時(shí)間：2023-02-28 15:30:23
導(dǎo)語：在高職體育教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1確立以“終身體育”“求知?jiǎng)?chuàng)新”和“健康第一”思想
職高體育教育也應(yīng)本著面向新時(shí)代，培育新型人才的目標(biāo)進(jìn)行教育改革，貫徹素質(zhì)教育和終身教育思想,建立為增進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來健康而教的“求知?jiǎng)?chuàng)新”和“健康第一”的體育教學(xué)思想,把體育與健康教育的知識(shí)技能的過去、現(xiàn)代和未來融為一體,并使教學(xué)重心向未來轉(zhuǎn)移,職高體育從以增強(qiáng)體質(zhì)為中心向健身為中心轉(zhuǎn)移,從而實(shí)現(xiàn)健康教育與身體教育的有機(jī)結(jié)合。因此,職高體育應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展對(duì)中學(xué)生體能的要求,以及體育教學(xué)的功能出發(fā),確立以“終身體育”“求知?jiǎng)?chuàng)新”和“健康第一”思想為指導(dǎo),體育課程整體改革為中心,課內(nèi)外一體化為基礎(chǔ),多種教學(xué)模式并存的走向,這是職高體育改革的基本趨勢,也是職高21世紀(jì)體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。
2快樂體育將成為職高體育教學(xué)活動(dòng)課程的主流
快樂體育是指深層次的心理或成功感，是讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的自覺性和主動(dòng)性。立足尊重學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的主體地位的同時(shí)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，并認(rèn)為體育教學(xué)過程本身就是快樂，有吸引力的?？鞓敷w育是時(shí)代的產(chǎn)物，是時(shí)代精神的反映，是與整個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展、教育改革與發(fā)展以及整個(gè)體育改革和發(fā)展緊密聯(lián)系的，是當(dāng)前體育教學(xué)中某些僵死、被動(dòng)以及缺少樂趣的反思?？鞓敷w育的產(chǎn)生是對(duì)傳統(tǒng)的師生觀、教育觀、理性觀的變革?；顒?dòng)課程的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的興趣與實(shí)際需要出發(fā),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,達(dá)到生理、心理、社會(huì)三維的健康。
3適當(dāng)增加選修課比重與成立單項(xiàng)體育俱樂部
所謂體育教學(xué)組織,是指為了有效地完成體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的諸要素如何組合和表現(xiàn)。面向21世紀(jì),職高體育應(yīng)確立終身體育為指導(dǎo),多種教學(xué)模式并存的走向,以發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為主。隨著職高真正實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制,將引起體育課程的重大變化,一是選修課加大,項(xiàng)目增多，活動(dòng)課增多;二是逐漸俱樂部化,本研究反映出這兩大變化趨勢。對(duì)“教學(xué)組織形式”調(diào)查結(jié)果表明:選修課的支持率(68.45%)明顯高于必修課(11.37%),其余的為“必修或選修均可”,這是因?yàn)檫x修課能夠較好地做到“區(qū)別對(duì)待”,充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,有助于發(fā)揮學(xué)生的體育興趣與特長。因此,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,充分考慮學(xué)生的興趣與愛好,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣,較好的解決主動(dòng)體育與被動(dòng)體育的關(guān)系問題,是未來學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的方向和趨勢,也是學(xué)校體育與社會(huì)體育接軌的最有效途徑。它必將成為職高體育教學(xué)組織形式改革的方向。
4職高體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系突出“隱性指標(biāo)”
“沒有評(píng)價(jià)便沒有教育”。教學(xué)評(píng)價(jià)在職高體育教學(xué)中占有重要地位?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)基本原則就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行整體的、全方位的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià),而不僅僅是對(duì)某一方面、某一結(jié)果的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)中,大多數(shù)職高受傳統(tǒng)教學(xué)思想模式的影響嚴(yán)重,只注重在校期間的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握和完成達(dá)標(biāo)情況,而忽視了對(duì)學(xué)生終身從事體育鍛煉的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。本研究通過對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的問卷調(diào)查結(jié)果顯示:有67.64%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系“不合理”,因?yàn)橐酝诮虒W(xué)中我們過分強(qiáng)調(diào)“顯性指標(biāo)”(高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間等),而很少關(guān)注“隱性指標(biāo)”(意識(shí)、興趣、態(tài)度等),因此我們的體育教學(xué)工作僅僅達(dá)到了“增強(qiáng)體質(zhì)”的目的,而未能實(shí)現(xiàn)真正意義的“健身”效果。職高體育教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括顯性指標(biāo)與隱性指標(biāo)兩部分?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系之所以不盡合理,在一定程度上是因?yàn)椤帮@性指標(biāo)”容易定量化,而“隱性指標(biāo)”定性的成分較大。隨著科技的發(fā)展,我們必將找到切實(shí)可行的方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性指標(biāo)”的評(píng)價(jià)。此外,在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過程中,必須擺脫傳統(tǒng)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式,應(yīng)重視學(xué)生努力的程度、進(jìn)步的幅度、提高的難度等因素。
作為一種國際語言的出現(xiàn)，英語的普及也給從事英語教學(xué)工作，特別是對(duì)從事對(duì)外英語教學(xué)（TESOL）的教育工作者提出了很多問題和挑戰(zhàn)。通常情況下，人們只是寬泛地理解為“英語”，然而實(shí)際上英語有著不同的變體（varieties），使用英語的人也都在操著不同的口音、選擇著不同的詞句，與來自不同國度的人交流著。那么，英語的變體對(duì)于英語語言教學(xué)有著怎樣的影響？高職的教學(xué)究竟應(yīng)以哪一種英語變體為標(biāo)準(zhǔn)？教師和教材又應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？本文將通過對(duì)中國英語教學(xué)本質(zhì)的分析，結(jié)合當(dāng)前英語在全球的使用現(xiàn)狀，立足高職英語教育的目標(biāo)和原則，找到適合中國高職教育的英語語言。
一、英語的變體
（一）英語變體的概念。
按照社會(huì)語言學(xué)的觀點(diǎn)，語言變體是由具備相同社會(huì)特征的人在相同的社會(huì)環(huán)境中普遍使用的某種語言表現(xiàn)形式。語言變體的概念十分寬泛，可以是某一地域的語體，也可以是某一個(gè)體的方言。英語最初起源于英格蘭，后來隨著英國的殖民擴(kuò)展被帶到了世界各地，甚至在有些國家作為通用語（lingua franca）使用。因此英語語言在其發(fā)展過程中融入了諸如地域、宗教、移民、文化、社會(huì)形態(tài)等不同因素，形成了變體。
（二）英語變體的數(shù)量。
