時(shí)間：2023-03-01 16:24:44
導(dǎo)語(yǔ)：在心理學(xué)職稱(chēng)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）心理學(xué)為高校課程目標(biāo)的制定提供了必要的基礎(chǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，教育界在樹(shù)立教書(shū)育人目標(biāo)的時(shí)候總會(huì)過(guò)多地參照社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環(huán)境下，課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)發(fā)生偏斜。正如布魯納所說(shuō)：“不顧教育過(guò)程中的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境來(lái)論述教育學(xué)理論的心理學(xué)家和教育家，是自甘淺薄，勢(shì)必在社會(huì)上和教室里受到蔑視?！比欢?，我們必須正視的是高等教育的歷史及現(xiàn)狀過(guò)多地參照原有的價(jià)值取向，課程的設(shè)置上缺乏必要的心理學(xué)依據(jù)。概括地講，高等教育課程目標(biāo)的設(shè)定，首先是要與本國(guó)的歷史、傳統(tǒng)、當(dāng)前國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀以及國(guó)家對(duì)教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準(zhǔn)銜接的方式，用正確的行為方式將未來(lái)的發(fā)展方向體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過(guò)程中。再者，就學(xué)生個(gè)體層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)針對(duì)具體某一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，依照學(xué)生群體的整體情況，制定具有連續(xù)性、階段性和個(gè)別差異性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。
（二）心理學(xué)為高校課程內(nèi)容的選擇和編制提供了可靠的依據(jù)
如果高校教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)規(guī)劃的制定標(biāo)準(zhǔn)只取決于社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育的利益訴求，那么長(zhǎng)此以往，這樣的教育態(tài)勢(shì)必然會(huì)影響到教育的效果和最終培養(yǎng)出來(lái)的人才的質(zhì)量?？紤]到心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論，就是要根據(jù)特定教育階段和特定年齡階段學(xué)生的心理情況和他們對(duì)知識(shí)的接受能力，制定有利于他們?nèi)娼邮苤R(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇與他們的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。將心理學(xué)的基礎(chǔ)理論作為高等教育內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，重點(diǎn)體現(xiàn)在教材的編訂方、學(xué)校課程設(shè)置的安排者和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者能夠依據(jù)心理知識(shí)對(duì)這一過(guò)程加以改進(jìn)，使之更能適應(yīng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從不同的層面保證課程標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)性和課程內(nèi)容的適用性，并較為準(zhǔn)確地預(yù)期學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)以后的成效。因此，高校教育課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇要盡可能地與學(xué)生的內(nèi)部身心結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓二者之間達(dá)成的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。
二、高校課程設(shè)置與心理學(xué)理論的結(jié)合策略
高等教育階段，依然應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教育方略，講求素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，更加突出學(xué)生“學(xué)”的主體性和主動(dòng)性，重視心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，從加強(qiáng)課程設(shè)置和活動(dòng)管理的方面來(lái)實(shí)現(xiàn)高等教育的良好效果。
（一）以人的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注重課程內(nèi)容的邏輯性和順序性
學(xué)生的身心有其內(nèi)在的獨(dú)立特點(diǎn)，教育不能改變其固有的結(jié)構(gòu)和形式，只能在順應(yīng)這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造出更加有利的學(xué)習(xí)條件，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)和素質(zhì)提高等方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步，爭(zhēng)取把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主思維、善于發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的知識(shí)分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內(nèi)容上有所取舍，盡可能選取那些與當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力一致，一般教學(xué)的大部分內(nèi)容在經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后、學(xué)生憑借己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力可以了解問(wèn)題的癥結(jié)所在并得以解決的東西作為課程內(nèi)容。其次，知識(shí)的邏輯順序?qū)W(xué)生的接受效果也有著重要影響，靈活呈現(xiàn)課程，合理安排分科課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、國(guó)家課程、地方課程和校木課程的比例，發(fā)揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門(mén)課程的相互協(xié)調(diào)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
（二）重視專(zhuān)業(yè)教育的“厚基礎(chǔ)”，提倡通識(shí)教育的“寬口徑”
高等教育不僅重視培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行涵蓋多個(gè)方面的通識(shí)教育。專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育是為了將廣大學(xué)生在學(xué)科范圍上加以區(qū)分，讓他們?cè)趲啄陮W(xué)習(xí)之后能學(xué)有所專(zhuān)。精細(xì)化的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是為了向社會(huì)各行各業(yè)輸送專(zhuān)門(mén)人才，達(dá)到推動(dòng)社會(huì)整體進(jìn)步的目的。通識(shí)教育是為了健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)教育的立場(chǎng)培養(yǎng)他們健全的人格，為更好地適應(yīng)職業(yè)生涯、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定綜合基礎(chǔ)。做到專(zhuān)業(yè)教育上的“厚基礎(chǔ)”和通識(shí)教育上的“寬口徑”，必須將學(xué)生整體作為參照對(duì)象，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面要處理好課程內(nèi)容的容量和含量之間的矛盾。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要講究質(zhì)高含金量，在“厚基礎(chǔ)”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對(duì)應(yīng)，在大眾知識(shí)的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴(yán)于對(duì)厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學(xué)校的課程設(shè)置要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，合理劃分公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課在總學(xué)時(shí)中所占的比重。還要拓寬學(xué)生知識(shí)面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
（三）淡化專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容比例，擴(kuò)大綜合課程的開(kāi)展范圍
長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而且單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。鑒于學(xué)生存在這方面的心理狀況，學(xué)校在課程設(shè)置方面可做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他課程的搭配，做到漸進(jìn)性和靈活性相結(jié)合、寓心理素質(zhì)教育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中。筆者認(rèn)為應(yīng)放大綜合門(mén)類(lèi)課程的比例，使其與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，有效保留學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，并且還能夠拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)面，改善他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，高校應(yīng)大幅度增加選修課程的比例
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生，自我認(rèn)知，自卑
在近三年的德育教學(xué)實(shí)踐中，特別是在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》和《職業(yè)道德和法律》這兩門(mén)課程時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學(xué)生的自我認(rèn)知存在著很大的問(wèn)題，最突出的一個(gè)表現(xiàn)就是自卑心理普遍存在。
自我認(rèn)知，是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指對(duì)自己的感知、思維和意向等方面的覺(jué)察；自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。如果一個(gè)人不能正確的認(rèn)識(shí)自我，看不到自我的不足，覺(jué)得處處不如別人，就會(huì)產(chǎn)生自卑，喪失信心，做事畏縮不前。相反，如果一個(gè)人過(guò)高地估計(jì)自己，也會(huì)驕傲自大、盲目樂(lè)觀，導(dǎo)致工作的失誤。因此，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自我，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。如今，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品格和健全的心理素質(zhì)也成為教育者的重要任務(wù)，因此，作為一名普通的教育工作者，我們有必要對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知過(guò)程中的自卑心理進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
一、中職學(xué)生自我認(rèn)知過(guò)程中自卑心理的表現(xiàn)
我們知道，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，首先要進(jìn)行自我認(rèn)知，對(duì)自己職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究，做出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃論文，然后再在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。而部分中職學(xué)生自我認(rèn)知存在誤差，認(rèn)為自己毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)，有的只是一大堆缺點(diǎn)，因此不可能確定什么職業(yè)奮斗目標(biāo)，以后只不過(guò)是混碗飯吃罷了，不需要作什么職業(yè)生涯規(guī)劃。還有一部分中職生認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)，但是優(yōu)點(diǎn)比較少，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和步驟，依據(jù)自身的條件，根本不可能實(shí)現(xiàn)自己的理想。
而在學(xué)習(xí)《職業(yè)道德和法律》這門(mén)課時(shí)，其中有一個(gè)互動(dòng)項(xiàng)目，就是把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每組同學(xué)選出一個(gè)代表，大家都寫(xiě)這名代表的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行得都比較成功。但是在所有的班級(jí)進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都存在這樣一種現(xiàn)象，如果選出的代表是班干部或者學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的同學(xué)，其他同學(xué)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)他大多都認(rèn)為比較符合自己，但是如果選出的代表是班級(jí)成績(jī)不太好或者經(jīng)常受到老師批評(píng)的同學(xué)，當(dāng)他（她）聽(tīng)到其他同學(xué)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他往往認(rèn)為是同學(xué)們?cè)诔靶λ?、諷刺他，因?yàn)樵谒男哪恐姓J(rèn)為自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，是一個(gè)“壞學(xué)生”，正是對(duì)自己的極端不自信，導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生在聽(tīng)到大家評(píng)價(jià)他的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，往往有些氣急敗壞。
