時(shí)間：2023-03-06 15:58:17
導(dǎo)語：在教師教學(xué)能力提升研修的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 教師教育；協(xié)同研修；學(xué)習(xí)共同體
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、問題提出
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力。2013年，我國開始實(shí)施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（以下簡(jiǎn)稱“工程”），旨在提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、提高其應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)的能力?！肮こ獭泵鞔_要求“利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的整合式培訓(xùn)”。
教師網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)研修存在“教師網(wǎng)絡(luò)研修的資源庫建設(shè)緊缺；研修活動(dòng)設(shè)計(jì)尚處于研究層面、不利于推廣；網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境差異性較大”等方面的不足。同時(shí)，“工程”過多關(guān)注在職教師的發(fā)展，忽視職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發(fā)展的理論，割裂了教師發(fā)展的完整性。這些不足和問題都影響網(wǎng)絡(luò)研修以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的效果，需要構(gòu)建一個(gè)基于教師教育理念的、補(bǔ)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修不足的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)研修模式。
結(jié)合教師教育理論、當(dāng)前信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀以及具體的教育教學(xué)實(shí)踐，提出和實(shí)施了“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式”（以下簡(jiǎn)稱“模式”）。
二、“模式”解讀
（一）基本內(nèi)涵
以教師教育理念為指導(dǎo)，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為目的，基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源，以由職前和職后教師為主體構(gòu)筑的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同研修為學(xué)習(xí)方式，開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式。
1.指導(dǎo)思想：教師教育理論
指導(dǎo)思想是模式的理論基礎(chǔ)和理論核心，是模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著模式的方向性和獨(dú)特性。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程，強(qiáng)調(diào)教師教育的一體化和系統(tǒng)化，重視教師的職前和職后的協(xié)同發(fā)展。
2.運(yùn)行方式：協(xié)同研修
協(xié)同研修是教師發(fā)展的重要路徑。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修可以簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)絡(luò)研修”。馬力提出“網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動(dòng)的新方式”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)研修成為教師協(xié)同研修的重要方式，也是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程所倡導(dǎo)的方式。
3.組織形式：教師學(xué)習(xí)共同體
協(xié)同研修離不開學(xué)習(xí)共同體的組建。教師學(xué)習(xí)共同體是由教師以及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結(jié)合而成的學(xué)習(xí)型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當(dāng)前我國常見的教師學(xué)習(xí)共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”，既包括在職教師，也包括職前教師，以及與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有關(guān)的其他相關(guān)人員。當(dāng)前，我國組成教師學(xué)習(xí)共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師；第二類人員是區(qū)（縣）級(jí)研修員、網(wǎng)絡(luò)班級(jí)主任、研修輔導(dǎo)員；第三類人員為學(xué)科帶頭人、學(xué)科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的對(duì)象是教師，而且是中小學(xué)教師。”也就是說，常見的教師學(xué)習(xí)共同體主要是由在職教師組成的，強(qiáng)調(diào)共同體成員的“同質(zhì)性”。教師學(xué)習(xí)共同體是由在職教師和職前教師組成，既重視“同質(zhì)性”，還重視“異質(zhì)性”，突破了教師學(xué)習(xí)共同體的固有模式，還原了教師學(xué)習(xí)共同體的本來面目。
（二）理論基礎(chǔ)
1.教師教育理論
教師教育理論認(rèn)為，教師教育應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，并使之一體化。作為當(dāng)前教師教育重要內(nèi)容的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，需要以教師教育理論為指導(dǎo)，把職前教育和職后培訓(xùn)進(jìn)行通盤考慮、整體規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展、共同提高。
2.情景學(xué)習(xí)理論
情景學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人萊夫和溫格認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能被簡(jiǎn)單地視為把抽象的、去情境化的知識(shí)從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人；學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過程，知識(shí)在這個(gè)過程中是由大家共同建構(gòu)的；這樣的學(xué)是處于一個(gè)特定的情境中，滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中?！叭魏沃R(shí)都存在于文化實(shí)踐中，參與到這種文化實(shí)踐中去，是學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)識(shí)論原則。”情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)和技能是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用而獲得的，要在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)共同體理論
德國著名社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南？滕尼斯認(rèn)為，“共同體”是通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，這一群體統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)對(duì)外發(fā)揮作用，是現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命組合。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。
教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來的一種個(gè)體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體。以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立起來的共同體，在教師的研修實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)合互動(dòng)，共同開展研修，可以“形成一種主題中心任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制”。
該模式對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修過程中的資源不足、缺失網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、扭轉(zhuǎn)“簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等環(huán)境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價(jià)值。同時(shí)，我國加緊實(shí)施的“三通兩平臺(tái)建設(shè)”，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)以及高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用、職前教師和職后教師的互補(bǔ)性和協(xié)同性等方面為開展網(wǎng)上研修提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。因此，開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式研究不僅是必要的，而且是可行的。
三、“模式”的實(shí)施
（一）共同體的組建
以區(qū)域（省或者市）為單位，由師范生、在職中小學(xué)教師、高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》主講教師、高?！秾W(xué)科教學(xué)論》教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學(xué)習(xí)共同體。
通過這種方式組成的共同體具有同質(zhì)性和異質(zhì)性的特征。師范生和在職教師是學(xué)習(xí)共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程、提升信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用能力的同一目的性。共同的地緣性和學(xué)習(xí)目的是開展協(xié)作交流、組成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。同時(shí)，在職教師和師范生具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出此學(xué)習(xí)共同體的異質(zhì)性的特征。異質(zhì)性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向直接影響教師學(xué)習(xí)的效果，影響教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的互助行為。
此共同體中，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師是共同體的最主要的組織者和發(fā)起者，負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、完善以及課程的講授，同時(shí)負(fù)責(zé)疑難問題的解答以及網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的組織、開展和協(xié)調(diào)。《教材教法》課程教師是共同體網(wǎng)絡(luò)研修的重要參與者，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的補(bǔ)充和學(xué)科知識(shí)的解答（尤其是針對(duì)具體學(xué)科的內(nèi)容）。
當(dāng)然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進(jìn)行，最終會(huì)形成由《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對(duì)象、在職教師和師范生為流動(dòng)成員的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的成員可以分為專家（大學(xué)教師）、技術(shù)派（師范生，當(dāng)然也包括一部分中小學(xué)教師）、經(jīng)驗(yàn)派（中小學(xué)教師）等。
（二）研修的基本過程
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是大學(xué)師范專業(yè)的必修課程和常設(shè)課程，每個(gè)學(xué)期均開設(shè)。學(xué)習(xí)共同體成員的研修過程可以分為：注冊(cè)、研修、評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段。
1.注冊(cè)
