時間：2023-03-03 15:55:54
導語：在小學數學教師研修總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】數學教師；課堂教學；探索
本學期我校教務處緊抓教學常規(guī)和教學管理常規(guī)的落實，加強教師隊伍建設，努力提升學校教育教學質量，堅持從學校實際情況出發(fā)，以素質教育為基礎，以提高教育教學質量為核心，以服務為宗旨，以學科建設為重點，以專業(yè)和課程建設為重點，充分發(fā)揮研究、指導、引領、管理功能，繼續(xù)依托“課堂教學質量提升年”活動的實施，加強課堂教學常規(guī)管理，探索課堂教學新模式，促進學校教學管理上臺階。
1 全面推進信息化教學資源有效應用工作
我校在進一步完善校園信息化教育資源應用的管理制度，創(chuàng)設信息化教學資源應用的校園環(huán)境；進一步完善硬件，充實軟件，強化信息資源庫的建設，加強網絡資源的推廣和應用，逐步構建能夠滿足師生教育教學需求的信息化教育資源平臺；要加強開發(fā)校本資源建設，服務課堂教學，提升學校教育信息化管理水平，推進信息化教育資源在學校管理和教學過程中的普及應用；要加強信息技術和數學學科整合的研究與實踐，促進信息化教育資源的有效應用，提高課堂教學效能。學校要在網絡社區(qū)與校本研修遠程引領式培訓的基礎上，大力開展以校為本的數學教研活動，切實做好數學學科校本研修工作。要制定切實可行的研修方案，定期開展教研組教研和個人教研、集體備課和個人備課、課改論壇和公開課研討等形式的教研活動。
2 繼續(xù)加強數學學科建設
教研室繼續(xù)以學科教研基地學校為依托，構建由縣教研室學科教研員、學校教研組、本校優(yōu)秀數學教師共同參與的數學學科教學專業(yè)指導共同體，有針對性地開展主題教研、數學教師培訓研討等活動，提升數學教師的教研能力。從問卷調查結果看，學生對數學學習非常喜歡，他們喜歡的是老師的民主授課，反對教師滿堂灌，要求教師尊重學生，給他們表現的機會，這大大激發(fā)了老師的信心，要把這個課題深入持久的研究下去。
3 探索課堂教學新模式
本學期學校數學組加大課堂教學改革督查力度，提高課堂教學實效性。我校以數學課堂教學改革進行試點，學校教務處加大了對數學課堂教學改革的實驗力度，積極探索教學的新模式，不斷更新教學理念，鼓勵數學教師學習借鑒已有的先進教學模式，如翻轉課堂、微課程、生態(tài)課堂、適性課堂、講學稿、學案教學等，但在結合學校實際情況的基礎上，力爭使學校的數學課堂有所創(chuàng)新，有所突破。各位數學教師要善于總結課堂教學中形成的好的做法和經驗，要在上一年課堂教學改革探索的基礎上，進一步理清思路，完善方案，加強實踐。教研室加強對各實驗學校的服務與指導，定期召開觀摩研討會，推廣較成熟的課堂教學模式，并對部分年級數學課堂教學改革經驗進行總結提煉， 加強聽課、評課，研究教學模式，來達到靈活多樣的課堂教學手段，激發(fā)學生學習興趣。召開經驗交流會。本學期十一月學校開展“示范引領，共同成長”骨干教師示范、引領、輻射主題活動月，其目的在于使每位數學教師都能發(fā)揮骨干作用，為發(fā)現和培養(yǎng)更多的教學能手，讓更多的數學教師得到鍛煉和進步。學生喜歡上數學課了，在課堂上能與教師大膽對話、提問質疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。小學數學開展學課標用課標“立規(guī)矩、養(yǎng)習慣、長見識”落實學科教學常規(guī)要求數學課堂教學競賽活動，完成學校初賽活動，到12月學校將舉辦數學課堂教學比賽、說課比賽和數學教學技能大賽決賽。本學期結束前舉辦數學學科青年教師跟蹤聽課指導活動。小學數學起始年級教學研討選派學生參加全區(qū)合唱比賽，數學教師要做好對學生的訓練指導工作。
4 開展多種形式的數學教學研討活動
一、“對話”創(chuàng)生教師專業(yè)發(fā)展的能源
教師實現專業(yè)發(fā)展，成為高素質的有“道”之師，唯有學習、實踐、研究，對話則是貫穿三者的鏈條。
開啟教師專業(yè)成長的對話之路，我們兩線出擊：
一是與文字對話——靜心讀書。新光分站采取共讀與選讀結合的形式，全體數學老師一起交流碰撞，并將心得體會運用于課堂教學。一年多來，老師們學習了《吳正憲與小學數學》《吳正憲工作站團隊研修實踐與探索》等專著，并撰寫讀書心得體會，舉辦了三次讀書交流活動。分站成員還根據個人需求有針對性地選擇閱讀，在忙碌的工作之余尋找時空，靜下心來汲取養(yǎng)分，為后續(xù)發(fā)展積蓄釋放的能源。
二是與專家對話——直面新課改的前沿理論。新光分站多渠道向吳老師請教，邀請吳老師走進我們的課堂。我們還與吳老師一起到北京等地小學參加磨課、課后訪談、研修活動，并邀請專家近距離解答老師們迫切需要解決的問題，對老師們的課堂進行專業(yè)診斷。與專家面對面交流搭設了高層次的學習平臺，新思想、新技術源源不斷，促進著老師們學習、思考、實踐、再學習的良性循環(huán)。
二、“研修”變革教師專業(yè)發(fā)展方式
研修就是讓教師獲得深刻的專業(yè)體驗。一個教師什么時候能夠成長？即受到“刺激”了才能反思，有了反思才知道現實的專業(yè)需求，有了專業(yè)需求才能想辦法獲得，這個“獲得的過程”就是分站教師研修的過程。我們采取總站學習、自錄自評、同課異構、學生訪談等研修形式，主要開展了以解讀新課標、讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂為主要內容的研修活動。
新光分站前往北京總站，參加北京小學研修活動，解讀教材、分析案例、觀課議課，學站的研修方法、研修策略，回校后開展“課標解讀”活動，促使全校老師將新的思想方法用于課堂實踐，有效提高了教育教學能力。
研修活動采用課前訪談、課中訪談、課后訪談相結合的形式：課前訪談主要通過談話了解學生的知識基礎，為新課教學定目標、定重點，實現“以學定教”；課中訪談就是教師參與到學生學習小組中去，了解學生掌握情況；課后訪談或現場采訪，主要透過孩子們的聲音來感受課堂教學的得失，教師可在第一時間第一地點了解學生的認知、情感?，F場采訪實現了兩重意義：一是采訪本身就是在鍛煉教師的能力，準確捕捉有價值的問題，瞬間應對歷練教師的綜合能力。二是給學生反思學習活動和學習狀況的機會，引導學生反思矯正學習行為、學習方法、學習結果。
分站隊員在同伴研修中資源互補、互相學習，共同分享研修文化，并以不同視角審視課堂教學現象和行為，在自錄自評、同課異構對比中思考、交流、碰撞和提升專業(yè)能力。
三、“自主學堂”重構教學模式
針對尚未根除的滿堂灌、只講不練等傳統教學現象，適應學生需要培養(yǎng)自主、合作學習能力，數學組以吳正憲“讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂”教學思想指導，探索“2515自主學堂”教學模式：一堂課學生活動25分鐘左右，教師講授干預15分鐘左右，突出學生學習的主體地位。我校把一節(jié)數學課分為“前置預習”、“小組分享”、“全班建?！薄ⅰ白灾骶毩暋彼拇蟀鍓K。
“前置預習”旨在讀懂學生，根據學生情況確定教學目標和重難點，主要過程是讓學生根據師生共同設計好的“自主學習菜單”進行預習先學，老師統計、分析數據。關鍵是設計“自主學習菜單”：首先要對教材和學生進行系統分析、仔細揣摩，要明確知識的生長點、關鍵點和癥結點，要知道學生學習這一新知的基礎是什么、在學習中會有哪些問題、學習這一新知的常規(guī)途徑是什么？要讓學生學會知道前置預習的一般程序，即先認真思考、大膽嘗試、獨立完成。
“小組分享”是讓每個學生的前置預習成果得到展示、學習經驗得到分享，達到取長補短、共同提高的目的。首先是建立融洽、高效的合作學習小組，一般為ABBC4人小組（A為優(yōu)秀學生，B為一般學生，C為學困生），小組成員按“自主學習菜單”輪流交流學習成果和經驗，其他同學傾聽、評價、質疑，體驗分享的快樂。教師作為傾聽者、引導者、信息采集者，要及時了解掌握學生在學習中遇到的問題和困難，并適時點撥引導。
“全班建?！笔窃谛〗M交流基礎上，促進全班分享、質疑、深究、提煉、總結、升華，教師作為組織者、追問者、質疑者，要善于“踢皮球”，把各組存在的疑惑“踢”給全班解決，發(fā)揮“集團作戰(zhàn)”的優(yōu)勢。然后組織學生歸納、整理、提升，把零碎的知識點串連成相對完整的知識體系。
在“自主練習”板塊特別強調分層練習：全班學生都做好“必做題”，學有余力者可做“選擇題”，必做題可分成一般練習、針對練習、變式練習、綜合練習等。
為了能夠在這次培訓中有更大的收獲，在教育理論、教學研究等各方面都得到提高，制定個人研修計劃如下 ：
一、聆聽——積極主動的學習珍惜這次培訓機會，認真遵守培訓院校的各項要求，每天提前到學習地點，按時參加學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。
二、參與——向專家請教對報告中不明白問題和教學中的困惑，找機會向專家請教。并努力向培訓的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員學習，各位學員都是各個地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學理論和教學經驗，拿出自己的問題請教各位學員，或與各位學員共同探討。
三、反思——尋找提升新途徑每天晚上堅持整理筆記，結合自己在教學中的感受寫出學習心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓平臺上，并且堅持每天更新新浪和網校office搏客日志，作為“河南省最具成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業(yè)成長道路，尋找自己的課堂教學與專家所談的課堂教學的接入點，尋找與現代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內做到最大的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質量的文章，向報刊雜志投稿。
