時間：2023-02-27 11:08:07
導(dǎo)語：在歷史課堂教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
有教師上《中國早期政治制度的特點》一課，在講到“中國早期政治制度的特點”時，布置了一個探究題：“中國早期的政治制度具有怎樣的特點？”布置完題目，教師緊接著說：“請同學(xué)們把課本翻到第4頁，看‘課前提示’，誰來讀一下呢？”于是有學(xué)生站起來念“課前提示”第二段：“中國早期政治制度的特點：神權(quán)與王權(quán)結(jié)合；以血緣關(guān)系為紐帶形成國家政治結(jié)構(gòu)；最高執(zhí)政集團尚未實現(xiàn)權(quán)力的高度集中?！比缓螅處熣f：“很好，完全正確。接下來，我們來做‘典題訓(xùn)練’……”聽課的教師都懵了，這怎么能叫問題探究呢？該教師根本就沒有結(jié)合探究主題引導(dǎo)學(xué)生進行探究，沒有講這三個結(jié)論是怎么得出來的，似乎學(xué)生只要記住這三個結(jié)論就可以了。新一輪課程改革著重強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)形式的變革，其中一個重要而具體的目標就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。于是，幾乎所有課堂上都出現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)”?？墒?，究竟什么叫探究學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)應(yīng)該如何操作？教師設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是要讓學(xué)生從中學(xué)會哪些基本技能？這三個問題是教師在設(shè)置“探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)之前應(yīng)該重點關(guān)注的。顯然，該教師只是貼了一個“探究”的標簽，而真正進行的還是灌輸式的教學(xué)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識的重要途徑之一，是落實新課程理念的重要方式，其特點是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下（教師要設(shè)計可探究的主題），學(xué)生積極參與，經(jīng)過探究對教材知識進行重組、加工和再創(chuàng)造，并在充分討論的基礎(chǔ)上分析和解決問題（有時候還包括提出問題），最后主動發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和結(jié)論。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程和方法。它有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。在《中國早期政治制度的特點》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，分析中國早期政治制度的內(nèi)容，然后再得出早期政治制度的特點，讓學(xué)生真正領(lǐng)會歷史學(xué)的“史論結(jié)合，論從史出”。
二、假課堂指令
《維護和平的嘗試》一課是《浙江省普通高中新課程實驗歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》明確規(guī)定的“學(xué)生課外閱讀內(nèi)容”，一般教師都是不上的。有一次公開課，有位教師選擇了這一課來上，激發(fā)了聽課者極大的好奇心，大家都想看看他會怎么上、會有哪些新意。該教師站上講臺后說的第一句話就是：“請同學(xué)們用10分鐘看書，看看戰(zhàn)后人們進行了哪些維護和平的嘗試。”學(xué)生一看有這么多老師聽課，都很認真地看書。可是不到4分鐘，教師就說：“好了，現(xiàn)在誰來說說看？”說好10分鐘的，結(jié)果4分鐘不到就叫停了，這是嚴重的教學(xué)不誠信行為，是老教師發(fā)出的一個假指令！為什么這么說呢？因為教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時說的是“用10分鐘看書”，所以，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生是慢慢看的，當教師說“好了，現(xiàn)在誰來說說看”的時候，很多學(xué)生其實是沒有看完內(nèi)容的。而在這4分鐘內(nèi)，教師一直“釘”在講臺上，既沒有下來“巡視”學(xué)生的自學(xué)情況，也沒有在中斷學(xué)生看書的時候征詢學(xué)生的意見，而是很“果斷”地說“好了”，然后就叫學(xué)生站起來講，結(jié)果是叫了三位學(xué)生，答案都不能讓他滿意。其實，在日常教學(xué)中，亂發(fā)指令弄得學(xué)生無所適從的教學(xué)行為并不少見：如在課堂教學(xué)中要求學(xué)生進行小組討論，但既不分組，又不指導(dǎo)學(xué)生合作討論，而是比較放任地由著學(xué)生自由聊天；又如經(jīng)常布置學(xué)生“課后探討題”，但事實上并沒有任何后續(xù)跟進的行為；等等。對于這些失信的課堂指令，大多數(shù)教師是不以為然的，覺得并沒有什么。在大力推進“誠信社會”建設(shè)的今天，誠信作為對公民的一種道德要求，是一切道德的基礎(chǔ)和根本，是人之為人的最重要的品德，是一個社會賴以生存和發(fā)展的基石。教師在自己的課堂上更應(yīng)該精心設(shè)計問題，準確“發(fā)號施令”，須知，你的一言一行對學(xué)生有著極大的潛移默化的影響。
三、假歷史結(jié)論
某教師在上《》“提倡新文學(xué)反對舊文學(xué)”這一教學(xué)內(nèi)容時，出示了兩段文字，一段是文言文：“上邪，我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕?！绷硪欢问墙?jīng)過翻譯的通俗易懂白話文：“上天啊！我要和你相愛，一輩子也不斷絕。除非是山?jīng)]有了山峰，長江、黃河都干枯了，冬天雷聲隆隆，夏天下起了大雪，天與地合到一起，我才敢同你斷絕！”然后設(shè)問：“古文和白話文哪個好？”學(xué)生有說古文好的，也有說白話文好的?？墒牵處煍嗳坏卣f：“很明顯，還是白話文好！”然后開始講“文學(xué)革命”的相關(guān)內(nèi)容?！肮盼暮桶自捨哪膫€好？”聽到教師提出這個問題，筆者就一直在咀嚼著，是不是真如該教師說的“還是白話文好”呢？后來翻了一下的《什么是文學(xué)》。說“:文學(xué)有三個要件：第一要明白清楚，第二要有力能動人，第三要美?！卑凑者@一標準，教師出示的那段白話文是非常明白清楚的，但缺乏修辭和音律的要求，可以說是大白話一段，那就談不上“有力能動人”，更不用說“美”了！相比之下，“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”就相當?shù)睾橙诵钠橇?！所以，在回答教師提問時，有相當多的學(xué)生說古文好，但教師并沒有解釋為什么“白話文好”，這樣的教學(xué)可以說是相當荒謬的。
[關(guān)鍵詞]：普通高中物理課程標準、探究性學(xué)習(xí)、互成角、度二力的合成、平行四邊形法則、創(chuàng)造能力
教育部頒布的《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱《高中新課程標準》)，對課程目標提出：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維要求?！陡咧行抡n程標準》在課程實施上提出“應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、
勇于實驗、勤于思考?！囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！毕Ｍ眠@種方法來培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，落實素質(zhì)教育。
我校尚未實行《高中新課程標準》及其教材，但在教學(xué)中，引人探究思想來優(yōu)化課堂教學(xué)。我們不僅重視知識和技能的傳授，同時創(chuàng)造條件進行探究性實驗，讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律?！睆闹袑W(xué)會獲取知識和實驗技能的方法，體驗到探求知識的樂趣，同時培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
現(xiàn)以高一“力的合成”這堂課作一些嘗試，談?wù)劰P者的作法和看法，和同行商榷。
高一“力的合成”傳統(tǒng)的教法以及人教版教材的安排：由教師從演示實驗總結(jié)出力的合成法則，再由學(xué)生做驗證性實驗。需要兩節(jié)課才能完成這部分教學(xué)內(nèi)容。
我們將這堂課作了改動：突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系用“等效代替”思想師生共同設(shè)計測定互成角度兩個力合力的方法再由學(xué)生測定互成角度兩力的合力師生討論總結(jié)出力的合成法則。這樣，用一節(jié)課就能完成這部分的主要教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下。
1、創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實驗鋪墊
一堂優(yōu)化的課，教師應(yīng)該精心研究引人新課的教學(xué)，讓學(xué)生興趣盎然地開始學(xué)習(xí)。
好的引人新課教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實驗做好鋪墊，使教師能順利和諧地開始教學(xué)。本課一開始按順序向?qū)W生展示圖l(a)、(b)、(c)三幅圖(*圖1(a)、(b)、(C)中五幅取自現(xiàn)行人教版初中物理第一冊,2001年5月版)，讓學(xué)生敘述三幅圖各自的含意。
在學(xué)生敘述過程中，教師插話點明圖(a)中兩個桶表示同一個桶，圖(b)中兩個木箱表示同一個木箱，圖(C)中兩個夯表示同一個夯塊。此中隱含著作用效果相同的啟示。
師：從物理學(xué)角度看，這三幅圖有什么共同點?
