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導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè) 研究綜述
隨著我國(guó)高等教育的大眾化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)縱深化以及大學(xué)生價(jià)值觀的多元化發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益凸顯出來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)和家庭廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是關(guān)乎國(guó)家發(fā)展穩(wěn)定的大事。筆者在梳理了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這些論文的研究視角主要集中在就業(yè)概念的界定、就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、就業(yè)難原因分析和就業(yè)對(duì)策建議等方面，具體綜述如下。
一、概念界定
“就業(yè)”是本研究需要界定的一個(gè)重要概念。關(guān)于“就業(yè)”，學(xué)者們有多種解釋。根據(jù)國(guó)際勞工組織的定義，就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)人們所從事的為獲取報(bào)酬或?yàn)橘嵢±麧?rùn)進(jìn)行的活動(dòng)。戚新總結(jié)就業(yè)主要概念為：就業(yè)指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態(tài)。就業(yè)是一個(gè)過(guò)程，它包括就業(yè)前的身體和知識(shí)與技能等方面的準(zhǔn)備階段、勞動(dòng)力的實(shí)際使用的直接就業(yè)階段、就業(yè)者就業(yè)能力的恢復(fù)和增強(qiáng)及企業(yè)雇用能力的再生及發(fā)展過(guò)程的就業(yè)后階段。
二、現(xiàn)狀調(diào)查
關(guān)于就業(yè)現(xiàn)狀研究主要是專業(yè)部門研究的中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，從不同層次、學(xué)科研究大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率的變化情況。
根據(jù)《全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）》統(tǒng)計(jì)報(bào)告，2009～2010年大學(xué)畢業(yè)生總體初次就業(yè)率分別為81.0%、85.4%。2010年博士、碩士、本科、?？瞥醮尉蜆I(yè)率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。
根據(jù)麥可思公司的《2012 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，全國(guó) 2011 屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學(xué)（92.5%），最低的是法學(xué)（86.8%），2011屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個(gè)百分點(diǎn)。
三、大學(xué)生就業(yè)難的因素分析
彭?yè)碥姀亩鄬W(xué)科視角總結(jié)了大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。從教育學(xué)視角來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)與高等教育質(zhì)量本身存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切實(shí)保證高等教育質(zhì)量是解決大學(xué)生就業(yè)難的根本辦法；從歷史學(xué)視角來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統(tǒng)一；從政治學(xué)視角來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)狀態(tài)反映了社會(huì)中權(quán)力與權(quán)利的實(shí)現(xiàn)程度，以及政策的頒布實(shí)施情況；從社會(huì)學(xué)視角來(lái)看，個(gè)人的教育水平與其經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位等互為因果關(guān)系，大學(xué)生就業(yè)從某種程度上反映了不同社會(huì)階層對(duì)教育機(jī)會(huì)和社會(huì)機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)；從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，供求關(guān)系發(fā)生變化會(huì)產(chǎn)生滲漏效應(yīng)或選擇性失業(yè)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題變成了投入與產(chǎn)出的回報(bào)性問(wèn)題。
高等教育質(zhì)量從多方面影響或者決定著大學(xué)生的就業(yè)率。邢志杰等認(rèn)為，高校擴(kuò)招的速度大大超過(guò)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度以及市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需求增長(zhǎng)速度，結(jié)果導(dǎo)致總量失衡和結(jié)構(gòu)失衡。肖文海等指出，高校專業(yè)調(diào)整力度不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。張育廣強(qiáng)調(diào)，高校在大學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)方面力度不夠，例如，就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少、質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)少、指導(dǎo)性不強(qiáng)，“傳、幫、帶”的培訓(xùn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)比較薄弱。
大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學(xué)生的就業(yè)。王麗娟等強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生就業(yè)權(quán)特殊保護(hù)嚴(yán)重不足，這一保護(hù)主要依政策而非法律，政策的不確定性導(dǎo)致大學(xué)生本應(yīng)當(dāng)享受的利益落空，同時(shí)還缺乏相應(yīng)的失業(yè)保障機(jī)制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計(jì)劃有利于大學(xué)生就業(yè)，但優(yōu)惠政策保障不足、跨省落實(shí)困難、配套設(shè)施不健全、優(yōu)惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導(dǎo)致多數(shù)人不遠(yuǎn)繼續(xù)留在農(nóng)村。
通常狀況下，社會(huì)公平和教育公平的觀念環(huán)境和制度環(huán)境可以緩解大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。鄭功成認(rèn)為，在中國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學(xué)歷、戶籍、經(jīng)驗(yàn)歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業(yè)生這三個(gè)就業(yè)市場(chǎng)主體因信息不對(duì)稱導(dǎo)致用人單位人才高消費(fèi)，同時(shí)也使供給的結(jié)構(gòu)性失調(diào)和畢業(yè)生盲目擇業(yè)。
由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致大學(xué)生很難就業(yè)。李星云指出，目前大部分學(xué)生及其家長(zhǎng)思想觀念還停留在精英化教育時(shí)代，不能正確認(rèn)識(shí)自己，期望值過(guò)高，表現(xiàn)在多個(gè)方面，如工作地點(diǎn)、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到個(gè)人理想及價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須與社會(huì)要求緊密結(jié)合起來(lái)。
四、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策研究
1.社會(huì)方面的對(duì)策建議
王麗娟指出，需強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)權(quán)的特殊保護(hù)，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學(xué)生失業(yè)救助和失業(yè)保險(xiǎn)制度、面向市場(chǎng)改革我國(guó)人才培養(yǎng)模式、建立健全大學(xué)生就業(yè)權(quán)特殊保護(hù)的救濟(jì)機(jī)制、推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區(qū)需加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，將勞動(dòng)密集型和低附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入內(nèi)地，以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。耿相魁認(rèn)為，政府要負(fù)擔(dān)責(zé)任，完善大學(xué)生就業(yè)管理體制，出臺(tái)相應(yīng)的就業(yè)政策，調(diào)整戶籍及人事管理等，通過(guò)宏觀調(diào)控來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。龍必堯和陳峰跳出傳統(tǒng)的思維模式，提出利用競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)來(lái)解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
2.高校方面的對(duì)策建議
李海萍等提出大學(xué)應(yīng)積極作為，區(qū)分不同類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)本位，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。田一認(rèn)為，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程要著重提高學(xué)生在策劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理、溝通等方面的技巧，且就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從三個(gè)階段進(jìn)行，分別是專業(yè)理想與職業(yè)理想教育階段、職業(yè)生涯規(guī)劃階段、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策及技巧指導(dǎo)階段。
3.勞動(dòng)力需求方面的對(duì)策建議
李雄等認(rèn)為，要不斷擴(kuò)大用工需求，規(guī)范招工行為，改革供給體制，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)供求匹配政策，加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)。宋真提出，對(duì)于信息不對(duì)稱，用人單位在高校吸納人才時(shí)，可選用訂單式培養(yǎng)，全程參與。
4.大學(xué)生個(gè)人方面的對(duì)策建議
邊文霞提出大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的五層遞進(jìn)方案，即大學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)力、思維能力、表現(xiàn)力、“讀寫算”基礎(chǔ)學(xué)力和社會(huì)適應(yīng)能力。淡華珍等認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全方位、多渠道的新的就業(yè)觀。要既能當(dāng)干部又能當(dāng)工人，既可在國(guó)有企業(yè)就業(yè)又可在集體所有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及民營(yíng)企業(yè)就業(yè)，在就業(yè)地區(qū)上，既可城市，也可鄉(xiāng)村，既可內(nèi)地，也可邊疆。
五、結(jié)論與建議
學(xué)者們對(duì)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智地進(jìn)行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設(shè)性的建議，對(duì)深化這一領(lǐng)域的理論和實(shí)證研究都有巨大的貢獻(xiàn)，但還有許多方面需要進(jìn)一步探討。
第一，對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的探索研究文獻(xiàn)很多，但多停留在表層研究，且發(fā)表在核心期刊上的文章很少，今后應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究力度和立項(xiàng)。
第二，從研究的成果形式來(lái)看，文獻(xiàn)較多，專著較少；從內(nèi)容來(lái)看，大多集中在大學(xué)生就業(yè)的某一方面來(lái)談，系統(tǒng)性不強(qiáng)。
第三，實(shí)踐結(jié)合得不夠，大多數(shù)文獻(xiàn)只是進(jìn)行了一定的理論剖析，未進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說(shuō)明現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作的方法、手段、程序等。
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[關(guān)鍵詞]高職院校 大學(xué)生 就業(yè)力 就業(yè)質(zhì)量
[作者簡(jiǎn)介]賈丹（1972- ），女，吉林四平人，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教學(xué)部，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（吉?四平 136001）
[中圖分類號(hào)]g717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1004-3985（2013）21-0098-01
一、高職大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)力
大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是指大學(xué)生的工作收入高低、工作環(huán)境優(yōu)劣、專業(yè)對(duì)口情況以及對(duì)工作的滿意程度等內(nèi)容。目前，我國(guó)絕大多數(shù)高職畢業(yè)生已經(jīng)可以找到一份工作，解決基本生存問(wèn)題，但從他們的工資福利、工作環(huán)境、工作興趣等方面來(lái)看，有相當(dāng)一部分人的就業(yè)質(zhì)量并不高。北京師范大學(xué)勞動(dòng)力市場(chǎng)研究中心主持編寫的《2011中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)報(bào)告》指出，中國(guó)大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量總體上仍處在較低水平。與本科院校的畢業(yè)生比較，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量更令人擔(dān)憂。由麥可思研究院（mycos institute）獨(dú)家撰寫的2011年就業(yè)藍(lán)皮書《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，2010屆大學(xué)畢業(yè)生中，有60%的人認(rèn)為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合，其中本科這一比例為56%，高職高專為63%。同時(shí)，高職大學(xué)生離職現(xiàn)象頻繁，2010屆全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生有34%畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過(guò)離職，其中本科為24%，高職高專為44%。