關(guān)于英語在全球的使用，最有影響力的學(xué)說來自Kachu的三個(gè)同心圓（three concentric circles of English）理論。內(nèi)圈（inner circle）是以英語為第一語言，即母語的國家；外圈（outer circle）是以英語最為第二語言或官方語言的國家和地區(qū)；擴(kuò)展圈（expanding circle）是以英語作為外語使用的國家和地區(qū)。內(nèi)圈國家也就是將英語作為國家性語言使用的國家共有5個(gè)，分別是英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭。其中英式英語和美式英語是英語作為第二語言（ESL）教學(xué)和英語作為外語（EFL）教學(xué)所使用最多的英語變體。在這些國家里，官方語言是英語，人們?nèi)粘＝涣饕餐ㄟ^英語實(shí)現(xiàn)。外圈英語的特點(diǎn)是，英語作為官方語言（或之一）主要用于外交、教育、傳媒等，但人們生活中會(huì)使用母語進(jìn)行交流。典型的外圈國家和地區(qū)包括印度、菲律賓、南非、新加坡和中國香港等。擴(kuò)展圈國家使用英語的目的則與上述兩個(gè)完全不同。英語既非官方語言，也不會(huì)廣泛地被使用在日常生活中。英語的存在完全是出于科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充當(dāng)一種交流手段。中國、日本、丹麥、巴西和俄羅斯等都屬于這樣的國家。由此來看，5個(gè)內(nèi)圈國家提供給全球5種規(guī)范型的英語變體；外圈國家也在漸漸形成各自的英語特色，其中最具代表性的是“新加坡英語”；除此之外，我們也越來越多地聽到來自擴(kuò)展圈像“中國式英語”這樣的詞匯。語言變體具有多樣性和復(fù)雜性，即便是在英語主要變體國家的不同地區(qū)也會(huì)有多種變體，全球范圍內(nèi)究竟存在多少種英語變體，要準(zhǔn)確回答這個(gè)問題并不容易。
二、高職教育中英語變體的選擇
（一）英語變體在英語教學(xué)中的體現(xiàn)。
根據(jù)Kachu的理論，中國屬于使用英語的擴(kuò)展圈國家。英語是從基礎(chǔ)教育到高等教育的必修課，也是各級(jí)考試的必考科目。隨著中國改革開放程度的不斷深化，英語的功能性也逐漸得到了重視。英語由最初的單純用于發(fā)展科技，逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用于國際間更為廣泛的交流?；乜礆v史，中國與任何一個(gè)英語國家均沒有特殊的歷史淵源，但教育界最初的選擇是英式英語。這主要是因?yàn)橛ǔ１徽J(rèn)為是英語的起源地，英式英語是世界英語的標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著美國在全球的勢力擴(kuò)張及其在經(jīng)濟(jì)、文化時(shí)尚等方面統(tǒng)治性的影響，中國對(duì)英語的偏愛又轉(zhuǎn)向了美式英語，這從不同時(shí)期的英語教材、電視節(jié)目等可見一斑。曾風(fēng)靡一時(shí)且至今仍經(jīng)久不衰的《新概念》和《走遍美國》就是最好的例證。但目前對(duì)于教學(xué)中的英語變體尚無明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
（二）高職教育中英語變體的應(yīng)用。
面對(duì)種種英語變體，教學(xué)中究竟應(yīng)以哪一種英語變體為標(biāo)準(zhǔn)呢？從理論上講，沒有哪一種變體是絕對(duì)地優(yōu)于或劣于另一種，每一種都是可以接受的。Warschauer認(rèn)為，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者越來越多地使用英語與來自非英語國家的人進(jìn)行交流，如果堅(jiān)持讓他們只接觸英式英語或是美式英語是很奇怪的想法。同時(shí)，國際交流也需要交流者能夠在一定程度上做到相互理解。從教育角度看，哪一種變體適合中國的高職教育還要根據(jù)具體情況分析。變體的選擇一定要適合中國的國情，符合高職英語教育的要求，滿足學(xué)生今后的職業(yè)需求。高職英語教育的核心目標(biāo)并既非培養(yǎng)能夠達(dá)到近母語水平的學(xué)生，也非從事語言研究的學(xué)者，而是能夠在國際環(huán)境中有效進(jìn)行交流的綜合性人才。高職學(xué)生畢業(yè)后的任職機(jī)構(gòu)多以企業(yè)為主。隨著中國加入世貿(mào)組織已十年有余，中國的商業(yè)企業(yè)與世界的聯(lián)系日趨緊密，需要英語作為溝通工具的場合也越來越多。高職畢業(yè)生在工作崗位上比以前有了更多接觸來自不同國家的人，而他們用來溝通的工具就是英語。鑒于此，讓學(xué)生只遵從一種英語變體，哪怕是被認(rèn)為最具影響力的一種，顯然不是一種明智的選擇。最適合高職教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：不以某一種英語變體為標(biāo)準(zhǔn)，而要讓學(xué)生盡可能地接觸不同的英語變體。但這并不意味著學(xué)生要去漫無目的地了解每一種變體，這不現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)采取合理主動(dòng)選擇，積極被動(dòng)接受的態(tài)度。教學(xué)中，以全球普遍接受的主要英語變體為主，如英式英語、美式英語等，但不排斥可能遇到其他變體如澳式英語或新加坡英語，將各種英語變體原原本本地呈現(xiàn)給學(xué)生，至于學(xué)生選擇何種變體作為自己的交流載體則完全由學(xué)生自行決定。歸根結(jié)底，了解不同變體的目的是為了有效促進(jìn)交流，而不是成為交流的障礙。
三、英語變體對(duì)高職英語教學(xué)的要求
目前，英語變體在高職英語教學(xué)范疇內(nèi)尚屬空白。教學(xué)中鮮有體現(xiàn)，相關(guān)研究少之又少。高職教育特點(diǎn)十分突出，秉承“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但同時(shí)正是因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不十分扎實(shí)，理論知識(shí)有欠缺，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的深度和廣度方面以及深入探究的能力等都稍顯不足。鑒于高職教育和學(xué)生的特殊性，英語變體對(duì)施教的各環(huán)節(jié)就提出了極高的要求和挑戰(zhàn)。
（一）明確英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)類似這樣的情況：某一堂課上老師將學(xué)生的用詞由“zip”糾正為“zipper”，而當(dāng)學(xué)生信心滿滿地在另一位老師的課堂練習(xí)使用剛剛掌握的詞語時(shí)，又被糾正回“zip”，學(xué)生不解究竟哪一個(gè)才是正確的。事實(shí)上，有時(shí)無論是教師還是學(xué)生都會(huì)對(duì)發(fā)音、拼寫、用詞持不同意見，實(shí)則雙方對(duì)沒有錯(cuò)，只是參照了不同英語變體的標(biāo)準(zhǔn)。但問題的癥結(jié)在于很多情況下學(xué)生無法獲得清晰的解釋，對(duì)是為什么，而錯(cuò)又錯(cuò)在哪里。中國的英語教育一直以來對(duì)英語變體并無明確的說明和規(guī)定，英語語言的概念也未曾有過準(zhǔn)確的定義。人們理解的英語是標(biāo)準(zhǔn)英語，實(shí)則標(biāo)準(zhǔn)英語本身就是一種變體。明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是要明確高職英語教學(xué)要如何對(duì)待、處理英語變體的問題。正是由于目前沒有相關(guān)綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見作為依從，高職英語教學(xué)的隨意性較大。有些是根據(jù)教師的喜惡，有些則被動(dòng)地順從教材的編排，更有甚者在教學(xué)中英語變體完全被忽視。此外，學(xué)生接觸到的英語變體豐富性不夠。目前在中國比較盛行的英語變體也依然只是英語和美語，而其他國際交往中頻繁出現(xiàn)的主要英語變體在中國的教學(xué)中則難覓蹤影。明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意義在于讓所有參與到教與學(xué)過程中的人要用開放的眼光去接受差異，還學(xué)生一個(gè)語言世界的真實(shí)面目，而不是為了簡化教學(xué)而忽視或繞過這個(gè)問題。
（二）提升教師素養(yǎng)。
要高質(zhì)量地按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，教師是關(guān)鍵。首先，教師有義務(wù)告知學(xué)生當(dāng)前英語變體的發(fā)展，讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)能夠客觀地對(duì)待這個(gè)問題。其次，教師自身應(yīng)對(duì)不同的英語變體采取包容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的選擇要持開放的態(tài)度，不要以個(gè)人對(duì)某一種變體的偏愛而排斥其他，或是強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。此外，教師應(yīng)了解或知曉不同英語變體的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的變體現(xiàn)象要及時(shí)給予說明，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何分辨。當(dāng)然，所有這些的實(shí)現(xiàn)需以教師提高自身水平為前提。教師需要加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展視野，提高教學(xué)素養(yǎng)。但這不足以解決所有問題，由于教育背景，社會(huì)環(huán)境以及教學(xué)資源等因素的局限性，我們的教師不可能精通各種變體的特點(diǎn)，不是活字典。因此迫切需要語言學(xué)家加大對(duì)英式英語和美式英語之外的其他主要英語變體研究的力度，從而使我國的英語教學(xué)從中獲益。
（三）加強(qiáng)教材建設(shè)。
教材應(yīng)充分體現(xiàn)英語變體的因素及其使用的現(xiàn)實(shí)意義。首先在教材的選擇上應(yīng)擴(kuò)大范圍，5個(gè)英語國家的語料都應(yīng)在備選范圍內(nèi)。選擇教材應(yīng)看重教材的實(shí)質(zhì)，是否對(duì)推動(dòng)教學(xué)有意義，絕非是哪個(gè)國家的英語。
1.1體育在高職院校職業(yè)教育中的地位
