時(shí)間：2022-05-31 05:54:29
導(dǎo)語(yǔ)：在人生勵(lì)志格言的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2、有書藏滿案，惟德自成鄰。
3、只有廣讀勤思，才不至于詞窮！
4、和書籍生活在一起，永遠(yuǎn)不會(huì)嘆氣。
5、鳥有翅膀，人有理想。
6、好書悟后三更月，良友來時(shí)四座春。
7、身怕不動(dòng)，腦怕不用。
8、人的天職在勇于探索真理。
9、舒緩壓力的最佳方法是增加抗力。
1、喜歡追夢(mèng)的人，切記不要被夢(mèng)想主宰；善于謀劃的人，切記空想達(dá)不到目標(biāo)；擁有實(shí)干精神的人，切記選對(duì)方向比努力做事重要。
2、太陽(yáng)不會(huì)因?yàn)槟愕氖б?，明天不再升起；月亮不?huì)因?yàn)槟愕谋г?，今晚不再降落。蒙住自己的眼睛，不等于世界就漆黑一團(tuán)；蒙住別人的眼睛，不等于光明就屬于自己！
3、路再長(zhǎng)也會(huì)有終點(diǎn)，夜再長(zhǎng)也會(huì)有盡頭，不管雨下得有多大，總會(huì)有停止的時(shí)候。烏云永遠(yuǎn)遮不住微笑的太陽(yáng)！
4、魚攪不渾大海，霧壓不倒高山，雷聲叫不倒山崗，扇子驅(qū)不散大霧。鹿的脖子再長(zhǎng)，總高不過它的腦袋。人的腳指頭再長(zhǎng)，也長(zhǎng)不過他的腳板。人的行動(dòng)再快也快不過思想！
5、以前認(rèn)為水不可能倒流，那是還沒有找到發(fā)明抽水機(jī)的方法；現(xiàn)在認(rèn)為太陽(yáng)不可能從西邊出來，這是還沒住到太陽(yáng)從西邊出來的星球上。這個(gè)世界只有想不到的，沒有做不到的！
6、不是井里沒有水，而是挖的不夠深；不是成功來的慢，而是放棄速度快。得到一件東西需要智慧，放棄一樣?xùn)|西則需要勇氣！
7、終而復(fù)始，日月是也。死而復(fù)生，四時(shí)是也。奇正相生，循環(huán)無端，漲跌相生，循環(huán)無端，漲跌相生，循環(huán)無窮。機(jī)遇孕育著挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)中孕育著機(jī)遇，這是千古驗(yàn)證了的定律！
8、種子放在水泥地板上會(huì)被曬死，種子放在水里會(huì)被淹死，種子放到肥沃的土壤里就生根發(fā)芽結(jié)果。選擇決定命運(yùn)，環(huán)境造就人生！
9、懂得如何避開問題的人，勝過知道怎樣解決問題的人。在這個(gè)世界上，不知道怎么辦的時(shí)候，就選擇學(xué)習(xí)，也許是最佳選擇。勝出者往往不是能力而是觀念！
10、在家里看到的永遠(yuǎn)是家，走出去看到的才是世界。把錢放在眼前，看到的永遠(yuǎn)是錢，把錢放在有用的地方，看到的是金錢的世界。
11、給人金錢是下策，給人能力是中策，給人觀念是上策。財(cái)富買不來好觀念，好觀念能換來億萬財(cái)富。世界上最大的市場(chǎng)，是在人的腦海里！
12、要用行動(dòng)控制情緒，不要讓情緒控制行動(dòng)；要讓心靈啟迪智慧，不能讓耳朵支配心靈。人與人之間的差別，主要差在兩耳之間的那塊地方！
13、人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。人好的時(shí)候要找一條備胎，人不好的時(shí)候要找一條退路；人得意的時(shí)候要找一條退路，人失意的時(shí)候要找一條出路！
14、孩子貧窮是與父母的有一定的關(guān)系，因?yàn)樗〉臅r(shí)候 ，父母沒給他足夠正確的人生觀。家長(zhǎng)的觀念是孩子人生的起跑線！
15、有什么信念，就選擇什么態(tài)度；有什么態(tài)度，就會(huì)有什么行為；有什么行為，就產(chǎn)生什么結(jié)果。要想結(jié)果變得好，必須選擇好的信念。
16、播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。思想會(huì)變成語(yǔ)言，語(yǔ)言會(huì)變成行動(dòng)，行動(dòng)會(huì)變成習(xí)慣，習(xí)慣會(huì)變成性格。性格會(huì)影響人生！
17、習(xí)慣不加以抑制，會(huì)變成生活的必需品，不良的習(xí)慣隨時(shí)改變?nèi)松呦?。人往往難以改變習(xí)慣，因?yàn)樵炝?xí)慣的就是自己，結(jié)果人又成為習(xí)慣的奴隸！
18、人生重要的不是你從哪里來，而是你到哪里去。當(dāng)你在埋頭工作的時(shí)侯，一定要抬頭看看你去的方向。方向不對(duì)，努力白費(fèi)！
19、你來自何處并不重要，重要的是你要去往何方，人生最重要的不是所站的位置，而是所去的方向。人只要不失去方向，就永遠(yuǎn)不會(huì)失去自己！
20、這個(gè)世界唯一不變的真理就是變化，任何優(yōu)勢(shì)都是暫時(shí)的。當(dāng)你在占有這個(gè)優(yōu)勢(shì)時(shí)，必須爭(zhēng)取主動(dòng)，再占據(jù)下一個(gè)優(yōu)勢(shì)，這需要前瞻的決斷力，需要的是智慧！
21、世上本無移山之術(shù)，惟一能移山的方法就是：山不過來，我就過去。人生最聰明的態(tài)度就是：改變可以改變的一切，適應(yīng)不能改變的一切！
