時間：2023-03-03 15:57:12
導(dǎo)語：在小學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、引導(dǎo)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)
中小學(xué)教師是成年學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的可能性已經(jīng)被教育學(xué)者的研究所證實(shí)，但其學(xué)習(xí)很大程度上受到學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等方而的影響。之前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動是為了完成學(xué)歷提升，當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重專業(yè)化發(fā)展的教育教學(xué)能力培訓(xùn)。這種培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)參與性，但沒有強(qiáng)制性的培訓(xùn)考核評價機(jī)制和明確的考試導(dǎo)向，所以受訓(xùn)教師容易產(chǎn)生懈怠和對立情緒，從而影響培訓(xùn)活動的實(shí)效性和培訓(xùn)活動組織的嚴(yán)肅性。同時，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動深受外部動機(jī)的約束，常常是由各級教育主管部門和所在學(xué)校決定參加某個層次或類別的繼續(xù)教育。針對成年人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素的研究結(jié)果顯示，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動機(jī)，既包括外在動機(jī)，也包括內(nèi)在動機(jī)。從當(dāng)前教師繼續(xù)教育活動的組織開展情況來看，主要側(cè)重于外部動機(jī)，教育管理部門著重強(qiáng)調(diào)教師參加繼續(xù)教育活動，而對于繼續(xù)教育活動的效果卻沒有什么實(shí)際的約束。即使采用評估的形式，也不能保證教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動的實(shí)際效果。作為成人學(xué)習(xí)者，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，特別是要轉(zhuǎn)化成為改進(jìn)自身的行動，還與其對繼續(xù)教育活動的期待，以及學(xué)成之后的教育教學(xué)各方而的提升有關(guān)。因此，端正受訓(xùn)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，重點(diǎn)在于幫助其樹立終身學(xué)習(xí)觀念和明確專業(yè)化成長的方向。
二、優(yōu)化繼續(xù)教育內(nèi)容的設(shè)計
原有的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，主要是由培訓(xùn)授課專家和培訓(xùn)管理專家設(shè)計。這種培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計并非一無是處，突出的優(yōu)勢在于可以借助培訓(xùn)授課專家和培訓(xùn)管理專家，了解中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動中存在的問題和困難，但由于直接聽取和吸納一線教師的需求較少，常常讓教師覺得參加的學(xué)習(xí)與中小學(xué)校的實(shí)際情況不吻合，影響參加繼續(xù)教育活動的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生軟抵抗。針對這一問題，需要繼續(xù)教育組織者和管理者注重增加和吸納中小學(xué)一線教師、教研員和教科研工作者參加培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案的研制。加強(qiáng)對中小學(xué)教師需求的調(diào)查和分析工作也勢在必行，應(yīng)運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析，科學(xué)合理地掌握中小學(xué)教師在職業(yè)生活中而臨的困難和問題，進(jìn)而開展有針對勝的培訓(xùn)項(xiàng)口設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，提升培訓(xùn)內(nèi)容的適切勝和實(shí)效性。除此之外，應(yīng)發(fā)揮中小學(xué)教師、中小學(xué)校在培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計中的作用和主動性，賦予中小學(xué)教師在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)自主選擇參加繼續(xù)教育項(xiàng)目和內(nèi)容的權(quán)利。
三、創(chuàng)新繼續(xù)教育(授課)的組織形式
中小學(xué)教師對于參加繼續(xù)教育活動產(chǎn)生軟抵抗現(xiàn)象，一個重要原因就是培訓(xùn)組織形式不合理，而這種不合理突出表現(xiàn)在培訓(xùn)授課組織形式的單一性，及培訓(xùn)班級組成人員的混雜上。 中小學(xué)繼續(xù)教育活動中傳統(tǒng)的授課形式是講座，這種形式的培訓(xùn)可以接受的參與人數(shù)多，成本低，組織工作便捷，講座授課的培訓(xùn)形式在學(xué)歷教育提升階段而向人數(shù)眾多的中小學(xué)教師具有明顯的優(yōu)勢。但是，而向?qū)I(yè)成長階段的中小學(xué)教師，講座授課的不足日益顯現(xiàn)，如授課教師水平直接決定了講座效果，授課教師與參訓(xùn)中小學(xué)教師互動較少導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶與單一等等。所以，引入主題研討、案例分析、反思與分享、工作坊等調(diào)動中小學(xué)教師參與體驗(yàn)的授課形式是現(xiàn)實(shí)的需要。
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動中，通常是以學(xué)科、專業(yè)來編制培訓(xùn)班級(項(xiàng)目)，造成了不同年級、不同從教年限、不同類別學(xué)校的教師混合在同一個集體中。實(shí)際上，不同類別的中小學(xué)教師除了共通的需求之外，在面臨不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象和專業(yè)發(fā)展的個性需要方而都不盡相同，中小學(xué)教師復(fù)雜的需要無法直接獲得幫助，在這種情況下以個人的方式展現(xiàn)的軟抵抗便出現(xiàn)了。顯然，考量更深層次的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置，可以增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性和提高中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的主動性。
四、推進(jìn)繼續(xù)教育管理的轉(zhuǎn)型
中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動在我國一出現(xiàn)就由教育主管部門主導(dǎo)，特別在中小學(xué)教師學(xué)歷提升階段，這種管理機(jī)制發(fā)揮了重要作用。非脫崗的繼續(xù)教育目前是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動的主流。從培訓(xùn)項(xiàng)目管理的角度來看，一直都采用各級教育行政主管部門負(fù)責(zé)設(shè)定項(xiàng)目，師范大學(xué)、各級政府直屬的教師培訓(xùn)中心來實(shí)施繼續(xù)教育的傳統(tǒng)。
隨著繼續(xù)教育活動的側(cè)重點(diǎn)從學(xué)歷提升向服務(wù)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由政府單一機(jī)構(gòu)管理束縛了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要，也造成了中小學(xué)教師的軟抵抗。所以，繼續(xù)教育管理轉(zhuǎn)型勢在必行。除了培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的單一性和封閉性，教育主管部門自上而下的統(tǒng)一包辦體制也是中小學(xué)教師產(chǎn)生軟抵抗的現(xiàn)實(shí)誘因。因此，可以引入競爭機(jī)制，擴(kuò)大參與提供中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)，改變主要由師范大學(xué)和教師培訓(xùn)中心獨(dú)占的局而，吸引社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身優(yōu)勢提供專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目參與競爭。同時，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，努力增強(qiáng)中小學(xué)教師任職學(xué)校開展校本培訓(xùn)的能力，讓校本培訓(xùn)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的堅實(shí)起點(diǎn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上考查(考核)遴選中小學(xué)教師參加更高層次、更高水平的專項(xiàng)培訓(xùn)。 在中小學(xué)繼續(xù)教育進(jìn)入終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展階段之時，應(yīng)嘗試賦予中小學(xué)教師一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力。原有的提供中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)由于一直持續(xù)提供培訓(xùn)，給參訓(xùn)的中小學(xué)教師帶來學(xué)習(xí)倦怠。所以，在中小學(xué)教師和任職學(xué)校共同對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，改變只能參加由教育主管部門規(guī)定的培訓(xùn)項(xiàng)目的傳統(tǒng)，讓中小學(xué)教師通過個人申請、學(xué)校審批，自我選擇相關(guān)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)一定學(xué)時數(shù)的課程，最后以課程結(jié)業(yè)證書的方式來證明和評價參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。這不僅可以調(diào)動中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也會給提供教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的院校(機(jī)構(gòu))帶來良性競爭，從而為繼續(xù)教育管理注入新的活力和動力。
五、改革繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的撥付方式
當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動是一項(xiàng)權(quán)利，更是一項(xiàng)福利。中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動基本是不用交費(fèi)的，越是級別高的繼續(xù)教育項(xiàng)目越是如此，所以很大程度上就成了福利。正是因?yàn)槔^續(xù)教育活動成了福利，由此，享受這項(xiàng)福利的不均衡性也就顯現(xiàn)無遺。越是高職級(職稱)的中小學(xué)教師越容易獲得參加高層次的繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)會，越是重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)教師越容易獲得參加高層次繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)會。這造成了繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源流向的不均衡，讓較為優(yōu)秀的中小學(xué)教師一再參加各級各類繼續(xù)教育項(xiàng)目是一種浪費(fèi)，這種不均衡會造成非骨干教師專業(yè)成長和非重點(diǎn)中小學(xué)校發(fā)展的雙重困難。
顯然，教育主管部門設(shè)置的繼續(xù)教育項(xiàng)目中對于參訓(xùn)中小學(xué)教師的遴選，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)弱勢教師和弱勢學(xué)校補(bǔ)償原則，讓高水平、高層次的繼續(xù)教育項(xiàng)目確保普通中小學(xué)和中小學(xué)教師參與的比例。此外，中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的主要由教育主管部門統(tǒng)一撥付，導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動也是自上而下的統(tǒng)一包辦。如果能夠在撥付時專門以人頭費(fèi)的形式落實(shí)到中小學(xué)教師個人，單列為個人可以申請使用的繼續(xù)教育專項(xiàng)費(fèi)用，而不局限于教育主管部門包辦設(shè)置的培訓(xùn)項(xiàng)目，那么中小學(xué)教師自主選擇并參加繼續(xù)教育活動的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性便會增強(qiáng)。
繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)撥付可以嘗試由教育主管部門、中小學(xué)教師和任職學(xué)校三方合理配置，除了教育主管部門和教師個人，中小學(xué)校獲得的經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)固定為校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的專項(xiàng)費(fèi)用。只有充足而穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，才能使中小學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)活動的穩(wěn)定性、高質(zhì)量方而獲得長足的進(jìn)步。
六、善用中小學(xué)教師已有的經(jīng)驗(yàn)
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動中被培訓(xùn)的傾向非常突出，繼續(xù)教育管理者、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)授課教師、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等各個環(huán)節(jié)，都要求中小學(xué)教師在繼續(xù)教育活動中被動接受及被組織安排。從作為學(xué)習(xí)者的角度來看，忽視中小學(xué)教師已有的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，過于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)授課教師的權(quán)威，是中小學(xué)教師以軟抵抗的形式對待繼續(xù)教育活動的重要原因之一。