生：每幅圖左側(cè)都是兩個力作用在同一物體上，右側(cè)是一個力作用在該物體上，二者的作用效果相等。
師：生活中、生產(chǎn)活動中，這種情況很多，學(xué)物理應(yīng)重視這種情況。我們把它寫下。
【板書l】如果一個力對物體作用產(chǎn)生的效果跟兩個力(或幾個力)共同作用產(chǎn)生的效果相同時，我們就可以用這個力來代替那兩個力(或幾個力)。
教師指著板書l再讀一遍，并說在初中我們也是遇到這種情況，我們把……(引導(dǎo)學(xué)生回答)
教師根據(jù)學(xué)生的回答，在板書l之后寫上：
【板書2】這個力就叫做那兩個力的合力，那兩個力就叫做這個力的分力。
教師在板書l之上，邊說邊添上。
【板書3】合力與分力
2、突出合力和分力關(guān)系的實質(zhì)----等效代替
師：大家一起找一找，在合力和分力的定義中，關(guān)鍵詞是哪幾個?
生：作用效果相同，可以相互代替。
教師在板書1和2之下的正中寫上：
【板書4】等效代替
師：在物理學(xué)中，只有等效才能代替(在板書4的等效和代替之間，添上)；要代替必須等效(在上述之下添上，使板書4成為等效代替)。
師：求兩個力的合力，叫做二力的合成；求幾個力的合力，叫做力的合成。
【板書5】力的合成
3、以“等效代替”思想為指導(dǎo)，師生共同設(shè)計探究實驗
師：在初中，我們曾用實驗討論同一直線上二力的合成，并得到相應(yīng)的結(jié)論。
今天我們要用實驗來討論互成角度二力的合成規(guī)律。具體方法：先從實驗求出互成角度兩個力的合力，然后從實驗結(jié)果再來討論互成角度兩個分力和它們合力有什么關(guān)系，從中找到它們的規(guī)律。
師：已知互成角度的兩個力，如何找它們的合力呢?請同學(xué)和我一起想辦法來設(shè)計一個求合力的實驗。(讓同學(xué)討論幾分鐘)
教師在黑板上用兩組“三根橡皮筋串聯(lián)”之后再并聯(lián)作為受力物體，再用兩根細繩和兩個5N的彈簧測力計仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“學(xué)生實驗二：驗證力的平行四邊形定則”的實驗方法。但教師不能把實驗方法告訴學(xué)生，關(guān)鍵是由教師引導(dǎo)，由學(xué)生自己得出實驗方法。
具體方法如下：
師：合力和分力關(guān)系的實質(zhì)是“等效代替”，如何利用“等效代替”的關(guān)系來求互成角度兩個力的合力呢?
(教師在黑板上，用兩個5N彈簧測力計通過兩細繩，并讓兩細繩成較大角度拉并聯(lián)橡皮筋)
師：橡皮筋受互成角度兩個力的作用而伸長。這兩個力或幾個力作用在同一點上，這樣的力就叫做共點力。如何知道互成角度兩個力的大小和方向呢?
生：兩個力的大小由兩個測力計讀出來。兩個力的方向沿兩細繩的方向，畫出細繩的方向就是兩力的方向。
師：(保持兩力拉橡皮筋的位置不變)找合力必須保證合力的作用效果和兩分力共同作用效果相同。因此，我們非常關(guān)心這兩個互成角度力的作用效果如何。
在實驗中，如何知道這兩個力的作用效果呢?
生：在橡皮筋伸長的端點做個記號。
(請一位同學(xué)到黑板上演示)
師：如何根據(jù)“等效代替”來找合力呢?
(教師用一個彈簧測力計通過細線拉橡皮筋，故意讓橡皮筋的端點一次在所做“記號”的上方，另一次在“記號”的下方)
師：這個力的作用效果和兩個分力作用效果相同嗎?
生：不相同。
師：如何才能保證兩次的作用效果相同?
生：把橡皮筋的端點拉到剛才所做“記號”處。
(教師在黑板用彈簧測力計演示，并保持測力計不動)
師：現(xiàn)在作用效果相同了。如何知道這個力，也就是合力的大小和方向呢?
生：由彈簧測力計讀出力的大小，畫出細繩的方向就是這個力的方向。
師：這樣我們就求出互成角度兩個力的合力了。
今天我們不僅要求出合力，而且要找到兩個分力和合力有什么關(guān)系，即它們之間的規(guī)律。
怎樣找這個規(guī)律呢?我們規(guī)定：從同一個作用點出發(fā)，按同一個標度畫出兩個分力和合力的大小和方向，然后從圖上找出它們之間有什么關(guān)系。
請注意，今天是研究互成角度兩個力和合力的關(guān)系，所以實驗時，兩個力之間的角度應(yīng)該大些，效果才明顯，最好角度大于90°，學(xué)生實驗過程從略。
4、重視“交流－評估－總結(jié)”過程
師：合力求出來了，力的圖示也畫好了。我們找一找它們有什么關(guān)系。
生：合力好像是兩個分力的角平分線。
師：你只說合力和分力方向的關(guān)系，這種關(guān)系正確嗎?它們的大小有什么關(guān)系呢?
生：為什么兩個分力之和不等于合力呢?
師：互成角度兩力的大小之和不等于它們的合力的大小!互成角度兩個分力和合力有什么關(guān)系?
生：……
師：同學(xué)們可以把合力的端點跟兩個分力的端點用虛線連接起來，看看我們所作的力的圖示像什么圖形?