以上兩個(gè)例子突出表現(xiàn)了中職學(xué)生自我認(rèn)知過(guò)程中存在著極大地偏差，而這種偏差出現(xiàn)的重要原因就是自卑心理的根深蒂固。
二、中職學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因
中職學(xué)生大多都是16—18歲，正是花樣年華，對(duì)未來(lái)充滿憧憬的美好時(shí)代，可是為什么我們的學(xué)生卻如此自卑呢?通常自卑心理的產(chǎn)生有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面的原因。內(nèi)在原因主要體現(xiàn)在人的性格偏差上，有以下幾種性格特征的人，如；小心眼、內(nèi)向、孤僻和偏見(jiàn)論文格式模板。這種人本能的看不起自己，不能正確地評(píng)價(jià)自己，明明自己有很多的優(yōu)點(diǎn)，但總是妄自菲薄，總認(rèn)為別人就是瞧不起自己，天生就比他人差。在中職學(xué)生中，這樣的學(xué)生有一定的比例，但不是主要的部分。從筆者的調(diào)查了解來(lái)看，中職學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生原因，更多的來(lái)自外部原因，歸納起來(lái)主要有以下幾方面：
首先，學(xué)習(xí)成績(jī)差，應(yīng)試教育的犧牲品。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分，成績(jī)都不太好，可以說(shuō)從小學(xué)到初中都不是好學(xué)生，好孩子。他們學(xué)習(xí)成績(jī)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣低職業(yè)生涯規(guī)劃論文，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的愉悅，從而造成他們沒(méi)有自尊心和自信心。在應(yīng)試教育指引下，部分教師對(duì)學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)，而忽視了育人，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教學(xué)上存在著輕視，教育上存在著歧視，他們是被邊緣化的群體。在這種壓力下，他們大都認(rèn)為自己是一名不折不扣的失敗者，自卑傾向日益嚴(yán)重。
其次，家庭教育的失敗或缺失。
當(dāng)前，大多數(shù)中職生都來(lái)自于農(nóng)村，在他們幼年時(shí)，父母迫于生活的壓力，紛紛外出打工，他們大多都是和自己的祖父母或者外祖父母生活在一起，我們一般稱(chēng)這些孩子為“留守兒童”。由于祖父母一般都溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子管教不力，加上父母親情的缺席，使這些孩子根本不可能受到良好的家庭教育。在這種狀況下，缺乏管教的“留守兒童”長(zhǎng)大后，大多數(shù)成績(jī)不好，不太遵守校規(guī)校紀(jì)，于是經(jīng)常會(huì)受到在外辛苦打工的父母的嚴(yán)厲指責(zé)。正是由于家庭教育的失敗或缺失，導(dǎo)致學(xué)生孤立，消極對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，從而走向否定自我的自卑困境。
再次，社會(huì)上對(duì)職業(yè)學(xué)校誤解的影響。
目前，雖然中職教育得到黨和政府的大力扶持，但是社會(huì)上對(duì)中職的一些錯(cuò)誤看法仍然存在這消極的影響。“進(jìn)中職無(wú)為，學(xué)技術(shù)無(wú)路”的思想還存在于一部分人頭腦當(dāng)中，由此引發(fā)對(duì)中職學(xué)生冷眼瞧、偏心待等現(xiàn)象。因此，外界輿論的壓力也是造成中職學(xué)生自卑心理的主要成因之一。[1]還記得有一次上課，學(xué)生說(shuō)，“老師，咱們學(xué)校叫農(nóng)校，多難聽(tīng)呀，出去我都不好意思說(shuō)我是農(nóng)校的。我以前的同學(xué)都很好奇，說(shuō)農(nóng)校都是學(xué)種田的。我看咱們學(xué)校以后要是升格了，可一定要把農(nóng)業(yè)兩個(gè)字去掉。”學(xué)生的話，其實(shí)正是社會(huì)上很多人的看法。
除上述主要原因外，還有諸多因素。如有家境不如人，家庭經(jīng)濟(jì)較困難，互相攀比而產(chǎn)生的自卑。還有的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)沒(méi)能力，無(wú)權(quán)又無(wú)關(guān)系，做什么事都不如人而自卑。還有的女生認(rèn)為自己外形不如人而自卑。更需指出的是，現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，“出人頭地”的風(fēng)氣越來(lái)越盛行，受其影響，學(xué)生之間不比學(xué)習(xí)，而比外表，這也是造成某些學(xué)生自卑的重要原因。也有部分學(xué)生，對(duì)社會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃論文，對(duì)工作認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)受一兩次挫折后，就懷疑自己，出現(xiàn)悲觀情緒。當(dāng)長(zhǎng)期被自卑感籠罩的中職學(xué)生，不僅心理活動(dòng)會(huì)失去平衡，生理上也會(huì)引起變化，生理上的變化反過(guò)來(lái)又影響心理變化，更加重人的自卑心理。
三、中職學(xué)生克服自卑心理的調(diào)試方法
那么作為一名教育者，我們應(yīng)該如何做才能使中職生走出自卑的泥沼，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，重拾自信呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面努力：
首先，實(shí)行鼓勵(lì)教育，多表?yè)P(yáng)學(xué)生。在面對(duì)認(rèn)為自己毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)的自卑學(xué)生時(shí)，老師應(yīng)該認(rèn)真地告訴他，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，只有或多或少的區(qū)別，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)，只是你缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，或者自我謙虛罷了。老師在任何時(shí)候，即便在批評(píng)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)該首先指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出他的錯(cuò)誤，當(dāng)然要用較為委婉的語(yǔ)氣指出，可以用“如果你能……就更好了”，或者用一種幽默的語(yǔ)言說(shuō)出你對(duì)他錯(cuò)誤的不滿，以便盡可能少地傷害學(xué)生敏感的自尊心。長(zhǎng)期遭到批評(píng)和指責(zé)的學(xué)生，如果能夠經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，相信自我認(rèn)同感會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。
其次，在日常的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)向?qū)W生灌輸正確的成才觀論文格式模板。應(yīng)該讓學(xué)生明白，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多元化的，評(píng)價(jià)一個(gè)人是否成才的標(biāo)準(zhǔn)不是考分而是個(gè)人的能力和綜合素質(zhì)。只有那些能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才有可能成為社會(huì)的有用人才。平時(shí)多給學(xué)生講一些未受過(guò)高等教育的企業(yè)家成功的例子，讓他們懂得職業(yè)教育盡管在培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)和時(shí)間與其他普通教育有所不同，但它們的根本目的是一致的，澄清中職生在人才觀上的片面認(rèn)識(shí)，促使他們更新觀念，放下思想包袱，輕裝上陣。
再次，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，尋找自己的潛能。要真正除去學(xué)生自卑心理，重塑他們的自信心，就必須讓他們獲得成功的體驗(yàn)。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定切實(shí)的行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從已實(shí)現(xiàn)的事情得到鼓舞，增強(qiáng)信心。在集體活動(dòng)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多做一些力所能及、把握性較大的事情，給學(xué)生以表現(xiàn)和施展的機(jī)會(huì)，讓他們從中得到成功的喜悅，幫助他們樹(shù)立信心，從而有效地克服自卑。
最后，積極進(jìn)行心理健康教育，提高心理承受能力。針對(duì)中職生這一特殊群體職業(yè)生涯規(guī)劃論文，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并通過(guò)各種渠道時(shí)刻關(guān)注他們的心理健康，給予他們適度的“挫折教育”，提高他們?cè)诿鎸?duì)各種挫折時(shí)的心理承受能力，這樣他們才能將自己的不滿、困惑升華為斗志，才不會(huì)被失望占據(jù)了斗志。時(shí)刻以“你行，我也行”的信念去開(kāi)拓人生境界，去積極進(jìn)取，從而從各方面不斷完善自己。[2]此外，學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理教育課程和設(shè)立心理咨詢輔導(dǎo)室,針對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀,系統(tǒng)地、科學(xué)地、有針對(duì)性的進(jìn)行心理課程學(xué)習(xí),并對(duì)出現(xiàn)的心理障礙及時(shí)予以疏導(dǎo)和緩解,保證學(xué)生在遇到困難、遭受挫折時(shí),能以正確的心態(tài)去面對(duì),消除自卑心理的陰影,輕松、愉快地完成學(xué)業(yè),積極主動(dòng)地走向社會(huì)。
總之，教師應(yīng)根據(jù)各位學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的方法，對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育。教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，幫助學(xué)生挺起自信的胸膛，積極樂(lè)觀地學(xué)習(xí)和生活，是教師義不容辭的責(zé)任。不過(guò)應(yīng)當(dāng)明確的是，“授之以漁”比“授之以魚(yú)”更重要，教師的職責(zé)不是替學(xué)生解決問(wèn)題，而是重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法，教會(huì)他們自己解決問(wèn)題才是根本。
中職學(xué)生自我認(rèn)知過(guò)程中的自卑心理，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是中職教育工作者長(zhǎng)期面臨的難題，這一問(wèn)題解決得好壞，直接關(guān)系到中職教育的成敗。這一問(wèn)題的解決，也是解決中職學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，行為不良問(wèn)題的關(guān)鍵，因此我們應(yīng)該充分重視。只要我們能積極面對(duì)，在實(shí)踐中不斷探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，相信不久的將來(lái)重回自信的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。
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高級(jí)職稱(chēng)論文字?jǐn)?shù)
每個(gè)刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級(jí)刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右
關(guān)于教師的職稱(chēng)論文
教師教育與音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
[摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天，音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)目前音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題的分析，以及教師教育對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，思考音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，并進(jìn)一步探討其研究的意義與價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]教師教育 音樂(lè)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展
[中圖分類(lèi)號(hào)]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1005-5843(2012)06-0154-02
一、背景和現(xiàn)狀思考
2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長(zhǎng)期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對(duì)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)決定的，也是適應(yīng)終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢(shì)。處于這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，提高我國(guó)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化水平勢(shì)在必行。在國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂(lè)教育理念和音樂(lè)課程體系的逐步建立與形成，給音樂(lè)師資隊(duì)伍所帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對(duì)現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求，重新審視音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在原先的基礎(chǔ)上，尋求適應(yīng)現(xiàn)代教師教育要求的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有積極的意義。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各階段學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂(lè)教師不僅要有較高的專(zhuān)業(yè)能力(即教育教學(xué)能力)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，還要有較深的專(zhuān)業(yè)理論體系和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的教育科學(xué)研究能力。盡管我國(guó)音樂(lè)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問(wèn)題。
