時(shí)間：2023-02-27 11:08:52
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教師的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
從教十年，一路坎坷一路歌。但非常有幸的是，有一個(gè)知心朋友《小學(xué)語(yǔ)文教師》一直陪伴著我。《小學(xué)語(yǔ)文教師》是我工作中的最?lèi)?ài)。十年來(lái)，她在不斷更新，不斷完善，也時(shí)時(shí)刻刻的在幫助著我，心中真的非常感謝《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
在讀這本書(shū)時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)人的文章，那就是全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。
竇老師來(lái)自東北一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評(píng)為了全國(guó)特級(jí)模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)竇老師講的課，每一次都給人帶來(lái)意想不到的驚喜。她那教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽(tīng)課者嘆為觀止。下課后大家請(qǐng)教他有什么良方，那位老師說(shuō)，我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場(chǎng)秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺(jué)到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書(shū)、寫(xiě)作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。作為語(yǔ)文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無(wú)止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對(duì)得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。
于是，所有的問(wèn)題都聚焦于此：小學(xué)語(yǔ)文教師到底當(dāng)做什么？
當(dāng)重習(xí)慣培養(yǎng)這條主線。習(xí)慣，是關(guān)乎人一生的東西。有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有理由不將學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)貫穿始終。
從小學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)來(lái)看，除了讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢(shì)等外顯的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，內(nèi)隱性習(xí)慣特別是語(yǔ)言文字運(yùn)用習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。修訂版的“課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程?！蔽覀儽仨毭鞔_小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)特性，重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生也早就注意到了這一點(diǎn)。他說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！比~老的這句話道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。拿培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制，最終建立起一種正確的語(yǔ)言習(xí)慣和敏銳的語(yǔ)言直覺(jué)。這就提示我們，學(xué)生的字怎么才能寫(xiě)好看，話怎么才能說(shuō)明白，文章怎么才能寫(xiě)通順，都是習(xí)慣在起作用，“習(xí)慣成自然”。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐性活動(dòng)，都必須要形成習(xí)慣、技能，達(dá)到“自動(dòng)化”的程度才管用。因此，習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該兩手抓，在日積月累的讀書(shū)、思考、練筆等習(xí)得性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，外修姿態(tài)行為，內(nèi)強(qiáng)心智反應(yīng)。在這一過(guò)程當(dāng)中，慢慢地、不知不覺(jué)地達(dá)成外在行動(dòng)和語(yǔ)言文字運(yùn)用內(nèi)在心理的“自動(dòng)化”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就提高了。
當(dāng)抓識(shí)字寫(xiě)字和讀書(shū)兩個(gè)重點(diǎn)?！白R(shí)字”對(duì)入學(xué)后兒童的發(fā)展意義重大。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度看，它首先是要為日后的學(xué)習(xí)（主要是閱讀）打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，它能在兒童口語(yǔ)能力達(dá)到一定水平后，通過(guò)識(shí)字活動(dòng)中所必須參與的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)手等多條渠道獲取外界對(duì)大腦的綜合刺激，在繼續(xù)發(fā)展和完善口語(yǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系與貫通?；诖?，在小學(xué)低年級(jí)，扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字意義重大。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教師 語(yǔ)言 提高 技能
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展,不可避免地和各種傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念發(fā)生碰撞。猶如兩股激流互相影響、互相融洽。在課改中作為教師除了注重提高自身理論水平,還應(yīng)從以前的主講者向組織者轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變直接地反映在教師課堂的語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的外在形式,語(yǔ)言是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通的橋梁。
一、教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范簡(jiǎn)潔,清晰流暢