高職大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，在一定程度上折射出我國(guó)高職大學(xué)生就業(yè)力的缺失。大學(xué)生就業(yè)力是指大學(xué)生在基本的工作能力基礎(chǔ)上，“經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，比較全面系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的基本理論和基本方法，能夠運(yùn)用它指導(dǎo)實(shí)踐的能力”，包括實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等，是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、成功就業(yè)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的關(guān)鍵性能力。就業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生，適應(yīng)能力強(qiáng)，發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)多，就業(yè)空間大，從而工作滿意程度高，容易實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；就業(yè)能力不足則會(huì)導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量低下，進(jìn)而影響生活質(zhì)量。
二、高職大學(xué)生就業(yè)力缺失的成因及表現(xiàn)
高職大學(xué)生就業(yè)力缺失，主要受大學(xué)生自身努力以及學(xué)校的教育模式兩方面因素的影響，筆者下文主要從這兩個(gè)角度來(lái)分析和探討高職大學(xué)生就業(yè)力缺失的成因及表現(xiàn)。
1.職業(yè)定位模糊。現(xiàn)在一些高職大學(xué)生職業(yè)方向模糊，不知道自己想學(xué)什么，為什么學(xué)，心中沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不要說(shuō)如何設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯了。因?yàn)闆](méi)有職業(yè)的方向性，不懂得為勝任未來(lái)的工作而學(xué)習(xí)，到了就業(yè)時(shí)就會(huì)手忙腳亂，即使遇到一些心儀的崗位，也沒(méi)有能力把握。
2.就業(yè)觀念相對(duì)滯后。在就業(yè)觀念方面，受中國(guó)傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念以及現(xiàn)實(shí)享樂(lè)主義價(jià)值觀的影響，大多數(shù)高職畢業(yè)生就業(yè)期望值過(guò)高，就業(yè)的期望值偏高，導(dǎo)致就業(yè)觀念與社會(huì)發(fā)展需求相互脫節(jié)，從而失去自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
3.專業(yè)素養(yǎng)薄弱。專業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生就業(yè)力的基礎(chǔ)，也是用人單位挑選大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職大學(xué)生處于專科水平，與本科學(xué)生相比，在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間短，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面相對(duì)狹窄，加之一些高職大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、專業(yè)興趣不濃，并沒(méi)有掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，缺少知識(shí)拓展能力，在就業(yè)過(guò)程中遭遇尷尬在所難免。
4.實(shí)踐能力不強(qiáng)。由于我國(guó)一些高等職業(yè)院校實(shí)踐設(shè)施不完備，實(shí)習(xí)條件不完善，高職大學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力重視不夠等原因，造成了相當(dāng)一部分高職大學(xué)生理論尚可，但實(shí)際動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，這也在一定程度上造成了社會(huì)的有效需求與高校人才的無(wú)效供給之間的矛盾，也造成了我國(guó)各行業(yè)高級(jí)技工短缺的局面。
5.人文素養(yǎng)缺乏。人文素養(yǎng)是指大學(xué)生獲得工作、融入社會(huì)的最基本素質(zhì)，主要包括人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的職業(yè)道德等。在這方面，一些高職大學(xué)畢業(yè)生缺乏對(duì)崗位的熱愛(ài)與理解，責(zé)任意識(shí)淡漠，缺乏與人分享和奉獻(xiàn)的精神。還有一些大學(xué)生雖然在的知識(shí)、技能和工作業(yè)績(jī)等方面都很優(yōu)秀，但是在與人相處方面，特別是在團(tuán)隊(duì)合作精神方面很欠缺，很難形成競(jìng)爭(zhēng)合力。
三、高職大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升
1.從大學(xué)生自身的努力角度來(lái)看。高職大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升可從以下三個(gè)方面著手：
一，認(rèn)識(shí)自己，了解職業(yè)世界。美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家約翰·霍蘭德認(rèn)為，在同等條件下，人和環(huán)境的適配性將會(huì)增加個(gè)體的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感。認(rèn)識(shí)自己是成功就業(yè)、提升就業(yè)質(zhì)量的重要前提。認(rèn)識(shí)自己，應(yīng)該清楚了解自己的能力、興趣、智謀、局限和其他特長(zhǎng)，要有明確的自我職業(yè)意識(shí)，確定自己獨(dú)特的職業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，大學(xué)生還需了解職業(yè)世界，包括了解社會(huì)職業(yè)狀況，行業(yè)結(jié)構(gòu)與分類，職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以及將來(lái)所從事的職業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、資格要求等方面的內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握的信息充分，誰(shuí)就能夠掌握主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就能夠選擇適合自己的崗位，并獲得職場(chǎng)快樂(lè)及個(gè)人發(fā)展。第二，更新就業(yè)觀念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，大學(xué)生一旦樹(shù)立了正確的擇業(yè)觀念，就會(huì)選擇正確的方向和道路，努力把個(gè)人的選擇建立在社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，將個(gè)人的興趣、愛(ài)好、職業(yè)理想同國(guó)家、社會(huì)的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，選擇適合自身的成才成功道路。第三，提升自身人文素養(yǎng)。大學(xué)生自身的人文素養(yǎng)是決定就業(yè)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，具備一定的人文素養(yǎng)就擁有了可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。因此，大學(xué)生要注意職業(yè)品行的修煉，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神和良好的溝通能力，以樂(lè)觀向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)走進(jìn)職場(chǎng)，成就事業(yè)。
2.從學(xué)校承擔(dān)的教育責(zé)任來(lái)看。在新的就業(yè)形勢(shì)下，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新教育的途徑和方法，全面提高高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)高職院校大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第一，深化課程改革，為高職大學(xué)生成功就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。從客觀上講，大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，除了自身主觀努力不夠之外，也與高校專業(yè)設(shè)置不合理有關(guān)。一些專業(yè)的設(shè)置陳舊滯后，課程開(kāi)設(shè)不夠合理，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。因此，高校應(yīng)采取有效措施做好大學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)工作，加強(qiáng)與用人單位的溝通交流，根據(jù)用人單位的實(shí)踐需求，合理配置教材，優(yōu)化更新教育內(nèi)容，精選專業(yè)理論知識(shí)。第二，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入課程體系，為高職大學(xué)生成功就業(yè)提供價(jià)值導(dǎo)向。就大部分畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不知道自己應(yīng)該從事什么樣的工作，能夠勝任什么工作，處于一種就業(yè)迷茫狀態(tài)。高職院校應(yīng)專門開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等職業(yè)素質(zhì)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，為獲得理想的職業(yè)做好充分準(zhǔn)備。第三，重視社會(huì)實(shí)踐，為高職大學(xué)生成功就業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力。高職院校的職業(yè)取向是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)第一線的實(shí)用型和技能型人才，要求畢業(yè)生擁有較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)踐操作中的技術(shù)故障，具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力?；诖?，高職院校必須注重實(shí)踐教學(xué)，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式，通過(guò)校企合作、大學(xué)生見(jiàn)習(xí)基地、社區(qū)服務(wù)等形式，使大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，提高實(shí)踐操作能力。第四，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，為高職大學(xué)生成功就業(yè)提供精神動(dòng)力。高等職業(yè)院校應(yīng)以素質(zhì)拓展教育為途徑，提升高職大學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們明確自己肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，具備正確的價(jià)值觀念，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。高職院校可通過(guò)校園文化、勤工助學(xué)、公益活動(dòng)等方式形成一種文化的氣息、勵(lì)志的氛圍，使大學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升，為高職大學(xué)生成功就業(yè)提供精神動(dòng)力。第五，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為高職大學(xué)生成功就業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展能力。創(chuàng)新能力是大學(xué)生就業(yè)能力高低的重要標(biāo)志和可持續(xù)發(fā)展的重要條件。高等職業(yè)院校要大力營(yíng)造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的氛圍，通過(guò)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新比賽等方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
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關(guān)鍵詞： 麥可思數(shù)據(jù) 就業(yè)價(jià)值取向 對(duì)策建議
一、基于麥可思數(shù)據(jù)①的大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的現(xiàn)狀和特點(diǎn)
通過(guò)對(duì)麥可思從2010屆到2015屆，南京曉莊學(xué)院學(xué)生就業(yè)五年的大數(shù)據(jù)跟蹤，我們共分析了本校14647名②畢業(yè)生的就業(yè)狀況。通過(guò)對(duì)就業(yè)情況多維度的統(tǒng)計(jì)分析，了解本校學(xué)生就業(yè)率情況、就業(yè)去向與專業(yè)相關(guān)度情況、月收入水平情況、就業(yè)去向和分布情況，通過(guò)以上數(shù)據(jù)梳理，重點(diǎn)分析了當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。
1.就業(yè)隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈有規(guī)律起伏，就業(yè)價(jià)值觀是最重要影響因素之一。
按美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑟?奧肯博士提出的定律，國(guó)家經(jīng)濟(jì)好壞對(duì)大學(xué)生就業(yè)率有著直接影響。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在一定程度上需要更多高素質(zhì)就業(yè)者，對(duì)勞動(dòng)力需求量的增加，導(dǎo)致就業(yè)崗位數(shù)增加，理論上說(shuō)必將對(duì)就業(yè)率的提升有所幫助。反之，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度變慢或者呈負(fù)增長(zhǎng)，導(dǎo)致社會(huì)各行業(yè)就業(yè)率下降。
圖1 南京曉莊學(xué)院非失業(yè)率統(tǒng)計(jì)表（2009―2015年）
通過(guò)近幾年對(duì)本校大學(xué)生非失業(yè)率統(tǒng)計(jì)表的對(duì)比，從大趨勢(shì)上看，就業(yè)率總體上隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而不斷攀升，呈上行趨勢(shì)。但追究細(xì)節(jié)，并不盡然。從圖1中發(fā)現(xiàn)，我校2009年和2010年兩年的就業(yè)率都處于低位，究其原因是2009年經(jīng)濟(jì)危機(jī)，社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)狀況不佳，整體失業(yè)率提高，不能提供充足的就業(yè)崗位給應(yīng)屆畢業(yè)生，就業(yè)市場(chǎng)供大于求明顯。2010年以后，經(jīng)濟(jì)狀況開(kāi)始回暖，2011年～2013年這三年的就業(yè)率處于高位穩(wěn)定。有一點(diǎn)值得一提，2013年被稱為“史上最難就業(yè)季”，但2013年的就業(yè)率不降反升，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)環(huán)境只是大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)方面，而大學(xué)生面對(duì)困難及時(shí)調(diào)整自我，其中就業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變是影響就業(yè)的重要因素。同樣，2015年江蘇省畢業(yè)生人數(shù)激增1.1萬(wàn)，全國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，在這樣的情況下，我校大學(xué)生就業(yè)率不降反升，充分說(shuō)明畢業(yè)生認(rèn)清形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念的結(jié)果。
另外，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括就業(yè)制度在內(nèi)的在不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)下的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼髮W(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的變化。從傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生就業(yè)“統(tǒng)包分配”，過(guò)渡到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的雙向選擇階，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)有了一些靈活性的選擇空間，個(gè)人價(jià)值和經(jīng)濟(jì)利益被看重，就業(yè)價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。再到上個(gè)世紀(jì)90年代末，高等教育大眾化形成，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下的價(jià)值觀變化已經(jīng)滲透到就業(yè)價(jià)值觀之中，價(jià)值觀更趨于復(fù)雜化和多元化。因此，就業(yè)率呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)就是總體上就業(yè)率隨經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，但就業(yè)價(jià)值觀對(duì)就業(yè)狀況有重要的影響。