師范生根據(jù)本校教學(xué)計(jì)劃的安排，登錄《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行申請(qǐng)注冊(cè)、登記。在職教師根據(jù)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的要求或者自主自愿的原則，在高等學(xué)校學(xué)期開學(xué)前，登錄當(dāng)?shù)馗邘熢盒５摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，并進(jìn)行注冊(cè)。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程主講教師負(fù)責(zé)申請(qǐng)人資格的審核，根據(jù)相關(guān)要求確定申請(qǐng)人是否具有課程學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)研修的資格。
2.研修
課程主講教師利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，介紹本課程的教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)規(guī)則等。結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)師范生開展面對(duì)面或者非面對(duì)面的系統(tǒng)教學(xué)。并結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)研修主題，組織學(xué)習(xí)共同體成員參與網(wǎng)絡(luò)研修?！督滩慕谭ā方處熞部山Y(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)必要的網(wǎng)絡(luò)研修主題，開展針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)研修。師范生和在職教師通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源、完成教師布置的作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)研修等方式，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的目的。在這個(gè)過程中，網(wǎng)絡(luò)研修是重要的學(xué)習(xí)形式。
一般而言，網(wǎng)絡(luò)研修的模式主要有：
（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)共同體成員結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源（文本、視頻、圖片、練習(xí)題等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在職教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源、結(jié)合自身特點(diǎn)和時(shí)間，開展靈活的學(xué)習(xí)。師范生可以及時(shí)、反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。
（2）集中研修：高校教師或者其他人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)科內(nèi)容，采用自主設(shè)計(jì)研討主題、邀請(qǐng)他人講解、播放視頻等方式，組織共同體成員學(xué)習(xí)、研討。在這個(gè)過程中，共同體成員之間暢所欲言、相互學(xué)習(xí)、共同提高。這種集中研修要以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容為主，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普遍性的特征。當(dāng)然，也可以在某個(gè)時(shí)期，結(jié)合共同體成員的共性問題，開展超越《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)n程內(nèi)容范圍的網(wǎng)絡(luò)研修。在集中研修前，教師要精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)；研修中，要把握方向，啟發(fā)誘導(dǎo)；研修后，要及時(shí)總結(jié)，凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進(jìn)行科學(xué)的組織和安排、需要學(xué)習(xí)共同體成員的積極參與、需要學(xué)習(xí)共同體成員具有同一的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)或者時(shí)間段等條件，這無形中增加集中研修活動(dòng)開展的難度。因此，集中研修活動(dòng)的開展要量力而行，控制開展的頻率。
（3）隨機(jī)研修：共同體成員在利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中，與他人進(jìn)行定期或者不定期的“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的研修探討。根據(jù)此模式開展的經(jīng)驗(yàn)，隨機(jī)研修是網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的形式，也是學(xué)習(xí)者最喜歡和收獲最大的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)共同體成員在學(xué)習(xí)或者工作的過程中，遇到問題或困惑，愿意通過此網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時(shí)間就得到大家關(guān)注、討論并很快解決。通過對(duì)學(xué)習(xí)共同體成員的訪談，這種及時(shí)快捷的解決問題的方式，是他們鐘情此種網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的原因。
3.評(píng)價(jià)
學(xué)期結(jié)束，教師采用綜合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)作為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成績(jī)。過程性評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)研修的次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、跟帖數(shù)量、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量等為評(píng)價(jià)依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以課程結(jié)束時(shí)的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)于師范生而言，高校期末組織的慣常性考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式。對(duì)于在職教師而言，可以由當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T結(jié)合具體情況，采用靈活的方式。
（三）網(wǎng)絡(luò)研修的效果
通過實(shí)踐，形成了相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式，涌現(xiàn)了一批核心成員，吸引了更多的中小學(xué)教師自覺加入。有些師范生畢業(yè)成為在職教師后，仍然活躍在該學(xué)習(xí)共同體中。
更為重要的是，通過研修，不僅增強(qiáng)了中小學(xué)教師使用信息技術(shù)提升教育教學(xué)的信心和勇氣，而且增強(qiáng)了職前教師對(duì)信息技術(shù)與課程融合的感受和理解，成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了極大的提升。
四、“模式”的特點(diǎn)
（一）指導(dǎo)思想上：凸顯教師教育理念
該模式以師范生和在職教師為主體構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，體現(xiàn)了教師教育重視職前教師和在職教師共同發(fā)展、提高的理念。同時(shí)，該模式對(duì)學(xué)習(xí)者的持續(xù)性幫助，也體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性、終身性的思想。
（二）價(jià)值取向上：凸顯了實(shí)踐性
在研修過程中，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修過程中將獲得實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)亦稱為隱性知識(shí)，其特點(diǎn)為情境性、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化、默會(huì)性和動(dòng)態(tài)性。教師的實(shí)踐性知識(shí)是指“教師真正信奉的，并在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。徐福蔭教授指出： 信息時(shí)代的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)。
協(xié)同研修的主題往往來源于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，具有實(shí)踐的價(jià)值導(dǎo)向，是為實(shí)踐服務(wù)。這貼近教育教學(xué)實(shí)際的特點(diǎn)，使得成員具有較高的學(xué)習(xí)積極性和網(wǎng)絡(luò)研討的熱情。
（三）研修方式上：注重參與性
成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效，也更有意義。馬克斯？范梅南認(rèn)為，再好的教師（即便是大師），再好的教學(xué)（即便是啟發(fā)式的教學(xué)），也不能替代學(xué)生通過親歷的方式體驗(yàn)和感悟知識(shí)。該模式中，在職教師可以把學(xué)到的最新的信息技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，體驗(yàn)成功的快樂，在體驗(yàn)中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的精髓，提升應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)中的自覺性以及能力。
（四）學(xué)習(xí)方式上：凸顯合作性
合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)共同體中的同伴關(guān)系稱之為“同輩教練（peer coaching）”關(guān)系。他們認(rèn)為，在教師學(xué)習(xí)共同體中，不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會(huì)，教師們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用率都大大提高?！巴吔叹毿〗M的形成使教職員們產(chǎn)生了更大的凝聚力和向心力，它們轉(zhuǎn)過來又將促進(jìn)更為合理的共同決策。一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的師資發(fā)展項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)校改革提供經(jīng)久不衰的動(dòng)力，也能夠不斷地更新教師的知識(shí)和技能，并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?！痹撃Ｊ綐?gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體，成員間互為“同輩教練”，并在基于網(wǎng)絡(luò)開展合作學(xué)習(xí)、交流、對(duì)話、研討和觀摩，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，提升了研修效果。
五、問題與反思
該模式是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要模式，對(duì)于可持續(xù)性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有非常重要的作用。當(dāng)然該模式并非是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的唯一模式。各地可以結(jié)合具體情況，采用靈活多樣的形式，開展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。另外，在采用該模式時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，教育主管部門的參與。中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升既是教師自身發(fā)展問題，更是政府工程，需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的參與。培訓(xùn)前，需要各級(jí)教育主管部門的動(dòng)員、發(fā)動(dòng)；培訓(xùn)后，需要教育主管部門對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的認(rèn)證；同時(shí)，該模式的實(shí)施需要教育主管部門的政策以及財(cái)政的支持等。
第二，中小學(xué)校的配合。教師投入信息技術(shù)能力培訓(xùn)的熱情和積極性與中小學(xué)校的態(tài)度有密切關(guān)系。中小學(xué)校要鼓勵(lì)和支持教師在教育教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，提供必要的條件和政策推動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修。
第三，客觀公正看待和實(shí)施該模式。該模式是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要模式，但并非唯一模式。對(duì)于推動(dòng)局部的、地域性的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有較明顯的效果。但是，我們并不否認(rèn)集中培訓(xùn)，也并不否認(rèn)我國當(dāng)前所采用的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式。