1 忽視對(duì)音樂(lè)教師教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教育科學(xué)研究是教育行業(yè)特有的軟科學(xué)研究，與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務(wù)水平、增強(qiáng)教育研究的科學(xué)性，使專(zhuān)業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國(guó)，由于大部分音樂(lè)教師自身的學(xué)歷起點(diǎn)偏低，加上步入工作崗位后，音樂(lè)課作為小科教學(xué)在學(xué)校長(zhǎng)期得不到重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)音樂(lè)教育功能的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致音樂(lè)教師提高教育科學(xué)研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂(lè)教師教育科學(xué)研究能力得不到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。
2 音樂(lè)師范教育的弊端影響了音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)一般進(jìn)行三年的課程學(xué)習(xí)，第四年的大部分時(shí)間主要用于教學(xué)實(shí)習(xí)。而多數(shù)情況下，學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)獲得的。由于學(xué)生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實(shí)際教學(xué)的體驗(yàn)，在此以前，他們無(wú)法肯定自己是否能對(duì)教學(xué)環(huán)境做出良好的反映。教師在進(jìn)行教學(xué)之前也沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上判斷自己的教學(xué)水平，也不能為學(xué)生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而他們往往不能很好地勝任音樂(lè)教育教學(xué)的工作。同時(shí)，由于師范音樂(lè)教育過(guò)高地追求學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是高技能、低學(xué)識(shí)的音樂(lè)教師，這種人文素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求相悖的。
3 音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。近些年，由于行政領(lǐng)導(dǎo)的不重視，使得音樂(lè)教師的成長(zhǎng)環(huán)境受到了影響，導(dǎo)致音樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不能及時(shí)地得到更新、提升和深造，音樂(lè)教育資源得不到合理的配置，影響了他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)、技能的課程體系的構(gòu)建。
二、教師教育對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求
1 教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專(zhuān)業(yè)教師能對(duì)自己的教育教學(xué)理論、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、研究、反思、改進(jìn)和創(chuàng)新，通過(guò)提升自己的教育理念不斷促進(jìn)業(yè)務(wù)的提高。音樂(lè)教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動(dòng)音樂(lè)教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。而這種教育教學(xué)研究能力，是區(qū)分專(zhuān)業(yè)教師和非專(zhuān)業(yè)教師的根本標(biāo)志，是對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的強(qiáng)化。
2 音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有賴(lài)于職前教師教育的改革。要深化教師對(duì)教育改革發(fā)展形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)化水平，就必須加強(qiáng)音樂(lè)師范教育的課程建設(shè)，構(gòu)建音樂(lè)教師教育合理的專(zhuān)業(yè)理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。要加強(qiáng)和改革音樂(lè)師范教育的德育工作，促進(jìn)音樂(lè)教師教育的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)取向和專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)的發(fā)展。要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂(lè)教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進(jìn)體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進(jìn)音樂(lè)教師教育多元化。要?jiǎng)?chuàng)新音樂(lè)教師教育的新模式。提高音樂(lè)教育的質(zhì)量，提升他們專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展的水平。
3 音樂(lè)教師教育機(jī)構(gòu)和課程實(shí)施的認(rèn)定制度為音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化依賴(lài)于教師教育，教師教育認(rèn)可制度、教師教育機(jī)構(gòu)和課程的認(rèn)定化，以及教師教育的專(zhuān)業(yè)化，應(yīng)為音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶的重要學(xué)科。作為一名大學(xué)音樂(lè)教師，僅掌握學(xué)科知識(shí)是不夠的，還需要接受音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得音樂(lè)教師的從業(yè)資格，遵循音樂(lè)教育的職業(yè)規(guī)范。
4 音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)自身成熟度要求音樂(lè)教師要有職業(yè)角色意識(shí)。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，首先要明確自己既是一名社會(huì)成員，同時(shí)也是學(xué)校成員，是學(xué)生社會(huì)化和自身社會(huì)化的承擔(dān)者。其次要有課程意識(shí)，要了解課程改革的理念與目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，以及課程發(fā)展性評(píng)價(jià)及課程的民主化。第三要有學(xué)生意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教育教學(xué)研究的對(duì)象，每一個(gè)學(xué)生都有他們各自的獨(dú)立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛(ài)好和內(nèi)在需要，要尊重并關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。第四要有服務(wù)意識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的需要。第五要有發(fā)展意識(shí)，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)新思想、新知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。
三、教師教育下的音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略
1 教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化。要推進(jìn)音樂(lè)教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革師范音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點(diǎn)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化和改造音樂(lè)教師的實(shí)踐性知識(shí)，使音樂(lè)教師能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂(lè)教學(xué)實(shí)際中，加強(qiáng)知識(shí)技能與實(shí)用領(lǐng)域的溝通，形成較強(qiáng)的音樂(lè)教育實(shí)踐能力，奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)。
2 實(shí)施校本課程，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多元化。當(dāng)代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，注重建設(shè)重點(diǎn)突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)體系。校本課程針對(duì)性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、擴(kuò)大音樂(lè)教師的服務(wù)范圍、增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，亦有助于音樂(lè)教師綜合素質(zhì)的提高。
3 合理定位音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，它擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的傳授、音樂(lè)技巧的訓(xùn)練和音樂(lè)素養(yǎng)熏陶的任務(wù)。這就要求音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂(lè)的基本知識(shí)和基本技能，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而后者對(duì)一個(gè)人專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國(guó)家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)+教育學(xué)院”的軌道上來(lái)。需要進(jìn)一步提高音樂(lè)教師教育的專(zhuān)業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂(lè)教師。
4 提高藝術(shù)類(lèi)文化課錄取分?jǐn)?shù)線，以提高生源質(zhì)量。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及接受知識(shí)的能力等方面就會(huì)加強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識(shí)，必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。
5 加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂(lè)教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段正越來(lái)越多地被運(yùn)用于音樂(lè)課教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富音樂(lè)教學(xué)的媒體資源、促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效率的提高。作為21世紀(jì)的音樂(lè)教師，掌握音樂(lè)教育必備的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能，是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)教育的基本要求。為此要加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂(lè)教學(xué)的聯(lián)系，為音樂(lè)教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。
6 促進(jìn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)制度的不斷完善。專(zhuān)業(yè)制度的建立是確保專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專(zhuān)業(yè)化的基本經(jīng)驗(yàn)，教師專(zhuān)業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認(rèn)證制度和教師資格等級(jí)制度。我國(guó)目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂(lè)教師的終身發(fā)展，要建立音樂(lè)教師資格再認(rèn)證制度，建立明確的音樂(lè)教師培訓(xùn)制度，學(xué)校和教育部門(mén)要為音樂(lè)教師進(jìn)修提供必要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、編制等保障以及相應(yīng)的考核制度。與教師入職資格制度相對(duì)應(yīng)，要求建立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂(lè)教師教育機(jī)構(gòu)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。
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1 護(hù)士為什么會(huì)拖延
工作中生活中，護(hù)理工作幾乎會(huì)遭遇拖延，從小小的護(hù)理記錄到大的升職考試，或者是職稱(chēng)論文的寫(xiě)作，很多工作在正常下班時(shí)間總是做不完。更可惡的是各種社交軟件，肥皂劇等不良生活習(xí)慣同樣在讓我們精神萎靡，同時(shí)降低我們?nèi)粘Ｗo(hù)理活動(dòng)及生活中的效率。
1.1 文學(xué)史上，柯勒律治以經(jīng)久不衰的名聲與病入膏肓的拖延癥獨(dú)樹(shù)一幟，他講自己的拖延癥描述為：一種在我的道德本性中深入而遍布的疾病，我極熱愛(ài)自由，樂(lè)于順其自然，這一切都是它的結(jié)果，而不是原因。這讓拖延癥像這位詩(shī)人一樣浪漫，結(jié)果不然，根據(jù)作家莫莉的描述，他的存在變成了一長(zhǎng)串連綿不絕的拖延、借口、謊言、人情債、墮落與失敗的經(jīng)歷，他最終葬送了自己的婚姻，以及僅剩的幾個(gè)朋友，一無(wú)所有。
1.2 也許，我們沒(méi)有拖延到那樣瘋狂的地步，也沒(méi)有詩(shī)人那么浪漫的理由，那是因?yàn)槭裁磳?dǎo)致了我們的拖延，阻礙了我們的前進(jìn)呢?
