時間：2022-02-07 11:26:24
導(dǎo)語：在小學(xué)五年級語文分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題策略
小學(xué)階段是一個人思想啟蒙的基礎(chǔ)時期，此時的學(xué)習(xí)會影響到他們一生的成長和發(fā)展，其中在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項非常重要的內(nèi)容，關(guān)系到其他語文能力的形成和發(fā)展。閱讀是人們獲取知識的最主要手段，小學(xué)語文教師要革新閱讀教學(xué)手段，以新課程改革為指導(dǎo)，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且傳授他們高效的閱讀方法，讓小學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感，提升綜合能力，獲得情感的熏陶。
一、當(dāng)前小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.教師的教學(xué)模式落后
現(xiàn)階段，在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊存在，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響語文閱讀教學(xué)成效。此外，教師對語文閱讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師沒有將更多精力投入到語文閱讀教學(xué)中，部分年齡較大的教師認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)豐富，卻沒有對課本進(jìn)行認(rèn)真研究和閱讀，沒有深層次的挖掘課文中包含的情感；二是教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生主動投入到閱讀課中，部分教師未能夠做到同等的對待每一名學(xué)生，對于成績較好的學(xué)生，教師關(guān)注的比較多，對于成績較差的學(xué)生則關(guān)注的比較少，造成學(xué)生參與課堂的積極性較低。
2.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法
目前，在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在一些問題，當(dāng)遇到不懂的問題時候，不去積極主動的請教同學(xué)和教師，不喜歡與同學(xué)和教師溝通交流，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，不利于培養(yǎng)閱讀能力；此外，學(xué)生缺少個性化閱讀，只是被動的聽教師的引導(dǎo)，自身缺乏對文章的鑒賞，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)的策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重多媒體教學(xué)的應(yīng)用
在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建有利于學(xué)生閱讀的教學(xué)環(huán)境。這就要求教師應(yīng)深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生之間存在的個體差異，可以將多媒體教學(xué)課件引入閱讀教學(xué)中，以此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得較好的情感體驗(yàn)，為學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的形成奠定較好的情感體驗(yàn)。例如在閱讀課文《草船借箭》時，教師應(yīng)課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)課件，搜索相關(guān)的視頻、圖片和音樂，選取電視劇《三國演義》或者電影《三國》的相關(guān)片段，使學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)為直觀具體化，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，然后教師為學(xué)生設(shè)置問題“諸葛亮是怎么得到箭的呢？”，讓學(xué)生在自主閱讀完之后回答問題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也會使學(xué)生積極主動的投入到閱讀中，對于學(xué)生回答的問題，教師應(yīng)耐心的給予評價，以此培養(yǎng)閱讀自信心。
2.因材施教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣
在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個性化的閱讀習(xí)慣。部分學(xué)生的閱讀效率較高，能夠明確文章主題，注意文章細(xì)節(jié)，熟悉和了解人物形象，在腦海中能夠想象出文本的情節(jié)。但是還有一些學(xué)生的閱讀效率較低，存在較大的閱讀障礙，對文章中的人物、情節(jié)和細(xì)節(jié)比較模糊，對于此類學(xué)生應(yīng)積極主動的參與閱讀，使學(xué)生能夠產(chǎn)生獨(dú)特的感受，從而發(fā)表創(chuàng)造性較強(qiáng)、合乎邏輯的個人見解，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。例如在《釣魚的啟示》教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生探討鱸魚該不該放生，最終探討得出通過回憶“我”11歲時跟著父親去釣鱸魚的事，說明誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法是人面對種種誘惑時應(yīng)該把握的道德準(zhǔn)則，最終引導(dǎo)學(xué)生更好的實(shí)踐道德，塑造品格。
3.開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新閱讀，豐富情感體驗(yàn)
隨著教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)中，能豐富學(xué)生的閱讀知識，拓展閱讀收集信息的途徑，有利于學(xué)生自主閱讀的發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)靈活性較強(qiáng)的特點(diǎn)，老師可以巧將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自主的在網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的閱讀信息，獲得豐富的情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《落花生》時，老師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集花生生長及收獲花生相關(guān)的資料，尤其是收獲花生的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對花生的品質(zhì)進(jìn)行分析與感受，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)資料，將花生生長到成熟的過程進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生嘗試分析事物之間有什么關(guān)系，盡最大可能讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀、交流與分析，確保學(xué)生間閱讀信息的共享性，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。鑒于此，網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，能有效尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與鉆研的空間，能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。
4.重視課外閱讀，進(jìn)一步拓展積累
小學(xué)五年級的學(xué)生已處于高年級的語文學(xué)習(xí)中，其自身的閱讀、認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等方面都具有了一定的能力，但對于課外自主閱讀能力方面，還存在一定的欠缺性。對此，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，要巧用一切教學(xué)資源組織課外閱讀活動，例如第一單元是以讀書為主題，可以推薦學(xué)生閱讀四大名著的兒童讀本，讓學(xué)生說說喜歡哪些人物，有什么樣的閱讀心得。再比如在學(xué)習(xí)第二單元思鄉(xiāng)主題時，可以推薦閱讀《黃鶴樓》《天凈沙·秋思》等詩篇，在積累和背誦中進(jìn)行深化感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得到提高。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高階思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)；五年級寫作
在小學(xué)五年級語文作文的實(shí)際教學(xué)中，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，具體表現(xiàn)為借由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的技術(shù)支持，使五年級的小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生重大變化，由此提高學(xué)生們的創(chuàng)新力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，這四種能力就是我們所說的高階思維。
一、課題的提出背景
數(shù)字化時代對傳統(tǒng)教育體系的沖擊、國家戰(zhàn)略中對創(chuàng)新能力的追求、學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)研究和信息技術(shù)的發(fā)展成為該課題研究與發(fā)展相互關(guān)聯(lián)的大背景。
目前，國家對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提出從知識與技能的習(xí)得轉(zhuǎn)向思維能力學(xué)習(xí)，從碎片化的信息獲取到對知識深層次的理解與應(yīng)用，從強(qiáng)迫式的應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)。
二、在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下為何有助于學(xué)生高階思維能力的
培養(yǎng)
什么是高階思維？
所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)的分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)在知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時展的關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力蘊(yùn)涵系列新型的教學(xué)設(shè)計假設(shè)。
