育改革的關(guān)鍵因素。面對未來，我們準(zhǔn)備好了嗎？
我們正面對一個不斷變化、迅猛發(fā)展的時代；
（視頻《未來，撲面而來》）
我們將面對一個教育領(lǐng)域巨大變革的時代；
（未來課堂視頻1、2）
我們是否是不可替代的專業(yè)的從業(yè)人員？
（以2016年山西省中考語文試題為例，談教師職業(yè)須不可替代）
1.2016山西中考語文“大變臉”，你怎么看？（搜狐教育）熱點回放
語文題型發(fā)生重大變化，成為當(dāng)天考生家長熱議的話題。語文滿分依然是120分，閱讀理解被取消，四個篇幅要求不同的作文共占了70分，此外還有一個閱讀心得，也是考察寫作能力。有考生認(rèn)為，考前做了無數(shù)套模擬題，結(jié)果考試題型卻大不相同，有一種踏空的感覺。也有家長認(rèn)為，改變題型無可厚非，要是提前給考生們預(yù)告一下，更能得到大家的理解和支持。
爭議焦點
此次山西中考僅一套語文試卷就引發(fā)了外界強(qiáng)烈的關(guān)注和爭議，重新梳理一下，對問題的爭論其實可以分為兩大焦點：一、這樣考對不對？與前面近二十年的試題相比，是進(jìn)步還是退步，它能不能代表語文教學(xué)改革未來的方向？二、該不該在毫無征兆的情況下對考生搞“突然襲擊”？
學(xué)生、家長、教師、外界四方代表熱議。
編者結(jié)語
一份考卷竟然引起軒然大波，不論是點贊還是批判，冷靜下來，客觀分析與評價才能真正助力于今后的命題。有爭鳴是好事，理不辯不明。
對于2016年山西中考語文發(fā)生的重大變化，每個人都有自己的判斷和看法，誰是誰非，誰也別急，留給時間就行。
此次山西中考語文大變革，是好還是不好，是利多還是弊多，仁者見仁智者見智，大家自有公論。也許除了上面代表的不同觀點以外，還有其他不同的聲音，但這已經(jīng)不重要了，因為我們的初衷與最終目的是相同的，那就是希望山西中考能伸出手臂為我們指引今后語文教學(xué)改革與發(fā)展的方向。這點，值得我們大家在今后的日子里共同反思與考量。
到底誰打了誰的臉？——不是“誰打誰的臉”的問題——體現(xiàn)對教師教學(xué)過程的考驗，突出教師面向?qū)W生是否有作為、有擔(dān)當(dāng)——教師應(yīng)該是不可替代的專業(yè)的從業(yè)人員
2.為順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的高度融合，孝義市正在推進(jìn)“學(xué)樂云教學(xué)平臺”的應(yīng)用。學(xué)樂云教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建的服務(wù)于教育管理部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、第三方合作商等七邊群體的教育生態(tài)圈平臺。在這里，老師們通過云教學(xué)平臺可以享受海量的PPT、教材輔助材料，利用手機(jī)直接備課、布置電子作業(yè)，并通過手機(jī)將所備資源分享給學(xué)生及家長，即時查看全班同學(xué)參與情況并進(jìn)行點評互動，大大減輕了工作負(fù)擔(dān)，提升了工作效率。學(xué)生利用手機(jī)可以直接完成老師布置的課文朗讀、單詞朗讀等音頻視頻作業(yè)，可以與同學(xué)互動互評、相互學(xué)習(xí)，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)造整個過程。通過這個過程，學(xué)校、家長和教育局也可以了解整個教學(xué)互動的過程，使用大數(shù)據(jù)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)正在引發(fā)課堂形式的變革，教師專業(yè)成長也將面對新的挑戰(zhàn)，引起廣大教師的重視。
二、教師專業(yè)的內(nèi)涵是什么？
“人啊，認(rèn)識你自己！”這是鐫刻在古希臘德爾斐神廟上的一句意味深長的格言。據(jù)說，當(dāng)蘇格拉底看到這句話后，頓生靈感，他說這才是人生的至理名言，才是哲學(xué)的最高任務(wù)。
這種力求“自知”的使命，也成為我們不斷自我探究、自我批判和自我超越的動力。在當(dāng)今充滿反思、質(zhì)疑、變革和轉(zhuǎn)型的時代，歷史和現(xiàn)實、事實和邏輯都在呼喚我們對教師這一職業(yè)或者說是專業(yè)做一種自我反思和理性思考。通常的發(fā)問：“教師是什么？”“什么樣的教師是好教師？”“如何才能成為一名好教師？”結(jié)合今天的話題，具體到教師的專業(yè)成長，我們要來談?wù)劷處煹膶I(yè)素養(yǎng)、教師的職業(yè)能力和專業(yè)技能，以及教師專業(yè)成長達(dá)到成熟的標(biāo)志。
（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)
我們探求的教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括下列幾個方面：
首先, 教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念, 并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。
教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。有沒有對自己所從事職業(yè)的理念, 是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要差別, 也是當(dāng)下教師專業(yè)素養(yǎng)不同于以往對教師的要求的重要方面。（砌墻、蓋樓和建城市的區(qū)別——三個工人在建筑工地上砌墻。有人問他們在做什么。第一個工人悻悻地說：“沒看到嗎？我在砌墻。”第二個人認(rèn)真地回答：“我在建大樓”。第三個人快樂地回應(yīng)：“我在建一座美麗的城市?！笔暌院?，第一個工人還在砌墻，第二個工人成了建筑工地的管理者，第三個工人則成了這個城市的領(lǐng)導(dǎo)者。）因此它要求從業(yè)人員有高度的自覺性、責(zé)任感和進(jìn)行創(chuàng)造性的工作, 尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念。
中小學(xué)教師的教育理念, 主要是在認(rèn)識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上, 形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀。
未來性——立足于未來、為了未來來確定今日之“基礎(chǔ)”的涵義與基礎(chǔ)教育的任務(wù), 成了當(dāng)代基礎(chǔ)教育與以往不同的特征, 即未來性的特征?；A(chǔ)教育是整個教育系統(tǒng)的奠基部分,不管時代如何變化, 其基礎(chǔ)的地位是不變的,所變化的只是如何確定基礎(chǔ)的立場和具體的任務(wù)。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的加速, 使人們在確定基礎(chǔ)教育的任務(wù)時更強(qiáng)調(diào)人對未來社會的適應(yīng)能力, 強(qiáng)調(diào)為人的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。
生命性——在基礎(chǔ)教育別被強(qiáng)調(diào), 因為基礎(chǔ)教育的對象是處在人生童年期和少年期的學(xué)生。他們一方面年幼、缺乏生活經(jīng)驗, 需要學(xué)習(xí),一方面又處在生命中充滿活力和潛力、多方面都需要發(fā)展和具有多種發(fā)展可能的重要時期。這是人生最集中的一段學(xué)習(xí)時期, 對于每個人來說是十分寶貴但自己卻并不知曉其價值的時期。因此, 教師在這一階段的作用特別重大, 他不只是影響學(xué)生發(fā)展的這一階段, 而且有可能對其一生產(chǎn)生作用。這是最需要優(yōu)秀和出色教師的人生時期, 需要珍愛生命、懂得生命的整體性和童年、少年期對于生命的獨特重要價值, 并善于開發(fā)生命潛力的教師。
社會性——包括兩方面的含義：一方面,基礎(chǔ)教育的任務(wù)和內(nèi)容要有助于學(xué)生認(rèn)識社會、熱愛本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng), 為未來社會培養(yǎng)合格和出色的公民。另一方面, 基礎(chǔ)教育和千家萬戶、生活社區(qū)、城市、農(nóng)村有著千絲萬縷的聯(lián)系, 因此向社會和全體公民負(fù)責(zé), 緊密依靠社會和社區(qū)開展工作是基礎(chǔ)教育社會性的重要特征。