生：像棱形。
生：像正方形。
生：像平行四邊形。
生：是普通四邊形。
師：平行四邊形包含正方形和棱形。從你們實驗的圖示看，同意合力和分力的關(guān)系組成一個平行四邊形的同學(xué)，請舉手。(大約有1/3的同學(xué)舉手)
師：我們暫時認定互成角度兩個分力的大小和方向與合力的大小和方向組成一個平行四邊形，再做一次實驗看看這個結(jié)論是否正確。
學(xué)生再次實驗過程略。
師：再次實驗，看看兩個分力和合力的圖示像什么圖形。
眾生：像平行四邊形。
師：今天我們通過實驗找到了互成角度兩個力和它們合力的關(guān)系。
【板書6】力的平行四邊形定則
如果用表示兩個力的線段作為鄰邊畫平行四邊形，那么合力的大小和方向就可以用這鄰邊間的對角線表示出來。這種方法叫做力的平行四邊形法則后面的教學(xué)過程從略。
5、幾點說明
(1)在合力與分力的定義中，我們自己加了“我們就可以用這個力來代替那兩個力”這幾個字。這是為了突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系，我們也是以“等效代替”關(guān)系為基礎(chǔ)，師生共同設(shè)計測定合力的實驗。這樣才能讓學(xué)生逐步理解合力與分力的關(guān)系是“等效代替”關(guān)系。
（1）主持人的角色
課堂討論過程中，教師要向?qū)W生明確討論內(nèi)容，把握教學(xué)進程，維持好課堂討論秩序，充當好主持人的角色．在討論開始階段，教師要像主持人那樣，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的程序，明確學(xué)習(xí)要求及目標，使學(xué)生心中有數(shù)，盡早進入討論的狀態(tài)．在討論過程中，教師要控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生陳述自己的觀點，使討論總是圍繞一個題目或在一定范圍內(nèi)進行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結(jié)束后，教師要對討論的全過程進行總結(jié)，使案例教學(xué)有頭有尾，為課堂教學(xué)畫上一個圓滿的句號．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強的組織能力和語言表達能力．
（2）發(fā)言人的角色
教師在課堂討論中的控制作用是通過發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來的，在課堂討論中教師要充當好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學(xué)生的整體意見．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學(xué)生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對學(xué)生的發(fā)言作簡要的總結(jié)和整理，以求更準確地反映學(xué)生的觀點和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關(guān)鍵性角色之一．要扮演好這個角色，需要教師具有較強的綜合分析能力以及思想整合能力．
（3）導(dǎo)演的角色
案例教學(xué)的課堂討論雖然以學(xué)生為主，但不等同于放任自流．它實際上一直處于教師的嚴密監(jiān)控與指導(dǎo)之下，教師要像舞臺上的導(dǎo)演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過導(dǎo)演的角色使學(xué)生知道什么時候陳述個人的見解，什么時候評論他人的觀點；通過導(dǎo)演的角色規(guī)定哪些學(xué)生發(fā)言，哪些學(xué)生不發(fā)言，哪些學(xué)生多說，哪些學(xué)生少說．導(dǎo)演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個角色，需要教師具有較強的群體互動能力和臨場應(yīng)變能力．
2循循善誘，啟發(fā)引入開局
引入開局是案例教學(xué)課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學(xué)引入是學(xué)生討論興趣與熱情啟動的基點，直接影響著案例教學(xué)能否順利進行．好的開局有利于調(diào)動和吸引學(xué)生的注意和興趣；有利于學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢，自然地進入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學(xué)生圍繞主題思考．為了調(diào)動學(xué)生的積極性和討論興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的案例、不同的教學(xué)對象設(shè)計案例討論的開局．
（1）情景創(chuàng)設(shè)法
即將案例的特殊環(huán)境、主要任務(wù)、關(guān)鍵場景等，通過語言、實物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場，形成案例的情景氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開啟案例討論的序幕，可激發(fā)學(xué)生參與討論的激情和興趣．
（2）案例回顧法
即由教師對案例的故事梗概進行介紹，還原案例的矛盾點、疑難點、關(guān)鍵點，引導(dǎo)案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動．通過案例回顧，可將學(xué)生引入討論的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨案例介紹，逐漸進入角色，進行案例討論．
（3）演示導(dǎo)入法
即通過與案例相關(guān)的報道、圖片、錄像等媒體資料或?qū)ｉT制作的動畫、影片等，將學(xué)生引入案例討論環(huán)節(jié)．
3聚焦矛盾，推動討論深入開展
圍繞問題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應(yīng)該運用好的一個主要方法．雖然案例討論沒有固定的模式，但教師要依靠自己的知識和經(jīng)驗，按照案例中提出的問題，把握內(nèi)在要求，采用恰當?shù)姆椒ńM織實施，推動案例討論深入開展．
（1）明確目標
組織課堂討論的基本目標是，激起學(xué)生興趣，營造討論氛圍，鼓勵學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生掌握知識和技能，提高能力．因此，課堂討論時，首先要向?qū)W生講清案例的主題和基本目標，使之明確研究、討論活動對于提高素質(zhì)、能力的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，主動發(fā)表見解．
（2）關(guān)注重點問題
重點問題是案例討論的重點，也是教師關(guān)注的重點．因此，教師要把握處置該類問題的基本方法和基本思路，通過引導(dǎo)、討論、啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路和方法，解決難點問題．
（3）聚焦難點問題
越是難點，教育價值越大，越需要聚焦．教師要認真關(guān)注學(xué)生對于難點問題的認識，在和學(xué)生分析研討的過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，引導(dǎo)他們提出創(chuàng)造性的意見和看法，實現(xiàn)對難點的突破．
（4）鼓勵學(xué)生討論
教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點及行為中的積極因素，鼓勵學(xué)生提出問題．在這個過程中，要平等對待所有的學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見解和不同意見，讓所有學(xué)生都有展示自己觀點的機會，使所有學(xué)生都能得到鍛煉．
4掌控節(jié)奏，靈活解決問題
討論節(jié)奏是指討論進程的快慢、緩急、強弱、張馳等．課堂討論應(yīng)該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動不已之處，又有使人平靜之時，體現(xiàn)出討論過程的節(jié)奏感．但課堂討論過程中，往往會出現(xiàn)一些冷場、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時處理，將會影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)對．
（1）出現(xiàn)冷場的情況
冷場指的是當需要學(xué)生發(fā)表意見和看法時，課堂保持較長時間的沉默．冷場主要出現(xiàn)在討論的開始階段，此時學(xué)生往往慎于開口．處理此種情況教師要把握三點：第一，講清問題，指明方向，再做開場白式的引導(dǎo)動員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場時，立即對開局引入中涉及的問題和觀點進行分析，簡化問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，起到點醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)善長發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，同時“肋迫”不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，或?qū)η懊娴膶W(xué)生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學(xué)生適應(yīng)討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問的方式和角度，盡量避免提過空、過大和過于抽象的問題，提出的問題要具體、明確．
（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況
這種情況會嚴重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點：第一，沿著分析案例中的基本事實、基本問題、基本理論，引導(dǎo)學(xué)生逐步回到主題；第二，沿著學(xué)生認識問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題，如可指點一下事先寫在黑板上的主題．