22、億萬財(cái)富不是存在銀行里，而是產(chǎn)生在人的思想里。你沒找到路，不等于沒有路，你想知道將來要得到什么，你必須知道現(xiàn)在應(yīng)該先放棄什么！
23、命運(yùn)把人拋入最低谷時(shí)，往往是人生轉(zhuǎn)折的最佳期。誰能積累能量，誰就能獲得回報(bào)；誰若自怨自艾，必會(huì)坐失良機(jī)！
關(guān)鍵詞：高中政治；德育；完善人格；策略
中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0010-01
高中時(shí)期是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在多元文化的沖擊和應(yīng)試教育的影響下，高中生人格品質(zhì)的培養(yǎng)在一定程度上被忽視。因此，在推進(jìn)課改的今天，教師應(yīng)將人格教育滲透到課堂教學(xué)中。
一、擺正人格教育的位置
《全日制普通高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！笨梢?，人格教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中的重要性。在高中政治教學(xué)中，除了注重知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該關(guān)注人格的培養(yǎng)，塑造健全的人格。高中政治教材中的德育素材很多，并且教材中的政治方面的知識(shí)也與學(xué)生的思想道德有千絲萬縷的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)中要讓道德之花在學(xué)生的內(nèi)心深處綻放。如抓住一些熱點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體報(bào)道的一些新聞，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展開德育滲透，讓學(xué)生明是非、辨丑惡，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，從而提高他們?cè)谏钪薪鉀Q實(shí)際問題的能力。例如學(xué)習(xí)“正確的消費(fèi)觀”時(shí)，借助于時(shí)下的購(gòu)房熱、購(gòu)車熱、信用卡提前消費(fèi)等，進(jìn)行合理消費(fèi)的理念的滲透，會(huì)對(duì)學(xué)生的消費(fèi)觀念的形成起到舉足輕重的作用。此外，在學(xué)習(xí)“哲學(xué)”時(shí)，教師要使學(xué)生養(yǎng)成自覺運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來分析問題，從事物的正反兩個(gè)方面全面分析，不能以點(diǎn)概面；學(xué)習(xí)“文化”時(shí)，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文化、外來文化、古文化等對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透，使學(xué)生用發(fā)展的眼光看待外來文化和古文化，用網(wǎng)絡(luò)文化來有選擇地吸收，對(duì)其精華可以借鑒，對(duì)糟粕應(yīng)剔除。思想政治的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、形成積極的人生觀、形成健康、向上、樂觀的人生態(tài)度，形成健全的人格，因此，政治教學(xué)不能忽略人格的教育，將人格教育置于政治教學(xué)之首位。
二、健全人格的主要策略
1. 改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)的積極性
為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教師可用多媒體展開教學(xué)、開展小組合作等豐富的課堂形式，將晦澀的理論知識(shí)以直觀、生動(dòng)的形式展示出來，從而促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式割裂了政治知識(shí)和人格的關(guān)系，注重知識(shí)的傳授，忽視政治教學(xué)的德育功能，與新課改的培養(yǎng)學(xué)生的健全人格格格不入。因此，在政治教學(xué)中結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合生活中的實(shí)例，或情境、或小組合作來探討一些實(shí)際問題，讓學(xué)生在討論、探究、體驗(yàn)中獲得心靈的啟迪和洗滌，受到情感的熏陶和感染。如學(xué)習(xí)“貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀，通過對(duì)那些唯利是圖、唯錢至上的人或者事的分析，能提高他們分辨是非的能力。
2. 鉆研教材，選擇德育點(diǎn)