第四，需要培養(yǎng)骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運(yùn)行的關(guān)鍵因素。一方面，骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用，具有真實(shí)感和親切感。通過他們的現(xiàn)身說法，可以幫助大家克服對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的恐懼感，提升網(wǎng)絡(luò)研修的崆楹托判囊約巴絡(luò)研修的質(zhì)量和效果。另一個(gè)方面，只有培養(yǎng)骨干和積極分子，才能形成較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體，及時(shí)快速解答共同體成員提出的問題，減少挫折感，提升自信心。
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學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號(hào)】 G423.07
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
24―0024―01
校本研修就是要回歸學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的本體功能，對(duì)增強(qiáng)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升教師的專業(yè)地位以及提高教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，如何進(jìn)行校本研修呢？
一、更新校本研修理念，提升教師專業(yè)能力
1. 課題研究，同伴互助。首先，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行選題指導(dǎo)，提升課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，以學(xué)科組為單位，圍繞教師子課題，開展豐富多彩的研討式、互動(dòng)式研修，使每位教師通過同伴互助都能較為規(guī)范地選擇合適的子課題，完成好個(gè)人的課題研究，并取得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)階段成果。
2. 自我反思，自主研修。教師要在教學(xué)中多動(dòng)腦筋，反思自主研修的過程與狀況，及時(shí)找出問題，吸取教訓(xùn)，調(diào)整目標(biāo)，尋求改進(jìn)辦法。反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，找出自己的行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，尋找新的策略與方法，積極解決教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題，促進(jìn)教學(xué)過程進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展。
3. 專業(yè)引領(lǐng)，提升水平。積極為教師爭(zhēng)取外出研修機(jī)會(huì)，開闊教師的視野，投入資金用于教師的各級(jí)研修和學(xué)習(xí)，制定學(xué)校教師全員研修的三年教師教育研修計(jì)劃，力爭(zhēng)使教師獲得更多外部的資源研修，充分發(fā)揮骨干帶頭作用，有效帶動(dòng)學(xué)校整體教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。
二、建立校本研修機(jī)制，優(yōu)化校本研修活動(dòng)
1. 開展讀書活動(dòng)。開展 “教師讀書活動(dòng)”，是學(xué)校文化建設(shè)和提高教師素養(yǎng)、更新教育理念、轉(zhuǎn)變工作生活方式的系統(tǒng)工程，學(xué)校要把教師讀書與“正教風(fēng)、強(qiáng)素質(zhì)、提師能”相結(jié)合，根據(jù)長(zhǎng)期讀書計(jì)劃和階段性閱讀計(jì)劃開展讀書活動(dòng)。要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，開展讀書沙龍、讀書報(bào)告會(huì)等豐富多彩的讀書實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師參與讀書活動(dòng)的積極性。建立“讀書――反思――實(shí)踐”活動(dòng)制度，結(jié)合讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，在掌握基本原理、方法的基礎(chǔ)上，推進(jìn)個(gè)人的專業(yè)學(xué)科向縱深發(fā)展，引發(fā)可持續(xù)的思考，形成自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路。
2. 展示課堂教學(xué)。學(xué)校既是教師工作的場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的家園。課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主要陣地，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基地。因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開課堂。學(xué)校應(yīng)以課堂教學(xué)展示活動(dòng)為載體，搭建教師發(fā)展平臺(tái)，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性。老教師上示范課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、青年教師上研究課、新教師上匯報(bào)課。通過全體教師參加賽課，營造研修氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高教師教學(xué)水平。
3. 豐富活動(dòng)載體。學(xué)校要有計(jì)劃地開展豐富多彩的研修活動(dòng)。例如，讀一本教育名著，寫出讀書隨筆;上一節(jié)公開課，寫出教后反思;整理一個(gè)教育故事，寫出案例評(píng)析;開展一個(gè)小課題研究，寫出教育論文;研究一位名師授課，寫出成長(zhǎng)感悟等等。指導(dǎo)教師進(jìn)行自學(xué)研修、反思實(shí)踐，引領(lǐng)教育科研骨干和廣大教師又好又快地專業(yè)成長(zhǎng)。
4. 堅(jiān)持集體備課。集體備課是校本研修的一種活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持集體備課，可以使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為方面向更科學(xué)更合理的方向轉(zhuǎn)化，并對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行不斷地更新和優(yōu)化。促使教師加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)的方法與思路，進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，不斷改進(jìn)自己的備課水平。通過確立課題――組內(nèi)討論――確定主備人（形成初案）――集體研討（形成共案――形成個(gè)案）――教學(xué)實(shí)踐（跟蹤）――課后交流、反思的流程，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效率。
三 、加強(qiáng)校本研修管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高
■ 建設(shè)“研修一體”課程體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展多元化需求
1.分科分年級(jí)研修課程的構(gòu)建，確保全體教師專業(yè)發(fā)展基本需求
我們?cè)趯?duì)本區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，開設(shè)了教研、培訓(xùn)一體化的研修課程。
研修一體課程主要分為年級(jí)研修課程、學(xué)科研修課程和跨學(xué)科研修課程三類。面向中學(xué)、小學(xué)全體教師的年級(jí)研修課程以單元教學(xué)專題研究、課例研修、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究為主要內(nèi)容；學(xué)科研修課程以各學(xué)科的教學(xué)基本技能培訓(xùn)、教學(xué)理念更新、學(xué)科思想方法等為主要內(nèi)容；跨學(xué)科綜合素養(yǎng)課程以師德與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師研修方法、教育問題研究、教師專業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)（科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等）為主要內(nèi)容。
這三類課程經(jīng)過研修管理處、學(xué)科室、年級(jí)研修員的精心設(shè)計(jì)，穿插交錯(cuò)，互為補(bǔ)充，統(tǒng)整于每位研修員每學(xué)期的10～16次的研修活動(dòng)中，面向全區(qū)在職在任的中小學(xué)學(xué)科專任教師開放。教師每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過考核，獲得學(xué)分。三類課程在設(shè)計(jì)與實(shí)施中不斷成熟并形成特色，是學(xué)院引領(lǐng)區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎(chǔ)。
2.開發(fā)專項(xiàng)研修課程，分層次滿足教師發(fā)展需求
新教師入職研修 ，引領(lǐng)新教師快速進(jìn)入角色。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾輪實(shí)踐反饋，我們?cè)O(shè)計(jì)了比較成熟并具有較強(qiáng)操作性的新教師入職研修課程，包括區(qū)級(jí)入職通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)、學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)三類。區(qū)級(jí)入職通識(shí)培訓(xùn)形式是集中面授，課程內(nèi)容為教育理念、方法、職業(yè)素養(yǎng)等；學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注新教師實(shí)際教學(xué)的水平和能力，由各學(xué)科研修員承擔(dān)；學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)是立足學(xué)校、關(guān)注課堂的實(shí)操性培訓(xùn)，學(xué)校要為每一位新入職教師配備有經(jīng)驗(yàn)的教師做引領(lǐng)。
高層次科研項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學(xué)研究能力，讓他們?cè)诟髯缘墓ぷ鲘徫簧习l(fā)揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領(lǐng)其他教師開花、結(jié)果，我們啟動(dòng)了西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程骨干教師校本教學(xué)研究能力”項(xiàng)目。該項(xiàng)目委托北京師范大學(xué)教師教育研究中心設(shè)計(jì)實(shí)施，研修學(xué)院管理，累計(jì)已對(duì)西城區(qū)120名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。
該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)關(guān)注一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展，在內(nèi)容上貼近教師的教學(xué)實(shí)際，同時(shí)，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領(lǐng)。參加培訓(xùn)的教師表示通過這個(gè)班的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面的方法，并在實(shí)踐中根據(jù)不同的選題形成了文獻(xiàn)綜述、概念圖、結(jié)題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)和反思日記等研究成果；研究的過程，重新激發(fā)了自己的工作熱情，找到了職業(yè)生涯新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
高水準(zhǔn)學(xué)科項(xiàng)目培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科骨干專業(yè)發(fā)展?！爸行W(xué)英語骨干教師提高培訓(xùn)項(xiàng)目”是為幫助我區(qū)中小學(xué)英語教師開闊視野，提升專業(yè)水平，加強(qiáng)英語骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，并滿足英語教師“缺乏語言交流環(huán)境，口語有退化趨勢(shì)，希望能創(chuàng)造口語交流機(jī)會(huì)”的需求而設(shè)計(jì)的。
從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請(qǐng)加拿大約克教育局英語培訓(xùn)教師對(duì)我區(qū)中小學(xué)英語骨干教師開展提高培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容由西方文化、寫作指導(dǎo)、口語訓(xùn)練、游戲教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)模塊構(gòu)成，培訓(xùn)時(shí)間為每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實(shí)踐操作、互動(dòng)游戲等方式，對(duì)教師進(jìn)行英語教學(xué)方法、技能的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。目前，已有百余位教師參加過該項(xiàng)目的培訓(xùn)，對(duì)該培訓(xùn)的滿意度在99%以上。