根據市骨干教師的整體培訓精神，遵循小學數學骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國教育學會、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅持按需施教，學、研、用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優(yōu)質、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內容的教師文化；引導學員主動地與教學實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態(tài)；從關注狹隘經驗到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應21世紀教育改革和新課程實施需要，具有現代教育素質能力和創(chuàng)新精神的市小學數學骨干教師，以促進我市小學教師的專業(yè)化發(fā)展，推動我市小學數學教學的改革和發(fā)展。
二、工作目標
1、研究課例，提高課堂教學效益。
2、深入實踐，提升教師的素質和實踐智慧。
3、持續(xù)發(fā)展，促進學生有效學習。
4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發(fā)展。
三、培訓內容
培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。
1、新理念
了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進進教師的成長。
2、理論與技能。
針對數學學科的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現代數學教學觀念，增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、課堂實踐。
學員深入到各個學校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學校的教育教學常規(guī)，跟隨指導教師聽隨堂課，在指導教師的指導下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。
四、研究方法
利用課堂觀察技術，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉化為專題，整合相關資源對問題進行有效解決。
五、研究途徑
（一）專題研究課
采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調專業(yè)引領和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改進教師的課堂教學。
第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：
1、由“區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；
2、分成26個培訓班學習小組，配備導師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學習共同體”；
3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學科組進行集體研討，形成同課異構研究方案；
4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；
5、由學員組長召集組員對活動進行總結，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。
（二）課堂問題研究方法途徑
【關鍵詞】微課；教研；校本研修；專業(yè)素養(yǎng)
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）11-0057-04
當下，翻轉課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉課堂中的一個重要環(huán)節(jié)也成為一線教師和研究者熱衷的對象。作為教學的一種輔助手段，其開發(fā)和應用的價值正逐漸被明確化。對于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。
當微課遇見教研
那么如何物盡其用，使之有度呢？誠然，微課的引入，不只是一種技術的革新，而是它給教學帶來的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問題不攻自破，而且可以繼續(xù)發(fā)揚微課的優(yōu)勢，使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業(yè)素養(yǎng)提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學習；倡導個性，提升研修的實效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創(chuàng)新研修手段；共享資源，成就學習共同體；提升品質，加強素養(yǎng)的針對性提高。教研的創(chuàng)新最終落實到教學的翻新?，F以小學數學教師專業(yè)校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業(yè)研修。
1. 見微知著――整合資源，定位適度
微課對于教學和教研既有區(qū)別又有聯系。相對于教學，教研中的微課更講求教師專業(yè)的發(fā)展和引領，主題明確、情境真實、結構開放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術的翻新，而在于它給教師的專業(yè)成長和團隊建設帶來的全新改變。
入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實屬教學行動研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業(yè)研修，圍繞著課堂教學技能、技法展開。內容要適合使用多媒體表達，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。錄制過程中，選擇恰當的方法，短時講清講透，教師、學生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點，不忘初衷，不失整體，目標明確，教師的專業(yè)提升最終落實到學生的發(fā)展成長。
積少成多，聚沙成塔。相對于紙質材料，微視頻的觀摩顯得相對生動、方便。對于微課效度的開發(fā)，我們開設教研交流平臺或自媒體平臺，進行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數學、游戲數學、生活數學、操作數學、經典數學等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學的補充和學生課前課后研學的素材。對于教師研修，專題進行教學剖析、教學反思、解疑釋難、個性研究等均可形成校本資源庫，方便教師查找和參閱，為不同時期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過程性體現。
微課視域下的校本教師研修，可以突破以學校為單位的界限，共建學習共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺或自媒體上互通經驗，傳遞信息，拓展時空，為研修的專業(yè)化和深入性帶來了轉機，也為校本教研的發(fā)展帶來了更多的選擇。
2. 識微見遠――專業(yè)引領，挖掘深度
從發(fā)展的眼光看問題，微課對于教學而言并非僅解決一時之急，一題之解。重要的是，讓學生通過這一兩節(jié)微課學習，習得方法，捕獲思想。做中學，教師的微課研究正在于此。對內容進行取舍，替代繁復的講解；變換教學方式，增補專業(yè)內容；減輕負擔，重難點讓學生自行補助；隱性知識，趣味化的演繹。
微示范。在微課開設的初期，教師團隊要進行專業(yè)研修，針對優(yōu)質微課進行專業(yè)引領。分析制作的要點，專業(yè)的解析，技術的應用，讓教師明得其理，才能進行集體研發(fā)。以精題講解為例，小學數學中有不少經典題例，是學生學習的范本，在微課中不僅要體現基本的解決問題的方法，還要滲透解題思想內涵，動靜相宜，舉一反三。如數學總復習中關于三角形認識的內容，可利用第三個點的運動，把三角形按邊、按角進行分類。
微課內容：我們知道三個點可以連成一個三角形，如果移動其中一個點，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學們，你們有沒有發(fā)現，點越往上，連成的就是銳角三角形，點越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無數個，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點都可以連成直角三角形。
剛才所說的三角形是按角來分的，如果按邊分，在圖上的點又是怎樣移動的呢？如果點沿著中間那條垂線（高）移動的話，就是等腰三角形。如果將點移到三條邊一樣長時，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。
接下來，我們來看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個角都是銳角）、直角三角形（有一個角是直角）、鈍角三角形（有一個角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。