國家頒布的有關(guān)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)文獻(xiàn)中明確提出，青少年只有擁有了健康的體魄才能更好地為祖國和人民提供服務(wù)，只有擁有健康的體魄才能延續(xù)中華民族旺盛的生命力。因此，高職院校必須要牢固樹立健康第一的戰(zhàn)略思想，嚴(yán)格把握通過體育教學(xué)提升素質(zhì)教育和健康教育這一重要途徑。作為高職院校教育的重要組成部分，高職體育教育是新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要內(nèi)容，并且也是促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的一個(gè)有效手段。與此同時(shí)，作為高職院校提高學(xué)生素質(zhì)教育與健康教育的重要途徑，體育教學(xué)也為高職院校大學(xué)生奠定終身體育觀念打下良好的基礎(chǔ)。
1.2體育在高職院校職業(yè)教育中的作用
高職體育僅僅圍繞著教學(xué)特色，將整體目標(biāo)定位、作用于高職院校人才培養(yǎng)的過程之中，有效地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)工作的特征。全面提升第一職業(yè)崗位工作的群體技能和特殊性的崗位技能，將工作任務(wù)定為終身體育鍛煉和職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容工作時(shí)要嚴(yán)格地按照身體練習(xí)為基本手段，最大限度地實(shí)現(xiàn)以社會(huì)崗位需求而設(shè)置的高職體育課程改革理念，體現(xiàn)出高職體育課程的改革創(chuàng)新與特色。
2項(xiàng)目教學(xué)理論的基本闡釋
項(xiàng)目教學(xué)課程理論是指教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以高效地完成工作任務(wù)來順應(yīng)崗位能力設(shè)計(jì)需求的職業(yè)教育課程模式。項(xiàng)目課程理論中明確規(guī)定了高職課程的改革理念要以社會(huì)需求來設(shè)置專業(yè)、以職業(yè)崗位的能力來設(shè)計(jì)課程，并且要對(duì)工作崗位的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，最后一再進(jìn)行課程的體系安排，將課程模塊和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)地更加高效、合理，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程利益的最大化。同時(shí)，項(xiàng)目理論的教學(xué)要緊緊圍繞高職體育的本質(zhì)特征，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)緊密的聯(lián)系在一起，形成最大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教育中教學(xué)分離缺陷的統(tǒng)一整體。其次，高職體育教學(xué)要體現(xiàn)出其在學(xué)生學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生涯中的不可忽視作用，激發(fā)學(xué)生們的熱情與學(xué)習(xí)興趣。
3項(xiàng)目教學(xué)理論下教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)施策略
3.1教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
3.1.1教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的依據(jù)國家相繼出臺(tái)了貫徹《體育鍛煉增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》和《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)法律政策，明確地提出了要開展新一輪的高職體育教育教學(xué)工作，并且要科學(xué)地轉(zhuǎn)變原有的教育理念，將高職教育的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到體育課程改革上，在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)要考慮到職業(yè)崗位勞動(dòng)的特點(diǎn)與技能，將體育教育的功能充分發(fā)揮出來，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
3.1.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的原則作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才的使命，而體育教育承載著培養(yǎng)高職院校學(xué)生身體健康和專業(yè)技能素質(zhì)的重任。因此，高職體育教育必須積極地進(jìn)行與行業(yè)、企業(yè)合作，開發(fā)順應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位技能的特色課程，按照國家規(guī)定的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程改革體系的優(yōu)化，規(guī)范項(xiàng)目課程教學(xué)的具體要求，建立一套完善的符合職業(yè)技能培養(yǎng)的課程，逐步提高高職體育教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在改革教學(xué)課程的方法與手段時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，將高職體育的教學(xué)特色與優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。
3.1.3教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的終身性相對(duì)于其它體育教學(xué)來說，高職體育教學(xué)充分地將學(xué)校體育教學(xué)與社會(huì)體育有效地銜接在一起，保留了體育教學(xué)中的統(tǒng)一性、連貫性和完整性特點(diǎn)。高職體育教學(xué)的最終目標(biāo)就是在不同專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上來盡可能地滿足他們的體育需求，讓他們能夠樹立強(qiáng)身健體的意識(shí)與養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。在養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣以及基本知識(shí)和方法之后，不斷提高和健全學(xué)生的體育道德和心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的終身發(fā)展。
3.1.4高職院校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和職業(yè)崗位進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)例如，對(duì)手腕、手指以及關(guān)節(jié)靈活性與觸感能力較強(qiáng)的崗位學(xué)生，可以進(jìn)行高強(qiáng)的乒乓球、射擊、按摩、體操等體育項(xiàng)目的鍛煉，這樣能夠在很大程度上提高手腕以及關(guān)節(jié)的靈活性與精確觸感，提高人體的耐疲勞能力；可以通過長跑、爬山、障礙跑、攀登等體育項(xiàng)目來加強(qiáng)人體呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的能力，在培養(yǎng)吃苦耐勞的基礎(chǔ)之上能適應(yīng)高空作業(yè)、困難條件作業(yè)給人帶來的影響；通過射擊、籃球、武術(shù)等項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生反映能力，以便在實(shí)際的崗位操作中能夠具備隨機(jī)應(yīng)變的靈敏素質(zhì)與良好的視覺能力；還可以通過學(xué)習(xí)氣功、太極拳等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來大幅地提高學(xué)生穩(wěn)重、細(xì)致、耐心的習(xí)慣；其次，在航天航海類的職業(yè)崗位中，往往需要特別高的味覺感受穩(wěn)定性以及良好的方位判斷能力和反應(yīng)能力，這就可以通過學(xué)校體育項(xiàng)目中的跳水、體操、鐵餅、花樣游泳、特殊設(shè)備空間的定位練習(xí)等，幫助學(xué)生克服恐懼的心理以及身體協(xié)調(diào)性。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位中各方面能力的體育項(xiàng)目還有很多。
3.2實(shí)施策略
3.2.1為職業(yè)崗位技能做好技術(shù)準(zhǔn)備在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的規(guī)劃時(shí)，要充分地考慮到學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)以及各技術(shù)崗位的職業(yè)要求，再根據(jù)不同體育項(xiàng)目的特性進(jìn)行有針對(duì)的職業(yè)選擇，有效地開展教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生們在實(shí)際的體育課程學(xué)習(xí)中感受到真正的為自己所用，這樣就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成主動(dòng)練習(xí)的習(xí)慣。