一、投資―效益取向：繼續(xù)教育的投資主要集中在與企業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域
例如，法國的成人大眾教育具有非官方性、自發(fā)性的特點(diǎn)，政府幾乎不干預(yù)它的發(fā)展。而對成人職業(yè)繼續(xù)教育，法國政府和工商界卻高度重視，并積極給予資金投入。這種經(jīng)費(fèi)的投入建立在“1％事業(yè)”的制度上。國家立法規(guī)定：凡10人以上企業(yè)每年必須拿出相當(dāng)于其工資總額的1．1％的經(jīng)費(fèi)作為繼續(xù)職業(yè)教育稅，用于對企業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)繼續(xù)教育。其中0．20／o交地方用于職工教育，0．1％交專門機(jī)構(gòu)用于求職者的培訓(xùn)，0．8％由該企業(yè)經(jīng)理用于本單位職工培訓(xùn)。
韓國政府決定從1991年到2000年，每年按國民生產(chǎn)總值1．5％的比例逐年遞增企業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，加大對企業(yè)教育的投入，以確保企業(yè)教育更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。西班牙2001年通過了新的《職業(yè)教育訓(xùn)練法》，瑞士2003年審議通過的《繼續(xù)職業(yè)教育訓(xùn)練法》，都對職業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)給予了極大的重視和積極的財政支持。
繼續(xù)教育投資－效益取向主要是基于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)(neo-classic)和人力資本的理念，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育在人力資本開發(fā)上的工具性作用。即通過繼續(xù)教育獲取的知識和觀念將為國家、個人、企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益并促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展。來自雇主對相關(guān)技能需求的“推力”和受雇主對尋求更好工作的“拉力”為繼續(xù)教育投資―效益取向創(chuàng)設(shè)了良好的市場環(huán)境。研究也表明，與崗位相結(jié)合的“邊學(xué)邊做”式的培訓(xùn)能夠有針對性地傳授與工作相關(guān)的特殊知識、技術(shù)與觀念，提高職工的合作精神和整體素質(zhì)，并直接將這些特殊的人力資本結(jié)合到生產(chǎn)過程中，從而提高企業(yè)競爭力，推動經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。例如，美國摩托羅拉公司1985年投資20萬美元培訓(xùn)出一批機(jī)械工程師，而這些受過培訓(xùn)的技術(shù)人員卻給公司賺回了600萬美元的額外利潤。
二、投資―分擔(dān)取向：按照市場經(jīng)濟(jì)的原則，誰
受益，誰支出，形成國家。企業(yè)，個人三者合理負(fù)擔(dān)的繼續(xù)教育投資機(jī)制
資料來源：O'Connell，P．(1999)．Adults in Training：An International Comparison of Continuing Education and Training．P．30．
資料來源：Carolin Balzer：繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)――總結(jié)報告，德國繼續(xù)教育研究所出版，法蘭克福，2001，第25頁。
現(xiàn)代社會，任何政府都無力承擔(dān)繼續(xù)教育的全部投資費(fèi)用，因此政府、企業(yè)、個人共同分擔(dān)成為各國繼續(xù)教育投資的普遍模式。表一、表二反映了不同企業(yè)和德國繼續(xù)教育培訓(xùn)的資金分擔(dān)情況。
美國總統(tǒng)克林頓在位時，曾大聲疾呼加強(qiáng)繼續(xù)教育和培訓(xùn)的資金投入。為此，克林頓要求企業(yè)雇主拿出相當(dāng)于工人工資的1．5％的資金，對工人進(jìn)行培訓(xùn)，即雇員達(dá)到50人的企業(yè)，要付培訓(xùn)費(fèi)每人305美元；雇員達(dá)到50―90人的企業(yè)，要付培訓(xùn)費(fèi)每人159美元；雇員達(dá)到100―199人的企業(yè)，要付培訓(xùn)費(fèi)每人248美元；雇員達(dá)到500人以上的企業(yè)，要付培訓(xùn)費(fèi)每人466美元。目前美國私人企業(yè)每年用于員工培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)可與全美的高等教育經(jīng)費(fèi)相抗衡。
1986年韓國建立了“企業(yè)教育發(fā)展基金”，政府規(guī)定企業(yè)主必須為每月工薪低于1000韓元的員工，向政府交納相當(dāng)于其工資5％的金額作為該項(xiàng)基金?；鹬饕糜谫Y助工薪低、只具有初中文化或初級技術(shù)水平的員工參加政府組織的企業(yè)教育和培訓(xùn)活動。韓國的大宇、三星集團(tuán)每年用于培養(yǎng)人才的經(jīng)費(fèi)高達(dá)6000萬美元，人均投資相當(dāng)于美國、西歐等大中企業(yè)的2倍。
在德國，政府明確規(guī)定，企業(yè)用于繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)支出應(yīng)占企業(yè)銷售總額的1％―2％；在日本，政府規(guī)定凡雇員工資的10％左右作為其繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，目前日本各大企業(yè)實(shí)際上用于職工繼續(xù)教育的費(fèi)用已經(jīng)超過了10％，在法國和瑞典，企業(yè)必須繳納專項(xiàng)雇員稅，用于繼續(xù)教育。
三、投資一節(jié)約取向：投資項(xiàng)目必須充分評估，力求繼續(xù)教育投資的節(jié)約化
OECD在進(jìn)行繼續(xù)教育投資時，需要全面規(guī)劃，加強(qiáng)控制，力求節(jié)約，爭取用較少的投資取得最佳的效益。如英國，1998年開始建立能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢、向成人提供教育機(jī)會的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”，這一思想最早出于英國的一個思想庫“公共政策研究所”。它立即得到了英國政府的支持。英國政府認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)大學(xué)是一種新型的“公私合作”的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的”網(wǎng)上繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，它普及規(guī)模大，適用人群廣，有利于提高企業(yè)的生產(chǎn)力和競爭能力，有利于個人獲得新知識和新技能，提高就業(yè)能力，是一個惠及長遠(yuǎn)、相對節(jié)約、效益顯著的繼續(xù)教育項(xiàng)目。因此，英國政府投入了5000萬英鎊積極支持產(chǎn)業(yè)大學(xué)的建立和發(fā)展。
再如美國，政府為了方便成人繼續(xù)學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有的社會資源整合起來，投資組建了多種類型的“21世紀(jì)社區(qū)教育中心”。1999年克林頓總統(tǒng)撥實(shí)驗(yàn)款6億美元，2000年又撥款23億美元。美國政府決心在2l世紀(jì)初建立200多個由聯(lián)邦政府資助、由地方、社區(qū)、學(xué)校和民間組織共同建設(shè)的“社區(qū)教育中心”，使這些中心成為兒童放學(xué)以后活動的安全場所、社區(qū)居民學(xué)習(xí)和參與教育的場所、青年人工作轉(zhuǎn)變和再就業(yè)的“回歸學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”的場所、年長者學(xué)習(xí)一娛樂一休閑的場所。小布什總統(tǒng)上臺后，繼續(xù)保持著建設(shè)“21世紀(jì)社區(qū)教育中心”的勢頭，他認(rèn)為，“中心”投資少，效益大，是一種安全、便利和有效的促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的民主化教育機(jī)構(gòu)。
日本則充分挖掘社會潛在的教育資源來辦理繼續(xù)教育。繼續(xù)教育場所依托學(xué)校居多，在機(jī)關(guān)、機(jī)構(gòu)民眾活動中心、寺廟、圖書館及集會場所等亦有，極大地節(jié)約了投資的成本。
四、投資―激勵取向：繼續(xù)教育的投資必須有效激勵舉辦者的辦學(xué)積極性和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性
美國政府積極鼓勵和支持企業(yè)和個人舉辦贏利性質(zhì)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)。如美國國際數(shù)據(jù)公司顯示，1999年美國遠(yuǎn)程教育的年收入大約達(dá)到6億美元，到了2002年，這個數(shù)字躍升到100億美元。如此巨大的市場潛力和效益前景使得遠(yuǎn)程繼續(xù)教育備受企業(yè)界青睞，成為美國國內(nèi)投資競爭的熱點(diǎn)。短短幾年間，投資市場就出現(xiàn)了2200多所與遠(yuǎn)程教育相關(guān)的公司，其中包括以贏利為目的的學(xué)校、軟件開發(fā)商、出版商等。美國政府為了構(gòu)建“學(xué)習(xí)之國”的目標(biāo)，積極支
持企業(yè)把新技術(shù)運(yùn)用到繼續(xù)教育領(lǐng)域，在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)和信息傳播上提供便利。
瑞典政府規(guī)定，凡是愿意接受繼續(xù)教育的人都可以獲得政府給予的額外的工資補(bǔ)償。享受教育假的職工可以從三種途徑獲得經(jīng)濟(jì)上的資助：(1)獎學(xué)金；(2)獎學(xué)金和貸款結(jié)合的資助；(3)政府“繼續(xù)學(xué)習(xí)計劃”的資金費(fèi)用。瑞典政府2002年1月發(fā)起了“個人學(xué)習(xí)帳戶”計劃，來激勵繼續(xù)參加培訓(xùn)?！皞€人學(xué)習(xí)帳戶”規(guī)定，公民工作學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定水準(zhǔn)，每年可以免除一半的稅務(wù)，相當(dāng)于18300SEK；如果學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)秀，還可以給予特別的獎勵，獎勵的幅度根據(jù)學(xué)習(xí)者能力提高的幅度而定，最高獎勵可以達(dá)到“個人學(xué)習(xí)帳戶”基礎(chǔ)的25％，相當(dāng)于9150SEK。法國政府制定了“帶薪教育休假”制定，國家立法規(guī)定：凡在職職工如果愿意接受國家認(rèn)可的職業(yè)培訓(xùn)，有權(quán)向雇主要求享受有帶薪培訓(xùn)假期。職工參加培訓(xùn)期間工資由企業(yè)發(fā)或由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中支出。韓國規(guī)定，私營企業(yè)舉辦的培訓(xùn)院校，政府生產(chǎn)力發(fā)展局必須為其提供培訓(xùn)設(shè)備和20％的資金補(bǔ)助。日本對終生學(xué)習(xí)事業(yè)實(shí)行稅制上的優(yōu)惠，根據(jù)終身教育團(tuán)體及其設(shè)施的不同性質(zhì)對其實(shí)行免除或減免所得稅、免除或減免法人稅、免除贈予稅與遺產(chǎn)稅、免除地產(chǎn)稅等等一系列優(yōu)惠措施。
五、投資―公平取向：繼續(xù)教育的投資必須照顧弱勢人口群體的學(xué)習(xí)需求
為了增加社會弱勢人口群體、尤其是對沒有受完正規(guī)學(xué)校教育者、身體殘疾者、讀寫困難者以及國外移居人口繼續(xù)教育的機(jī)會，挪威政府不斷加大發(fā)展、完善繼續(xù)教育的力度，1999年拉開了新世紀(jì)繼續(xù)教育改革的序幕，明確提出了能力建構(gòu)(competence building)的方案。改革方案規(guī)定，2000―2001年投入1000萬挪威克朗用于成人重新接受小學(xué)和初中的教育；投入2000萬挪威克朗用于建立靈活的教育模式和對讀寫有困難的人口群體的繼續(xù)教育上。
1997年美國通過《高中后教育希望和機(jī)會法》，為了幫助中低收入家庭的成員能接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)，該法案規(guī)定如果這類家庭中的父母或子女參加相應(yīng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，就可以用一定的個人應(yīng)交稅款來抵繳學(xué)費(fèi)。另外，為了促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的推廣，美國在財政資助上還設(shè)有各種獎學(xué)金，如佩爾助學(xué)金、帕金斯助學(xué)金、聯(lián)邦直接助學(xué)金、傳統(tǒng)黑人學(xué)院補(bǔ)助金等，這一做法使更多的處境不利的人口群體參加了繼續(xù)學(xué)習(xí)活動。
1997年瑞典發(fā)起了一項(xiàng)繼續(xù)教育投資與發(fā)展的“繼續(xù)教育創(chuàng)新計劃”(Continuing Educationlnitiative，AEI)，為期5年。該計劃特別重視那些處境不利群體的繼續(xù)教育，如缺乏3年綜合高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的失業(yè)個人，政府規(guī)定他們可以專門享受相當(dāng)于失業(yè)保險金的補(bǔ)助金，補(bǔ)助金發(fā)放一年。
2003年英國政府頒布了繼續(xù)教育白皮書《技能策略》(The Skills Strategy)，它意味著一項(xiàng)新的繼續(xù)學(xué)習(xí)撥款計劃的出臺，其中強(qiáng)調(diào)：為所有不具備良好技能的成人提供免費(fèi)學(xué)習(xí)；為一些繼續(xù)學(xué)習(xí)者提供每周30英鎊的撥款，用于資助他們的全日制學(xué)習(xí)；實(shí)施閑暇教育、開展文化和社區(qū)學(xué)習(xí)，特別針對那些撫恤金、救濟(jì)金領(lǐng)取者和低收入者。
通過這次培訓(xùn)，我學(xué)到了很多有用的東西。信息化促進(jìn)了教育原理的變革，改變了我們的學(xué)習(xí)方式，改變了我們的認(rèn)知方式，改變了教育關(guān)系，改變了學(xué)習(xí)生態(tài)。
通過這次培訓(xùn)，我學(xué)到了很多有用的教育技術(shù)。
1、課程學(xué)習(xí)與研討交流收獲：通過課程的學(xué)習(xí)，我們會了解到信息化給當(dāng)今社會對教育帶來的重大變革，也會了解到前沿的應(yīng)用，相信信息化的今天，學(xué)習(xí)本門課程也會對您的教育和教學(xué)帶來巨大的影響。
(1)學(xué)習(xí)過程中，我詳細(xì)作了計劃，課程學(xué)時完成。學(xué)習(xí)的目的就是要有實(shí)效。我根據(jù)培訓(xùn)要求，制定了學(xué)習(xí)計劃，每天都安排了一定的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，把學(xué)習(xí)、作業(yè)、交流、討論互相穿插，保證足夠的時間與空間，獲取最大的學(xué)習(xí)效益。每次學(xué)習(xí)之后，積極獨(dú)立高質(zhì)量地完成了網(wǎng)上作業(yè)，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