“北京市骨干教師脫產(chǎn)（半脫產(chǎn)）培訓(xùn)項(xiàng)目”是我們依托市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)科室根據(jù)本學(xué)科骨干教師實(shí)際需求及學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展需求，量身設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目培訓(xùn)。
該項(xiàng)目已在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，初中生物、思品學(xué)科進(jìn)行，受惠教師達(dá)到100多人。正是因?yàn)椤爸铝τ谧鲇行У捻?xiàng)目培訓(xùn)”，所以在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施中，我們突出了組織特色及學(xué)科培訓(xùn)特色，凸顯了針對(duì)性和實(shí)效性，具體體現(xiàn)在：前測(cè)調(diào)研完善課程內(nèi)容；聚焦問題開展課例研修；帶題授課提升科研能力；高尚師德助力專業(yè)發(fā)展；研修一體放大培訓(xùn)效益。
以項(xiàng)目培訓(xùn)方式對(duì)學(xué)科骨干教師采取脫產(chǎn)（半脫產(chǎn)）培訓(xùn)，對(duì)已具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來說非常有效。培訓(xùn)不僅開闊了骨干教師學(xué)術(shù)視野，而且使他們嘗試著用規(guī)范的科研程序和方法提高研究水平。
3.多層次主題德育培訓(xùn)，引領(lǐng)班主任成長(zhǎng)
深入實(shí)施中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃，建立健全班主任培訓(xùn)制度，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。針對(duì)班主任工作中的實(shí)際問題，我們?cè)O(shè)計(jì)有主題的多層次培訓(xùn)課程，如“笑對(duì)壓力、積極溝通，促進(jìn)班主任自身成長(zhǎng)”、“心理學(xué)原理與技巧在班主任工作中的運(yùn)用”、“如何管理壓力”、“如何有效溝通”、“主題班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)研討”等。所有的活動(dòng)突出對(duì)學(xué)生中存在問題的解決，很多問題都具有情景性，現(xiàn)場(chǎng)感很強(qiáng)，便于班主任模擬演練。所有這些培訓(xùn)活動(dòng)辦得有聲有色，深受一線班主任的好評(píng)，并引領(lǐng)他們更新理念，提升解決實(shí)際問題的能力。
■ 網(wǎng)絡(luò)研修拓展研修時(shí)空，成為教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁支撐
西城教育研修網(wǎng)以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，支持課程改革，關(guān)注校本研修，是研修一體化的學(xué)術(shù)平臺(tái)。經(jīng)過約7年的建設(shè)與發(fā)展，截止到2012年3月22日，已擁有注冊(cè)用戶21359個(gè)，協(xié)作組1990個(gè)，教學(xué)資源289015個(gè)，研修活動(dòng)5131次，日志63414篇，視頻710個(gè)。研修員引領(lǐng)的網(wǎng)上“學(xué)科協(xié)作組”與區(qū)“學(xué)科教研組”組織結(jié)構(gòu)一致，他們?yōu)橥唤處熑后w提供了網(wǎng)上、網(wǎng)下兩種學(xué)習(xí)和工作途徑，使混合式學(xué)習(xí)成為區(qū)域教師常態(tài)研修方式。由學(xué)科研修員牽頭引領(lǐng)，以協(xié)作組形式組織的網(wǎng)絡(luò)研修能與一線教學(xué)同步推進(jìn)，持續(xù)更新的內(nèi)容和不斷累加的資源，使西城教育研修網(wǎng)成為在本市乃至全國都產(chǎn)生廣泛影響的、極富生命力的教育專題網(wǎng)站。
1.網(wǎng)絡(luò)研修使研修活動(dòng)形式更多樣
我區(qū)的教師研修不僅有教研組面對(duì)面的研修活動(dòng)，還有網(wǎng)上協(xié)作組的讀書推薦、教學(xué)診室、專家講座、專題研討等多種網(wǎng)上活動(dòng)形式，以及網(wǎng)上、網(wǎng)下結(jié)合的混合式研修。這種混合研修方式與新課程倡導(dǎo)的理念相一致。學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)有效促進(jìn)了教師對(duì)課改理念的落實(shí)和內(nèi)化，進(jìn)而遷移到課堂教學(xué)中，促進(jìn)了師生關(guān)系、課堂氛圍的明顯改善，學(xué)生差異、興趣普遍得到關(guān)注。
2.網(wǎng)絡(luò)研修使教師參與度更深廣
常規(guī)研修活動(dòng)主要局限在研修員、兼職研修員和部分骨干教師，普通教師參與機(jī)會(huì)少，即使有機(jī)會(huì)參加，也缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)以及與研修員和其他教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而網(wǎng)絡(luò)研修使全體教師都參與網(wǎng)上教研活動(dòng)，平等對(duì)話，及時(shí)得到研修員或值班骨干教師的反饋。借助研修網(wǎng)，網(wǎng)下的研修活動(dòng)得以前伸后延，“前伸”增加了網(wǎng)上集體備課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，親歷研究課的研究過程；“后延”增加了網(wǎng)上評(píng)課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以參與點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，與其他教師充分交換意見。
3.網(wǎng)絡(luò)研修使研修內(nèi)容得以拓展
常規(guī)研修活動(dòng)主要集中在教材分析及課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略等具體問題的研討與解決，網(wǎng)上研修開展后，在此基礎(chǔ)上，加大了對(duì)學(xué)科教學(xué)中重難點(diǎn)問題的持續(xù)關(guān)注與深入研討。比如，小學(xué)語文高年段對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的專題研究，小學(xué)英語對(duì)閱讀教學(xué)的專題研究，中學(xué)生物對(duì)分層教學(xué)的專題研究等。
4.網(wǎng)絡(luò)研修使教師的選擇性和自主性得到增強(qiáng)
常規(guī)研修常常是教研員提供什么，一線教師就接受什么，現(xiàn)在教師可以根據(jù)個(gè)性化需求，自己選擇加入不同的協(xié)作組，選擇不同的交流對(duì)象。
一、創(chuàng)新教師培訓(xùn)新模式
農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站是北京市為加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出的一項(xiàng)創(chuàng)新型項(xiàng)目。為有效提高農(nóng)村教師素質(zhì)，北京市教委《關(guān)于北京市中小學(xué)教師“十一五”時(shí)期繼續(xù)教育工作的意見》提出：“在城區(qū)部分中小學(xué)設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，每年接收部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)站研修，提高其教育教學(xué)能力和水平。”“設(shè)立40個(gè)農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，實(shí)現(xiàn)1000名農(nóng)村骨干教師進(jìn)站研修”被列入《2008年北京市社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)折子工程》。
農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站項(xiàng)目將遠(yuǎn)郊區(qū)縣學(xué)員選送入城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，由城區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，以教育教學(xué)觀摩實(shí)踐為主，通過隨堂聽課、接受指導(dǎo)、參與教研、理論學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)和體會(huì)名師的教育教學(xué)藝術(shù)，豐富教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力；主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等實(shí)踐性知識(shí)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)理論。指導(dǎo)教師均系特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人或市級(jí)骨干教師。
首期培訓(xùn)中，40個(gè)工作站根據(jù)學(xué)員的不同情況及學(xué)習(xí)需求，為學(xué)員精心安排了內(nèi)容豐富的講座；同時(shí)還為學(xué)員提供了多種鍛煉平臺(tái)。在校內(nèi)，學(xué)員參與所有的日常教育教學(xué)活動(dòng)：管理班級(jí)、教育學(xué)生、參與監(jiān)考和閱卷、參與教研組活動(dòng)。學(xué)員還走出學(xué)校，廣泛參加區(qū)級(jí)研修活動(dòng)，考察北京市、外省市學(xué)校，拓寬了學(xué)員的視野。
二、教師培訓(xùn)成效顯著
一、“研修一體”的教師專業(yè)發(fā)展路徑
作為一名研修員，他是教師隊(duì)伍中的佼佼者，其自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平關(guān)系到整個(gè)區(qū)域教育質(zhì)量的提升。在肖院長(zhǎng)的教育管理思想中，研修員優(yōu)先發(fā)展始終是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要觀念。面對(duì)課程改革任務(wù)的不斷更新和區(qū)域教育科研工作的新要求，“研修一體”讓研修員所承擔(dān)的教學(xué)研究任務(wù)與教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)有機(jī)融合起來，不但會(huì)推動(dòng)研修員自身專業(yè)水平的提升，還會(huì)促進(jìn)基層學(xué)校教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。
1.堅(jiān)持正確導(dǎo)向，發(fā)揮教研引領(lǐng)效力
研修員的主要工作任務(wù)之一是組織實(shí)施各級(jí)各類的教師培訓(xùn)活動(dòng)。營造一種專業(yè)化的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，搭建促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教研工作要突出以下幾個(gè)方面的導(dǎo)向：第一，加深對(duì)教育的理解。明確教育的最終目的是人的可持續(xù)發(fā)展，要始終把教師培訓(xùn)活動(dòng)中的學(xué)員發(fā)展作為首要目標(biāo)，以實(shí)際的行動(dòng)規(guī)劃帶動(dòng)教師去關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，重視“言傳”這一先進(jìn)的教育管理觀念，重視“身教”，幫助教師理解學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如何關(guān)注學(xué)習(xí)主體。第二，強(qiáng)化研究的問題意識(shí)。問題意識(shí)在教師的教學(xué)研究過程中占有非常重要的地位。教師常常會(huì)面臨各種教育問題，工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往會(huì)依據(jù)原有的問題解決思路判斷問題的成因和對(duì)策。作為研修員，我們要在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作中，把這種問題意識(shí)滲透到教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程中，呈現(xiàn)出關(guān)注學(xué)習(xí)者的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，讓解決問題的思維方式進(jìn)入教師日常工作程序中。
2.凸顯服務(wù)和管理職能定位，發(fā)揮教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控職能
研修員對(duì)課程的理解力、建設(shè)力和執(zhí)行力影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。以研究教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)確立目標(biāo)，服務(wù)教師課程理解開發(fā)能力，是對(duì)研修員專業(yè)提升的重要要求。在研修員的專業(yè)提升過程中，要以學(xué)科中心組活動(dòng)幫助教師理解課程改革的理念，把握課程改革的方向;要以地方、校園課程資源作為起點(diǎn)，綜合改進(jìn)教師課程建設(shè)的能力;要以院校合作的形式關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)控能力發(fā)展，在服務(wù)教師的同時(shí)帶動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量的提升。