那小學(xué)生寫作中高階思維的表現(xiàn)又有哪幾個方面呢？一是深刻性。對于五年級的學(xué)生來說，在寫作過程中觀點(diǎn)的提出應(yīng)做到具體而全面，避免片面。對于《父母的愛》這類作文，應(yīng)結(jié)合生活中的具體事例進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。二是靈活性。具體表現(xiàn)在選擇材料的方式上從多角度、全方位進(jìn)行觀察分析。三是獨(dú)創(chuàng)性。這對小學(xué)生來說比較難的。在這點(diǎn)上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從敘述事物的方式、看問題的角度以及選材立意上做到創(chuàng)新。四是敏捷性。學(xué)生發(fā)揮自主性，迅速將觀察所得的材料分析加工，變成寫作的素材。
三、如何利用數(shù)學(xué)化課堂來提高學(xué)生的高階思維能力
現(xiàn)代教學(xué)論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的相互作用，教學(xué)機(jī)制與教學(xué)規(guī)律的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境有重大影響。而數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以帶來包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)的豐富資源和在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機(jī)模擬、在線討論、構(gòu)建數(shù)據(jù)庫、虛擬課堂、虛擬學(xué)校等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式于的創(chuàng)新與發(fā)展。而在小學(xué)五年級的作學(xué)教學(xué)中，最突出的表現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)理念上的改變對學(xué)生高階思維能力的提升。
（一）教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計合理
教學(xué)資源是影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的客觀條件之一，豐富的教學(xué)資源能夠提升學(xué)生對寫作的積極性。尤其是學(xué)校在教學(xué)資源中融入體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、技術(shù)和手段的情況下，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。
（二）教學(xué)媒體應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中
教師在作文教學(xué)中，應(yīng)多嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)。對小學(xué)五年級的學(xué)生來說，寫作的基礎(chǔ)知識已經(jīng)具備，他們的對寫作知識的需求已不滿足于教師僅僅對著課本講解寫作要點(diǎn)。所以，教學(xué)媒體對教學(xué)內(nèi)容的記錄、存儲、再現(xiàn)回放功能豐富了作文課堂，學(xué)生可以根據(jù)各自不同的寫作需求從事學(xué)習(xí)活動，擴(kuò)大教學(xué)信息的傳播范圍和靈活度。
如，關(guān)于《我的春節(jié)》這類作文題目，教師可以幫助學(xué)生選取春節(jié)晚會這個命題，在課堂上播放春節(jié)晚會的部分節(jié)目，學(xué)生可以寫出對于看完某個節(jié)目后的感想。
（三）三種教學(xué)組織形式全面開展
自從新課程改革與實(shí)施以來，小學(xué)課堂中互助與合作的形式已被廣泛運(yùn)用，教學(xué)組織形式也從傳統(tǒng)的單一集體教學(xué)發(fā)展成為集體教學(xué)、個別教學(xué)、綜合教學(xué)三者結(jié)合的方式。集體教學(xué)增加學(xué)生的競爭性，滿足大部分學(xué)生對寫作基礎(chǔ)知識的渴求；個別教學(xué)重視學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新力和思維能力的鍛煉更有益處；綜合教學(xué)則運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)和手段豐富課堂形式與內(nèi)容。
（四）打破學(xué)習(xí)時空觀念
數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建另一個優(yōu)勢就是教學(xué)信息的共享，改變學(xué)習(xí)的時空觀念，所以要求學(xué)習(xí)者具備良好的信息素養(yǎng)。具體做法上，學(xué)校與教師利用互聯(lián)網(wǎng)手段，建立寫作信息數(shù)據(jù)庫，每月教師會開展一次專題作文展，如，《我讀名著有感》《童年趣事》《對我影響最大的古人》等，學(xué)生在課外以小組或團(tuán)隊為單位，自發(fā)地利用該數(shù)據(jù)庫查找信息，完成專題作文，再在課堂上進(jìn)行討論。以此開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力。
高階思維在國家戰(zhàn)略與學(xué)習(xí)研究中受到高度重視，未來這種利用數(shù)字化教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生高階思維能力的做法是教育的必然趨勢。為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不停留在傳授學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論和答案的思維中，而是以數(shù)字化教學(xué)為手段，以達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、勤于動手的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】調(diào)查報告 寫作教學(xué) 目標(biāo)體系
調(diào)查報告是對某一事物或某一問題進(jìn)行調(diào)查研究后，將調(diào)查所得到的材料和結(jié)果，以書面形式表達(dá)出來的報告。[1]目前，對于調(diào)查報告寫作教學(xué)的研究較少，需要通過學(xué)習(xí)借鑒和實(shí)踐研究予以明確。
一、現(xiàn)狀：教學(xué)實(shí)際與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)
調(diào)查報告屬應(yīng)用類文本，在語文教學(xué)歷史上有著比較高的關(guān)注度。夏丏尊、葉圣陶合著的語文學(xué)習(xí)經(jīng)典之作《國文百八課》中，將報告書作為重要內(nèi)容專門編寫了一課，選兩篇調(diào)查報告作為例文，還指出：“報告書的閱讀和寫作已和現(xiàn)代生活分離不開，所以應(yīng)當(dāng)加以詳切的注意。”[2]在不同年代、不同版本的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）中也能發(fā)現(xiàn)它的蹤跡。1941年的《小學(xué)國語科課程標(biāo)準(zhǔn)》“第五學(xué)年”有“書信、報告等實(shí)用文的分析寫作”[3]這一要求；1963年、1988年及以后的教學(xué)大綱中有“小學(xué)五年級：寫簡單的計劃、報告等應(yīng)用文”的要求。由此可見，小學(xué)生能寫報告是語文課程設(shè)計者的共識。
但調(diào)查報告在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的處境卻是尷尬的。筆者在日常調(diào)研中，對區(qū)域內(nèi)的部分教師進(jìn)行了訪問，語文課中進(jìn)行調(diào)查報告寫作教學(xué)的幾乎為“0”，對130名左右的小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果是：調(diào)查報告的寫作是“寫得最少”和“最怕寫的”。調(diào)查報告在實(shí)際教學(xué)中形同虛設(shè)。
二、追因：寫作教學(xué)目標(biāo)的缺失
調(diào)查報告為何在實(shí)際寫作教學(xué)中被擱置、被放逐？為何普遍達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的“合格線”？這無外乎外部和內(nèi)部兩個方面的原因。外部原因如寫作測評標(biāo)準(zhǔn)“文學(xué)化”的導(dǎo)向，“應(yīng)用文只是個格式問題，沒啥可教的”的觀念影響。內(nèi)部的原因更為關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是分類不清。教師對文體本身感到陌生，不清楚調(diào)查報告究竟有哪些樣式，該如何分類；二是指向不明。教師對調(diào)查報告這個寫作樣式歸屬的教學(xué)板塊感到疑惑，教材中它出現(xiàn)在“口語交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”三個部分，那寫作教學(xué)究竟要教什么？寫作之前的調(diào)查活動要不要納入教學(xué)范疇？
這些問題的解決，必須以調(diào)查報告寫作教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)作為基礎(chǔ)。
三、借鑒：國外小學(xué)調(diào)查報告寫作教學(xué)參考
日本、美國、前蘇聯(lián)、德國、印度等國在語文教材中都編排了調(diào)查報告的寫作內(nèi)容，其編排的形式和呈現(xiàn)的內(nèi)容各具特色，日本和美國教材尤其突出。
1.日本：目標(biāo)清晰、策略具體。
日本課程中，與“調(diào)查報告”高度相關(guān)的研究是以教育學(xué)者和實(shí)踐者野村芳兵衛(wèi)為代表的“生活調(diào)查作文”。這項歷時八十年的研究，有“定位準(zhǔn)、分類清”和“方法和程序明確”兩大特色（見表1）。其中，社會調(diào)查部分還緊扣語文的學(xué)科特點(diǎn)，把“語言課題”作為必選內(nèi)容。[4]
表1：日本小學(xué)生活調(diào)查作文教材內(nèi)容分類及舉例
我國小學(xué)語文教材中有關(guān)“調(diào)查報告”的內(nèi)容也覆蓋了自然與社會兩大領(lǐng)域，但是內(nèi)容的序列性不強(qiáng)，對難度的把握不準(zhǔn)，如在人教版小學(xué)語文五年級下冊教材中出現(xiàn)的調(diào)查報告例文《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，難度過高，不好操作。蘇教版小學(xué)語文教材中，三年級下冊有調(diào)查學(xué)校綠化情況，六年級上冊有訪問家鄉(xiāng)名人這些內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，大多被當(dāng)成狀物文或?qū)懭宋牡膶懽鲀?nèi)容了。
2.美國：學(xué)生主體、綜合開放。
美國小學(xué)語文教材中的調(diào)查內(nèi)容充滿趣味，他們強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于生活大背景中，啟發(fā)多元化思維，增強(qiáng)學(xué)生解決社會生活問題的實(shí)踐能力。
美國亞利桑那州小學(xué)語文六年級教材“調(diào)查”專題[5]
認(rèn)知測試 通常一個月你收到或掙多少錢？你是怎樣花的？制作一個如下圖所示的餅圖。
知識拓展 （略。主要講許多郵購銷售的產(chǎn)品作了虛假廣告。）
