時(shí)間：2023-03-06 15:55:39
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)校本課程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 校本課程;價(jià)值取向;開(kāi)發(fā)原則
校本課程的理論研究和實(shí)踐探索是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前,在小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著主觀隨意性、忽視過(guò)程性和功利主義的嚴(yán)重傾向。我們認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價(jià)值取向。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中清除功利主義傾向、正確認(rèn)識(shí)校本課程的“獨(dú)立性”,注重校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性。使校本課程開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生需要,有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。
一、校本課程的價(jià)值取向:以人為本,促進(jìn)師生的共同發(fā)展
校本課程就是學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下,依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo),以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的主體,通過(guò)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程專(zhuān)家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實(shí)際并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。校本課程可以是對(duì)國(guó)家課程的改編,也可以是開(kāi)發(fā)出新的課程;可以是學(xué)科課程,也可以是活動(dòng)課程或綜合實(shí)踐課程。
1．以人為本。我國(guó)幅員遼闊,民族眾多,不同地區(qū)之間在自然地理、歷史傳統(tǒng)和風(fēng)土人情等方面有著巨大的差異,同一區(qū)域內(nèi)不同的群體之間也存在著各個(gè)方面很大的差別。顯然,國(guó)家課程在確保全體學(xué)生都能接受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程的同時(shí)卻無(wú)法照顧到受不同地理歷史文化影響的學(xué)生對(duì)課程的需求,地方課程同樣存在著這樣的缺憾。立足于本土文化和學(xué)校實(shí)際自主研發(fā)的校本課程恰好能彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程在這方面的不足,在促進(jìn)國(guó)家課程和地方課程更好地實(shí)施的同時(shí)不僅彰顯了學(xué)校自己的特色文化,而且貼近學(xué)生的生活世界，做到以人為本。
2．密切聯(lián)系生活,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。今天的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下多樣化發(fā)展的社會(huì),多樣化的社會(huì)發(fā)展需要多樣化全面發(fā)展的人才。教育實(shí)踐證明,多樣化全面發(fā)展人才的培養(yǎng)有賴(lài)于學(xué)生特長(zhǎng)的充分發(fā)展,有賴(lài)于富有特色的學(xué)校教育。今天的教育應(yīng)該是使每個(gè)人的特長(zhǎng)得到充分發(fā)展、潛能得到充分挖掘的教育。作為學(xué)生發(fā)展“跑道”的課程是學(xué)校教育的核心,它直接決定著人才培養(yǎng)的模式,決定著富有個(gè)性特長(zhǎng)的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。然而,那種統(tǒng)一的、單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的國(guó)家課程作為一種普適性的課程顯然在密切聯(lián)系全體學(xué)生的生活世界和滿(mǎn)足學(xué)生多樣化全面發(fā)展的需要方面是存在缺憾的。
3．促使教師行動(dòng)研究,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育起源于社會(huì)生活的需要,教育的最終目的是讓人生活得更美好。生活世界的豐富性和人發(fā)展的復(fù)雜性決定了教育的多樣化,教育多樣化的發(fā)展必然要求學(xué)校課程體系的豐富性和多樣性。對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō),不僅要密切地聯(lián)系學(xué)生的生活世界,更要能適合學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。要做到這一切,教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的最主要參與者,必然要在校本課程的研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行教育行動(dòng)研究,持續(xù)的行動(dòng)研究又一步步地促進(jìn)著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
二、校本課程開(kāi)發(fā)的原則
校本課程要實(shí)現(xiàn)以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價(jià)值訴求,在其整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須堅(jiān)持以下一些原則。
1．滿(mǎn)足學(xué)生需要,符合學(xué)生興趣。對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究包括兩個(gè)方面,一是研究學(xué)生的需要,二是研究學(xué)生的興趣。“學(xué)校沒(méi)必要重復(fù)學(xué)生在校外已獲得的教育經(jīng)驗(yàn),學(xué)校應(yīng)將精力集中于校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,教育者就必須深入地研究學(xué)生的需要和興趣,并讓學(xué)生和家長(zhǎng)都積極參與到課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中來(lái),利用那些密切聯(lián)系學(xué)生生活世界的資源來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程,做到既有利于學(xué)生和教師的發(fā)展又利于彰顯學(xué)校的特色文化。這樣開(kāi)發(fā)的校本課程,才是學(xué)生真正感興趣的課程,才是能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程。
2．教師積極主動(dòng)參與。校本課程是以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的主體,通過(guò)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程專(zhuān)家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實(shí)際并促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。教師在整個(gè)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中處在最為重要的地位,教師的行動(dòng)研究是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的必需條件,并且貫穿于整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中。因此,校本課程的開(kāi)發(fā)不僅需要而且必須是全體教師都積極參與。學(xué)校要給予每一位教師充分的課程自,尊重教師的主動(dòng)精神,建立良好的機(jī)制激勵(lì)教師校本教研和校本培訓(xùn)?？傊?教師是校本課程最主要的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者,沒(méi)有教師積極主動(dòng)的參與,校本課程的開(kāi)發(fā)是不可想象的。
3．有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)很重要的原則。從校本課程的價(jià)值取向上來(lái)看,凡是有利于學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源都可以作為校本課程資源來(lái)開(kāi)發(fā),但是究竟哪些資源是最適合學(xué)校開(kāi)發(fā)、最有利于師生共同發(fā)展的課程資源,還必須經(jīng)過(guò)教育哲學(xué)和教育心理學(xué)的篩選。利用教育哲學(xué)篩選的目的是過(guò)濾出那些對(duì)美好生活來(lái)說(shuō)不可或缺的價(jià)值觀,體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需要,反映出教育追求的理想。通過(guò)教育心理學(xué)篩選的目的是要使課程符合特定階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),與特定教師群體的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。
三、對(duì)當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)的一些建議
校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程,因此,絕不能將其簡(jiǎn)單地理解為就是學(xué)校隨便規(guī)定一門(mén)國(guó)家課程和地方課程之外的“課”,或者簡(jiǎn)單地理解為就是在校長(zhǎng)或教師的主張下編制學(xué)生人手一冊(cè)的“校本教材”。然而在實(shí)踐領(lǐng)域,特別是在小學(xué),存在著以上對(duì)校本課程嚴(yán)重的理解誤區(qū)和操作失范,鑒于此,我們提出一些當(dāng)前小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的建議。
1.消除校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的功利主義傾向。學(xué)校教育與其他教育形態(tài)最根本的區(qū)別在于學(xué)校教育有“課程”,課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)。學(xué)校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育,然而當(dāng)前一些中小學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著嚴(yán)重的功利主義傾向。
一、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)中存在的問(wèn)題
我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異導(dǎo)致教育資源的分布不均。總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育條件較好，城市的教學(xué)條件也比農(nóng)村先進(jìn)許多。在這一背景下，農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)存在下列問(wèn)題：
1.農(nóng)村師資力量不足
農(nóng)村的教育資源相對(duì)城市教育資源有很大差距，阻礙了農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的快速發(fā)展。第一，農(nóng)村小學(xué)教師的水平相對(duì)較低。多數(shù)教師長(zhǎng)期在農(nóng)村執(zhí)教，教學(xué)環(huán)境較為艱苦、生活條件較差，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注程度不高，導(dǎo)致部分教師缺乏教育激情。第二，農(nóng)村小學(xué)的教師數(shù)量較少。自2001年我國(guó)實(shí)行農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校以來(lái)，教師資源整合的效果并不顯著，許多代課教師被辭退，反而使得教師資源更加緊張。第三，農(nóng)村的教育環(huán)境較差，師資待遇較低，很難吸引優(yōu)秀的教師到農(nóng)村執(zhí)教，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，專(zhuān)業(yè)化程度較低。