（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況
在課堂討論過程中，出現(xiàn)發(fā)言過多或發(fā)言過少時，教師要針對具體情況，對“癥”下藥．對于發(fā)言過少的學(xué)生，要多引導(dǎo)、多鼓勵，促使他們積極發(fā)言；對于發(fā)言過多的學(xué)生，教師則要有意識地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時間等．總之，教師應(yīng)從教學(xué)目標、課堂討論的整體進程和學(xué)生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)．
5總結(jié)講評，歸納梳理觀點
總結(jié)講評是案例教學(xué)課堂討論的最后一個環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學(xué)生觀點，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力．總結(jié)講評是教師根據(jù)案例教學(xué)所達到的目標，結(jié)合學(xué)生對案例分析和課堂討論的情況，對課堂討論的全過程進行回顧，對課堂討論中形成的共識與結(jié)論進行概括、總結(jié)和歸納的過程．總結(jié)講評沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應(yīng)把握兩個方面：
（1）對討論組織情況的總結(jié)
教師應(yīng)從整個課堂討論的情況出發(fā)，回顧學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點和不足，好的予以表揚，差的予以批評，為以后的課堂討論奠定基礎(chǔ)．
（2）對討論主題的總結(jié)
一、圖式與現(xiàn)代圖式理論
所謂“圖式”，是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。圖式是關(guān)于某個主題的一個知識單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式是對范疇規(guī)律性做出編碼的一種形式。這些規(guī)律性既可以是知覺的，也可以是命題性的。一個圖式中包括一些空位，也可以說是一些維度，每個空位的不同取值就說明了事物在這個維度上的不同特征，表明了它在這一維度上所述的類別。圖式中這些空位構(gòu)成了我們理解新信息的基礎(chǔ)和參照框架，有助于形成對事件的預(yù)期，產(chǎn)生有關(guān)這一事件的疑問，從而引發(fā)對信息的探尋活動，使外在信息通過同化和順應(yīng)而達到知識建構(gòu)成為可能。
圖式理論的主要論點是;人們在認識和處理新事物時，總是以圖式為認知基礎(chǔ)，依據(jù)圖式來預(yù)測、解釋和吸收外界的信息，然后在頭腦中構(gòu)建新圖式，并通過同化和順應(yīng)導(dǎo)致內(nèi)部圖式——認知結(jié)構(gòu)的變化，到達功能性平衡。在知識建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來同化新知識，對新知識的理解總是依賴于原有的知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者在新信息與原有知識經(jīng)驗之間建立適當?shù)穆?lián)系，才能獲得新信息的意義，這就是知識的同化。同時，隨著知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應(yīng)。知識建構(gòu)一方面表現(xiàn)為知識的進入，同時又表現(xiàn)為知識的調(diào)整改變，同化和順應(yīng)是知識的建構(gòu)的基本機制?，F(xiàn)代圖式理論認為，學(xué)習(xí)者是于先前的知識和教育來加工和解釋經(jīng)驗的。當外在環(huán)境的信息輸入時，學(xué)習(xí)者總是嘗試著把輸入的外在信息(或刺激)和先前的經(jīng)驗、知識相比照，并伴隨著相應(yīng)的情感體驗且產(chǎn)生某種意向性，由此創(chuàng)構(gòu)一種內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)代圖式理論對學(xué)習(xí)圖式建構(gòu)的基本認識，我們可以把圖式的建構(gòu)機制及過程圖示如下:
二、基于圖式理論的課堂導(dǎo)入
導(dǎo)入是教師在新的課題或活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式，包括把學(xué)生的注意力集中到授課的內(nèi)容上，復(fù)習(xí)舊課以導(dǎo)人新課，以及傳授新知識各個步驟的過渡。導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高效的導(dǎo)入能營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動的熱情，并能降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實現(xiàn)由舊內(nèi)容向新內(nèi)容的自然過渡，從而優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)的效果。由上圖可見，課堂導(dǎo)入過程中圖式建構(gòu)的基本過程是:當作為導(dǎo)入內(nèi)容的外在信息作為刺激輸入后，學(xué)生在各種個體因素和非個體因素的影響下，在有意識與無意識的交互作用下，通過外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)對輸入信息進行加工處理，當外在信息顯得熟悉或不要求額外加工時，原有的圖式就會被自動激活，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài);如果輸入信息與原有圖式的構(gòu)成要素相匹配，信息加工的同化機制便發(fā)揮作用，原有圖式得到強化或鞏固，使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊課，為新課的學(xué)習(xí)做好準備;如果輸入信息與原有圖式的某些構(gòu)成要素不相匹配(相異甚至相反)，信息加工的順應(yīng)機制便發(fā)揮作用，原有圖式就可能因整合輸入信息或改變記憶目標而使自身獲得改變乃至生成新圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達到課堂導(dǎo)入的目的。當外在信息顯得不熟悉或要求額外加工時，信息加工的回避機制便發(fā)揮作用，原有圖式對輸入信息加以拒絕或排斥，造成課堂導(dǎo)入無效。
三、設(shè)計課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的基本原則
鑒于課堂導(dǎo)人過程中圖式建構(gòu)基本過程的復(fù)雜性，圖式理論運用于課堂導(dǎo)入，要想發(fā)揮積極、主動作用，強化或鞏固原有圖式，或改變原有圖式或生成新圖式，實現(xiàn)有效導(dǎo)入，預(yù)防輸入信息被拒絕或排斥，使課堂導(dǎo)人無效，需要遵循三個基本原則:
1.符合教學(xué)目的
教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是做好課堂導(dǎo)人的主要依據(jù)。所以，教師在進行課堂導(dǎo)人時就要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去明確教學(xué)目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生強烈的求知欲望，進入到良好的心理準備狀態(tài)。
2.符合教學(xué)內(nèi)容
熟悉教材，準確把握重難點。教師要精心設(shè)計，恰當運用圖式，學(xué)習(xí)新的知識，應(yīng)以學(xué)生熟悉的舊知識作為載體或鋪墊，所舉例子必須有啟發(fā)作用。為此，教師要注意新知識與舊知識之間的連接點和轉(zhuǎn)折點，能在新舊知識之間建立自然的鏈接，強化或鞏固原有圖式，或改變原有圖式或生成新圖式。
3.符合學(xué)生的實際情況
課堂導(dǎo)人要符合學(xué)生的認知特點和年齡特征，選用學(xué)生最熟悉的生活實際來自然過渡，符合學(xué)生的原有圖式。注重導(dǎo)人的趣味性和針對性，激發(fā)學(xué)生的原有圖式，從一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造新的圖式。
四、巧設(shè)課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)人沒有固定的模式，不同的課型，不同的教學(xué)重難點，不同的教學(xué)目標，其導(dǎo)入策略都應(yīng)有所側(cè)重，最重要的是要能夠激發(fā)學(xué)生原有圖式，善于運用多種導(dǎo)人手段，以達到課堂導(dǎo)人的目的。下面就如何在課堂導(dǎo)入根據(jù)現(xiàn)代圖式理論建立，擴展圖式來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣舉幾種方法。
1.直觀導(dǎo)入法
直觀教具通常包括實物、教學(xué)掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學(xué)錄像、多媒體輔助教學(xué)手段。直觀導(dǎo)人法是在新課講解之前把教學(xué)中所涉及的內(nèi)容用圖片、投影等呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生頭腦中形成相關(guān)圖式，然后提出一系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進行問答、討論，引入新課。如Gofor如8AUnit10IaiTlgoingt0beabasketballplayer的導(dǎo)入，可以用學(xué)生感興趣的明星圖片形成相關(guān)圖式，導(dǎo)入新課。學(xué)生在回答“Whatdoeshe/shedo?”時，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果很好，從而引出新句型:Whataleyougoingtobe?