3.2.2為職業(yè)崗位適應(yīng)能力做準(zhǔn)備在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選定時(shí)，要充分考慮到職業(yè)崗位所需要的特殊身體要求，例如手腳協(xié)調(diào)能力、平衡能力、快速反應(yīng)能力等方面的要求，有選擇性、針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并且科學(xué)合理地安排訓(xùn)練，提高學(xué)生各方面的應(yīng)激能力來更好地適應(yīng)崗位需求，為以后的崗位實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行保健操、按摩、保健氣功等放松性的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們懂得在經(jīng)過高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)與勞動(dòng)之后，能夠有效地進(jìn)行保健休息，消除身心疲勞。
3.2.3優(yōu)化職業(yè)體能訓(xùn)練路徑高職院校體育教學(xué)的功能所在就是為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)體能，通過具有針對(duì)性的體育項(xiàng)目鍛煉來有效地提高學(xué)生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康水平。按照有效的價(jià)值閾理論和身體機(jī)能恢復(fù)原理來進(jìn)行合理的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)合理的職業(yè)體能訓(xùn)練路徑來選擇高效的訓(xùn)練手段。
3.2.4確定教學(xué)目標(biāo)與考核評(píng)價(jià)高職院校的教師必須要深刻地理解基本知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法這三個(gè)目標(biāo)，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究和調(diào)研了解之后再進(jìn)行不同專業(yè)和不同崗位職業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并且要充分地體現(xiàn)出教師對(duì)知識(shí)核心體系的理解以及核心技能、價(jià)值觀的掌握。
3.2.5強(qiáng)調(diào)終身性教師在進(jìn)行日常的體育知識(shí)、技能的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的選擇，在進(jìn)行選擇時(shí)一定要經(jīng)過認(rèn)真分析，挑選符合自己專業(yè)特點(diǎn)以及身體素質(zhì)的項(xiàng)目。在確定了自己的體育項(xiàng)目后，要根據(jù)自己專業(yè)以及身體條件的變化來制訂出科學(xué)合理的鍛煉方法和運(yùn)動(dòng)方式，提高自我鍛煉的能力，并且要樹立終身體育的思想，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，編排和掌握有效地預(yù)防職業(yè)病的保健方法，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要。
4結(jié)語
摘要：校園體育文化和其它文化一樣，需要規(guī)范和引導(dǎo)來移風(fēng)易俗，是實(shí)踐和時(shí)間的累積，在動(dòng)態(tài)變化中逐漸沉淀為一種“集體人格”。校園體育文化表現(xiàn)為群體性、趣味性和樹人性特征。校園體育文化構(gòu)建需要關(guān)注學(xué)生的文化自覺、意識(shí)訴求和文化自信。體育文化的教育價(jià)值表現(xiàn)在文化空間爭奪、團(tuán)隊(duì)意識(shí)教化和終身體育文化意識(shí)培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：體育文化；高職；職業(yè)素養(yǎng)；作用機(jī)制
中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.017
文化是一個(gè)民族生存的靈魂，是民族存在屬性的識(shí)別符號(hào)，[1]是其生存和發(fā)展的決定力量，校園體育文化和其它文化一樣具有這樣的力量存在。南非前總統(tǒng)曼德拉曾說過這樣一句話，“體育擁有改變世界的力量?！蔽以谒伎?，體育改變世界的力量是什么呢？我想或許是體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵所升華的一種體育文化，擴(kuò)大了體育文化在精神層面的影響。校園體育文化是民族文化的子文化，體育教育是一種校園體育文化存在主要形態(tài)，我國高校體育教育在某些方面形成了強(qiáng)勢文化，承載著體育文化的厚重，是校園群體精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體，通過積累和引導(dǎo)創(chuàng)建著學(xué)生的集體人格。[2]
1校園體育文化的內(nèi)涵及其特征
校園體育文化內(nèi)涵是很難準(zhǔn)確定義的，它作用隱蔽，有固定的形態(tài)，不能用量化的方式來定義，若伸手去抓它，除了不在手里，似乎它無處不在。
1.1校園體育文化的內(nèi)涵
校園體育文化和其它文化一樣，需要規(guī)范和引導(dǎo)來移風(fēng)易俗，是一種實(shí)踐和時(shí)間的累積，在動(dòng)態(tài)變化中逐漸沉淀為學(xué)生的“集體人格”。[2]體育教師是校園體育文化塑造、傳播、規(guī)范的主體。校園體育文化的形成需要依托校園文化空間，包含三個(gè)層面：第一層是價(jià)值觀層面，是校園體育文化的向?qū)В瑳Q定著體育文化的方向；第二層是制度規(guī)范層面，是校園體育文化的保障，也是校園體育文化意識(shí)的體現(xiàn)；第三層是物質(zhì)層面，是校園體育文化的物質(zhì)載體，如體育建筑、環(huán)境、場地、器材等。
1.2校園體育文化的特征
校園體育文化是一種精神價(jià)值和生活方式，在任何社會(huì)群體環(huán)境里都具有歸結(jié)性的意義。文化是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教育的本質(zhì)是一個(gè)文化塑造的過程，學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)也是校園體育文化的延伸，最終觸碰的還是文化對(duì)人的影響來推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。所以高職校園體育文化表現(xiàn)為群體性、趣味性和樹人性特征。
第一，群體性。文化是體現(xiàn)集體人格，校園體育文化是學(xué)生在特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中表現(xiàn)出來的群體性格和行為方式，是在運(yùn)動(dòng)規(guī)則和教師主導(dǎo)意識(shí)雙重作用下逐漸形成的，不僅僅強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)的個(gè)人技巧，更注重學(xué)生之間協(xié)調(diào)與配合。在規(guī)則的引導(dǎo)和規(guī)范下逐漸固化成一種行為方式，久而久之成為學(xué)生個(gè)體性格的組成部分。學(xué)生間共同的行為方式和性格就構(gòu)成集體人格，形成校園體育文化，當(dāng)然這種校園文化是多維度的，未必都是正面的，其中也存在負(fù)面的成分。校園體育文化正面效應(yīng)最大化是教師、學(xué)生、教學(xué)資源協(xié)作努力的目標(biāo)。
第二，趣味性。趣味性是校園體育文化形成的結(jié)構(gòu)要件，從文化的角度來看是營造一種文化依賴，趣味性是構(gòu)建體育文化最富有魅力的手段，它不是目的，可以肯定的是體育活動(dòng)的趣味性是體育活動(dòng)被需要的誘因。趨利避害是人的本質(zhì)屬性，體育課帶給學(xué)生的痛苦勝于其從中獲得的快樂，過去學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課證實(shí)了這一觀點(diǎn)。但是課外體育活動(dòng)在相應(yīng)規(guī)則內(nèi)學(xué)生可以隨性而為，不僅活動(dòng)內(nèi)容豐富，而且形式多樣，具有消除疲勞、娛樂身心，體育運(yùn)動(dòng)過程帶來無限刺激，是當(dāng)局者的文化享受。
第三，樹人性。十年樹木，百年樹人，高職人才的培養(yǎng)不是朝夕之事、要經(jīng)過長期的教育、規(guī)范、引導(dǎo)和歷練。校園體育文化的形成也需要長期的過程，校園體育文化的樹人性伴生于文化形成全過程，由文化構(gòu)建初期的文化約束、規(guī)范到發(fā)展成熟后的文化自覺，是深層次的文化體悟和認(rèn)同。文化的樹人性不同于現(xiàn)代科學(xué)，可以用定性和定量的方式予以衡量，校園體育文化樹人性無法用具體的數(shù)據(jù)來量化它的發(fā)展進(jìn)程，但是大致方向是可以把控的，其文化塑造方向在起初文化規(guī)范階段已經(jīng)定性，將為職業(yè)教育最終目的服務(wù)。
2校園體育文化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育價(jià)值
要弄清楚校園體育文化對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育價(jià)值，就必須從校園體育文化的起源說起。校園體育文化起源具有模糊性特征，是一個(gè)由模糊向清晰演化的過程，[3]這個(gè)過渡需要中介物來承載，教師、學(xué)生、物質(zhì)資料、學(xué)校文化、制度規(guī)范等承擔(dān)介物的角色，在基礎(chǔ)介物固有的情況下，教師和學(xué)生成為校園體育文化發(fā)展的主要載體。傳統(tǒng)文化系統(tǒng)中蘊(yùn)涵著零散的體育文化的元素，離開校園文化的氛圍，體育文化元素不具有獨(dú)立存在的意義。當(dāng)校園體育文化意識(shí)處在潛意識(shí)階段，學(xué)生只有經(jīng)過一定階段的系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能在個(gè)體心理上附著體育活動(dòng)因素，并使之產(chǎn)生心理傾向，使體育文化心理和體育文化行為趨于一致，逐步形成一個(gè)群體性的行為時(shí)，校園體育文化起源才真正形成。校園體育文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育價(jià)值是多維度，全方面的，相伴與學(xué)生認(rèn)識(shí)和身心發(fā)展的全過程。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：素質(zhì)教育的文化空間爭奪、團(tuán)隊(duì)意識(shí)教化、終身體育文化意識(shí)。