對以上三個特性的認(rèn)識為形成新的基礎(chǔ)教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀提供了理性的依據(jù)。
新的基礎(chǔ)教育觀——是教育價值取向的定位。新時期的基礎(chǔ)教育應(yīng)把每個學(xué)生潛能的開發(fā)、健康個性（指個體獨特性與社會規(guī)范性的有機(jī)統(tǒng)一）的發(fā)展、為適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的意義和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。這與傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)主要定位于基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧的訓(xùn)練有很大的區(qū)別。我們不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識等本身應(yīng)隨時代的變化而更新,更強(qiáng)調(diào)人與社會發(fā)展的需求在基礎(chǔ)教育中的獨特反映。“ 發(fā)展”作為一個中心詞, 在基礎(chǔ)教育價值定向中應(yīng)得到充分具體的體現(xiàn)。
學(xué)生觀——是關(guān)于教育對象認(rèn)識的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)教育中對中小學(xué)學(xué)生的看法, 強(qiáng)調(diào)的是他們?nèi)狈χR、能力和經(jīng)驗的一面, 即主要看到的是學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài), 而不是它的潛在狀態(tài)、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性傳統(tǒng)觀念把學(xué)生發(fā)展的過程, 主要看作是把人類已有的文化傳遞給學(xué)生的過程, 忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。新的學(xué)生觀把學(xué)生看作雖有不足和幼稚, 但卻是具有旺盛的生命力、具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人具有主觀能動性, 有可能積極、主動參與教育活動的人把他們看作是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。只有具備了這樣的學(xué)生觀, 教師才不會把教育僅作為一個灌輸?shù)倪^程, 把學(xué)生當(dāng)作一個可裝大量知識的瓶子, 通過反復(fù)操練形成技能、技巧的人。除此以外, 學(xué)生觀還應(yīng)該包括對學(xué)生差異性、個別性的尊重, 正像美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署制定的優(yōu)秀教師知識和技能標(biāo)準(zhǔn)中所指出的那樣, “優(yōu)秀教師熱愛青少年, 一心撲在學(xué)生身上, 承認(rèn)學(xué)生有不同的特征和察賦并且善于使每個學(xué)生都學(xué)到知識。他們的成功在于相信人的尊嚴(yán)和價值, 相信每個孩子內(nèi)在的潛能”。
教育活動觀——教育活動是學(xué)校教育的實踐方式, 它是溝通教育理想“此岸”和學(xué)生發(fā)展“彼岸”的具有轉(zhuǎn)換功能之“ 橋” , 是師生學(xué)校生活的核心構(gòu)成。教師作為教育活動的策劃者、承擔(dān)者、指導(dǎo)者和評價者, 必須圍繞活動的目的與任務(wù)、為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)與創(chuàng)造等提供可能、創(chuàng)設(shè)條件, 使學(xué)生在活動中得到多方面的滿足和發(fā)展, 增強(qiáng)獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。
其次, 當(dāng)代教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上也不同于以往。它不再局限于“學(xué)科知識＋教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式, 而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。
處于未來教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)層面的是有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識, 以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能、技巧。
這是作為人類社會中知識分子的教師所必需的, 也是要與充滿好奇心、隨時會提出各種問題的學(xué)生共處, 并能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲、勝任教育者角色的教師所必需的, 同時還是需要隨著時代、科學(xué)發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善和發(fā)展的教師所必需的。在未來社會, 每一個人, 尤其是未來的教師都將是終身學(xué)習(xí)者, 是精神生活的富有者, 他不僅應(yīng)有強(qiáng)健的自然生命力, 同時有旺盛的精神生命力—學(xué)習(xí)的需要、信心與能力。只有這樣的教師才會從自己的生命體驗中懂得終身學(xué)習(xí)的價值, 努力在自己的教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣與能力。
具備1一2門學(xué)科的專門性知識與技能,是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的第二個層面。
兩門學(xué)科的性質(zhì)可以是臨近、相關(guān)的, 也可以是相距甚遠(yuǎn)的, 由學(xué)習(xí)者根據(jù)本人的興趣和能力進(jìn)行選擇。這部分知識是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識。與非教師的其他專業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求相比, 教師有其特殊的專業(yè)要求。
首先, 教師應(yīng)該對學(xué)科的基礎(chǔ)性知識、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解, 熟練掌握相關(guān)的技能、技巧。這不僅是因為不能把不準(zhǔn)確和錯誤的東西教給學(xué)生, 還因為只有在對知識和技能準(zhǔn)確熟練掌握的基礎(chǔ)上, 教師才有可能花更多的精力去設(shè)計教學(xué), 在課堂上更多關(guān)注學(xué)生和整個教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài), 而不是把注意力集中到自己不要把知識講錯、習(xí)題做錯上。
其次, 教師要對于該學(xué)科相關(guān)的知識, 尤其是相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系有基本了解, 這使教師有可能與傳授相關(guān)學(xué)科的教師在教學(xué)上取得協(xié)調(diào), 在組織學(xué)生開展的綜合性活動中相互配合。
第三, 教師需要了解該學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢, 了解推動其發(fā)展的因素,了解該學(xué)科對于社會、人類發(fā)展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。這些知識的意義在于使教師能在教學(xué)中把學(xué)科知識與人類的關(guān)系、與現(xiàn)實世界的關(guān)系揭示出來,使科學(xué)具有更豐富的人文價值, 同時也能激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的欲望、為人類和社會的發(fā)展作貢獻(xiàn)的愿望。