深層閱讀 讀《花和雀斑膏》（小說），把作者的經(jīng)歷和感受與你自己的體會進(jìn)行聯(lián)想。
閱讀反饋 （略。要求學(xué)生回答從概括內(nèi)容、推想觀點(diǎn)與評價文本三個維度提出的問題）
選擇練筆 為雜志寫一則郵購雀斑膏的廣告；看自己制作的消費(fèi)餅圖，寫下自己新預(yù)算的概要。
日本和美國“調(diào)查報告”教材的呈現(xiàn)方式，都力求用案例作為調(diào)查報告的內(nèi)容目標(biāo)；用身邊事反映社會現(xiàn)象的方式設(shè)計思維發(fā)展目標(biāo)；用結(jié)構(gòu)化的問題明示寫作的過程目標(biāo)。這些均為我們的研究提供了經(jīng)驗(yàn)。
四、建構(gòu)：小學(xué)調(diào)查報告寫作目標(biāo)體系設(shè)計
建構(gòu)小學(xué)調(diào)查報告寫作教學(xué)目標(biāo)，緣于一線教學(xué)的需求。以下是我們通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，整理出的各學(xué)段調(diào)查報告類型、部分寫作內(nèi)容和寫作教學(xué)總目標(biāo)，以期為教師教學(xué)提供參考（見表2）。
表2：小學(xué)調(diào)查報告寫作教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)·總目標(biāo)
上表是教師在教學(xué)調(diào)查報告之前，選擇“教什么內(nèi)容”、“教到什么程度”的一種參照，至于“怎么教”的實(shí)踐問題，我們還進(jìn)行了操作化的建構(gòu)，即借鑒SOLO分類理論①，開發(fā)寫作層級表體系（包括相關(guān)的寫作知識、層級表、案例和學(xué)生寫作升級策略）。課前，教師基于學(xué)情，預(yù)先制定A、B、C三個層級的評價表，選取與之相對應(yīng)的多個案例。課上，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識；再學(xué)習(xí)案例，通過比較和綜合，共同討論確定A、B、C層級的評價標(biāo)準(zhǔn)，給案例定級；而后模仿、內(nèi)化，練寫片段。下一節(jié)課依據(jù)升級策略進(jìn)行修改升級。教學(xué)中，我們不求“面面俱到”，堅持“一課一得”，下面以小學(xué)五年級的社會調(diào)查類型的報告寫作為例，介紹其總目標(biāo)下“格式與規(guī)范”專項的層級表（見表3）和配套的案例。
表3：小學(xué)生調(diào)查報告“格式與規(guī)范”專項目標(biāo)層級表
小學(xué)生語言調(diào)查報告（等級案例）
為了解小學(xué)生的寫作情況，我于2013年4月8日采用了網(wǎng)上問卷的形式，對常州市虹景小學(xué)五年級某班48名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
1.20.9%的同學(xué)非常喜歡寫作文，60.5%的同學(xué)比較喜歡，16.3%的同學(xué)不太喜歡，2.3%的同學(xué)不喜歡。
2.有51.2%的同學(xué)能及時記錄下生活中的見聞與感想，58.1%的同學(xué)能經(jīng)常積累好詞好句，65.1%的同學(xué)寫作前會先構(gòu)思、列提綱，55.8%的同學(xué)寫作后會主動修改。
3.小學(xué)常用文體中同學(xué)寫得最多的：新聞稿占1.6%，倡議書占1.6%，看圖寫話占3.1%，書信占3.1%，寫人記事文占27.1%，兒童詩占0.8%，童話占2.3%，劇本占3.9%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占16.2%，演講稿是0，日記占29.5%，讀（觀）后感占7.8%，調(diào)查報告是0。
4.同學(xué)認(rèn)為寫得最少，甚至沒有寫過的：新聞稿占21.7%，倡議書占8.5%，看圖寫話占4.7%，書信占4.7%，寫人記事文是0，兒童詩占12.4%，童話占7.0%，劇本占14.0%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占0.8%，演講稿占7.0%，日記是0，讀（觀）后感占0.8%，調(diào)查報告占15.5%。
分析及升級策略：這篇報告按照調(diào)查問卷的先后順序羅列了所有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但缺少結(jié)論，對照層級表，此案例為C級?？梢酝ㄟ^兩條策略進(jìn)行升級：對數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和合并，對數(shù)據(jù)集中反映的情況進(jìn)行分析并形成結(jié)論。
（調(diào)查概述略）
1.喜歡寫作文的同學(xué)人數(shù)達(dá)到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.4%。
2.通過問卷，可以知道有一半以上同學(xué)的良好習(xí)作習(xí)慣正在養(yǎng)成。其中，養(yǎng)成“寫作前先構(gòu)思、列提綱”和“能經(jīng)常積累好詞好句”這兩項習(xí)慣的人數(shù)最多。
3.日記是同學(xué)們寫得最多的一種文體，占29.5%；其次是寫人記事文，占27.1%；寫景狀物文寫得也比較多，占16.2%。這三種文體老師經(jīng)常布置，所以寫得比較多。
4.同學(xué)們寫得比較少的文體依次是：新聞稿、調(diào)查報告和劇本，分別占21.7%、15.5%、14.0%。
通過調(diào)查，我知道因?yàn)槔蠋熃?jīng)常布置寫日記、寫人記事文和寫景狀物文，所以這三種文體同學(xué)寫得比較多。
再分析：經(jīng)過修改，這篇報告在運(yùn)用數(shù)據(jù)時有了“加工”的意識，突顯了調(diào)查反映的問題，但結(jié)論部分過于草率，此案例為B級。
（調(diào)查概述略）
1.同學(xué)的寫作興趣較濃。調(diào)查中，81.4%的同學(xué)表示喜歡寫作，可見，大部分同學(xué)還是愿意寫作的。
2.能形成部分寫作習(xí)慣。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)所列四項寫作習(xí)慣，每一項都有過半的同學(xué)養(yǎng)成。其中，“寫作前先構(gòu)思、列提綱”的習(xí)慣養(yǎng)成人數(shù)最多，因?yàn)槠綍r訓(xùn)練得比較多。
3.記敘類文章寫得多，而議論、應(yīng)用類文章寫得比較少。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)近三成的同學(xué)認(rèn)為日記、寫人記事類文章是寫得比較多的。而寫得最少的文體調(diào)查中，選擇新聞稿的最多，占21.7%。
基于以上調(diào)查，我認(rèn)為我們平時的寫作，有些“偏食”了，偏向于寫人記事類，可能因?yàn)榭荚嚈z測中，這類文體比較多，所以老師反復(fù)訓(xùn)練、教學(xué)。而對于議論類、應(yīng)用類的文體我們寫得太少，甚至還沒有。我建議老師讓我們寫一些議論類和應(yīng)用類的文章，讓我們多接觸一些不一樣的文體，鍛煉不同的寫作能力。
再分析：這篇報告在分析問題時采用了總起的結(jié)構(gòu)，使數(shù)據(jù)反映的情況更為清晰。結(jié)論部分有原因分析和建議，邏輯嚴(yán)密，為A級案例。
調(diào)查報告寫作教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)，始終追求三性：①序列性：即總目標(biāo)與專項目標(biāo)之間，不同的專項目標(biāo)之間，體現(xiàn)相互照應(yīng)式的序列。②生活性：即內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科綜合和社會發(fā)展需求。③指導(dǎo)性：即知識、層級表、案例與策略四者與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)，每個材料可以讓學(xué)生多次學(xué)習(xí)和對照，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)五年級學(xué)生具備的能力：
語文方面：簡單的生字詞大部分，較復(fù)雜的一部分，較常用但比較難的生字詞基本掌握，會對文章進(jìn)行簡單分析，如思想感情，文章主旨等。數(shù)學(xué)方面：具備簡單的邏輯思維推理能力，熟練應(yīng)用加減乘除四則運(yùn)算，以及較為復(fù)雜的混合運(yùn)算，會對圖形簡單分析，初步了解，應(yīng)用一元一次方程等。英語方面：會聽，說，寫簡單且常用的單詞，能夠理解初級的語法知識，對于一些較難的單詞要理解意思，注意名詞的單復(fù)數(shù)，和可數(shù)不可數(shù)，還有單復(fù)數(shù)一致的單詞，動詞的現(xiàn)在分詞，過去式;理解分析句子的五種基本句型：主語加謂語
（來源：文章屋網(wǎng) ）
鄧?yán)蠋熓俏业淖魑睦蠋煟浅：吞@，他戴著一副金絲邊的眼鏡，顯得很有學(xué)問，她一直鼓勵我，讓我重信心。
記得那一天，語文成績出來了，我怎么也沒想到我只考了66分，全班第27名，這讓我對語文失去了信心，心想：鄧?yán)蠋熞笪铱?5分以上呀！哎呦！怎么辦，怎么辦呀！我后天可是要去鄧?yán)蠋熂也徽n的，我怎么向她交代！
星期天到了，我?guī)е?6分的考卷，來到了鄧?yán)蠋熂摇?ldquo;李莉，你來了，語文考幾分？”“我，我考了66分，第27名。”我把考卷給鄧?yán)蠋熆?，鄧?yán)蠋熌玫娇季硪宦暡豢裕坪鹾苌鷼?，過了許久，她嚴(yán)肅的說：“你這張考卷中存在了幾個問題，我要好好的批評你：一粗心，二不用心……”鄧?yán)蠋煹姆治鼍渚湓诶?，讓我心服口服。我喪氣地說：“我學(xué)不好語文了。”這時，鄧?yán)蠋煹目跉饩徍土耍嗣业念^，語重心長地說：“這次考得不好，不要緊，你要有信心，改掉粗心，不用心的缺點(diǎn)，你一定能名列前茅的！”頓時一股暖流涌進(jìn)了我的心房。
鄧?yán)蠋煹暮吞@和寬容，我會永記在心的，我想對您說：“對不起，讓您失望了，我以后一定考出一個好成績。
虹口區(qū)第三中心小學(xué)五年級：李莉
1、全面了解我校學(xué)生的小學(xué)五年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，包括識字、寫字的習(xí)慣、聽說的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、寫作的習(xí)慣、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、積累的習(xí)慣、探究合作的習(xí)慣等。
2、對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題提出相應(yīng)的對策。
3、為培養(yǎng)五年級學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣提供參考。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象
1、調(diào)查方法：問卷調(diào)查法 。
2、調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查的內(nèi)容涉及小學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課、課外閱讀、講普通話、寫日記和作文、做讀書筆記、做作業(yè)等各方面的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。
3、調(diào)查對象： 本?！?河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)大社學(xué)校五年級共402名學(xué)生。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）結(jié)果概述