學生能夠通過這節(jié)微課明曉整理的基本思路，優(yōu)化分類的策略。教師則通過類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應用及過程的體現。通過這樣的引領，以小見大，挖掘深度，體現水準。
微研究。微課創(chuàng)作著實是一個個性化的過程，它給教師提供了自由、開放的探索空間，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情。教學中，老師經常會碰到一些疑難問題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動形象，一時難以識記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學習。如關于長方形周長與面積的關系，一直是學生學習的難點。我通過自身的實踐取得了一定的教學成效，把教學過程制作成微課，進行交流。
第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。
讓學生發(fā)現用的是同一根繩子，說明長度一定，即周長相等，但圍成的圖形有大有小，說明面積不同。得出結論：周長相等的圖形面積不一定相同。
第二幕：一個圖形周長是24cm，請你把它畫一畫，再分別算出它們的面積。如圖，可以發(fā)現這些圖形的周長都相同，但圍成的面積大小卻不同。進一步可以發(fā)現，當圍成的圖形是正方形時，面積最大。從左列的長方形中看出，長與寬越相差大，面積越小，而長與寬越接近，面積越大。
第三幕：用16個1cm2的小正方形拼成一個長方形，并算出它們的周長。拼成的正方形周長最小。學有余力的學生可以發(fā)現：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長最短。
通過上述的操作活動，讓學生形成定論：當長方形周長一定時，長與寬相差越小，面積越大；面積一定時，圍成的正方形周長最短。
從問題提出到問題解決，全程微縮化，節(jié)省時間，增強了效率。這樣的疑難熱點，可在每個年級的老師間進行征集和微課制作，進行觀點分享，互通有無，為教研的深入和針對性提供了范例。
微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡單易操作，但同時也帶來了一定的隨意性。如何以統整的眼光來對待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內容之一。有了這樣的研究目標，我們的微課就不只是迎合教學比武，而是更廣泛意義下的教學研究，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升服務。教研團隊從高處著眼，整體規(guī)劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續(xù)性，讓更多的教師參與其中，確保內容的新穎和啟發(fā)性，使其觀看性強、應用性更強。
隨著教研的深入，借助于課題的研究進行微課的系列課程開發(fā)，如HPM視域下的小學數學教學。數學史在小學數學教學中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發(fā)展史中的數學知識體系，演繹數學的歷史和文化。把日常的知識和文化性的內容通過錄制積累、存儲起來，形成資源，作為校本材料，以供學習。微課完全可以彌補數學文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數學文化史的積極意義，讓學生更懂得數學知識源于生活，用于生活，學會用發(fā)展的眼光看待數學。而教師通過此系列內容的制作，其中材料的找尋、設計、開發(fā)、聯結等工作，不僅是數學材料的累積，對于數學文化的體悟會更為深刻，可謂是相得益彰。
3. 析微察異――同伴互助，提升效度
“世界這么大，我想去看看”。對于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開展對話，在自由的思想下開始創(chuàng)作。
眾人拾柴火焰高。研制一節(jié)微課，從選題到腳本撰寫、錄制等，需要個人創(chuàng)意和團隊的力量。教師們在談論時，年長的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實不然，處于各個年齡層的老師均可發(fā)揮各自的長處。微課要求在短時內運用最恰當的語言和方式把內容講清楚、講透，需要教師對于教材有著清晰的理解和把握。教師團體各有所長，專業(yè)教師從教學角度進行把握，提高針對性和示范性，或從學生角度進行把控，提高趣味性和可學性；技術人員則從技術層面確保質量，保持畫面清晰，簡便易操作。在制作的過程中要相互學習，創(chuàng)新錄制方式，發(fā)揮教研組團隊的合力。
個性展示亮觀點。課堂教學中，我們講求同課異構，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動中同時呈現，揚長補短。教研活動時，就同一論點，呈報不同的微課，進行比較研究，深化認識，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過程性的一種經歷。教研組成員組成學習共同體，互聯網的介入，自媒體的便捷易行，使個性化的內容被更多同行所見，使教師間的交流互動更為多元有效。
層次更高些的研究，則可以通過名師工作室，讓教學骨干教師們從更專業(yè)的角度進行觀點闡述。每一學期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點，從教材對比、教學方法商討、數學觀點闡述、難題解答、數學思想、文化史實等等，不拘形式，觀點鮮明，認證充分，把自己的教學研究成果用個性化的形式呈現出來。
我的題目我做主。很多時候，課堂上的創(chuàng)意來自于學生，學生的想法和做法令人稱贊。有時不妨讓這樣的活動由學生自主參與。比如，就某種解題方法、學生的數學小發(fā)現、小實驗等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學，榜樣示范，將某道題解答過程拍成視頻，制成微課，便于其他學生自主學習，細致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學相長，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學思想，啟發(fā)各自的教學，互助提升。
交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過微課這種媒介在教師研修中使專業(yè)化的釋疑得以顯現，把個性化的思考進行展示，把隱性的內容顯示出來，通過這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現，增強研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。
4. 防微杜漸――自我反思，體現程度
微課的制作、開發(fā)和利用，對于個人而言是一個與時俱進的過程?！疤煜率拢刈鲇诩殹?，微課的盛行不能變成跟風，流行一陣便過去了。認得其好，便要全力以赴，深挖其中的優(yōu)勢，不能人云亦云。在制作后期，還需反復斟酌和修改，在不斷反思中發(fā)現自己的問題，進行改進，不斷提升制作品質。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學規(guī)律，讓教學研究走向精細化。
精益求精。在日常教學中，一位教師很少有機會錄下自己的課進行觀摩研究，微課的簡易性恰好彌補這些不足，讓自己成為自己的聽課者，教學語言精煉與否、教學流程清晰與否，均可通過事先錄制進行有效調整。教師還可以借鑒網絡上優(yōu)秀的微課制作手法，博采眾長，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學水平。
精打細算。錄制微課的內容并非隨心所欲，需要進行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學生通過這樣的媒介引入理解的內容進行?；蛑攸c，或難點，或疑點，或需要反復強化，或利于針對性學習，擇其一點設計教學，無形中對教師提高了要求，加深對于教材知識的整體理解，拓寬教師的教學視野。
精研細究。在短時間內教師要準確地把握教學節(jié)奏，快慢適當。要熟練地掌握現代信息技術，巧妙應用，適得其中。教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，教師知識講解與總結的能力。對于數學方法和數學思想類隱性的知識，做到講透、講深，無疑提高了教師研究力，每一節(jié)微課都是自我成長的記錄。
精耕細作。做微課，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進教師掌握現代信息技術。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學的視野，讓教學因此變得豐富。微課，最終讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，體現制作的水平和提高程度，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
隨著社會信息化進程，信息技術用于教學研修勢在必行。傳統的教研有其優(yōu)勢所在，也應揚長避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見微知著，提升教研的品質。但無論手段如何，探究教研的實際、實效，實質，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標所在。
參考文獻
斯苗兒.基于教學設計，把微課融進日常課堂[G].小學數學教與學，2015（6）.
胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
關鍵詞：小學數學教學;微課
微課和微博、微信、微電影一樣，是信息網絡技術發(fā)展的產物，具有“短、小、少”等特點，微課作為一種新型網絡課程資源，彌補了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優(yōu)質微課資源，通過優(yōu)化教學模式落實學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，提高學習效果，提高學生的數學素養(yǎng)。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。微課的應用給小學數學的課堂帶來了活力，豐富的表現力、強大的靈活性大大地調動學生的學習興趣，為小學數學教學插上了騰飛的翅膀，讓現代課堂散發(fā)無窮的魅力。
一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)興趣
結合小學生身心發(fā)展的特點――活潑、好動，熱衷色彩鮮明的圖片或動畫、喜愛悅耳動聽的聲音。創(chuàng)設一定的情景，可以大大吸引同學們的興趣，把關注點放在學習的內容上。通過微課，將課本的抽象知識變得形象，大大增強課堂活力，有助于學生主動去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動的教學情境，同學們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍帶領同學們有意識地去學習去收獲知識。在玩中學，在樂中學，不知不覺愛上美妙的數學。
二、感官教學，引導學生自主學習
微課是教師精心選材，精心設計，精心制作出來的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網上，同學們在家利用電腦、平板或智能手機觀看微課學習，并完成相應的自學報告單。在這樣流動的課堂中，教師應巧設疑問，進行引導和點撥，調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發(fā)學生主動觀察、發(fā)現問題并分析解決。在這個“引導―觀察發(fā)現問題―思考―解決問題”的過程中，最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓同學們在觀察動手、思考、表達的過程中初步掌握知識。
三、放飛翅膀，構建互動課堂
課中，教師批改自學報告單，及時了解學生對本課知識的掌握情況，再進行二次備課，調整教學過程――以學定教。創(chuàng)設典型的例題，在微課的輔助下，讓學生分組討論，在教與學的互動中，積極思考，發(fā)散思維，大膽解決問題。對于有異議的問題進行辯論交流，根據自己的經驗和知識發(fā)表不同的見解，共同解決問題。
四、隨時隨地，拓展教、學時間
傳統教學的時間一般都集中于學生在學校的上課時間，一般為6-8節(jié)課，微課的出現使得學生的學習從學校上課時間拓展到了課前和課后。因為處于信息技術環(huán)境下，所有學生可以做到隨時學，在任何時候都能觀看教師的授課，學習到他感興趣的內容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時間，學生也能進行這種自主的學習。那么，學生通過在家庭中觀看網絡中的微課視頻，無形中就將教師“教”的時間進行了延長，可以做到提前學、學后鞏固和解惑等，從而也拓展了學生“學”的時間。
五、以微課之鑰，開啟高效復習之門
微課為學生隨時的復習、查閱提供了可能，更好地消化重難點。在學習的過程中，若遺忘了或沒聽懂知識點，可以通過重新觀看微課再現教師的講解過程。對于學生而言，微課能夠滿足他們的個性化學習，即可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是課堂學習的重要補充資源。微課短小精悍，內容都圍繞一種重難點，針對性強，有助于學生及時查閱進行強化鞏固。隨著網絡技術的發(fā)展，移動終端的流行，教師將微課上傳到網上，學生就可以隨時通過網絡進行學習，對于之前沒有掌握或者遺忘的知識，及時強化，針對性強，靈活度高，效率高，打破了時空的限制，有很大的自主學習空間。在總復習時，面臨著時間少、內容多、要求高等突出問題，學生的基礎參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有最大的提升，微課的加入使得這個問題得以解決。教師錄制知識點歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學生根據復習報告單，結合自己的情況分配時間觀看，遇到不懂的問題也可以立馬翻看之前的微課視頻。
另外，在小學階段，數學書面作業(yè)格式要求嚴謹，一般教師會在開學初對全班同學們講一次作業(yè)書寫和答題要求，但部分同學不能把全部要求都記下來，這時候教師則可以利用微課把作業(yè)要求錄下來，并配上正確的作業(yè)圖片例子。這樣一來，同學們可以在家多看幾遍，效果會更好。微課的優(yōu)勢同時也有助于數學教師在微課研究制作過程中快速成長。研究微課的過程就是研討課本知識，解決重難點，設計自學報告單，這本身就是一個教學反思的過程，能夠有效促進教師的成長，提升教師的學科教育與信息技術整合能力。
微課是一種新興的教學資源，也是一種新的學習方式，開啟了教育的“微時代”。但在實際研究過程中要注意并不是所有的教學內容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質量，面對這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風，生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結，才能使微課更好地服務小學數學教學。我們數學教師應該繼續(xù)研究微課，探究微課在教學中的應用，讓課堂變成學習的樂園，把課堂交給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻：
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關鍵詞：名師；課堂；教師執(zhí)教能力
一、引言
我們骨干教師的成長以及研究工作應始終圍繞“在n堂中成長，始終處于研究的狀態(tài)，關注團隊與我們的共同發(fā)展”。其中面對“課堂”“研究”“團隊”，這三個關鍵詞，作為省級骨干教師，在這三個方面可能就是團隊意識相對弱一點，怎樣讓教師在團隊中有更好的發(fā)展呢？當我們把目光聚焦在課堂時，要從教師最需要的地方入手。
二、名師對教師執(zhí)政能力的意義
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把加強教師隊伍建設放在了突出地位，它強調：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”一方面，要“加強師德建設，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感”；另一方面，要“提高教師業(yè)務水平，完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”。
教師研修的重點是執(zhí)教能力和學科專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規(guī)范，提高課堂教學的設計與實施能力。研修的內容包括解讀課程標準和教材、教學設計、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷、學業(yè)輔導、過程性評價、考試命題研究等，即要從聚焦課堂到關注教育教學全過程。
課改后的課堂正積極地發(fā)生著變化，課堂教學實現著新課程的目標，“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標”；我們的課堂也正在由從聚焦課堂到關注教育教學全過程，也就是由教師的“教”，轉向學生的“學”。學生在教學中的主體地位越來越凸顯，課堂要求教學也更加關注實效，關注預設與生成的關系，關注在解決問題的過程中讓學生感悟數學思想方法，積累數學活動經驗，包括動手實踐活動經驗、數學思考活動經驗、交流合作活動經驗，等。在新課改的這十多年中，我們的課堂教學也探索出了很多成功的經驗并得到了有效推廣。
《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出：“數學教育的根本目的是提高公民的數學素養(yǎng)?！边@就要求我們骨干教師，尤其是我們的數學骨干教師，在數學這一領域的高端發(fā)展上、專業(yè)發(fā)展上關注、研究課堂，讓教師們來分享我們在教學研究中的一些思考、一些成果。