2.留守兒童較多，隔代教育乏力
所謂“童蒙養(yǎng)正”，而農(nóng)村小學(xué)留守兒童較多，隔代教育乏力，加上農(nóng)村師資力量不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、品德等習(xí)慣缺難于得到有力的矯正和固化。除此之外，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，使得校本課程改革困難重重。再者，農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)資源缺乏，學(xué)生參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生自我發(fā)展的場(chǎng)所局限在學(xué)校。
3.課程建設(shè)負(fù)擔(dān)較重
在課程改革的浪潮下，農(nóng)村小學(xué)既要進(jìn)行課程的改革又要進(jìn)行學(xué)校自身建設(shè)，導(dǎo)致小學(xué)校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)較大，專(zhuān)業(yè)課教師快發(fā)，經(jīng)常出現(xiàn)由其他專(zhuān)業(yè)老師代課的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
二、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)改革措施
1.突出“國(guó)學(xué)”文化特色
農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)校本課程的多樣性。比如學(xué)?？梢試L試開(kāi)展了“國(guó)學(xué)進(jìn)校園”活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展師生共同學(xué)習(xí)孔、孟等先賢大家的傳世經(jīng)典、《千字文》、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等古代啟蒙讀物，練習(xí)孝道美德禮儀操、行“周禮”，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，既作為我校校本課程主要內(nèi)容，也作為語(yǔ)文教育的補(bǔ)充、還作為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的一個(gè)重要載體，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)提升、學(xué)校良性發(fā)展。
2選擇適合小學(xué)生特點(diǎn)的國(guó)學(xué)文化
在農(nóng)村校本課程建設(shè)過(guò)程中，開(kāi)展“國(guó)學(xué)進(jìn)校園”可以有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育水平，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。但是，在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)以符合小學(xué)生特點(diǎn)的角度出發(fā)進(jìn)行課程選擇，選擇可以啟蒙小學(xué)生心靈的讀物。除此之外，還應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如《弟子規(guī)》這本書(shū)中提出了許多生活規(guī)范?！暗茏右?guī)，圣人訓(xùn)，首孝悌，次謹(jǐn)信。泛愛(ài)眾，而親仁，有余力，則學(xué)文?！备嬲]學(xué)生在日常生活中，首先要做到孝順父母，友愛(ài)兄弟姊妹。其次，言語(yǔ)行為要小心謹(jǐn)慎，誠(chéng)實(shí)無(wú)欺。和大眾相處時(shí)要平等博愛(ài)，并且親近有仁德的人，向他們學(xué)習(xí)。如果這些事情做了之后，還有多余的時(shí)間、精力，就應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)典籍，以獲得有益的學(xué)問(wèn)。在進(jìn)行校本課程建設(shè)時(shí)，將國(guó)學(xué)文化引入到課程中，并將一些生活中的小故事融入進(jìn)去，使得教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂，學(xué)生也更容易掌握和接受。
3.滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的需要
不同年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展也具有不同的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行校本課程改革時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的身心發(fā)展階段相匹配。在國(guó)學(xué)文化的選擇時(shí)也應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行選擇。只有這樣才能發(fā)揮校本改革的真正意義，也才能發(fā)揮國(guó)學(xué)文化的價(jià)值?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平有限，在進(jìn)行國(guó)學(xué)文化選擇時(shí)應(yīng)避免生僻難懂的內(nèi)容，選擇一些深入淺出、通俗易懂的內(nèi)容，使得學(xué)生在掌握國(guó)學(xué)文化的同時(shí)，學(xué)會(huì)為為人處世道理和高尚的道德情操。
【關(guān)鍵詞】校本課程;小學(xué);整體規(guī)劃；實(shí)踐摸索；反思完善。
[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.
[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.
校本課程是以學(xué)校為基地教師自主開(kāi)發(fā)的課程，是體現(xiàn)國(guó)家三級(jí)課程管理體制，發(fā)揮學(xué)校和教師在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)中的主動(dòng)積極性，展示學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生個(gè)性化教學(xué)追求的一門(mén)課程。校本課程的有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性發(fā)展具有重要意義?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我區(qū)從2002年秋季開(kāi)始，在全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的同時(shí)，把校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施當(dāng)作課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，展開(kāi)了全面嘗試探索實(shí)踐。
1總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究區(qū)情實(shí)際，確定校本課程開(kāi)發(fā)工作總體思路
在2002年以前，我區(qū)個(gè)別學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，開(kāi)展課外活動(dòng)興趣小組活動(dòng)中，已經(jīng)初步進(jìn)行了課程教材的開(kāi)發(fā)編寫(xiě)嘗試，如城區(qū)10校的學(xué)生“心理健康教育”專(zhuān)題活動(dòng)，在2001年就開(kāi)發(fā)編寫(xiě)出一冊(cè)教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動(dòng)，也是開(kāi)展多年，且有了一套比較完整的教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，我們?cè)跊Q定開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關(guān)學(xué)校人員，進(jìn)行調(diào)研討論，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究我區(qū)學(xué)校、教師實(shí)際，最后形成三點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：①我區(qū)所屬全部為小學(xué)，教師絕大多數(shù)都是中師畢業(yè)，個(gè)人設(shè)計(jì)課程體系，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)教學(xué)綱要、教材能力不夠。同時(shí)校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)綜合性工作，需要學(xué)校在設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、人力資源等的全方位支持，因此學(xué)校集體力量應(yīng)是開(kāi)發(fā)校本課程的主體。②開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)于我區(qū)廣大學(xué)校、教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)全新的工作。這項(xiàng)工作只能是一個(gè)邊摸索、邊總結(jié)、邊完善的過(guò)程。③在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，會(huì)有許多問(wèn)題和困難，為保證學(xué)校開(kāi)發(fā)研究工作能夠堅(jiān)持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，最后我們確定全區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)工作的總體思路為：學(xué)校整體規(guī)劃為主，教師個(gè)人開(kāi)發(fā)為輔，先計(jì)劃，后實(shí)施，先課時(shí)內(nèi)容安排，后具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學(xué)識(shí)水平比較高的教研員成立校本課程開(kāi)發(fā)研究指導(dǎo)組，各學(xué)校成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組和開(kāi)發(fā)組，并擬定每學(xué)年全區(qū)召開(kāi)一次校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流會(huì)。這些，為我區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。
2集中培訓(xùn)，安排任務(wù)，做好校本課程開(kāi)發(fā)前的思想認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備