2.就業(yè)意向趨向于務(wù)實(shí)，就業(yè)目標(biāo)多元化。
所謂工作與專業(yè)相關(guān)度是指畢業(yè)生作為知識(shí)的使用者，能夠判斷自己的工作是否用到了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。因此，問(wèn)卷中是由畢業(yè)生回答自己的受雇全職工作是否與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。工作與專業(yè)相關(guān)度，分子是受雇全職工作并且與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)生人數(shù)，分母是受雇全職工作（包括與專業(yè)相關(guān)及無(wú)關(guān)）的畢業(yè)生人數(shù)③。
圖2 南京曉莊學(xué)院就業(yè)去向與專業(yè)相關(guān)度百分比柱狀圖（2009年～2015年）
通過(guò)圖2，我們可以看到前面幾年，工作去向與專業(yè)相關(guān)度的百分比總體呈下行趨勢(shì)。但在2010年時(shí)，就業(yè)去向與專業(yè)相關(guān)度突然降低很多。分析其中原因，主要是因?yàn)?009年經(jīng)濟(jì)危機(jī)，社會(huì)總體經(jīng)濟(jì)情況不好，導(dǎo)致就業(yè)難，畢業(yè)生慌不衤罰以“先找到一份工作再說(shuō)”為前提，放棄等待專業(yè)對(duì)口的工作。
而總體下行趨勢(shì)說(shuō)明，越來(lái)越多大學(xué)生愿意選擇與自己專業(yè)不相關(guān)的工作。圖標(biāo)反映出的價(jià)值取向的特點(diǎn)說(shuō)明，大學(xué)生就業(yè)意向趨向于務(wù)實(shí)，就業(yè)目標(biāo)更加多元化。畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)趨于現(xiàn)實(shí)主義，更加理性務(wù)實(shí)，同時(shí)，基于社會(huì)生活成本的增加和對(duì)高品質(zhì)生活的追求，學(xué)生將追求經(jīng)濟(jì)利益作為擇業(yè)時(shí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，他們?cè)絹?lái)越少關(guān)注專業(yè)相關(guān)，更多的是在現(xiàn)實(shí)中關(guān)注個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)（即哪個(gè)工作有前途又有“錢途”就選哪個(gè)），以及關(guān)注是否符合個(gè)人興趣及特長(zhǎng)（高考選擇專業(yè)時(shí)很多是由家長(zhǎng)選擇，并非個(gè)人興趣所在）。而社會(huì)需要與貢獻(xiàn)則是畢業(yè)生最不為重視的因素。
但是在2015年，我校專業(yè)相關(guān)度數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為上升。一定程度上說(shuō)明學(xué)校狠抓2015屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)分制體系中一段時(shí)間后，學(xué)生就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。專業(yè)建設(shè)和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育有一定成果。
3.就業(yè)的功利主義色彩漸濃，薪水總體呈上升趨勢(shì)。
在這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中，月收入指工資、獎(jiǎng)金、業(yè)績(jī)提成、現(xiàn)金福利補(bǔ)貼等所有月度現(xiàn)金收入。畢業(yè)半年后的月收入指大學(xué)生畢業(yè)半年后實(shí)際每月工作收入的平均值④。
圖3 南京曉莊學(xué)院月收入平均值統(tǒng)計(jì)表（2009年～2015年）
圖4 南京曉莊學(xué)院月收入分布圖（2010年-2013年）
從上面圖3中可以看出，本校學(xué)生畢業(yè)半年后月收入平均值呈逐年遞增狀態(tài)，說(shuō)明國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)民整體生活水平不斷提高，同時(shí)說(shuō)明畢業(yè)生維持日常生活所需的生活成本日益增高。結(jié)合圖4月收入分布圖不難發(fā)現(xiàn)，2010年薪水主要集中在1500～2000元這一檔，2011年薪水集中區(qū)域上浮至2000～3000元檔，到了2012年集中在2500～3000元檔。到了2013年，薪水集中區(qū)域仍然保持在2500～3000元的水平，同時(shí)，薪水在3500～4000檔的比例高達(dá)16.2%，為歷年最高。
盡管本校畢業(yè)生的薪資水平不斷增長(zhǎng)是值得肯定和鼓勵(lì)的，因?yàn)檫@從一個(gè)側(cè)面反映了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的不斷提升。但薪資水平并不能完全替代就業(yè)質(zhì)量，反而從一定程度上反映了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的功利主義色彩日漸濃厚。畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)更加務(wù)實(shí)理性，特別是在工作選擇標(biāo)準(zhǔn)上，主要標(biāo)準(zhǔn)以經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和社會(huì)地位為主。一方面是基于社會(huì)生活成本的增加和對(duì)高品質(zhì)生活的追求。另一方面是整個(gè)社會(huì)以成敗論英雄，以金錢多少衡量一個(gè)人成功與否的價(jià)值觀在大學(xué)生就業(yè)方面的體現(xiàn)。有研究表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為薪酬待遇是比較重要的因素，部分學(xué)生受到社會(huì)、家庭及其他因素的影響，把收入看做擇業(yè)的第一標(biāo)準(zhǔn)，從而將自己的擇業(yè)范圍只局限于高收入的行業(yè)。在這樣的心態(tài)下工作，即使生活水平得到一定改善，社會(huì)地位及人際交往等方面也會(huì)遭遇一定的挫折⑤。
4.就業(yè)觀趨于理性，就業(yè)去向更多元。
圖5 南京曉莊學(xué)院畢業(yè)半年后的去向分布（2010年-2013年）
圖6 南京曉莊學(xué)院2015屆畢業(yè)生去向分布⑥
根據(jù)麥可思統(tǒng)計(jì)的近四年的數(shù)據(jù)結(jié)合圖6中2015屆就業(yè)去向數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)之一是大學(xué)生畢業(yè)半年去向仍以受雇全職或受雇半職工作為主;而比例占據(jù)第二位的畢業(yè)去向是讀研和留學(xué)。一方面說(shuō)明畢業(yè)生對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)有較為清醒的認(rèn)識(shí)，希望通過(guò)考研、出國(guó)留學(xué)等方式緩解就業(yè)難。另一方面反映出相當(dāng)比例的大學(xué)生為緩解就業(yè)壓力，回避及時(shí)就業(yè)。
特點(diǎn)之二是創(chuàng)業(yè)人數(shù)總體比例偏少。盡管目前大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，但目前大學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)能力有待進(jìn)一步提高。究其原因，全社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、扶持創(chuàng)業(yè)的環(huán)境及氛圍還需要進(jìn)一步形成，高校創(chuàng)業(yè)教育重視和投入程度不夠，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)等。
圖7 南京曉莊學(xué)院畢業(yè)生的用人單位類型分布圖
圖8 2015屆畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)分布⑦
另外，在受雇工作的畢業(yè)生群體中，通過(guò)圖7圖8可以看到，畢業(yè)生中在一般企業(yè)工作的占了近八成，其中民營(yíng)、個(gè)體企業(yè)就業(yè)人數(shù)占將近一半，說(shuō)明我校畢業(yè)生的定位比較準(zhǔn)確，能夠認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，不盲目迷信大企業(yè)，就業(yè)觀趨于理性。排在第二位的是政府及科研機(jī)構(gòu)及其他事業(yè)單位。統(tǒng)計(jì)近四年中基本比例都在21%～22%之間，只有2013年突然上漲至27%。究其原因，主要是2013年“史上最難就業(yè)季”，畢業(yè)生認(rèn)清了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，扎堆考公務(wù)員、村官和事業(yè)單位，認(rèn)為只有這樣才能有穩(wěn)定且有一定收入保障的工作。
二、對(duì)策建議
1.要加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
一是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者或者企業(yè)家進(jìn)行授課、在實(shí)踐中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等方式，向成功企業(yè)家學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的捷徑，創(chuàng)業(yè)精神需要在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)。二是提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，舉辦創(chuàng)業(yè)模擬比賽、創(chuàng)業(yè)孵化園、成功校友論壇等，鼓勵(lì)在校學(xué)生積極創(chuàng)新實(shí)踐、勇于創(chuàng)業(yè)，吸引各大高校校友聚合抱團(tuán)合作創(chuàng)業(yè)。三是調(diào)節(jié)國(guó)家政策，政策的調(diào)節(jié)給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供減免費(fèi)用、放寬經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所限制等益處，提供創(chuàng)業(yè)資助政策及各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。除此之外，一些地方性高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提出了一些新的理念，值得學(xué)習(xí)借鑒。如黃淮學(xué)院提出，首先提倡以應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化為依托進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)不再只是簡(jiǎn)單的開(kāi)個(gè)門店、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中介、物流快遞點(diǎn)等這些普通的營(yíng)銷形式，而是提倡指導(dǎo)學(xué)生以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為定位的高品質(zhì)創(chuàng)業(yè)，其別注重應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化;其次以創(chuàng)新教育為主，提出崗位創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)并重。最后以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，推動(dòng)學(xué)校綜合改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，更提出崗位創(chuàng)新的新概念，在已有工作中發(fā)揮創(chuàng)新精神。學(xué)校提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革學(xué)校的整體辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等。
2.要建立多渠道就業(yè)觀念。
高校在引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層就業(yè)的同時(shí)，更加要鼓勵(lì)新型靈活的就業(yè)方式?，F(xiàn)在“90后”畢業(yè)生中出現(xiàn)的一種值得借鑒和引導(dǎo)的方式――隱性就業(yè)。這種隱性就業(yè)的方式相對(duì)靈活，常見(jiàn)方式有開(kāi)網(wǎng)店、全職做家教開(kāi)補(bǔ)習(xí)小班等，他們的工作不再限于畢業(yè)后投奔企事業(yè)單位，方向也不再限于考研、考公務(wù)員。這些“90后”“隱族”們能夠選擇做自己感興趣的工作，目的是自由和快樂(lè)。盡管有專家認(rèn)為，“隱性就業(yè)”是當(dāng)前大學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)難的權(quán)宜之計(jì)。但筆者作為一線就業(yè)指導(dǎo)人員，認(rèn)為可以對(duì)畢業(yè)生的“隱性就業(yè)”加以引導(dǎo)和幫助。例如，引導(dǎo)開(kāi)補(bǔ)習(xí)班的、當(dāng)私教的，在積累幾年經(jīng)驗(yàn)后自主創(chuàng)業(yè)，擴(kuò)展其業(yè)務(wù)規(guī)模;再如將網(wǎng)店、網(wǎng)絡(luò)等工作發(fā)展壯大，使之形成新興職業(yè)。在引導(dǎo)就業(yè)的同時(shí)，提醒同學(xué)們不能以隱性就業(yè)為最終目標(biāo)，關(guān)鍵是引導(dǎo)和幫助他們將這類“隱性的”、不穩(wěn)定的就業(yè)逐步發(fā)展成“顯性的”、長(zhǎng)久的就業(yè)模式。在當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)能提供的崗位很少的情況下，以此正價(jià)就業(yè)崗位，在一定程度上緩解就業(yè)壓力，是一種卓有成效的辦法。
3.提升就業(yè)指導(dǎo)理念，將就業(yè)指導(dǎo)教育融入其他課程中。
數(shù)據(jù)分析表明，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)功利化傾向日益凸顯。完善就業(yè)指導(dǎo)方式，提升就業(yè)理念則成為高校就業(yè)指導(dǎo)的重中之重。將就業(yè)指導(dǎo)教育融入其他課程中就是很好的方式之一。如利用專業(yè)課，思想政治教育課程為平臺(tái)，將事關(guān)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容融入其中。專業(yè)課老師可以在課程中談及本專業(yè)未來(lái)就業(yè)方向，該專業(yè)知識(shí)和技能在未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的作用。這個(gè)專業(yè)畢業(yè)后能干什么，能找到什么樣的工作，工作前景如何，增強(qiáng)就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量。再如，在思修課中可以談及就業(yè)中的愛(ài)崗敬業(yè)、業(yè)道德、操守、基本職業(yè)素養(yǎng)等。因?yàn)閷?duì)于用人單位而言，畢業(yè)生的愛(ài)崗敬業(yè)遠(yuǎn)比專業(yè)技能更重要。
4.在就業(yè)指導(dǎo)課程中，融入理想信念及價(jià)值觀教育。
對(duì)于大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的教育，最直接的一定是就業(yè)指導(dǎo)課堂。在就業(yè)指導(dǎo)課上不僅談及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，如何應(yīng)對(duì)就業(yè)的方法、面試求職技巧，更要談夢(mèng)想、談理想和讓學(xué)生明白不僅僅是為了錢和生存而工作，更要找到自己的夢(mèng)想和人生的方向。發(fā)現(xiàn)自己“想要的是什么”，再結(jié)合自己的能力和擁有的資源進(jìn)行職業(yè)選擇。而不是教學(xué)生先就業(yè)后擇業(yè)、騎驢找馬，功利主義價(jià)值為上，引導(dǎo)學(xué)生找工作時(shí)，不以薪水高低作為取舍工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)、首要標(biāo)準(zhǔn)，注重工作中個(gè)人的收獲與成長(zhǎng)，重視公司的企業(yè)文化和培訓(xùn)等軟實(shí)力，將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)。
注釋：
①本文數(shù)據(jù)2009～2013年引用的是南京曉莊學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告（麥可思數(shù)據(jù)調(diào)查2010屆―2013屆）。2014年數(shù)據(jù)缺失，2015年引用的是南京曉莊學(xué)院就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告（2015年）（江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心編制）.