(2)我在學(xué)習(xí)過程中靈活機(jī)動，學(xué)以致用。 每次學(xué)習(xí)的過程都是一次知識積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會學(xué)、善用。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)課程里有豐富的知識講解，我每次看后，總要有一個思考，從而收到事半功倍的效果，讓自己不斷進(jìn)步，爭取做一個稱職的教師。
(3)我積極參與，勤問勤學(xué)。
經(jīng)過聽講座和研討交流，我的教學(xué)素養(yǎng)得到極大提高。
2、參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀作品等收獲：
通過不斷的學(xué)習(xí)我覺得自己的許多教法非常需要改進(jìn)。雖然教學(xué)時間已經(jīng)18年了，但許多東西在聽了專家的課程之后，感覺自己總結(jié)的許多經(jīng)驗(yàn)過時了，自己還有許多值得加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方，特別是新時代、新課程背景下的新教學(xué)。還需要要通過重新學(xué)習(xí)提升、總結(jié)自己的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的教學(xué)過程，把教育技術(shù)合理運(yùn)用在課堂教學(xué)之中。
3、參與研修活動的收獲:
通過本次學(xué)習(xí)，我在了解了教育技術(shù)的基本概念之后，掌握了不少的教學(xué)設(shè)計新理念，有了一套屬于自己的教學(xué)方案及基本流程。培訓(xùn)的實(shí)用性非常大，拓寬了我的知識面，培養(yǎng)了我們交流提問、互相學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于研究的良好習(xí)慣。我更新我的教學(xué)觀念，讓我在平時的教學(xué)活動中更注意自己的教學(xué)態(tài)度、對學(xué)生的分析更徹底。課堂教學(xué)更精彩，更得心應(yīng)手了。
4、信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高：
以前，連簡單的課件都不會做的我，通過此次學(xué)習(xí)，我基本上能自己做課件，能在課堂中對課件適時調(diào)配，能根據(jù)課型、課題、科目等有選擇地運(yùn)用多媒體。
網(wǎng)絡(luò)教育是我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的成果，是將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的一種新型教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育的招生沒有學(xué)歷和年齡的限制，因此能夠?yàn)楦嘞氆@得學(xué)歷提升的人以進(jìn)修的機(jī)會。截止到今年，我國共成立了68所網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程試點(diǎn)高校，例如：北京大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等?？忌梢酝ㄟ^“高校網(wǎng)絡(luò)教育陽光招生平臺”，“中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育網(wǎng)”等教育部承認(rèn)的網(wǎng)站查詢各高校招生簡章，從而制定自己的報考計劃。在這些專業(yè)和正規(guī)的網(wǎng)站上，有意向的考生可以查找關(guān)于：入學(xué)條件、學(xué)習(xí)形式、修業(yè)年限、學(xué)歷證書、注冊信息、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等政策。我國的網(wǎng)絡(luò)教育包括：幼兒網(wǎng)絡(luò)教育、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育、高等網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)E—learning等內(nèi)容。我國的網(wǎng)絡(luò)教育采取各高校自主招生、自主命題的形式，高校根據(jù)自己的招生計劃和培養(yǎng)計劃制定招生簡章，并且在高校的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站上進(jìn)行公布。我國的網(wǎng)絡(luò)教育以水平考試為基準(zhǔn)，主要考察考生的基礎(chǔ)知識，因此考生只要符合了相關(guān)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，滿足了基本的學(xué)習(xí)條件，取得入學(xué)的資格并不難，很多高校采取的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略。
二、網(wǎng)絡(luò)教育的研究現(xiàn)狀
隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為我國教育體系中的重要一個環(huán)節(jié)，我國學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育都展開了深入細(xì)致的分析與研究，我國的學(xué)者主要從兩個角度對網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育進(jìn)行研究，一是側(cè)重對網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的差異性進(jìn)行分析。二是對關(guān)注二者的整合、互補(bǔ)。在差異性分析方面，田溪、鄧凡（2009）的《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較研究》一文通過網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育方式、教育觀點(diǎn)上的比較，得出了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的不同特點(diǎn)，以及這兩種教育方式的不足之處，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是不能完全取代傳統(tǒng)教育形式的，二者是共存并且相互促進(jìn)的關(guān)系。龐天祥（2007）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育是對立還是統(tǒng)一》運(yùn)用了教育學(xué)的基本思想，從實(shí)施方式的角度對二者的差異進(jìn)行了討論，并認(rèn)為二者之間存在的是互補(bǔ)性，二者在各自的方向上逐步靠近并且統(tǒng)一。朱書強(qiáng)、劉明祥（2001）的《共存與互補(bǔ)：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育》中指出：網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式，網(wǎng)絡(luò)教育以其優(yōu)越性，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生著巨大的沖擊，他們對網(wǎng)絡(luò)教育將使學(xué)校、圖書館、書籍成為歷史這個觀點(diǎn)進(jìn)行了駁斥，但同時也指出了網(wǎng)絡(luò)教育存在的不足與缺陷，與其他學(xué)者一樣，朱書強(qiáng)等學(xué)者也認(rèn)為在當(dāng)前的國情下，網(wǎng)路教育是不能取代傳統(tǒng)教育的，但是可以對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生一個很好的促進(jìn)和補(bǔ)充的作用。在這個觀點(diǎn)的貫徹下，我國的教育事業(yè)將會健康可持續(xù)的發(fā)展。從另一個角度看，劉勝強(qiáng)（2005）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互動與共存》中指出，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生了根本性的變革，其文從網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)和共存發(fā)展等方面加以闡釋，指出了二者都有優(yōu)勢和不足，不能夠相互取代，應(yīng)該彼此相互補(bǔ)充以達(dá)成和諧的發(fā)展與進(jìn)步。倪政林（2012）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)研究》一文在闡明了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)策略之后又通過教學(xué)實(shí)踐證明了二者的優(yōu)勢互補(bǔ)是可行有效的策略。楊建軍；楊改學(xué)（2005）《保證質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的可持續(xù)發(fā)展》一文首先肯定了網(wǎng)絡(luò)教育的作用和功能，網(wǎng)絡(luò)教育具有使優(yōu)秀教育資源在全國范圍內(nèi)得到共享，在新技術(shù)的輔助下擴(kuò)大教育范圍，適應(yīng)了教育大眾化和教育終身化的需求，因此在我國得到了迅猛的發(fā)展，同時指出了生源質(zhì)量、教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)教育中是四個重要的指標(biāo)。應(yīng)該時刻受到重視。程艷林（2004）《網(wǎng)絡(luò)教育的利弊分析及對策探討》一文從網(wǎng)絡(luò)教育的概念、特點(diǎn)、本質(zhì)等基礎(chǔ)性的信息角度出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別進(jìn)行了分析，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)的時空性等都存在很大的差異，該文對兩種教育方式的利弊進(jìn)行了客觀的分析，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育能促使教育突破時空的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教師和學(xué)生的素質(zhì)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。洪彬彬（2002）《展望網(wǎng)絡(luò)教育》一文對網(wǎng)絡(luò)教育會不會取代傳統(tǒng)教育這個爭論不休的話題提出了自己的看法，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育有著不可避免的缺陷性，網(wǎng)絡(luò)教育要與傳統(tǒng)教育相融合，從而實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)校與現(xiàn)實(shí)學(xué)校的一體化發(fā)展?？偨Y(jié)起來，學(xué)者對于網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系認(rèn)識基本是一致的，即二者有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并且都有著不可替代的重要性，將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育發(fā)展的新趨勢，也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的立足點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的互動性、自動性、個性化、開放性等特點(diǎn)都是超越于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育層次、教育對象、教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)目的上各有分工，在網(wǎng)絡(luò)時代，更應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教育的主動權(quán)，讓網(wǎng)絡(luò)教育成為發(fā)展傳統(tǒng)教育的重要渠道。
三、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念存在差別
網(wǎng)路教育提倡學(xué)生主動自主的學(xué)習(xí)，采取自學(xué)性的方式，自動自覺的接受新知識，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的課程存在于服務(wù)器中，這就需要考生自己安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，制定學(xué)習(xí)計劃，定期的進(jìn)行自我測評等，通過學(xué)生的自學(xué)加強(qiáng)構(gòu)建知識的能力。而傳統(tǒng)教育是以教師教授的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，無論從學(xué)習(xí)計劃到學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由教師進(jìn)行安排，這就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時的自主性，從這一角度看，傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生對學(xué)校和教師有較強(qiáng)的依賴性。網(wǎng)絡(luò)教育提倡采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是及其豐富的，網(wǎng)絡(luò)平臺中的多媒體信息都可以被學(xué)生所利用，例如：文本、音頻文件、視頻文件、實(shí)時的交流與互動等都是網(wǎng)絡(luò)教育中所獨(dú)有的。這些優(yōu)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所賦予的，現(xiàn)今的傳統(tǒng)教育中也借鑒了網(wǎng)絡(luò)教育的這一優(yōu)越性，教師在教學(xué)的過程中采用多媒體的方式、包括錄音、視頻、電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)評論等方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教育，開啟了學(xué)生的發(fā)散性思維，比起枯燥單一的“課本教育”，更能夠達(dá)到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)教育依托于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，對每個學(xué)員的個人信息資料、個性提點(diǎn)、學(xué)習(xí)流程、薄弱環(huán)節(jié)、階段狀況等信息都能進(jìn)行實(shí)時記錄與跟進(jìn)，同時系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定目標(biāo)和計劃，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)，這些繁瑣的工作由計算機(jī)來完成，無疑省去了大量的人力和物力，在傳統(tǒng)教育的過程中，學(xué)生的信息記錄工作、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)階段等信息的記錄工作全部是由教師完成，這給教師帶來了巨大的工作量。不利于教師進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的教學(xué)工作。