在教學中的備課、說課、上課、評課、用課這五個環(huán)節(jié)當中，上課是重點，這一環(huán)節(jié)直接與學生打交道；備課、說課是為了上好課，備課和上課是要求每一位教師都必須要做到的；評課和用課也是為了上好課。但這個我們就更加要求骨干教師、要求名師、要求教學研究人員、要求教學管理干部，要有評課和把“課”用作情境的能力，并將之設計在教研活動當中，讓更多的教師把它用好。總之，整個環(huán)節(jié)都是為了上好課。備課、說課、上課是每位教師的基本技能，評課、用課則更強調我們骨干教師的作用。在這五個環(huán)節(jié)中，說課、評課、用課是典型的團隊活動，這三個團隊活動所介入的專家和參加的人員又各有差異，我們可以去思考找什么樣的專家、應該組織哪類活動，這不是“一言堂”的說課比賽，而是“頭腦風暴”式的共同討論；評課又要請什么樣的專家，應組織哪類活動；用課更應該采取豐富多彩的活動形式。
三、提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑
教師成長的基本路徑是：文本解讀―教學設計―教學實現―作業(yè)設計―作業(yè)評析―測驗編制―測驗分析等，要用這些基本的路徑提高教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學者在獨立備課時，對小學階段數學這一學科的內容――數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐――四大領域的文本解讀要有課程設計意識，在以編者、讀者的身份進行解析的文本解讀過程中提高自己文本解讀的素養(yǎng)，并試圖將此轉化為教學設計能力；教學實現就是讓教師和學生模擬課堂中的多角度轉換，讓我們又一次確定課堂應該用什么樣的方式給學生什么樣的教學。
1.課堂診析
課堂診析是提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學診斷旨在根據教學評價的理念和課堂教學的評價方法，有目的地通過課堂教學中的看、聽、問等手段來獲取有關信息，對信息進行統計分析，發(fā)現教師的教學特色和存在的問題，并提出解決問題的途徑和方法。
教師經常被要求對同行的課進行評課、課堂診析，即我們開展的教研活動。教師怎樣去進行課堂診析呢？首先我們要先了解課堂診析有哪幾種：①素描實錄式的評課；②對話追問式評課；③診斷建議式評課。采取的形式大概有三種：①綜合性診斷；②主題式診斷；③分類式診斷。
2.作業(yè)設計及作業(yè)評析
（1）編制布置作業(yè)的教師需要以作業(yè)使用者的身份來看作業(yè)，以學生的角色體驗作業(yè)，借此研究和反思作業(yè)的布置是否有效、長效。
（2）測驗編制與測驗分析。即研究命題的教師以應試學生的身份看測驗，以學生的角色體驗了解測驗，借此來研究和反思命題及評分標準。
四、“同課同構”，實現教學能力的提高
“同課同構”的教研形式更多的是關注課堂教學能力的呈現和提升，追求教學設計的“動態(tài)落實”曲線過程。 教師們“同課同構”，簡而言之就是用一樣的教案、相同的課件，由不同的教學者進行的教學。我想，我們的教師可能會認為這是簡單的重復，會有些不以為然，然而事實并非如此。課堂是一個動態(tài)生成的環(huán)境，學生是一個動態(tài)的主體，師生之間又存在一個相互反饋的過程。所以預設僅僅就是預設，無法調控整堂課。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對于細節(jié)的處理還得依靠教師個人的教學能力和應變能力。這比同課異構更有挑戰(zhàn)性、可比性。
總之，教師們如果通過這樣的教研活動，你一定會感覺這樣的課是真實的課，因為這不是展示課，更不是表演課，而是常態(tài)課、研究課。它沒有演、沒有秀，讓人覺得很親近、很實用，讓人受益匪淺。我想，教師教學設計中的很多疑惑點一定都能得到很好的解決。作為旁聽者也會感覺離自己很近，自己平時的表現也投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評課，受益的不僅是“當局者”，更有 “旁觀者”。
“同課異構”教學活動，能使人深深感受到 “教無定法，重在得法，貴在用法”。不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，形成了自己“個性化”的教學，有力地促使了教學者的專業(yè)化成長。同時，也會帶給聽課的教師更多的思考和感悟，讓我們從中去發(fā)現、分析有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情境，等等，從而引發(fā)我們探討不同的教育行為對學生產生的不同影響，挖掘其中的教育價值，這對教師的成長有很大的好處。
在實踐研修中，最核心的活動是緊緊圍繞某一專題而展開的研究與實踐。在接近真實教學現場的任務面前，教會表現出很強的探索欲。當然，盡管教師們的研修成果會因個體能力的不同而有些差異，但卻能真實地主導各自的思考與研究，參與伙伴的合作研磨，并在實踐中使自己越來越成熟地完成任務。
五、骨干教師的聽評課
骨干教師的聽評課主要有以下四個階段：研發(fā)階段―培訓階段―實踐階段―總結階段。在課堂教學診斷的過程中比較常見的問題有下面四點；①缺失科學的觀察手段；②偏重教師教的行為而忽視學生的學習活動；③研討點到為止，缺乏深入研究；④分析的觀點散亂，忽視核心主見。
面對以上課堂教學診斷過程中出現的問題，以提高我們數學教師課堂診斷能力為切入點，有三個方面的措施：
（1）推廣課堂觀察技術，緊扣三個“堅持”：①堅持“課程標準意識”；②堅持“以學生為本”；③堅持“小處著眼”。
（2）提高教師基于課堂觀察、透視教學意圖、正確診斷課堂的能力，抓四要：①要分析課堂的本質特點；②要學會揣摩授課教師的教學設計意圖；③要善于分析具有教學活動的教學實效性；④要善于反思，敢于質疑。
（3）認真經歷和體驗教學改進對策的研討過程，方式有：①養(yǎng)成邊記錄課堂細節(jié)，邊現場換位思考對策的課堂觀察習慣；②課后與授課者研究，進一步改變教學策略；③提出教學策略。
這里我結合教師的實踐經驗，提出課堂診斷的三種模式：①素描實錄式評課；②對話追問式評課；③體驗角色式評課?！皩嶄洝本褪菍φn堂內容進行全方位記錄，從點到滴。什么是素描型實錄？素描型實錄就是“白描”，對課堂進行不加修飾渲染地記錄。
素描型實錄的評課一般這樣安排：①課堂流程，記錄下課堂的主要流程（時間分配、板塊結構、過渡語言），主要是師生的活動，簡要分析各個活動環(huán)節(jié)教師的教學目的；②教師提問：記錄教師在課堂中所提的每個問題，包括主問題、分問題和追問；③學生回答：學生回答（口頭和書面），教師的即時點評；④教師的肢體語言：包括教師的神情、姿態(tài)、動作、站立的位置、移動的情態(tài)等；⑤學生表現：關注學生集體及個體的表現（情緒、表達）。
六、學生學習指導
教師根據現場提供的內容，獨立設計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設計意圖，然后交流、討論和點評?；顒雍螅瑢⒂懻撋傻挠^點、建議整理匯總成研究報告，并分別撰寫自己的研究體會。“現場作業(yè)設計”是一項很有挑戰(zhàn)性的任務，教師們過去從未接觸過這種教研形式。它能考量教師對文本的把握，以及學習點的捕捉、習題設計等方面的能力。
七、結語
最后，我用“潛心致力，深造自得”這八個字與教師們共勉。深造自得，這句話出自《孟子?離婁下》。孟子認為，培養(yǎng)學生成才，須使其達到“自得于己”的境界。而沉下心，不斷地努力，是臻于此境的必由之路。學生成才是這樣，教師深造更是這樣。教學中許多問題的解決都不易，而教學工作又是不能間斷的，容不得教師全想明白之后再去上課。許多問題搞不明白，不妨慢慢去想；有的問題不能全搞明白，不妨在有所悟的地方堅持做下去。只要潛心致力，假以時日，定有進步。盡管每個教師走過的路不一樣，但這個道理是一樣的。
鏡頭速寫
教研組長口頭或書面通知：×月×日（星期×）×時，在×教室進行校本教研活動。于是，到了那天，老師們便來到指定地點。有的提前到，有的踩點到，有的姍姍來遲。遇上理論專業(yè)學習，可以認真筆記或竊竊私語。碰上觀課，可以認真，也可以清閑;沒有研究主題，也沒有具體任務。課后，組長召集進行評課，說說優(yōu)點，談談缺點，提提建議。愛說的多說幾句，不愛說的可以不說。執(zhí)教者也從沒指望這次活動能對自己的課堂教學水平有多少提升。有時，聽課的人提了不少意見，可是執(zhí)教者仍然不知道該怎么做;即便偶有“觸動”，但等這事過后，也就慢慢淡忘了……
對于上述場景，教師們一定不會覺得陌生。每所學校每學期都會安排一定量的校本教研活動。每位教師以不同的心態(tài)參與教研。期望值不同，體驗不強烈，得到的效果也迥然不同。
現象透析
分析當下的校本教研活動，之所以出現低效、無效甚至“偽教研”現象，原因主要有以下幾個方面：
教研無主題――空洞 校本教研一旦缺少鮮明的主題，那么執(zhí)教者便會即興選擇教研內容。參與教師完全跟著感覺走，沒有預定的關注重點，想到什么說什么。大家漫無邊際地發(fā)言，七嘴八舌地議論;對問題糾結過多，而建設性意見少之又少;研討內容雜亂，各定各調，各吹各號。于是出現了“面子教研”的現象。
蜻蜓點水走形式――膚淺 不論哪種類型的教研，如果參與教師把他當作任務看待，形式上走過場，缺乏研究熱情，沒有研究精神，那么對自身專業(yè)發(fā)展和教研質量的提高，就沒有絲毫的作用。如果不善于深入思考和分析，不諳研究的門道，必然會降低教學研究的實效性，教研效果就會大打折扣。
年齡跨度顯距離――失衡 現行的教研組基本以學科為單位組建，其成員年齡跨度往往較大。年齡抹殺了部分教師的積極性，成了他們“把一本老經念好”的理由。他們原本是非?？释晒Φ?，如今卻被遞增的年齡推到了成長邊緣。希望他們能“老驥伏櫪，志在千里”，卻也略顯無奈。