②麥可思對(duì)全體畢業(yè)生郵箱發(fā)送問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，所得數(shù)據(jù)為被調(diào)查郵箱數(shù)。被調(diào)查郵箱數(shù)=有效郵箱數(shù)-退訂郵箱數(shù)，有效郵箱數(shù)=初步清理后的有效郵箱數(shù)-調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤郵箱數(shù).
③2012屆南京曉莊學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告.
④2013屆南京曉莊學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告.
⑤劉潤(rùn)澤，本科生就業(yè)價(jià)值取向的現(xiàn)況研究――以金融學(xué)專業(yè)為例，中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2015（30），160-161.
⑥南京曉莊學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告（2015年），14.
⑦南京曉莊學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告（2015年），27.
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新疆地處祖國(guó)西部邊陲，是個(gè)少數(shù)民族聚居的大省，少數(shù)民族人口占新疆人口總數(shù)的60%以上。近年來(lái)，隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)逐年加劇，女大學(xué)生尤其是新疆的少數(shù)民族女大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域刻不容緩的課題。就業(yè)是民生之本，安國(guó)之策。隨著全國(guó)高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育大眾化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。同全國(guó)就業(yè)形勢(shì)一樣，新疆大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻，尤其是女性就業(yè)難的趨勢(shì)更加明顯。根據(jù)《2005-2006：新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》在專題報(bào)告《2005-2006年新疆就業(yè)與社會(huì)保障工作形勢(shì)分析與展望》中，把“大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻”作為2005年新疆就業(yè)與社會(huì)保障工作中存在的五個(gè)主要問(wèn)題之一，并強(qiáng)調(diào)“特別是少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生及女大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難”。因此，從性別視角出發(fā)，研究新疆女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，有助于深化就業(yè)問(wèn)題研究的內(nèi)涵，厘清新疆男女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在差異的根本原因、影響因素，對(duì)實(shí)現(xiàn)兩性就業(yè)權(quán)利和機(jī)會(huì)的均等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。新疆高校在校大學(xué)生有相當(dāng)一部分來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，生產(chǎn)生活方式落后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度低，基礎(chǔ)教育水平不高；尤其是少數(shù)民族女大學(xué)生都擁有獨(dú)特的傳統(tǒng)文化、民族習(xí)慣。從實(shí)際情況來(lái)看，她們?cè)谛詣e認(rèn)識(shí)上還存在著誤區(qū)，不知道該如何認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)女性的價(jià)值，不知道該如何把握好自己的性別角色。同時(shí)，新疆高校的少數(shù)民族女大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的機(jī)制和教育體系還不夠完善，教育功能還有待進(jìn)一步的提高。這就從客觀上制約了部分少數(shù)民族女大學(xué)生就業(yè)能力的提升，且呈現(xiàn)出民族性和地域性等特點(diǎn)。因此，做好新疆高校少數(shù)民族女大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)教育工作，對(duì)于提高本地區(qū)女大學(xué)生綜合素質(zhì)，推進(jìn)女性人才工程建設(shè)，均具有重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。
二、新疆少數(shù)民族女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素分析
1.社會(huì)結(jié)構(gòu)和制度層面的影響。由于社會(huì)轉(zhuǎn)型和體制的轉(zhuǎn)換、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及勞動(dòng)力市場(chǎng)大學(xué)生供大于求等背景因素，女性面臨就業(yè)難題充分顯現(xiàn)。從二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)理論可以看到：勞動(dòng)市場(chǎng)分為初級(jí)勞動(dòng)市場(chǎng)和次級(jí)勞動(dòng)市場(chǎng)，兩者在工資、待遇、穩(wěn)定性，特別是工作要求上都存在巨大差異。由于每個(gè)風(fēng)格的市場(chǎng)同樣依據(jù)人力資本理論運(yùn)行，所以導(dǎo)致教育水平高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的男性大量被選入工資待遇較好的初級(jí)勞動(dòng)市場(chǎng)，而女性則更多的擁擠在次級(jí)勞動(dòng)市場(chǎng)。從互動(dòng)理論的角度看：從日常生活的互動(dòng)交往出發(fā)，把性別作為交往的前提條件，認(rèn)為受性別刻板化的影響，兩性之間形成制度化的不平等，而造成和維持不平等的原因是社會(huì)現(xiàn)有的體制。
2.傳統(tǒng)文化中性別差異的影響。中國(guó)傳統(tǒng)文化中“男尊女卑思想”、“女性處于附屬地位”、“女性是弱勢(shì)群體”等思想長(zhǎng)期存在，在少數(shù)民族中尤為明顯。因此，少數(shù)民族女大學(xué)生就業(yè)往往也處于弱勢(shì)。同樣，女性主義理論也對(duì)此給予了不同角度的說(shuō)明，把女性就業(yè)的障礙性因素歸結(jié)為傳統(tǒng)性別規(guī)范、就業(yè)的性別角色分工以及制度上的性別歧視等。市場(chǎng)體制下男女兩性的不同角色期待影響到女性參與勞動(dòng)力市場(chǎng)的決策行為，還決定了女性進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的職業(yè)選擇。
3.用人單位基于利潤(rùn)考慮的影響。用人單位通常會(huì)認(rèn)為女性除參加生產(chǎn)勞動(dòng)外，還要從事大部分的家務(wù)勞動(dòng)、承擔(dān)生育與養(yǎng)育責(zé)任，這就造成用人單位或雇主出于工作效率、利潤(rùn)的考慮在選擇雇員時(shí)自然會(huì)偏重于男性。人力資本理論認(rèn)為，男女生活方式的差異造成了男女人力資本投資量的差異，雇主會(huì)更愿意選擇男性勞動(dòng)者以節(jié)省成本。新疆少數(shù)民族女性受傳統(tǒng)觀念影響，導(dǎo)致在勞動(dòng)力市場(chǎng)和用人單位既定思維中處于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的相對(duì)弱勢(shì)。4.女性自身綜合素質(zhì)的影響。與男性相比，女性大學(xué)生由于在成就動(dòng)機(jī)以及實(shí)踐能力上都表現(xiàn)出整體劣勢(shì)，以至于在勞動(dòng)力市場(chǎng)上處于弱勢(shì)地位，也有學(xué)者對(duì)這一提法提出了質(zhì)疑，認(rèn)為在智力因素方面男女無(wú)優(yōu)劣之分，而非智力因素的差異則來(lái)自社會(huì)環(huán)境的影響。生涯自我效能理論就認(rèn)為在某種情況下，青年期的女性（尤其是女大學(xué)生）對(duì)自己的能力不像男性那樣自信，對(duì)自己個(gè)人效能缺乏強(qiáng)烈的期許，不能配合自己的能力來(lái)行事，此外女性也少有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)成功的事業(yè)行為。在生涯過(guò)程中，所得到的鼓勵(lì)比男性得到的鼓勵(lì)要少得多。女性對(duì)生涯和工作的重視與否，取決于她們對(duì)解放的性別角色的價(jià)值觀。
三、提高新疆少數(shù)民族女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策建議
1.高度重視少數(shù)民族女大學(xué)生就業(yè)能力教育培養(yǎng)工作。在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)總體嚴(yán)峻的情況下，少數(shù)民族女大學(xué)生的就業(yè)更加困難。因此，從黨委、政府職能部門、教育行政部門及高校，必須高度重視不同性別大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在差異這一客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。尤其是高校，應(yīng)要求學(xué)生工作部以女大學(xué)生就業(yè)成才為目標(biāo)，聯(lián)合其他相關(guān)部門一起開(kāi)展女大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育工作。通過(guò)深入開(kāi)展女性與職業(yè)、形勢(shì)與政策等教育，重點(diǎn)加強(qiáng)少數(shù)民族女大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能等方面教育和引導(dǎo)，突出實(shí)效、注重實(shí)踐，不斷推進(jìn)對(duì)少數(shù)民族女大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)教育。
2.以“四自”教育為核心強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。針對(duì)新疆少數(shù)民族女大學(xué)生自我價(jià)值意識(shí)薄弱等問(wèn)題，邀請(qǐng)婦女問(wèn)題專家、優(yōu)秀女學(xué)者、企業(yè)家和其他成功人士，到學(xué)校為女大學(xué)生們講授女性關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。增強(qiáng)少數(shù)民族女大學(xué)生的女性角色的認(rèn)識(shí)和歷史責(zé)任感和使命感，通過(guò)女性成功人士以她們的成功體會(huì)為少數(shù)民族女大學(xué)生做報(bào)告，增強(qiáng)她們的成就意識(shí)。以座談會(huì)和個(gè)別訪談等方式，聽(tīng)取和了解女專家、女大學(xué)生對(duì)女性成長(zhǎng)成才的看法；通過(guò)女性心理及求職等講座，突出解決少數(shù)民族女大學(xué)生在就業(yè)心理和職業(yè)觀念等各方面的問(wèn)題。要求少數(shù)民族女大學(xué)生除了做到自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立（簡(jiǎn)稱“四自”），更要學(xué)會(huì)自我完善、自我提高、自我實(shí)現(xiàn)。
3.通過(guò)各種渠道強(qiáng)化女大學(xué)生的實(shí)踐能力。21世紀(jì)的人才，不僅要求大學(xué)生具有合格的知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。應(yīng)鼓勵(lì)少數(shù)民族女大學(xué)生到基層，到實(shí)踐中了解“國(guó)情、民情、區(qū)情”，發(fā)現(xiàn)自己的不足，縮短自己與社會(huì)的距離，在實(shí)踐中不斷提高認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)對(duì)女性人才的要求，讓自己的認(rèn)知更加貼近實(shí)際、貼近生活，正確把握在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的規(guī)律。尤其是，通過(guò)少數(shù)民族女大學(xué)生參與社會(huì)一線的實(shí)際工作，讓她們鍛煉吃苦耐勞的意志，增強(qiáng)熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，樹(shù)立在社會(huì)各行業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的信心。通過(guò)各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓她們將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步豐富少數(shù)民族女大學(xué)生的實(shí)踐技能，提升其實(shí)踐能力。
4.加強(qiáng)在校女大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育。針對(duì)女大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)方面遇到的困惑，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門要采取集中講課和專題講座相結(jié)合，以系統(tǒng)教學(xué)與開(kāi)展有益活動(dòng)相結(jié)合的教育方式，通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)教育》等課程，輔之以“立志成才，走向成功”為主題的各類講座，講清女性成才的路徑、入職后轉(zhuǎn)換角色及環(huán)境適應(yīng)等問(wèn)題。通過(guò)組織“走進(jìn)成功女性”學(xué)習(xí)活動(dòng)等專題教育，讓女大學(xué)生親身感受女性成功人士的創(chuàng)業(yè)歷程和魅力，引導(dǎo)少數(shù)民族女大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)，鼓勵(lì)她們積極參加校內(nèi)外各類就業(yè)招聘會(huì)、“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等活動(dòng)，從女性視角理解就業(yè)對(duì)于女性的重要意義，以及如何在大學(xué)期間提高自己的專業(yè)技能、可遷移技能和自我管理技能，從而實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)的主動(dòng)規(guī)劃，為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 就業(yè)觀 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 辯證關(guān)系 實(shí)踐路徑
一、大學(xué)生就業(yè)觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相悖的問(wèn)題及其影響因素
（一）、大學(xué)生就業(yè)觀存在的問(wèn)題
第一，缺乏吃苦耐勞精神，“愛(ài)國(guó)”奉獻(xiàn)思想薄弱；大學(xué)畢業(yè)生普遍關(guān)注沿海、穩(wěn)定收入高，單位福利待遇好的工作，不愿意去往西部地區(qū)和非一二線城市，這不利于我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)對(duì)于人才的需求，再加上人力資源的非有效合理配置，導(dǎo)致西部及邊貧地區(qū)人才緊缺而沿海城市人才過(guò)于飽和的惡性循環(huán)。
第二，就業(yè)態(tài)度消極，“ 敬業(yè)”素質(zhì)欠佳；據(jù)調(diào)查得得知，大學(xué)生畢業(yè)去向越來(lái)越多種多樣，考研深造，出國(guó)留學(xué)、考公務(wù)員等，越來(lái)越多的“95后”年輕人對(duì)待就業(yè)缺乏吃苦耐勞的精神和奉獻(xiàn)精神，不考慮自身的素質(zhì)，過(guò)于重視發(fā)展前景，不愿意到最能發(fā)揮自己專業(yè)特長(zhǎng)和自身優(yōu)勢(shì)的缺乏人才的崗位去，更兼頻繁跳槽和辭職，態(tài)度消極且毫無(wú)敬業(yè)意識(shí)。
第三，“誠(chéng)信”意識(shí)薄弱，理想現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；偽造假證，杜撰社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷和學(xué)生干部經(jīng)歷，隨意毀約，誠(chéng)信意識(shí)越發(fā)淡泊。在校期間較少接觸社會(huì)，造成了就業(yè)觀念過(guò)于理想化，在工作中遇到的問(wèn)題常用“我以為”模式來(lái)解決，這些不良的就業(yè)現(xiàn)象顯然與社會(huì)主流價(jià)值觀相違背。
（二）、大學(xué)生就業(yè)誤區(qū)存在的原因
第一，陳舊的就業(yè)觀念以及過(guò)高就業(yè)期望值；忽視對(duì)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，易造成以自我為中心，缺乏奉獻(xiàn)精神。受“學(xué)而優(yōu)則仕”“官本位”等傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，過(guò)于執(zhí)著黨政機(jī)關(guān)。據(jù)教育部直屬75所高校的《2016屆高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》希望去西部就業(yè)的大學(xué)生比例僅為4.78%；還有一些大學(xué)生不了解就業(yè)形勢(shì)，對(duì)待就業(yè)過(guò)于樂(lè)觀，產(chǎn)生過(guò)高的職業(yè)期望，容易在求職過(guò)程中面臨心理問(wèn)題。