之后，我們隨之組織召開(kāi)了校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)會(huì)，各校選派分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加培訓(xùn)。會(huì)上，我們講了校本課程開(kāi)發(fā)的目的意義，開(kāi)發(fā)過(guò)程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進(jìn)行“心理健康教育”教材開(kāi)發(fā)的初步經(jīng)驗(yàn)，讓大家明白我們完全有能力進(jìn)行課程教材開(kāi)發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會(huì)議另外安排了各學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作任務(wù)：①各學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)開(kāi)發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)總體思路步驟，認(rèn)真研究學(xué)生需要，研究學(xué)校教學(xué)資源和教師資源實(shí)際，研究本地及學(xué)校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方案及教學(xué)計(jì)劃；②學(xué)校根據(jù)校本課程教學(xué)計(jì)劃具體分配任務(wù)給任課教師設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；③組織任課教師互相交流討論教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)組成員集體確定形成教案；④學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善課程教案，在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？删幱〗虒W(xué)用書(shū)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)及任務(wù)安排，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)工作有了更加深入的理解認(rèn)識(shí)，由此使我區(qū)學(xué)校形成了領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開(kāi)發(fā)氛圍。
3匯報(bào)交流，個(gè)別指導(dǎo)，做好校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的方法研究與工作督促
為了交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學(xué)年舉行一次校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流研討會(huì)。會(huì)上，要求各學(xué)校匯報(bào)校本課程開(kāi)發(fā)工作進(jìn)展情況，提出研發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題。然后，大家共同討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，尋找不足，研究解決辦法。通過(guò)匯報(bào)交流活動(dòng)，工作開(kāi)展好的學(xué)校，其成果得到展示，工作開(kāi)展較差的學(xué)校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進(jìn)的作用。通過(guò)匯報(bào)交流活動(dòng)，大家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得到不斷深化，不斷明確。
比如在開(kāi)始階段，相當(dāng)一部分學(xué)校認(rèn)為校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風(fēng)土人情為主，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐討論，大家認(rèn)識(shí)到，校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)如果僅僅局限在一個(gè)領(lǐng)域，不僅反映不出學(xué)校特色，更限制了教師課程開(kāi)發(fā)的多樣化個(gè)性特長(zhǎng)，限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多樣化個(gè)性發(fā)展。因此，在明確了這一認(rèn)識(shí)之后，學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的視野越來(lái)越開(kāi)闊，現(xiàn)在我區(qū)各學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅有風(fēng)土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識(shí)教育，交通安全教育，消防教育，還有學(xué)科教學(xué)的延伸補(bǔ)充內(nèi)容，如書(shū)法教育，詩(shī)文賞讀教育，學(xué)習(xí)方法教育等等，校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富多彩，學(xué)校特色越來(lái)越鮮明。在教案設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)方面，開(kāi)始大多數(shù)學(xué)校采用選用選編方式，形式以文字?jǐn)⑹鰹橹?，?jīng)過(guò)不斷摸索，大家牢牢把握為學(xué)生服務(wù)，著眼于學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，從學(xué)生的需要著想，不斷改進(jìn)校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學(xué)校所開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程教材更加適應(yīng)小學(xué)生的心理水平，圖文并茂，卡通畫(huà)、漫畫(huà)、拼音，形象生動(dòng)，好讀易認(rèn)，其中有好幾所學(xué)校的校本課程教材也完全是自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)編寫(xiě)出來(lái)的，如城區(qū)10校的《健康成長(zhǎng)》系列教材，城區(qū)30校的認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識(shí)》、《衛(wèi)生保健知識(shí)》、《疾病預(yù)防知識(shí)》、《飲食保健知識(shí)》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》教材。校本課程教學(xué)方式也靈活多樣，既有以課堂教學(xué)為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩(shī)文賞讀》，城區(qū)43校的《口語(yǔ)交際》；也有以學(xué)生調(diào)查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實(shí)踐活動(dòng)為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》，城區(qū)41校的《航?！?，《種植》。各學(xué)校在校本課程教學(xué)方面，能夠注重使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供主動(dòng)探究主動(dòng)發(fā)展的空間。
幾年來(lái)，在不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)工作能夠始終沿著一個(gè)比較正確的軌道前進(jìn)，不斷成熟，不斷完善。平時(shí)，教研室人員還隨時(shí)與學(xué)校溝通聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)案研究討論，這些都有效保證了學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作的良性發(fā)展。
4檢查評(píng)價(jià)，展示表彰，做好校本課程開(kāi)發(fā)成果及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)定推廣
為保證校本課程開(kāi)發(fā)工作的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，我們也按規(guī)定結(jié)合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評(píng)審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評(píng)審委員會(huì)。但考慮到校本課程開(kāi)發(fā)具有開(kāi)創(chuàng)摸索特點(diǎn)，特別是起步階段，應(yīng)以鼓勵(lì)大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實(shí)際操作中不進(jìn)行預(yù)先立項(xiàng)審批，只作結(jié)果認(rèn)定評(píng)價(jià)。在這種工作思路指導(dǎo)下，我們每學(xué)期結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流研討會(huì)，推選出幾所工作比較好的學(xué)校在會(huì)上作重點(diǎn)發(fā)言，給大家介紹經(jīng)驗(yàn)，展示成果，以示表彰。兩年來(lái)，先后做過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹和成果展示的學(xué)校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施情況檢查，對(duì)此，我區(qū)教研室人員通過(guò)看教案、聽(tīng)課、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生等，了解各學(xué)校校本課程實(shí)際教學(xué)情況，及對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)情況。每年年終，召開(kāi)全區(qū)教學(xué)工作總結(jié)表彰會(huì)，在此期間，我們對(duì)學(xué)校上報(bào)的校本課程開(kāi)發(fā)成果進(jìn)行集中審議評(píng)價(jià)，并結(jié)合了解到的日常教學(xué)工作情況，給予認(rèn)定總結(jié)，對(duì)于開(kāi)發(fā)成果有價(jià)值，平時(shí)教學(xué)比較好的學(xué)校，在大會(huì)表彰，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。同時(shí)，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開(kāi)發(fā)成果參加省、市評(píng)選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。等等這些，都極大地鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)校、教師投身校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)工作的積極性。2005年底統(tǒng)計(jì)，我區(qū)各學(xué)校共開(kāi)發(fā)校本課程100多種。
5研究新情況，制定新策略，使校本課程開(kāi)發(fā)工作不斷前進(jìn)
【關(guān)鍵詞】校本課程開(kāi)發(fā) 泰勒原理 “實(shí)踐”課程觀
一、我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在“泛化”的問(wèn)題
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入以及三級(jí)課程管理制度的實(shí)施，校本課程開(kāi)發(fā)成為當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。校本課程的開(kāi)發(fā)，能切合學(xué)校實(shí)際，貼近學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。從2001年以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)中也興起了一股“校本課程”熱，但很多課程的領(lǐng)導(dǎo)者或開(kāi)發(fā)者對(duì)校本課程都存在一定的誤讀。我國(guó)部分中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)出現(xiàn)一種追求數(shù)量而忽略質(zhì)量的現(xiàn)象，部分學(xué)校甚至宣稱(chēng)他們開(kāi)設(shè)了上百門(mén)的校本課程，筆者稱(chēng)這種現(xiàn)象為校本課程開(kāi)發(fā)“泛化”。校本課程結(jié)合地方特色、學(xué)校文化建設(shè)取得了一定的進(jìn)展，為學(xué)校和教師的發(fā)展注入了一股新鮮的血液。但校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂(yōu)。筆者翻閱了近年來(lái)我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)中的優(yōu)秀案例，認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)主要存在以下問(wèn)題。
1．課程開(kāi)發(fā)隨意性大