最后, 教師需要掌握每一門學(xué)科所提供的獨特的認(rèn)識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法, 熟悉學(xué)科內(nèi)科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功原因, 在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量, 這對于增強(qiáng)學(xué)生的精神力量和創(chuàng)造意識具有重要的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)科知識所能提供的價值。
上述四方面的要求都服務(wù)于教師教學(xué)的成功, 使教師具有豐富的、扎實的知識底蘊, 能在科學(xué)體系中把握自己講授的學(xué)科, 能使知識在教學(xué)中不只是以符號形式存在, 以推理、結(jié)論方式出現(xiàn), 而且能展示知識本身發(fā)展的無限性和生命力, 能把知識活化, 在教學(xué)中真正實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、理論與實踐、知識與人生的統(tǒng)一, 充分發(fā)揮學(xué)科知識全面育人的價值。
教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的第三個層面屬教育科學(xué)類, 它主要由幫助教師認(rèn)識教育對象、教育教學(xué)活動和開展教育研究的專門知識構(gòu)成。
過去在教師培養(yǎng)中盡管也包括此類知識,但大多停留在一般理論與教學(xué)法方面,過于簡單,并沒有突出教師認(rèn)識學(xué)生與教育工作所必備的知識。在這方面,教師要加強(qiáng)有關(guān)對象—人的認(rèn)識、教育哲理的形成、管理策略、教育教學(xué)活動設(shè)計、方法選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用及教育研究等方面的知識與技能。它們之必要都是由未來教師承擔(dān)的工作和角色的豐富化決定的, 也是與要求教師不僅是實踐者, 而且是研究者, 教師不僅會教, 而且有自己的教育追求與風(fēng)格, 能為教育事業(yè)和科學(xué)的發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)直接相關(guān)。
教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的多層復(fù)合性,還體現(xiàn)在三層面知識的相互支撐、滲透與有機(jī)整合上, 只有實現(xiàn)了整合, 而且這種整合了的專業(yè)知識表現(xiàn)為教師教育行為的科學(xué)性、藝術(shù)性和個人獨特性, 表現(xiàn)在教師精神生活的豐富性和發(fā)展性時, 它才充分顯示出教師作為一個專門職業(yè)對豐厚而獨特的專業(yè)知識的要求, 絕對不比其他專門職業(yè)低。
（二）教師的職業(yè)能力與專業(yè)技能
教師的職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)特征的職業(yè)活動力。當(dāng)今社會賦予未來教師更多的責(zé)任和權(quán)利, 提出更高的要求和期望, 教師要勝任就需要新的能力。以往的認(rèn)識中，教師的職業(yè)能力等同于教師的課堂教學(xué)能力。我們不否認(rèn)教師教學(xué)能力的核心地位，但過往的理解認(rèn)識僅僅是教師職業(yè)能力的狹義范疇。就像當(dāng)下提出的“全面提高學(xué)生素養(yǎng)，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”一樣，教師的職業(yè)能力也包括很多新的內(nèi)涵。還包括：教師角色的認(rèn)知能力、心理調(diào)試能力、德育能力、管理能力、科研能力、信息能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、自我提高能力等。
教師的專業(yè)技能主要指師范院校學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的技術(shù)和能力，是綜合的教育教學(xué)能力系統(tǒng)。包含通用技能與專業(yè)技能，二者互為倚重，互相生成。具體來說，主要包括：說普通話和規(guī)范漢字書寫技能；教師書面及口語表達(dá)技能；教學(xué)工作技能；現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能；教學(xué)研究技能；班主任工作技能等。
（三）教師專業(yè)的成熟標(biāo)志
具有教育智慧, 是教師專業(yè)成長達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。它既是上述諸方面專業(yè)要求在教師身上實現(xiàn)綜合的結(jié)果, 又是教師長期全身心地投入教育實踐, 不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血之結(jié)晶。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在：教育、教學(xué)實踐中他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投人學(xué)校生活, 熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造, 愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)人到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界, 充分展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。教育對于他而言,不僅是一種工作,也是一種享受。
三、教師專業(yè)發(fā)展該怎么做？
《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中對于引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展有如下表述：
三、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
加強(qiáng)教師管理和職業(yè)道德建設(shè)
37.要求教師熟知和踐行社會主義核心價值觀。經(jīng)常開展師德教育和法制教育，增強(qiáng)教師立德樹人的榮譽感和責(zé)任感。
38.引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，閱讀經(jīng)典，提高修養(yǎng)。要求教師衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。
39.要求教師尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，不收受學(xué)生或家長禮品，不從事有償補(bǔ)課。
40．健全教師管理制度，保障教師合法權(quán)益，完善教師考核評價機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。
41.關(guān)心教師生活狀況和身心健康，經(jīng)常組織形式多樣的活動，定期安排教師體檢。
提高教師教育教學(xué)能力
42.組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握學(xué)科教學(xué)的基本要求。
43.定期開展集體備課、聽課、說課、評課等校本研修，研究教材、研究學(xué)生、研究教法，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。
44.落實《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，制定班主任隊伍培訓(xùn)計劃，定期組織班主任學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)，提高班主任組織管理和教育能力。落實班主任工作量計算、津貼、獎勵、表彰等待遇和保障。