四、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式存在差別
網(wǎng)絡(luò)教育采取的是試聽、距離、交流三個平面相結(jié)合的方式，雖然網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育，師生是分離的，但是視聽效果和實(shí)時交流彌補(bǔ)了這個缺陷，網(wǎng)絡(luò)教育利用視頻會議進(jìn)行授課，教師可以通過視頻看見在各個終端上課的學(xué)生，而同時在各個終端上課的同學(xué)也可以在視頻里看見教師的形象，教師上課所呈現(xiàn)的文本、音頻和完整的授課流程，教師可以與學(xué)生隨時進(jìn)行交流和互動，為學(xué)生答疑解惑。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論?？梢?，網(wǎng)絡(luò)教育是對傳統(tǒng)教育的模仿中而改進(jìn)的，傳統(tǒng)教育主要是通過教師面對面的講授傳授知識，但是受到時間和地點(diǎn)的限制，受到人數(shù)的限制，總是有一定的局限性。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育既有試聽結(jié)合的良好效果，又能達(dá)到現(xiàn)場交互的良好效果，并且在時間和地點(diǎn)上都沒有限制，與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法上也有著明顯的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教育自形成以來，逐步形成了其獨(dú)特的教學(xué)方式，首先，傳統(tǒng)教育以班級授課為組織形式，教師和學(xué)生在時間和空間上都是集中在一起的，教學(xué)過程的實(shí)施需要一定面積的教學(xué)場地即學(xué)校、教室、課桌、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)器具、器材等，大部分學(xué)校采取全日制的教學(xué)形式，因此要有相應(yīng)的后勤服務(wù)，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的管理人員與服務(wù)人員。其次，傳統(tǒng)教育的班級在師資配備上是統(tǒng)一的，也就是說某一部分特定的班級是由特定的教師進(jìn)行專業(yè)知識的講授，學(xué)生在年齡上相仿，在知識水平、認(rèn)知能力、甚至智力發(fā)展水平上都不相上下，學(xué)生之間的差異性較小，缺乏對于學(xué)生個性和發(fā)散思維的培養(yǎng)。三是教學(xué)工作由教師進(jìn)行主導(dǎo)，由教師制定教學(xué)計劃、衡量學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，考試是評價學(xué)生發(fā)展水平的重要且?guī)缀跷ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)教育確實(shí)有著一定的優(yōu)越性，在我國，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生的年齡基本上是在6歲到21歲之間，在這個期間，學(xué)生們通過傳統(tǒng)教育完成了從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高級中學(xué)的九年義務(wù)教育，一部分學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行了4年或者5年的大學(xué)本科教育?？梢钥吹?，這個年齡段的學(xué)生不僅需要基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也需要綜合素質(zhì)的提高，這一階段的傳統(tǒng)教育使得他們認(rèn)識了世界，認(rèn)知了人與人之間的關(guān)系，在相對封閉的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生不易受到外界的干擾，學(xué)習(xí)集中且效果更好。通過與班級同學(xué)的接觸，初步的培養(yǎng)了自己的集體意識，養(yǎng)成了與人合作的意識。同時這一年齡段的學(xué)生有著最強(qiáng)的接受和吸收的能力，對于教師所傳授的知識和信息能夠進(jìn)行由易到難的有層次的掌握和理解，總結(jié)來講，傳統(tǒng)教育更加適合思想意識都尚未成熟的6歲———21歲人群。因此，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教育對象是不同的，傳統(tǒng)教育主要面向青少年、具有相仿的年齡與知識積累，而網(wǎng)絡(luò)教育的受眾在年齡和知識積累上都有很大差異，因此要求網(wǎng)絡(luò)教育具有更大的靈活性與變通性，這樣可以滿足不同年齡層次的學(xué)生的需求。傳統(tǒng)學(xué)校教育多以“應(yīng)試”為目的，網(wǎng)絡(luò)教育除了對基礎(chǔ)知識的加強(qiáng)，由于選擇這種教育方式的受眾往往目的性比較強(qiáng)，且具有自主自動的特點(diǎn)，因此會更加自覺的吸收新知識、新技能。最后，傳統(tǒng)的學(xué)校教育以追求升學(xué)率為目標(biāo)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，即在有限的學(xué)制能完成全部的學(xué)習(xí)計劃，并且通過了相應(yīng)的考核，就能夠獲得學(xué)歷證書，而遠(yuǎn)程教育在獲取了學(xué)歷的基礎(chǔ)上，更多的是關(guān)注如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的技能，所學(xué)的內(nèi)容能否快速的應(yīng)用到實(shí)踐中來。因此遠(yuǎn)程教育往往是結(jié)合社會所需制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃。
五、結(jié)語
隨著心理健康教育的深入開展，學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理咨詢工作已逐漸成為廣大中小教師的一項(xiàng)新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。教師作為心理健康教育的組織者和實(shí)施者，必然要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和提高他們心理健康水平的重任。作為心理輔導(dǎo)員的教師，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。
一，班主任承擔(dān)心理健康教育的意義
(一)有利于學(xué)生良好品德的形成
教師心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)。這是因?yàn)?個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆，走神，沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。
(二)有利于建立有凝聚力的班集體
造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校。從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長對子女的管理模式往往是:在物質(zhì)享受上百般遷就;在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為渲泄的場所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個飯碗不放。學(xué)生的"能力"都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競爭激烈，學(xué)生對自我價值認(rèn)識不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮，擔(dān)憂，挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中，成功的班主任懂得象經(jīng)營家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動用心育的原則和方法對學(xué)生進(jìn)行德，智，體，美，勞五育的培養(yǎng);運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)，交際，擇業(yè)，危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。
二，班主任承擔(dān)心理健康教育的內(nèi)容和方式
(一)班級心理健康教育的內(nèi)容
班主任可以從以下兩個方面對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
1，生活輔導(dǎo)，即人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會過有意義的生活。
班主任對學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。比如班級中常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生:自暴自棄乃至厭學(xué);因成績競爭激烈，互相嫉妒，打小報告;因身體太胖，太矯而自卑久而不合群;因老師批評明里頂撞，暗里忌恨。學(xué)生的個體中有好表現(xiàn)，有羞于開口的;有人緣好具號召力的，有老被人欺負(fù)成為出氣筒的;有講義氣的團(tuán)體，也有良性競爭互相上進(jìn)的伙伴。（班主任 ）以上這些學(xué)生的行為和表現(xiàn)其實(shí)可以歸因于情緒和社交問題，班主任進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會悅納自己，學(xué)會適時，適度，適宜地渲泄自己的情緒又能適當(dāng)控制自己的情緒;幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)解情緒的方式如渲泄，傾訴，轉(zhuǎn)移，自我暗示等。讓他們懂得"生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)"。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀;學(xué)會克服害羞心理，與別人溝通的方法;學(xué)會緩解人際關(guān)系沖突，處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對學(xué)生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)幫助形成正確的金錢觀;對學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)，幫助其學(xué)會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)良好的品性。
2，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個問題:能不能學(xué)——智能問題;愿不愿學(xué)——態(tài)度問題;會不會學(xué)——方法問題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對后兩者加以輔導(dǎo)。
①學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度的教育更多地貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)。但班主任的優(yōu)勢在于活動課和班會課上，通過有目的地對學(xué)生訓(xùn)練，能起到對學(xué)習(xí)態(tài)度教育的補(bǔ)充。在科學(xué)的心理訓(xùn)練原則和方法指導(dǎo)下，班主任對于糾正學(xué)生偏科和偏師現(xiàn)象還能起到舉足輕重的作用。比如:根據(jù)和諧原則制造樂學(xué)互助的活動課，班會課氣氛;根據(jù)興趣原則配合科任教師完成刺激興奮點(diǎn)的鞏固練習(xí);根據(jù)成功原則，對不同程度學(xué)生擔(dān)出不同訓(xùn)練目標(biāo)等。
②學(xué)習(xí)方法。班主任工作中一個難點(diǎn)是如何糾正學(xué)生上課走神，講話，抄作業(yè)，考試舞弊等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就能改變頭痛醫(yī)頭，腳痛就醫(yī)腳的被動局面。指導(dǎo)策略是:在低段，根據(jù)學(xué)生個體基礎(chǔ)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)計劃，短期目標(biāo)，長期目標(biāo)等，具體到幫助安排課外學(xué)習(xí)學(xué)什么，如何學(xué);在中高段，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助其學(xué)會制定計劃和目標(biāo)，學(xué)會學(xué)什么，如何學(xué)，何時學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
(二)班級心理健康教育的方式
1，對癥下藥，開展良好的集體活動是心理健康教育的有效途徑。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
其一，針對一部分學(xué)生缺乏恒心，毅力，對學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，可開展"學(xué)習(xí)為了什么"，"磨礪堅強(qiáng)的意志"等主題班會，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定系列監(jiān)督機(jī)制，并配合"學(xué)習(xí)競爭伙伴"，"進(jìn)步之星"，經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力，定向，引導(dǎo)，維持，調(diào)節(jié)，控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。
其二，針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠，自私的心理特點(diǎn)，可開展"我班的故事"，讓每個學(xué)生尋找，發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽，拔河比賽，籃球賽等。在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個班集體開始形式較強(qiáng)的凝聚力。
2，心靈溝通，進(jìn)行適時的心理疏導(dǎo)是心理健康教育的"至勝法寶"。
其一，一個優(yōu)秀的班主任在班級工作中總是擅長于利用個別談心解決學(xué)生的各種問題，在此基礎(chǔ)上班主任還可以利用每周一次的班會課進(jìn)行針對性強(qiáng)的集體輔導(dǎo)。形式有專題講座和心理訓(xùn)練課，前者適合于學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo);后者有助于全體參與解決某個情緒，行為問題。
其二，筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。從實(shí)踐效果來看，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個面談更加行之有效(特別對于一部分特殊生而言)。
三，班主任承擔(dān)心理健康教育須注意的幾個問題
(一)班主任要將自己定位成一個心理導(dǎo)師