學(xué)習(xí)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀；學(xué)習(xí)貨幣的產(chǎn)生、含義、本質(zhì)、職能、發(fā)展等時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀；學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化建設(shè)”時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生成為道德高尚的人。政治的人格教育是其他學(xué)科所不能取代的，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將政治課的人格教育功能發(fā)揮出來。時(shí)事教育是初高中政治教學(xué)的重要組成部分，教師結(jié)合時(shí)事選擇密切與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的生活素材，增強(qiáng)課堂的趣味性和生活性，用人情味的生活素材使學(xué)生感受、體驗(yàn)政治對(duì)學(xué)生的基本要求，能使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如借助于2008年的四川汶川大地震后，全國(guó)人民捐資捐物為災(zāi)區(qū)人們獻(xiàn)出愛心的實(shí)際情境，引發(fā)學(xué)生的對(duì)災(zāi)區(qū)同胞的愛心和同情心；2010年青海玉樹地震發(fā)生后，介紹在地震中舍己救人的義舉，讓學(xué)生感受只要人人獻(xiàn)出一份愛心，世界將充滿愛，進(jìn)而感受到社會(huì)大家庭的溫暖。
3. 關(guān)注身邊的“熱點(diǎn)”，完善課堂教學(xué)內(nèi)容
政治的德育功能之所以不能實(shí)現(xiàn)，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師固守課本，不注重時(shí)事案例的有效運(yùn)用。為此，教師應(yīng)利用身邊的熟悉的人或事、社會(huì)的熱點(diǎn)問題等，完善教學(xué)內(nèi)容，以提高思想政治課的時(shí)代感。如杭州的“最美媽媽”，為了2歲的身患重病、全家人拋棄的女兒，決然捐出肝臟救活自己的女兒的事跡，能讓學(xué)生感受到母愛的偉大；如“最美女教師張麗莉”的事跡，能讓學(xué)生感受到張老師獻(xiàn)身教育、舍己救人的崇高精神。借助于這些正能量，使課堂政治教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。此外，理論聯(lián)系實(shí)際也是教學(xué)的主要方法和主要教學(xué)目的之一，政治教學(xué)更不例外。因此，教師在教學(xué)中要將課本中的抽象、概括的知識(shí)理論和具體的生活中的實(shí)例結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)哲學(xué)中的“事物間的因果關(guān)系”時(shí)，可以結(jié)合生活中的金融危機(jī)為例組織教學(xué)，讓學(xué)生通過對(duì)金融危機(jī)的形成的原因進(jìn)而理解因果關(guān)系。又如學(xué)習(xí)哲學(xué)中的“意識(shí)具有能動(dòng)作用”時(shí)，可以汶川大地震、玉樹地震后，災(zāi)區(qū)人民重建家園所取得的成就來闡述意識(shí)的能動(dòng)作用，并揭示中華民族自強(qiáng)不息的精神。
三、結(jié)束語(yǔ)
“少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，在面向現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵期，加強(qiáng)思想教育、培養(yǎng)健全的人格，對(duì)于“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。因此，教師們應(yīng)把政治課堂作為素質(zhì)教育的主陣地，注重學(xué)生的健康人格的塑造，審視政治課的人格教育功能，使學(xué)生受到潛移默化的教育，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
>> 研究生人工智能系列課程教學(xué)改革 研究生人工智能課程教學(xué)探索 研究生“人工智能”課程教學(xué)改革探索 人工智能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革研究 人工智能課程全英文教學(xué)改革 創(chuàng)新型人工智能教學(xué)改革與實(shí)踐 《人工智能》碩士課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐 落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,深化“人工智能”課程的教學(xué)改革 面向人工智能的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革 人工智能課程教學(xué)方法研究 人工智能的應(yīng)用研究 日本巨資扶持人工智能研究 人工智能系列課程研究 高中人工智能教學(xué)初探 《人工智能》雙語(yǔ)教學(xué)初索 人工智能雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè) 人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討 “人工智能”之父 人工智能 AI人工智能 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l(美國(guó)人工智能協(xié)會(huì))、caiac.ca/(加拿大人工智能協(xié)會(huì))等，它們包括了學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、討論交流及大量的代碼資源等。