小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期,語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果,還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此,教師在課堂授課時(shí),語(yǔ)言要規(guī)范正確,使用標(biāo)準(zhǔn)普通話,還要注意糾正學(xué)生的方言,吐字發(fā)音清晰,語(yǔ)言明朗,句子結(jié)構(gòu)流暢完整,文理通順,語(yǔ)言豐富多彩,具有新鮮感。在授課中要盡可能把話講得形象、直觀、明快、生動(dòng),使學(xué)生們易于理解,樂(lè)千接受。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言誰(shuí)確,能把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生,使學(xué)生接受準(zhǔn)確的信息,對(duì)教師形成一種信服感,從而會(huì)更好地掌握所學(xué)知識(shí)。教師準(zhǔn)確的語(yǔ)言可以對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容一語(yǔ)道破,使學(xué)生能迅速捕捉知識(shí)的內(nèi)涵,幫助學(xué)生在繁雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)中總結(jié)出主干部分。而有的小學(xué)教師講起課來(lái)滔滔不絕,口若懸河,甚至不管教學(xué)任務(wù)是否需要,海闊天空,卻抓不住關(guān)鍵詞句。每節(jié)課都有嚴(yán)格的教學(xué)任務(wù),有很強(qiáng)的時(shí)間性限制,不能任憑思緒飛揚(yáng)。教師語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔,不說(shuō)廢話,不拖泥帶水。否則會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo),打亂學(xué)生的思路,使學(xué)生分不清不明白,對(duì)某些話重復(fù)得太多,尤其是一并不重要的地方。這是沒(méi)有必要的,只會(huì)學(xué)生厭煩,甚至?xí)z漏要點(diǎn),因此教學(xué)語(yǔ)的準(zhǔn)確性能提高教學(xué)的效率。另外,不同文,不同課型的語(yǔ)言也各有特色。對(duì)于說(shuō)文語(yǔ)言要嚴(yán)密,有力度;對(duì)于抒情文要華麗,有激情;對(duì)于說(shuō)明文要樸實(shí),有條理。些不同的特點(diǎn)就給教師提出了不同的要,只有把握住了這些要求,教師的教學(xué)語(yǔ)才能符合準(zhǔn)確的要求。
二、妙用導(dǎo)語(yǔ)
心理學(xué)研究表明:愉悅的情緒能引起和保持學(xué)習(xí)興趣。因此,適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語(yǔ)不僅能消除學(xué)生的疲勞,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn),感受愉悅美。
人們都說(shuō):良好的開(kāi)端是成功的一半。因此,一堂課的開(kāi)頭非常重要。富有經(jīng)驗(yàn)的老師很重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),他們善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)“投石激浪”,往往瞬間就可以勃發(fā)學(xué)生熱情,引人入勝。精妙的導(dǎo)語(yǔ)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文課堂。
導(dǎo)語(yǔ)可根據(jù)不同的內(nèi)容,不同的文體來(lái)設(shè)計(jì)。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言,可以是一幅優(yōu)美宜人的畫(huà)面,可以是一段輕松明快的音樂(lè),可以是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的問(wèn)題,也可以是一次小小的游戲活動(dòng)。在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),先可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,例如:“現(xiàn)在,空中飛著一只大雁,大家想想用什么辦法把它打下來(lái)?”學(xué)生們憑著經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō),用箭射,用槍彈……至此先肯定學(xué)生的回答是正確的,但話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“可是古代有個(gè)射箭能手更羸,卻只拉弓不用箭,嗖地一聲就把大雁射下來(lái)了,這究竟是什么緣故?答案就在課文中,請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文,看看誰(shuí)先找到答案?！睂?dǎo)語(yǔ)巧設(shè)懸念,為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物起到一個(gè)鋪墊作用,它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富于鼓勵(lì)性
我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到出自教師之口的這樣一些話:“笨蛋,連這個(gè)也不會(huì)嗎?”“你為什么還沒(méi)完成作業(yè),昨晚上到哪兒瘋?cè)チ?就知道玩!”“一點(diǎn)出息也沒(méi)有!”甚至有的還在學(xué)生的作文本上寫(xiě)下這樣的批語(yǔ)――“廢話連篇,狗屁不通”,像這些不富一點(diǎn)幽默感的話,實(shí)在是有損教師的形象,也嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊。
如果換種表達(dá)方式,感覺(jué)就不一樣,效果也不一樣了。同樣的話,我們可以這樣說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題還需要教師再講一遍是嗎?”“老師真希望你能按時(shí)完成作業(yè)?！薄拔蚁嘈拍銜?huì)努力的?！睂?duì)于作文水平差的學(xué)生,我們?cè)趯?xiě)批語(yǔ)時(shí)更應(yīng)該注意使用鼓勵(lì)性的話,比如:“你已經(jīng)努力了,老師可以看出來(lái),讓我們一起再加把勁,好嗎?”
四、教學(xué)語(yǔ)言要恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言
教學(xué)是一種以有聲語(yǔ)言表達(dá)為主,以體態(tài)語(yǔ)言為輔的知識(shí)交流活動(dòng)。體態(tài)語(yǔ)言(即人的表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等)雖然為輔,但只要使用恰當(dāng)、自然,也會(huì)傳遞很多的信息,讓人產(chǎn)生聯(lián)想,增強(qiáng)教學(xué)感染力,達(dá)到事半功倍的效果。那么,我們應(yīng)怎樣借助生動(dòng)的臉語(yǔ)、傳神的眼語(yǔ),以及恰當(dāng)?shù)氖终Z(yǔ)來(lái)表現(xiàn),才能使課堂氣氛輕松愉快,適合小朋友的胃口,寓教于樂(lè)呢?以《小馬過(guò)河》一課為例,當(dāng)講到小馬連蹦帶跳地說(shuō)愿意為媽媽做事的時(shí)候,老師應(yīng)露出愉快的表情;當(dāng)講到一條河擋住小馬的去路時(shí),教師應(yīng)表現(xiàn)出滿臉迷惑,緊鎖眉頭,同時(shí),用天真的語(yǔ)氣說(shuō):“怎么辦呢?”沉思了一會(huì)兒后,嘆口氣說(shuō):“唉,還是回家問(wèn)問(wèn)媽媽去吧!”