第二，缺乏完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系和長(zhǎng)效機(jī)制；學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵理解不夠全面，高校在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、正確定位、職業(yè)技能和心理引導(dǎo)等方面仍需加強(qiáng)，大學(xué)生就業(yè)教育在學(xué)校教育中仍然比重偏小，社會(huì)主義核心價(jià)值觀還未真正融入到大學(xué)就業(yè)觀教育；顯性課堂教育和隱性思想引導(dǎo)以及畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)體系仍然沒(méi)有深入到畢業(yè)生的就業(yè)體系當(dāng)中；
第三，多元價(jià)值觀的影響以及用人偏見(jiàn)；隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西方的功利主義、拜金主義等社會(huì)思潮對(duì)當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生影響，大學(xué)生過(guò)分注重功效與實(shí)惠，關(guān)注待遇與發(fā)展機(jī)會(huì)，集體主義和奉獻(xiàn)主義精神被忽視。其次存在用人偏見(jiàn)，某些用人單位非“211”、“985”不招，造成了人才浪費(fèi)。用人單位歧視女大學(xué)生，認(rèn)為女大學(xué)生承壓能力差，性格軟弱，面臨結(jié)婚生育的問(wèn)題，影響工作。這些都使本就嚴(yán)峻的就業(yè)供求關(guān)系更加惡劣，人才市場(chǎng)雪上加霜。
二、 社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀教育的實(shí)踐路徑
（一）、 融入學(xué)校課程指導(dǎo)、立足職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
以思政課為主，職業(yè)生涯規(guī)劃課程為輔，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀。馬克思說(shuō)：“人是自然儺?、删l崾糶院途神屬性的辯證統(tǒng)一”，身體力行的踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀能激勵(lì)學(xué)生自發(fā)接受并形成科學(xué)認(rèn)知，能培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)道德；將之融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，能充實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀。其次，建立隱性滲透，利用主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注就業(yè)、了解職業(yè)發(fā)展，開(kāi)展講座、文化活動(dòng)，以非課堂式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的就業(yè)觀。并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，逐步理性確立個(gè)人的理想信念。
（二）、貫穿國(guó)家機(jī)制保障，優(yōu)化人才資源配置
開(kāi)展措施鼓勵(lì)學(xué)生基層就業(yè)，增加中小企業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)；高校應(yīng)尊重學(xué)生的就業(yè)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)雙向結(jié)合，是更加行之有效的針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的鼓勵(lì)機(jī)制。完善就業(yè)市場(chǎng)法律，建立健全機(jī)制體制，創(chuàng)建社會(huì)環(huán)境大和諧。將誠(chéng)信教育列入重要一環(huán)，充分挖掘個(gè)人層面的精神內(nèi)涵以及對(duì)于就業(yè)觀的啟示，充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；
（三）、促進(jìn)社會(huì)積極導(dǎo)向、激發(fā)學(xué)生職業(yè)熱情
在引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)時(shí)，社會(huì)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，著力指出正面事例的宣傳導(dǎo)向作用，強(qiáng)化權(quán)力制約機(jī)制，形成社會(huì)的良好風(fēng)氣，社會(huì)主義核心價(jià)值觀身為我國(guó)公民所應(yīng)該遵守的價(jià)值準(zhǔn)則，無(wú)論是用人單位還是求職者都應(yīng)自發(fā)傳播“社會(huì)的正能量”，互相監(jiān)督遵守，并“外化于行，內(nèi)化于心”。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民個(gè)人價(jià)值目標(biāo)為引導(dǎo)，能更客觀地認(rèn)識(shí)自己，明確職業(yè)定位，在實(shí)踐中磨練就業(yè)心態(tài)，以寬闊的心態(tài)面對(duì)職業(yè)面對(duì)職業(yè)挫折，發(fā)展“干一行、愛(ài)一行”的工匠精神。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 馬克思. 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M]. 北京：人民出版社，1995： 46.
關(guān)鍵詞：校企合作；大學(xué)生；就業(yè)能力
近年來(lái)在高等教育大眾化的背景下，每年都有數(shù)量龐大的大學(xué)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，造成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。面對(duì)數(shù)量眾多的大學(xué)生，用人單位日趨理性，不再唯“文憑”是瞻，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力提出越來(lái)越高的要求，大學(xué)生漸漸褪去昔日“天子驕子”的光環(huán)，僅僅依靠文憑的優(yōu)勢(shì)已很難在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。大學(xué)生就業(yè)能力逐漸成為制約高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要因素。如何有效地提高大學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，是高校面臨的重大考驗(yàn)，同時(shí)也是全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。校企合作，高校與企業(yè)共同承擔(dān)大學(xué)生培養(yǎng)的責(zé)任，合理運(yùn)用高校和企業(yè)兩個(gè)不同領(lǐng)域的資源，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，是提高大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。
一、就業(yè)能力的內(nèi)涵及大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀
（一）就業(yè)能力內(nèi)涵
目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于“就業(yè)能力”的定義及對(duì)其內(nèi)涵的描述并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且隨著社會(huì)的發(fā)展和變遷，“就業(yè)能力”的內(nèi)涵和外延在不斷修正，越來(lái)越多與就業(yè)相關(guān)的因素被納入考量范圍。
國(guó)際勞工組織指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步已經(jīng)應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。[1]
帕特里克·鮑里洛特認(rèn)為：“一切有利于勞動(dòng)者進(jìn)入企業(yè)或繼續(xù)留在企業(yè)的因素，都是就業(yè)能力的組成部分”[2]
從以上兩個(gè)對(duì)就業(yè)能力的定義可以看出，就業(yè)能力并不簡(jiǎn)單地等同于就業(yè)技能，就業(yè)能力的涵蓋面十分廣泛，凡是能夠促進(jìn)勞動(dòng)者獲得工作并在不斷變化的工作環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力的因素，都應(yīng)該納入“就業(yè)能力”的考量范圍。美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)將就業(yè)能力分為5個(gè)類別和16項(xiàng)技能：基本勝任力（讀、寫、算），溝通能力（聽(tīng)、說(shuō)），適應(yīng)能力（問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維），群體交往能力（人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力），影響能力（理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo)等）。由美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)的定義可以看出，“就業(yè)能力”應(yīng)該是一個(gè)能夠體現(xiàn)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的能力群，由基本技能、專業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì)等各個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。
我國(guó)理論界從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)能力的研究，近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)能力的研究也越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。有的國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，“就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的鍛煉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人職業(yè)追求、滿足職業(yè)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”[3]，就業(yè)能力是一種綜合能力，包括基本能力、專業(yè)能力和差異性能力三方面。具體地說(shuō)，就業(yè)能力應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：
基本能力：包括適應(yīng)環(huán)境的能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織和管理能力，這類能力不僅是大學(xué)畢業(yè)生由學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換所必須具備的能力，同時(shí)也是大學(xué)生在工作中不斷進(jìn)步和發(fā)展的保障。
專業(yè)能力：包括專業(yè)技能、分析解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力，這類能力是大學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后所獲得的與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的能力，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性。
差異性能力：包括個(gè)性化、創(chuàng)新等能力，這一類能力使大學(xué)生自身與其他同類競(jìng)爭(zhēng)者形成區(qū)分度，保持獨(dú)特性，是增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，是大學(xué)生在就業(yè)后能夠在崗位中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，不斷取得突破的重要能力。
（二）大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀
麥可思研究院的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出：2011屆畢業(yè)生中無(wú)論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，其畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。這項(xiàng)研究表明，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)能力在剛畢業(yè)時(shí)未達(dá)到用人單位的要求。目前我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)存在一個(gè)尷尬的錯(cuò)位：一方面，大學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)學(xué)歷后，在求職過(guò)程中卻因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口、人崗不匹配等原因?qū)覍沂艽欤涣硪环矫?，企業(yè)在面對(duì)數(shù)量龐大的大學(xué)生求職大軍時(shí)抱怨找不到合適的人才。造成這種局面的原因是多方面的，一方面，企業(yè)為節(jié)約用人成本，縮短培訓(xùn)周期，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求，另一方面，在當(dāng)前的高校培養(yǎng)模式下，大學(xué)生在畢業(yè)后并不具備立即與崗位匹配的就業(yè)能力，在入職時(shí)遭遇能力瓶頸。
目前，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力不足體現(xiàn)在以下幾方面：
知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理：社會(huì)的高速發(fā)展，科技的日新月異使得企業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)的敏感性越來(lái)越高，而且，由于各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域之間的交叉與融合，企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也趨向綜合化。受當(dāng)前我國(guó)高校培養(yǎng)方式所限，大學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)具有滯后性，大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)。
實(shí)踐能力不足：在現(xiàn)行的高校培養(yǎng)方式中，以理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為主，大部分高校只在大四開(kāi)展為期兩到四個(gè)月不等的實(shí)習(xí)，而這些實(shí)習(xí)時(shí)間短，形式化嚴(yán)重，對(duì)提高大學(xué)生實(shí)踐能力的作用有限。據(jù)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》調(diào)查顯示，2011屆大學(xué)本科畢業(yè)生約有50%的人認(rèn)為高校專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠。這也從側(cè)面反映了大學(xué)生實(shí)踐能力亟待增強(qiáng)。
創(chuàng)新能力不足：在科技飛躍發(fā)展的新時(shí)代，用人單位越來(lái)越渴求創(chuàng)新性人才，有調(diào)查指出，“65%的用人單位要求大學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力”，與之形成反差的是，“40.7%的大學(xué)生感到自己的創(chuàng)新能力很欠缺”[4]，大學(xué)生的創(chuàng)新能力成為制約大學(xué)生就業(yè)及就業(yè)后更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。
就業(yè)觀念滯后：我國(guó)高等教育由“精英教育”逐漸向“大眾教育”過(guò)渡，與之相應(yīng)的，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)生也有了新的定位，大學(xué)生的就業(yè)途徑和就業(yè)選擇等方面亦應(yīng)該隨之發(fā)生變化。但是部分大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀念及其家長(zhǎng)的就業(yè)期待仍然停留在“精英教育”時(shí)代，大學(xué)生自我定位不符合市場(chǎng)需求，就業(yè)觀念滯后，制約了自身的發(fā)展。
二、校企合作對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力的意義
正如上文所說(shuō)，當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生每年以龐大的數(shù)量激增，加入到求職和就業(yè)大軍中。這些畢業(yè)生中的大部分人似乎并不具備達(dá)到用人單位需求的就業(yè)能力，他們?cè)谶M(jìn)入用人單位以后仍需要進(jìn)行培訓(xùn)才能真正進(jìn)入勞動(dòng)者角色。這在無(wú)形中造成了教育資源的重復(fù)消耗和浪費(fèi)，也增加了大學(xué)生就業(yè)的壓力和難度。如何有效地加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，提升大學(xué)生就業(yè)能力，不僅是當(dāng)前高校必須重視的難題，也是全社會(huì)必須參與其中、群策群力的公共性問(wèn)題。作為大學(xué)生勞動(dòng)力資源的消費(fèi)者，企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，參與到提升大學(xué)生就業(yè)能力的環(huán)節(jié)中。學(xué)校和企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同領(lǐng)域的豐富資源的優(yōu)化配置，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)能力具有重要的意義。