有研究調(diào)查，很多護(hù)理人員認(rèn)為是繁多的會(huì)議、無(wú)效溝通、工作缺乏針對(duì)性，工作程序繁瑣，外界干擾多。還有調(diào)查顯示，護(hù)理時(shí)間管理不到位主要由護(hù)士長(zhǎng)對(duì)管理職責(zé)不明，工作作風(fēng)拖拉，事必躬親有關(guān)，而且在擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)年限小于3年的護(hù)士長(zhǎng)表現(xiàn)更明顯。這些當(dāng)然是存在的，但是出來(lái)制度問(wèn)題，我們要以更積極的心態(tài)來(lái)看待這一問(wèn)題，同一科室的不同護(hù)士在職業(yè)道路發(fā)展上千差萬(wàn)別，有的護(hù)士總是能高效的完成護(hù)理任務(wù)，有的卻總是拖拖拉拉，最后面臨辭退的危險(xiǎn)呢?
1.3 情感狀態(tài)
調(diào)查結(jié)果表明，護(hù)理人員往往因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)很多諸如焦慮和憂郁的狀態(tài)導(dǎo)致了拖延癥，如果一個(gè)人在焦慮狀態(tài)下，更傾向把時(shí)間花在社交網(wǎng)站或者游戲上。人本主義心理學(xué)的奠基人馬斯洛在《人類(lèi)動(dòng)機(jī)理論》中論述了人的需要，他說(shuō)，在這個(gè)相對(duì)飲食無(wú)憂的環(huán)境里，愛(ài)的需要的受挫是引起人們不良反應(yīng)的主要原因。這里的愛(ài)包括愛(ài)與被愛(ài)兩方面。人是一種社會(huì)性的動(dòng)物，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%以上的焦慮和憂郁狀態(tài)來(lái)源于人們無(wú)法在朋友，家人和同事之間相處失敗，或者是因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁多而導(dǎo)致人際關(guān)系的不和諧，這在天生內(nèi)心較敏感脆弱的護(hù)士中更容易存在。
1.4拖延心理學(xué)理論
加拿大著名心理學(xué)博士皮爾斯，斯蒂爾系統(tǒng)的研究了拖延心理學(xué)，根據(jù)世界801份拖延行為報(bào)告，他認(rèn)為，決定拖延嚴(yán)重程度的四因素包括，
1. 完美式的思維，自己害怕自己做不好一件事情，所以更寧愿拖著不做。
2. 逃避性思維，逃避困難或者曠日持久的任務(wù)，或者是因?yàn)閼卸瓒裁炊疾蛔觥?/p>
3. 消極性情感糾紛導(dǎo)致，人們往往在心情不好的時(shí)候更容易拖延，現(xiàn)在暫時(shí)的自我感覺(jué)良好的緩沖區(qū)里，而這種緩沖區(qū)的代價(jià)是嚴(yán)重的。
4. 借口和自我欺騙，人們往往能夠清楚的記得在偶爾拖延時(shí)候的將某件任務(wù)完成的多好，但是卻忘了在絕大多數(shù)時(shí)候，拖延癥都是降低自己職業(yè)效能，影響自己人際關(guān)系的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
2如何戰(zhàn)勝拖延癥
2.1認(rèn)知方法 看清拖延癥是怎樣表現(xiàn) ，怎樣改變拖延思維。當(dāng)我們遇到一項(xiàng)特定的任務(wù)，首先察覺(jué)，使自己思維敏銳起來(lái)，帶著第三者的角度審視自己標(biāo)記拖延思維，增強(qiáng)控制感;其次，與“以后再做”的思想辯論。再次，告訴自己除了這項(xiàng)任務(wù)是當(dāng)下重要的，其他的都要屏蔽，我們永遠(yuǎn)要堅(jiān)信，80%的工作是在20%的時(shí)間做完的，為了把當(dāng)下的時(shí)間主動(dòng)變?yōu)?0%，我們要控制自己，學(xué)會(huì)延遲性滿足。
2.2情緒方法 當(dāng)壞情緒來(lái)臨，建立處理事物的耐心與韌勁，暫停，接納自己所有情緒，無(wú)論好壞，但不要壓制自己，這樣會(huì)引發(fā)延遲性不良情緒。接受不良情緒的時(shí)候，不良情緒造成的痛苦也就減輕了，動(dòng)員腦海中所有正能量的東西激勵(lì)自己。使自己身心都處于放松又投入的狀態(tài)。
2.3 行為方法 下決心邁出第一步，下決心困難在所難免，但是隨著不斷訓(xùn)練，也就更容易下決定了。全盤(pán)考慮，制定計(jì)劃，用3W2H原則給出具體的應(yīng)對(duì)方案。最后在做的過(guò)程中不斷改進(jìn)方案。
曾經(jīng)弗洛伊德用了馬和騎手來(lái)比喻了人在克服困難中行為理智和情感認(rèn)知之間的沖突。馬暗喻沖動(dòng)，騎士控制為行為理智。馬只知道兩件事，感覺(jué)良好，就爭(zhēng)取，不好就逃離，它可以迅速識(shí)別危險(xiǎn)，但是難擺脫虛驚。騎手會(huì)推理，找出聯(lián)系，制定計(jì)劃，控制行為。他有理性的力量，但不夠現(xiàn)實(shí)，人也許會(huì)在無(wú)意中因?yàn)殄e(cuò)誤的信念而扭曲現(xiàn)實(shí)，焦慮就是不確定性前面的無(wú)助感，它會(huì)把馬嚇壞，并且激發(fā)拖延。
或許，拖延癥沒(méi)有弗洛伊德描述的那么根深蒂固，當(dāng)來(lái)到要做決策的分叉口，馬永遠(yuǎn)會(huì)選擇阻力最小的那條路，而騎手應(yīng)該堅(jiān)持自己的目標(biāo)很困難，但需要這樣做，明智的做法就是繼續(xù)前進(jìn)，用雙眼發(fā)現(xiàn)事實(shí)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的復(fù)雜性，然后憑著努力和意志走完阻力大的那條路。
不難理解，終結(jié)拖延癥會(huì)讓天下護(hù)理人員在處理好繁重工作的同時(shí)，充分享受精彩生活，不用承受那些不必要的，自尋煩惱拖延癥帶來(lái)的痛苦。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
二、利用教輔媒質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段。
三、培養(yǎng)自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。此過(guò)程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流……讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；素質(zhì)教育；教學(xué)內(nèi)容；方法；中國(guó)論文；職稱(chēng)論文
1 課程結(jié)構(gòu)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
課程結(jié)構(gòu)改革旨在幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，面向未來(lái)，就變化中的問(wèn)題因材施教?？v觀我國(guó)學(xué)校教育，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這不得不與我們的課程設(shè)置與培養(yǎng)思路有關(guān)。因此，課程結(jié)構(gòu)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
此外，結(jié)合我校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，我們已進(jìn)行了多年的課程教材改革試驗(yàn)，做到主動(dòng)具體落實(shí)，基本適應(yīng)當(dāng)今教育課程教材改革的要求。
2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用為主，突出表現(xiàn)為更新、更深的特點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)當(dāng)適合素質(zhì)教育的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)用為主，自編或選用多種教材，體現(xiàn)“一綱多本”、“多綱多本”的原則，做到從實(shí)際出發(fā)，注重效益，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分地區(qū)、分層次地發(fā)展和普及計(jì)算機(jī)教育。
教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的科技進(jìn)步不斷更新和調(diào)整。正如《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中所提出的“要按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展的新成果和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)際需要，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)”。那樣，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面不但要更寬廣，而且要更新更深，既有思考的，又有動(dòng)手的。
3 改進(jìn)教學(xué)方法，注重“精講多練”、“因材施教”的原則
改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)中提倡“精講多練”的原則?！熬v”是指對(duì)于學(xué)生自己看得懂的、理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講；而對(duì)于一些理論概念（如文件、目錄、路徑等），要有針對(duì)性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，精要簡(jiǎn)賅地講授，讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)。“多練”是指讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，以掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能技巧。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生錯(cuò)誤，反對(duì)讓學(xué)生放任自流，無(wú)目的地實(shí)踐。
我們也注重運(yùn)用“因材施教”的原則。教育心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)科技文化基礎(chǔ)知識(shí)最活躍、最具想象力和創(chuàng)造力的時(shí)期，是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和掌握基本操作技能，并利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育，效果最佳。同時(shí)，教育心理學(xué)研究也表明，學(xué)生的智商是有區(qū)別的，不同學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的個(gè)別差異也是很大的。因此，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。
4 改進(jìn)教學(xué)手段，組合優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程
改革教學(xué)手段是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件。計(jì)算機(jī)教學(xué)手段改革應(yīng)自覺(jué)地走在各學(xué)科前列，為學(xué)校教育創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)傳統(tǒng)媒體（如幻燈、投影、錄音、廣播、電視、錄像等）與現(xiàn)代媒體（如計(jì)算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)等）的組合優(yōu)化教學(xué)，注重以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究，探討和建立新型的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程。
現(xiàn)代社會(huì)由于其技術(shù)知識(shí)更新速度快，人們需要更快更方便地獲得知識(shí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)教育手段已無(wú)法解決這一困境，我們必須從提高教學(xué)效率和質(zhì)量中找到出路。在教學(xué)手段上注重發(fā)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是明智之舉。大量事實(shí)表明，在這種新型的教育教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方法完全被摒棄，學(xué)生是真正作為學(xué)習(xí)主體去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的，教師可組織生動(dòng)形象的、圖文聲并茂的語(yǔ)言教學(xué)，并可以利用大量的軟件資源提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這是以往任何教學(xué)手段所不能達(dá)到的。正是在這種新型教學(xué)模式下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、因材施教等教學(xué)方法才得以真正實(shí)現(xiàn)，從而體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性。
5 教師素質(zhì)的整體提高是實(shí)施素質(zhì)教育的先決條件
教師是學(xué)校教育的主力軍，是教育教學(xué)改革的探索者和實(shí)踐者，他們是在塑造人，是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)全面提高的勞動(dòng)者。學(xué)校應(yīng)該擁有一批熱心教育教學(xué)改革試驗(yàn)，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高業(yè)務(wù)水平的教師隊(duì)伍。學(xué)校也要大力宣傳在計(jì)算機(jī)教育改革中實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代化教育的要求，使教師們都認(rèn)識(shí)到，普及計(jì)算機(jī)教育已刻不容緩，培養(yǎng)拔尖人才需要更多的投入和奉獻(xiàn)，是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的需要，從而自覺(jué)主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。