另外,在課堂教學(xué)中,休語(yǔ)也是一種很好的無(wú)聲語(yǔ)言。當(dāng)同學(xué)們上課做小動(dòng)作或者討論問(wèn)題后一時(shí)靜不下來(lái)時(shí),我們可以站在講臺(tái)前沉默不語(yǔ),掃視每一個(gè)學(xué)生。這時(shí),學(xué)生便會(huì)立刻安靜下來(lái),揣摩教師的心事,達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量的進(jìn)一步提高是非常有幫助的。語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的生命,要使生命充滿活力,使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī),語(yǔ)文教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言,以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語(yǔ)言。借此來(lái)“粘”住學(xué)生,讓他們隨著我們的教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)激情的雙翼,在語(yǔ)文的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。
參考文獻(xiàn):
[1]王晶.如何讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中享受美的教育[J].教育藝術(shù), 2009,(02).
1.教師的口頭語(yǔ)言素養(yǎng)在教育教學(xué)活動(dòng)中的準(zhǔn)確規(guī)范應(yīng)用。正如上文所說(shuō)，語(yǔ)言素養(yǎng)要立足于運(yùn)用本民族語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)能力，還包括豐富的語(yǔ)言姿態(tài)和肢體姿態(tài)，尤其是肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言也是語(yǔ)言中重要的一部分。很多小學(xué)語(yǔ)文教師一味地強(qiáng)調(diào)過(guò)多的抽象語(yǔ)言修飾來(lái)向小學(xué)生闡述問(wèn)題或者觀點(diǎn)。這一點(diǎn)恰恰忽略了教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)情況。作為小學(xué)生，抽象的語(yǔ)言概念和語(yǔ)言素養(yǎng)并沒(méi)有完全形成。所以填鴨式灌輸抽象的語(yǔ)言概念和教學(xué)內(nèi)容反而事倍功半，甚至有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很?chē)?yán)重的后果。相反，如果運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，一方面有助于小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且能快速深刻地形成記憶；另一方面又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的課堂教學(xué)效率，從而才能達(dá)到事半功倍的效果。這是對(duì)教師的職業(yè)要求，也是時(shí)代對(duì)于現(xiàn)代教育的需求。
2.不同歷史時(shí)期也有不同的要求。受傳統(tǒng)教育的影響，中國(guó)的教學(xué)課堂，往往都是老師一個(gè)人撐起一臺(tái)戲的場(chǎng)面，課堂死氣沉沉，學(xué)生同樣也像苦行僧一樣，把課堂的教學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，課堂的教學(xué)效率可想而知。而如今，多媒體教學(xué)使得課堂教學(xué)變得機(jī)械化，少了一份人性的親和力，這也是需要教師用自己良好的語(yǔ)言底蘊(yùn)將整個(gè)課堂“活”起來(lái)。
二、關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言素養(yǎng)
1.使用普通話營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。這是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)最基本的要求。無(wú)論是課堂教學(xué)還是日常生活，教師都要以身作則說(shuō)普通話，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)使用普通話也是一名教師的職業(yè)形象的體現(xiàn)。
2.提高專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)，抽象與生動(dòng)相結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地圍繞教學(xué)參考資料進(jìn)行授課，學(xué)生的思路和問(wèn)題是不能局限于書(shū)本上的，所以要有自己的專(zhuān)業(yè)表達(dá)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有準(zhǔn)確明了的解釋。講解時(shí)遣詞造句要得當(dāng)，符合語(yǔ)法。教學(xué)的基本觀點(diǎn)要明確，不能界限模糊，使得學(xué)生在關(guān)鍵的概念和問(wèn)題上模棱兩可。教學(xué)用語(yǔ)要具有一定的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。雖然說(shuō)小學(xué)生在特別抽象的問(wèn)題上難以理解過(guò)于專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)的用語(yǔ)，但是教師要先讓學(xué)生形成概念，同時(shí)，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這個(gè)抽象的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教師要準(zhǔn)確合理地運(yùn)用抽象語(yǔ)言和生動(dòng)語(yǔ)言，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師整體的教學(xué)要具有邏輯性，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要有一定的邏輯順序，不能零散無(wú)序。