“校企合作是指學(xué)校與社會(huì)上的相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他工作部門、行業(yè)之間的合作關(guān)系。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，其方式是通過(guò)學(xué)校與社會(huì)用人部門的結(jié)合，使學(xué)生直接參與相關(guān)工作，具備適應(yīng)職業(yè)技術(shù)崗位需要的知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種人才培養(yǎng)模式”。[5]
隨著社會(huì)的發(fā)展以及高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校傳統(tǒng)的教育模式在人才培養(yǎng)方面逐漸暴露出不可忽略的弊端，如上文所說(shuō)，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求存在一定的差距。當(dāng)今社會(huì)要求高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生大部分是符合社會(huì)用人需求的應(yīng)用型人才，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，高校除了傳授文化、專業(yè)知識(shí)外，還要必須注重學(xué)生的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在這種情況下，校企合作越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，校企合作被視為提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。
校企合作，從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，一方面有利于學(xué)校加強(qiáng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀念，學(xué)校在校企合作的過(guò)程中，可以根據(jù)市場(chǎng)的用人需求適時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立符合市場(chǎng)需求的就業(yè)觀；另一方面，學(xué)?？梢猿浞掷闷髽I(yè)豐富的資源，建立教育實(shí)習(xí)基地，在為大學(xué)生提供便利的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也能以企業(yè)為就業(yè)平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)造豐富的就業(yè)機(jī)會(huì)。
校企合作，從企業(yè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校具有較強(qiáng)的人力資源優(yōu)勢(shì)，具有相對(duì)穩(wěn)定的可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)實(shí)習(xí)生甚至員工的學(xué)生資源，另外由于學(xué)校師生具有較高的專業(yè)理論知識(shí)水平，通過(guò)與企業(yè)合作，企業(yè)可以邀請(qǐng)教師與學(xué)生深入生產(chǎn)一線，參與技術(shù)革新，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。于此同時(shí)，企業(yè)可以依托自身具備的豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)及文化底蘊(yùn)，吸引優(yōu)秀的學(xué)生成為企業(yè)潛在的未來(lái)員工，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高其就業(yè)能力。
校企合作，從大學(xué)生角度說(shuō)，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，得到了學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在大學(xué)課堂中可以學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提高文化修養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)參與校園內(nèi)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，或者通過(guò)競(jìng)選學(xué)生干部等途徑，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，使自身的基本能力得到很好地鍛煉。大學(xué)生通過(guò)參與校企合作項(xiàng)目，可以深入企業(yè)，在參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中驗(yàn)證在書本所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，大學(xué)生在參與校企合作的項(xiàng)目過(guò)程中，可以進(jìn)一步鍛煉自身的基本能力，提高適應(yīng)環(huán)境、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。
三、對(duì)加強(qiáng)校企合作，提升大學(xué)生就業(yè)能力的建議
校企合作是根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)的有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作有利于提高大學(xué)生的就業(yè)能力，是培養(yǎng)技能型人才的一種行之有效的途徑。我國(guó)校企合作目前尚處于摸著石頭過(guò)河的探索階段。盡管校企合作從長(zhǎng)遠(yuǎn)上說(shuō)可以為高校、企業(yè)和社會(huì)帶來(lái)巨大的效益，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生、高校和企業(yè)的“三贏”局面。但有研究表明，在目前階段，高校和企業(yè)的參與度和熱情都不高，校企合作被簡(jiǎn)單地理解為企業(yè)到高校招實(shí)習(xí)生，雙方的合作缺乏廣度和深度。究其原因，一方面，高校受傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所限，缺乏大刀闊斧改革的決心，因而在引進(jìn)企業(yè)參與教學(xué)改革方面的力度不夠；另一方面，校企合作缺乏法律的硬性規(guī)定和支持，企業(yè)作為大學(xué)生人才資源的消費(fèi)者，沒(méi)有主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任。部分企業(yè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目光，沒(méi)有看到校企合作將會(huì)帶來(lái)的巨大利益，因而參與校企合作的熱情不高，把校企合作等同于到高校接收廉價(jià)的實(shí)習(xí)生，歪曲了校企合作的本意。
針對(duì)目前校企合作的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，為了提升大學(xué)生就業(yè)能力，把校企合作落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)校企合作的意義，我國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)外國(guó)的一些經(jīng)驗(yàn)，以法律法規(guī)的形式硬性規(guī)定企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須承擔(dān)的責(zé)任，充分利用企業(yè)擁有的資源，加強(qiáng)大學(xué)生培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的對(duì)接。
在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的新形勢(shì)下，高校必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極主動(dòng)地進(jìn)行教育改革以配合校企合作的需要，真正把提升大學(xué)生的就業(yè)能力水平作為教學(xué)目標(biāo)，不斷地提高畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平。對(duì)此，筆者提出以下建議：
（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，合理地進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)計(jì)
高校不能固守原有的課程體系，而應(yīng)該切實(shí)地以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)用人單位對(duì)人才的需求，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，密切留意就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，合理地設(shè)計(jì)專業(yè)和課程，及時(shí)地根據(jù)市場(chǎng)反饋進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
（二）在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)文化
大學(xué)畢業(yè)生最終要流向市場(chǎng)，進(jìn)入企業(yè)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)校把一些有代表性的企業(yè)文化引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生及早地適應(yīng)企業(yè)的氛圍，這有利于學(xué)生擺正心態(tài)，合理定位，同時(shí)也有利于增強(qiáng)大學(xué)生在入職后的適應(yīng)能力，縮短大學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后的再培訓(xùn)周期。
（三）加強(qiáng)基于市場(chǎng)需求的師資建設(shè)
目前，我國(guó)高校存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師理論水平較高，而實(shí)踐操作水平稍有欠缺。缺乏市場(chǎng)歷練的專職教師，縱使理論水平再高，也難以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的學(xué)生。因此，高校的師資建設(shè)應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)需求，通過(guò)校企合作，從企業(yè)引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專職人員作為師資隊(duì)伍的一部分，或者鼓勵(lì)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作水平。只有加強(qiáng)基于市場(chǎng)需求的師資建設(shè)，才能夠不斷提高畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提升大學(xué)生就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；人力資源開(kāi)發(fā)；高校
一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)――一種特殊的人力資源開(kāi)發(fā)形式
美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的奠基人帕森斯(Parsons)1909年首次提出“職業(yè)指導(dǎo)”(vocationalguidanee)，并定義為基于自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知前提下，根據(jù)個(gè)人興趣和能力與社會(huì)工作機(jī)會(huì)相匹配的過(guò)程。40年代初，羅杰斯(Rogers)將咨詢定義為指導(dǎo)對(duì)方正確認(rèn)識(shí)自己，使之內(nèi)外協(xié)調(diào)并形成新的自我概念(的過(guò)程)。50年代羅伊(Roe)通過(guò)訪談和測(cè)驗(yàn)杰出物理學(xué)家、生物學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的生活史及其人格特征，得出養(yǎng)育方式和早期經(jīng)歷影響個(gè)人追求的職業(yè)類型，金茲伯格(Gin~berg)以不同家庭背景的學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策是貫穿一生的、基于自己喜愛(ài)的職業(yè)與可獲得機(jī)會(huì)之間的最佳結(jié)合；薩帕(Super)通過(guò)跨國(guó)性實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)是引導(dǎo)人們不斷反復(fù)適應(yīng)職業(yè)(的活動(dòng))，他們以發(fā)展的觀點(diǎn)、注重個(gè)體差異和特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人生涯知識(shí)、技能及觀念的培養(yǎng)，完成了從“職業(yè)指導(dǎo)”到“生涯輔導(dǎo)(career counseling)”的轉(zhuǎn)變。
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)(vocationalcounselingforcollegegraduates)以職業(yè)指導(dǎo)理論為基礎(chǔ)，是指在國(guó)家有關(guān)法律和政策的規(guī)范下，為大學(xué)生提供教育、培訓(xùn)、信息、咨詢等系統(tǒng)輔導(dǎo)和服務(wù)，以促進(jìn)勞動(dòng)力資源合理配置的一系列活動(dòng)。
1．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)具備人力資源開(kāi)發(fā)的一般屬性
(1)人力資源開(kāi)發(fā)主體和客體的一般性。人力資源開(kāi)發(fā)(human resources development)的開(kāi)發(fā)主體為政府、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、家庭或個(gè)人，客體包括有勞動(dòng)能力的所有國(guó)民。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主體是教育部、省市政府大學(xué)生就業(yè)中心和高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，即政府和事業(yè)單位；其客體是大學(xué)生――這一國(guó)民中具有較高文化素質(zhì)的群體。
(2)人力資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的一般性。人力資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容包括生理、精神、知識(shí)、技能等方面。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)涉及到世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀念、勞動(dòng)意識(shí)等精神層面，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等知識(shí)層面，公共關(guān)系、求職技巧等技能層面的提高。
(3)人力資源開(kāi)發(fā)類型的一般性。人力資源開(kāi)發(fā)可分為宏觀和微觀的開(kāi)發(fā)。教育部、省市政府大學(xué)生就業(yè)中心通過(guò)制定法律、規(guī)章制度，采取一些教育和培訓(xùn)活動(dòng)以提高大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，屬于宏觀的人力資源開(kāi)發(fā)；高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心通過(guò)咨詢和培訓(xùn)、個(gè)人生涯設(shè)計(jì)等促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，屬于微觀人力資源開(kāi)發(fā)的范疇。
(4)人力資源開(kāi)發(fā)作用的一般性。人力資源開(kāi)發(fā)能給個(gè)人帶來(lái)更高的收入和非經(jīng)濟(jì)收益，也成為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)直接關(guān)系到大學(xué)生是否能夠就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而影響收入及其工作地區(qū)、城鄉(xiāng)和社會(huì)地位階層分布。大學(xué)畢業(yè)生總體就業(yè)狀況會(huì)影響整個(gè)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的失業(yè)不僅浪費(fèi)了有限的教育資源、也不利于社會(huì)穩(wěn)定。
2．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為人力資源開(kāi)發(fā)的特殊性
(1)人力資源開(kāi)發(fā)客體的特殊性。經(jīng)過(guò)十五、六年的正規(guī)教育，大學(xué)生具備較高的思想覺(jué)悟和知識(shí)文化水平，在整個(gè)勞動(dòng)大軍中屬于優(yōu)勢(shì)群體。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的起點(diǎn)較高，這與在職培訓(xùn)以及下崗員工的再就業(yè)培訓(xùn)相區(qū)別。