淺嘗輒止無跟進――低效 “聽聽激動，想想感動，回去不動”，這是許多一線教師參加教研活動的形象寫照。教研活動后，許多教師缺少自主跟進，對研討中出現的一些想法和思考往往停留在意識層面，很少能持續(xù)落到實處。這樣點到即止、斷崖式的教研活動，極大地削弱了教學研究的功能和成效。
策略探尋
基于對傳統校本教研活動這些弊端的認識，總結以往校本教研中教師所關注的焦點，結合本校的教學實情，筆者嘗試改進教研模式：以確立單一目標主題為研究方向，采用課例研討為突破口，借助系列化可操作活動，構建起以下數學校本教研的基本模式（如圖）。
這是一個循環(huán)漸進式的過程，與傳統校本教研相比，主要有以下幾個方面的改進：
思教師之需，生成教研主題 問題是校本教研的出發(fā)點，也是開展主題教研活動的起點。問題的設計要與教學實踐直接聯系，其來源應是教師在教學過程中碰到的最棘手的、最迫切需要改進的內容。這些問題要有潛在價值，能提高教學效率，改進教學行為，而且要可行，難易程度適中。開學初，筆者召集校內高段數學教師展開討論：在教學中印象最深刻的教學問題是什么？感到最困惑的是什么？討論中反響最強烈的是，新課程實施以來，學生在四塊知識領域的學習中出現的差錯越來越多;新課程背景下“差錯”問題成為教師最感困惑和糾結的地方。如何減少差錯或避免差錯，大家希望在這一領域展開探討，找到一些原因來改進教學。于是，“關注差錯提升教學有效性”便生成為該學期數學校本教研的重點。
謀教師之慮，充分預設活動 凡事預則立，不預則廢。成功的教研活動只有預在先，教師在研究時才會有所思，才會生成精彩。在策劃“關注差錯提升教學有效性”的一系列活動時，筆者都提前一周開始籌謀。例如，在開展差錯案例剖析活動前，先與各年級組的數學教師溝通，搜索關于差錯案例的文本。要求以年級組為單位推薦典型案例，以便在活動時間里剖析。活動前一天，與推薦案例的各年級組教師碰面，了解具體內容，以便活動時設計節(jié)點進行問題追尋，調控節(jié)奏。當遇上非本校級的教研，則在兩周前就開始策劃預案。從課例研究教師的預定，到過程的跟蹤和活動的總結，要通盤考慮所有細節(jié)。一般課例研究，都要依據活動目標，配合學校教學進程合理選擇教學內容。要求執(zhí)教者放大主題，縮小切口;倡導發(fā)揮教研骨干的集體智慧進行研課、磨課，盡量體現課例的示范性與引領性。在活動前半周網絡通告，告知活動主題和任務。
供教師之要，追尋有效教研模式 教研活動的有效開展必須緊抓“課堂”這個陣地。調查表明，教師更歡迎基于課例的校本教研，他們希望從更高的層面和更廣的角度來觀摩學習優(yōu)秀教師的課例，從而內化吸收，改善自己的教學行為。筆者嘗試了兩種做法：一種是聯校教研課例，由各校的優(yōu)秀教師設計并執(zhí)教，并在校內進行了試教、研討;另一種是利用網絡選擇符合教研主題的優(yōu)秀視頻課例。在課例研究活動方式上，筆者積極倡導開展同課異構的教研范式。同課異構，能充分利用教師之間的差異性資源，通過比較、帶動、反思與重建，讓教師的視野更加開闊，考慮問題的角度更加全面。
解教師迷惘，專業(yè)成長無界限 在課改實踐中，培養(yǎng)年輕骨干教師成為排頭兵的同時，對其他教師的提高也不容停滯。不同年齡的教師，都應該是課改的主角。觀察發(fā)現，新教師非常渴望受到關注，但教學實力尚需提升;青年教師具備較強的教學能力，希望有展示的機會;中年教師對職稱和榮譽開始喪失激情，教學疲軟的狀態(tài)急需改進;臨近退休的老教師，因曾經輝煌過而變得有些力不從心;骨干教師在自己研究的領域內已有或多或少的積累，面臨如何再提高的困惑“高原現象”較為嚴重。為調動各類教師的研究熱情，不妨借鑒“因材施教”理念，以教齡、專業(yè)發(fā)展程度為參照物，將教研組成員列入強基工程（新教師）、砥柱工程（中青年教師）、秋實工程（老年教師）、名師工程（骨干教師）。通過年齡分層，以老帶新的“捆綁式”合作，同齡協作互助共研，從而調動所有教師的研究熱情，讓不同年齡層次的教師感受到不一樣精彩。
記錄教研成果，反芻專業(yè)成長 每一位教師參與教研后，都或多或少有自己的想法和感悟。如果不用文字梳理，那些感悟與沖動也就稍縱即逝。筆者利用活動決策之便，幫每一位成員設計了活頁式的《教研手冊》。每一次活動都設計一組活頁，活頁內容按照不同的活動形式和性質制作;為方便記錄，在活頁右側還開辟了一列“點子”欄。例如：課例觀摩，除了記錄組織教師的活動外，也要記錄學生的活動，并及時對兩者進行“三言兩語”的點評;教師在觀摩過程中有了發(fā)現和思考，想到了新的解決思路、可操作性的行為等，必須及時記錄。又如，聆聽講座，除了記錄講座要點外，還必須書寫聽后感言，甚至可以嘗試聽后的換位思考“如果自己來講，會從哪幾個方面闡述”等?！督萄惺謨浴氛鎸嵱涗浟私處煹慕虒W個性、教學風格，以及各自的所思、所想、所為，體現了個人研究的點滴進步，助推了專業(yè)發(fā)展。
引領教師行動，連環(huán)滾動與跟進 開展教研活動，要注重激發(fā)教師的后續(xù)行為，讓活動“細水長流”;一條可行的措施就是，堅持對某一主題進行多方位的、滾動的、持續(xù)的研究。例如，策劃一個學期的“關注差錯提升教學有效性”主題教研活動。開學初，分析上期教研中發(fā)現的問題，而后聚焦生成主題（關注差錯）;搜集案例分析（淺談小學數學“錯誤”資源的有效利用），聆聽視頻講座（課堂因差錯而美麗）提升理論;課例研討付諸實踐（課堂動態(tài)學生差錯處理）;小課題研究推進（錯例自我分析和反思研究）;總結反思找出問題（數學信息與數學知識無縫鏈接），螺旋上升到下一個循環(huán)。歷時一學期的單循環(huán)教研活動中，向教師傳達了一個理念――教研需要連環(huán)跟進。在“行為跟進”過程中，從目標――行動――反思――改善――新目標――再反思之間循序漸進，教研活動就會產生許多生長點，防止了無效的重復教研。
引教師暢言，線上線下齊涌動 使用網絡教研平臺，可以讓大家的思想不斷碰撞，經驗共享，能力不斷提升。從2013年開始，筆者所在的紹興市馬山鎮(zhèn)中心小學成為國培計劃試點學校之一。學校人員可以免費使用中國教師研修網架設的網絡平臺。在這個平臺上，筆者創(chuàng)建了一個數學協作組，讓全鎮(zhèn)數學教師都加入。每次教研活動，筆者都會提前通告或具體方案。在每次活動后，筆者都會發(fā)起專題交流活動。所有組內成員均可在專題活動的留言板里發(fā)表意見或分享經驗。參與網絡評論，給教師增添了許多樂趣，不但可以學到很多知識，而且還能與素未謀面的同仁進行交流。網絡教研融入常規(guī)校本教研，使空間與時間的距離不復存在，讓溝通變得更加快捷和簡單。每一次的網上留言，學科話題的選擇，觀點的討論爭鳴，都是教研組成員成長的基石，使教師充分體會開放、民主、互動、協作等所帶來的成長喜悅，獲得最大限度的“研修”、最大程度的“共贏”。
延伸思考
教研質與量的再思考 在常規(guī)教研中，我們往往安排了大量的教研活動。有時只是為了活動而活動，一個接另一個，研究大都浮于表面。其實，教研活動不是越多越好，而是要根據研究所需或教學實際難題，讓教師在教研活動中真正獲得經驗，或引發(fā)大家的思考，激發(fā)參與研究的熱情。但是，從管理者的角度總會提出量的要求。那么，該如何把握量與質的關系呢？權衡兩者，在理想狀態(tài)下達到平衡，還是一個大問題。
新生事物可以嘗嘗鮮 視頻案例研究伴隨著新課程而來?；仡檸啄昵?，文本案例也才起步。視頻案例雖然真實、直觀，但操作費時費事，又需技術支撐，因此，往往被邊緣化。如今條件越來越成熟，視頻案例研究越來越受青睞。視頻案例，可以真實記錄教師課前教學方案的執(zhí)行情況，全面捕獲課堂上轉瞬即逝的事件與機會，并對整個教學行為進行“麻雀解剖”，從而構建了豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的環(huán)境。這種形式的研究如能推廣，那教研工作必將呈現出一番新氣象。
關鍵詞：學分制；校本培訓；模式創(chuàng)新
教師培訓學分管理制度，是教師培訓制度的重要內容之一。在學分管理制度背景下開展校本培訓，可以消除教師培訓的盲目性和偶然性，實現長效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強針對性和實效性，有利于促進教師不斷學習和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學習體系的構建?？梢哉f，教師培訓學分管理制度，是校本培訓政策導向的“導航器”，是推動教師參加校本培訓的“驅動器”，是衡量教師參加培訓多少、好壞的“計量器”。
一、“學分制”管理，是校本培訓政策深入的“導航器”
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍；要加快繼續(xù)教育法制建設，健全繼續(xù)教育激勵機制；要完善教師培訓制度，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓。2011年，教育部出臺了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。每五年為一個周期，在一個周期內，每一位教師要參加不少于360學時的培訓。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理試行辦法》。我省對中小學教師培訓學分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉發(fā)該文時對學分登記管理進行了進一步的細化。這些政策的出臺，對中小學教師培訓工作的開展提供了強有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓任務提供了切實的保障。