3.規(guī)范自己的語(yǔ)言習(xí)慣并能夠活躍課堂氣氛。有一些教師，尤其是新教師，一站到講臺(tái)，語(yǔ)言就不連貫，“恩……”“額”“然后”“就是”一類(lèi)無(wú)關(guān)的語(yǔ)氣詞太多，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)很吃力。所以要規(guī)范自己的語(yǔ)言習(xí)慣。與此同時(shí)，教師的語(yǔ)言要有一定的幽默性，同時(shí)也具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師不是單純將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠解決相應(yīng)問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的效果。教師教學(xué)語(yǔ)言豐富，措辭優(yōu)美，就會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也更容易得到啟發(fā)，思維就會(huì)更加開(kāi)闊，不會(huì)受到局限。教師在分析教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候如果能夠做到深刻、精練，那么學(xué)生就會(huì)更好地提取有效信息從而解決問(wèn)題。
一、努力學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)
我覺(jué)得一個(gè)語(yǔ)文教師首先要有文化品位，那么文化從哪里來(lái)？那就是從閱讀中來(lái)。一個(gè)勤奮的教師，不僅要讀教材、讀參考，更重要的是博覽群書(shū)。這話說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，現(xiàn)在教師不是不想讀書(shū)，而是沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，大部分是靠以前的積累，也就是在吃老本，倘若以前積累得多還好一些，可是很多教師不是這樣，這可能與自身的成長(zhǎng)有關(guān)。語(yǔ)文無(wú)論怎么定位，始終是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文始終離不開(kāi)文化。那么，一個(gè)教師缺少了文化內(nèi)涵，怎么說(shuō)也不會(huì)把語(yǔ)文教好。小學(xué)生雖小，但是他們?cè)谡n堂中問(wèn)題多，他們什么都問(wèn)，什么都敢問(wèn)，一個(gè)教師總是支支吾吾的，或者和學(xué)生“踢球”玩，也有失教師的職責(zé)。古語(yǔ)說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@個(gè)功能什么時(shí)候也不能丟失。轉(zhuǎn)變教師角色與教學(xué)方法，不是把教師的文化也一起扔掉了，所以，一個(gè)語(yǔ)文教師始終要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地豐富自己的文化知識(shí)，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、勤于歷練，打造精美流暢的課堂語(yǔ)言
正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)之一。一個(gè)語(yǔ)文教師不能正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言與學(xué)生交流是不可原諒的，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。許多語(yǔ)文教師說(shuō)話很隨意，想到什么說(shuō)什么，一句話重復(fù)幾遍，并且時(shí)常帶著口頭語(yǔ)，一聽(tīng)到這樣的教師上課，就讓人感到不舒服。還有的教師方言很重，語(yǔ)氣平淡無(wú)味，在范讀課文的時(shí)候，不讀倒好，一讀還不如一個(gè)學(xué)生。這樣的語(yǔ)文教師怎么能有語(yǔ)文感染力？相反，一個(gè)非常有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師，往講臺(tái)上一站，神采奕奕，目光炯炯，說(shuō)起話來(lái)鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫、聲聲悅耳，從語(yǔ)氣和音質(zhì)上就技高一籌。一個(gè)非常有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，字字句句條理嚴(yán)密，并且有很強(qiáng)的邏輯性。一個(gè)非常有修養(yǎng)的語(yǔ)文教師，不僅注意自己的語(yǔ)言，也非常注意學(xué)生的語(yǔ)言，他總是認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，抓住時(shí)機(jī)去規(guī)范或矯正學(xué)生的語(yǔ)言。如果學(xué)生在這樣的教師的影響下，那么他們的語(yǔ)文能力能沒(méi)有提高嗎？語(yǔ)文教師的語(yǔ)言是很重要的基本功，是決定語(yǔ)文課成敗的關(guān)鍵之一。俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！苯處煗撘颇淖饔脤?duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大的影響。況且小學(xué)生正處于發(fā)育時(shí)期，他們有極大的模仿傾向。可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是非常的重要，教學(xué)任務(wù)的完成主要是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
三、積極研修，鍛造成語(yǔ)文教學(xué)的行家里手