2.1素質(zhì)教育的文化空間爭奪
體育文化具有其生命力，雖然校園體育文化塑造和改變著學(xué)生的生活方式和行為習(xí)慣，其本身也不斷受到文化載體的影響而嬗變。校園體育文化是校園多元文化中的一元，在有限的時(shí)間和空域中，多元文化既相互促進(jìn)又相互競爭，形成了對(duì)有限空間的激烈爭奪。尤其以電子信息技術(shù)為代表的智能手機(jī)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生的大部分課余時(shí)間都被網(wǎng)絡(luò)信息霸占，投入到體育活動(dòng)的時(shí)間快速萎縮，校園體育文化生命力受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2013年大學(xué)生每天從事網(wǎng)絡(luò)、游戲時(shí)間平均為2.3小時(shí)，參與體育活動(dòng)的時(shí)間為0.3小時(shí)，與2010年的1.8小時(shí)和0.8小時(shí)相比，學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間明顯壓縮。我國有大學(xué)生體質(zhì)測試以來，大學(xué)生體質(zhì)一致呈現(xiàn)下降趨勢，未見改觀。不僅影響到學(xué)生技能素質(zhì)，也影響到學(xué)生的生活品質(zhì)，校園體育文化的生存受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。淺顯且不求甚解的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育注定是低效率和不確定的。但是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展又需要高等職業(yè)教育提供素質(zhì)過硬的高級(jí)技能型人才，校園體育文化對(duì)學(xué)生文化空間的爭奪越發(fā)顯得重要，強(qiáng)化校園體育文化，爭奪文化空間，成為高職校園體育文化發(fā)展的必然選擇。
2.2團(tuán)隊(duì)意識(shí)教化
高等職業(yè)教育是通過職業(yè)素質(zhì)教育促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化，這種社會(huì)化的內(nèi)容和要求與校園體育文化對(duì)人的教化目標(biāo)是一脈相承的。所謂社會(huì)化，是指個(gè)體文化素質(zhì)和職業(yè)技能水平得到社會(huì)的認(rèn)可和接納。[4]校園體育文化對(duì)人的社會(huì)化的作用主要表現(xiàn)在它對(duì)群體意識(shí)和行為的暗示性和漸進(jìn)性上。群體性體育運(yùn)動(dòng)包含著錯(cuò)綜復(fù)雜的溝通路徑和情感交流，每個(gè)人在賽場上不僅展現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)技巧，同時(shí)也展示了他的思維方式、行為習(xí)慣、思想品質(zhì)和道德作風(fēng)。不僅要發(fā)揮較高的技戰(zhàn)術(shù)水平，還要處理好與裁判、教練、同伴、對(duì)手、及觀眾之間的關(guān)系。這些都為團(tuán)隊(duì)意識(shí)教化提供了良好契機(jī)，使學(xué)生在體育文化進(jìn)程中形成正確的價(jià)值觀念和行為方式，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系、養(yǎng)成遵守社會(huì)規(guī)范的意識(shí)。隨著學(xué)生對(duì)體育文化價(jià)值認(rèn)同，拓寬了情感溝通的渠道，增加了參賽學(xué)生、指導(dǎo)老師的交往思維空間，打開了師生封閉的“意識(shí)壁壘”，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力和向心力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義觀念。正因?yàn)樾@體育文化的客觀存在，使體育文化內(nèi)核的體育精神與校園價(jià)值體系一起塑造了高職教育的凝聚力和向心力。
2.3終身體育文化意識(shí)
回溯遠(yuǎn)古歷史，我們發(fā)現(xiàn)“文化”其實(shí)是人的活動(dòng)痕跡，當(dāng)這種痕跡集中起來，“文化”也就成了我們在特定時(shí)間和空間上的生態(tài)共同體。校園體育文化不僅僅局限校園的空間和學(xué)生大學(xué)求學(xué)時(shí)間，體育文化一旦形成，將成為每個(gè)個(gè)體的氣質(zhì)和習(xí)慣，不可避免的突破這樣的空間和時(shí)間，它對(duì)學(xué)生的影響是將是終身性的。教育部提出大學(xué)生“每天鍛煉1小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子”的號(hào)召，可見校園體育文化的建設(shè)已經(jīng)突破了校園文化的范疇。大學(xué)是每個(gè)人校園生活的最后一站，大學(xué)期間是學(xué)生鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)的最佳階段，體育文化意識(shí)能否建立直接關(guān)系到終身體育意識(shí)的形成。學(xué)生從體育活動(dòng)中愉悅身心，在潛意識(shí)上不斷強(qiáng)化這種文化信息，并以個(gè)體為基點(diǎn)喚起他人的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，逐步形成一個(gè)新的群體體育文化，擴(kuò)大了校園體育文化范圍，這種現(xiàn)象伴有終身性。高職教育是職業(yè)技能教育的高級(jí)階段，體育鍛煉自覺和習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其職業(yè)發(fā)展具有重要意義。
3加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)的思考
3.1體育文化自覺的深度認(rèn)同
校園體育文化既是推動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能形成的重要手段，又是實(shí)現(xiàn)終身體育的重要目標(biāo)。在大學(xué)生就業(yè)激烈競爭的時(shí)代，校園體育文化是培養(yǎng)學(xué)生綜合競爭力的最佳路徑。校園體育文化既是凝聚精神的紐帶，又直接關(guān)系到學(xué)生的幸福。學(xué)生對(duì)校園體育文化的自覺認(rèn)同程度是衡量校園體育文化價(jià)值量的重要維度，校園體育文化培育的出發(fā)點(diǎn)要基于學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的自覺性，自覺性的提升才能實(shí)現(xiàn)校園體育文化的深度認(rèn)同。
3.2體育文化意識(shí)訴求
校園體育文化有其自身的特征和形成規(guī)律。從小學(xué)到大學(xué)，體育教育貫穿始終，在我國應(yīng)試教育的教鞭下，體育被邊緣化，體育意識(shí)的萌發(fā)和其生存環(huán)境缺乏和諧音調(diào)，體育意識(shí)訴求始終處在萌芽階段，體育文化的價(jià)值和理念停留在簡單的嬉戲，對(duì)體育文化隱化作用缺乏正確認(rèn)識(shí)，體育文化化成為一種奢望。高職教育是素質(zhì)教育階段，學(xué)生擺脫了應(yīng)試教育壓力，體育文化訴求意識(shí)得到釋放，在體育文化自覺意識(shí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體育文化訴求，適應(yīng)高職素質(zhì)教育要求。
3.3構(gòu)建體育文化自信
自信是一個(gè)人、一種文化成功所必須具備的基本要素，也是學(xué)生面向社會(huì)必備的素質(zhì)要求。校園體育項(xiàng)目大多起源與西方，刻有明顯的西方文化烙印，突破了我國傳統(tǒng)的“含蓄”文化，隱含著個(gè)性與自信文化元素。[5]體育文化自信是在體育文化自覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，我國大學(xué)校園文化載體多為現(xiàn)代體育項(xiàng)目，在校園體育文化塑造上存在東西方文化的碰撞。體育運(yùn)動(dòng)的自信文化元素正是學(xué)生所欠缺的，在校園體育文化自覺和意識(shí)訴求上注入“自信”，將完善校園體育文化對(duì)學(xué)生整體塑造。
[基金來源：浙江省高職教育研究會(huì)（2013069），浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題（DF2013016）]
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提高；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-312-01
小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛，提高學(xué)生語言表達(dá)和運(yùn)用能力的重要任務(wù)。而要達(dá)到上述目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師就必須重視采取相應(yīng)的教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從多方面入手，以下筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些做法。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如：教學(xué)《再見了，親人》這一課時(shí)，教師可以采用低沉、悲哀的語氣向?qū)W生講解，并配上哀樂。學(xué)生伴隨著我的講解漸入情入境，課堂氣氛顯得莊嚴(yán)、肅穆。老師又采用悲哀、緩慢的語氣描繪當(dāng)時(shí)的情景，再加上對(duì)一系列問題的講解，有很多學(xué)生黯然淚下。使學(xué)生深深地體會(huì)到人們對(duì)親人的愛戴、崇敬和留戀之情。了解學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師要多為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，放開手腳讓他們大膽地去探究、去合作、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的成功之處要給予肯定，并及時(shí)表揚(yáng)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。