中小學(xué)教師教育理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)，大多數(shù)教師并沒(méi)有把校本課程的基本概念弄清楚，有的教師認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)只是編教材或者多開(kāi)一門(mén)課，隨意性大。利用學(xué)校的課程資源并不等于課程開(kāi)發(fā)，只是課程開(kāi)發(fā)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)而已。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中教師并無(wú)科學(xué)的課程概念。
2．課程目標(biāo)宏大模糊
在一些課程開(kāi)發(fā)的案例中，課程目標(biāo)描述顯得過(guò)于宏大，諸如提高學(xué)生素質(zhì)、升華價(jià)值觀、拓展德育新途徑等是課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)中常見(jiàn)的詞。課程目標(biāo)是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，但類(lèi)似的表述在現(xiàn)實(shí)中操作性差，無(wú)法起到目標(biāo)的指引性作用。實(shí)施者在實(shí)施過(guò)程中難以把握目標(biāo)是否正在實(shí)現(xiàn)。
3．課程開(kāi)發(fā)主體缺失
我國(guó)中小學(xué)一線(xiàn)教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但鮮有教師能夠把這些經(jīng)驗(yàn)視為“課程”。隨著課程權(quán)力的下放，地方、學(xué)校逐漸被賦予更多的課程權(quán)力，在如今中小學(xué)的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師往往只是扮演者和參與者的角色，而不是校本課程開(kāi)發(fā)決策者的角色，教師和學(xué)生并沒(méi)能成為課程開(kāi)發(fā)的主體和核心。
4．課程評(píng)價(jià)方式單一
在課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，校本課程的評(píng)價(jià)方式主要以該課程項(xiàng)目獲得過(guò)多少的榮譽(yù)作為成果展示。而學(xué)生對(duì)在課程學(xué)習(xí)中的收獲或反思的筆墨卻相對(duì)較少。一方面，教師或管理者在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，習(xí)慣性地展示課程的成果，體現(xiàn)在學(xué)生身上的是他們所獲得的成就和獎(jiǎng)勵(lì)，而非學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展。另一方面，對(duì)課程開(kāi)發(fā)本身——目標(biāo)達(dá)成、實(shí)施過(guò)程等的評(píng)價(jià)也較為缺乏。
二、解決我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)“泛化”問(wèn)題的對(duì)策
“泰勒原理”是當(dāng)代西方課程理論中最為經(jīng)典的課程編制原理之一，施瓦布繼而提出“實(shí)踐”課程觀，被認(rèn)為是課程理論重要的范式轉(zhuǎn)變之一?！疤├赵怼笔前雮€(gè)多世紀(jì)美國(guó)課程開(kāi)發(fā)思想的結(jié)晶，影響最大，其追隨者也最多，包括泰勒自己在內(nèi)，其學(xué)生，如塔巴、布盧姆都在不同程度上發(fā)展和改善了“泰勒原理”，四個(gè)不得不回答的問(wèn)題已經(jīng)成為課程開(kāi)發(fā)的基本框架。而施瓦布在美國(guó)課程改革的失敗中，反思了“泰勒原理”這一經(jīng)典范式，提出“實(shí)踐”課程觀?！皩?shí)踐課程觀”是校本課程開(kāi)發(fā)的重要理論思想。這一理論基礎(chǔ)對(duì)我們當(dāng)前發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校隨意、盲目開(kāi)發(fā)校本課程具有重要的啟示。
1．構(gòu)建完整的課程開(kāi)發(fā)框架
校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，它必須包含課程目標(biāo)的確定、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)四個(gè)過(guò)程。任何一個(gè)方面的缺失，都會(huì)導(dǎo)致課程的不科學(xué)。所以，在制訂課程計(jì)劃中，教師需要參考泰勒原理的四個(gè)基本問(wèn)題，制訂出課程開(kāi)發(fā)的基本框架。開(kāi)發(fā)者可以在課程中體現(xiàn)其特殊性，但課程開(kāi)發(fā)的基本組成部分卻不容缺失?！疤├赵怼敝杂腥绱舜蟮挠绊?，在于他將課程編制的幾個(gè)最重要的問(wèn)題提出來(lái)，雖然泰勒沒(méi)有直接回答這幾個(gè)問(wèn)題，但這幾個(gè)問(wèn)題已經(jīng)能夠?yàn)榻處熖峁┝艘粋€(gè)較為完善的框架。
2．陳述具體可行的課程目標(biāo)
作為泰勒原理最重要的內(nèi)容之一，課程目標(biāo)的確定不僅要考慮學(xué)生的需要、社會(huì)的需求、學(xué)科專(zhuān)家的意見(jiàn)，同時(shí)也需要以教育哲學(xué)、教育心理學(xué)的知識(shí)作為篩選。雖然泰勒的目標(biāo)模式備受爭(zhēng)議，但是包括布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)在內(nèi)的思想在美國(guó)得到了廣泛的傳播。泰勒強(qiáng)調(diào)目標(biāo)陳述從學(xué)生的行為和內(nèi)容兩方面進(jìn)行確定，將目標(biāo)具體化。一堂課的目標(biāo)不是宏大而模糊的，應(yīng)該是具體、可見(jiàn)的。一門(mén)課程更是如此，通過(guò)學(xué)生的行為反映出學(xué)生是否收到了課程實(shí)施的實(shí)效，最重要的是通過(guò)學(xué)生的行為得以反應(yīng)。而斯滕豪斯的過(guò)程模式則針對(duì)泰勒目標(biāo)模式的缺陷，提出應(yīng)把課程的目光聚焦于課程的過(guò)程，目標(biāo)并不是始終不變的。因此，在課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)制訂中，課程可以有預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，也可以有生成性目標(biāo)。這些目標(biāo)都具有可操作性，是容易觀察的。
3．課程開(kāi)發(fā)主體性的回歸
從斯賓塞的“什么知識(shí)最有價(jià)值”到阿普爾“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上是教育的主體的問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，也凸顯了現(xiàn)代教育中教師與學(xué)生的聲音不斷受到重視。施瓦布“實(shí)踐”的課程模式把教師和學(xué)生看作是課程的主體和創(chuàng)造者。按照這種課程觀，教師和學(xué)生都不能孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的主體和創(chuàng)造者。這與傳統(tǒng)的目標(biāo)模式尤其是中央集權(quán)的課程開(kāi)發(fā)理念存在根本性的差異。按照傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)理念，課程按照規(guī)定的目標(biāo)來(lái)編制，教師和學(xué)生都按照規(guī)定的目標(biāo)來(lái)接受和完成課程。因此教師和學(xué)生都是被目標(biāo)所控制的，他們被排斥在課程之外，只能被動(dòng)地接受課程目標(biāo)，缺少課程主體性。教師淪為課程的亦步亦趨的被動(dòng)執(zhí)行者，而學(xué)生更是受到課程與教師的雙重控制。
在實(shí)踐的課程模式中，師生雙方都作為課程的有機(jī)組成部分，同是課程的合法主體和創(chuàng)造者。教師是課程的主要設(shè)計(jì)者，或者可以在執(zhí)行課程的實(shí)踐中根據(jù)特定的情境發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)生則有權(quán)對(duì)于什么學(xué)習(xí)和體驗(yàn)是有價(jià)值的以及如何完成這種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)等問(wèn)題提出懷疑和要求解答。
4．建立審議的課程開(kāi)發(fā)制度
鑒于課程實(shí)施過(guò)程和管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，我們可以借鑒施瓦布實(shí)踐課程模式中的集體審議制度。集體審議（Group Deliberation）是一種新的課程開(kāi)發(fā)運(yùn)作方式，是在特定情境中通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見(jiàn)，最終做出的行動(dòng)決策。施瓦布的課程審議所具有的特征大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：①形成和選擇各種可能的備選課程問(wèn)題解決方案，是課程審議的一個(gè)首要特征；②從課程問(wèn)題的提出到課程問(wèn)題的解決，課程審議都依靠實(shí)踐的語(yǔ)言，依賴(lài)實(shí)踐的智慧，進(jìn)行實(shí)踐的判斷，最后得出關(guān)于行動(dòng)的實(shí)踐——結(jié)論；③課程審議具有集體的和教育的特征。施瓦布強(qiáng)調(diào)，課程審議要求有多方代表的參加，尤其是要有那些將受到行動(dòng)決策后果影響的人參加。集體參與課程審議不僅是做出合理行動(dòng)決定所必需的，而且是參與者彼此互動(dòng)、相互啟發(fā)的教育過(guò)程。
5．提倡多元的課程評(píng)價(jià)方式
校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，最終也是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生感興趣的課程是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了真正的影響，是否真的提高了學(xué)生的能力或素質(zhì)，與課程目標(biāo)必須形成對(duì)應(yīng)和反饋的是課程的效果評(píng)價(jià)。學(xué)校需要以多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)展示學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生做一次匯報(bào)、演一個(gè)節(jié)目等，形式可以是書(shū)面的、音頻的、視頻的。
另外，對(duì)教師在課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)也尤為重要。校本課程開(kāi)發(fā)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。通過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋評(píng)價(jià)，反思自己在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善課程計(jì)劃，不斷修改課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。此外，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者需要樹(shù)立開(kāi)發(fā)系統(tǒng)循環(huán)的意識(shí)，即以評(píng)價(jià)反思課程目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性作用。
1 發(fā)展農(nóng)村校本教材的意義
1.1 校本教材可以通過(guò)就地取材、自給自足的自主研究，直接為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃至學(xué)生的自主發(fā)展提供有效的經(jīng)驗(yàn)支撐和質(zhì)量保證。
1.2 通過(guò)校本教材的實(shí)施，可以彌補(bǔ)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在的不足，更有利于實(shí)踐的研究。不僅可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿(mǎn)足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿(mǎn)足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。