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，方法比知識(shí)更重要。那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)呢，現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不講究系統(tǒng)的知識(shí)體系了，教師也無(wú)需具備那么多知識(shí)了，要把主要的精力用在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，用在教學(xué)方法的研究上。有道是：“教師一碗水，就能引出源源不斷的江河。”此話完全是教師在自我推卸責(zé)任，是對(duì)新課程的曲解。的確，在當(dāng)今時(shí)代，一個(gè)人不可能掌握全面的知識(shí)，況且隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)可以儲(chǔ)存在電腦里了，但是電腦永遠(yuǎn)也不能替代人腦，知識(shí)是人腦創(chuàng)新的基礎(chǔ)。語(yǔ)文不講究完整的知識(shí)體系，但不等于不教知識(shí)了。所以說(shuō)，一個(gè)教師要是死啃教材，不注重補(bǔ)充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。一個(gè)教師始終要有知識(shí)的緊迫感，無(wú)論教材怎么編，無(wú)論課程怎么變，你必須是一個(gè)知識(shí)的擁有者，這樣你才能無(wú)愧于自己、無(wú)愧于學(xué)生。要通過(guò)教研活動(dòng)更多地知曉語(yǔ)文教學(xué)理論，讓自己成為語(yǔ)文教學(xué)的行家里手，才能營(yíng)造出高效的語(yǔ)文課堂。 要能夠走出去進(jìn)行研修，教育專(zhuān)家的講座會(huì)為我們的教育科學(xué)理論注入源頭活水，給我們帶來(lái)心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們享受一頓高規(guī)格的“文化盛宴”。專(zhuān)家們的精辟講解，名師的精彩課堂，會(huì)給我們深深的感觸，使我們對(duì)新課程小學(xué)語(yǔ)文教育有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，為自己在教學(xué)中遇到的許多困惑給出答案。課下多與同行溝通， 每一次交流研討中，我們都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談體會(huì)，每一個(gè)話題都會(huì)引發(fā)熱議，每次都會(huì)有不小的收獲。在交流中大家的各抒己見(jiàn)，大家提出的許多新的觀點(diǎn)和問(wèn)題，會(huì)使我們有更寬闊的視野、掌握更高的教學(xué)技能。研討交流會(huì)充實(shí)語(yǔ)文教師，使語(yǔ)文教師從中吸取經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文教師獲得進(jìn)步。這樣才能讓語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)工作中更加游刃有余，使教學(xué)效果更上新臺(tái)階。
[關(guān)鍵詞]研讀 審美心態(tài) 教學(xué)重組
[中圖分類(lèi)號(hào)]G622.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0156-01
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，怎樣做才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深入淺出、精益求精呢？筆者在從事多年的小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，總結(jié)了一些這方面的經(jīng)驗(yàn)。要想做到深入淺出、精益求精，課前備課是關(guān)鍵，備課設(shè)計(jì)就是要揭示作品的時(shí)代特征，準(zhǔn)確把握人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)中蘊(yùn)含的深意和審美價(jià)值，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文本的同時(shí)，為其提供開(kāi)闊的文化、社會(huì)視野。怎樣才能備好課呢？教材研讀是備好課的重中之重。
那么什么是研讀呢？研字從石，本義指細(xì)磨，碾為粉末。研讀這里指精細(xì)地讀，詳盡地讀。教師備課首先要備讀，好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先源于真正的閱讀，沒(méi)有好的研讀也就無(wú)從談起好的備課、好的講課。具體來(lái)說(shuō)，教材研讀由兩大部分構(gòu)成：
一、作為讀者的閱讀——讀出文本的閱讀價(jià)值
教師在研讀教材時(shí)，面對(duì)文本，首先是一個(gè)讀者。教參替代不了自我的閱讀，不論教參闡述得多么詳實(shí)透徹，分析得細(xì)致深入，都無(wú)法取代自我的閱讀體驗(yàn)和感受。要追求真正的閱讀過(guò)程、直接的閱讀體驗(yàn)、新鮮的閱讀感受。
（一）教材研讀需要積極的審美心態(tài)，親歷親為，以獲得獨(dú)到的體驗(yàn)和真知灼見(jiàn)
語(yǔ)文教師又不是一般的讀者，或者說(shuō)不能把自己等同于一般的讀者。有一種閱讀叫“好讀書(shū)不求甚解”，語(yǔ)文教師的閱讀則不能這樣隨意，淺嘗輒止。語(yǔ)文教師需要用自己的生命與學(xué)識(shí)和文本對(duì)話，以一種積極的審美心態(tài)，調(diào)動(dòng)全部的心智、情感和經(jīng)驗(yàn)，去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、情與理、景與物。總之，每個(gè)教師在教材研讀中與文本的“對(duì)話”都是富于個(gè)性化的，都會(huì)以自己獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)參與其中，形成獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)和真知灼見(jiàn)，并使文本的意義和價(jià)值在備課設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中得到實(shí)現(xiàn)。
（二）教材研讀需要多層面、多角度的觀照與鑒賞，以獲得對(duì)文本的深層次把握
例如，在準(zhǔn)備講小學(xué)語(yǔ)文《他們這樣過(guò)年》這一課時(shí)，首先，研讀教材。教師不僅要體會(huì)課本中提到的意大利、巴西、法國(guó)、加拿大四國(guó)過(guò)年習(xí)俗，還要去查找有代表性的別的國(guó)家過(guò)年習(xí)俗。第二方面，研究教材，是德育目標(biāo)的研讀。經(jīng)過(guò)這一課的教學(xué)，在德育教育方面需要達(dá)到的目標(biāo)有兩方面：目標(biāo)一是讓學(xué)生體驗(yàn)到不同國(guó)家過(guò)新年的快樂(lè)，目標(biāo)二是讓學(xué)生通過(guò)巴西過(guò)年的習(xí)俗，體驗(yàn)到真正的幸福要靠我們的雙手去創(chuàng)造。第三方面，對(duì)教材的研讀是知識(shí)層面的，通過(guò)這一課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“還”。