45.加強(qiáng)教師教學(xué)基本功考核，提升教師普通話水平，規(guī)范漢字書寫，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系
46.完善教師培訓(xùn)制度，制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，指導(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。
47.按規(guī)定將培訓(xùn)經(jīng)費列入學(xué)校預(yù)算，支持教師參加必要的培訓(xùn)，落實每位教師五年不少于360學(xué)時的培訓(xùn)要求。
48.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，定期開展專題培訓(xùn)，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮校本研修基礎(chǔ)作用。
49. 鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教研活動，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。
可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》的制定、相關(guān)的表述多是具體的實施要求和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校發(fā)展中相關(guān)領(lǐng)域的指導(dǎo)性意見。學(xué)校的發(fā)展，教師個人的專業(yè)成長都需要有一個整體的規(guī)劃，以做到認(rèn)真落實，將教師專業(yè)成長落到實處。
（一）方向與目標(biāo)
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)先從確立明確且符合學(xué)校發(fā)展實際的目標(biāo)開始。教師發(fā)展有具體的國家要求與上級指示，但也要結(jié)合本學(xué)校的發(fā)展方向和工作特色。教師隊伍也存在不同角度的結(jié)構(gòu)層次（年齡層次不同、教師素質(zhì)層次不同、教學(xué)水平層次不同、教師專業(yè)成長意愿層次不同等等），不同層次的教師成長點在哪，學(xué)校和教師自己共同認(rèn)同的成長到何種程度等等都是確立目標(biāo)的實際依據(jù)；通過哪些途徑促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師自己通過何種途徑自覺提高就是目標(biāo)達(dá)成的過程與方法；確定終極理念，發(fā)展教育情懷，形成教育智慧是學(xué)校整體與教師個人的共同教育情感。
孝義市近年來持續(xù)推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)，“一校一特色，一校一理念”。結(jié)合義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化實驗工作，思路明確，即“規(guī)范化管理，特色化發(fā)展”。針對市局安排和自身發(fā)展，定位我校“幸福教育”特色理念。
具體到引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，即：“成就幸福教師——持續(xù)推進(jìn)名師培養(yǎng)工程，完善教師發(fā)展性評價制度，形成教職工結(jié)構(gòu)優(yōu)化機(jī)制，有效開展教育科研、校本研訓(xùn)活動?！? ——《孝義六中三年發(fā)展規(guī)劃》
（二）過程與方法
1.營造引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展“大環(huán)境”。
“大環(huán)境”——區(qū)域教育形成“孝義模式”
（1）從教“有格”
“格”即底線——核減編制、整肅紀(jì)律。
（2）尊師“有禮”
物質(zhì)獎勵——孝義市政府每年教師節(jié)表彰現(xiàn)金獎勵、專項的教育培訓(xùn)經(jīng)費（北師大合作培養(yǎng)項目）等；
精神鼓勵——教育局每年主辦的教師節(jié)表彰及專場文藝演出、“四有教師”評選、教學(xué)標(biāo)兵評選等。
（3）晉升“有道”
新教師聘任（二本B類以上、高中要求研究生學(xué)歷）；
中層干部選拔（教學(xué)工作表現(xiàn)優(yōu)異），如是否是各級教學(xué)能手等；
職稱評定（傾向班主任、教研組長、工作實績等）；
校長選拔（讓懂教育的人辦教育的事——有教導(dǎo)主任工作經(jīng)歷等）；
（4）均衡“有效”
圍繞均衡發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，有效的舉措常抓常新。
集團(tuán)化辦學(xué)——優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校（教師長期流動）；
學(xué)校發(fā)展共同體——牽頭學(xué)校帶動薄弱及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校（教師學(xué)術(shù)時時交流）；
教師培訓(xùn)——外出培訓(xùn)層次高、時效強(qiáng)，本土培訓(xùn)慣例性與針對性相結(jié)合；
2.治理引領(lǐng)教師專業(yè)成長“小流域”。
在引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面，學(xué)校在共建孝義模式的基礎(chǔ)上體現(xiàn)六色。即既依據(jù)市局安排，做好相應(yīng)工作，又結(jié)合學(xué)校實際走出自己的路子。也就是要在具體的環(huán)境背景下治理學(xué)校“小流域”，形成學(xué)校特色。
特色在精細(xì)
圍繞上述市局（大環(huán)境）內(nèi)容例舉。
特色在創(chuàng)新
（1）“幸福教師”有職業(yè)文化氣質(zhì)
“文化”是什么？
是植根于內(nèi)心的修養(yǎng)，是無需提醒的自覺，是以約束為前提的自由，是為別人著想的善良。孝義六中倡導(dǎo)教師做好“四個自己”。即“以高尚品質(zhì)修為自己，以淵博知識豐富自己，以優(yōu)雅形象展示自己，以飽滿精神激勵自己”，同時把這種品質(zhì)、精神、知識傳遞學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生和啟迪學(xué)生，讓教師成為學(xué)生成長中的影響者、引路人和好朋友。
（2）“幸福教師”有職業(yè)獲得感、滿足感
在六中校園文化建設(shè)上，校史館、團(tuán)隊精英展示區(qū)及很多區(qū)域陳展教師與學(xué)生的合影、教師的榮譽、教師的作品。為了校本課程開發(fā)和實施，推動藝體教師專業(yè)成長，書法、國畫教師的工作室得以成立等等。教師角色歸屬感、教師辛勤工作的獲得感和滿足感都在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中有所得?！皭坌Ｈ缂摇痹诹胁粏螁问切姓噶睿匾氖黔h(huán)境熏陶。
（3）“幸福教師”有良好的職業(yè)發(fā)展前景
剛剛已經(jīng)例舉了孝義模式下六中對教師專業(yè)成長的全景推進(jìn)。教師受尊重、晉升有道路，成長有推動。（學(xué)校新出臺的教職工考核及獎勵性績效分配方案）
（4）“幸福教師”有舒適的職業(yè)工作環(huán)境
所有教師的辦公環(huán)境得到優(yōu)化，辦公室硬件設(shè)施和辦公室文化建設(shè)得到提升。
（5）“幸福教師”要有健康的身心等等。
以上例舉了一些解決引領(lǐng)教師專業(yè)成長、指向根本的一些舉措，使教師在思想上從被要求進(jìn)步向有進(jìn)步需求發(fā)生轉(zhuǎn)變。下來談?wù)劸唧w環(huán)節(jié)：
3.為教師專業(yè)成長“注活水”。
養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓好教研建設(shè)。只有養(yǎng)成“學(xué)習(xí)、教研”習(xí)慣，用科學(xué)研究來拓寬思維，才可以引領(lǐng)教育教學(xué)，教好現(xiàn)在的學(xué)生；只有具備“創(chuàng)新”精神，不斷領(lǐng)先學(xué)科，才可以占領(lǐng)制高點，教好未來的學(xué)生。
一是“出去學(xué)習(xí)”。選派教師參加“國培計劃”、市優(yōu)質(zhì)教育均衡項目組的名師培養(yǎng)工程、北師大項目工程、學(xué)校自身發(fā)展的專項培訓(xùn)工作等各項活動，參加高一級的培訓(xùn)進(jìn)修，促進(jìn)教師快速成長。