未來(lái)教育的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求會(huì)越來(lái)越高。計(jì)算機(jī)教師一方面要朝一專(zhuān)多能方面發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師也應(yīng)自覺(jué)參加學(xué)校組織的各類(lèi)培訓(xùn)，提高自己教育現(xiàn)代化的意識(shí)，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，提高開(kāi)展教育科研的能力和撰寫(xiě)論文的水平，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段去進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)。
6 加強(qiáng)學(xué)科德育目標(biāo)滲透，注重學(xué)生實(shí)踐
應(yīng)當(dāng)明確，我們培養(yǎng)的是服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)的各級(jí)各類(lèi)人才，他們都“應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”，人才的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“德、智、體全面發(fā)展”。
我校重視在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)思想教育，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)滲透，從而體現(xiàn)“德育為首，五育并興”的教育思想。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中分年級(jí)按照教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)制訂了我?！队?jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)德育目標(biāo)實(shí)施細(xì)則》，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的計(jì)算機(jī)職業(yè)道德以及與人共事的協(xié)作精神。兩年前，我曾要求學(xué)生們做一個(gè)課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，題為“學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)管理系統(tǒng)”。學(xué)生們便三四人為一組動(dòng)手設(shè)計(jì)。到期末檢查時(shí)，大多數(shù)課題小組已完成課題實(shí)驗(yàn)，而且質(zhì)量較高。這次活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生們分工合作、集體研究、協(xié)同創(chuàng)造精神的機(jī)會(huì)。
7 中學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育的培養(yǎng)方向
中學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生思維能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。我校提出要培養(yǎng)學(xué)生“九種能力”，即思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、審美能力、自教能力、應(yīng)變能力、耐挫能力、預(yù)見(jiàn)能力。我們更著重于學(xué)生想象思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
8 制定各類(lèi)評(píng)估制度，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證
實(shí)施素質(zhì)教育，必須建立和完善學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的評(píng)估體制。必須以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)為核心制定與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生作出科學(xué)全面考核，對(duì)教師教學(xué)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】德育；體育教學(xué)；滲透；素質(zhì)；體驗(yàn)
0．前言
德育教育一直是我們學(xué)校教育中學(xué)生教育的最主要的部分。 學(xué)會(huì)做人，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，塑造完美的人格一直是我們教育者所提倡的并一直努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)近社會(huì)形態(tài)、價(jià)值趨向、審美觀念等人生觀、世界觀都在不斷的發(fā)生著客觀的改變。如何才能在如此復(fù)雜的社會(huì)形態(tài)下做好學(xué)生的德育工作是德育工作者一直研究與探索的問(wèn)題。作為一名體育教育工作者，筆者也專(zhuān)門(mén)對(duì)此進(jìn)行了研究，得出了一些研究結(jié)果。
筆者結(jié)合自身的工作性質(zhì)以及近年來(lái)在德育工作中的一些工作積累主要從兩個(gè)方面人手進(jìn)行了研究與概括。一是充分利用體育課堂過(guò)程進(jìn)行深入德育教育。二是積極探索科學(xué)合理的德育教育方法。
一、充分利用體育課結(jié)構(gòu)。進(jìn)行全方位德育教育
體育教學(xué)是一個(gè)對(duì)學(xué)生包括體力、智力、思想、情感、態(tài)度等在內(nèi)的全面的身體素質(zhì)的培養(yǎng)、鍛煉。學(xué)生通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)．鍛煉健美的體格，充實(shí)智力活動(dòng)，提高思想覺(jué)悟，培養(yǎng)感情智商，提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，作為一名出色的體育教師必須能充分了解和利用每一次體育課的結(jié)構(gòu)，根據(jù)每堂課的特點(diǎn)和內(nèi)容貫穿德育教育的內(nèi)容。
1.在課堂常規(guī)中結(jié)合思想品德教育課堂常規(guī)是課前直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。教師要根據(jù)具體情況有重點(diǎn)地把課堂常規(guī)的內(nèi)容和文明禮貌、組織紀(jì)律等結(jié)合起來(lái)。比如每堂武術(shù)課教學(xué)中，課前與課后的抱拳禮就是一項(xiàng)必不可少的禮節(jié)，在每次課堂上讓學(xué)生形成這種習(xí)慣，這樣必然會(huì)在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生的武德精神，進(jìn)一步提高思想品德的教育。
2. 在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合思想品德教育體育教學(xué)具有內(nèi)容多、范圍廣、思想性強(qiáng)等特點(diǎn)，畢業(yè)論文 這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有利手段。由于各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容不同，所達(dá)到的教育效果也不同，教師要善于挖掘其深刻的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。例如，田徑運(yùn)動(dòng)往往使人感到枯燥乏味，但堅(jiān)持練習(xí)卻能培養(yǎng)頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；球類(lèi)項(xiàng)目需要在同伴的配合F進(jìn)行，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，又可以增進(jìn)學(xué)生的勇敢頑強(qiáng)、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思想品德；在武術(shù)教學(xué)中可增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，有寬廣的心胸，見(jiàn)義勇為，疾惡如仇，尊師重道，磨練出慈、勇、智、恒的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思想品德的目的。另外還應(yīng)積極開(kāi)展拓寬一些教學(xué)新內(nèi)容，新形式。比如近年來(lái)在社會(huì)上逐漸風(fēng)靡的素質(zhì)拓展培訓(xùn)。其內(nèi)容新穎、形式機(jī)動(dòng)。是一種體驗(yàn)式的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這種親身體驗(yàn)后再加上老師的引導(dǎo)對(duì)我們平常德育工作所提及到的各種道理及素質(zhì)有更加深刻而直觀的認(rèn)識(shí)。甚至不需要老師(培訓(xùn)師)的引導(dǎo)自己都能夠做到反省與升華。這點(diǎn)在我校的新生素質(zhì)拓展培訓(xùn)中體現(xiàn)的很明顯。
3．在組織教法中結(jié)合思想品德教育課堂中．選擇合理、科學(xué)的組織教法．既是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效途徑。教師要善于把學(xué)生的心理活動(dòng)和身體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，利用課堂的組織教法中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。例如．通過(guò)隊(duì)列隊(duì)行練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性；在進(jìn)行技術(shù)性較強(qiáng)的動(dòng)作，通過(guò)同學(xué)間的保護(hù)與幫助練習(xí)中．可以增強(qiáng)同學(xué)間互相幫助意識(shí)．增進(jìn)友誼，培養(yǎng)情感；通過(guò)對(duì)場(chǎng)地器材的保護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的思想；在健美操等教學(xué)中，需有音樂(lè)設(shè)計(jì)的一種情境下，讓學(xué)生想象身處在這種情境下通過(guò)模仿練習(xí)和運(yùn)動(dòng)，就會(huì)既能達(dá)到學(xué)生身體鍛煉，又會(huì)使學(xué)生陶冶情操教學(xué)的目的：在課堂小結(jié)中，評(píng)價(jià)和肯定一個(gè)學(xué)生時(shí)，會(huì)更加激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的拼搏精神。這些種種都會(huì)使學(xué)生個(gè)體進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到進(jìn)行思想品德教育的目的。
4．教師以身作則，培養(yǎng)學(xué)生思想品德教育在體育教學(xué)中，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，關(guān)鍵還在于教師的言傳身教。作為教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。碩士論文 必須做到尊重學(xué)生，樹(shù)立平等意識(shí)；幫助學(xué)生，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)：影響學(xué)生，樹(shù)立師表意識(shí)；相信學(xué)生，樹(shù)立民主意識(shí)：應(yīng)舉止大方，談吐文明。在具體的教學(xué)中，講解清楚、示范規(guī)范、言行一致，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的教師形象，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，達(dá)到進(jìn)行思想品德教育的目的。
二、體育教學(xué)中德育教育的滲透方法
體育教學(xué)中滲透思想品德教育是體育教學(xué)的重要任務(wù)，如何把德育教育滲透到體育教學(xué)中去，也是作為一名體育教師在教學(xué)中所要探討追求的目標(biāo)。
1．暗示法用體態(tài)暗示法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是體育教學(xué)中運(yùn)用比較普遍的一種方法。如在指出學(xué)生的不良行為過(guò)程中，可保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免產(chǎn)生逆反心理，從而使廣大學(xué)生心悅誠(chéng)服。例如教學(xué)中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生注意力分散，做小動(dòng)作時(shí)，教師漫步走到該生跟前，遞個(gè)眼神，擺擺手，以示提醒或制l ，這要比中止教學(xué)，當(dāng)眾直呼其名批評(píng)教育效果更好。
2．體驗(yàn)法體育是以身體練習(xí)為主，實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科．學(xué)生可以在耐久跑的實(shí)踐中磨練意志品質(zhì)，在藝術(shù)體操的練習(xí)中得到美的享受．這是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征。教師應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)，有目的的對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，使學(xué)生在體育實(shí)踐過(guò)程中陶冶情操．磨練意志，體會(huì)人生的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。