本次共發(fā)出402份問卷，回收402份，回收率100%。本次的調(diào)查對象是本校五年級的小學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，本校大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)、上課、閱讀、查閱工具書、寫作等各方面的習(xí)慣上都存在著明顯的缺陷。
（二）數(shù)據(jù)分析
1、課前預(yù)習(xí)：
每天預(yù)習(xí) 偶爾預(yù)習(xí) 從不預(yù)習(xí)
30.6% 56.2% 13.2%
2、你聽課是否專心：
很專心 比較專心 偶爾開小差 經(jīng)常玩
17.9% 48.9% 19.3% 13.9%
3、你上課是否舉手發(fā)言：
非常積極 比較積極 很少舉手 不舉手發(fā)言
11.5% 33.1% 40.5% 14.9%
4、你上課是否提問：
經(jīng)常提問 偶爾提問 從不提問
5.9% 46.3% 47.8%
5、你喜歡與同學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)嗎：
很喜歡 比較喜歡 不大喜歡 一點(diǎn)也不喜歡
37.6% 35.3% 16.4% 11.4%
以上統(tǒng)計表都是關(guān)于學(xué)生聽課的問題。從以上統(tǒng)計表中可以看出，72.9%的學(xué)生喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，只有18.9%的孩子不喜歡與同學(xué)探究合作學(xué)習(xí)，說明孩子們的合作意識比較強(qiáng)；喜歡提問的孩子只有5.9%，這說明大多數(shù)孩子根本沒有養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣；上課聽講很專心的孩子只有17.9%，發(fā)言非常積極的只占11.5%，可見，小學(xué)生上課聽講不能做到十分專心，發(fā)言不夠積極。這說明學(xué)生沒有養(yǎng)成傾聽、思考問題的習(xí)慣。
6、你喜歡閱讀課外書嗎：
非常喜歡 喜歡 不喜歡
42.3% 42.3% 15.4%
7、你讀書會圈圈畫畫作記號嗎：
經(jīng)常作 有時會 完全不作
18.2% 68.4% 13.4%
8、你讀了課外書會做讀書筆記嗎：
常常做 很少做 從來不做
24.4% 51.2% 24.4%
9、你經(jīng)常使用工具書嗎：
經(jīng)常使用 有時使用 從來不用
38.3% 56% 5.7%
從以上四張表格可以看出，84.6%的學(xué)生喜歡閱讀課外書，只有15.4%的學(xué)生經(jīng)常在閱讀時進(jìn)行圈點(diǎn)，24.4%的的學(xué)生常做讀書筆記，38.3%的學(xué)生經(jīng)常使用工具書。由此可以看出孩子們的閱讀興趣濃厚，但沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時大部分學(xué)生沒有圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，很少有學(xué)生做讀書筆記，查找工具書的習(xí)慣也沒有養(yǎng)成。
10、你平時堅持說普通話嗎：
經(jīng)常說 有時說 從來不說
26.1% 63% 10.9%
（三）成因分析
這種狀況是如何產(chǎn)生的呢？課題組認(rèn)為，應(yīng)該有以下幾方面的原因：
1、教師方面：
（1）教師沒有意識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，平時很少有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師能有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生是會受到影響的，不可能有如此多的學(xué)生習(xí)慣不好。
（2）對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才知道如何去做。
（3）沒有采取有效的方法及時矯正學(xué)生出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如有的學(xué)生上課不聽講，有的教師會提醒學(xué)生聽講，但光這樣做是不行的，還應(yīng)該尋找學(xué)生不聽講的原因，針對不同的原因采取相應(yīng)的對策。
2、學(xué)生方面：
（1）學(xué)生對預(yù)習(xí)的方法、重要性等缺乏了解，預(yù)習(xí)的時候不知從何下手；有的學(xué)生根本不把預(yù)習(xí)當(dāng)一回事，即使老師布置了他也不會去做。
（2）自覺性不強(qiáng)，好習(xí)慣的養(yǎng)成之初需要意志力的控制，而小學(xué)生的意志一般都是比較脆弱的。
（3）學(xué)習(xí)興趣不高，主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。
四、對策
1、教師方面：
（1）提高認(rèn)識，了解培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。課題組要加強(qiáng)宣傳，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，如《習(xí)慣決定命運(yùn)》、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《將良好習(xí)慣內(nèi)化為語文素養(yǎng)——談學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》等。
（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)良好的教育教學(xué)習(xí)慣。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)讓教師養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，正所謂言傳不如身教。學(xué)生是教師的鏡子，什么樣的教師必將教出什么樣的學(xué)生。學(xué)生都是模仿專家，教師的一言一行，一舉一動，都是孩子模仿的對象。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，包括業(yè)務(wù)與德行，都應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
（3）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)的方法、寫讀書筆記的方法、觀察的方法、修改習(xí)作的方法等，利用課堂教學(xué)持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣不是一天兩天就能養(yǎng)成的，所以在學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣之前，必須耐心而又持久地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，直到學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣為止。
2、學(xué)生方面
（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍，認(rèn)識良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對個人發(fā)展的重要性。
一、學(xué)生的基本情況分析：
二、教材分析
本冊的重點(diǎn)：混合運(yùn)算和應(yīng)用題是本冊的一個重點(diǎn)，這一冊進(jìn)一步學(xué)習(xí)三步式題的混合運(yùn)算順序，學(xué)習(xí)使用小括號，繼續(xù)學(xué)習(xí)解答兩步應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)解答比較容易的三步應(yīng)用題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決得意的實(shí)際問題的能力，并繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)應(yīng)用題的解答的技巧和習(xí)慣。第二單元整數(shù)和整數(shù)的四則運(yùn)算，是在前三年半所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)習(xí)、概括，整理和提高。先把整數(shù)的認(rèn)數(shù)范圍擴(kuò)展到千億位，總結(jié)十進(jìn)制計數(shù)法，然后對整數(shù)四則運(yùn)算的意義，運(yùn)算定律加以概括總結(jié)，這樣就為學(xué)習(xí)小數(shù)，分?jǐn)?shù)打下較好的基礎(chǔ)。第四單元量的計量是在前面已學(xué)的基礎(chǔ)上把所學(xué)的計量單位加于系統(tǒng)整理，一方面使學(xué)生所學(xué)的知識更加鞏固，一方面使學(xué)生為學(xué)習(xí)把單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的單名數(shù)做好準(zhǔn)備。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能：
1、使學(xué)生認(rèn)識自然數(shù)和整數(shù)，掌握十進(jìn)制計數(shù)法，會根據(jù)數(shù)級正確地讀、寫含有三級的多位數(shù)。
2、使學(xué)生理解整數(shù)四則運(yùn)算的意義，掌握加法與減法、乘法與除法之間的關(guān)系。
3、使學(xué)生理解加法和乘法的運(yùn)算定律，會應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡便運(yùn)算，進(jìn)一步提高整數(shù)口算、筆算的熟練程度。
4、使學(xué)生理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加法和減法的筆算和簡單口算。
5、學(xué)生初步認(rèn)識簡單的數(shù)據(jù)整理的方法，以及簡單的統(tǒng)計圖表；初步理解平均數(shù)的意義，會求簡單的平均數(shù)。
6、使學(xué)生進(jìn)一步掌握四則混合運(yùn)算順序，會比較熟練地計算一般的三步式題，會使用小括號，會解答一些比較容易的三步計算的文字題。
7、使學(xué)生會解答一些數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的兩步計算的應(yīng)用題，并會解答一些比較容易的三步計算的應(yīng)用題；初步學(xué)會檢驗(yàn)的方法。
8、結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)下培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的好習(xí)慣，進(jìn)行愛祖國，愛社會主義的教育和唯物辯證觀點(diǎn)的啟蒙教育
（二）過程與方法
1 . 經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
2．初步了解運(yùn)籌的思想，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
（三）情感態(tài)度價值觀
1．體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2．養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
四、教學(xué)措施：
1. 加強(qiáng)思想教育、學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
2. 以學(xué)生為主體，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重嘗試教學(xué)，Ji發(fā)學(xué)生求知欲。