（三）教材研讀不能駐足以往的解讀視域
有一種閱讀叫陌生化閱讀，它是西方文藝?yán)碚摰囊粋€(gè)概念，現(xiàn)在常常被借用來(lái)表達(dá)閱讀的一種狀態(tài)。通俗地說(shuō)，陌生化閱讀就是把閱讀對(duì)象，哪怕是讀過(guò)多次的文本當(dāng)做全新的文本對(duì)待，把曾經(jīng)有過(guò)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)擱置起來(lái)，帶著時(shí)代的氣息、探索的目光，從新的角度、新的途徑，個(gè)性化地解讀文本，不過(guò)度依循原有的解讀路徑，不懈怠依賴于以往的閱讀感受。
二、作為教者的閱讀——讀出文本的教學(xué)價(jià)值
（一）教者的閱讀境界是要做出準(zhǔn)確的教學(xué)價(jià)值判斷
教者的閱讀不同于讀者的閱讀，它的目的性、任務(wù)性要非常強(qiáng)，不僅是讀懂文本的信息內(nèi)容，還要用 敏銳的目光審視文本的教學(xué)價(jià)值，做出準(zhǔn)確的教學(xué)價(jià)值判斷。這里的教學(xué)價(jià)值判斷指的是要借助這篇文本教什么？解決用教材教的問(wèn)題。
（二）教者的閱讀需要關(guān)注課標(biāo)學(xué)段的要求，準(zhǔn)確把握教什么，教到什么程度（即教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)）
要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，思考教材的資源在哪里，怎么用這個(gè)教材、這篇文本，關(guān)注教什么，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的確定，有助于減少教師備課的無(wú)效勞動(dòng)。教這個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)言技能，應(yīng)該分享到的人生智慧，逐步形成健康向上的情感態(tài)度價(jià)值觀。不要混淆學(xué)段的要求，把第一學(xué)段的課上成第二學(xué)段的課，把高年級(jí)課上成中年級(jí)課，要理解把握各學(xué)段的要求。
（三）教者的閱讀要思考教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，關(guān)注問(wèn)題的確立與整合（怎么教，策略方法）
教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與整合說(shuō)起來(lái)容易，備課時(shí)做起來(lái)就會(huì)涉及許多復(fù)雜的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)好的問(wèn)題，常常是我們備課中最費(fèi)心思的重點(diǎn)工作，幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題的先后次第，某一個(gè)問(wèn)題的分解和逐步達(dá)成，某一個(gè)內(nèi)容如何展開(kāi)和深化等，都要綜合考慮與設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)考驗(yàn)的是教師對(duì)教材內(nèi)容的整合能力，提煉能力，要減少問(wèn)題的量，提高問(wèn)題的質(zhì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的穿透力，每個(gè)問(wèn)題要能觸碰或包容課文相當(dāng)部分的新內(nèi)容，給學(xué)生感知、思考與閱讀創(chuàng)造的空間，使學(xué)生有坡可爬，拾級(jí)而上。
以上就是筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)的一些看法，筆者會(huì)在今后的工作中不斷努力工作，為小學(xué)語(yǔ)文教育工作添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的一份力量。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：課堂語(yǔ)言；準(zhǔn)確性；簡(jiǎn)明流暢；表現(xiàn)力；規(guī)范化
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文不但對(duì)于學(xué)好其他學(xué)科十分重要，而且對(duì)于將來(lái)從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！边@就明確地告訴我們，語(yǔ)文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是走出校門(mén)以后從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平始終是語(yǔ)文教師關(guān)注和研究的問(wèn)題。
如何提高語(yǔ)文教學(xué)水平，除了教師認(rèn)真鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教案外，有一個(gè)十分重要的因素不可忽視，那就是教師的課堂語(yǔ)言。
一、教師的課堂語(yǔ)言要規(guī)范、突出特點(diǎn)，并且要講普通話
語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該是一門(mén)藝術(shù)的語(yǔ)言，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言，也是一門(mén)給人以知識(shí)、啟迪和激勵(lì)的語(yǔ)言。課堂語(yǔ)言不同于一般語(yǔ)言。它是指在規(guī)定的時(shí)間里、在規(guī)定的場(chǎng)合下講授教學(xué)大綱規(guī)定的一定內(nèi)容的語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)也不同于一般學(xué)科教學(xué)，它是以語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本能力為主要內(nèi)容的教學(xué)。含混不清、缺乏準(zhǔn)確性的語(yǔ)言將影響學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念、原理的理解偏差，從而形成錯(cuò)誤的判斷和推理。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差二十倍。”規(guī)范化的語(yǔ)言是教師的基本功，它包括教學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范化，即詞匯豐富、口齒清楚、語(yǔ)言流暢、邏輯嚴(yán)密，因此，語(yǔ)文教師本身就必須要有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。而就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)硬的課堂語(yǔ)言，就又成了語(yǔ)文教師最應(yīng)該具備的基本功之一。