二是“進(jìn)來指導(dǎo)”。邀請名師、優(yōu)秀教育專家來校講學(xué)，傳經(jīng)送寶，釋疑解惑。
三是“蹲點教研”。形式：周末大教研——半天無課日——中層領(lǐng)導(dǎo)蹲點學(xué)科組。內(nèi)容：集體備課——無生上課——專題研討——集中學(xué)習(xí)等
四是“下去實踐”。從定期分批選派骨干教師赴市內(nèi)共同體學(xué)校，進(jìn)行為期一周的支教活動，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師同吃，同住，體驗鄉(xiāng)村教育甘苦，感受交流的快樂到“按需送交，訂單幫扶”。
4.為教師專業(yè)成長“搭臺子”。
“教師專業(yè)成長規(guī)劃”
“青藍(lán)結(jié)對工程”
“千名教師課堂教學(xué)大比武”
“三課活動”：能手示范課、新調(diào)入教師的亮相課、青年教師匯報展示課
讀書活動
學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流
職業(yè)技能評比（考試、比賽）
師生同考
推門課與領(lǐng)導(dǎo)蹲科制
項目促提升：國培基地校項目、命題組、國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目、共同體送教幫扶
5.凝聚點滴匯細(xì)流——教師個人專業(yè)成長的點滴心得
（1）從一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷談起
對于首屆全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演的成功舉辦，中央電教館館長王珠珠在接受記者采訪時表示，這次展演規(guī)模之大、反響之強(qiáng)烈，超出了想象，是時代的回應(yīng)。誠然，我們再次站在了時展的起點之上，順應(yīng)了時展的潮流。
信息時代的來臨改變?nèi)藗兊牟粌H是生產(chǎn)方式和生活方式，而且是思維方式和學(xué)習(xí)方式，我們已經(jīng)無法離開自己編制的這張無形的大網(wǎng)。然而，信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，卻遭遇了前所未有的障礙，爭論從未停止。原因很簡單，因為教育的對象是“人”，每個“人”都是一個與眾不同的生命個體，教育是一個復(fù)雜的社會化過程，一切不能推倒重來。人、技術(shù)、教育實現(xiàn)無縫銜接，通達(dá)理想的教育王國，這是人們的教育理想。當(dāng)教育與信息技術(shù)不期而遇，被我們寄予厚望的信息技術(shù)邁過校園的藩籬，走進(jìn)課堂，最終將給教師和學(xué)生帶來怎樣的改變呢？回眸首屆全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演活動，我們意圖秉持“人 · 技術(shù) · 教育” 和諧統(tǒng)一的思想，探索信息技術(shù)推動中小學(xué)教學(xué)方式的變革、創(chuàng)新與發(fā)展之路，從而實現(xiàn)真正的教育自由。
區(qū)域探索
來自全國三十多個省、市、自治區(qū)的代表，集中展示了研究成果、最佳實踐和發(fā)展前景。特別是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成果在優(yōu)秀案例展區(qū)集中亮相，讓參觀者清晰地感受到信息技術(shù)在有效地改變中小學(xué)的教與學(xué)方式、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教育公平等方面取得的進(jìn)展和成果。同時，參觀者可以通過互動體驗，感受各地教育信息化建設(shè)成果。在應(yīng)用成果展區(qū)內(nèi)，科研、出版等機(jī)構(gòu)將展示具有前瞻性、先進(jìn)性和富有創(chuàng)意的中小學(xué)信息化教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)，充分顯示了教育信息化發(fā)展的深度。在此，我們選擇了幾個典型區(qū)域，就展演的重點內(nèi)容和典型應(yīng)用進(jìn)行觀察分析。
北京：基本公共服務(wù)模式下的區(qū)域教育信息化推進(jìn)
展演內(nèi)容：
北京展廳分為展示區(qū)和體驗區(qū)兩大部分。
展示區(qū)通過文字、圖片、專題片、課程網(wǎng)站、平臺等多種形式，展示北京市名師同步課程建設(shè)工程、北京教育信息網(wǎng)、北京市中小學(xué)管理信息系統(tǒng)、北京教育資源平臺、北京市中小學(xué)學(xué)生卡應(yīng)用、北京市中小學(xué)生社會大課堂等內(nèi)容。
體驗區(qū)分為四個部分：北京數(shù)字學(xué)校體驗區(qū)、中小學(xué)綜合素質(zhì)提升工程體驗區(qū)、北京基礎(chǔ)教育“云”環(huán)境體驗區(qū)和中小學(xué)校信息化應(yīng)用體驗區(qū)，參觀者可以通過聽講解和互動的形式了解北京市基礎(chǔ)教育信息化的方方面面。
典型應(yīng)用：現(xiàn)實學(xué)校與虛擬學(xué)校無縫銜接
北京數(shù)字學(xué)校是探索現(xiàn)實學(xué)校與虛擬學(xué)校無縫銜接，構(gòu)建在信息化時代背景下具有首都特色的基礎(chǔ)教育公共服務(wù)新模式，其建設(shè)納入“北京市中小學(xué)建設(shè)三年行動計劃”和“十二五”規(guī)劃。
未來北京市將進(jìn)一步完善優(yōu)質(zhì)教育資源的種類和數(shù)量，通過北京教育信息網(wǎng)和歌華有線高清交互數(shù)字電視平臺，面向多種終端，提供從小學(xué)到高中的各年級、各學(xué)科課程內(nèi)容的同步點播和直播服務(wù)；開展虛擬課堂、網(wǎng)上家長學(xué)校、社會大課堂、網(wǎng)上學(xué)校聯(lián)盟等項目，整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，全方位開發(fā)。
記者觀察：北京展區(qū)注重厚重的文化氛圍營造和“北京精神”的傳承。在“踐行‘北京精神’，開創(chuàng)首都教育信息化新局面”主題下，文化與科技交融，讓參觀者盡情體驗首都教育的風(fēng)采。為了加快實現(xiàn)首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，北京市提出的“基本公共服務(wù)模式下的區(qū)域教育信息化推進(jìn)”策略，準(zhǔn)確把握了未來的發(fā)展方向，讓人眼前一亮；推進(jìn)基礎(chǔ)教育高品位、高質(zhì)量的一系列創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)了多層次、多樣化和均衡持續(xù)的發(fā)展，更是讓人嘆為觀止。
上海：走在信息技術(shù)發(fā)展前沿
展演內(nèi)容：
省級優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用成果：教育信息化與教育高位均衡——上海市400所農(nóng)村學(xué)校信息化應(yīng)用推進(jìn)、上海市“十二五”教育信息化規(guī)劃與重點工程等。
區(qū)域優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用成果：虹口區(qū)電子書包的區(qū)域試驗與推進(jìn)、長寧區(qū)無邊界學(xué)習(xí)項目的推進(jìn)等。
學(xué)校優(yōu)秀成果：上海中學(xué)數(shù)字校園教育工程與應(yīng)用實例、風(fēng)華中學(xué)DIS物理虛擬實驗室、上海市實驗學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)、上海大學(xué)附中研究型課程學(xué)習(xí)學(xué)生案例群等。
典型應(yīng)用：“云手表”——實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)信息監(jiān)控
為增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長，上海市教委提出了“每天鍛煉一小時”的要求，以確保中小學(xué)生開展“三課、兩操、兩活動”的時間。對此，上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)建立了基于信息技術(shù)的學(xué)校、小區(qū)、家庭相結(jié)合的青少年體育鍛煉管理系統(tǒng)，利用“云手表”即時跟蹤反饋學(xué)生參與體育鍛煉的實時效果。