青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學(xué)習(xí)生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學(xué)生的問題缺乏預(yù)見和對癥下藥的方法;而成功的班主任把自己看成一個引導(dǎo)者而非學(xué)生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輸導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任承擔(dān)心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因?yàn)橐龅竭@種角色轉(zhuǎn)換，就要求班主任站在一個比學(xué)生高的位置。只有悅納學(xué)生，才能教會學(xué)生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學(xué)生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。(二)班主任的自我心理健康知識亟待提高
要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)牲特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。
此外要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。首先，師范學(xué)校的心理課程須完善，更具有實(shí)用性和針對性，讓每個師范生都有系統(tǒng)的知識和實(shí)踐的機(jī)會，畢業(yè)須持證(現(xiàn)行心理健康教育資格證)上崗。其次，在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，心理教育要成為重要組成部分，讓每位教師都具備心理健康教育能力，保證學(xué)校多渠道的心理教育環(huán)境。再次，教師在日常工作中不斷自我教育，自我完善。
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；遠(yuǎn)程教學(xué)；教育改革
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0238－02
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第十九章第六十條提出：“加快教育信息化進(jìn)程――加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”。“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！?/p>
現(xiàn)在中國大學(xué)開設(shè)英語專業(yè)的高校達(dá)到92%，高校英語本科專業(yè)瘋狂的擴(kuò)招，使高校英語專業(yè)教師師資力量嚴(yán)重不足，教師水平參差不齊、良莠不分。如何在現(xiàn)有的條件下，利用我國英語專業(yè)名校師資進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，推進(jìn)其他大學(xué)的英語專業(yè)本科教學(xué)，是當(dāng)前要抓緊研究的問題。
我國英語專業(yè)名校主要是北京大學(xué)英語系、北京外國語大學(xué)英語系、復(fù)旦大學(xué)英語系、上海外國語大學(xué)英語系。國家應(yīng)該倡導(dǎo)這四個學(xué)校的教學(xué)名師錄制遠(yuǎn)程教育教學(xué)課件，其他英語專業(yè)師資嚴(yán)重不足的高校用名校的遠(yuǎn)程教育教學(xué)課件，對英語專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，配以其他學(xué)校的英語專業(yè)教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課后解答學(xué)生問題。這樣，就可以讓普通高校英語專業(yè)學(xué)生能聆聽到名校的教學(xué)名師的課堂教學(xué)，又解決一些本科院校英語教師嚴(yán)重不足的問題。當(dāng)然使用名校遠(yuǎn)程教育課件的普通院校應(yīng)該按照著作權(quán)法、版權(quán)法支付一定的費(fèi)用，國家應(yīng)該大力提倡和支持，必要的時候給予經(jīng)濟(jì)和政策補(bǔ)貼。
普通院校英語專業(yè)使用名校名師英語遠(yuǎn)程教學(xué)課件主要有以下積極作用。
1.觀念轉(zhuǎn)變到位是完成教師角色轉(zhuǎn)換的思想基礎(chǔ)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師更新觀念，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識到現(xiàn)代教師職責(zé)已越來越少的傳遞知識，而越來越多是激勵思考。除了正式職能外，教師將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會的需要。
2.學(xué)生自我評價與教師總結(jié)。學(xué)生的自我評價或自我反思，指的是學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，也就是學(xué)習(xí)者對任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。及時地對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)策略及時調(diào)整，在動態(tài)的過程中取得進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，同時也應(yīng)當(dāng)及時反思教學(xué)情境和教學(xué)過程的設(shè)置和實(shí)施，以便進(jìn)行全程監(jiān)控和及時調(diào)整。電大遠(yuǎn)程教育設(shè)計了《學(xué)習(xí)活動記錄表》，師生分別對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和評價，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有更客觀的認(rèn)識，同時也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為以后的情境設(shè)計、問題解決提供了很好的參照。教師在教學(xué)過程中可以不定期地對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。教師可以通過課堂提問、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測試等方法對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，突擊過程評價即形成性評價。階段性教學(xué)結(jié)束后和完成整個教學(xué)結(jié)合實(shí)施后，是總結(jié)性評價，幫助教師反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)方法、教學(xué)水平等。除此之外，在結(jié)束計劃的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后小結(jié)，正確評價學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過各種方式方法，如寫日記、與同學(xué)交流、問卷調(diào)查來鼓勵和幫助學(xué)生回顧、檢查、反思和評估學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及自己所采用的方法和策略，讓學(xué)生嘗試對自己的學(xué)習(xí)活動做出評價。
3.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成人自主學(xué)習(xí)英語的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。針對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成人英語自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是非常有必要的。在英語學(xué)習(xí)中，成功學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力往往優(yōu)于不成功的學(xué)習(xí)者（文秋芳，1983）。Oxford（1990）認(rèn)為，學(xué)生是通過元認(rèn)知策略來管理他們的學(xué)習(xí)過程的。而且大量研究也表明，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對外語教學(xué)是有效的（Nunan，1997）。結(jié)合成人英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)主要集中在元認(rèn)知意識、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控、自我評估四個方面。提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的意識，使他們注意到自己的認(rèn)知行為，并逐漸養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生管理支配自己的學(xué)習(xí)首先應(yīng)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的具體條件，自覺地組織自己學(xué)習(xí)活動的能力。教師應(yīng)該教學(xué)生如何獲得元認(rèn)知的知識和體驗(yàn)，鼓勵他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。對于已經(jīng)使用元認(rèn)知的策略但自己還未意識到的同學(xué)，要引導(dǎo)他們及時反思總結(jié)，并以此來帶動其他同學(xué)。
4.資源豐富，表現(xiàn)生動。多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)的呈現(xiàn)能力，它能把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、資料更新更快、多項(xiàng)演示和模擬生動的特征，可以很好地創(chuàng)造生動形象的外部環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，充分融入學(xué)習(xí)氛圍之中。具體來說，在教學(xué)方法上，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式借助于現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建了交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，把英語教學(xué)法中的聽說法教學(xué)法、情景法教學(xué)法和交際教學(xué)法等有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
5.對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性程度的網(wǎng)絡(luò)調(diào)控。遠(yuǎn)程教育中自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生學(xué)習(xí)上很大的隨意性和個性化，但在給予自主性的同時應(yīng)加以調(diào)控和引導(dǎo)。面對這些不同群體的學(xué)生，要引導(dǎo)和幫助他們構(gòu)建適合自身發(fā)展需要的、有效的自主學(xué)習(xí)模式，就必須充分了解他們的現(xiàn)狀，對他們進(jìn)行有效的分類指導(dǎo)。教師應(yīng)與學(xué)習(xí)者個別談話，指導(dǎo)他們制定詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，在隨后的學(xué)習(xí)過程中，教師每隔一定的時間通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生聯(lián)系，定期檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，督促他們按照自主學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今遠(yuǎn)程教育已經(jīng)伴隨網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展而揭開了全新的一頁。采取有效的措施提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是幫助學(xué)生適應(yīng)新的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)方式，保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新型遠(yuǎn)程教育體系是一種全新的教育模式。學(xué)生應(yīng)在充分使用遠(yuǎn)程教育資源的前提下，積極享受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育帶來的知識，在教師的激勵和引導(dǎo)下，大力開展個別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，最大限度地從遠(yuǎn)程教育中獲益，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)教育理論提出了挑戰(zhàn)，也對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師提出了挑戰(zhàn)，電大遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)為建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的實(shí)施提供了條件。筆者在開放課程的教學(xué)中作了大量的嘗試，試圖通過多種媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)來建構(gòu)一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在進(jìn)一步深人實(shí)踐之后，必能優(yōu)化課程設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合時代需要的人才。