作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)的時(shí)候，不能用地方話教授知識(shí)，教師必須要講普通話，這是規(guī)范漢語(yǔ)的一個(gè)前提。在語(yǔ)文課堂上講普通話，它直接關(guān)系到字音的準(zhǔn)確性、統(tǒng)一性。國(guó)家提倡推廣普通話，語(yǔ)文教師義不容辭，責(zé)無(wú)旁貸。
二、教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確
語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言首先應(yīng)該表現(xiàn)在準(zhǔn)確性上。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具、交際的工具，或者說(shuō)是傳遞信息的工具。語(yǔ)文教學(xué)有相當(dāng)比例的內(nèi)容是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。這些知識(shí)和概念都具備著唯一性和統(tǒng)一性。如果教師的課堂語(yǔ)言不準(zhǔn)確，傳遞的信息就可能有誤，表述的概念可能就不準(zhǔn)。因此，教師的課堂語(yǔ)言就應(yīng)該推敲詞語(yǔ)，選用適當(dāng)?shù)慕M句方式，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。有人講，文人就愛(ài)“咬文嚼字”。不錯(cuò)，語(yǔ)文教師就應(yīng)該咬咬文、嚼嚼字，看看說(shuō)理是否概念準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密；敘事是否條理清楚，敘述完整；說(shuō)明是否抓住特征，講清要點(diǎn)，反映出事物的本來(lái)面目；抒情是否情出于本，情出于心，是否能恰到好處地借助語(yǔ)言昭示內(nèi)心的情感波瀾。
三、教師的課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、流暢
語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要做到在有效的時(shí)間里，緊扣表達(dá)的中心，圍繞表達(dá)的重點(diǎn)抓住表達(dá)的關(guān)鍵，做到課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)明、流暢。努力做到句句不離題、層層不脫綱、頭頭是道、出口成章、言簡(jiǎn)意賅。切忌口若懸河、離題萬(wàn)里；萬(wàn)不可賣(mài)弄知識(shí)、炫耀學(xué)問(wèn)。不做無(wú)意義的重復(fù)，不在完整的語(yǔ)句中隨意“添枝”“加葉”。在課堂上盡量除去“口頭禪”。教學(xué)語(yǔ)言除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言干凈利落，抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子。比如，有的教師“口頭禪”太多，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
四、教師的課堂語(yǔ)言要幽默、生動(dòng)，富于表現(xiàn)力
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛甫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強(qiáng)烈感受著喜悅、憂愁、激動(dòng)和憤怒?！币虼?，我們可以用豪放的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)積極的情感，以感染學(xué)生，提高課堂效果。在課堂上，教師幽默生動(dòng)的語(yǔ)言可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉快的心情去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使課堂生花，為教學(xué)增色。教師雖然不是演員，但學(xué)生卻是特定的聽(tīng)眾、觀眾。他們希望在課堂這個(gè)特殊的舞臺(tái)上，聽(tīng)到教師富有感染力、生動(dòng)的語(yǔ)言。因?yàn)?，語(yǔ)文課本身就是語(yǔ)言課，教師語(yǔ)言的生動(dòng)性、藝術(shù)性直接影響著學(xué)生。所以，語(yǔ)文教師就要聯(lián)系生活實(shí)際，引經(jīng)據(jù)典、參照史實(shí)、借用故事寓言、緊扣教學(xué)內(nèi)容、穿插得當(dāng)、引用貼切，盡量讓學(xué)生在幽默、愉快、輕松的氣氛中接受知識(shí)，在品賞語(yǔ)言的美味中受到熏陶。
總之，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該是一門(mén)藝術(shù)的語(yǔ)言、一門(mén)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言，一門(mén)給人以知識(shí)、啟迪和激勵(lì)的語(yǔ)言。作為一名語(yǔ)文教師，要善于科學(xué)、藝術(shù)地駕馭整個(gè)課堂，在實(shí)際的教學(xué)中努力使自己課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)成為開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)、打開(kāi)學(xué)生知識(shí)之窗的鑰匙，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]凌堅(jiān).淺談?wù)Z文課中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].青年與社會(huì)：中外教育研究，2008（10）.