通過使用這些資源，學(xué)員可及時(shí)了解人工智能最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行人工智能程序設(shè)計(jì)的交流及對(duì)一些問題進(jìn)行較為深入的探討。
2教學(xué)方法研究
研究生教學(xué)應(yīng)更突出學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，為此，課程組結(jié)合課程特點(diǎn)，在教學(xué)方法進(jìn)行了如下探索。
2.1加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)計(jì)劃的過程, 是教什么(課程內(nèi)容)及怎么教(組織、方法、策略、手段及其他傳媒工具的使用等)的過程[2]。在教學(xué)過程中，每節(jié)課授課前，堅(jiān)持集體備課的原則，由課程組集體討論選定授課內(nèi)容，補(bǔ)充閱讀文獻(xiàn)，根據(jù)授課對(duì)象與課程內(nèi)容特點(diǎn)，確定課堂組織方式，采用的授課方式以研討式教學(xué)為主，給合講授、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)等。
2.2抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)方法與教學(xué)手段是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程授課對(duì)象主要為碩士研究生，他們的接受能力較強(qiáng)，有一定的求知欲。由于學(xué)員人數(shù)較少，授課方式可靈活組織。教室有完備的多媒體設(shè)備，基本的軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境，教學(xué)過程可采用靈活教學(xué)方法、多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，保證授課質(zhì)量。
1) 以研討式為主的教學(xué)方式。研究生教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和自覺性。由于研究生學(xué)員有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自學(xué)能力，教員可以在課前給學(xué)員布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員通過查閱資料、分析整理進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，使在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流成為可能，改變傳統(tǒng)的教員講，學(xué)員聽的灌輸式教學(xué)方式。研討式教學(xué)也有力于培養(yǎng)學(xué)員積極思考、創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。
2) 教學(xué)手段的信息化。人工智能原理教學(xué)一個(gè)突出矛盾是知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，但學(xué)時(shí)較少，因此，必須發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，提高教學(xué)效率。為此，課程組對(duì)每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，課堂教學(xué)中以課件為主，輔以板書，充分利用多媒體信息量大、直觀等優(yōu)點(diǎn)，改善教學(xué)效果；引入教學(xué)聲像資料，便于學(xué)員課下學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)演示程序，使部分比較抽象、不易于理解的內(nèi)容，如子句歸結(jié)、搜索策略更形象直觀，易于學(xué)習(xí)和掌握。
3注重培養(yǎng)學(xué)員學(xué)術(shù)研究能力