1.3 能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展。校本教材的使用能注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)。在研究實(shí)踐中可以開(kāi)展豐富多彩、寓教于樂(lè)的德育、體育、文化、藝術(shù)等活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉、發(fā)展。更能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。
2 校本課程開(kāi)發(fā)研究所遵循的原則
2.1 理論聯(lián)系實(shí)際原則：研究中必須以科學(xué)的思想、理論來(lái)指導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。
2.2 因地制宜原則：校本課程的開(kāi)發(fā)要切合區(qū)域、學(xué)校、教師實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際需要以及特點(diǎn)，增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的適切性。
2.3 主體性原則：在該課題的實(shí)驗(yàn)研究中，堅(jiān)持以校為本的思想，突出學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，突出教師和學(xué)生在開(kāi)發(fā)中的主體地位。
2.4 發(fā)展性原則：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，提升學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展能力，培養(yǎng)特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。研的核心價(jià)值。
3 校本教材實(shí)施的策略
3.1 我們的廣大教育工作者、教育管理機(jī)構(gòu)，特別是廣大的一線(xiàn)教師，要正視這個(gè)問(wèn)題，立足于自己的課堂教學(xué)，創(chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)的情境。比如，人教版十一冊(cè)教材“圓的周長(zhǎng)”計(jì)算公式的推導(dǎo)，教材安排的是先明確圓周長(zhǎng)的概念，然后要求學(xué)生量出圓的周長(zhǎng)、直徑，計(jì)算出周長(zhǎng)與直徑的比，再告訴學(xué)生所得的這個(gè)比值就是圓周率。顯然，教材的意圖是想通過(guò)讓學(xué)生親自操作，了解知識(shí)形成的過(guò)程。我們知道，發(fā)現(xiàn)圓周率，是我們先人在經(jīng)歷了大量研究、試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)細(xì)心測(cè)量、計(jì)算和甄別才提煉出來(lái)的，不可能可以像學(xué)生現(xiàn)在這樣很容易地得出結(jié)論。為了讓學(xué)生仿真數(shù)學(xué)家的探究，我在教學(xué)中，開(kāi)始不急于讓學(xué)生直接去尋找圓周長(zhǎng)與其直徑的關(guān)系，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓他們親歷科學(xué)探究的教學(xué)情境。具體的過(guò)程是，首先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備幾張直徑不等的硬紙圓片，要求學(xué)生精心測(cè)量出這些圓中的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)所測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算，然后讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。教師在使用教材進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要轉(zhuǎn)變以往的教材觀，不把教材當(dāng)不可逾越的“圣經(jīng)”，而要以教材為依托，精心研究教材，敢于改變教材中的一些不適合自己教學(xué)情況的例子和順序，創(chuàng)造性地使用教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟袃r(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去思考，創(chuàng)造，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
3.2 從實(shí)踐出發(fā)，為地方建設(shè)服務(wù)。農(nóng)村的學(xué)生，生活閉塞，眼界狹窄，除了書(shū)本知識(shí)，生活中涉及的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，學(xué)生畢業(yè)后，一般都缺乏生活閱歷和從事社會(huì)生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)。我們的校本課程要是能根據(jù)地方社會(huì)的實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)出一些適合地方特色的特色課程，編寫(xiě)一些有地方特點(diǎn)的教材，學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中，歷練生活閱歷，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)生活知識(shí)，將是培養(yǎng)地方人才的善舉。農(nóng)特產(chǎn)方面，白城油葵、“大鸚哥”綠豆、通榆中國(guó)草原紅牛肉、“馬世”牌甘草茶、“向?！迸菩∶椎?；旅游資源有吉林向海國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、有一片至今保護(hù)完好、亞洲最大的蒙古黃榆林、有位于發(fā)牧場(chǎng)境內(nèi)的郁洋淀葦海觀光區(qū)郁洋淀葦海觀光區(qū)、榆瞻榆古榆、包拉溫都杏樹(shù)林包拉溫都杏樹(shù)林包拉溫都杏樹(shù)林、同發(fā)風(fēng)車(chē)觀光區(qū)、二郎廟景區(qū)等。所有這些，都是我們開(kāi)發(fā)校本課程的有用資源，倘能編寫(xiě)出有關(guān)這些物產(chǎn)資源方面的栽培、市場(chǎng)知識(shí)性的教材，有目的有規(guī)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)查、研究，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的商品意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)感受能力。
3.3 利用地方文化資源，開(kāi)發(fā)反映地方特色的地方課程與校本課程。對(duì)人類(lèi)文化的選擇、整理，當(dāng)然是現(xiàn)代課程的基本（下轉(zhuǎn)第16頁(yè)）
（上接第17頁(yè)）
（伊犁師范學(xué)院 體育學(xué)院，新疆 伊寧 835000）
摘 要：我國(guó)西部地區(qū)地理位置特殊，加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展弱勢(shì)，對(duì)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了一定的影響.本文結(jié)合筆者調(diào)查研究體會(huì)，對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)意義、開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，通過(guò)分析讓我們能夠進(jìn)一步提升對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的重視度.此外，筆者還結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的原則及對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)的討論，以期為我國(guó)基礎(chǔ)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供理論支持.
關(guān)鍵詞 ：西部地區(qū)；中小學(xué)體育；校本課程；開(kāi)發(fā)
中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0131-02
我國(guó)西部地區(qū)的中小學(xué)體育教育，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化觀念、傳統(tǒng)體育教育模式等眾多因素的影響，在校本課程開(kāi)發(fā)方面相對(duì)滯后，無(wú)法將西部地區(qū)的體育教育特色充分體現(xiàn)出來(lái).在基礎(chǔ)體育教學(xué)課程改革要求下，和學(xué)校體育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的需求下，西部地區(qū)結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用勢(shì)在必行.
1 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的意義
1.1 既突出辦學(xué)特色，也有利于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)，就是為了實(shí)現(xiàn)體育教育的各項(xiàng)具體目標(biāo).因此，中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)，有利于體育教育目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn).另外，體育校本課程強(qiáng)調(diào)的就是特色性和差異性，不僅僅融入了學(xué)校所在地的體育文化特色，也融入了全新的教學(xué)理念和思想.比如西部地區(qū)少數(shù)民族眾多，各類(lèi)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都具有鮮明的民族特色.將這些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目應(yīng)用于體育校本課程當(dāng)中，不僅可以體現(xiàn)校本課程的地域特征，也能夠突出學(xué)校的辦學(xué)特色.
1.2 有利于體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升
中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)，使中小學(xué)體育教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，也使體育教師的專(zhuān)業(yè)自主地位得以確立.在這種情況下，中小學(xué)體育教師的責(zé)任心便會(huì)隨之增強(qiáng)，其課程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也自然會(huì)得到提升.而且中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)現(xiàn)，也能夠?yàn)轶w育教師提供更加廣闊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間，使體育教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力得到充分鍛煉.
1.3 有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)，能夠充分滿(mǎn)足中小學(xué)生之間的差異性，滿(mǎn)足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多樣化需求.體育校本課程可以為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力，能夠更加深入的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.中小學(xué)體育校本課程是“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的最有力詮釋?zhuān)⒅貙?duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此，更加有利于學(xué)生在體育方面的個(gè)性成長(zhǎng)和良好發(fā)展.