教師還可以通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好的開始是成功的一半，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入過程，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，那么這語文教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果，這也提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。
二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生的主體地位
陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們能思；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)自己高興干的事情?！边@充分地說明：在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以全新的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。我們知道，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中課堂是以教師為中心，以教材為中心，而在教學(xué)要求的形勢下強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在課堂教學(xué)中，教師不能作為教學(xué)活動(dòng)的專制者。而是要與學(xué)生共同、平等地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然了小學(xué)生的自制能力相對(duì)較差，因此，語文教學(xué)要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)語文知識(shí)的價(jià)值，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生充分體會(huì)到語文是一門強(qiáng)大的學(xué)科，從而提高語文學(xué)習(xí)的積極性，參與到語文課堂教學(xué)中來，成為語文學(xué)習(xí)的主人。這樣，自然就提高了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、注重傾注感情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)
小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)和容易情緒化的特點(diǎn)，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須注重感情的投入。在上課之前，需要花一定的時(shí)間了解每位學(xué)生，對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，應(yīng)該更加關(guān)心和愛護(hù)，采取相應(yīng)的方法幫他們化解疑難，使他們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)中鼓勵(lì)他們積極回答問題，并及時(shí)肯定，使他們逐漸樹立學(xué)習(xí)語文的信心；在留作業(yè)的時(shí)候，適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們獨(dú)立完成；在平時(shí)測試的時(shí)候，適當(dāng)降低試題的難度，重視考查基礎(chǔ)性的題目。通過這種方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于接受能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生，應(yīng)該給予他們更大的思維活動(dòng)空間，培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《我的新朋友——電腦》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生調(diào)查電腦在教育、科研、生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用，學(xué)生通過調(diào)查和訪問，不僅獲得了更為全面的電腦知識(shí)，而且激發(fā)了對(duì)電腦的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到了較好的教學(xué)效果。
四、引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡柺峭苿?dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力，是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，在教學(xué)中教師不僅要掌握提問藝術(shù)，以巧妙的提問來誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于問難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，提高自主學(xué)習(xí)能力，真正掌握學(xué)習(xí)的方法。這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。
關(guān)鍵詞： 高職語文教學(xué) 教學(xué)改革 存在問題 解決對(duì)策
當(dāng)前，高職院校為培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高端技能型人才，在專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)課程理論研究與實(shí)踐教學(xué)的改革等方面做出了極大的努力。然而，作為基礎(chǔ)學(xué)科的高職語文卻日趨被邊緣化。
一、高職語文教學(xué)存在的問題及原因
（一）學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠。受招生和就業(yè)壓力的影響，一些高職院校的院、系領(lǐng)導(dǎo)把更多的精力放在招生指標(biāo)、專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以及提高學(xué)生就業(yè)率上，認(rèn)為學(xué)生只要把“專業(yè)課”學(xué)好了，畢業(yè)時(shí)就能找到一個(gè)好工作，至于基礎(chǔ)課，多學(xué)點(diǎn)、少學(xué)點(diǎn)都無所謂。這種心態(tài)導(dǎo)致的直接后果就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語文教學(xué)不關(guān)注，學(xué)生對(duì)語文課堂不重視。
（二）難以有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間多數(shù)為兩年或兩年半，為完成專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)課的課時(shí)量被大幅壓縮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)語文課的高職院校，實(shí)際授課量多數(shù)在30至60課時(shí)，分一或兩學(xué)期完成。能夠開設(shè)三或四學(xué)期語文課，實(shí)際授課量在120課時(shí)以上的，幾乎不存在。一些學(xué)校逐年削減語文課教學(xué)課時(shí)，部分學(xué)校將語文課改革為應(yīng)用文寫作或開設(shè)一兩門選修課代替。
（三）語文教師缺少工作動(dòng)力，教學(xué)改革停滯不前。高職院校以理工科院校居多，這便決定了語文教師在院校中屬于“弱勢”群體。這種狀況直接導(dǎo)致語文教師在教學(xué)中困難重重，課堂教學(xué)質(zhì)量無從保證。很多高職院校的語文教師要么改行，要么轉(zhuǎn)教一些其他相關(guān)科目，如“就業(yè)指導(dǎo)”、“公關(guān)禮儀”等。特別缺少年富力強(qiáng)的中青年語文教師，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
（四）教學(xué)目標(biāo)不明確，人文性、工具性之爭分歧較大。當(dāng)前，部分高職院校的語文教學(xué)都在探討教學(xué)改革的出路。在高職語文教學(xué)目標(biāo)的定位上卻出現(xiàn)了較大分歧。一些人認(rèn)為，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其人文性的突出地位；持反對(duì)意見的人認(rèn)為，高職教育在根本上還是職業(yè)教育，職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)意義上的高等教育，其辦學(xué)目標(biāo)必須突出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，所有教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以“適用”、“實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn)，離開這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，一切改革都是空談。這兩種意見爭執(zhí)不下，給高職語文教學(xué)改革帶來了許多困惑。