3. 重視抓課堂教學(xué)改革，采用多種方法調(diào)動學(xué)生積極性，要求作業(yè)在課堂上完成，并及時反饋。
4. 做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，實(shí)施“課內(nèi)補(bǔ)課”的方法，組織互幫互學(xué)。
5.培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和綜合能力。
6. 培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。
7. 培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。
8. 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
五、課時安排
四年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)安排了72課時的教學(xué)內(nèi)容。各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時大致安排如下：
一、混合運(yùn)算和應(yīng)用題（11課時）
1、混合運(yùn)算2課時
2、兩、三步計算的應(yīng)用題8課時
3、整理和復(fù)習(xí)1課時
二、整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算（18課時）
1、十進(jìn)制計數(shù)法2課時
2、加法的意義和運(yùn)算定律3課時
3、減法的意義和運(yùn)算定律3課時
4、乘法的意義和運(yùn)算定律4課時
5、除法的意義4課時
6、整理和復(fù)習(xí)2課時
三、量的計量（6課時）
2、名數(shù)的改寫4課時
四、小數(shù)的意義和性質(zhì)（17課時）
1、小數(shù)的意義和讀寫法2課時
2、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較3課時
3、小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化4課時
4、小數(shù)和復(fù)名數(shù)3課時
5、求一個小數(shù)的近似數(shù) 2課時
6、整理和復(fù)習(xí)2課時
五、小數(shù)的加法和減法（3課時）
小管家1課時
六、三角形、平行四邊形和梯形（10課時）
1、角的度量1課時
2、垂直和平行2課時
3、三角形2課時
4、平行四邊形和梯形3課時
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)作文學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新是保持進(jìn)步的前提和基礎(chǔ)，因此對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方式，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，只有學(xué)生具備了一定的創(chuàng)造性思維，才能夠發(fā)現(xiàn)生活中的素材，對生活實(shí)際加以聯(lián)想，更好地進(jìn)行作文的寫作。但是在當(dāng)前我國的小學(xué)語文作文教學(xué)中，還普遍存在著學(xué)生的思維比較固定，對寫作的興趣不高等現(xiàn)象，因此亟需相關(guān)的作文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、善于從教材之中挖掘出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素
在新課程體制改革的過程中明確地提出了教師要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，由于教材是一個十分重要的教學(xué)材料，因此教師應(yīng)該善于從教材之中挖掘出相關(guān)的因素，從而有針對性地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)和開發(fā)。語文這門學(xué)科具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，并且在日常的生活中應(yīng)用得十分的廣泛，例如：在人教版小學(xué)五年級的語文教材之中有一些科學(xué)家的故事，這些故事就具有很強(qiáng)的非智力因素，這就為教師在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了一定的前提和條件。
科學(xué)家之所以能夠取得如此的成績在很大的程度上同他們的遠(yuǎn)大志向相關(guān)，這時就需要教師在進(jìn)行教材的講解之后還要對科學(xué)家們的遠(yuǎn)大志向向?qū)W生進(jìn)行簡述，這樣就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大的志向，鼓勵他們努力地進(jìn)行實(shí)踐。
二、善于鼓勵學(xué)生感悟生活
從小學(xué)生的角度來看，他們在知識的掌握程度以及社會閱歷等方面還很薄弱，因此在進(jìn)行小學(xué)五年級的語文教學(xué)時，教師首先就應(yīng)該使得學(xué)生明確寫作的目的，鼓勵學(xué)生盡量寫自己經(jīng)歷過的事情，有親身感受的事情，不能夠憑空的瞎想，這樣不但可以對學(xué)生的觀察力進(jìn)行鍛煉，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于充分的抒發(fā)出學(xué)生的情感[1]。
三、加強(qiáng)作文教學(xué)工作的實(shí)踐性
由于受到應(yīng)試教育的制約和影響，這就使得小學(xué)生在進(jìn)行作文的寫作時難以將創(chuàng)造性的思維充分的發(fā)散出來，思維被固化了，教師只是傳統(tǒng)地向?qū)W生講授寫作的技巧，使得作文課堂缺乏生機(jī)和活力，這樣也會使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)寫作的興趣[2]。學(xué)生寫出的文章空洞，存在著相互模仿的現(xiàn)象，沒有創(chuàng)新，針對這一現(xiàn)象，小學(xué)的語文作文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重作文教學(xué)的實(shí)踐性，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生體驗(yàn)生活創(chuàng)造更多的機(jī)會。
（一）課前向生活開放
寫作的內(nèi)容是源自生活的，可以說是對現(xiàn)實(shí)生活的一種記錄和升華，如果學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，可以對寫作的內(nèi)容有一定的了解，有一定的直接體驗(yàn)，那么就可以極大地提升寫作文章的質(zhì)量。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前，要根據(jù)寫作的內(nèi)容來鼓勵學(xué)生提前進(jìn)行觀察，或者是進(jìn)行相關(guān)的資料的收集。例如：在進(jìn)行“難忘的童年”這篇作文的寫作時，教師可以讓學(xué)生回憶自己難忘的童年往事，必須是學(xué)生親身經(jīng)歷的，這樣就可以極大地激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）課中對生活在以再現(xiàn)
在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師還要注重在課堂之中將生活進(jìn)行再現(xiàn)，這樣就可以幫助學(xué)生獲得關(guān)于生活的直接和間接的經(jīng)驗(yàn)，并且使得他們能夠在寫作的過程中更好地體會生活。這時教師還要充分的運(yùn)用情景教學(xué)的相關(guān)手段和方式，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及演示等來對生活的畫面進(jìn)行再現(xiàn)，這樣就可以給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，然后在對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵他們細(xì)心地對生活進(jìn)行觀察，不斷地激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情[3]。例如：可以帶學(xué)生參觀烈士紀(jì)念館，鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物等，這樣都可以幫助學(xué)生積累寫作的素材，豐富學(xué)生的語言積累，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，使得他們能夠充分的發(fā)揮出自己的想象力。
（三）課后對生活進(jìn)行延伸
由于寫作課堂上的時間是十分有限的，因此學(xué)生難以在有限的時間之內(nèi)來對寫作的要求和內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，同時伴隨著學(xué)習(xí)過程的深入，將會出現(xiàn)一系列新的問題，這時就要求小學(xué)的語文作文教師要加強(qiáng)課后同學(xué)生的溝通和交流，從而將教學(xué)內(nèi)容加以延伸，使得教學(xué)內(nèi)容能夠逐步地向生活加以拓展。在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，最主要的影響因素就是學(xué)生的實(shí)踐活動，因此教師有意識地為學(xué)生營造一個有助于創(chuàng)造的環(huán)境是十分有必要的[4]。由于小學(xué)生十分的好動，因此在進(jìn)行作文的教學(xué)時，教師要鼓勵他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅踔量梢允腔孟?，解放他們的雙手和眼睛，鼓勵他們將自己的思想充分的表達(dá)出來，這樣才能夠更加有效地激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維[5]。
結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以更好地對學(xué)生的寫作技能進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固他們的寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使得培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更加地適應(yīng)新形勢的發(fā)展需求。此外小學(xué)的語文教師要想切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對教材進(jìn)行充分的研究，豐富教學(xué)的形式，完善寫作教學(xué)制度，只有這樣才能夠使得學(xué)生的思維能夠處于一個相對活躍的狀態(tài)之中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而使得學(xué)生能夠?qū)懗鲇行乱獾奈恼拢龠M(jìn)我國小學(xué)語文寫作教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
參考文獻(xiàn)
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[3]李艷榮.作文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].新課程（小學(xué)）. 2010（11）.