2 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題
2.1 缺乏對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的重視
長(zhǎng)期以來(lái)西部地區(qū)同我國(guó)其它地區(qū)一樣，實(shí)行的是國(guó)家本位的課程開(kāi)發(fā)政策，在中小體育課程方面基本上是統(tǒng)一規(guī)范的.再加上學(xué)校成績(jī)排名或升學(xué)等壓力，很多中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師們，都習(xí)慣去按照國(guó)家規(guī)定的課程來(lái)組織體育教學(xué).雖然部分學(xué)校在嘗試進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，但由于受觀念及思想方面的制約，校本課程受到的重視度不高.
2.2 教師主動(dòng)性不足
在中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，體育教師在課程建設(shè)中的重要性不可忽視.體育教師是校本課程的最終實(shí)施者，其觀念和行為，決定著校本課程執(zhí)行的好壞.但是，從目前的情況來(lái)看，西部很多地區(qū)的中小學(xué)體育教師，都沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的重要性，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，這樣不僅影響著校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)度，也影響到了體育教學(xué)的質(zhì)量.
2.3 課程開(kāi)發(fā)流于形式
校本課程開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的工作，其中包括課程問(wèn)題診斷、目標(biāo)擬定、課程方案設(shè)計(jì)以及課程選擇等等.這些工作不僅需要學(xué)校的大力支持，也需要專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的密切配合.但是從筆者了解的情況來(lái)看.西部地區(qū)大多數(shù)中小學(xué)，在體育校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施過(guò)程中，都會(huì)受到各種因素的影響，加上缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)只是流于形式，無(wú)法達(dá)到真正的開(kāi)發(fā)目的，自然無(wú)法充分發(fā)揮校本課程本質(zhì)作用.
2.4 教學(xué)資源相對(duì)匱乏
目前西部地區(qū)很多學(xué)校，尤其是山區(qū)的中小學(xué)，在體育場(chǎng)地及設(shè)施建設(shè)方面明顯匱乏，大多數(shù)學(xué)校都存在可供校本課程使用的器材、場(chǎng)地及設(shè)施不足的問(wèn)題.有的中小學(xué)只是將校本課程永久的列在計(jì)劃表當(dāng)中，無(wú)法按期實(shí)施.在校外課程資源開(kāi)發(fā)方面，由于教師在時(shí)間及精力方面的缺乏，以及學(xué)校資金保障的不足，對(duì)校本體育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)更是少之又少.
2.5 開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)過(guò)于盲目
還有一部分中小學(xué)校，不能夠充分考慮自身?xiàng)l件，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中趕先進(jìn)、趕時(shí)髦，為了出新出彩，在缺乏人力、物力、財(cái)力及專(zhuān)業(yè)化的理論指導(dǎo)下，盲目開(kāi)發(fā)不切實(shí)際的校本課程.最終導(dǎo)致這些校本課程無(wú)法順利實(shí)施，處境尷尬.在校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)過(guò)程中，只要學(xué)生喜歡就行，學(xué)校給教師盲目的評(píng)價(jià)，教師給學(xué)生盲目的評(píng)價(jià)，卻缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和正規(guī)的評(píng)價(jià)流程.
3 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該遵循的原則
3.1 健康第一的原則
體育校本課程開(kāi)發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要舉措.因此，中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)，首先應(yīng)該遵循健康第一的原則.中小學(xué)生正是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的體育鍛煉對(duì)他們的身體健康會(huì)產(chǎn)生直接影響.在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康第一的思想尤其重要.以健康第一作為指導(dǎo)思想，才能保證校本課程開(kāi)發(fā)的有效性和現(xiàn)實(shí)意義.
3.2 以學(xué)生為本的原則
以學(xué)生為本也是新課程改革的主導(dǎo)思想之一，在中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，也應(yīng)該堅(jiān)持這一原則.將以學(xué)生為本，作為中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的宗旨，在校本課程編制與選擇過(guò)程中，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在校本課程中體驗(yàn)成功，才能體現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值所在.在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該盡量從實(shí)際出發(fā)，深入挖掘西部地區(qū)的地域特色、民族特色，同時(shí)突出學(xué)校自身的特點(diǎn).
3.3 從實(shí)際出發(fā)的原則
西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā).通常對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)，國(guó)家課程往往能夠體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，而校本課程則突出了差異性和獨(dú)特性的特點(diǎn).因此，西部地區(qū)的中小學(xué)體育校本課程應(yīng)該在適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，盡量體現(xiàn)出地域特色，并能夠滿(mǎn)足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，但必須貼近學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)校實(shí)際.能夠保證在發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，從西部地區(qū)的傳統(tǒng)特色體育項(xiàng)目入手.比如西部回族的傳統(tǒng)體育活動(dòng)木球、方棋、踢毽等等.
4 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的有效對(duì)策
4.1 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟邉澬１菊n程
中小體育校本課程開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性都較強(qiáng)的工作，需要進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃和設(shè)計(jì).因此，西部地區(qū)中小學(xué)校，應(yīng)該通過(guò)必要的校本培訓(xùn)，讓體育教師的課程觀念不斷改進(jìn)，并形成正確的校本課程概念.并在此基礎(chǔ)上，積極成立專(zhuān)業(yè)的校本課程開(kāi)發(fā)小組.對(duì)參與課程開(kāi)發(fā)的成員進(jìn)行正確分工，最好能夠聘請(qǐng)一些相關(guān)的專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行指導(dǎo).同時(shí)在策劃過(guò)程中，還要充分尊重體育教師的意見(jiàn)，充分發(fā)揮體育教師的能動(dòng)性，使校本課程最大限度符合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際要求.
4.2 做好學(xué)校的情境分析
情境分析就是指從校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)境、開(kāi)發(fā)資源等方面進(jìn)行分析.在環(huán)境方面，主要包括學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境.內(nèi)部環(huán)境主要包括學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)等，外部環(huán)境主要包括，地域文化形態(tài)、經(jīng)濟(jì)水平、體育氛圍等.開(kāi)發(fā)資源分析主要包括，對(duì)校本課程的資源進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)估，以期做到切合實(shí)際.做好情境分析，是保證體育校本課程順利實(shí)施的前提條件，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)該本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，做好各項(xiàng)調(diào)查分析工作，以此來(lái)保證校本課程的開(kāi)發(fā)效果.
4.3 做好校本課程的組織工作
體育校本課程組織主要包括對(duì)課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容、課程方案等進(jìn)行確定.這是中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)最關(guān)鍵的一步，直接關(guān)系到校本課程開(kāi)發(fā)的成敗.體育教師可在課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書(shū)的范圍內(nèi)，選擇合理的課程內(nèi)容，并將其改造、組合，使其能夠個(gè)性化，成為能夠教給學(xué)生的內(nèi)容.這一工作應(yīng)該以體育教師為主體，是校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇.為了構(gòu)建出科學(xué)合理的校本體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)優(yōu)先的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的組織.需要注意的是，對(duì)于不同性質(zhì)、不同層次的課程內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，必須遵循符合實(shí)際，以學(xué)生為本的原則.
4.4 處理好國(guó)家課程與校本課程之間的關(guān)系
國(guó)家課程是國(guó)家相關(guān)教育行政部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定的課程，是對(duì)學(xué)校及學(xué)生的基礎(chǔ)要求，而校本課程則是在充分實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校獨(dú)有的課程資源，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的，具有一定特色的課程.校本課程應(yīng)該是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充.西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程應(yīng)該立足于西部地區(qū)自身的教學(xué)資源和文化優(yōu)勢(shì)，在增強(qiáng)學(xué)生吸引力的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著傳承西部地區(qū)特色體育的任務(wù).從根本上看，中小字體育校本課程開(kāi)發(fā)就是為了更好的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，使課程能夠體現(xiàn)出西部地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的獨(dú)特性和學(xué)生之間的差異性.因此，我們應(yīng)該正確看待校本課程開(kāi)發(fā)的重要價(jià)值，在保證國(guó)家課程的同時(shí)，推動(dòng)校本課程不斷發(fā)展.