綜上所述，語文教學(xué)改革缺乏開拓創(chuàng)新精神，相關(guān)教育教學(xué)理論研究不夠深入，語文教學(xué)不能與專業(yè)課學(xué)校和實(shí)踐技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來，缺少能夠大范圍推廣的成熟的高職語文教改經(jīng)驗(yàn)等，這些都是導(dǎo)致語文教學(xué)處境艱難的重要因素。
二、走出困境的對(duì)策
（一）主動(dòng)出擊，爭取支持。高職語文教學(xué)要想走出困境，獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持和學(xué)生的認(rèn)可至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是終身的。幾乎所有語文教育家都不約而同地認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的終身性”這一重要特點(diǎn)。人處于社會(huì)生活中，無論是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)，還是日常生活起居，甚至是娛樂活動(dòng)，時(shí)刻都在運(yùn)用和實(shí)踐語文知識(shí)和技能。無論是口頭表達(dá)交流，還是書面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復(fù)雜信息的過程，都是實(shí)踐、運(yùn)用和學(xué)習(xí)語文的過程。而且，語文這一學(xué)科帶給我們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它對(duì)于人樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著舉足輕重的作用。特別是在我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，傳承和弘揚(yáng)民族文化，呼吁中華民族傳統(tǒng)美德的回歸，建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系，已經(jīng)成為廣大人民群眾的共同心聲。要想做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體――語文教育，將是一條極為有效的途徑。
（二）轉(zhuǎn)變思路，增加課時(shí)。沒有量的積累，很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。要想提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，課時(shí)量的增加必不可少。然而，高職院校專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容的大量設(shè)置，決定了語文課要想獲得大量課內(nèi)教學(xué)課時(shí)數(shù)是不現(xiàn)實(shí)的。在不影響專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，要想方設(shè)法地增加語文教學(xué)的課時(shí)量。比如：利用午后7、8節(jié)課或者晚自習(xí)時(shí)間，大量開設(shè)與語文教學(xué)相關(guān)的選修課、講座；利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用假期或者業(yè)余時(shí)間，完成一定量的閱讀，完成質(zhì)量較高的閱讀筆記；利用第二課堂或者學(xué)生社團(tuán)，組織書法、演講、朗誦、辯論等系列活動(dòng)；利用黨團(tuán)活動(dòng)，協(xié)助相關(guān)部門組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，撰寫調(diào)查報(bào)告；與專業(yè)課教師密切合作，深入各種專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決和處理實(shí)際操作、訓(xùn)練中遇到的各種問題等。只要我們肯靜下心來，認(rèn)真研究和思考，全身心地投入到教學(xué)改革活動(dòng)中，就一定會(huì)創(chuàng)造出很多好的方法和方式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。
在目前的教學(xué)中，我們面臨的最大問題一直是時(shí)間緊、任務(wù)多，既要保證教學(xué)進(jìn)度的按時(shí)完成，又要做到基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，還要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。相對(duì)于其他學(xué)科，我們英語老師要付出更多。如何在付出的同時(shí)收獲更多，一直是我苦苦思索的教學(xué)難題。下面筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)教學(xué)建議。
一、精心設(shè)計(jì)“開場白”
平時(shí)我們在教學(xué)中，為了趕進(jìn)度，也為了省事兒，常常會(huì)開門見山，單刀直入該堂課的教學(xué)內(nèi)容，一句Goodmorning！Howareyou?之后立即進(jìn)入聽寫、聽力或?qū)υ捑毩?xí)，這樣做的確是節(jié)省了時(shí)間，但效果顯然不及有“開場白”的課堂。
學(xué)生在一堂接一堂的上課中，必然會(huì)有疲倦懈怠的時(shí)候，這是人之常情。好的“開場白”，能瞬間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入到該堂英語課的熱情，從而起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的最佳教學(xué)效果。
每堂課前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同的“開場白”，如何用幽默型的開場白，老師的教學(xué)態(tài)度直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課鈴一響，老師精神抖擻的往講臺(tái)上一站，用幽默詼諧的語言幽孩子們一默，一定能立即抓住他們的心。講個(gè)易懂好聽的英語笑話，說個(gè)好笑好玩的英語故事，一定能引起學(xué)生的共鳴。有時(shí)，也可以特意設(shè)計(jì)一個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的笑話故事，這樣，即能吸引學(xué)生的注意力，又能引入課堂內(nèi)容，讓學(xué)生順利地融入到英語課的學(xué)習(xí)情景中去。
有時(shí)，考慮到該堂課的內(nèi)容會(huì)很單調(diào)或是枯燥，我們不妨用個(gè)音樂型的“開場白”，在授課前播放合適的、動(dòng)聽的、健康的音樂或英語歌曲，會(huì)馬上形成輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，倘若同時(shí)來個(gè)聽歌填歌詞的小游戲，必然會(huì)有更好的效果。
初中的孩子們正處于思維活躍期，他們對(duì)新聞、時(shí)事具有很強(qiáng)的好奇心和敏銳性。英語課不可以是單一的傳授書本知識(shí)的課堂，而應(yīng)該關(guān)心國家大事，了解世界風(fēng)云，所以，用時(shí)事導(dǎo)入新課也可以達(dá)到事半功倍的效果。
更多的時(shí)候，我們會(huì)選擇運(yùn)用關(guān)懷型的“開場白”。天泠了，告訴學(xué)生添衣保暖；學(xué)生因病缺課了，向其他孩子們打聽缺課學(xué)生的事情；學(xué)生病愈重返課堂，對(duì)他關(guān)心鼓勵(lì)；學(xué)生進(jìn)步了，給予表揚(yáng)；學(xué)生生日了，送出歌聲與祝福；節(jié)日到了，互道節(jié)日快樂……師生之間距離近了，溝通的大門打開了，親其師則信其道，孩子們會(huì)由衷的愛上英語課堂，全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
“開場白”是一種真正的藝術(shù)，沒有定法，也沒有固定的格式，教師在實(shí)際中要多動(dòng)腦筋，勇于探索，時(shí)間久了，必然會(huì)成就自己的風(fēng)格。
二、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”，為達(dá)到這一目標(biāo)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍顯得格外重要。
英語課的普遍、突出的問題是“耗時(shí)多，收效低”，有時(shí)記性不好的學(xué)生花費(fèi)一上午記住的單詞沒幾天又會(huì)忘得一干二凈；好不容易聽了半懂的語法在做題時(shí)依然模棱兩可，錯(cuò)誤百出；一堂課下來，單詞、詞組要記，課文要背，語法要弄懂，還有各種題型的習(xí)題要做……聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，要熟練掌握還真不是容易的事情。如果授課教師不注重方法、技巧，課堂沉悶枯燥，必然會(huì)大大降低孩子們的學(xué)習(xí)熱情。倘若形成惡性循環(huán)，后果則十分嚴(yán)重，不僅會(huì)耽誤孩子們某階段的學(xué)習(xí)，甚至可能會(huì)對(duì)孩子們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。