2.視聽導(dǎo)入法
為了激發(fā)學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的興趣，教師可以播放一些學(xué)生熟悉的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生原有圖式，同時提出相關(guān)的思考問題，以生成新的圖式，提高課堂導(dǎo)入效果。如Goforit7AUnit9Doyouwantt0g0toamovie的導(dǎo)人，可以選幾部具有學(xué)生熟悉的電影片段來呈現(xiàn)comedy、actionmovie、documentary、thriller等新單詞，學(xué)生一邊欣賞電影，一邊學(xué)單詞，對電影分類有了更加清晰的認識，拓寬了知識面，達到鞏固和擴展新圖式的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
3.隨意交談法
教師可以利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生隨意交談，利用學(xué)生熟悉的原有圖式，從而在不知不覺中導(dǎo)人新課。如Goforit9Unit7Wherewouldvouliketovisit的導(dǎo)入，教師可以采取自由交談的方法，從天氣談到郊游，再問他們是否喜歡旅游，曾到過哪里旅游等。此時，教師因勢利導(dǎo)，點明新課，導(dǎo)人新句型:Wherewouldyouliketovisit?自然地把學(xué)生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，激活學(xué)生原有圖式，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.溫故知新法
由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)人新課是最常用的方法，可起到承上啟下的作用，有利于新舊知識間的銜接，原有圖式得到強化或鞏固，使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊課，為新課的學(xué)習(xí)做好準備，起到溫故知新的作用。如Goforit7AUnit5Doyouhaveasoccerball?閱讀部分的話題是體育用品的收藏。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些有關(guān)體育運動和提出建議的表達方法，所以在導(dǎo)入新課時可以從復(fù)習(xí)舊知識人手，在頭腦中建立起體育運動的圖式關(guān)聯(lián)，然后提問學(xué)生分別有哪些體育用品，從而引出collection這一話題，前后過渡非常自然。
5.寓教于樂法
與學(xué)生實際生活貼近的、學(xué)生喜聞樂見的、能激起學(xué)生強烈的求知欲的各種圖式都可以用于新課導(dǎo)人?？梢岳脤W(xué)生已有圖式，吸引學(xué)生的注意力，能引起他們的共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，從而生成新圖式。如Goforit9AUnit6IlikemusicthatIcandanceto的導(dǎo)人，可以先給學(xué)生們放一兩首不同種類的音樂，并且詢問:“Whatkindofmusicdoyoulike?”這樣利用學(xué)生熟悉的原有圖式，激發(fā)新圖式的生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
6.懸念導(dǎo)入法
教師在導(dǎo)入新課時，可以設(shè)置懸念，改變圖式呈現(xiàn)方式，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，學(xué)生積極投入到揭開“謎底”中來，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。如Goforit9Unit2Iusedtobeafraidofthedark的導(dǎo)人，用學(xué)生喜愛的歌星小時候的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰?學(xué)生們的答案五花八門。接著呈現(xiàn)歌星現(xiàn)在的照片，學(xué)生一片嘩然:“哇，原來是他!”并異口同聲地說出歌星的名字，這樣巧妙激發(fā)學(xué)生原有圖式。這時用Heusedtobe…butnowheis，對這位歌星過去及現(xiàn)在的外貌、性格、身份進行描述。然后讓學(xué)生對照自己的過去和現(xiàn)在用usedto進行描述，氣氛非常熱烈，改變原有圖式，生成新圖式。
7.討論式導(dǎo)入法
教師設(shè)置談話主題，幫助學(xué)生熟悉原有圖式，通過談話自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標中來，形成新圖式。如Goforit8AUnit10I''''mgoingtobeabasketballplayerSectionA3a的閱讀主題是dreamjob?？梢詥栴}的方式切入主題問學(xué)生:
“What''''syourdreamjob?Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”引起學(xué)生討論，幫助學(xué)生在頭腦中形成新的圖式，導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生的強烈的閱讀欲望。
8.背景知識導(dǎo)入法
研究表明，通過自己的親身經(jīng)歷或有意識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立一個新的圖式。因此教師要不斷地充實學(xué)生的文化背景知識，幫助學(xué)生建立新圖式，讓學(xué)生更好地理解課文，為學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解掃清障礙，進而擴大學(xué)生的知識面和激發(fā)學(xué)生的思維與想象，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。如Goforit9Unit12Youaresupposedtoshakehands的導(dǎo)人，讓學(xué)生事先通過各種途徑找到相關(guān)各國禮儀的材料或背景知識，并進行小組討論。在導(dǎo)人新課時，向其他學(xué)生展示不同國家不同的禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關(guān)鍵。
一．傳統(tǒng)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求
教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識的傳授和復(fù)制，過多地強調(diào)學(xué)生書本知識學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對知識的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標設(shè)計時要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識與技能。在教學(xué)設(shè)計能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學(xué)，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。
二．基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力的要求
基礎(chǔ)教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。
1．教學(xué)認知能力的要求
(1)分析和領(lǐng)會教學(xué)大綱、課程標準的能力。基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標設(shè)計并實施，讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時，還要讓學(xué)生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學(xué)目標設(shè)計時還應(yīng)注意學(xué)生能否對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于進一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。
(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
2．教學(xué)設(shè)計能力的要求
教學(xué)設(shè)計能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對教師的教學(xué)設(shè)計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力和教學(xué)方法設(shè)計能力。
(1)分析掌握教材標準的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點、難點和關(guān)鍵。教材實際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節(jié)課對學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進行重點開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。
(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學(xué)科的內(nèi)容整合?；A(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計內(nèi)容突出重難點，注重學(xué)生已學(xué)的知識和相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。