“云手表”是檢測學(xué)生鍛煉效果的工具，它可以全方位測試和記錄學(xué)生的各項運動指標(biāo)，以15秒/次的頻率采集學(xué)生的實時心率，利用3D傳感芯片計步，并計算出所消耗的卡路里指標(biāo)，通過無線方式將數(shù)據(jù)傳至體育鍛煉系統(tǒng)。由系統(tǒng)提供學(xué)生運動數(shù)據(jù)統(tǒng)計、運動數(shù)據(jù)分析、運動處方建議、運動足跡、運動定位、師生互動等服務(wù)，為學(xué)生和教師提供全新的運動體驗，激勵學(xué)生積極參與體育鍛煉，從小養(yǎng)成陽光健康的生活方式。
“云手表”還能長期記錄學(xué)生的個體化體質(zhì)資料，如身高、體重、視力等?！霸剖直怼北旧硗獠繙y量組件可采集學(xué)生當(dāng)天體溫，并由藍(lán)牙模塊傳輸至體育鍛煉管理系統(tǒng)，如遇體溫異常，該學(xué)生的信息會及時統(tǒng)計至保健教師的終端屏幕上。
記者觀察：上?；蛟S得益于世博會的展演經(jīng)驗，展廳設(shè)計水準(zhǔn)高，注重科技的表現(xiàn)力，注重創(chuàng)新思想和理念的傳達(dá)，注重實例展示。展示的實例深入淺出，有很高的思想性、實踐性、創(chuàng)新性。其中，“云手表”的應(yīng)用案例引起了參觀者的廣泛興趣，為我們展示了技術(shù)、人、教育的和諧關(guān)系，可謂是無縫銜接。
深圳：“云時代”教育的領(lǐng)跑者
展演內(nèi)容：
深圳展廳分為總覽區(qū)、學(xué)習(xí)體驗區(qū)、創(chuàng)意展區(qū)三大區(qū)域，通過回顧發(fā)展歷程、演示優(yōu)秀案例、展現(xiàn)創(chuàng)意成果、提供創(chuàng)新體驗，全面展示學(xué)校學(xué)生利用“云計算”支持的教育“云服務(wù)”。其中，總覽區(qū)總結(jié)以往優(yōu)秀經(jīng)驗、展望未來發(fā)展前景，回顧深圳教育信息化發(fā)展歷程、深圳市各行政區(qū)信息化教學(xué)應(yīng)用亮點及“深圳教育云”創(chuàng)新應(yīng)用服務(wù)成果；學(xué)習(xí)體驗區(qū)以多個典型應(yīng)用為案例，師生現(xiàn)場開展“電子書探究式體驗”、“移動學(xué)習(xí)”、“機(jī)器人探索”等主題體驗；創(chuàng)意展示區(qū)匯集信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用品牌活動的歷年成果，以多種形式展現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)新活動在促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力提升方面的成果。
典型應(yīng)用：構(gòu)建“智慧教育城市”網(wǎng)絡(luò)教育平臺
先進(jìn)的云計算技術(shù)、傳感技術(shù)、三維仿真技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和海量存儲技術(shù)，為全市師生和市民提供智能化、個性化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)公共圖書館、虛擬科學(xué)館、科技創(chuàng)新實驗室、特區(qū)講壇等虛擬場館，讓每位公民享有體驗數(shù)字化學(xué)習(xí)、發(fā)展智慧的機(jī)會，促進(jìn)知識的傳播、共享與創(chuàng)造，為構(gòu)建未來信息化終身教育體系提供重要支撐。
記者觀察：深圳展區(qū)設(shè)計動感、現(xiàn)代，具有視覺沖擊力。同時，占盡天時、地利、人和，可謂焦點不斷。在這里可以深刻地感受到深圳教育的活力、速度與魅力。深圳展廳以“云時代”的教育領(lǐng)跑者為主題，通過新穎簡約的表現(xiàn)方式，將“云”理念、“網(wǎng)”元素貫穿始終，直觀生動地展示深圳特區(qū)作為教育改革“先鋒之城”、“智慧之城”的整體形象。
山西：信息化——從服務(wù)教到服務(wù)學(xué)
展演內(nèi)容：
（1）全方位介紹山西省基礎(chǔ)教育信息化工作發(fā)展歷程和現(xiàn)狀；（2）信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)工作：山西省在全國較早開設(shè)信息技術(shù)課程，在全國率先實現(xiàn)網(wǎng)上考試，省編信息技術(shù)教材通過教育部中小學(xué)教材委員會審定；（3）資源共建共享工作；（4）“組組通”環(huán)境下“雙平臺”實驗項目——“組組通”項目可以為每個小組提供信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
典型應(yīng)用：信息化建設(shè)推進(jìn)教學(xué)改革
從“校校通”到“班班通”，從單純課堂教學(xué)到利用網(wǎng)絡(luò)教研、多媒體輔助教學(xué)等，信息化已經(jīng)滲透到全省教育教學(xué)的各個方面。在推進(jìn)教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，信息化還有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。2007年以來，全省拍攝了近100節(jié)農(nóng)遠(yuǎn)項目學(xué)校教師的授課實況，通過基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)推廣和分享，極大地促進(jìn)了農(nóng)村課堂教學(xué)方式的發(fā)展。為了促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，山西省啟動了“13150”工程，組織遴選150所省級以上現(xiàn)代教育技術(shù)試驗學(xué)校，在中小學(xué)13門學(xué)科中普遍開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的應(yīng)用研究。
記者觀察：作為中部地區(qū)的重要省份，山西教育信息化注重資源、平臺、環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用，將“校校通”進(jìn)一步深化，做到“班班通”、“組組通”。從單純課堂教學(xué)到利用網(wǎng)絡(luò)教研、多媒體輔助教學(xué)等，信息化已經(jīng)滲透到山西教育教學(xué)的各個方面，推進(jìn)了教育方式轉(zhuǎn)變和城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。同時，山西省進(jìn)行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的深度融合，為推動教育技術(shù)的研究創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展積累了大量有益的經(jīng)驗。
甘肅：實現(xiàn)教育均衡發(fā)展
展演內(nèi)容：
甘肅展廳分為接待區(qū)、綜合成果區(qū)、白板教學(xué)區(qū)、專題成果區(qū)、休息區(qū)、大屏展示區(qū)和觸摸屏區(qū)7個部分，內(nèi)容主要包括甘肅教育信息化發(fā)展的回顧，“天地合一”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)，各地學(xué)校信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用的典型，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師成長的新途徑，信息技術(shù)環(huán)境下的少數(shù)民族雙語教學(xué)，各地教師教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)秀課例，多功能站群平臺對教學(xué)應(yīng)用的支撐，網(wǎng)絡(luò)期刊《現(xiàn)代教育與技術(shù)》和甘肅教育信息化的展望等。
典型應(yīng)用：信息技術(shù)與教學(xué)實踐深入融合