5 結(jié)論
中小學(xué)是實(shí)施基礎(chǔ)體育教育最主要的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)的最主要平臺(tái).在西部地區(qū)的中小學(xué)體育教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)校本課程，不僅有利于學(xué)生自身發(fā)展，也有利于西部地區(qū)體育教育水平的提升.筆者認(rèn)為，西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)，只有將體育課程目標(biāo)放在首位，并能夠與西部地區(qū)的地域特點(diǎn)、學(xué)校的自身特點(diǎn)及教學(xué)條件結(jié)合起來(lái)，才能真正做到體育校本課程教育功能的充分實(shí)現(xiàn).
參考文獻(xiàn)：
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一、厚重積淀，造就了豐厚的校本課程
“乒乓球”是我校自1978年就已開(kāi)展的具有廣泛全群眾基礎(chǔ)的一項(xiàng)特色，“中國(guó)畫(huà)”特色教育起源于上世紀(jì)80年代。憑借歷屆領(lǐng)導(dǎo)的支持，乒乓球和中國(guó)畫(huà)的兩門(mén)課程一直被列為學(xué)校的“第二課堂”，在20年的教學(xué)中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。21世紀(jì)初，學(xué)校確立了“辦特色教育，全力打造特色學(xué)?！钡哪繕?biāo)，以校長(zhǎng)為首的課改領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行了深度的開(kāi)發(fā)。與此同時(shí)，全校師生帶著對(duì)乒乓球和中國(guó)畫(huà)的感情和廣大家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)工作的支持，更堅(jiān)定了我們的信念。于是，一場(chǎng)旨在增強(qiáng)兒童體質(zhì)、提高學(xué)生藝術(shù)品味、促進(jìn)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)革命在西三小學(xué)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校將幾十年的乒乓球和國(guó)畫(huà)資源進(jìn)行梳理，將“乒乓球興趣小組活動(dòng)”和“中國(guó)畫(huà)特長(zhǎng)小組活動(dòng)”定位為“西三小學(xué)校本課程”，正式納入學(xué)校課程管理。
二、扎實(shí)推進(jìn)，成就了豐實(shí)的校本課程
首先，循序漸進(jìn)定教材。我校抓住機(jī)遇，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定和修改乒乓球、中國(guó)畫(huà)校本課程開(kāi)發(fā)方案和相應(yīng)的校本課程標(biāo)準(zhǔn)，完善了具有西三小學(xué)特色的乒乓球和中國(guó)畫(huà)校本教材。教材編寫(xiě)本著由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注重了科學(xué)性、趣味性、漸進(jìn)性與形式的多樣性相結(jié)合。乒乓球教材配有大量的圖式，簡(jiǎn)單易學(xué)，具有可接受性；中國(guó)畫(huà)教材加入大量范圖和學(xué)生作品，便于臨摹學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。
其次，整體協(xié)調(diào)促校本。一是重視培訓(xùn)，提高體藝專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)。我們清楚地認(rèn)識(shí)到：實(shí)施校本課程的關(guān)鍵是教師，課堂教學(xué)是實(shí)施“體育藝術(shù)工程”的主渠道。學(xué)校重視教師的專(zhuān)業(yè)水平提升，把加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作作為重中之重，請(qǐng)專(zhuān)家與名師走進(jìn)校園，與教師們面對(duì)面，解決實(shí)際問(wèn)題；讓實(shí)驗(yàn)教師走出去，更新觀念，開(kāi)闊視野，學(xué)校極力為教師專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能的提高保駕護(hù)航。
二是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐管理，合理安排課時(shí)。在具體實(shí)施中，我們每學(xué)期都安排40學(xué)時(shí)進(jìn)行校本課程的實(shí)施，乒乓球和中國(guó)畫(huà)各占20學(xué)時(shí)，其中16學(xué)時(shí)進(jìn)行乒乓球和中國(guó)畫(huà)的課堂教學(xué)，還有4個(gè)學(xué)時(shí)為實(shí)踐性活動(dòng)，如設(shè)計(jì)國(guó)畫(huà)書(shū)簽、參觀畫(huà)展、開(kāi)展乒乓球?qū)官惖?。總之，我們能從兒童的發(fā)展需要出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生多方面興趣和個(gè)性需求。
三、延展內(nèi)涵，鑄就了豐碩的校本課程
一是走向操場(chǎng)，陽(yáng)光無(wú)限。每天安排兩節(jié)體育活動(dòng)課，上、下午各30分鐘的短課進(jìn)行體育鍛煉。由班主任和體育老師共同負(fù)責(zé)落實(shí)，確保學(xué)生每天至少鍛煉1個(gè)小時(shí)。不追求學(xué)生有什么高深的體育技能技巧，由學(xué)校搭建平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。上午先跑步，再進(jìn)行廣播操、乒乓球操的練習(xí)。下午首先進(jìn)行的還是跑步，然后進(jìn)行群體性體育活動(dòng)。總之，以“出汗”為原則。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下熱情高漲，積極參與，學(xué)生體質(zhì)變得更好，上課注意力集中，精神飽滿(mǎn)，綜合素質(zhì)普遍提升，家長(zhǎng)們都非常滿(mǎn)意。
一、校本課程學(xué)員的挑選
每學(xué)年的開(kāi)始，我們都要進(jìn)行校本課的雙向選擇，同學(xué)們要挑選自己喜歡的課程來(lái)作為自己選修的課程。而老師也要對(duì)選修了自己課程的學(xué)生進(jìn)行一次挑選，以達(dá)到課程預(yù)期的效果。挑選智能機(jī)器人校本課學(xué)員的原則有哪些？（1）學(xué)生必須喜歡智能機(jī)器人這門(mén)課程。這是挑選學(xué)員必須要遵守的原則。（2）要挑選家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力較好的學(xué)生。這樣的學(xué)生由于家庭條件比較好，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠有比較好的環(huán)境。如果同樣的兩個(gè)孩子，一個(gè)家庭條件好，能夠自己購(gòu)買(mǎi)智能機(jī)器人去練習(xí)搭建，家里也有電腦用來(lái)編程；另一個(gè)只靠課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。那么他們兩個(gè)學(xué)習(xí)智能機(jī)器人的效果就會(huì)不同。（3）要挑選計(jì)算機(jī)能力比較好的學(xué)生。智能機(jī)器人不光是要把機(jī)器人搭建出來(lái)，更重要的是怎么讓你所搭建的機(jī)器人完成既定的所要達(dá)到的功能。
二、器材的合理利用
智能機(jī)器人需要用到很多的零件等進(jìn)行搭建，而由于財(cái)力等各方面的原因，學(xué)校不能為每一位上校本課的學(xué)員提供一套智能機(jī)器人套裝。因此，就需要校本課教師在上課的過(guò)程中對(duì)器材進(jìn)行合理的分配。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)分組的學(xué)習(xí)。比如，將一部分學(xué)生安排進(jìn)行智能機(jī)器人的搭建；一部分人進(jìn)行編程學(xué)習(xí)；更有新加入的學(xué)員就需要對(duì)套裝的各個(gè)零件進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。只有這樣才能使教學(xué)井然有序地進(jìn)行下去。
三、開(kāi)展機(jī)器人教育，我們還需要建立保障機(jī)制，確保機(jī)器人教育正常開(kāi)展
為了將機(jī)器人打造成學(xué)校的特色教育，我們?yōu)槠摺四昙?jí)選項(xiàng)機(jī)器人校本課的學(xué)生每周上兩節(jié)機(jī)器人校本課、每天下午放學(xué)又有部分學(xué)生在訓(xùn)練、在暑假、寒假培訓(xùn)新學(xué)生。結(jié)合學(xué)校新課改的要求和我校的實(shí)際情況，在學(xué)生的參與面上，不僅有部分學(xué)生作為興趣小組的形式參與，更注重把機(jī)器人引入學(xué)校校本研究中，保證機(jī)器人教育在我校的普及與提高。我們還自編教材，把機(jī)器人教育納入課程表，讓更多的學(xué)生系統(tǒng)接觸、學(xué)習(xí)神秘的機(jī)器人，引起了全校學(xué)生的濃厚興趣，在學(xué)生中引發(fā)了“機(jī)器人熱”。
四、比賽對(duì)校本課程的促進(jìn)作用