學(xué)術(shù)能力是指專門對(duì)某一學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力，它不僅包括思辨的方面，還包括實(shí)踐及感性的敏感力等方面。研究生階段學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是要求學(xué)習(xí)的主體――研究生必須具備研究的能力[3]。論文寫作是培養(yǎng)、鍛煉、提高研究生的學(xué)術(shù)能力的重要途徑，在教學(xué)實(shí)施過程中，要求每個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要提交一份格式符合期刊發(fā)表要求的總結(jié)報(bào)告，題目可自行選定，也可由教員指定；內(nèi)容既可以是人工智能該專題某一算法的實(shí)現(xiàn)，也可以是對(duì)某一問題的進(jìn)一步研究，或者是對(duì)該專題最新研究進(jìn)展的綜述。教員重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面予以指導(dǎo)。
1) 選題準(zhǔn)確。要求選題不能過于宏大，應(yīng)以小題目反映大問題，具有一定的可研究性為宜。
2) 研究?jī)?nèi)容。研究目標(biāo)明確，方法恰當(dāng)，能夠提出自己的見解，所提觀點(diǎn)正確。
3) 論文結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)清晰、完整，論述嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)規(guī)范。
4) 占有文獻(xiàn)豐富。撰寫過程中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)員查閱科技文獻(xiàn)的能力，要求查閱反映最新研究成果的權(quán)威文獻(xiàn)。
4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)
人工智能教學(xué)在進(jìn)行各種理論知識(shí)講授的同時(shí)，還應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、直觀的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員真正理解人工智能的概念、本質(zhì)、研究目標(biāo)，從而提高學(xué)員多角度思維的能力和邏輯推理能力，進(jìn)一步了解信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的前沿，培養(yǎng)他們對(duì)人工智能研究的興趣，激發(fā)對(duì)人工智能技術(shù)未來的追求。為此，課程組借鑒國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫了《人工智能原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，圍繞問題表示、經(jīng)典邏輯推理、不確定推理、搜索策略及簡(jiǎn)單專家系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等教學(xué)內(nèi)容提供了7組實(shí)驗(yàn)供學(xué)員選擇。
例如，在狀態(tài)空間搜索一節(jié)教學(xué)過程中，先完成理論部分的教學(xué)，使學(xué)員對(duì)狀態(tài)空間基本概念、問題表示及求解方法有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由學(xué)員自主完成重排九宮問題求解的程序，初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)如圖1所示，調(diào)整的規(guī)則是，每次只能將與空格(左、上、下、右)相鄰的一個(gè)數(shù)字平移到空格中[4]。實(shí)驗(yàn)過程重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)員掌握狀態(tài)空間進(jìn)行問題求解的關(guān)鍵步驟：?jiǎn)栴}表示和搜索策略。問題表示就是要確定該問題的基本信息及程序?qū)崿F(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，基本信息有初始狀態(tài)集合、操作符集合、目標(biāo)檢測(cè)及路徑費(fèi)用函數(shù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可采用向量、鏈表等形式；搜索策略可分為盲目式搜索和啟發(fā)式搜索，可按照先易后難的原則，先實(shí)現(xiàn)盲目搜索中的廣度優(yōu)先及深度優(yōu)先搜索，在此基礎(chǔ)上再定義估價(jià)函數(shù)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式搜索。而在啟發(fā)式搜索實(shí)現(xiàn)過程中，又可以通過定義不同的啟發(fā)函數(shù)：如某狀態(tài)格局與目標(biāo)節(jié)點(diǎn)格局不相同的牌數(shù)、不在目標(biāo)位置的牌距目標(biāo)位置的距離之和等加以比較，準(zhǔn)確理解啟發(fā)函數(shù)的意義。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)員加深了對(duì)課堂講授的理論知識(shí)的理解，能夠熟練地將狀態(tài)空間法運(yùn)用于實(shí)際問題的求解，提高了工程實(shí)踐能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式可根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特點(diǎn)，采用上機(jī)編程實(shí)驗(yàn)、演示程序驗(yàn)證、模擬平臺(tái)開發(fā)、分組討論等多種形式進(jìn)行。