（1）衛(wèi)星傳送接收模式?！案拭C教育衛(wèi)星網(wǎng)”自2005年開通以來，一直發(fā)揮著為偏遠(yuǎn)地區(qū)傳送資源的重要作用，省內(nèi)各學(xué)校通過“農(nóng)遠(yuǎn)工程”模式的衛(wèi)星接收小站，接收中央電教館和省內(nèi)提供的資源及信息。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式。對于已經(jīng)具備互聯(lián)網(wǎng)接入條件的學(xué)校，通過在省級平臺建立的教育資源庫和各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教材、數(shù)字化教學(xué)工具、嵌入式教學(xué)資源，從而實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課、授課。（3）智能語音助教模式。為幫助少數(shù)民族師生進(jìn)行漢語、藏語、英語等語言的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，甘肅省利用智能語音系統(tǒng)的語音合成技術(shù)，在省級平臺上建設(shè)了“西部語音學(xué)習(xí)網(wǎng)”，為少數(shù)民族教師提供了豐富的語音學(xué)習(xí)工具和資源。
記者觀察：甘肅展廳主色調(diào)為藍(lán)白，其中藍(lán)色賦予了展區(qū)很強(qiáng)的科技感，映襯著甘肅省中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的今天，并暢想著美好的未來。整個展演采用展覽、演示、體驗相結(jié)合的方式，借助多種媒體形式進(jìn)行展示，充分體現(xiàn)出“可看、可學(xué)、能體驗”的特色。甘肅作為西部地區(qū)和民族地區(qū)的代表，教育信息化有著自身的特點。不管是“天地合一”的“遠(yuǎn)教”體系，優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享，還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺的常態(tài)化應(yīng)用，民族地區(qū)的雙語教學(xué)探索，既符合自身狀況與教育發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)濃重的地域和民族特色。
專家引領(lǐng)
從戰(zhàn)略層面上來說，國家一系列的前瞻性政策規(guī)劃，為教育信息化指明了前進(jìn)方向，特別是歷史性地提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須給予高度重視”， 空前提高了教育信息化的戰(zhàn)略地位。在本次展演活動開幕式上，教育部副部長劉利民講話時特別提到，“學(xué)校是教育的細(xì)胞。教育信息化的基礎(chǔ)在學(xué)校，關(guān)鍵靠校長、教師。”“有一位好校長，就有一所好學(xué)校。同樣，有一位具備良好的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的校長，就有一所高水平現(xiàn)代化的學(xué)校?！睆闹形覀兛梢钥吹?，政策導(dǎo)向更加以人為本，更加注重人的作用。
也許正是從我國教育信息化藍(lán)圖中看到了巨大的市場潛力，英特爾公司早早地把觸手伸向了教育領(lǐng)域。英特爾公司對于教育信息化的理解，在一定程度上能夠反映未來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展方向。對于信息技術(shù)給課堂帶來的變化，英特爾公司副總裁戴偉升如是說：回顧200年以前，我們可以看到其實教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但是如果你看到在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生，其實他們還是會感到在課堂上非?？菰?、非常沉悶，他們希望運用更多的技術(shù)手段來提高學(xué)習(xí)的樂趣。我們也應(yīng)該找到在課堂上使用技術(shù)的更加高效的手段，來使技術(shù)更好地推動教育發(fā)展。我們看到信息技術(shù)是可以推動以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的，在現(xiàn)代的課堂里面學(xué)生是教育的主體，所有的教學(xué)活動和實踐都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗來開展。
英特爾公司及眾多的廠商為我們的教育提供技術(shù)支持和解決方案，企業(yè)常常會成為教育信息化的推手。然而，對于在課堂上使用信息技術(shù)，我們不能總是習(xí)慣于被企業(yè)牽著鼻子走。美國專家卓婭 · 查特吉博士認(rèn)為，利用信息技術(shù)改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這是一種觀念上的改變。推動教育變革是教育管理者或者校長的重要責(zé)任。為了使變革獲得成功，教育管理者需要考慮教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)識到什么是成功的教師和成功的教學(xué)實踐，并提供技術(shù)上的支持，使教師可以自由地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，而不是單純地修復(fù)電腦軟件。建立一個技術(shù)支持系統(tǒng)會更好地推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)的應(yīng)用，這也是校長的責(zé)任，并可以在很大程度上減少校長和教師的工作量。
我國專家同樣也關(guān)注校長和教師在推動學(xué)校教育信息化變革中的作用，同時更加注重區(qū)域整體推進(jìn)。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，在學(xué)校信息化進(jìn)程中，學(xué)校的整體變革取決于校級管理團(tuán)隊，信息化應(yīng)用推進(jìn)程度取決于中層管理，而教育教學(xué)創(chuàng)新的主體為一線教師。區(qū)域教育信息化公共服務(wù)是學(xué)校與社會信息化的橋梁。目前，發(fā)展教育信息化公共服務(wù)是消除一個區(qū)域推進(jìn)學(xué)校信息化瓶頸的重要手段。
校長視野
近年來，校長在學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用、教學(xué)改革與創(chuàng)新方面的作用越來越被重視。在國家推動教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略背景下，校長的領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅決定了學(xué)校信息化的水平，而且還會影響教育現(xiàn)代化的步伐。毫無疑問，校長是學(xué)校教育信息化發(fā)展的中堅力量。展演活動中，幾位名校長現(xiàn)身說法，為我們闡釋了校長領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校教育信息化變革的意義。
推進(jìn)學(xué)校教育信息化的動力
推進(jìn)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在校長。校長推進(jìn)學(xué)校教育信息化的動力在哪里？上海市上海中學(xué)校長唐盛昌認(rèn)為校長推進(jìn)學(xué)校教育信息化的動力源，是應(yīng)對數(shù)字時代學(xué)校迎接挑戰(zhàn)必須解決的現(xiàn)實問題和突出矛盾。
現(xiàn)實問題：一是基于數(shù)字平臺的教與學(xué)，將成為學(xué)校發(fā)展最為重要的特征之一。二是構(gòu)建數(shù)字化校園，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的深度融合。三是不斷拓展國際視野，借助教育信息化深入人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。如果這三個現(xiàn)實問題不能得到有效解決，將意味著整所學(xué)校教育的落后。