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)生活方式；休閑生活方式；多元化
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)使用的多樣性與傳播的碎片化特征，已大幅度地改變了我們的工作和生活方式。青少年作為“數(shù)字原住民”，他們使用網(wǎng)絡(luò)更加深入、接觸內(nèi)容更加豐富、使用過程更加自主，在他們的休閑方式、娛樂方式與交際方式等發(fā)生明顯變化的同時，網(wǎng)絡(luò)的普及也給課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及家校溝通方面等帶來影響。
近年來，我們意識到，僅僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)帶給青少年的負(fù)面影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該及時、準(zhǔn)確、全面地了解北京學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活方式，并在對其現(xiàn)狀進(jìn)行定向追蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，全面、客觀、深入地揭示北京市青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式的總體狀況，掌握其內(nèi)在規(guī)律，幫助教師、家長、學(xué)校和社會全面了解學(xué)生，進(jìn)而進(jìn)行有針對性及有效的引導(dǎo)。這項研究不僅對于促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育工作具有重要的意義，也將對北京市乃至全國出臺相關(guān)教育政策、帶動全國信息化和推動整體教育變革具有重要的參考價值。
二、基本框架
本研究將網(wǎng)絡(luò)生活方式定義為網(wǎng)民在使用多種多樣的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的過程中建立起來的，與其物質(zhì)和精神生活息息相關(guān)的生活方式。[1]網(wǎng)絡(luò)生活方式包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能、學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的頻度以及學(xué)生在校內(nèi)和校外兩種不同的場合對網(wǎng)絡(luò)的使用情況三個維度，從這三個維度可以看出，網(wǎng)絡(luò)生方式的組成要素包括網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)閑暇、用網(wǎng)狀態(tài)和家校聯(lián)系等四個方面。[2]
網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)主要指中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知能力、解讀能力、獲取能力、使用能力與思辨能力，即在當(dāng)今時代中小學(xué)生不僅要有獲取、使用與傳播信息的能力，而且還要有批判辯證及建設(shè)性地利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括對網(wǎng)絡(luò)使用行為與方式上、對網(wǎng)絡(luò)信息價值與意義的思辨能力、正確傳播與制作網(wǎng)絡(luò)信息的知識和能力及利用網(wǎng)絡(luò)提升自我能力四個維度。
學(xué)習(xí)方式即學(xué)習(xí)風(fēng)格，是人們在學(xué)習(xí)時所具有的或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和養(yǎng)成重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力三個層面。
網(wǎng)絡(luò)閑暇可以從時間屬性、活動屬性、自有屬性定義，調(diào)查內(nèi)容包括：第一，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閑暇生活的社會性、計劃性；第二，閑暇生活的內(nèi)容品質(zhì)、內(nèi)容分布；第三，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交易生活、網(wǎng)絡(luò)游戲生活和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)生活等。
中小學(xué)生用網(wǎng)狀態(tài)包括正常用網(wǎng)、趨于過度用網(wǎng)和過度用網(wǎng)三個層面?！斑^度用網(wǎng)”是指平均每日用網(wǎng)的時間過長，同時出現(xiàn)嚴(yán)重的對網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會功能受損問題，自身的學(xué)習(xí)和生活情況受到明顯的影響。“趨于過度用網(wǎng)”是指平均每日用網(wǎng)時間過長，在對網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會功能受損方面開始出現(xiàn)問題，但還沒有嚴(yán)重地影響其學(xué)習(xí)和生活狀況?！罢Ｓ镁W(wǎng)”則是指對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活而言，網(wǎng)絡(luò)的使用有助于學(xué)生的成長。
家校聯(lián)系部分指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中小學(xué)生自我感覺到的家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系情況，以及它能否促進(jìn)中小學(xué)生個人的發(fā)展等。具體問題包括家校聯(lián)系的方式、內(nèi)容、效果；學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況（以家庭作業(yè)為例）；由家庭資助參與課外補(bǔ)習(xí)的情況三個層面。
三、調(diào)查工具和過程
2012年調(diào)查從2011年1月開始，2012年9月結(jié)束，歷時近兩年。調(diào)查的抽樣對象為小學(xué)三年級、小學(xué)五年級、初中二年級、高中二年級的學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放問卷29115份，回收有效問卷28610份，回收率為98.3%。抽樣范圍為北京市8個區(qū)縣的118所中小學(xué)。問卷全部上機(jī)匯總和統(tǒng)計，數(shù)據(jù)分析工具是SPSS18.0。調(diào)查問卷由5個部分組成，共包含92道題目。
2013年調(diào)查工作從2013年1月開始，至2013年12月結(jié)束。調(diào)查對象來自北京市80多所中小學(xué)校，年級包括小學(xué)三年級、小學(xué)五年級、初中二年級和高中二年級，范圍包含朝陽區(qū)、大興區(qū)、房山區(qū)、豐臺區(qū)、順義區(qū)、西城區(qū)和延慶區(qū)等7個區(qū)縣。調(diào)查內(nèi)容共包括中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況、家校聯(lián)系（含課外補(bǔ)習(xí)情況）和休閑生活等5個部分。本次調(diào)查在考察已有理論研究的基礎(chǔ)上，對CLoS2012調(diào)查問卷進(jìn)行修訂，形成《北京市學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查問卷》（涵蓋學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況和家校聯(lián)系四部分）和《北京市學(xué)生休閑生活調(diào)查問卷》（主要是休閑生活部分）兩個調(diào)查問卷。
《北京市學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查問卷》在6個區(qū)縣（以上除西城區(qū)外）的4個年級發(fā)放，共發(fā)放問卷1.7萬份，回收有效問卷13311份，有效回收率78.3%?！侗本┦袑W(xué)生休閑生活調(diào)查問卷》在西城區(qū)、豐臺區(qū)和順義區(qū)3個區(qū)縣未接受前項調(diào)查的學(xué)生中進(jìn)行抽樣發(fā)放，共發(fā)放問卷3000份，回收問卷2684份，從中抽取1231份進(jìn)行分析。問卷全部上機(jī)匯總，數(shù)據(jù)分析工具是PASW（即SPSS20.0）。
四、主要調(diào)查結(jié)論
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成的現(xiàn)狀
本部分主要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、對使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，以及學(xué)生的作業(yè)和預(yù)習(xí)情況等方面來調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特征。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市中小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，但課堂上自學(xué)和討論的時間差異較大；互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學(xué)生獲取課外知識的主要來源，但在使用互聯(lián)網(wǎng)方面仍需要引導(dǎo)和幫助；學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況不夠理想。
第一，CLoS2012與CLoS2013都顯示，隨著年級升高，學(xué)生喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式有較大差異。小學(xué)低段學(xué)生更喜歡聽講；小學(xué)高段和初中學(xué)生更偏好小組討論；高中生喜歡教室聽講和小組討論的比例相當(dāng)，表現(xiàn)出多元化特征。小學(xué)階段由于學(xué)生的知識儲備和年齡的關(guān)系，會選擇課堂聽講為最好的學(xué)習(xí)方式；初中階段由于知識儲備和學(xué)生年齡的增加，此時比較適合開展合作討論型學(xué)習(xí)活動；按道理高中階段學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式更應(yīng)該是合作討論式，然而喜歡合作討論的比例有所下降，反而喜歡課堂聽講的比例有所上升，這可能是因?yàn)閷W(xué)生面臨高考壓力而做出的選擇。