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農(nóng)村教師 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：內(nèi)涵與特點(diǎn)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning，SDL）的研究可以追溯至20世紀(jì)60年代霍爾對22名成人學(xué)習(xí)者的研究，在此基礎(chǔ)上他將成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)按照成人的學(xué)習(xí)動機(jī)分為目標(biāo)導(dǎo)向型、學(xué)習(xí)導(dǎo)向型、活動導(dǎo)向型，這種劃分為西方的成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)。1966年，塔夫（Allen.Tough）首次對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作了全面闡釋，指出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者主動制定計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)[1]，又稱之為“自我計劃學(xué)習(xí)”。1975年，美國成人教育專家諾爾斯（M.S.Knowles）將“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”定義為成人學(xué)習(xí)的一種“新的技術(shù)”，是“一種沒有他人的幫助，由個體自己確定并評價學(xué)習(xí)需求，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用人力和物力資源，選擇合適的學(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”[2]。與此同時，加里森、斯皮爾、布魯克菲爾德、奧迪等也分別從不同的視角對成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行了論述?；趯W(xué)者們已有的理論觀點(diǎn)，大致形成了三類自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀，即“目標(biāo)論”、“過程論”及“個性論”?！澳繕?biāo)論”植根于研究者的哲學(xué)立場，如基于人本主義的觀點(diǎn)認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)就是提高成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，這一目標(biāo)蘊(yùn)含的假設(shè)是成人學(xué)習(xí)者有能力去計劃、實(shí)施和評估自己的學(xué)習(xí)，他們信奉“選擇自由和獨(dú)立自主”?！斑^程論”將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)當(dāng)做一種學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者主動形成學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)習(xí)計劃并實(shí)施和評估學(xué)習(xí)結(jié)果?！皞€性論”注重自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中學(xué)習(xí)者個性品質(zhì)即自我導(dǎo)向性的培養(yǎng)，此類觀點(diǎn)的潛在假設(shè)是成人在學(xué)習(xí)過程中會有越來越大的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度和自主性。因此，“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”不僅指向成人學(xué)習(xí)能力向度，也指向成人學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)性格，其具有區(qū)別于“他主學(xué)習(xí)”和“兒童學(xué)習(xí)”的獨(dú)特品性。
其一，自我導(dǎo)向性。作為成人學(xué)習(xí)者最為重要的個性品質(zhì)，它的潛在假設(shè)是成人的學(xué)習(xí)越來越具有自主性，自主性與學(xué)習(xí)者的自我概念存在著交互影響，學(xué)習(xí)者的自我概念植根于其價值觀和信念，因而存在著個體性差異，反映在現(xiàn)實(shí)形態(tài)中，人們在目標(biāo)和計劃、獨(dú)立思維、自我監(jiān)控和自由選擇等方面會表現(xiàn)出程度不一的學(xué)習(xí)自主性。
其二，自主建構(gòu)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的內(nèi)部建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)批判性思維和質(zhì)變性學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)從過程上來說就是人們對納入心理世界的對象進(jìn)行加工，從而構(gòu)建意義的過程[3]。它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者對已有生存方式、經(jīng)驗(yàn)和價值觀進(jìn)行反思與批判，把理性思維與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，促進(jìn)個體獲得持續(xù)性的、突破性的自我成長。
其三，時空自由性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受時間和空間局限，依據(jù)個體的學(xué)習(xí)需要利用即有資源就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在工作場所、學(xué)校、圖書館、家庭及社區(qū)就能隨時隨地自由學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會的需要，也是對終身學(xué)習(xí)理念的主動回應(yīng)。
二、農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：問題與困境
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是農(nóng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)在訴求，是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展由“外推式”向“內(nèi)源式”蛻變的必經(jīng)之路，因此，解決目前我國農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在的問題與困惑是學(xué)者們亟待研究的主要課題。
1.缺乏自我導(dǎo)向性
自我導(dǎo)向性是傾向于對自身學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任的學(xué)習(xí)者特征，表現(xiàn)為個體學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、持久性、自我約束性，是成人批判性思維的外顯化。農(nóng)村教師的客體價值體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生由自然生命上升到社會群體生命，這是一個發(fā)展、超越的過程。[4]農(nóng)村學(xué)生生活在鄉(xiāng)村社會，其所接受鄉(xiāng)村文化、體驗(yàn)的真實(shí)情境與學(xué)校教育所表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及價值觀是有很大差距的。另外大多數(shù)農(nóng)村教師的教育目標(biāo)仍是工具化的、實(shí)用化的、脫境化的，忽視了學(xué)生生活的文化背景和情感需要，僅用考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率去衡量教學(xué)能力的高低，基于這種急功近利的價值觀，他們僅僅把教書當(dāng)做維持“生計”的職業(yè)而非自己的終身事業(yè)，沒有當(dāng)教師的成就感和光榮感，缺乏意識去主動自覺地把教育當(dāng)做一門科學(xué)加以探究和鉆研，更何論其批判性思維和創(chuàng)造性思維的形成。
2.缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)背景知識
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個體在了解自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)施步驟、具體學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上展開的，教師通過學(xué)習(xí)掌握自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。近年有學(xué)者的調(diào)查顯示農(nóng)村教師對各種學(xué)習(xí)方法的使用頻率沒有城市教師高，他們對任務(wù)驅(qū)動法、問題導(dǎo)向法、集體討論案例法、師帶徒法、做中學(xué)法、反思學(xué)習(xí)法、讀書學(xué)習(xí)法和情景學(xué)習(xí)法等都很陌生[5]，更何況是對復(fù)雜性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型，如斯皮爾模型、丹尼斯模型、加里森模型的了解。農(nóng)村教師對于學(xué)習(xí)策略知之甚少的原因可能在于他們更習(xí)慣于使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
3.缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)資源
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是內(nèi)部心理活動和外部行為一體化的過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的三個要素：獨(dú)立性、主動性、選擇和批判力。但這并不表示自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者“閉門造車”，正如臺灣學(xué)者黃富順?biāo)裕骸白晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)中相當(dāng)重要的一項(xiàng)工作就是尋求適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源以協(xié)助學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)者都希望自己能夠完全控制學(xué)習(xí)計劃的進(jìn)行，但不表示此種活動不必受到外界資源的幫助，而獨(dú)自進(jìn)行。”[6]然而在地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，匱乏的學(xué)習(xí)資源難以滿足農(nóng)村教師的需求，在長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響下，農(nóng)村教師對于與專業(yè)的教師教育機(jī)構(gòu)如教師進(jìn)修學(xué)校和師范大學(xué)或?qū)W院互動的機(jī)會只能是“望而卻步”。
4.缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境
就農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境而言主要是指學(xué)習(xí)軟環(huán)境包括群體學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、學(xué)校組織學(xué)習(xí)氛圍。有研究表明教師自己周圍的學(xué)習(xí)氛圍和教師工作場所的學(xué)習(xí)氛圍對教師學(xué)習(xí)效果的影響高于物質(zhì)條件，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在保障組織環(huán)境中教師群體學(xué)習(xí)氛圍起著激發(fā)和維持的作用。在農(nóng)村學(xué)校，大部分教研組和年級組組長都沒有充分履行自己的職業(yè)“角色”。在“金字塔式”的分層等級結(jié)構(gòu)的學(xué)校組織管理中，管理者實(shí)行的是以“權(quán)”為本的家長式管理，表現(xiàn)在組織學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)上是以行政管理的方式硬性安排政治學(xué)習(xí)活動，教師必須無條件服從上級安排的學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，集體備課也多流于形式。在這樣的組織學(xué)習(xí)背景下，大多數(shù)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)情感不僅沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，反而會陷入“職業(yè)工具化”價值觀的誤區(qū)。
三、促進(jìn)農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展的主要途徑，本文從物質(zhì)、制度、文化三個層面來闡述促進(jìn)農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略。
1.物質(zhì)資源：農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的承載平臺
教師學(xué)習(xí)作為人類的一項(xiàng)高級活動，豐富的學(xué)習(xí)資源是教師有效學(xué)習(xí)的重要保障，它的基本功能就是滿足教師學(xué)習(xí)所需要的物化產(chǎn)品和學(xué)習(xí)資源。對于農(nóng)村中小學(xué)而言要從以下三個方面著手：一是政府要增加農(nóng)村教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校要多渠道籌集資金，充分利用教育部資金、社會捐助資金和企業(yè)資金建設(shè)教師學(xué)習(xí)所需硬件資源，包括圖書館、資料室、計算機(jī)及教學(xué)用具等。二是建立教師學(xué)習(xí)社區(qū)。由于農(nóng)村地區(qū)的教師活動具有零散性，教師學(xué)習(xí)社區(qū)是學(xué)校專門為教師集中學(xué)習(xí)而建立的培訓(xùn)管理組織。社區(qū)一方面請教育專家、技術(shù)人員、優(yōu)秀教師對全校教師開展教師學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)，并組織教師交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源如課件、經(jīng)驗(yàn)、好的一些舉措加以推廣。[7]這樣既可以作為農(nóng)村教師培訓(xùn)體系不足的補(bǔ)充，又有助于解決教師在學(xué)習(xí)過程中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。三是開展計算機(jī)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，處在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師可以不受時空的局限，為開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)獲取外界大量的信息資源，滿足自身對多樣化學(xué)習(xí)資源的需求。
2.制度建設(shè)：農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的保障機(jī)制
制度性因素是導(dǎo)致農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)困難的深層次原因，本文主要以影響教師學(xué)習(xí)行為的激勵機(jī)制和評價機(jī)制為著力點(diǎn)予以闡述。（1）制定有效的激勵機(jī)制。按照管理學(xué)家羅賓斯（StephenP.Robbins）的觀點(diǎn)，激勵機(jī)制要考慮三個核心要素――個人需求、組織目標(biāo)和員工努力，以此為基礎(chǔ)，學(xué)校激勵政策首先要了解教師的學(xué)習(xí)需求，需求被視為動機(jī)的起點(diǎn)，只有了解教師需求才能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，喚醒教師的自主發(fā)展意識。其次，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向。農(nóng)村學(xué)校作為本土文化的傳承者應(yīng)該重新定位自己的發(fā)展目標(biāo)，立足于本土文化，以學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展為宗旨。最后，采取物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。心理學(xué)研究表明，激勵力量=物質(zhì)刺激+精神刺激。物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)，精神激勵是根本。在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐步過渡到以精神激勵為主。[8]（2）完善評價機(jī)制。要建立旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升的發(fā)展性評價制度，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既重視教師學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)，又重視學(xué)習(xí)給教師個體、群體、教育實(shí)踐和學(xué)生所帶來的質(zhì)變。具體而言，將教師是否自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的熱情與動機(jī)、學(xué)習(xí)的意志力、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的選擇、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)策略的選擇、共同體學(xué)習(xí)中的參與度、學(xué)習(xí)成果的“轉(zhuǎn)化”程度等教師層面的評價要素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的取得共同作為教師評價的重要指標(biāo)，通過評價使教師樹立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主意識，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[9]