3．激勵(lì)法體育教學(xué)中教師經(jīng)常采用激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，一般多用語(yǔ)言刺激、體態(tài)暗示、榜樣示范等手段，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性。教師運(yùn)用激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)法時(shí)，職稱(chēng)論文 首先要教育學(xué)生正確對(duì)待暫時(shí)的勝負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理．既能享受成功的喜悅，更能經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)，做到勝不驕、敗不餒。其次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育、法制教育，因?yàn)槿魏胃?jìng)爭(zhēng)都是有條件的，都必須在規(guī)則的范圍內(nèi)進(jìn)行，否則將受到懲罰，從而增強(qiáng)學(xué)生的法紀(jì)觀念。
4．時(shí)機(jī)捕捉法教師要善于捕捉他們心靈深處的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以啟發(fā)誘導(dǎo)。例如在籃球比賽中，有學(xué)生摔倒后，立即爬起來(lái)繼續(xù)參加比賽的生動(dòng)事例，應(yīng)及時(shí)給該學(xué)生以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，拼搏進(jìn)取．為集體爭(zhēng)光的精神是有很)大作用的。面對(duì)偶發(fā)的不良事件則指出要害．給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，能提高學(xué)生對(duì)是非的判別能力。
5．情感感染法教師的言行直接影響和感染學(xué)生，作為教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，具備一種奮發(fā)向上積極進(jìn)取的敬業(yè)精神，教師良好的言談舉止，會(huì)給學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)好的形象，良好的教學(xué)環(huán)境，教師新穎獨(dú)特的教法，科學(xué)合理的分組，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等和諧，友愛(ài)互助的人際環(huán)境，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)．技能的掌握．更有利于他們良好道德品質(zhì)的形成，使青少年身心得到健康發(fā)展。
總之，在體育教學(xué)中貫徹德育教育不僅是學(xué)校體育改革的需要，也是體育教育觀念更新的需要。體育教學(xué)中的德育必須同體育教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容和形式緊密結(jié)合起來(lái)，防JE只寫(xiě)在計(jì)劃與教案中．或進(jìn)行空洞的說(shuō)教。在體育教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的方法和形式很多，需要我們不斷地去探索、去努力、去研究，以便使這項(xiàng)工作開(kāi)展得更好，使學(xué)校體育在思想品德教育方面發(fā)揮更大作用。 參考文獻(xiàn)
[1]《中國(guó)學(xué)校體育)2002年4月刊．
[2]《體育心理學(xué)》人民出版社1999年6月第一版
一、關(guān)注學(xué)生年齡差異，設(shè)計(jì)適切作業(yè)
小學(xué)階段學(xué)生的年齡差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大。我國(guó)著名的教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生把人一生的學(xué)習(xí)分成了五個(gè)階段，指出絕大多數(shù)的小學(xué)生基本處于完全依靠教師階段和基本依靠教師階段。結(jié)合小學(xué)的學(xué)段設(shè)置，從右上圖可以有所體現(xiàn)。
第一學(xué)段的學(xué)生處于“完全依靠教師階段”，他們的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)方法基本處于起步階段，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)性，幾乎所有的學(xué)習(xí)所得都來(lái)自教師講授。第三學(xué)段的大部分學(xué)生處于“基本依靠教師階段”，他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平逐步提升，學(xué)習(xí)不必完全依賴(lài)教師，但仍需教師的指導(dǎo)。第二學(xué)段的學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的比例在不斷調(diào)整，基本處于兩個(gè)階段的過(guò)渡期，但也不是絕對(duì)的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的自適應(yīng)能力也是有差異的，元認(rèn)識(shí)策略也是有差異的?？傮w來(lái)說(shuō)，他們的年齡差異體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師的不同依賴(lài)需求，這就要求美術(shù)教師能關(guān)注學(xué)生的年齡差異設(shè)計(jì)適切的作業(yè)。
蘇少版小學(xué)美術(shù)教材（2003年版）分別在低、中、高學(xué)段安排了三次有關(guān)“卡通”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者在觀課時(shí)發(fā)現(xiàn)部分教師能?chē)@擬人、夸張、變形等卡通設(shè)計(jì)的基本方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，但這些作業(yè)大同小異，沒(méi)能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生年齡差異的關(guān)照。設(shè)計(jì)的作業(yè)中有的對(duì)中年級(jí)正合適，有的對(duì)低年級(jí)要求略高，有的對(duì)高年級(jí)卻略顯簡(jiǎn)單，林林總總問(wèn)題的產(chǎn)生正是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生的年齡差異，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的需求考慮不周。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在教學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
教師要密切關(guān)注學(xué)生的年齡差異并設(shè)計(jì)適切的練習(xí)任務(wù)，相似的教學(xué)內(nèi)容要指向?qū)W生的年齡特點(diǎn)，要向?qū)W生呈現(xiàn)“剛剛能處理的難題”，讓他們有足夠的持續(xù)參與學(xué)習(xí)的熱情，作業(yè)任務(wù)不能太難以免導(dǎo)致學(xué)生氣餒，也不能太簡(jiǎn)單失去練習(xí)的價(jià)值，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能促進(jìn)教學(xué)的有效性。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)
學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的感悟能力不一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的當(dāng)前發(fā)展區(qū)及元認(rèn)知狀態(tài)都有所差別，在美術(shù)學(xué)習(xí)以后發(fā)展的快慢不相同，能力發(fā)展方向也不相同。此外，美術(shù)學(xué)科的技術(shù)性使得它不像數(shù)學(xué)學(xué)科可以直接告知計(jì)算過(guò)程和答案，也不像語(yǔ)文學(xué)科可以深入剖析文字背后所蘊(yùn)含的深刻寓意，美術(shù)作業(yè)時(shí)教師的“明言”不能完全代替學(xué)生的“意會(huì)”，教師只能引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、去思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有美術(shù)儲(chǔ)備去自主表現(xiàn)、描繪。因此，教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生有選擇，敢表現(xiàn)，可發(fā)展。
如二年級(jí)《蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)》一課可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）畫(huà)一只或幾只你見(jiàn)過(guò)的蟲(chóng)，表現(xiàn)出它獨(dú)特的外形、顏色和動(dòng)作；（2）想一想，蟲(chóng)子在一起時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？嘗試把它畫(huà)下來(lái)吧；（3）可以和小組內(nèi)的伙伴把有關(guān)蟲(chóng)子的故事畫(huà)成連環(huán)畫(huà)，也可以臨摹、改畫(huà)關(guān)于蟲(chóng)的連環(huán)畫(huà)。
明確的作業(yè)要求，讓學(xué)生有據(jù)可依，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生面對(duì)這些備選“菜單”時(shí)，總能找到適合自己的那一種。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)，在合作的過(guò)程中，同學(xué)間各展所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。這樣的作業(yè)要求，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，他們的作業(yè)想不精彩也不行呀！
三、關(guān)注學(xué)生需求差異，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)
由于當(dāng)前的異質(zhì)組班形式及生源環(huán)境差異，使得美術(shù)課堂中既有暫時(shí)舉步不前的后進(jìn)者，又有遙遙領(lǐng)先的佼佼者，但無(wú)論是哪一類(lèi)學(xué)生，他們都應(yīng)是美術(shù)教師眼里一座座埋藏著的富饒金礦，需要發(fā)現(xiàn)、挖掘，藏得深的我們要讓他們?cè)缛諐渎额^角，藏得淺的要盡量讓他們光芒萬(wàn)丈，美術(shù)課堂應(yīng)是他們個(gè)性化的展示舞臺(tái)。
人的發(fā)展水平有兩種：現(xiàn)在發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。美術(shù)作業(yè)要關(guān)注不同學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”，針對(duì)他們“最近發(fā)展區(qū)”的迫切需求設(shè)計(jì)作業(yè)方案。傳統(tǒng)教學(xué)中有一個(gè)非常形象的比喻，叫“跳一跳摘桃子”，意思是站在那里是摘不到果實(shí)的，必須跳一跳或者站在椅子上，才能摘到桃子，這樣的教學(xué)才能有效地針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)既要針對(duì)有特長(zhǎng)發(fā)展需求的學(xué)生，有指向性地提供能促進(jìn)他們發(fā)展和前進(jìn)的作業(yè)，又要對(duì)后進(jìn)生提供輔導(dǎo)式的、幫扶式的作業(yè)，讓學(xué)生有適合自己學(xué)習(xí)難度、能促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的作業(yè)。
例如五年級(jí)《表情豐富的臉》一課，筆者提出這樣的作業(yè)要求：（1）選擇你最喜歡的方法和工具，表現(xiàn)你感興趣的表情；（2）如果需要，可以組內(nèi)成員進(jìn)行合作，共同完成作業(yè)；（3）如果剛才的小圖表情你完成得比較滿意，可以繼續(xù)完成，如果不滿意或者想用新的方法表現(xiàn)，可以重新繪制或制作；（4）可以只畫(huà)一個(gè)有豐富表情的臉，也可以將幾種不同的表情表現(xiàn)在同一幅畫(huà)面里，如果能畫(huà)出帶有這種表情的場(chǎng)景就更好了。
后兩個(gè)作業(yè)要求直指學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生的最近發(fā)展水平，引導(dǎo)他們主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)識(shí)監(jiān)控策略參與練習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)的生成性發(fā)展，把他們的最近發(fā)展水平轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)展，使學(xué)生既獲得 了知識(shí)又啟迪了智慧。
四、關(guān)注學(xué)習(xí)方式差異，設(shè)計(jì)多樣作業(yè)