(3)教學(xué)方法設(shè)計能力。基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結(jié)合實現(xiàn)自己的發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進學(xué)生進行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進學(xué)生的發(fā)展。
5．教學(xué)操作能力
教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學(xué)媒體的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應(yīng)注意語言使用的科學(xué)性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。
4．教學(xué)監(jiān)控能力
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，提高評價的有效性和可操作性。
三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問題面對基礎(chǔ)教育改革對教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認識到自己新的歷史重任，但是，教師在具體的教學(xué)實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題
1．對基礎(chǔ)教育課程改革目標理解存在偏差
基礎(chǔ)教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學(xué)目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實現(xiàn)三維目標了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對中考、高考的壓力課堂教學(xué)實現(xiàn)三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現(xiàn)三維目標，在某個教學(xué)環(huán)節(jié)強加進思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。
2．教學(xué)方式技術(shù)化
基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學(xué)生的想象力。所以，在語文教學(xué)中，有時運用課件不當，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。
5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)
面對基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會看見小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質(zhì)上當師讓學(xué)生回答討論問題時學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒有落實在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對教學(xué)只注重表面而對學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。
四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策
1．獨立思考和學(xué)習(xí)
面對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會獨自思考，即認真地反思及總結(jié)，獨立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨立理解教材，領(lǐng)會課標、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基礎(chǔ)，獨立設(shè)計出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
2．同行交流與合作
交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀是知識經(jīng)濟的世紀，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，對人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。
3．學(xué)習(xí)書本與理論
教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個過程，是保持自身素質(zhì)能夠與時俱進的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力從教室的認知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學(xué)的知識是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學(xué)習(xí)。教師只有通過教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過科學(xué)觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。超級秘書網(wǎng)
4．回到課堂再實踐
“1368”陽光高效課堂模式是在小組合作基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效嘗試，主要特點就是教師盡可能的退出課堂教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，小組成員合作探究共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種課堂組織形式。教師在課堂中既是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，也是課堂活動的觀察者，還是教學(xué)活動的研究者，強調(diào)課堂上生生、師生間的互動性與討論性，使得整個課堂充滿了生機與活力。它有以下幾個特色：一個模式：倡導(dǎo)“自覺參與，自主體驗，自信合作”。三研備課：研究教材與學(xué)生、方法與策略、導(dǎo)學(xué)案與教案。六步學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案中嚴格按照學(xué)習(xí)目標、溫故知新、自主研習(xí)、合作探究、拓展提升、感悟反思六步設(shè)置。八環(huán)課堂：課堂教學(xué)分八環(huán)節(jié)：目標解讀，檢查匯報，激情導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)，交流展示，合作提升，成果反饋，作業(yè)小測。通過這樣的課堂模式的實施，實現(xiàn)讓學(xué)生自信合作、快樂學(xué)習(xí)、愉快生活的目標，從而達到“陽光三年，照亮一生”的育人理念。
2“1368”陽光高效課堂模式在歷史課堂上的應(yīng)用
2.1科學(xué)分組，兼顧全體
科學(xué)地對學(xué)生進行分組，這是保證小組合作模式在初中歷史教學(xué)中取得成效的前提。教師要對班級學(xué)生進行分組和編號。一般堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的性格與興趣、學(xué)習(xí)能力與行為習(xí)慣等。在每個小組中都要有一些學(xué)習(xí)實踐能力比較強的學(xué)生，從而平衡小組之間的整體素質(zhì)，也有利于發(fā)揮小組的集體智慧。另外，在遇到特殊情況時，可以靈活掌握，需要情景劇表演這樣的活動展示時，就可以打破相對固定的小組，以原來小組為基礎(chǔ)，適當?shù)奈掌渌M的學(xué)生，或者打破組的界限，由一些有表現(xiàn)欲望的學(xué)生來進行等。
2.2明確分工，責(zé)任到人
“1368”陽光高效課堂模式是一種互的學(xué)習(xí)方式。不管是課堂的討論，還是課后小組實踐活動，小組內(nèi)的各個成員一般都要有明確的分工。每一個小組必須選出一位組長，組長負責(zé)小組成員的任務(wù)分配，以及組織小組成員進行交流與討論。同時，在小組內(nèi)要對每一位組員進行任務(wù)分工，如：記錄員、匯報員、展示員、評價員等等，甚至連負責(zé)補充都有具體的人員。只有分工明確了，確保每一位小組成員都能各司其職，才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
2.3制定學(xué)案，科學(xué)合理
結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實際來制定教學(xué)案是“1368”陽光高效課堂模式取得實效的關(guān)鍵。從學(xué)生要掌握的目標入手，在目標展示環(huán)節(jié)將所要達成的目標展示給學(xué)生；在自主研習(xí)中對基礎(chǔ)知識要求學(xué)生獨學(xué)完成，組內(nèi)結(jié)對子進行檢測；有一定能力要求的部分在合作探究中展示，由學(xué)生在自主研習(xí)過關(guān)后進行組內(nèi)研討，這個環(huán)節(jié)要求各組進行的同時由展示員把研討的成果展示出來，以供各組之間進行評價和補充，有疑問的地方做出標記或者直接與老師探討；對于本節(jié)課的難點部分一般會在拓展提升中出現(xiàn)，這個就要求學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，進行組間的討論、整合，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，靈活運用所學(xué)知識，真正的學(xué)為己用；達標檢測部分是對學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)程度的印證，能夠做到正確率達到80%以上，就基本上完成了本節(jié)學(xué)習(xí)的目標。而這段時間的上課證實，學(xué)生大多數(shù)基本可以做到這一點，部分學(xué)生能夠做到正確率在95%以上。另外鼓勵學(xué)生學(xué)會在小組的合作交流中，將不同的知識內(nèi)容進行交叉、滲透，這樣學(xué)生的能力就會在不知不覺中得到提升。