3.教師學(xué)習(xí)文化構(gòu)建：促進(jìn)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)涵式發(fā)展
教師學(xué)習(xí)文化以內(nèi)隱的方式影響著教師的學(xué)習(xí)價值觀念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)型態(tài)。它是分析教師學(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)核部分。因此，在農(nóng)村教師自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建過程中，教師學(xué)習(xí)文化是否能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為不可忽視的關(guān)鍵因素。首先，重構(gòu)教師學(xué)習(xí)文化價值觀。當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)是評職稱、迎檢查、漲工資，基于這種急功近利的價值觀念，一旦這些生存性需求得到了滿足，教師們自主學(xué)習(xí)的動機(jī)即會消解。其次，加強(qiáng)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)。在教師學(xué)習(xí)過程中，會呈現(xiàn)多種多樣的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)樣態(tài)，其中必定有一種占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)樣態(tài)，也正是這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)樣態(tài)決定了教師學(xué)習(xí)文化的基質(zhì)和樣式，它在優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)下引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)精神文化的變革與重構(gòu)。當(dāng)下有關(guān)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)非常乏力，因此，應(yīng)從鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)精神文化建設(shè)入手，通過優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)作用，重構(gòu)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)文化樣態(tài)。[10]最后是形成教師合作學(xué)習(xí)文化。雖然自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)個體在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，但并非就意味著個人孤立主義，其是學(xué)習(xí)個體內(nèi)在訴求和外部支持因素相互作用的結(jié)果，因此，要構(gòu)建教師合作學(xué)習(xí)文化。在現(xiàn)實(shí)形態(tài)中，自然的合作文化以和諧、民主為原則，教師要擺脫人為的行政化的形式主義合作學(xué)習(xí)方式，形成相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍。同時，學(xué)校要賦予教師更多的話語權(quán)和專業(yè)自，為教師提供相互交流、相互對話的學(xué)習(xí)機(jī)會，營造具有校本特色的教師合作文化。
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關(guān)鍵詞： 中國英語教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法 建議
中國英語教學(xué)一般是從幼兒園開始的，不少家長每月花數(shù)千元的學(xué)費(fèi)把孩子送到雙語幼兒園，可見中國家長們對孩子英語學(xué)習(xí)的重視程度。在中小學(xué)階段，英語更是各類考試必考的科目，也是中考和高考必考的科目。大學(xué)階段，四六級考試更成了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的風(fēng)向標(biāo)，很多高校甚至把四六級成績與畢業(yè)證掛鉤。英語還是中國的莘莘學(xué)子考研和考博的敲門磚。由此可見，英語在中國受到了普遍的重視，但是中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平卻并不讓人滿意，很多學(xué)生即使是到了碩士研究生和博士研究生階段，也很難與外國人進(jìn)行溝通，真正學(xué)成了“啞巴”英語。筆者將對中國英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出關(guān)于英語教學(xué)的思考與建議。
一、中國英語教學(xué)現(xiàn)狀的回顧
（一）中國英語教學(xué)取得的成就。
現(xiàn)在，我國高校英語的教學(xué)點(diǎn)達(dá)到了900多個，全國的英語語言文學(xué)碩士點(diǎn)已達(dá)到200多個，外國語言文學(xué)博士點(diǎn)（包括外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）已有40余個（戴煒棟，2009）。這為外語教育提供了師資保障?，F(xiàn)在，我國英語教師的學(xué)歷層次有了大幅度的提高。中小學(xué)新進(jìn)的外語老師一半具有學(xué)士學(xué)位，甚至具有碩士學(xué)位。絕大多數(shù)大學(xué)要求新進(jìn)外語教師具有碩士學(xué)位，很多“211工程”院校要求新進(jìn)的外語教師具有博士學(xué)位。同時，教育部對師資的繼續(xù)教育也極為重視，每年均舉辦外語師資培訓(xùn)。教育部組織師資培訓(xùn)的重點(diǎn)不是單一地傳授專業(yè)理論，而是選拔一部分骨干教師，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)理念的探討。
（二）教學(xué)方法。
從20世紀(jì)50年代到改革開放前，受前蘇聯(lián)的影響，我國的外語教育主要采用“語法翻譯法”。這種教學(xué)以語法為基礎(chǔ)，以母語教授目標(biāo)語，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語的形式，要求學(xué)生讀懂目標(biāo)語形式的文學(xué)作品。以這種教學(xué)方法培養(yǎng)出的人才，閱讀能力較強(qiáng)，交際能力較為薄弱，因?yàn)檫@種方法忽略了語言的交際功能。學(xué)生把大量的時間和精力都投入語法學(xué)習(xí)中，忽略對聽力和口語的學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致“啞巴”英語在學(xué)生中較為普遍的原因。
20世紀(jì)80年代至今，大量的外國教學(xué)法被引入中國，包括視聽法、全語言法、功能意念法、多元智能法、詞匯法、能力導(dǎo)向型教學(xué)法、交際法、自然法、合作學(xué)習(xí)語言法、內(nèi)容型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。每種方法都有其自身的局限，如視聽法過于重視語言的形式，忽略對學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該把各種教學(xué)法結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。
但是，由于升學(xué)考試一直是英語教育的指揮棒，而升學(xué)考試重點(diǎn)考查學(xué)生的讀寫能力，而忽略培養(yǎng)學(xué)生口語和聽力的技能。因此，很多優(yōu)秀的教學(xué)法不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，原因如下：
1.交際法需要模擬真實(shí)的語言情境，而這一點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)。一是由于很多學(xué)生在升學(xué)考試的壓力下，認(rèn)為交際能力不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不愿意花時間在課堂上配合老師做語言情境的模擬；二是一些同學(xué)的口語水平較差，加之中國學(xué)生性格相對內(nèi)向，不愿意在課堂上發(fā)言；三是課堂上需要提供真實(shí)的語言，而很多教師在這方面的知識儲備不足，很難完全給學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)真實(shí)的口語的最佳方式是模擬學(xué)習(xí)歐美的電影和電視劇中的語言，并及時向外教請教，但很少有英文老師有這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師的真實(shí)的語言輸入不足，輸出就更成問題。
2.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在一些普通院校很難真正意義地展開執(zhí)行。西方人接受的是實(shí)踐式、研討式、探索式教學(xué)方式，教師往往給學(xué)習(xí)者留下許多思考問題、實(shí)踐任務(wù)與聯(lián)想空間，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐與思考中認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)并掌握科學(xué)規(guī)律。而多數(shù)中國人在思維方式上缺少發(fā)散性，存在非此即彼的思維定式。在教學(xué)法上比較習(xí)慣于灌輸式、記錄式、定論試教學(xué)方式，對西方教學(xué)方式感到不適應(yīng)。
3.任務(wù)型教學(xué)由于教師的認(rèn)知意識不足而很難進(jìn)行。“學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的主體，教師在語言課堂中起到中介者的作用，兩者通過學(xué)習(xí)任務(wù)這個紐帶連接起來，而學(xué)習(xí)過程又受到學(xué)習(xí)所發(fā)生的情景的影響”（Marison & Robert 2000）。但是現(xiàn)在不少老師沒有正確意識到自己在教學(xué)過程中的地位，把自己當(dāng)成教學(xué)過程中的主體，采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)很難進(jìn)行。
二、關(guān)于外語教學(xué)的思考與建議
（一）確定科學(xué)人性化的外語培養(yǎng)目標(biāo)。
只有培養(yǎng)目標(biāo)明確，外語老師才能做到有的放矢。針對中小學(xué)生及大學(xué)生、碩士研究生、博士研究生，制定科學(xué)可行的完整的教學(xué)大綱勢在必行。教學(xué)大綱至少應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：課程教學(xué)的目的、培養(yǎng)的能力、教學(xué)的具體內(nèi)容和順序、教學(xué)方法和評估方式等（戴煒棟，2009）。培養(yǎng)目標(biāo)還需要考慮以下幾個問題。一是是否全體學(xué)習(xí)者都有必要學(xué)習(xí)英語，比如美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在考研究生的時候仍需要參加英語考試，而英語考試讓很多有極強(qiáng)藝術(shù)天賦的學(xué)生無法繼續(xù)深造。二是非英語專業(yè)的學(xué)生需要花多少時間和精力學(xué)習(xí)外語，外語在總的學(xué)習(xí)中的比重到底應(yīng)該是多少。三是英語應(yīng)該學(xué)到什么樣的程度，是否過了國內(nèi)的四六級考試英語學(xué)習(xí)就算真正意義地過關(guān)了呢？
（二）選擇合理的教學(xué)法。
在培養(yǎng)目標(biāo)明確的情況下，教師應(yīng)當(dāng)選擇合理的教學(xué)法。筆者認(rèn)為最好的教學(xué)法一定是多種教學(xué)方法的組合，并且指定教學(xué)法的同時還需要考慮到學(xué)習(xí)者的能力、接受水平，且教學(xué)法還需要在實(shí)踐中做出調(diào)整。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
我國教育多采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成了被動的接受者，也導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，因此通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識提高學(xué)生的自學(xué)能力就顯得尤為重要。
元認(rèn)知是指“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動的知識，既包括對當(dāng)前正在進(jìn)行的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力及兩者相互作用的認(rèn)知，又包括對這些過程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)”（Flavell 1976）。
元認(rèn)知意識包括內(nèi)在動機(jī)、合作精神和自我反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)決定了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)（Van Lier 2001）。因此，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任感。Hart（2002）指出，學(xué)生不可能在孤立的狀態(tài)下掌握自主學(xué)習(xí)能力，他們需要教師和同學(xué)的具體幫助，包括提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和模板。在課堂環(huán)境下倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生獨(dú)自封閉學(xué)習(xí)，一味排斥教師的指導(dǎo)和學(xué)生的幫助；相反，他要求學(xué)生“與教師和同學(xué)一起實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（Benson 2001）。因此，合作精神對掌握學(xué)習(xí)策略十分重要。而自我反思可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，包括“自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控，自我評價學(xué)習(xí)過程積極參與學(xué)習(xí)活動”（Lee 1998）。