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。美術(shù)著名心理學(xué)家霍華德·加德納在其多元智能理論中提出：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，每個(gè)人的智慧類(lèi)型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也迥然不同，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有差異的。這就要求教師要尊重差異，善于利用學(xué)生差異，將差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)手工制作；有的學(xué)生喜歡并且有能力較好地獨(dú)立完成練習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生卻需要合作或他人配合才能完成。看似相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所蘊(yùn)藏著的差異是相當(dāng)深遠(yuǎn)的，對(duì)某一個(gè)學(xué)生有效的練習(xí)方式，對(duì)其他學(xué)生可能未必如此，因此美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的有效標(biāo)準(zhǔn)，有效的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的個(gè)性化需求。 [本文由wWw. dYLw.NE t提供，第 一論文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作職稱(chēng)論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]
例如三年級(jí)《形形的人》一課，筆者提出這樣的作業(yè)要求：（1）根據(jù)不同人物的相貌、體型、服飾等特征繪畫(huà)人物，或者利用陶泥、綜合材料制作人物，比一比誰(shuí)制作的人物給人印象最深刻。可以表現(xiàn)有特征的人物頭像、全身，也可以表現(xiàn)有特征的一組人；（2）注意細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，讓人物更加生動(dòng)；（3）可以自主完成作業(yè)，也可以合作完成較復(fù)雜的作品。這時(shí)學(xué)生會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到作業(yè)訓(xùn)練的目的和要求。
在實(shí)際教學(xué)中，我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生有了好的創(chuàng)意但是畫(huà)不出來(lái)，有的學(xué)生畫(huà)得好但是短時(shí)間內(nèi)想不出好的創(chuàng)意，這一現(xiàn)象在小學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)中尤其顯著。如在教學(xué)《字的聯(lián)想》一課時(shí)，教師可增加“如果需要，可以合作完成一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)”的要求，這樣同學(xué)之間可以通力合作，互通有無(wú)，既解決了有些學(xué)生想得巧卻畫(huà)不了、畫(huà)得美卻想不出的難題，這樣作業(yè)呈現(xiàn)出的形式和效果也會(huì)更加精彩，也能讓學(xué)生更加深刻地感受到美術(shù)學(xué)習(xí)成功的喜悅和快樂(lè)。
摘要:本文對(duì)目前我國(guó)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來(lái)得到外語(yǔ)界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
1引言
商務(wù)背景下的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是商務(wù)人才必須具備的能力之一，因?yàn)樗鼪Q定了商務(wù)溝通的成敗。但長(zhǎng)期以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，商務(wù)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交流能力和水平與社會(huì)的實(shí)際需要有相當(dāng)差距。本文對(duì)目前我國(guó)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來(lái)得到外語(yǔ)界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
2商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
2.1目標(biāo)定位不正確在很多人看來(lái)，口語(yǔ)課的目的就是讓很多學(xué)生能用英語(yǔ)準(zhǔn)確流利地交流。這一觀點(diǎn)不能說(shuō)不對(duì)，但對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，卻并不準(zhǔn)確全面?？谡Z(yǔ)課的目的是要讓學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，但在不同情況下說(shuō)什么、怎么說(shuō)，這實(shí)際上是一個(gè)關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課題。語(yǔ)言是思想的外衣。好的交流表達(dá)并非僅指語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)流暢，更重要的是要言之有物。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法的正確與否不應(yīng)該再是這個(gè)階段口語(yǔ)課的主要任務(wù)。學(xué)生上課操練的話題也不應(yīng)該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說(shuō)說(shuō)天氣的層面，而應(yīng)將口語(yǔ)訓(xùn)練與所學(xué)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。但這種商務(wù)情景下的英語(yǔ)交際表達(dá)能力也不應(yīng)只限于對(duì)課文示范對(duì)話的模仿上。模仿是必要的，但純粹局限于模仿不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維、批判性思維及系統(tǒng)思維能力。因此，在我看來(lái)，普通英語(yǔ)口語(yǔ)課（GeneralOralEnglish）與商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課（oralbusinessEnglish）盡管都是口語(yǔ)課，但普通英語(yǔ)口語(yǔ)課是基礎(chǔ)性課程，而商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課則是應(yīng)用性課程，后者比前者的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)高一個(gè)層次，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是在前者學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生在不同商務(wù)情景下運(yùn)用所學(xué)商務(wù)知識(shí)（包括跨文化交流知識(shí)等）準(zhǔn)確分析問(wèn)題，并最終用正確流利的英語(yǔ)口頭解決問(wèn)題的能力。這一目標(biāo)與當(dāng)前社會(huì)職場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的要求是吻合的。2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性英語(yǔ)口語(yǔ)局限于外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)很普通的現(xiàn)象。這一點(diǎn)從許多學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)采用外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話類(lèi)的書(shū)作教材就可以看出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生可以從我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展的歷史淵源中尋求解釋。從20世紀(jì)50年代起，商務(wù)英語(yǔ)被稱(chēng)為外貿(mào)英語(yǔ)（ForeignTradeEnglishorEnglishforForeignTrade），并一直沿用到80年代。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，我國(guó)開(kāi)展的對(duì)外商業(yè)交往主要是商品的進(jìn)出口貿(mào)易，很少用其他的商業(yè)方式。因此，外貿(mào)英語(yǔ)的稱(chēng)謂是符合當(dāng)時(shí)的情況的，也是十分貼切的。但最近20多年中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，加之全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的影響，使得我國(guó)對(duì)外商業(yè)交往形式日趨多元化，今日的商務(wù)涵蓋范圍極廣，包括金融、營(yíng)銷(xiāo)、管理、旅游、物流等許多方面，貿(mào)易只是其中的一個(gè)組成部分。即使是貿(mào)易，也由原來(lái)的貨物貿(mào)易擴(kuò)展到、服務(wù)貿(mào)易和知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易等。顯而易見(jiàn)，外貿(mào)英語(yǔ)一詞已不適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，并逐漸被商務(wù)英語(yǔ)或國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)所取代。但名稱(chēng)的轉(zhuǎn)變卻并未帶來(lái)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，在許多學(xué)校的課堂上，名為商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的課程重點(diǎn)講授的內(nèi)容依然是外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話，以對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中的各主要環(huán)節(jié)作為會(huì)話課的主題，圍繞該主題學(xué)習(xí)示范對(duì)話，掌握一些重點(diǎn)詞匯和句型，在此基礎(chǔ)上，再做情景對(duì)話的操練。但外貿(mào)英語(yǔ)畢竟不能等同于商務(wù)英語(yǔ)，掌握外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話內(nèi)容與技巧也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前社會(huì)職場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的要求。2.3商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非主導(dǎo)地位教師仍然是課堂的核心和控制者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)歷年在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中并未得到真正的貫徹。以我對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)際情況的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)目前大家在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上主要是采取以下的方式進(jìn)行教學(xué)：先聽(tīng)課文示范對(duì)話的錄音或看錄像，接著就課文中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，然后做每單元后面針對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)，根據(jù)本單元所學(xué)的內(nèi)容，完成一些類(lèi)似的情景對(duì)話。這種學(xué)習(xí)模式表面看來(lái)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從熟悉課文內(nèi)容（聽(tīng)磁帶、看錄像、聽(tīng)老師講解等），到簡(jiǎn)單初步地運(yùn)用所學(xué)課文知識(shí)內(nèi)容（做練習(xí)以測(cè)試對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句型等的掌握），再到較復(fù)雜地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話）。但仔細(xì)推敲一下，就不難發(fā)現(xiàn)，在這整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自始至終都只是在被動(dòng)地完成教師所安排的一個(gè)個(gè)步驟和任務(wù)，而并非主動(dòng)地參與其中。學(xué)生課堂上有創(chuàng)造性地操練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間太少，其主觀能動(dòng)性和積極性并未得到真正的調(diào)動(dòng)。此過(guò)程中的教師就好比導(dǎo)演，而學(xué)生只是演員，臺(tái)詞、情節(jié)和表演方式都由導(dǎo)演預(yù)先設(shè)置好的，演員只需照導(dǎo)演所說(shuō)的去做，完成導(dǎo)演預(yù)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)就可以了。顯然，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式并未收到很好的效果。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述