2.4活動穿插，形式多樣
根據(jù)學(xué)生的心理特點，不斷豐富學(xué)生的合作形式是有效調(diào)動學(xué)生積極性的好方式，如在課堂中穿插活動環(huán)節(jié)：視頻欣賞、小品展示、歷史重現(xiàn)等。通過豐富的合作交流形式，調(diào)動學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)巴黎和會這段內(nèi)容時，可以設(shè)計一個歷史重現(xiàn)的活動環(huán)節(jié)。從班級中找出學(xué)生分別代表英、美、法、德、日、意五國，在請一位學(xué)生做中國代表，讓他們感受當時的氛圍以及體會當時各國的愿望和最終達成《凡爾賽和約》后他們的不同心境，從而輕松的讓學(xué)生了解了當時的歷史，并且對于突破本節(jié)的難點———如何評價凡爾賽-華盛頓體系起到了至關(guān)重要的作用。整個課堂氣氛也達到了。
2.5科學(xué)評價，激發(fā)興趣
小合理相容。非正式組織由學(xué)生自發(fā)形成,成員之間對某些問題的看法相同或相似。因此,彼此感情融洽、相容相依。傳媒類院校課業(yè)壓力較小,有更多的時間交流,更渴望情感的依托,則更容易形成這種非正式組織。內(nèi)聚力強。非正式組織以其獨特的行為準則左右成員的行為,表現(xiàn)出極強的凝聚力,同時也帶有一定的自衛(wèi)性和排他性。傳媒類院校的學(xué)生對按照自己的意愿聚合而成的組織有著極強的信任和依賴性。受核心人物影響大。非正式組織雖然是自發(fā)形成,沒有正式的領(lǐng)導(dǎo)者,但總有一些學(xué)生因見多識廣、有卓越的組織才能、或某些方面表現(xiàn)突出等,而成為群體核心人物。傳媒類院校中的核心人物往往是一些標新立異,特立獨行的人。這樣的核心人物往往會影響著整個組織成為一個個性團體,反對甚至脫離正規(guī)組織的管理。
2、傳媒類院校中學(xué)生非正式組織對英語課堂管理的影響
2.1正面影響。學(xué)生非正式組織成員的思想行為趨同。因此,教師良好的引導(dǎo)可以使其走上正軌,利于課堂教學(xué)。傳媒類院校的英語課班容量很大(通常在60一80人之間),而為了順利實交流互動,教師往往采用任務(wù)型教學(xué)法,讓學(xué)生自由結(jié)組、推舉組長,這種小群體對于個人更有說服力,學(xué)生的主觀能動性會更容易得到充分發(fā)揮。教師使其目標與課堂管理的大目標趨同,就能事半功倍。教師可以利用學(xué)生非正式組織的心理相容性了解學(xué)生,因材施教。學(xué)生非正式組織的成員之間具有共同的看法和思想,文化和專業(yè)基礎(chǔ)接近。教師可以通過了解他們對英語學(xué)習(xí)的不同需求而進行分類,引導(dǎo)不同程度的非正式組織成員找到適合自己的學(xué)習(xí)目標。
2.2負面影響。非正式組織中普遍存在/從眾行為0,可能會導(dǎo)致整體的混亂。非正式組織本身由于其非成文性規(guī)范會表現(xiàn)出一致向外的行動傾向。若此傾向與組織目標相沖突,會侵害整個組織功能的運行。傳媒類院校中,有些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,這樣的學(xué)生形成的學(xué)生非正式組織會影響英語課的正常進度。當他們對教師所講內(nèi)容沒有興趣,甚至聽不懂時,就會表現(xiàn)出來,如果教師不加以管理就會使這種不良影響在小群體中蔓延,使其他學(xué)生也放棄學(xué)習(xí)和參與課堂活動。學(xué)生非正式組織有可能會向/反班級型0轉(zhuǎn)化。非正式組織成員之間對群體內(nèi)共同認可的規(guī)范持完全信任的態(tài)度,易于形成一種/集體思維0的模式,當這種趨勢與正式組織行為準則、規(guī)章制度相悖時,反班級型學(xué)生非正式組織就會形成,有礙于課堂的正常管理。
3、積極引導(dǎo)學(xué)生非正式組織,減少或消除其不良影響
3.1正確認識學(xué)生非正式組織。教師要正視大學(xué)生非正式組織的存在,一是不忽視;二是不敵視。教師要關(guān)注并解各種非正式組織的情況,掌握動態(tài),以便開展工作。大部分學(xué)生非正式組織的英語學(xué)習(xí)目標與英語教師要求的學(xué)習(xí)目標還是一致的,他們在小組活動中也愿意取得更好的學(xué)習(xí)成績,教師應(yīng)用善意的眼光來看待,不能輕率地加以否定和打擊。大學(xué)生非正式組織按其作用還可劃分為積極型,中間型和消極型三類。針對不同的類型,教師應(yīng)采取有針對性的引導(dǎo)方法。對于學(xué)習(xí)型這種積極的非正式組織,通過表彰等方式對其給予大力的支持和保護,同時可以引導(dǎo)更多的學(xué)生加人。對于友誼型、興趣型這樣的中間型的非正式組織,要堅持正面引導(dǎo),努力引導(dǎo)其向積極型轉(zhuǎn)化。對于消極型非正式組織要重在教育轉(zhuǎn)化,但對于嚴重影響英語課堂教學(xué)的,如集體對抗教師,導(dǎo)致課堂進程受阻的,教師要對其核心人物進行批評教育,以起到良好的警示作用。
關(guān)鍵詞：人文精神；物理課堂；科學(xué)教育
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0198-01
我國新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，提倡學(xué)生通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人成果的正確態(tài)度，以及不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)，這為物理教育中人文價值的體現(xiàn)提供了廣闊的平臺.對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育，沒有環(huán)境條件的限制，關(guān)鍵在于我們每一個教育工作者觀念的轉(zhuǎn)變.要善于捕捉進行人文素養(yǎng)教育的最佳結(jié)合點與切入點.
1.重視教師自身的人文素質(zhì)的提高，促進教學(xué)有效性
教育專家朱永新教授認為，目前中國教育發(fā)展最大的危險是人文精神的缺失。硫酸潑熊事件、馬加爵事件正是人文精神缺失的表現(xiàn)。筆者認為身教重于言教，要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，作為一名教師首先應(yīng)該是一個興趣廣泛、知識淵博、充滿愛心、有較高涵養(yǎng)的人，能及時對周圍的人和事作出恰當?shù)脑u價，以引導(dǎo)學(xué)生正確地關(guān)注社會、關(guān)注他人。學(xué)生在成長過程中必然會遇到讀什么書；交什么樣的朋友；如何對待挫折；采用什么學(xué)習(xí)方法；將來成為什么樣的人等問題，教師要用自己的人格魅力來潛移默化地影響學(xué)生，充滿愛心和學(xué)生交流，做他們的知心朋友，及時點撥，引導(dǎo)、幫助他們做正確的選擇。同時要把每個學(xué)生當作可塑之材。相信每個學(xué)生都有巨大的潛能，而且每個學(xué)生的潛能是不一樣的，鼓勵學(xué)生去不斷地自我探索，教會學(xué)生做人，關(guān)心別人。只有學(xué)會做人，學(xué)生才會有社會責(zé)任感，繼而更加發(fā)奮努力。只有品德高尚的人才能將自己所學(xué)的知識貢獻社會。21世紀，需要改變的很多，但教給學(xué)生正確的做人準則這一點將始終不變。
2.根據(jù)素質(zhì)教育的要求和人文精神的內(nèi)涵，作為老師應(yīng)該改變教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀和價值觀
教師不僅是教書，更主要的是育人，是幫助學(xué)生成長，創(chuàng)造完美人生的過程?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生精神的發(fā)展，知識只是起載體作用。
2.1 在中學(xué)物理教學(xué)中強化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象入手，對教學(xué)內(nèi)容進行情感處理。對教學(xué)內(nèi)容進行情感處理是指教師從情感角度出發(fā)，對 教學(xué)內(nèi)容進行挖掘、加工、設(shè)計，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感教育中的滲透作用。同時，中學(xué)物理教學(xué)要面向生活和社會實際，加強課程內(nèi)容 與學(xué)生生活經(jīng)驗的有機結(jié)合，從生活走向物理，從物理走向社會。這是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。
在具體的教學(xué)中，教師不 能僅僅停留在教給學(xué)生知識應(yīng)用的層次上，更應(yīng)讓學(xué)生了解物理知識、規(guī)律形成的過程，同時可根據(jù)當?shù)氐木唧w教學(xué)條件和對象由始至終挖掘，創(chuàng)造適合于自己教學(xué) 需要的，有個性的，和學(xué)生生活息息相關(guān)的人文校本課程。開發(fā)校本課程不是學(xué)科必修課的延伸，而是滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的需要。不是為 應(yīng)試教育服務(wù)，而是為促進學(xué)生和諧發(fā)展服務(wù)。比如我們開設(shè)的《廚房中的物理》、《家電原理與簡單維修》、《生活與物理》等，顯然與現(xiàn)行高考沒有多大關(guān)系， 但能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活中與物理有關(guān)的現(xiàn)象，關(guān)注社會和科技發(fā)展中的熱點問題，對于提高學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生現(xiàn)在和將來的生存能力和生活質(zhì)量是很有益處的。