3.多種研修模式加強(qiáng)溝通互動(dòng)，改進(jìn)教研工作方式
研修中心要探尋工作模式的創(chuàng)新之路，踐行專題式研修、案例研修、沙龍研修和學(xué)習(xí)型組織研修，這也是研修員自身發(fā)展、服務(wù)全區(qū)的工作需求。專題研修專注聚焦于核心課題，從專題中提煉教學(xué)實(shí)際問題的解決策略，發(fā)揮研修員引導(dǎo)下集體研討的智慧，提升學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。案例研修為大家提供一兩個(gè)相關(guān)案例，激發(fā)教師的認(rèn)知沖突，幫助培訓(xùn)教師明晰理念和策略的本源，發(fā)掘其內(nèi)在的探究動(dòng)力，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，增加參與感與互動(dòng)感，師生都會(huì)獲益。沙龍式研修以同伴互助為基石，讓知識(shí)背景相似的教師共同在寬松自由的氣氛中交流，引發(fā)參與者開闊新思路，踐行新方法。這種研修模式的關(guān)注點(diǎn)是要在實(shí)踐中解決問題，在教師相互信任的基礎(chǔ)上溝通與交流，從而構(gòu)建成為實(shí)踐共同體。
不同的研修模式實(shí)施進(jìn)程中會(huì)形成相對(duì)典型的成熟案例，這些案例會(huì)為教學(xué)研究和探索提供豐富的素材，是教研活動(dòng)引導(dǎo)教師發(fā)展的良好范式。
二、“和諧發(fā)展”的核心團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念
團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念是教育管理思想系統(tǒng)中的重要組成部分。構(gòu)建一支有凝聚力、執(zhí)行力和向心力的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，始終是肖院長(zhǎng)教育管理思想的核心。隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于共生共榮，要把合適的人放在適合的位置上，讓每個(gè)人都能在工作中找到生長(zhǎng)點(diǎn)和幸福感。
團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成在于挖掘成員的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能。研修任務(wù)的執(zhí)行過程中，要根據(jù)任務(wù)類型的不同，將管理責(zé)任安排到不同的人員身上，負(fù)責(zé)各個(gè)業(yè)務(wù)，從而創(chuàng)建“人人努力、共同發(fā)展”的和諧進(jìn)步氛圍。團(tuán)隊(duì)向心力的形成來源于對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)同和承擔(dān)。在研修活動(dòng)中，要讓每位研修員在團(tuán)隊(duì)中擁有自由度和自，有機(jī)會(huì)施展自己的才能。只有組織團(tuán)隊(duì)的相互依賴和支撐，才會(huì)形成“百花齊放”的研修成果。團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的形成得力于對(duì)共同教育理念的實(shí)施。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，提出“創(chuàng)建國家級(jí)教師培訓(xùn)基地”的共同愿景，及時(shí)總結(jié)交流團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將系統(tǒng)思考貫徹到每一項(xiàng)研修活動(dòng)中，學(xué)會(huì)思考，敢于實(shí)踐，成為激勵(lì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>
三、“知行合一”的研修工作行動(dòng)策略
“知行合一”是肖院長(zhǎng)教育管理思想中推動(dòng)研修員專業(yè)成長(zhǎng)的重要行動(dòng)策略。研修員作為教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)者和推動(dòng)者，一方面在共同學(xué)習(xí)的過程中會(huì)獲得優(yōu)秀的教育理念，另一方面在教育培訓(xùn)活動(dòng)中執(zhí)行并幫助基層教師體驗(yàn)理念到行動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑。
“知行合一”，第一層意思是“知易行難”。研修員參加各種培訓(xùn)和教研專題活動(dòng)，接受課程改革和實(shí)驗(yàn)的信息來源，但如何才能有效地將獲得的先進(jìn)理念實(shí)施到區(qū)縣研修活動(dòng)中，以自身的成長(zhǎng)引領(lǐng)基層學(xué)校教師的發(fā)展，這不但是研修員的工作目標(biāo)，還是他們的工作過程。獲得新知識(shí)和新觀念，看似比較容易，會(huì)在各種專家學(xué)者的研討會(huì)中得到，但真正認(rèn)可這些知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中卻存在一定的難度，這是“知易行難”。在“研修一體”的實(shí)踐活動(dòng)中，研修員要設(shè)計(jì)思路多樣的培訓(xùn)課程，聚焦培訓(xùn)課堂和課題研究，將理念轉(zhuǎn)化滲透到實(shí)踐行動(dòng)中，克服“知易行難”的瓶頸。
“知行合一”，第二層意思是“知難行易”。研修員要在理論和實(shí)踐相互結(jié)合的層面上工作，處理好“已知”、“未知”和“欲知”的相互關(guān)系，指導(dǎo)研修工作的實(shí)施?！耙阎奔词窃陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中被驗(yàn)證過的理念和思想，有一定的實(shí)踐案例支持，理論框架構(gòu)建成熟。如何使用已知的、具有適切性的觀念引導(dǎo)基層學(xué)校教師的教學(xué)行動(dòng)，“本土化”的行動(dòng)策略是研修員任務(wù)達(dá)成的先決條件?！拔粗奔词切枰行迒T探索和開拓的知行領(lǐng)域。面對(duì)新困惑和新問題，如何通過探索性工作發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，是研修員的實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)?！坝奔词茄行迒T教育思想的獨(dú)特構(gòu)建過程。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，獨(dú)到的視角和解決問題的思路會(huì)形成個(gè)性化的專業(yè)特色。這就要求研修員要敢于實(shí)踐，勤于思考，將對(duì)現(xiàn)象的理解和實(shí)踐行動(dòng)策略內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，建立專業(yè)化的成長(zhǎng)道路。
遵循“知行合一”的行動(dòng)策略，在教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐中，可以形成具有下列共同特點(diǎn)的培訓(xùn)活動(dòng)模式。
1.時(shí)空開放，形式多樣
研修培訓(xùn)活動(dòng)要從傳統(tǒng)單一的講授逐步向多種形式的校本培訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合模式轉(zhuǎn)換。研修員所扮演的角色是“教師的教師”，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的引路人，不僅要在知識(shí)能力上親身示范，還應(yīng)在教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換中成為教師的榜樣。如何培訓(xùn)教師，這對(duì)教師從教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化有很大的影響。研修員要走入學(xué)校課堂，將教師的日常教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來，通過課題引領(lǐng)、骨干示范、課程開發(fā)等多種形式聚焦教師成長(zhǎng)。
2.主體參與，合作互動(dòng)
研修員的成長(zhǎng)是在實(shí)踐活動(dòng)中與教師培訓(xùn)活動(dòng)共同發(fā)展的。作為一名研修員，設(shè)計(jì)的培訓(xùn)活動(dòng)要基于教師成長(zhǎng)需求和課程改革要求，要從區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以教師為主體的教育環(huán)境，將教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念、任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式，與基層學(xué)校教師密切溝通，有效交流，在參與分享、合作互助、案例點(diǎn)評(píng)中，與教師積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
3.重視實(shí)踐，勤于反思
從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，是研修員工作理念的認(rèn)識(shí)形成過程。本著“知行合一”的行動(dòng)策略，研修要始終貫徹對(duì)反思實(shí)踐能力提升的重視，要有反思交流、問題探討、自主合作等多種活動(dòng)形式，促進(jìn)實(shí)踐與反思的互動(dòng)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理念形成的不同層面創(chuàng)造教師專業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
四、“且行且思”的教育管理思想體系
要系統(tǒng)化地思考研修工作，從理論、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)維度展開，形成“且行且思”的教育管理思想體系（見圖1）。
理論研究構(gòu)建了“研修一體”的研究氛圍，能夠激發(fā)研修員自我確定價(jià)值方向，并將研修工作變成一種文化自信與文化自覺，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。
研究在教學(xué)、科研課題、考試和管理等活動(dòng)中探索前行，修業(yè)在課堂教學(xué)、課題實(shí)踐、課程建構(gòu)中實(shí)踐展開，踐行著“研修一體”的實(shí)踐取向。
【關(guān)鍵詞】校本研修；實(shí)效性；策略
校本研修是以教師自主參與、自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓(xùn)方式，是教師專業(yè)化發(fā)展的最有效的途徑。教師的工作過程，不僅是一個(gè)研究教育對(duì)象的過程，也是一個(gè)不斷研究自己的過程。教師只有瞄準(zhǔn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。校本研修的宗旨是為了教師的發(fā)展，就是要把教師的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，將教師的價(jià)值感、責(zé)任感從自我意識(shí)中“喚醒”。校本研修的目標(biāo)就是要立足于學(xué)校的實(shí)際需要，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)；以知識(shí)更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)整合能力訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能；以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓(xùn)練提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
在從事校本研修的具體工作過程中，我認(rèn)為要提高校本研修水平，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，實(shí)施校本研修實(shí)效性策略，在實(shí)踐中采取適合校情的“七結(jié)合”校本研修形式，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
一、“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合
堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，主動(dòng)請(qǐng)相關(guān)教育專業(yè)人員為教師集體“充電”：可以邀請(qǐng)教育專家為全體教師進(jìn)行診斷性專題聽評(píng)課和講座；邀請(qǐng)省市優(yōu)秀教學(xué)能手為教師做示范引路課；邀請(qǐng)名校教師到校做課，并作相關(guān)的校本研修主題報(bào)告。除了邀請(qǐng)名師專家來校講學(xué)講座，學(xué)校還可以將教師送出去參加各級(jí)各類培訓(xùn)，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面為主動(dòng)吸取養(yǎng)分的過程，使理論與實(shí)踐真正融合。這些培訓(xùn)活動(dòng)，使教師在與行家、專家的互動(dòng)過程中，自主吸納“我”所需求，并在專家與“我”的融合過程中，主動(dòng)建構(gòu)“我”所特有，使先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教師心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。
二、領(lǐng)航行動(dòng)與個(gè)人研修相結(jié)合