美國心理學(xué)家布魯諾說：“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生學(xué)英語最重要的是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語這種語言的興趣，愛因斯坦也說過：“熱愛是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，那么學(xué)生就善于接受這些知識(shí)，且能記憶深刻。為了讓學(xué)生學(xué)得有趣，老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，制造輕松愉快的英語氛圍，運(yùn)用圖片、音樂、錄音、課件、游戲、表演、競賽等多種方式寓教于樂，而不是“滿堂灌”和“填鴨式”，學(xué)生必然情緒高漲、潛能迸發(fā)、興致勃勃、趣味橫生。那種照本宣科，死記硬背的做法必然會(huì)使英語課堂索然無味。因此教師應(yīng)盡量想方設(shè)法使課本知識(shí)趣味化、生動(dòng)化，讓課堂氛圍輕松愉快，活潑有趣，只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
三、創(chuàng)設(shè)快節(jié)奏，大容量的高效課堂
在平時(shí)的教學(xué)中，我們碰到的最棘手的問題就是如何向課堂45分鐘要質(zhì)量，在課時(shí)即定的情況下，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我們做了許多嘗試。我們逐步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如節(jié)奏緩慢、語言重復(fù)、內(nèi)容單一等，這些方法完全不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。節(jié)奏緩慢的課堂必然會(huì)影響進(jìn)度的完成，也會(huì)磨滅孩子們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們不會(huì)領(lǐng)老師的情，他們活潑好動(dòng)，思維活躍，課堂節(jié)奏慢，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的做法只會(huì)引起他們的反感。這樣的課堂就如老牛拉破車一樣，效率極其低下。相反快節(jié)奏、大容量的課堂更能引起孩子們的共鳴，他們在課堂上的每一分鐘都處于“戰(zhàn)備狀態(tài)”，隨時(shí)準(zhǔn)備參予到課堂活動(dòng)中來，因而注意力高度集中，效果自然好。
課堂教學(xué)的“快節(jié)奏”是指教師的教學(xué)節(jié)奏明快，課堂用語簡練，程序設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、緊湊，每項(xiàng)任務(wù)都有鮮明的目標(biāo)性、針對(duì)性、有效性，同時(shí)精講精練，學(xué)生則操練快速、協(xié)調(diào)，環(huán)節(jié)緊湊，訓(xùn)練充分，整堂課的發(fā)展和有張有弛?！按笕萘俊笔侵附虒W(xué)內(nèi)容的豐富性，教師要充分利用課堂的每一分每一秒，盡可能多地為學(xué)生提供認(rèn)知、實(shí)踐、反饋、矯正、再實(shí)踐、再提高的機(jī)會(huì)。但畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們無法做到聽、說、讀、寫、譯面面俱到，也完全沒有必要拘泥于某個(gè)固定的程序模式，科學(xué)、合理才最重要。
高中體育特長生每天都要拿出專門的時(shí)間集中訓(xùn)練，有時(shí)還會(huì)參加各類體育比賽，這培養(yǎng)了他們較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力，但是訓(xùn)練和比賽的行程經(jīng)常會(huì)和日常的文化課教學(xué)相沖突，這使得高中體育特長生在校學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間相對(duì)較少，加上許多體育特長生本身基礎(chǔ)也較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、接受能力不強(qiáng)，容易對(duì)文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感。教師要針對(duì)體育特長生的這些特點(diǎn)，針對(duì)性地開展思想政治教學(xué)。
二、對(duì)于體育特長生如何開展思想政治教學(xué)
1.和風(fēng)細(xì)雨，建立融洽的師生關(guān)系
思想政治教育當(dāng)中的任何方法、技巧都必須建立在融洽和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上。許多體育生性格直爽、豪放、義氣、不拘小節(jié)，因此和他們結(jié)成一種相互信任、亦師亦友的師生關(guān)系，對(duì)他們的思想政治學(xué)習(xí)是很有幫助的。教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，引起學(xué)生的愉悅心情和自豪感。
2.因材施教，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容
思想政治課對(duì)于高中體育特長生來說，既承擔(dān)著德育教育的重任，又是高中學(xué)業(yè)水平考試的必考科目，同時(shí)還是部分單招生的高考科目，因此，教師在平時(shí)的備課過程中，要充分考慮到這種實(shí)際情況，因材施教。一方面，吃透教材，研讀政治學(xué)業(yè)水平考試考綱、體育單招政治考綱，適當(dāng)壓縮教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度；另一方面，根據(jù)體育生的實(shí)際制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，不急功近利，把握好進(jìn)度，處理好難度。
3.因勢利導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力
1．化解學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感
高職生學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難感，甚至恐懼感。因此教師要注意降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感。比如：我們在教學(xué)《南州六月荔枝丹》的時(shí)候，學(xué)生如果不能理解找出作詮釋的說明方法，那么我們只要他能找出列數(shù)字、舉例子的說明方法就很好了。這兩種說明方法淺顯易懂，掌握了就不容易忘，這樣，一節(jié)課下來他們沒有一無所獲，至少知道了這兩種的說明方法，也沒有因?yàn)椴欢y懂而放棄學(xué)習(xí)。也算學(xué)有所成了，總比厭學(xué)逃學(xué)要好上許多。
2．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多渠道展開教學(xué)，提高語文實(shí)踐能力
在信息社會(huì)時(shí)代,學(xué)生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時(shí)比老師還要多。在一些語文課上,我在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí),有的學(xué)生漠不關(guān)心,或者根本就不聽,因?yàn)樗缇椭?或者不想知道。當(dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時(shí),他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報(bào)交流時(shí)還積極主動(dòng)。如教學(xué)《梅蘭芳》《古代的服裝及其它》等課文時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料,處理資料,通過自己的努力認(rèn)識(shí)課文中的人物及相關(guān)的歷史。沒想到他們了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報(bào)交流,我自己也增長了見識(shí)。
3．注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的積極性
高職生對(duì)于所學(xué)的專業(yè)及以后如何從業(yè)等等的關(guān)注度都比較高，因此語文教學(xué)中可以合理開發(fā)利用學(xué)生的這種心理來進(jìn)行語文教學(xué)。做到這點(diǎn)首先要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視語文教學(xué)中的語文實(shí)踐訓(xùn)練的落實(shí)。如寫作訓(xùn)練，這是高職語文教學(xué)中的難點(diǎn)，如果按課本里的訓(xùn)練要求學(xué)生肯定達(dá)不到也沒興趣，那不如由老師自己尋找一個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)讓他們?nèi)ソ涣?，去寫作。比如：我在上電子班的語文課時(shí)，和他們的專業(yè)老師聯(lián)合起來，讓他們寫一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)作作文。這個(gè)想法得到了專業(yè)老師的大力支持，因?yàn)樗麄円舱秊閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告詞不達(dá)意而頭痛呢。學(xué)生呢，當(dāng)然也是樂而為之，做一份事情完成兩頂任務(wù)，何樂而不為呢。這樣大家各得其所，都做得很開心。再比如：語文課本口語交際訓(xùn)練中的聘用演練，就非常受學(xué)生的歡迎，這樣的活動(dòng)多開展，學(xué)生的能力自然得到提高，老師也達(dá)到了教學(xué)目的。
4．走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展視野，多實(shí)踐
語文教學(xué)光靠教幾篇文章, 要學(xué)生形成語文素養(yǎng)是不可能的。所以,教師不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材,還要帶著學(xué)生走出教材,擴(kuò)大他們視野,加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生語文的綜合能力。