2.2 從物理教材、物理知識本身著手培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。物理教材各章節(jié)的語言描述、精美圖片、段與節(jié)的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性。如第二章"聲現(xiàn)象"："聲音是平凡的，又是奇特的。我們生活在一個充滿聲音的世界中，這也許使她顯得平凡；聲音在很多方面豐富并改變著我們的生活，這又映射出她的奇特。""物體的運動"用詩人的語言的韻律和意境贊美運動；圖片"各拉丹冬雪山"、"北京天壇回音壁"等令人神往；三峽大壩、巴塞羅那奧運會上陳躍玲獲得第一塊田徑金牌的颯爽英姿令人自豪。
在學(xué)習(xí)講解慣性知識和安全用電時，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識；講水循環(huán)、能的開發(fā)和利用，噪聲的危害和控制時，培養(yǎng)學(xué)生保護水資源，節(jié)約水資源及環(huán)保意識；講能的開發(fā)和利用、機械效率時，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟意識、效率意識；講功的原理、能量守恒定律時，補充介紹一些科學(xué)工作者研究永動機的故事，培養(yǎng)學(xué)生遵循自然規(guī)律辦事的意識。推至人類社會，人是社會動物，就要遵循一定的社會規(guī)律和與社會發(fā)展相適應(yīng)的社會準則，在社會行為，態(tài)度傾向和價值觀等方面，與社會保持一致，這也是學(xué)生今后所在社會群體具有穩(wěn)定性所必須的。正如蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說的那樣："教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以'人化'……從這些物品中感受人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛。"因而在教學(xué)中，教師就應(yīng)當想方設(shè)法地把"五彩繽紛"的科學(xué)世界，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們心曠神怡地深入其中，去感受，去受教育，去鍛煉和提高。促進學(xué)生情感的遷移和人性的完善，進而無限地?zé)釔?物理世界"。
3.從物理教學(xué)方法改革著手
對于初中階段的學(xué)生來說，故事教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對高效課堂的實現(xiàn)也起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要將史實故事化，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，促使學(xué)生在輕松地環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也為高效歷史課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)“左宗棠”時，為了能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在授課時，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些“柳樹”，然后告訴學(xué)生：“這些柳樹有一個名稱叫做‘左公柳’，有誰知道左公柳的由來?！表槃菹?qū)W生簡單講述左公柳的故事，繼而調(diào)動學(xué)生對左宗棠這一人物了解的興趣，將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)當中，進而讓學(xué)生在形象的故事中找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能大大提高歷史課堂的效率。
二、自主學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)高效歷史課堂主動能力
自主學(xué)習(xí)能力對課堂效率的提高以及學(xué)生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。而且，新課改基本理念指出要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生逐步成為課堂的主人。所以，在實際教學(xué)過程中，我們要摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，借助自主學(xué)習(xí)法來發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握知識、鍛煉能力。
例如，在教學(xué)“秦始皇建立多民族的統(tǒng)一國家”時，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我選擇了自主學(xué)習(xí)法。首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標，即秦國的統(tǒng)一以及作用、焚書坑儒的原因等，讓學(xué)生帶著目標進行自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)歸納自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如，秦朝統(tǒng)一六國之后會面臨哪些問題，秦朝為什么要統(tǒng)一六國，秦始皇到底是怎樣的人呢等。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我結(jié)合這些問題以及本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行有針對性的講解。通過這樣的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且教師有針對性的講解還能節(jié)省時間，進而確保課堂在有限的時間里實現(xiàn)最大的效率。
三、小組合作法，培養(yǎng)高效歷史課堂交流能力
小組合作學(xué)習(xí)法是課程改革以來廣泛被教師所喜歡的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠提高課堂的效率，而且也有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)以及合作意識的形成。所以，在歷史教學(xué)過程中，我們可以將小組合作法應(yīng)用到新課教授過程，可以組織辯論活動或者是討論活動等，進而讓學(xué)生在相互交流中掌握基本的歷史知識。
例如，在教學(xué)“”時，為了能夠讓學(xué)生能夠正確地評價的價值，也為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和交流能力。在授課的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面一個問題“你認為是成功的嗎？”然后將學(xué)生分成兩個小組，雙方以“是否成功”為辯題來進行辨論，這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，學(xué)會用辯證的觀點去看待問題，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力以及獨立思考的能力，進而讓學(xué)生在活躍的課堂環(huán)境中輕松地掌握基本的歷史知識。
四、案例分析法，培養(yǎng)高效歷史課堂應(yīng)用能力
案例分析法是歷史教學(xué)中常用的一種方法，該方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和獨立思考能力，而且也有助于學(xué)生解題能力的提高。因此，在歷史教學(xué)過程中，我們要立足于歷史教材，選擇恰當?shù)陌咐寣W(xué)生去思考、去探究，進而讓學(xué)生在案例分析的過程中加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在教學(xué)“改革開放”時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和分析能力，所以，在講完這一節(jié)課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生對下面一則材料進行了分析。改革開放的30年，是中國經(jīng)濟迅速發(fā)展的30年！國內(nèi)生產(chǎn)總值從世界第十位躍升到第三位。
改革開放的30年，是中國社會和諧穩(wěn)定的30年！香港澳門的順利回歸；眾志成城，戰(zhàn)勝非典疫情；同心協(xié)力，面對汶川地震。
改革開放的30年是中國航天事業(yè)不斷創(chuàng)新的30年！
（1）通過閱讀上面的幾則材料，說明了什么？
（2）請你從工農(nóng)業(yè)、文化教育、體育衛(wèi)生、國際地位等方面各舉出一例反映改革開放以來經(jīng)濟社會發(fā)展、祖國面貌巨變。引導(dǎo)學(xué)生思考上述材料，不僅能夠幫助學(xué)生正確認識改革開放的意義，而且還能逐步提高學(xué)生的分析能力，同時還能讓學(xué)生在分析案例、思考問題中逐步提高學(xué)習(xí)效率。
五、對比教學(xué)法，構(gòu)建形象課堂
新課程改革以來，我們一直強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生成為課堂的主人。所以，我認為對比教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且學(xué)生在對比過程中還能加深對相關(guān)知識的印象，進而逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“日本明治維新”時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，也為了復(fù)習(xí)舊知識，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生將明治維新與對比學(xué)習(xí)，如歷史背景、宗旨目的、領(lǐng)導(dǎo)階段、變法阻力、推進方法、文化差異、結(jié)果等方面進行對比，并引導(dǎo)學(xué)生將其匯總為圖表，這樣一來既能將知識系統(tǒng)化，又能讓學(xué)生在對比分析中加深學(xué)習(xí)的印象，同時也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。