為促進(jìn)我國(guó)的大中小學(xué)校大力開(kāi)展智能機(jī)器人教育，教育部、中國(guó)科協(xié)等單位借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，已實(shí)施了多項(xiàng)舉措，“以賽促教”是根據(jù)此學(xué)科的特點(diǎn)及青少年所具有的挑戰(zhàn)心理而實(shí)施的舉措之一。每年會(huì)舉辦各種各樣的機(jī)器人方面的比賽。正是有了這樣的比賽，激發(fā)了學(xué)生對(duì)智能機(jī)器人學(xué)習(xí)的更大的熱情。以我校的機(jī)器人校本課的學(xué)生為例。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)智能機(jī)器人的時(shí)候，學(xué)生對(duì)機(jī)器人的學(xué)習(xí)雖然也有很大的學(xué)習(xí)興趣。但是聽(tīng)說(shuō)要去參加比賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更高了。平時(shí)都是校本課時(shí)間在學(xué)習(xí)機(jī)器人的搭建及編程，自從聽(tīng)說(shuō)要去參加比賽以后，學(xué)生放學(xué)以后也自動(dòng)要求練習(xí)搭建和編程。有的學(xué)生還把編程軟件帶回家中，自己在家進(jìn)行練習(xí)。而在比賽的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的影響也是非常大的，去參加比賽以后，學(xué)生就會(huì)觀察其他隊(duì)的智能機(jī)器人是如何搭建的，甚至有的學(xué)生還會(huì)去問(wèn)對(duì)方的程序是怎么編的，需要有哪些注意事項(xiàng)等等。因此，學(xué)習(xí)是為了參加比賽，而比賽反過(guò)來(lái)又對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了促進(jìn)。
五、機(jī)器人教育的成本比較高
根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，研究制定具體的校本課程培養(yǎng)目標(biāo).這一目標(biāo)的確立必須實(shí)際而具體，不能過(guò)高或抽象，要使校本課程真正成為原有數(shù)學(xué)課程的有益補(bǔ)充，形成以原有課程為主體，校本課程為輔的搭配形式；這一目標(biāo)必須著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì).
二、 數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施的策略
(1) 在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)發(fā)高中數(shù)學(xué)校本課程
把高中數(shù)學(xué)教材中的探究與拓展的問(wèn)題開(kāi)發(fā)成課程；把教材中的鏈接和閱讀材料也開(kāi)發(fā)成課程.在高中數(shù)學(xué)教材中，每一章節(jié)的課后習(xí)題中，都有三個(gè)層次的習(xí)題，其中第三個(gè)層次就是探究拓展，這一層次的問(wèn)題都有一定研究性學(xué)習(xí)的味道，而且大多數(shù)問(wèn)題都可以借助于信息技術(shù)進(jìn)行探究，我們可以把這些問(wèn)題進(jìn)一步引伸拓展，讓它成一節(jié)研究課，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用百度、谷歌、搜狗等搜索引擎查找資料，自主探究，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、合作探究來(lái)解決問(wèn)題.這樣不僅讓學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有了更深入的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了他探究學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人合作.另外在教材中還有很多的連接和閱讀材料，這些都是一些背景知識(shí)，是為了讓學(xué)生拓展知識(shí)面的，但是限于教材的篇幅大多數(shù)是點(diǎn)到為止.而我們可以將它的相關(guān)知識(shí)拓展，做成一個(gè)主題網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的海量知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)史的知識(shí)，讓他們了解前人是如何做研究的，讓他們知道研究的艱辛和知識(shí)得來(lái)的不易！同時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)前景知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以加深他們對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這有利于他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí).
（2） 盡力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“學(xué)數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育客觀上建構(gòu)了一個(gè)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育模式――從書(shū)本中來(lái)到書(shū)本中去，學(xué)生的知識(shí)獲取主要通過(guò)書(shū)本和老師，容易使學(xué)生僵化、機(jī)械、靜止地看問(wèn)題，學(xué)生在被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí).在校本課程的編制過(guò)程中，充分利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源，重視通過(guò)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)真實(shí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)來(lái)解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，驗(yàn)證數(shù)學(xué)課程中難以理解和消化的知識(shí)，并對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行延伸.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)借助于信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“學(xué)數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變.
（3） 及時(shí)征求反饋，不斷改進(jìn)探索過(guò)程
在實(shí)踐中，從學(xué)生和聽(tīng)課教師兩大方面征求反饋信息，完善―實(shí)踐―整改―最終定型.在這個(gè)過(guò)程中，尤其是課程實(shí)施結(jié)果完全可能是個(gè)發(fā)散的結(jié)果，而不一定是應(yīng)試教育下的確定的“答案”.因?yàn)榛谕粭l件下的地理事件往往由于種種變化產(chǎn)生分異，所以數(shù)學(xué)校本課程的編寫(xiě)樣式不應(yīng)是結(jié)論式，而是求索式；不是求同，而是存異；不重課堂教學(xué)結(jié)果，而重課堂教學(xué)結(jié)果的探索過(guò)程.
（4） 協(xié)商數(shù)學(xué)校本課程的課時(shí)安排
征求教務(wù)處和備課組長(zhǎng)的意見(jiàn)，課題組內(nèi)討論協(xié)商數(shù)學(xué)校本課程的課時(shí)安排.借助于校本選修的契機(jī)和平時(shí)一般的數(shù)學(xué)課時(shí)，安排校本課程的教學(xué)時(shí)間，使之達(dá)到每周不少與兩節(jié)課的目標(biāo).
（5） 確立數(shù)學(xué)校本課程的呈現(xiàn)形式
當(dāng)把數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容開(kāi)發(fā)出來(lái)，我們將對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi).其中對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)的補(bǔ)充和加強(qiáng)的，可適當(dāng)安排在平時(shí)的數(shù)學(xué)課時(shí)中，作為對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高；其中對(duì)數(shù)學(xué)技能要求較高，屬于數(shù)學(xué)建模部分的，可適當(dāng)以數(shù)學(xué)興趣小組的形式進(jìn)行開(kāi)展，也可在校本選修課中開(kāi)展；其中作為數(shù)學(xué)史的介紹或是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸的，可作為校本選修課，讓學(xué)生選修課進(jìn)行選修學(xué)習(xí).
三、 數(shù)學(xué)校本課程評(píng)價(jià)體系
課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用.評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí).在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中我們還要探索信息技術(shù)下評(píng)價(jià)體系中的各方面改進(jìn)，如評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)重心等問(wèn)題.使評(píng)價(jià)過(guò)程盡量公正、公平、公開(kāi)，對(duì)教學(xué)過(guò)程起推動(dòng)促進(jìn)作用.
校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)新穎、開(kāi)放、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程系統(tǒng)，它涉及到學(xué)校辦學(xué)理念、課程意識(shí)、教師素質(zhì)、教學(xué)資源以及課程管理機(jī)制等等方面的因素，中小學(xué)教師要結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際勇于創(chuàng)新，積極探索，在實(shí)踐中不斷解決問(wèn)題，努力開(kāi)發(fā)適應(yīng)素質(zhì)教育要求和提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的校本課程.
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