一、要有一顆熱愛(ài)的心
我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要熱愛(ài)本身的教育事業(yè)，每到課堂，要用欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，盡量做到心中有愛(ài)，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系。有了情感的準(zhǔn)備，我們的語(yǔ)言才能豐富起來(lái)，變得有活力。如果對(duì)學(xué)生有意見(jiàn)，怨這怨那，自然就提不起勁，也就難說(shuō)有語(yǔ)言藝術(shù)了。因此，我們要愛(ài)自己的學(xué)生，精神飽滿地站在講臺(tái)上，盡量讓自己的語(yǔ)言柔和，具有音韻感，表情要輕松自然，讓學(xué)生易于接受，從而在一種寬松和諧的氣氛中和老師互動(dòng)。例如我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我盡量做到自己喜愛(ài)古詩(shī)，使自己的語(yǔ)言體現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)，特別是在朗讀古詩(shī)時(shí)，要用十二分的情感，用自己的激情調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，意境美，體會(huì)古人遣詞造句的藝術(shù)性。
二、表述規(guī)范，傳神動(dòng)聽(tīng)
教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉，通俗易懂，生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，富有情感和節(jié)奏感。我記得著名歷史教育學(xué)家趙恒烈教授認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)大致可分為三種境界：“第一種境界是把你所想的東西如實(shí)表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生聽(tīng)了，也如你所想的那樣，想得清楚，說(shuō)的明白。第二種境界是聲情并茂，使語(yǔ)言、動(dòng)作、表情配合起來(lái)，表達(dá)的活靈活現(xiàn)，使之傳神而動(dòng)聽(tīng)。第三種境界是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，通過(guò)教師的講述，如同帶著學(xué)生到了現(xiàn)場(chǎng)，人其境，見(jiàn)其人，聞其聲。選詞有方，文有限而意無(wú)窮，點(diǎn)撥著力，思路清晰而受益不盡?！币虼耍覀?cè)谡n堂教學(xué)中，要盡量說(shuō)好普通話，語(yǔ)言要有邏輯性，用詞要恰到好處，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意；語(yǔ)句要有條理，觀點(diǎn)鮮明，結(jié)論正確。要尊重學(xué)生的人格，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生充滿激勵(lì)性，啟發(fā)性。教師要善于在每節(jié)課的教學(xué)中尋找鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，這樣時(shí)間久了就一定會(huì)有收獲。
三、培養(yǎng)語(yǔ)言的形象性
教學(xué)語(yǔ)言的描繪要具體形象，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言就是力量?！鄙鷦?dòng)形象的語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望和熱情。例如我在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，我通過(guò)形象的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶人作品所描述的情景中：
“托爾斯泰爺爺?shù)牡谝欢蚊鑼?xiě)，把我們帶到海邊的一間小屋里，我們仿佛看到了在那又黑又冷的夜晚，女主人桑那正坐在火爐旁，一邊補(bǔ)著破漁網(wǎng)，一邊焦急地等待著出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)的情景。當(dāng)桑那聽(tīng)到屋外呼嘯的海風(fēng)時(shí)，再也坐不住了，來(lái)到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船，可是漆黑的大海什么也看不到，于是，桑那又想起了那個(gè)生病的女鄰居西蒙。”
“說(shuō)到這里，我們的視線也隨著桑那的身影緩慢地移動(dòng)到西蒙家門(mén)口……狂風(fēng)呼嘯的夜晚，小屋里，女主人不停地補(bǔ)著漁網(wǎng)……桑那來(lái)到漆黑的海邊，來(lái)到西蒙家門(mén)口?！边@一段形象的描述一下子抓住了學(xué)生的注意，激起了他們的情感。課文中描述的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，教室里的氣氛顯得沉靜而緊張起來(lái)，那一顆顆幼小的心靈被作家和教師的語(yǔ)言所深深震撼。
四、培養(yǎng)語(yǔ)言的情感性
語(yǔ)文教師在講課時(shí)要曉之以理，動(dòng)之以情。通過(guò)語(yǔ)言，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到心與心的交流，把真、善、美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田；把自己體驗(yàn)過(guò)的情感傳達(dá)給別人，從而使他們被這種感情所感染，同時(shí)體驗(yàn)到這些情感。教師激發(fā)出學(xué)生那潛在的純真的情感。使他們?cè)趶?qiáng)烈的感情驅(qū)使下，明道理，懂人生。例如我在教學(xué)《草地夜行》一文時(shí)，我通過(guò)一段聲情并茂的描述。讓學(xué)生在情感上得到震撼，從而體會(huì)到革命烈士的偉大情懷。
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要成為教育研究，教育實(shí)踐，教育創(chuàng)新和需要不斷發(fā)展的專(zhuān)業(yè)工作者。本文初步探討了面向新課程，優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)及其培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教師 教學(xué)能力
隨著新課程的啟動(dòng)和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時(shí)代特色的新理念會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，與之伴隨的我們小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個(gè)九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)
1.獨(dú)立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知人論世，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫(xiě)了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問(wèn)題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。
處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)一定的理論概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語(yǔ)、文字和態(tài)勢(shì)語(yǔ)三種。聲語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇不同語(yǔ)體和口氣，采用兒化語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語(yǔ)言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無(wú)聲的和有聲的兩種，無(wú)聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無(wú)固定的語(yǔ)義。作為一種教學(xué)語(yǔ)言，態(tài)勢(shì)語(yǔ)主要是通過(guò)眼神、手勢(shì)和神態(tài)的變化等來(lái)表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語(yǔ)的寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫(xiě)作實(shí)用文體的能力，具有寫(xiě)作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。
4.全面創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造沒(méi)有固定的模式，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造、無(wú)比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對(duì)教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語(yǔ)文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語(yǔ)文信息處理能力和語(yǔ)文創(chuàng)新能力。
5.教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語(yǔ)文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念
小學(xué)語(yǔ)文教育的社會(huì)效益具有很強(qiáng)的“后效對(duì)比”，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語(yǔ)文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語(yǔ)文課程將提升語(yǔ)文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識(shí)為本、以教師為中心、以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。