突出矛盾：第一，信息科技的飛速發(fā)展與整個國家、地區(qū)以及學(xué)校信息環(huán)境相對滯后的矛盾；第二，信息資源配置的財力要求高與學(xué)校技術(shù)更新聚集的資金有限之間的矛盾；第三，信息技術(shù)更新對學(xué)校人員信息素養(yǎng)提升的要求與學(xué)校教師隊伍信息素養(yǎng)亟待加強(qiáng)之間的矛盾。這些矛盾如果不能妥善處理，就會直接制約學(xué)校教育信息化的動力生成。
推動學(xué)校實現(xiàn)變革的四個途徑
縱觀香港中小學(xué)的校園發(fā)展歷程，任何工具和信息技術(shù)裝備都要圍繞“讓應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合，讓技術(shù)為學(xué)生服務(wù)”的核心理念。為了實現(xiàn)學(xué)校變革，香港鳳溪創(chuàng)新學(xué)校行政總裁馬紹良具體介紹了四個途徑：首先，校長需要為學(xué)校打造良好的創(chuàng)新激勵氛圍，在校園管理政策制定、軟硬件投入方面充分利用技術(shù)和工具推動創(chuàng)新型的校園文化建立。其次，通過信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教師技能培養(yǎng)，整體完成校園師資力量的信息化水平提升，然后通過簡潔高效的考核機(jī)制、評價反饋機(jī)制實現(xiàn)人性化的技能培養(yǎng)，并保證培訓(xùn)內(nèi)容的實時更新。再次，利用信息技術(shù)建立有效的分享交流渠道和機(jī)制，鼓勵并推動校本案例研究的生成，幫助教師將信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為可通用的教學(xué)案例，完善校園教育資產(chǎn)數(shù)字化建設(shè)。最后，針對世界發(fā)展格局和國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，重視以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)體系，形成公民意識與商業(yè)意識、政治意識，樹立批判性思維并形成問題解決能力、協(xié)作和交流能力、生活和職業(yè)發(fā)展能力。
基于網(wǎng)絡(luò)工作室的教師研修模式
浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)校長王崧舟通過“王崧舟特級教師網(wǎng)絡(luò)工作室”進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，推動學(xué)校教育變革。王校長以網(wǎng)絡(luò)為載體，開展多層次的網(wǎng)上教研、科研和培訓(xùn)活動，影響和促進(jìn)了大批一線語文教師的專業(yè)發(fā)展。與實體工作室相比，“王崧舟特級教師網(wǎng)絡(luò)工作室”無論在研究宗旨還是互動模式上，都有著極富個性的做法和特色。
網(wǎng)絡(luò)管理——愿景和使命的修煉。采用剛性管理和柔性領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的方式。
網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)——高度、寬度、深度的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)工作室的構(gòu)架立足于導(dǎo)師多年的語文教學(xué)研究成果，面向教師在專業(yè)發(fā)展上的需求，以多維度、立體化的原則架設(shè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。
網(wǎng)絡(luò)資源——共享、共建、共拓展。網(wǎng)絡(luò)工作室的成員來自全國各地，絕大多數(shù)是各地教育教學(xué)的骨干力量。來到工作室，成員們堅持聚焦教學(xué)課堂，打造精品課程，不斷豐富教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。工作室積極創(chuàng)造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流舞臺。
網(wǎng)絡(luò)研修——“回饋式磨練”加“螺旋式遞進(jìn)”。在網(wǎng)絡(luò)工作室，研究形式最為普遍的就是“磨課”。
網(wǎng)絡(luò)互動——多平臺、多路徑。網(wǎng)絡(luò)工作室特別重視網(wǎng)絡(luò)互動，互動形式主要包括：網(wǎng)站互動、博客互動、QQ互動等。
一線聲音
此次展演活動精彩紛呈，為所有與會者奉獻(xiàn)了一場場精神的盛宴。參會的一線教師紛紛表示：難得有機(jī)會參加這樣高規(guī)格的活動，能夠親自聆聽教育部領(lǐng)導(dǎo)的報告，能夠感受知名高新技術(shù)企業(yè)家、高校知名學(xué)者以及來自一線的校長、教師們分享他們應(yīng)用信息技術(shù)的思想理論、成功經(jīng)驗和美好愿景，他們深入淺出的演講、精辟獨到的見解讓與會者受益匪淺……
我們在轉(zhuǎn)型的路上，需要更多的思考與碰撞
本次論壇敢于直面棘手問題，讓校長、專家、企業(yè)家坐在一起各抒己見，這讓問題得到了更多角度的回答，也讓問題本身更加清晰。
我們在轉(zhuǎn)型的路上，需要更多的思考與碰撞，需要更多理智的規(guī)劃與實踐。每一次機(jī)會都很重要。每一次，決定了我們能否把握住時代的機(jī)遇。
（上海師范大學(xué)教育技術(shù)系 楊曉哲）
教育信息化的一個關(guān)鍵詞——應(yīng)用
眾多優(yōu)秀案例和應(yīng)用成果精彩紛呈，我感觸良多?；氐叫@，發(fā)現(xiàn)每年大力投入的設(shè)備都只停留在了應(yīng)用的初級階段，并沒有發(fā)揮設(shè)備的真正作用。讓我想到了一個加快教育信息化的關(guān)鍵詞——應(yīng)用，教育信息化的關(guān)鍵不是從硬件切入，而是從應(yīng)用切入。
教育信息化離不開應(yīng)用，只有加大應(yīng)用的范圍，加大應(yīng)用的力度，才能取得更多可觀的效益，才能讓新理念充滿我們的校園，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，加快教育信息化進(jìn)程。所以，應(yīng)用這一關(guān)鍵詞，我們要敢于嘗試并實踐之。
（廣東深圳市福田區(qū)上步中學(xué) 張文聰）
探索中行進(jìn) 思考中感悟
北京展區(qū)以古色古香的四合院結(jié)構(gòu)與先進(jìn)的信息技術(shù)展示相結(jié)合，讓人耳目一新；上海展區(qū)的布展流暢大氣，作為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的“領(lǐng)跑者”，他們展示的更多的是一種理念；浙江展區(qū)內(nèi)，特級教師王崧舟的網(wǎng)絡(luò)工作室引人駐足；深圳展區(qū)的“教育云”奪人眼球，模擬課堂上，孩子們用iPad輕松學(xué)習(xí)……在眾多各具特色的展區(qū)中，具有濃郁徽派建筑風(fēng)格的安徽展區(qū)吸引了眾多參觀者的目光。馬頭墻，青磚白瓦，走進(jìn)去，內(nèi)容豐富的圖文展板、多個多媒體互動平臺、信息化模擬課堂、大量的實物展品，全面展示了安徽省基礎(chǔ)教育信息化，尤其是中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的累累碩果。
（安徽宣城市二小 湯 玫）
我們離“教育云”還有多遠(yuǎn)
從信息技術(shù)新應(yīng)用來看，“云教育”實現(xiàn)教學(xué)資源共享，不少展商推出“云教育”概念，對于這項基于“云計算”技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，不同展商都試圖傳播自己的理念，搶占這個新技術(shù)的高地?！敖换ァ奔夹g(shù)日新月異，許多展商推出了不同的新“交互”系統(tǒng)，從多觸點到零反光液晶，從單屏顯示到雙屏顯示，“交互”變得越來越便捷。又如新一代電子白板、智能錄播系統(tǒng)、學(xué)校管理系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、模擬教學(xué)實驗系統(tǒng)、無線網(wǎng)絡(luò)課堂、智能機(jī)器人的運用隨處可見，這些新媒體、新技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的新成果，必將給我們的課堂真正帶來高效的、革命性的影響和作用。