3.1建構(gòu)主義理論的由來(lái)建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的讓?zhuān)喗?J•Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱(chēng)為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱(chēng)“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程?？梢?jiàn)，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)，在平衡—不平衡—新的平衡的循環(huán)中逐步建構(gòu)起來(lái)，并得到不斷的豐富、提高和發(fā)展的。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。
3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)
是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。它強(qiáng)調(diào)：1）學(xué)生為中心；2）“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；3）“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；4）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；5）利用各種信息資源；6）學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)例析
為清楚地體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，擬將以“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)話題”為口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行例析，說(shuō)明構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：（1）創(chuàng)設(shè)情景。首先，要圍繞這一內(nèi)容擬定若干題目，確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和中國(guó)在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問(wèn)題；其次，確定媒體在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所起的作用，并選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式直觀、形象地把選定的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。如利用在圖書(shū)館和Internet上查閱的資料制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放。（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。播放軟件后，讓學(xué)生談看法。一位說(shuō)，從奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會(huì)是每4年召開(kāi)一次。另一位則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每?jī)赡昱e行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的1916，1940和1944這幾個(gè)年份沒(méi)有舉行奧運(yùn)會(huì)，很自然提出問(wèn)題：“為什么這些年份沒(méi)有舉辦奧運(yùn)會(huì)？”（3）組織協(xié)作。學(xué)生被分成若干小組，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論。教師在這期間可在各小組中走動(dòng)，給困難小組或個(gè)人提供幫助，也可參與到其中一組的討論中。（4）達(dá)成共識(shí)。各小組派一代表發(fā)表他們的討論結(jié)果。一個(gè)小組回答可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情；另一小組回答可能發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)；歷史知識(shí)豐富的小組指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。
最后經(jīng)過(guò)討論和協(xié)商，大家一致認(rèn)為：①奧運(yùn)歷史初期有幾次過(guò)渡性（兩年一次）的奧運(yùn)會(huì)；②第一、二次世界大戰(zhàn)對(duì)舉辦奧運(yùn)會(huì)產(chǎn)生了影響。從以上釋例可以看到，用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專(zhuān)題的情境，并以?shī)W運(yùn)歷史或中國(guó)在歷次奧運(yùn)中的成績(jī)這類(lèi)真實(shí)性事件或問(wèn)題作為“錨”(學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過(guò)展開(kāi)討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。在這樣的探索、討論、總結(jié)中，學(xué)生達(dá)到了真正練習(xí)口語(yǔ)的目的。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
5建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)以上只是一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)案例，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)則不僅要遵循構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，還要注意其學(xué)科特點(diǎn)。
5.1注意情境的創(chuàng)設(shè)光有書(shū)本、黑板及教師的講解的課堂激發(fā)不了學(xué)生“說(shuō)”的欲望，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生即使勉強(qiáng)開(kāi)了口，也常常是在“背”句型、“背”對(duì)話，算不上是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，才能增加呈現(xiàn)內(nèi)容的生動(dòng)性、真實(shí)性，讓學(xué)生處于一種真實(shí)的交際情境氛圍中，激發(fā)他們對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)注和興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想，喚醒他們已有的圖式，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望，在真正的知識(shí)運(yùn)用中構(gòu)建新的圖式。而交際情境的設(shè)計(jì)一方面要符合商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，選擇有關(guān)金融、營(yíng)銷(xiāo)、管理、旅游、物流等方面的話題；另一方面又要注意情境的豐富多樣性。除了利用多媒體以外，還可將教室假定為外賓接待室、超級(jí)市場(chǎng)、制造企業(yè)、展覽會(huì)展臺(tái)、機(jī)場(chǎng)、賓館、餐館等，讓學(xué)生扮演成這些情境中的人物，開(kāi)展對(duì)話，甚至可以讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在真人、真事、真景下進(jìn)行會(huì)話。
5.2注意商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換大多數(shù)從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的師資都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，語(yǔ)言能力雖然強(qiáng)但缺乏國(guó)際商務(wù)知識(shí)。而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師掌握相關(guān)商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且由于教學(xué)活動(dòng)延伸到了課外，也要求教師提高對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和指導(dǎo)，教師投入的時(shí)間和精力也不再局限于每周2個(gè)課時(shí)，課外也要與學(xué)生保持經(jīng)常的聯(lián)系和溝通。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，其實(shí)際的工作時(shí)間和責(zé)任被延長(zhǎng)和擴(kuò)大了。這就要求教師對(duì)教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)臒崆楹透叨鹊呢?zé)任心。:
5.3注意培養(yǎng)自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也提高了。雖然多數(shù)學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，并希望改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但是他們習(xí)慣了等老師來(lái)“喂”知識(shí)，因?yàn)槎嗄陙?lái)傳統(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來(lái)的惰性和依賴(lài)性阻止了他們積極地參與知識(shí)建構(gòu)，傳統(tǒng)教育和出生于獨(dú)生子女家庭也在協(xié)作性的培養(yǎng)上留下了嚴(yán)重的缺憾。怎樣才能改變學(xué)生已有的、不適合建構(gòu)式學(xué)習(xí)的思維結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主觀能動(dòng)性，仍然是一個(gè)值得探討的話題。培養(yǎng)學(xué)生從依賴(lài)?yán)蠋熛蜃灾餍詫W(xué)習(xí)邁進(jìn)的途徑有很多。Gardner和Miller(2002:8)的觀點(diǎn)是可以通過(guò)“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“自我教育”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“自我獲取式學(xué)習(xí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。四個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義似乎各有不同,但是它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是:它們都鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo),長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)。四個(gè)術(shù)語(yǔ)中“,獨(dú)立學(xué)習(xí)”是通向自主學(xué)習(xí)的前奏(Gardner和Miller,2002:8)“。自我獲取式學(xué)習(xí)”則是“一種提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的方法”(Sheerin,1991:144,引自Gardner和Miller,2002:8)。5.4注意利用合作學(xué)習(xí)克服口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮學(xué)習(xí)焦慮是影響商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。它是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)活動(dòng)中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張甚至恐懼的情緒狀態(tài)，包含交際恐懼、面子焦慮等，而合作學(xué)習(xí)卻可以幫助學(xué)習(xí)者可以在同伴的幫助下，通過(guò)與他人合作完成口語(yǔ)任務(wù)，不斷提高自己應(yīng)對(duì)交際恐懼和面子焦慮的能力。
6結(jié)語(yǔ)
眾所周知，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)論是為何種學(xué)習(xí)目的，無(wú)論采取何種學(xué)習(xí)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在自身的成長(zhǎng)進(jìn)步上。我希望通過(guò)嘗試以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，能像橋梁一樣將課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以消除目前商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的消極影響，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。盡管建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，但我相信，在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中有選擇、靈活地貫徹建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，真正做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，應(yīng)該是今后商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)方向。
參考文獻(xiàn)