第二，目前多數(shù)課堂仍以講授型為主，學(xué)生課堂自學(xué)和參與討論的時間存在較大差異。CLoS 2013中，56.4%的學(xué)生表示在課堂上自學(xué)和討論的時間少于10分鐘（CLoS2012年的數(shù)據(jù)是47.2%），而有12.3%的學(xué)生表示課堂上自學(xué)和討論的時間超過20分鐘（CLoS2012年的數(shù)據(jù)是11.6%）；從小學(xué)五年級、初中二年級到高中二年級，學(xué)生表示課堂上自學(xué)和討論時間超過20分鐘的比例逐漸下降。這表明雖然課堂教學(xué)的形式正在發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，但講授型仍占主導(dǎo)地位，但不同區(qū)域之間的課堂學(xué)習(xí)方式的差異并不明顯。
第三，隨著年級升高，互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學(xué)生課外知識的主要來源，但仍需加強(qiáng)對學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的引導(dǎo)和幫助，CLoS2013的結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩大不利影響――“視力下降”和“注意力分散”。CLoS2012調(diào)查網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響主要集中在“分散學(xué)習(xí)注意力”和“減少睡眠”兩方面。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主要提供了兩方面的幫助，其一是獲取學(xué)習(xí)資源，其二是擴(kuò)大知識面，與2012年結(jié)果相同。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遇到的學(xué)習(xí)困難主要是相關(guān)學(xué)習(xí)資源呆板無趣和自我約束力不強(qiáng)，而且伴隨年級升高自身約束力不強(qiáng)帶來的影響逐漸增強(qiáng)。
第四，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況不夠理想，應(yīng)引起關(guān)注。CLoS 2013中，“總是預(yù)習(xí)”新課的學(xué)生比例隨著年級的升高而逐漸降低，小學(xué)三年級最高，也僅有21.6%的學(xué)生總是預(yù)習(xí)，而高中二年級總是預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占1.7%，這一結(jié)果比CLoS2012的調(diào)查結(jié)果（小學(xué)二年級46.8%，高中二年級9%）更嚴(yán)重。預(yù)習(xí)和作業(yè)是學(xué)生自我監(jiān)控的重要表現(xiàn)，是一個非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的兩個重要指標(biāo)。大部分學(xué)生都有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但不同年級的學(xué)生表現(xiàn)出不同的預(yù)習(xí)習(xí)慣。隨著年級的增長經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生比例逐漸降低，從不預(yù)習(xí)的學(xué)生比例從小學(xué)五年級到高中二年級直線上升。[3]
2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
本部分主要調(diào)查受訪學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接觸與使用行為，這是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)形成的前提。CLoS2012調(diào)查主要從學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接觸行為與方式（包括是否接觸、接觸時間、接觸地點(diǎn)、接觸方式4個維度）、網(wǎng)絡(luò)接觸心理與偏好（包括網(wǎng)絡(luò)接觸動機(jī)、網(wǎng)絡(luò)接觸偏好2個維度）、網(wǎng)絡(luò)使用水平的自我評價等三大維度，共計7個小維度展開調(diào)查。CLoS2013主要從網(wǎng)絡(luò)接觸與使用能力、思辨性理解能力、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造與傳播能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)提升自我的能力等四大方面展開調(diào)查。
網(wǎng)絡(luò)化生活已經(jīng)成為北京市中小學(xué)生的主要生活方式，中小學(xué)生普遍擁有較長的網(wǎng)絡(luò)接觸時間、較頻繁的網(wǎng)絡(luò)使用，在網(wǎng)絡(luò)使用上體現(xiàn)出自主化與多元化的傾向，在信息處理上體現(xiàn)出敏感的防備意識，在網(wǎng)絡(luò)參與上體現(xiàn)出好奇心較強(qiáng)等特征。但與此同時，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度、利用網(wǎng)絡(luò)自我表達(dá)、利用網(wǎng)絡(luò)改變他人想法，以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為反思和網(wǎng)絡(luò)形象維護(hù)等方面，均需進(jìn)一步加強(qiáng)；學(xué)生們還要注意對網(wǎng)絡(luò)不良行為和欺騙行為的辨識，提高自我保護(hù)能力。
第一，學(xué)生的起始觸網(wǎng)年齡（中值）依次為6歲（小學(xué)三年級）、7歲（小學(xué)五年級）、9歲（初中二年級）和11歲（高中二年級），整體呈現(xiàn)出向低齡化發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生平均每天累計上網(wǎng)時間高于CLoS2012。
第二，與CLoS2012相比，學(xué)生上網(wǎng)場所更加體現(xiàn)出多元化和自主性的特點(diǎn)，移動上網(wǎng)逐漸成為發(fā)展新趨勢，且高年級學(xué)生選擇移動上網(wǎng)的比例更高。隨著學(xué)校上網(wǎng)條件和環(huán)境的改善，學(xué)生選擇在學(xué)校上網(wǎng)的比例由去年的4.5%增加到今年的18.4%。家中自己的房間仍是上網(wǎng)的主要地點(diǎn)。
第三，CLoS2013認(rèn)為自己上網(wǎng)水平較高的學(xué)生比例為42.4%，明顯高于CLoS2012的23.5%。男生認(rèn)同自己上網(wǎng)水平較高的比例顯著高于女生。1/3學(xué)生認(rèn)為用網(wǎng)絡(luò)解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問題會更有效。
第四，CLoS2013顯示，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息具有較強(qiáng)的防備意識與質(zhì)疑能力，且較CLoS2012有所提高。學(xué)生能對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行質(zhì)疑和分析；能注意自我保護(hù)，不向陌生人透露自己的信息；不隨意轉(zhuǎn)發(fā)推送信息；對信任機(jī)構(gòu)的真實(shí)性更為重視，愿意向特定人群分享和傳播信息。其中，約一半學(xué)生能對網(wǎng)絡(luò)信息的正誤進(jìn)行質(zhì)疑和分析；68.2%的學(xué)生在網(wǎng)上交流時從不跟陌生人說實(shí)話；76.8%的學(xué)生認(rèn)為，他們不會轉(zhuǎn)發(fā)帶有“不轉(zhuǎn)發(fā)就會遭厄運(yùn)”等類似信息；85.6%的學(xué)生在各種社交網(wǎng)絡(luò)中所設(shè)置的觀看權(quán)限只有一種類型，且其中46%的人選擇了讓朋友看到自己的信息。
第五，CLoS2013顯示，北京市中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度、網(wǎng)絡(luò)自我表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)行為反思和網(wǎng)絡(luò)形象維護(hù)等較CLoS2012有所改善。其中，33.8%的學(xué)生對于自己感興趣的帖子能做到有貼必轉(zhuǎn)，明顯高于CLoS2012的9.5%，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與度提升明顯。
北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)整體上呈現(xiàn)出較為普及的網(wǎng)絡(luò)使用與相對缺乏的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、較為充分的硬件保障與相對欠缺的網(wǎng)絡(luò)使用引導(dǎo)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自身發(fā)展。要提升中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，不僅需要通過家庭教育路徑對學(xué)生家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，更需要通過學(xué)校教育路徑直接開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程。
3.學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況的調(diào)查分析
本部分從被調(diào)查者對網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會功能受損等方面進(jìn)行檢測，采用“正常使用”、“趨于過度用網(wǎng)”和“過度用網(wǎng)”的概念來區(qū)分他們互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況，還圍繞學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)分析三類人群的特征?？傮w來看，處于“過度用網(wǎng)”狀態(tài)的學(xué)生比例不高，網(wǎng)絡(luò)使用狀況總體形勢較好；但處于“過度用網(wǎng)”狀態(tài)學(xué)生的媒介素養(yǎng)明顯低于“趨于過度用網(wǎng)”的學(xué)生，更低于“正常使用網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)生。