由此可見，元認(rèn)知意識是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在新學(xué)期的開始就會自覺地制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略，教師在要在此過程中幫助學(xué)生學(xué)生做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果做出客觀的評價。
（四）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力
跨文化交際是指“具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際”（胡文仲，1999）。“跨文化交際能力是外語教育的最終目的”（賈玉新，1997）。要想提高學(xué)生的跨文化交際能力，英語教師需要提高對英語跨文化教學(xué)的認(rèn)識，掌握跨文化教材編選、教法應(yīng)用等方面的技能。教師應(yīng)該有意識地結(jié)合語言和文化講授課文，用文化闡釋語言，克服學(xué)生單純學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法知識等的不足，此時他們的語言能力和跨文化能力同步提高。教師在教學(xué)過程中不能過于強(qiáng)調(diào)英美文化，忽視母語文化，導(dǎo)致“文化失語癥”和文化比較的缺失（肖龍福等，2010）。教師需要克服教學(xué)大綱的局限，尋求文化共性，發(fā)現(xiàn)文化差異。在授課過程中，教師需要比較中西文化，關(guān)注中西文化的聯(lián)系，克服跨文化障礙。例如，當(dāng)講到西方的圣誕節(jié)時，應(yīng)該與中國的春節(jié)進(jìn)行比較，因?yàn)檫@兩個節(jié)日是西方國家和中國最大的節(jié)日，也是家人團(tuán)聚、親朋好友聚會的日子。當(dāng)講到西方的感恩節(jié)的時候，雖然中國沒有這個節(jié)日，但是感恩之心是人類共同的美好情懷，教師應(yīng)教育學(xué)生應(yīng)時常懷著一顆感恩之心。
三、結(jié)語
回顧中國英語的教學(xué)現(xiàn)狀，我國英語教育在師資力量的建設(shè)、教學(xué)方法的多元化方面取得的成就值得肯定，但是在應(yīng)試教育的指揮棒下，在填鴨式教育仍然是中小學(xué)教學(xué)的主要模式的現(xiàn)狀下，學(xué)生的語言應(yīng)用能力差，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，跨文化交際能力薄弱的問題仍需要我們及時解決。這需要教育部和廣大的英語教師共同努力，探索出適合中國國情的教學(xué)法，進(jìn)一步推動我國的英語教育事業(yè)。
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1.前言
城市流動兒童與城市居民子女相比，他們在學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展上存在什么差異，這是許多外來工家長、學(xué)校教師、教育管理部門都極為關(guān)心的一個問題，對這一問題的調(diào)查研究，可以為家長、教師、教育管理部門提供一個整體印象，并為他們做出相關(guān)決策提供參考依據(jù)。本研究的目的旨在了解流動兒童與城市居民子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展及相關(guān)因素的差異，為家長、學(xué)校、教育管理部門更好地了解城市流動兒童這個群體的特征提拱依據(jù)。
2.研究工具與方法
2.1被試與實(shí)施
以中山市火炬開發(fā)區(qū)、東區(qū)、中山市南朗鎮(zhèn)、民眾鎮(zhèn)等4個鎮(zhèn)區(qū)流動兒童為樣本，隨機(jī)抽取6所公立混合中小學(xué)，其中4所小學(xué)，2所中學(xué)，小學(xué)五、六年級，初二、初三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，被試年齡范圍為10-14歲。共發(fā)放問卷1113份，回收有效問卷996份，整個調(diào)查的回收有效率為89.5%。其中男生506（50.8%）人，女生490（49.2%）人，性別人數(shù)分布無統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（2=0.257，df=1，P=0.612）。城市流動兒童592（59.4%）人，城市居民子女404（40.6%）人，學(xué)生來源人數(shù)分布上存在顯著性差異（2=35.486，df=1，P=0.000）。經(jīng)檢驗(yàn)，所有被試在性別×年級的分布上無統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（2=2.283，df=2，P=0.319）。學(xué)生來源×性別的人數(shù)分布上存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（2=12.368，df=1，P=0.000），學(xué)生來源×年級的人數(shù)分布上存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（2=24.725，df=2，P=0.000）。
2.2學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表（AAT）
采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人1991年修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表（簡稱AAT），該量表的折半相關(guān)系數(shù)為0.71-0.86，重測相關(guān)系數(shù)為0.75-0.88。崔崴嵬、孟慶茂等人的研究表明，該量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容量表由學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性、毅力、家庭環(huán)境、身心健康等9個內(nèi)容組成。
2.3父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）
采用岳冬梅修訂的父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU），包含中國父母養(yǎng)育方式的11個因子，其中屬于父親的有6個：情感溫暖、理解（FF1），懲罰、嚴(yán)厲（FF2），過分干涉（FF3），偏愛被試（FF4），拒絕、否認(rèn)（FF5），過度保護(hù)（FF6）;屬于母親的有5個：情感溫暖、理解（MF1），過分干涉、過度保護(hù)（MF2），拒絕、否認(rèn)（MF3），懲罰、嚴(yán)厲（MF4），偏愛被試（MF5）。
2.4學(xué)習(xí)自我效能感量表
選用張敏和雷開春編制的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表，該量表共21個項(xiàng)目，采用5點(diǎn)記分。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表的同質(zhì)性信度系數(shù)α=0.8717，重測信度r=0.767（P<0.01）。
2.5數(shù)據(jù)分析
所有數(shù)據(jù)由SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要包括2檢驗(yàn)、雙因素方差分析（Two-way ANOVA）、單因素協(xié)方差分析（ANCOVA）。
3.結(jié)果與分析
3.1城市流動兒童與城市居民子女父母受教育程度的比較
兩個群體父母受教育程度存在統(tǒng)計上的非常顯著性差異。從人數(shù)分布來看，城市居民子女父母受教育程度在高中及以上的比例（44.5%、38.3%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于流動兒童父母（24.7%、15.4%）。這說明城市流動兒童父母受教育程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市居民子女父母受教育程度。
3.2城市流動兒童與城市居民子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表、各分量表及各內(nèi)容量表標(biāo)準(zhǔn)得分上的比較
以學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表、各分量表及內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分為因變量，以學(xué)生來源為分組變量，以年級和性別為協(xié)變量，進(jìn)行單因素協(xié)方差分析（ANCOVA）。城市流動兒童主要在學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)上低于城市居民子女，而在整體上，流動兒童與城市居民子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展并不存在明顯差異，流動兒童可以較好地適應(yīng)城市學(xué)習(xí)生活。
3.3城市流動兒童、城市居民子女初中學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展良好率的比較
根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的等級結(jié)果，將評定等級為4，5兩個等級確定為適應(yīng)良好。對城市流動兒童與城市居民子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表、各分量表及各內(nèi)容量表上適應(yīng)良好比例的比較如表1所示。流動兒童在上述5個內(nèi)容量表的適應(yīng)性發(fā)展上特別突出、特別優(yōu)秀的人數(shù)相對較少。
表1 流動兒童、城市居民子女初中學(xué)習(xí)適應(yīng)良好率的x2分析結(jié)果
3.4 城市流動兒童與城市居民子女在學(xué)習(xí)自我效能、社會支持、父母教養(yǎng)方式上的差異比較
由于流動兒童、城市居民子女在取樣上存在年級（2=24.725，df=2，P=0.000）和性別（2=12.368，df=1，P=0.000）差異，為了排除取樣差異對結(jié)果可能帶來的影響，我們以性別、年級為協(xié)變量，以自我效能、社會支持、父母教養(yǎng)方式為因變量，以學(xué)生來源（流動兒童、城市居民子女）為分組變量進(jìn)行單因素協(xié)方差分析（表1）。與城市居民子女相比，流動兒童獲得的社會支持程度要低，農(nóng)民工父母對子女缺少情感溫暖、理解，父親較少干涉子女的生活，對子女學(xué)習(xí)生活不聞不問的較多，母親更嚴(yán)厲地懲罰兒童。
3.5 城市流動兒童、城市居民子女性別、年級對學(xué)生適應(yīng)性影響的差異比較
分析結(jié)果表明，性別×學(xué)生來源的交互效應(yīng)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的全量表及四個分量表上均達(dá)不到統(tǒng)計上的顯著性差異。年級×學(xué)生來源的交互效應(yīng)在“學(xué)習(xí)技術(shù)”分量表上達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性差異（F=3.35，P<.05），在全量表及其它分量表上年級×學(xué)生來源的交互效應(yīng)均未達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性差異。
表2 流動兒童、城市兒童學(xué)習(xí)自我效能、社會支持、父母教養(yǎng)方式的比較
注： a 控制變量為性別，年級
表3流動兒童、城市居民子女性別、年級對學(xué)生適應(yīng)性影響的方差分析結(jié)果
注：性別、城鄉(xiāng)、性別×來源的df均為1，年級、年級×來源的df 為2
4.討論
4.1流動兒童與城市居民子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的差異
由于流動兒童的家庭環(huán)境適應(yīng)、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)以及朋友關(guān)系適應(yīng)上與城市居民子女有著一定的差異，使得流動兒童在學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)上落后于城市居民子女。這一點(diǎn)在流動兒童與城市居民子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好率的比較中也得到了驗(yàn)證，流動兒童在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系等3個內(nèi)容量表的良好適應(yīng)率上均顯著低于城市居民子女。
4.2流動兒童與城市居民子女父母教養(yǎng)方式的差異
對流動兒童與城市居民子女父母教養(yǎng)方式上的比較發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工父母更加缺少情感溫暖、理解，父親對子女較少過問，母親對子女更加嚴(yán)厲，懲罰更多，這與施桂芳（2005）的研究結(jié)果相似。這一情況的出現(xiàn)與父母受教育程度以及家庭社會經(jīng)濟(jì)地位有關(guān)。
4.3流動兒童與城市居民子女社會支持、學(xué)習(xí)自我效能的差異
對城市流動兒童來說，由于生活習(xí)慣、語言風(fēng)俗與城市的差異，使得他們在城市的學(xué)習(xí)生活中更加缺少老師的關(guān)心，知心的朋友也相對較少。同時，由于父母工作繁忙，他們無暇顧及自己的孩子，甚至在一些父母看來，克服困難把孩子從農(nóng)村帶到城市念書對孩子是一種天大恩惠，因而對他們遇到的困難不能很好的理解，使得流動兒童遇到煩惱時不知向誰傾訴。這些可能是造成流動兒童感受到的社會支持顯著低于城市居民子女的一個重要原因。
4.4年級對學(xué)習(xí)技術(shù)影響在流動兒童與城市居民子女中的差異
對流動兒童與城市居民子女在性別、年級對學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響的方差分析中，我們發(fā)現(xiàn)城市居民子女在學(xué)習(xí)技術(shù)適應(yīng)上高低年級有著顯著性差異，而在流動兒童的年級影響中卻沒有出現(xiàn)相似的現(xiàn)象。一個重要的原因在于流動兒童對環(huán)境變遷的適應(yīng)需要一定的時間才能達(dá)到新的平衡，因此，城市流動兒童在初中學(xué)習(xí)時主要是適應(yīng)城市學(xué)校新的學(xué)習(xí)生活，而年級影響的差異在流動兒童中表現(xiàn)也就不明顯了。其它可能的原因有待進(jìn)一步討論。
5.結(jié)論
本研究發(fā)現(xiàn)：
⑴城市流動兒童在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、心身健康方面能夠很好地適應(yīng)城市的學(xué)習(xí)生活，他們主要在學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)上存在問題。
⑵與城市居民子女相比，流動兒童獲得的社會支持較少，其父母的教養(yǎng)方式也相對較差，但其學(xué)習(xí)自我效能并沒有差異。
⑶城市居民子女的學(xué)習(xí)技術(shù)適應(yīng)性發(fā)展中存在年級差異，而流動兒童由于主要適應(yīng)城市新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，年級差異表現(xiàn)不明顯。
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