(2)人力資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的特殊性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)能促進(jìn)大學(xué)生思想、知識(shí)、技能水平的提高，但這種提高集中體現(xiàn)為大學(xué)生就業(yè)能力的增長(zhǎng)，即在求職時(shí)充分地向用人單位展示自己的水平，是展示、并實(shí)現(xiàn)人力資源價(jià)值的一種能力。
(3)人力資源開(kāi)發(fā)途徑的特殊性。人力資源開(kāi)發(fā)的途徑一般分為正規(guī)教育、在職培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。從形式上看，目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生在校期間進(jìn)行的，屬于正規(guī)教育的范疇；從內(nèi)容上看，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)偏重于技能培養(yǎng)，這與在職培訓(xùn)有些相似。
(4)人力資源開(kāi)發(fā)類型的特殊性。按開(kāi)發(fā)任務(wù)，人力資源開(kāi)發(fā)可分為生成型、挖掘型、使用型和充電型。大學(xué)生尚未進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，因而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)具有初始性開(kāi)發(fā)性質(zhì)、生成型開(kāi)發(fā)特征。同時(shí)，在大學(xué)學(xué)習(xí)中也接受了一定的生產(chǎn)原理和技能訓(xùn)練，就業(yè)指導(dǎo)則使大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更貼近就業(yè)的需要，因而具備挖掘型開(kāi)發(fā)的屬性。如果大學(xué)生參加過(guò)某些實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，或做過(guò)一些與專業(yè)相關(guān)的兼職工作，即他所學(xué)的知識(shí)與技能已經(jīng)經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這時(shí)，接受大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就具有“充電”性質(zhì)。因而，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)同時(shí)具有多種人力資源開(kāi)發(fā)類型的復(fù)合特征。
二、我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀――人力資源開(kāi)發(fā)的功能弱化
1.就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)投入不足
盡管教育部專項(xiàng)發(fā)文要求加大就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)投入，但不少高校的撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。就業(yè)指導(dǎo)人員、設(shè)備和場(chǎng)地等經(jīng)費(fèi)不足，機(jī)構(gòu)不完整，設(shè)施不健全，不能為畢業(yè)生提供全面、高質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。
2．就業(yè)指導(dǎo)的人員短缺、素質(zhì)不高
有些高校只在學(xué)生處加掛了塊牌子，根本沒(méi)有配備專職工作人員。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年全國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員與畢業(yè)生的比例多在1：700以上，而發(fā)達(dá)國(guó)家的多在1：200左右。工作人員疲于應(yīng)付日常事務(wù)性工作，無(wú)暇顧及深入研究、全面指導(dǎo)、開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)。另外，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)專職人員是從學(xué)生工作和思想政治教育工作崗位轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。前者一般對(duì)就業(yè)政策、法規(guī)比較了解，但缺乏教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，同時(shí)，行政管理意識(shí)突出、服務(wù)職能欠缺；后者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏對(duì)學(xué)生的了解和實(shí)際指導(dǎo)工作體驗(yàn)，都無(wú)法提供針對(duì)性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。
3．就業(yè)指導(dǎo)的職能不全
大部分高校就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容局限于政策宣傳、信息、生源統(tǒng)計(jì)、檔案整理核查、戶口和檔案派發(fā)等工作。忽視對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)，忽視學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)安全教育。
4．就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間不足
就業(yè)指導(dǎo)工作從屬于教學(xué)活動(dòng)，教育部規(guī)定11月20日為校園招聘的“解禁日”。高校就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)一般安排在大學(xué)最后一年或者最后一個(gè)學(xué)期。但用人單位的招聘活動(dòng)可能在此之前已經(jīng)展開(kāi)，而這時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)只能是“突擊性任務(wù)”。
5．就業(yè)指導(dǎo)的方法單一乏味
就業(yè)指導(dǎo)教材大多內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。一般采用“灌輸式”教學(xué)，案例分析不足，教學(xué)效果很差。就業(yè)動(dòng)員會(huì)、形勢(shì)報(bào)告會(huì)、指導(dǎo)講座等都是面對(duì)全體畢業(yè)生的，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體特性的專門咨詢和指導(dǎo)。另外，也較乏對(duì)心理測(cè)量、職業(yè)興趣、網(wǎng)
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絡(luò)等現(xiàn)代化指導(dǎo)手段的利用。
從抽樣調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求與學(xué)校提供的幫助非常不對(duì)稱。根據(jù)2002年?yáng)|華大學(xué)的調(diào)研，81％的學(xué)生表示“非?？释刹拧薄ⅰ俺刹乓庾R(shí)比較強(qiáng)烈”；68％的對(duì)高校目前就業(yè)指導(dǎo)工作不滿意。2003年北京地區(qū)本科畢業(yè)生就業(yè)意愿調(diào)查表明，68．4％的不是很了解學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作不滿意的占21．7％。
三、加強(qiáng)我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作――強(qiáng)化人力資源開(kāi)發(fā)的功能
1．重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作
要將就業(yè)指導(dǎo)工作擺在與教學(xué)、科研同等重要的地位。就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)參與高校專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式等方面的研究與決策，并強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)中心的信息、咨詢、指導(dǎo)、中介等服務(wù)職能。
2．加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)與設(shè)施建設(shè)
(1)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員建設(shè)。各院系成立就業(yè)指導(dǎo)小組，并發(fā)揮輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的積極作用，形成校、院、班有機(jī)結(jié)合的三級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)組織體系，按一定的師生比保證專職工作人員的數(shù)量。提高就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)，使其掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，具有較強(qiáng)的調(diào)研分析、組織協(xié)調(diào)、咨詢指導(dǎo)能力；
(2)加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)建設(shè)。加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，系統(tǒng)地收集與整理大學(xué)生就業(yè)相關(guān)制度和政策信息；收集與整理社會(huì)職業(yè)需求信息和全國(guó)各專業(yè)畢業(yè)生情況信息；收集與整理畢業(yè)生學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及獎(jiǎng)勵(lì)等個(gè)人信息。
(3)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。把它作為一門必修課建設(shè)，納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，編寫就業(yè)指導(dǎo)教材。在“了解社會(huì)”的課程部分，關(guān)注宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格特點(diǎn)等；在“了解自己”部分，強(qiáng)調(diào)興趣、個(gè)性的作用，培養(yǎng)良好的情商；在“人職匹配”部分，引導(dǎo)大學(xué)生在相關(guān)職業(yè)群中選擇合適的職業(yè)。
3．完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的運(yùn)作機(jī)制
(1)創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式。第一，全員式就業(yè)指導(dǎo)模式。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要相關(guān)部門的支持與配合。上海交大“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，主管部門牽頭，職能部門配合，院系層層落實(shí)”的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。第二，全程式就業(yè)指導(dǎo)模式。就業(yè)指導(dǎo)要貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。一年級(jí)結(jié)合新生人校的聯(lián)誼會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，樹(shù)立大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)；并通過(guò)世界觀、價(jià)值觀和人生觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)理想和擇業(yè)觀。二年級(jí)開(kāi)展個(gè)性心理和職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，讓大學(xué)生了解自己的興趣愛(ài)好、氣質(zhì)性格、特長(zhǎng)等，確定擇業(yè)的目標(biāo)范圍；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐水平的全面提高。三年級(jí)邀請(qǐng)用人單位來(lái)校講座，組織學(xué)生去就業(yè)基地實(shí)習(xí)，增加工作經(jīng)歷與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。四年級(jí)開(kāi)展求職技能技巧、禮儀、心理調(diào)適、簽約注意事項(xiàng)等內(nèi)容的訓(xùn)練，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)包裝和推銷自己。第三，發(fā)展式就業(yè)指導(dǎo)模式。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不能僅僅提供技術(shù)性、操作層面的服務(wù)；還要提供高質(zhì)量、具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性意義的服務(wù)。根據(jù)畢業(yè)生情況，實(shí)行個(gè)性化和人性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。
關(guān)鍵詞：教育模式；就業(yè)指導(dǎo)；校企合作；自主創(chuàng)業(yè)
中圖分類號(hào)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0075-03
2011年，我們有幸參加了國(guó)家教育部主辦的第三屆全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，我們團(tuán)隊(duì)最終獲得了國(guó)家三等獎(jiǎng)。這次參賽經(jīng)歷，使我受益匪淺，不僅開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了很多東西，同樣也引發(fā)了我們對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高等教育模式和大學(xué)生就業(yè)若干問(wèn)題的思考。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育體系的不斷完善，國(guó)家不斷擴(kuò)大高等院校招生規(guī)模，畢業(yè)人數(shù)迅速增加，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。因此，對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀做一個(gè)初步了解，從高等教育模式分析這種現(xiàn)狀形成的原因，進(jìn)而對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題做出理性分析是非常必要的。
一、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
下面將從大學(xué)生的就業(yè)人數(shù)、就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口情況等方面來(lái)分析我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀。
（一）就業(yè)人數(shù)連年攀升
2003年是中國(guó)高校擴(kuò)招后本科學(xué)生畢業(yè)的第一年，全國(guó)共有高校畢業(yè)生212.2萬(wàn)人。隨后，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，2010年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)630萬(wàn)人，比2009年增加20萬(wàn)人，2011年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)繼續(xù)攀升，達(dá)660萬(wàn)，再創(chuàng)新高。而席卷全球的金融海嘯更是讓連年增加的畢業(yè)生面臨更嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。
（二）就業(yè)比例下降
我國(guó)人口基數(shù)較大，從目前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r看，就業(yè)將是一個(gè)長(zhǎng)期存在并且艱巨的問(wèn)題。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，大學(xué)生也會(huì)從精英向大眾發(fā)展，每年我國(guó)有幾百萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)尋找工作。根據(jù)《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2008年至2011年，大學(xué)生就業(yè)率分別為85.5%，86.6%，76.1%，69.1%，總體呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。就業(yè)率的逐年下降，勢(shì)必會(huì)給社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)負(fù)擔(dān)。
（三）就業(yè)地區(qū)分布不均衡
從地區(qū)來(lái)看，我國(guó)中西部雖然對(duì)大學(xué)生有較大的需求，但由于條件艱苦，很難招到畢業(yè)生。根據(jù)《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2010屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)仍主要集中在泛長(zhǎng)江三角洲區(qū)域（包括上海、江蘇、浙江、江西、安徽）占26.0%；泛渤海區(qū)域（包括北京、天津、山東、河北、內(nèi)蒙古、山西）占24.5%；泛珠江三角洲區(qū)域（包括廣東、廣西、福建、海南）占23.1%。中西部地區(qū)就業(yè)比例低，尤其需要人才的西部生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)只占到0.06%，分布極不均衡。
（四）專業(yè)難對(duì)口