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號）從培訓任務、機制建立、學分登記和政策保障等方面，對“建立嚴格的教師培訓學分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內，需修滿規(guī)定360學分（學時）的培訓課程。如：新任教師崗前培訓不少于120學時，在職教師崗位培訓每5年累計培訓時間不少于360學時，所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。在360學分（學時）培訓中，校本培訓占120學時，占整個培訓課程的三分之一?？梢?，校本培訓在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。
二、“學分制”管理，是校本培訓目標達成的“計量器”
教師培訓學分制實現的首要條件是，要根據3個方面的要求制訂培訓方案，設置培訓課程：一是學習者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學習者當前的學習需求，三是學習者的學習支持條件。如果教師培訓主管部門和教師培訓機構能夠很好地做到這些，培訓課程及其實施必然具有較強針對性，適應學習者的特點。
培訓目標、課程設置、學分量化、過程管理、學習評價等構成培訓的整體性，這些要素之間相互聯系、互相作用。要素之間構建起一個完整的系統，每個要素也是一個子系統。對于學習者來說，學習內容、學習時間、學習方式、學習場所這幾個因素，也是具有整體性的，學習者需要系統地設計自己的學習，展開學習，控制學習。如果學習者不能整體地計劃、系統地設計，將直接影響學分取得和學習效果。
校本培訓是以教師所在學校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學活動，結合自己的工作實際進行再學習、再提高的一種培訓形式。
桃源縣在新一周期的教師培訓中，結合本縣中小學教師的實際，桃源縣教育局、桃源縣教師進修學校（以下簡稱“我?！保┲朴喠恕短以纯h中小學教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓工作考評細則》?？荚u方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識與技能”等33項具體內容。采用分析討論、學習交流、展示答辯等培訓方式，選修或必修相關內容。同時，從“組織與管理”“基礎建設”“培訓內容”“培訓機構”“培訓效果”等方面，按照“培訓制度”“新課程理論培訓”“培訓方式”“培訓措施”“培訓效果”等具體評價內容。采用100分制對單位與教師進行校本培訓的考評。
三、“學分制”管理，是校本培訓模式創(chuàng)新的“驅動器”
為了解中小學教師對新一輪繼續(xù)教育培訓工作的認識，掌握其培訓現狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續(xù)教育的培訓方式、方法及校本培訓內容、方式、評價考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學范圍內開展了培訓需求調研活動，特別是近兩年來，會同縣教育局領導組織師訓教師深入基層，實地調研，全面了解和把握中小學教師在教育教學中存在的問題和教師培訓的迫切需求。僅就2013年開展的調研活動來看，收回調研問卷500多份，參加座談教師達300多人，收集整理了部分中小學校本培訓經驗資料10多本。通過調研，我們發(fā)現以往的教師培訓還存在培訓針對性不強、內容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。
我們通過對調研情況的分析，認識到改進與創(chuàng)新培訓內容是解決教師培訓問題的突破口。為此，我們在設計培訓內容的時候，力圖做到貼近一線教師教育教學的實際需求。
尊重學員的實際需求，讓全縣每一個教師都有培訓的機會。本著這樣的服務宗旨，桃源縣進修學校為特殊教師群體量身定做了不少培訓項目。近幾年的中小學班主任培訓，教導主任培訓，骨干教師培訓，后備干部培訓，中小學校長培訓，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學任務重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓，為他們開設了“新課標解讀”“課件制作”“校本研修基礎理論”等課程。
在如何突破培訓內容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓的內容老是那些教育教學的理論，我們學的時候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……
這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經，深刻思考之后我們幡然醒悟。
在近幾年的校本培訓實踐中，我們正視現實，敢于實踐，不斷創(chuàng)新，培訓方式由“單式”轉向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓老路，構建與實施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓活動?！?+3”教師培訓模式，以及與模式特點相應的“四結合”就是教科室、繼教室根據網絡研修與校本研修的特點整合而成的策略。
1. 理念輸送與案例分析相結合
我們依托高校，長年與高校建立合作關系，嚴格按照5∶3∶2的比例設置教師培訓團隊，聘請西北師范大學、華中師范大學、湖南師范大學、湖南文理學院等專家來校上課、講學，每年聘請專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學多才、理念前位，學員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實踐經驗所折服。同時，我們充分發(fā)揮我校附屬實驗學校這個基地，開展了豐富多彩的小學教師研修活動。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學、湖南省桃源縣漳江小學、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學等8所學校作為進修學校開展教師培訓的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯中小學的培訓機制，優(yōu)化了資源配置，實現了優(yōu)勢互補。
2013年3月，我們?yōu)榱送苿犹以纯h中小學的校本研修工作，召開了桃源縣中小學校長、人事專干專題研討會，聘請了西北師范大學李瑾瑜教授、院長來校講學。我們還主辦了全縣中小學教導主任、骨干教師校本研修專題研討活動，分別聘請了湖南師范大學、湖南文理學院等學校的知名專家講學。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。
我們針對部分教師知識儲備過少、教學技能單一、現代教育技術信息閉塞等問題，在培訓內容設置層面，我們大力改進，從貼近一線教師教育教學實際出發(fā)，特別是選擇以教育教學技能為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實課堂教學環(huán)境。如在幼兒園園長培訓中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術教育領域的課堂教學探討”為主題的研討課觀摩活動，學員現場聽課評課，共同交流研討課的教學情況，及時解答課堂教學中的困惑，有效地解決了教師教育教學的實際問題。在小學學科教師跟班研修中，我們帶領學員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學，參與他們的課改實驗活動，學習教研組集體備課技巧，參與制作導學案，讓全體學員在學中做，在做中體驗，不斷提升學科教學專業(yè)能力。
2. 名師引領與骨干帶動相結合
我校名師李安軍的美術教學打造了“美術工作室高效課堂”教學模式。學校為工作室配備電腦、彩印機、一體機等先進的教學設備?！鞍曹娒佬g工作室”，這是一個藝術創(chuàng)想的實踐空間，改變了傳統單一的課堂教學模式，建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學習的教學形式――美術工作室教學模式，更好地激活了農村美術教學。40米藝術長廊延伸至盡頭的“安軍美術工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術氛圍的學習環(huán)境。老師們在美術活動――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達，發(fā)現小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學環(huán)境的優(yōu)勢，老師、學生來到這里，根據自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術藏書隨時供老師、學生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們在綜合的美術學習中增長知識、開闊眼界。開放的美術工作室使受訓教師與學生流連忘返，樂在其中。美術工作室活動模式在校內教學中的運用，體現了尊重教師發(fā)展的個體差異和不同，個別分層指導，使每個孩子都能在原來的基礎上獲得發(fā)展。在湖南省美術教學經驗交流會上，我校《農村小學美術教學走向美術工作室教學模式的探索》的經驗交流，受到與會領導及教師的高度評價。