領(lǐng)航行動(dòng)即實(shí)施師徒二級(jí)結(jié)對(duì)活動(dòng)，也就是專職教研員與學(xué)校骨干教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，學(xué)校骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，形成傳幫帶的教師培養(yǎng)模式。結(jié)對(duì)師徒從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽課議課、課題指導(dǎo)等方面簽定領(lǐng)航行動(dòng)協(xié)議，教科處每學(xué)期末對(duì)照協(xié)議進(jìn)行量化考評(píng)。徒弟在師傅的診斷性指導(dǎo)中，不斷獲得新的提高和成長(zhǎng)，同時(shí)，師傅在帶徒弟的過程中也會(huì)獲得自身發(fā)展。個(gè)人研修是在師徒結(jié)對(duì)基礎(chǔ)上的內(nèi)化和延伸。根據(jù)學(xué)校制定的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定追求高一層次目標(biāo)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，在深入開展校本研修中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。學(xué)校要為每位教師配備高性能的電腦，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)，讓教師在第一時(shí)間了解、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技能。教科處通過下發(fā)促進(jìn)教師理解新課程綱要的資料和優(yōu)秀課例，使教師進(jìn)一步理解新教育理念，并在專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助中，逐步反思及改變自身教育行為。學(xué)校圖書室要及時(shí)向全體教師提供最新教育類雜志期刊，給廣大教師傳遞最新教改信息，并在借鑒中結(jié)合實(shí)際學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
學(xué)校要逐漸形成以教學(xué)實(shí)踐研究為核心的教學(xué)氛圍，要組織全體教師進(jìn)行教育理念更新、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、教學(xué)思維創(chuàng)新的教育教學(xué)改革嘗試，鼓勵(lì)推陳出新，取得校本研修的新突破。教師在領(lǐng)航行動(dòng)搭建的平臺(tái)上，確定目標(biāo)，尋找相應(yīng)教育理論和知識(shí)武裝自己，在自修和實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和提高；同時(shí)，對(duì)教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)須有一個(gè)自我消化吸收的過程，這樣才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助。通過專家抓骨干、骨干抓年輕教師的拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，結(jié)合個(gè)人研修，就會(huì)不斷打造出一批教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名優(yōu)教師。只有加大對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力、專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)力度，才能提升教師隊(duì)伍整體水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？焖俑咝Оl(fā)展。
三、崗位練兵與知識(shí)檢測(cè)相結(jié)合
學(xué)校要采取崗位練兵的形式，將課堂教學(xué)方法改革納入常規(guī)教學(xué)要求中，利用教研組會(huì)、各類專項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)科說課比賽、教學(xué)隨筆比賽、試題征集等形式來促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，并將競(jìng)賽內(nèi)容和文稿質(zhì)量納入教師量化考評(píng)中。每學(xué)年，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行一次課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)文化課知識(shí)閉卷檢測(cè)，每次檢測(cè)單人單桌，主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)考、閱卷之后將試卷反饋給教師，限期糾正錯(cuò)誤，二次交卷。通過以上途徑，督促提高教師的個(gè)人基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行課程理念的教育，使每一位教師都能樹立“心中有課標(biāo)，用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)行為”的意識(shí)。同時(shí)可以開展以年級(jí)組為單位的普通話、鋼筆字、簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練等為專題的教師能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng)，提高教師綜合素質(zhì)。
四、課題帶動(dòng)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合
課題帶動(dòng)校本研修是以教師在教學(xué)中遇到的問題為研究方向，以問題的發(fā)現(xiàn)與界定為研究起點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目的的教研活動(dòng)，它源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。課題研究的過程就是教師學(xué)習(xí)、提高的過程。經(jīng)歷了這個(gè)過程，教師才能真正成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。確定課題后，從參與人員到參與班級(jí)、從總體部署到具體方法都要有明確的要求，確保課題研究的扎實(shí)開展；制定教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)課題研究人員和獲得教研成果的教師給予鼓勵(lì)，提高教師參與的積極性和教研的主動(dòng)性。同時(shí)，將課題研究中出現(xiàn)的問題，與“專題講座”、“聽課議課”、“課例研討”、“教學(xué)反思”等日常校本教研活動(dòng)結(jié)合起來，真正做到“科科有課題，人人都參與”，使教師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提升理論素養(yǎng)和科研能力。 教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，就需要不斷面對(duì)教學(xué)實(shí)際問題，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。
五、校內(nèi)研討與校外輻射相結(jié)合
校內(nèi)，廣泛開展“同課異構(gòu)”“打磨課”教學(xué)探究，積極組織 “年級(jí)研討課、學(xué)科研究課、學(xué)校精品課”活動(dòng)。校長(zhǎng)、主任、組長(zhǎng)及任課教師都可以隨時(shí)聽“推門課”，及時(shí)進(jìn)行研討，尋找課堂教學(xué)中的問題所在，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐探索。落實(shí)觀課后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平，使教師通過交流獲得有益信息，達(dá)到資源共享。每學(xué)期要進(jìn)行三到四輪常態(tài)課的研討選拔活動(dòng)。第一輪是年級(jí)組內(nèi)“常態(tài)”研討課，第二輪是選取排名靠前的50%進(jìn)入教研組參與“同課異構(gòu)”研討課，第三輪是每個(gè)學(xué)科組選取5人進(jìn)入學(xué)科研究課，第四輪是學(xué)校每個(gè)學(xué)科5人中選取2人進(jìn)入學(xué)校精品課，為全校教師和幫扶學(xué)校進(jìn)行展示及送教活動(dòng)。第一輪年級(jí)組研討課排名靠后的教師，教學(xué)處負(fù)責(zé)安排其上回頭課，不定期組織“領(lǐng)航行動(dòng)”的導(dǎo)師和指導(dǎo)教師進(jìn)行聽議，強(qiáng)化指導(dǎo)。此項(xiàng)活動(dòng)也需與教師量化考核掛鉤，多上一個(gè)級(jí)別的課，就多得考評(píng)分，以此來提高教師的課堂教學(xué)能力。
六、成果提煉與校際交流相結(jié)合
為了挖掘教師潛力，增強(qiáng)教師自信，學(xué)校要為教師提供自我展示、資源共享的平臺(tái)。創(chuàng)辦?？?、開發(fā)校本教材便成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的廣闊舞臺(tái)。學(xué)?？梢猿闪⑿？庉嬍?，積極組織教師撰寫教學(xué)隨筆、成長(zhǎng)故事、感想反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等文稿。?？梢詮膶W(xué)校管理、教育教學(xué)、德育特色、后勤保障等方面進(jìn)行欄目分類，將教師撰寫的優(yōu)秀文稿刊登交流，提高教師教育教學(xué)的專業(yè)水平，打造科研型的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，加強(qiáng)校本教材的開發(fā)與應(yīng)用?？梢岳帽就临Y源，通過積累、篩選、整合、提煉，形成具有地方特色的校本教材，還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開發(fā)國學(xué)、環(huán)保、文明、勞技等方面的校本教材，展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。這對(duì)于校本教材體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和研修價(jià)值。學(xué)校提煉教科研成果，與其他學(xué)校共享，才能彰顯其特有的價(jià)值，要加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流，互通有無，采取多種形式相互學(xué)習(xí)借鑒，才會(huì)在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等資源的共享，使教師得到充實(shí)和提高，帶動(dòng)輻射其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
七、制度保障與經(jīng)費(fèi)投入相結(jié)合
構(gòu)建和完善校本研修機(jī)制，能夠推動(dòng)校本研修的科學(xué)化、合理化和規(guī)范化。學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，建立“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——教師”三級(jí)管理體系。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)校本研修過程的管理，不但要做到研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)的“四落實(shí)”，更要做到月月有主題，周周有內(nèi)容，人人有目標(biāo)，活動(dòng)有記錄的“四有”要求，保證研修活動(dòng)的順利開展，真正將校本研修作為提升學(xué)校內(nèi)涵、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。
為了調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性，學(xué)?？梢詾槊恳晃唤處熡嗁彉I(yè)務(wù)書籍，以改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還需要制定一系列相應(yīng)的集體備課、課題研究、教師培訓(xùn)等制度，從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。規(guī)章制度要把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷開拓進(jìn)取，改變教學(xué)行為，從而推動(dòng)校本研修活動(dòng)深入持久地開展。
校本研修要長(zhǎng)計(jì)劃、短安排，早準(zhǔn)備、重落實(shí)，勤記錄、詳收集、抓過程。建立校本研修工作檔案和教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，將教師參加校本研修的考試成績(jī)、課件制作、聽課筆記、學(xué)習(xí)收獲、優(yōu)秀論文、個(gè)性案例等信息及時(shí)記錄，并納入教師工作學(xué)期量化考評(píng)中，為教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、積極開展研修活動(dòng)注入持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，做到管理規(guī)范化，培訓(xùn)過程化，使校本研修工作正常開展，確保研修質(zhì)量，加強(qiáng)過程管理，推動(dòng)研修進(jìn)程。
為了提高校本研修的實(shí)效性，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)予以大力支持，做到四個(gè)保證：保證項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)、保證課題研究經(jīng)費(fèi)、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、保證校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，為校本研修提供經(jīng)費(fèi)保障。
總之，校本研修任重而道遠(yuǎn)。我們要在探索中發(fā)展，在反思中前行，拓展校本研修內(nèi)容，創(chuàng)新校本研修形式，在新課改背景下，讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，促進(jìn)教師成為研究型教師、專業(yè)型人才。
【參考文獻(xiàn)】