由于就業(yè)難度大，很多大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中已經(jīng)不再重視專業(yè)是否對(duì)口的問(wèn)題，更多的人丟掉了所學(xué)的專業(yè)去追求考取工作輕松、收入較高的國(guó)家公務(wù)員職位，這樣也導(dǎo)致了上百人競(jìng)爭(zhēng)同一崗位的不正常狀況。因?yàn)榫蜆I(yè)難度大，專業(yè)不對(duì)口等問(wèn)題，造成了許多大學(xué)生從事了自己根本不喜歡的行業(yè)，工作既不順心，壓力也大，工資以及福利待遇也與自己心中所期望的有很大差距，也造成國(guó)家對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)成本的提高和浪費(fèi)。
二、高校教育模式的弊端
（一）學(xué)歷通脹
由于高等院校的擴(kuò)招，在某種程度上造成了文憑貶值，加之專業(yè)調(diào)整滯后，帶來(lái)了就業(yè)市場(chǎng)供求的結(jié)構(gòu)性失衡。高校擴(kuò)招，雖大大提高了國(guó)民素質(zhì)，但是盲目的擴(kuò)招又會(huì)造成大學(xué)生表面上的“冗余”，無(wú)疑加重了大學(xué)生就業(yè)負(fù)擔(dān)。在我國(guó)受過(guò)高等教育的人口仍只占總?cè)丝诘?%左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家相差甚遠(yuǎn)。所以，我國(guó)才會(huì)出現(xiàn)矛盾的兩個(gè)方面：人才緊缺與相對(duì)過(guò)剩，還有就是社會(huì)沒(méi)有那么多的工作崗位，社會(huì)的需求達(dá)不到高校教育擴(kuò)招的要求，也為大學(xué)畢業(yè)生“供大于求”提供了假象。我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生在大城市、大企業(yè)、大公司，已經(jīng)是人滿為患，是過(guò)剩了，相反一些中小企業(yè)、艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)則是人才稀疏。
（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范
高校的專業(yè)設(shè)置、體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平等滯后于社會(huì)發(fā)
展，沒(méi)有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，致使畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)供求出現(xiàn)了錯(cuò)位。另外，我國(guó)高等教育傳統(tǒng)的教育模式，重知識(shí)灌輸，缺乏素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的人才只懂理論，不懂創(chuàng)新，只會(huì)背書，沒(méi)有技術(shù)，這些高分低能的人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的要求。加之許多學(xué)校專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，導(dǎo)致一些畢業(yè)生知識(shí)面窄，創(chuàng)新精神和適應(yīng)能力較弱，普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際操作能力。
（三）高校就業(yè)指導(dǎo)滯后
在實(shí)際的教學(xué)中，高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作不夠重視、了解不足、不能夠很好定位就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)教育中的重心地位。就業(yè)指導(dǎo)報(bào)告也只是紙上談兵，缺乏對(duì)大學(xué)生必要的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃研究以及體系性的理論指示教導(dǎo)，造成了高校就業(yè)指導(dǎo)工作效果不佳，從客觀上也降低了大學(xué)生的就業(yè)能力。如課程規(guī)劃不合理，就業(yè)指導(dǎo)僅是針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生，非畢業(yè)班則很少重視，實(shí)際表明，就業(yè)指導(dǎo)需要貫穿于整個(gè)大學(xué)教育體系中，只對(duì)畢業(yè)生實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)收效不明顯，且這樣的就業(yè)指導(dǎo)既不科學(xué)也不系統(tǒng)；就業(yè)指導(dǎo)方法過(guò)于陳舊，只是一味地召開(kāi)“畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員會(huì)”和“就業(yè)形勢(shì)報(bào)告會(huì)”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)乃至個(gè)體的差異性，實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)；就業(yè)指導(dǎo)教材雜亂也是一方面原因。
（四）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
大多數(shù)高校只重視學(xué)生理論知識(shí)塑造，不重視對(duì)實(shí)際動(dòng)手與操作能力的培養(yǎng)，有一定的知識(shí)積累但不懂怎樣靈活運(yùn)用于工作中已成為普遍情況。一些學(xué)校也打算通過(guò)開(kāi)辦社會(huì)實(shí)踐操作課，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但因?yàn)榘才诺臅r(shí)間、機(jī)會(huì)不足，或沒(méi)有合適的崗位，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的，無(wú)疑導(dǎo)致了大學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力，只能是不切實(shí)際。大家都知道，符合企業(yè)的人才經(jīng)常是能夠給企業(yè)直接帶來(lái)收益績(jī)效的人，一個(gè)僅有理論知識(shí)而沒(méi)動(dòng)手能力的人多數(shù)企業(yè)是不接納的。
三、采取恰當(dāng)措施提高大學(xué)生就業(yè)率
1.鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，不付諸行動(dòng)，只等國(guó)家或高校提供就業(yè)崗位或用人單位招聘是錯(cuò)誤的。一成不變的就業(yè)觀念，導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的難度，也漸漸磨滅了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前大學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際狀況及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，應(yīng)該努力提高自身的綜合素質(zhì)，積極嘗試自主創(chuàng)業(yè)。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)形勢(shì)；就業(yè)指導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)意識(shí)
目前，我國(guó)勞動(dòng)力供大于求的矛盾客觀存在，勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制不健全。畢業(yè)生就業(yè)制度的改革從“統(tǒng)一分配”到“雙向選擇、自主擇業(yè)”，大學(xué)生和高校都面臨著挑戰(zhàn)。近年來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。90年代末開(kāi)始的大學(xué)擴(kuò)招造成大學(xué)生畢業(yè)過(guò)剩，再加上大學(xué)生就業(yè)觀念滯后等多方面的原因，給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了一定的壓力和難度。
一、對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)
（一）政府加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，宏觀調(diào)控是大學(xué)生充分就業(yè)的基礎(chǔ)
首先，政府應(yīng)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境。其次，政府應(yīng)進(jìn)一步理順畢業(yè)生就業(yè)體制，始終堅(jiān)持市場(chǎng)取向，提高勞動(dòng)力市場(chǎng)的流動(dòng)性。再次，政府需要設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，并為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、法律咨詢、市場(chǎng)分析等服務(wù)；對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生予以特殊優(yōu)惠。最后，各級(jí)政府主管部門積極轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹(shù)立大學(xué)生“就業(yè)優(yōu)先”的思想，工作重心從以前的就業(yè)管理轉(zhuǎn)變到就業(yè)服務(wù)上來(lái)，在全社會(huì)形成了一種良好的輿論氛圍，減輕了大學(xué)生的精神壓力，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了寬松、公平的環(huán)境。
（二）受高等教育弊端影響的不同專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)
首先，高校培養(yǎng)層次比例與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)，各層次就業(yè)率與同期招生數(shù)層次結(jié)構(gòu)呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，?？粕┐笥谇蟆Ｆ浯?，高?，F(xiàn)有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題。學(xué)科專業(yè)供求錯(cuò)位，專業(yè)設(shè)置趨同化、集中化。第三，畢業(yè)生多數(shù)要走向生產(chǎn)第一線，而學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和課程設(shè)置都偏重學(xué)術(shù)性，忽視學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)技能培養(yǎng)。因此高校改革應(yīng)該依據(jù)不同專業(yè)所面臨的就業(yè)形勢(shì)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和招生目標(biāo)。
（三）用人單位招聘制度的變化成為吸納畢業(yè)生的重要渠道
大部分用人單位更多的是從實(shí)際需要出發(fā)來(lái)選擇不同學(xué)歷層次的畢業(yè)生，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。并采用“校企合作”這樣一種環(huán)境，無(wú)疑將給一般本科院校的畢業(yè)生及高職畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)更大的發(fā)展空間。
二、主動(dòng)介入加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，解決就業(yè)難問(wèn)題
由于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)受到多方面因素的影響，因此高校的教育和指導(dǎo)也應(yīng)該是廣泛的，將就業(yè)指導(dǎo)和教育結(jié)合起來(lái)，不僅為畢業(yè)生傳遞信息，起到“媒介”作用，還要加大對(duì)大學(xué)生就業(yè)方面的宣傳教育力度，就大學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題，經(jīng)常性地開(kāi)展宣講活動(dòng)。
1.教育學(xué)生提高綜合素質(zhì)。
畢業(yè)生要充分利用整個(gè)社會(huì)營(yíng)造的就業(yè)市場(chǎng)，按市場(chǎng)規(guī)律辦事，把個(gè)人融入其中。也就是說(shuō)，面對(duì)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)，畢業(yè)生不能”等、靠、要”，更不要指望天上會(huì)掉餡餅。要以積極態(tài)度，樹(shù)立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念，不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。
2.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為提高大學(xué)生實(shí)際工作能力搭建平臺(tái)。
大學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，有利于促進(jìn)人才需求和市場(chǎng)就業(yè)更好地相結(jié)合，有利于幫助大學(xué)生提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，有利于拓展企業(yè)識(shí)人、選人的渠道和途徑，通過(guò)在企業(yè)中開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地工作，使企業(yè)和大學(xué)生之間能夠建立便捷、 相互溝通的橋梁，使高校畢業(yè)生能夠及時(shí)了解企業(yè)及其發(fā)展對(duì)于人才的需求。
3.完善就業(yè)平臺(tái)，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息和服務(wù)
首先，學(xué)校和社會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、郵寄等多種溝通方式相結(jié)合，使信息暢通無(wú)阻，保證大學(xué)生以很快的速度得到適合自己的就業(yè)信息。其次，進(jìn)行教育、教學(xué)等制度的多方面改革創(chuàng)新，實(shí)行“校企合作”制度，規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)各種就業(yè)渠道相互貫通、相互合作、資源共享，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)行、參觀考察、提供模擬招聘會(huì)和面試機(jī)會(huì)。第三，進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生心理健康教育，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)控能力、受挫能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
4.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)
首先，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培訓(xùn)，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作水平，必須將授課、講座、報(bào)告、討論、調(diào)查走訪、咨詢等形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并在實(shí)踐中創(chuàng)造新的指導(dǎo)形式，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)效。
其次，開(kāi)展就業(yè)市場(chǎng)需求分析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。認(rèn)清楚形勢(shì)是做好就業(yè)指導(dǎo)工作的前提。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生在工作崗位上專業(yè)水平、思想表現(xiàn)、工作能力等方面的調(diào)查了解，掌握用人單位對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和社會(huì)對(duì)專業(yè)需求的趨勢(shì)，這些信息不僅是就業(yè)指導(dǎo)的良好素材，而且可以作為改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要參考和決策依據(jù)。
最后，開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)》課程等，讓學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始對(duì)自己的專業(yè)、自身情況、自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和積累。在課堂教學(xué)的同時(shí)， 還可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，召開(kāi)專題報(bào)告會(huì)， 如邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、相關(guān)行業(yè)企業(yè)家到學(xué)校作報(bào)告，為學(xué)生創(chuàng)造增加感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)也到積極的導(dǎo)向作用。
綜述：當(dāng)代大學(xué)生要正視現(xiàn)實(shí)社會(huì)的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自身素質(zhì)的提高，不斷完善自己的心理素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立起正確的就業(yè)觀念。即努力讓自己成為有學(xué)識(shí)、有才干、有素質(zhì)、敬崗敬業(yè)、吃苦耐勞、有團(tuán)隊(duì)合作精神、開(kāi)拓進(jìn)取精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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