第一，CLoS2012的結(jié)果顯示，88%的學(xué)生能夠適度上網(wǎng)，1.4%的學(xué)生過度使用網(wǎng)絡(luò)，10.6%的學(xué)生趨于過度用網(wǎng)。CLoS2013的結(jié)果顯示，91.4%的學(xué)生處于能夠“正常使用網(wǎng)絡(luò)”狀態(tài)，6.7%的學(xué)生處于“趨于過度用網(wǎng)”狀態(tài)，1.8%的學(xué)生處于“過度用網(wǎng)”狀態(tài)，總體形勢較好。CLoS2013的數(shù)據(jù)與CLoS2012的數(shù)據(jù)對比分析表明，總體形勢變好，但是過度用網(wǎng)的比例在上升。幫助過度用網(wǎng)學(xué)生的任務(wù)依然艱巨。
第二，CLoS2012顯示，過度用網(wǎng)學(xué)生的年級分布情況隨著年級的增高呈上升趨勢，到初二的時候達(dá)到最高點(diǎn)。趨于過度使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生隨著年級的增高呈上升趨勢。CLoS2013的結(jié)果表明，隨著年級的升高，處于“過度用網(wǎng)”和“趨于過度用網(wǎng)”狀態(tài)學(xué)生的比例呈上升趨勢，且初中和高中階段兩類學(xué)生的增長速度很快。需要在小學(xué)高年級加強(qiáng)教育，預(yù)防初高中迅速增加的趨勢出現(xiàn)。今年高中學(xué)生的過度用網(wǎng)與趨于過度用網(wǎng)的比例增長趨勢變化明顯，這樣的增加速度應(yīng)該引起重視。
第三，CLoS2012過度用網(wǎng)學(xué)生的網(wǎng)齡長，平均每天用網(wǎng)時間長。在家上網(wǎng)的比例低，去網(wǎng)吧、在自己房間上網(wǎng)和使用移動設(shè)備上網(wǎng)的比例較高。玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天交友的比例高。CLoS2013表明，過度用網(wǎng)學(xué)生的最長上網(wǎng)時間過長，對他們的身體會帶來很嚴(yán)重的影響。他們中間依然有10%的人去網(wǎng)吧上網(wǎng)，在自己房間上網(wǎng)和使用移動設(shè)備上網(wǎng)的比例較高。這些都應(yīng)該引起家長的重視，要從關(guān)注孩子上網(wǎng)的地點(diǎn)入手引導(dǎo)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)。
第四，CLoS2013與CLoS2012一樣，趨于過度用網(wǎng)的學(xué)生中，女生所占的百分比高于過度用網(wǎng)的百分比。因此，要關(guān)注女生的變化趨勢，避免因?yàn)閷δ猩^度用網(wǎng)及趨于過度用網(wǎng)的問題嚴(yán)重的刻板印象帶來的不利影響。
過度用網(wǎng)的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)疑意識和能力較差，缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息的思辨意識和能力，對網(wǎng)絡(luò)中不良行為的認(rèn)識不足，網(wǎng)絡(luò)安全意識欠缺，在上網(wǎng)過程中面臨著比正常使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生更大的風(fēng)險。過度用網(wǎng)的學(xué)生對新的網(wǎng)絡(luò)游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉(zhuǎn)發(fā)信息，相對喜歡參與對一些網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件的討論，主動在網(wǎng)絡(luò)中表達(dá)自己，比較看重自己在網(wǎng)絡(luò)中的形象，更趨向于利用網(wǎng)絡(luò)解決各種問題，習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)中的思維方式。在對他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育時要首先肯定他們在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的優(yōu)勢，從觀念和認(rèn)識上提高他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。
4.學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)狀況
本部分主要對家校聯(lián)系和學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。總體上看，小學(xué)生對課外補(bǔ)習(xí)的參與情況呈多樣化喜好，總體偏向不喜歡。盡管總體參加各類補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生比例有所下降，但與學(xué)校課程相關(guān)的補(bǔ)習(xí)比例卻增加了。超過一半的學(xué)生每天需要完成很多家庭作業(yè)，男生比例高于女生，高年級學(xué)生比例高于低年級學(xué)生。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)家長參與學(xué)生教育的效果有待提高，模式還需提煉。
CLoS2012顯示，中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例較高，課外補(bǔ)習(xí)在提高他們學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)其能力發(fā)展的同時，也對他們的身體健康和心理健康帶來了較大壓力。CLoS2013表明，學(xué)生對課外補(bǔ)習(xí)班的喜好呈現(xiàn)多樣化，但總體傾向于不喜歡，特別是有31.1%的學(xué)生表示“非常不喜歡”。盡管如此，“學(xué)科補(bǔ)習(xí)類”的課外補(bǔ)習(xí)比例仍由2012年的75.2%增加到了78.9%，呈增加趨勢；但各類課外補(bǔ)習(xí)的總體比例（63.9%）低于2012年（70.9%）。這說明補(bǔ)充學(xué)校教育的“影子教育”現(xiàn)象仍廣泛存在。
CLoS2012調(diào)查顯示，家校聯(lián)系內(nèi)容以“學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題”為主，而對“身心健康問題”關(guān)注較少；家校聯(lián)系方式多樣，電話與網(wǎng)絡(luò)已發(fā)揮廣泛的作用；43.3%的學(xué)生表示知道有家長委員會，但其組織方式較為松散，也較少參與學(xué)校事務(wù)。CLoS2013調(diào)查顯示，70.9%的男生和67.7%的女生反映每天需要完成很多家庭作業(yè)，課業(yè)負(fù)擔(dān)量大；高年級學(xué)生反映家庭作業(yè)量負(fù)擔(dān)重的比例要明顯高于低年級學(xué)生；“外語”、“數(shù)學(xué)”和“語文”在“學(xué)科補(bǔ)習(xí)類”科目中占據(jù)前三位（比例依次為33.5%、21.1%和10.4%）；“奧數(shù)”在“競賽補(bǔ)習(xí)類”科目中名列第一（2.6%）。其中，44.2%的男生和44.1%的女生，對網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)家校聯(lián)系的效果不太滿意；當(dāng)前家校聯(lián)系仍以學(xué)校引導(dǎo)家長參與為主，總體上，男生認(rèn)為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級學(xué)生認(rèn)為家長更多參與教育的比例大于低年級學(xué)生；學(xué)生對在家接受網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)的熱情并不高，總體上，他們能接受的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)時間在2小時之內(nèi)。相對于女生，男生更不愿意接受網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)。
5.學(xué)生休閑生活的調(diào)查分析
CLoS2012的調(diào)查與CLoSS2013的調(diào)查相比，在原先8道題的基礎(chǔ)上擴(kuò)展為82道，將原先較為籠統(tǒng)的休閑活動劃分為上學(xué)日和休息日、網(wǎng)絡(luò)和非網(wǎng)絡(luò)的休閑活動，并從休閑情況、休閑滿意度、學(xué)習(xí)情況、時間分配等方面進(jìn)行更深入更詳細(xì)的調(diào)查。
CLoS2012活動頻率排序是：看電視、與朋友玩、去博物館藝術(shù)館、旅游；CLoS2013的頻率排序則變化為：與朋友玩、看電視、旅游、去博物館藝術(shù)館；與CLoS2012相比，CLoS2013被調(diào)查學(xué)生與朋友玩的頻率明顯增加，其他三項的活動頻率分別下降了。
CLoS2013參與調(diào)查學(xué)生對休閑活動“非常滿意”和“比較滿意”的比例是87.3%，2012年的比例是81.1%。
綜合來看，學(xué)生的休閑時間大約有4成（上學(xué)日37%和休息日43%）是基于互聯(lián)網(wǎng)的。
五、總結(jié)
總的來說，學(xué)生上網(wǎng)地點(diǎn)越來越多元化，移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，在學(xué)校上網(wǎng)的時間明顯增加。部分學(xué)生的睡眠時間嚴(yán)重偏低，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣成惡化趨勢，家庭作業(yè)普遍偏多，課堂教學(xué)與學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式之間的鴻溝成擴(kuò)大趨勢。對課外補(bǔ)習(xí)班的喜歡程度有所降低，更多集中在學(xué)科成績提升的補(bǔ)習(xí)上。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相對去年有所好轉(zhuǎn)，過度使用網(wǎng)絡(luò)的比例與去年基本持平。[4]
參考文獻(xiàn)
[1]周穎，黃榮懷.國內(nèi)外學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查和對策研究述評[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（03）：20-23.
[2]黃榮懷，王曉晨，周穎，董艷.數(shù)字一代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式研究[J].電化教育研究，2014（1）：33-37.