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校本研修是指在學(xué)校內(nèi)，立足于教師教育實(shí)踐，著眼于教育教學(xué)研究，以滿足教育教學(xué)改革需求，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的一種融教、研、訓(xùn)于一體的活動(dòng)。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時(shí)間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時(shí)性、針對(duì)性的特點(diǎn)有利于及時(shí)解決日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，大大提高研修的時(shí)效性。但由于觀念和意識(shí)上的偏差，學(xué)校和教師對(duì)校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實(shí)際操作過程中也未受到足夠重視。通過對(duì)上海市松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過程中主要存在以下問題。
一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計(jì)劃性；同時(shí)，規(guī)劃和計(jì)劃不夠細(xì)致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點(diǎn)；沒有建立長(zhǎng)效的校本研修機(jī)制，校本研修往往只停留在工作計(jì)劃與責(zé)任分工階段。
二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長(zhǎng)牽頭為主，組織教師進(jìn)行開課、評(píng)課等活動(dòng)，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。
三是校本研修時(shí)間受限。目前體育教師周課時(shí)數(shù)超常，加上體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、比賽等工作，要承擔(dān)的工作量很大，校本研修的時(shí)間難以完全保證，往往應(yīng)付了事。
此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，所以很多基層學(xué)校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無法進(jìn)一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。
鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進(jìn)行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進(jìn)校本研修的實(shí)效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度?；谒山瓍^(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的主要問題，在此闡述通過構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實(shí)提升校本研修實(shí)效的路徑。
二、構(gòu)建多維一體的
體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略
校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項(xiàng)集體活動(dòng)，但它不應(yīng)是一所學(xué)校內(nèi)的“封閉式”的活動(dòng)，而應(yīng)具有開放性、多維性。
“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜?、高?jí)教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個(gè)成員專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)支撐的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑栴}，學(xué)校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動(dòng)接受向主動(dòng)尋求的研修行為過渡，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的指導(dǎo)思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用妗W(xué)校層面、教研組層面，謀求來自各個(gè)層面不同對(duì)象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)?！薄按笮?yīng)”，真正落實(shí)、完善校本研修的開展。
1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用，深入教學(xué)第一線，了解教師實(shí)際情況與需求，為他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達(dá)各種政策，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線教師，了解教師的實(shí)際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為基層學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。
2.領(lǐng)域?qū)＜尹c(diǎn)撥?？蒲信d教、科研促教，科研對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)有著重要作用。然而基層學(xué)校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過科研方法總結(jié)和反思教學(xué)問題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學(xué)科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請(qǐng)學(xué)科專家來基層學(xué)校舉辦學(xué)科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實(shí)踐中使一線實(shí)踐者真正向研究者的方向邁進(jìn)。
3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進(jìn)行公開課展示活動(dòng)，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長(zhǎng)；二是骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，聽課、評(píng)課、再上課，通過集體備課、課堂教學(xué)模式與策略探討、學(xué)習(xí)方式改變研究等形式進(jìn)行課堂教學(xué)研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點(diǎn)評(píng)示范課，重點(diǎn)討論骨干教師如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教學(xué)理念。
4.自主學(xué)習(xí)探究。自主學(xué)習(xí)是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師要讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實(shí)效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，有明確目標(biāo)，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學(xué)習(xí)能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動(dòng)尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進(jìn)行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時(shí)地將一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。
三、結(jié)論與建議
【關(guān)鍵詞】 教師培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)；有效培訓(xùn)
2015年秋，我縣啟動(dòng)“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)是其中的重要方式。開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，旨在為鄉(xiāng)村教師提供教學(xué)示范和專業(yè)支持，提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)能力。前幾年，在推進(jìn)課改過程中，我們也曾經(jīng)組織過送教下鄉(xiāng)，國培項(xiàng)目啟動(dòng)之后，我們通過研讀教育部送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南，感到我們以往的送教存在一些問題。
一是參訓(xùn)面不夠?qū)?。以往送教，多是針?duì)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的薄弱學(xué)科進(jìn)行，參訓(xùn)教師多數(shù)是承辦學(xué)校及其周邊學(xué)校的部分教師。國培送教要求在項(xiàng)目周期內(nèi)，實(shí)現(xiàn)主要學(xué)科全覆蓋、鄉(xiāng)村學(xué)校全覆蓋、鄉(xiāng)村教師全覆蓋。
二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學(xué)能力的提升上，但主題泛化，缺乏對(duì)課堂教學(xué)有針對(duì)性的研究。國培送教要求堅(jiān)持需求導(dǎo)向，開展主題式送教，主題宜“小、微、實(shí)”。
三是環(huán)節(jié)不夠完善。以往送教，主要環(huán)節(jié)是教學(xué)示范、觀課議課，往往是“一錘子買賣”，缺乏跟蹤管理。國培送教規(guī)定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個(gè)階段，對(duì)每個(gè)階段提出了明確要求和責(zé)任主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)送教到校與校本研修的有機(jī)整合。
四是實(shí)施主體單一。以往送教，是縣級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)站組織實(shí)施，而國培送教由省級(jí)統(tǒng)籌指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)縣級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等院校的協(xié)同實(shí)施。
隨著國培計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，研訓(xùn)一體制度的推進(jìn)，上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的“診斷示范”階段為例，介紹我們的做法。
第一步，進(jìn)行前置診斷，明確“為何送”?！靶枨蠹此徒淘颉?，送教前，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、參與校本研修，查找教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題，站在教師的角度，讀懂教師的真實(shí)需求，結(jié)合教育教學(xué)改革方向，確定送教主題。通過調(diào)研，當(dāng)前我縣初中物理教學(xué)存在的普遍問題，是重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。于是，確定了“培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)”這一送培主題。
第二步，研磨課堂講座，明確“送什么”?！爸黝}即送教內(nèi)容”，主題一經(jīng)確定，也就確定了送教的基本目的和內(nèi)容。接下來，組織縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞“教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)方法改進(jìn)”等核心教學(xué)能力，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行試教，準(zhǔn)備示范課和相應(yīng)的專題講座，力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現(xiàn)出來。同時(shí)，注重“價(jià)值引領(lǐng)”，把優(yōu)秀教師的職業(yè)精神、教書育人的責(zé)任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提升教師的精神境界，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，從思想深處開展?jié)哺浇櫴脚嘤?xùn)。
第三步，按照流程實(shí)施，落實(shí)“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環(huán)節(jié)，我們以“主題導(dǎo)引+教學(xué)實(shí)踐+互動(dòng)研討+專業(yè)引領(lǐng)+跟進(jìn)改善”課例研修為主要送教方式，重在促進(jìn)教師素能改進(jìn)和教學(xué)行為改善。按照這個(gè)思路，在送教主題的導(dǎo)引下，實(shí)施了以下流程。
課堂實(shí)踐。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員上示范課，參訓(xùn)教師上展示課，可以采用同課異構(gòu)，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構(gòu)，從不同找相同，研究一類類課型共性的教學(xué)策略。
課堂觀察。課堂觀察與課堂實(shí)踐同步進(jìn)行，對(duì)課例開展合作性研究。事先設(shè)計(jì)課堂觀察量表，如記錄提問與學(xué)生發(fā)言的量表，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的量表等。上課前，將參訓(xùn)教師分成多個(gè)觀課小組，每個(gè)小組確定部分成員為抽樣觀察者，其余組員自主選擇觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，為下一步研課做準(zhǔn)備。