特級教師葛國清是我校師訓工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質空間課堂”項目申報中，個人成功獲得“首席教師”榮譽，所帶領的團隊獲得優(yōu)秀團隊稱號。
名師的引領帶動了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學數學教師信息技術提升工程骨干教師培訓五、六班的培訓落戶桃源，桃源縣教師進修學校、桃源縣實驗學校高質量地完成了湖南省教育廳交給的任務，學校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學設計》《觀察物體教學設計》《圓的周長教學設計》等優(yōu)秀教學案例，受到了來自湖南省14個地州市的參訓老師的高度評價。
名師引領，骨干帶動，使桃源縣中小學校本培訓工作開展得有聲有色。
在2014年5月小學學科教師培訓的跟班研修中，我校首先選派實驗小學骨干教師赴湖南省常德市育英小學跟班學習，然后回到各自的崗位，帶領桃源縣小學學科骨干教師在崗實踐探討，通過現場診斷和案例教學解決實際問題。如小學語文學科教師針對“如何避免語文教學走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機，將“生成”化為“精彩”，組織學生開展正反小辯論。讓學生在為自己的觀點尋找論據時進一步走進文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對方以維護自己的觀點。在這一系列的綜合性實踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”，達成課程目標。這樣的閱讀教學不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學生的獨特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時讓學生獲得正確的審美標準。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調了。
培訓過程中，要求參訓教師按所任教學科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對展示課進行評定通報。在中心小學校長培訓活動中，我們組織了掛職培訓，要求中心小學校長到桃源縣高效課堂示范學校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學，名優(yōu)學校湖南省桃源縣彰江小學掛職鍛煉，集中學習這些學校的教學理念、教學方法、教學評價、教學管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂，學習高效課堂的教學方法。
3. 網絡研修與校本研修相結合
2009年，我校第一次作為教學點參與了湖南省萬名班主任遠程培訓項目。在桃源縣教育局領導的重視，學校領導班子的周密安排，全體師訓老師的齊心協力下，桃源師訓一炮打響，桃源班主任一班順利地被評為湖南省優(yōu)秀班級。同時，這一支優(yōu)秀的培訓團隊從此就有了更好的發(fā)展因子。
隨著遠程培訓事業(yè)的興起，我們的培訓管理也逐漸形成了一種風格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導教師），培訓教師們的輔導和管理能力越來越強。無論是國培還是自主培訓項目，桃源的各項指標都是名列前茅。尤其是兼具美術和技術的班級學情簡報已經成為了遠程平臺的一大亮點。簡報的激勵加上精細的輔導，讓參加遠程培訓的學員一步步進入培訓的最佳狀態(tài)。
當然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓與送培下鄉(xiāng)相結合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動已經成為我們開展校本培訓的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學教師將教學理論變成具體教學實例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學分成東、西、南、北、中幾個片區(qū)，每個片區(qū)選擇一所學校為基地學校，近三年來，我們以這些基地學校為依托，開展了20余次的送教、送培活動，將遠程培訓的課程精髓滲透到具體的教育教學情境中，讓學員對新課標、對新課程有了真切的體會。
校本研修是教師研修之本。網絡研修的線上、線下結合，同伴互助、結對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據網絡研修與校本研修的特點，我們在實踐中總結出了“2+3”教師培訓模式，“2”是指兩個階段，即“集中培訓階段”“校本培訓與分散研修階段”。一個是“集中培訓階段”，學員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學科知識、教學方法、教學能力的集中培訓；另一個是“校本培訓與分散研修階段”，學員集中培訓結束后，回到所在學校參加規(guī)定課時的校本培訓，完成相應的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務。只有兩個階段培訓均合格，才能頒發(fā)培訓合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯系實際，有利于新理念的實施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓和校本教研的落實。
“3”是指集中培訓階段的三個模塊。即“專業(yè)引領”“教學實踐”“總結提高”。在集中培訓階段，按三個模塊組織培訓?！?+3”培訓模式，遵循了“理論―實踐―理論―實踐”的認知規(guī)律和能力在實踐中培養(yǎng)的練習律，具有一定的科學性，很切合我們縣級教師培訓機構的實際。
4. 課題研究與課堂實踐相結合
用課題研究來引領課堂教學與教師培訓的實踐，是我們近幾年來教師培訓工作的一大特色。目前，我校正承擔著湖南省中小學教師繼續(xù)教育專項課題“農村中小學“三?四”式校本培訓實踐研究”的課題?！叭?四”式的基本含義是：“三”指義務教育階段內三種不同類型或者不同塊面的學校，即“城鎮(zhèn)中小學”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學”“中心小學”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學校所構建的四種校本培訓模式，如“城鎮(zhèn)中小學”校本培訓主要運用的模式有：①網絡自學模式；②專題訓練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。
這一課題的實施，在桃源縣中小學校本培訓中起到了引領與指導作用。在實踐過程中，我們欣喜地看到了中小學教師“自主―合作―探究”的教學課堂，體驗到了教師“任務式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。
2013年，我們創(chuàng)辦了內部交流刊物《桃源師訓》，至今已有四期成果，這本內部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學老師提供了展示與交流的平臺。
四個結合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓內容加工成了一道色香味俱全的營養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動心，聞香動腳，嘗味欲罷不能。
近幾年來，我們共組織培訓項目18項，培訓人數6118人，參訓率達98G以上，合格率達95G以上 。網絡研修是目前教師參加培訓的主要形式之一。我們在縣教育局領導下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠程培訓外， 還借助省網、國網平臺，指導教師堅持網上和線下相結合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網絡研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一，推薦8個單位350名中小學教師參訓。在全國學情總結視頻會上，桃源縣被評為優(yōu)秀項目縣，湖南省桃源縣實驗學校數學一組被評為優(yōu)秀教研組。
近幾年來，在學分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓活動，不斷總結與反思，力求達到培有所需、培有所用。