互動(dòng)研討。圍繞所展示的課例進(jìn)行議課，分兩步進(jìn)行，首先是分組討論，授課教師進(jìn)行反思性說課，每位教師參與討論，在互動(dòng)研討中引發(fā)新的思考，并把個(gè)人觀點(diǎn)匯集成小組意見；其次是集中議課，由小組代表進(jìn)行交流，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)?；?dòng)研討是依靠參訓(xùn)教師自身的力量提升培訓(xùn)品質(zhì)的重要手段，要用好用足。
專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據(jù)本區(qū)域教學(xué)實(shí)際進(jìn)行微講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)分享、專題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學(xué)難點(diǎn)突破和智能手機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了案例分享。在舉行專題講座時(shí)，我們要改變灌輸及接受式培訓(xùn)，多采用案例分析、視頻觀摩、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、互動(dòng)討論等方式，提升參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成愉快、積極的學(xué)習(xí)氛圍。
跟進(jìn)改善。為了避免培訓(xùn)聽著激動(dòng)、聽完沖動(dòng)、回去不動(dòng)的現(xiàn)象，需要對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行跟蹤管理，讓培訓(xùn)與教師的實(shí)際教學(xué)生活建立聯(lián)系，促進(jìn)教師學(xué)以致用。我們的主要方法一是教師個(gè)人制訂訓(xùn)后行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)執(zhí)行計(jì)劃的情況進(jìn)行跟蹤檢查；二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在集中送教之后，布置校本研修任務(wù)，開展研課磨課活動(dòng)。
通過送教實(shí)踐，有以下三點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)：
1. 要以參訓(xùn)教師為主體。送教要根據(jù)教師的需求來確定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，才能“培我所無，訓(xùn)我所需”。培訓(xùn)內(nèi)容要貼近教師的專業(yè)發(fā)展需求，重點(diǎn)指向課程核心理念的矯正、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)踐能力提升；培訓(xùn)形式影響著培訓(xùn)效果，要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容確定教師喜聞樂見的培訓(xùn)方式，多用參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式培訓(xùn)，專題講座要理論聯(lián)系實(shí)際。培訓(xùn)者要樹立“教師即培訓(xùn)資源”的思想，發(fā)掘教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教師的聰明才智，真正把參訓(xùn)教師“卷入”到培訓(xùn)過程中。
2. 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是基礎(chǔ)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在送教下鄉(xiāng)、校本研修培訓(xùn)中起著研發(fā)、組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，為打造鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以擇優(yōu)組建為基礎(chǔ)，以高校為陣地開展持續(xù)提升研修，為進(jìn)一步發(fā)揮作用積蓄了專業(yè)能量，從而形成高校、縣研訓(xùn)中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。
3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后，怎樣鞏固培訓(xùn)成果？無疑，校本研修應(yīng)是最佳方式，要用校本研修把送教培訓(xùn)的各個(gè)階段串聯(lián)起來。在校本研修中，要注重發(fā)揮內(nèi)因和外因兩方面的作用，把教師的自主發(fā)展、合作發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展結(jié)合起來。為促進(jìn)校本研修的落實(shí)，我縣制定了國培項(xiàng)目中小學(xué)教師校本研修考評(píng)辦法，每學(xué)期末ρ行耷榭黿行自評(píng)和學(xué)校評(píng)價(jià)。
德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育正是借助于個(gè)人的存在，將個(gè)體帶入群體之中，如果一個(gè)人與更明朗、更充實(shí)的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，并注入更新的生機(jī)?！苯處熃逃彩侨绱?，有效的教師培訓(xùn)必然要將教師個(gè)體帶入群體，使之在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與更明朗充實(shí)的教師專業(yè)生活融為一體，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)充滿新的生機(jī)與活力。
【參考文獻(xiàn)】
一、工作思路：
“強(qiáng)化科研意識(shí)、轉(zhuǎn)變課程理念、落實(shí)研修實(shí)效”，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以解決我校教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口，以學(xué)習(xí)研究新課程為重點(diǎn)，以提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以培養(yǎng)一批專業(yè)型創(chuàng)新型教師為目的，全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
二、工作目標(biāo)
通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風(fēng)范，掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想，以學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，通過有效改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學(xué)生養(yǎng)成教育的新模式，改革學(xué)生好教師的評(píng)價(jià)方法，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
三、工作要點(diǎn)
本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術(shù)”為內(nèi)容，以《有效教學(xué)》、《有效教師》和《有效研修》的學(xué)習(xí)為載體，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展”為重點(diǎn),結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標(biāo)。形成一支具有一定規(guī)模的適應(yīng)課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊(duì)伍；形成一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煛Ｍ瑫r(shí)，學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，由“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)型”向“實(shí)踐反思型”的現(xiàn)代型教師轉(zhuǎn)變。
1、師德研修，將結(jié)合我校實(shí)際，以活動(dòng)為載體，以案例教學(xué)、典型報(bào)告為基本形式，同時(shí)，大力開展讀書活動(dòng)，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻(xiàn)身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿意；愛學(xué)生，就是要做到牢固樹立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；愛自己，就是要做到以“學(xué)為人師，行為示范”為準(zhǔn)則，增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì)的表率。
2、新課程研修，更新教育教學(xué)理念，全員課改通識(shí)研修和以掌握學(xué)科要求為主的學(xué)科教師研修。通識(shí)研修在組織集中專題研修基礎(chǔ)上，組織全體教師開展自學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。再以教研組為單位，組織學(xué)習(xí)討論、研討交流，檢查考核學(xué)習(xí)情況，使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。學(xué)科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標(biāo)、探索教法。
3、教育教學(xué)能力研修，以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內(nèi)容，對(duì)教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練，做到常抓不懈，并有針對(duì)地對(duì)部分年輕教師和新教師強(qiáng)化基本功訓(xùn)練活動(dòng)；在全體教師中開展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)技能研修；要通過結(jié)合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。
4、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。強(qiáng)化課堂應(yīng)用、教學(xué)信息化整合的教師信息技術(shù)校本研修活動(dòng)，幫助教師樹立應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識(shí)，熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，為教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)環(huán)境。組織青年教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)習(xí)多媒體課件制作，提高教師運(yùn)用和處理信息的能力。大力倡導(dǎo)教師人人建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識(shí)，把研修和教育科研緊密結(jié)合，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續(xù)以“有效研究”為切入點(diǎn)，做到教學(xué)即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結(jié)中，借鑒學(xué)習(xí)提煉中……。
四、研修方式與活動(dòng)
1、自主學(xué)習(xí)：教師自學(xué)，寫好校本研修報(bào)告冊(cè)。切實(shí)加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),幫助教師樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷提高理論素養(yǎng)。
2、專題講座：結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)我校共性“問題”，聘請(qǐng)專家學(xué)者，搞專題講座。各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時(shí)交教科室存檔。
3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間研討學(xué)習(xí)體會(huì)、研討教學(xué)體會(huì)、研討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、研討教學(xué)管理等，教研組長(zhǎng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。本期著重學(xué)科教學(xué)的“互動(dòng)生成”方式的理解與嘗試教學(xué)。
4、教學(xué)觀摩：利用教研課進(jìn)行課堂教學(xué)研究，扎實(shí)做好好評(píng)課活動(dòng)，教研組做好詳實(shí)記錄；同學(xué)科、同年級(jí)教師之間要開展聽“家常課”活動(dòng)；各教研組在教研活動(dòng)時(shí)間要組織教師觀看名師錄象。
5、名師指導(dǎo)：聘請(qǐng)本校骨干教師或?qū)＜业榷ㄆ诼犝n、評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)研究指導(dǎo)。
6、參觀考察：積極組織教師參與上級(jí)研修活動(dòng)與組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)與優(yōu)秀學(xué)校的合作交流，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念。