5適度開展雙語(yǔ)教學(xué)
研究生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較好，基本都通過了國(guó)家公共英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)員通過了六級(jí)考試，加之在本科階段還開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，因此，在培養(yǎng)研究生人工智能知識(shí)的同時(shí)，我們要提高學(xué)員閱讀原版英文資料、用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單科技寫作及對(duì)外學(xué)術(shù)交流的能力，適度開展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)此，我們可采取以下基本方式。
1) 專業(yè)術(shù)語(yǔ)全部用英語(yǔ)表示。
在教學(xué)過程中用英語(yǔ)表達(dá)人工智能原理中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和主要概念，如Knowledge Representation(知識(shí)表示)、Depth-First Search(深度優(yōu)先搜索)、Breadth- First Search(廣度優(yōu)先搜索)等。
2) 以英文原版教材為教學(xué)參考書。
選定機(jī)械工業(yè)出版社出版的《Artificial Intelligence Structures and Strategies for Complex Problem Solving》為參考書，該書“是人工智能課程的完美補(bǔ)充。它既能給讀者以歷史的觀點(diǎn)，又給出所有技術(shù)的實(shí)用指南[5]?！?/p>
3) 加強(qiáng)英文文獻(xiàn)的閱讀。
在課程論文撰寫時(shí)，要求閱讀一定數(shù)量的外文文獻(xiàn)；在討論課中，鼓勵(lì)學(xué)員使用英語(yǔ)進(jìn)行討論。
經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)員都能準(zhǔn)確掌握人工智能學(xué)科專業(yè)詞匯，英文運(yùn)用能力得到一定提高，能較自如地閱讀原版英文專業(yè)資料，為進(jìn)一步用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)交流及學(xué)術(shù)論文寫作打下基礎(chǔ)。
6考試與成績(jī)?cè)u(píng)定改革
考核方式采用傳統(tǒng)的試卷與課程論文、實(shí)踐環(huán)節(jié)等三部分組成，全面考查學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，其中試卷占70%，課程論文占10%，實(shí)踐環(huán)節(jié)占20%。課程論文題目不作限制，由學(xué)員在課程學(xué)習(xí)階段結(jié)合某一專題選定題目，課程論文以選題意義、研究?jī)?nèi)容、論文結(jié)構(gòu)、參考文獻(xiàn)及撰寫規(guī)范等指標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用實(shí)驗(yàn)過程考查、實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)閱相結(jié)合的考核方法，綜合評(píng)定。這樣做不但考核了學(xué)員人工智能基本理論掌握情況，也反映了學(xué)員的學(xué)術(shù)研究能力和工程實(shí)踐能力。同時(shí)，考核結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)程，改變了單一課終總結(jié)性考核的弊端。
7結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過課程組近兩年的教學(xué)方法研究與教學(xué)實(shí)踐，研究生人工智能原理課程教學(xué)收到較好的效果，但仍存在一些問題，如在課堂討論環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)員準(zhǔn)備不充分、討論不夠深入；課程論文撰寫選題隨意，文獻(xiàn)綜述不夠全面、準(zhǔn)確，論文格式不夠規(guī)范等。在今后的授課中，課程組將根據(jù)授課研究生人數(shù)較少的特點(diǎn)，采取明確每名學(xué)員預(yù)習(xí)重點(diǎn)、加強(qiáng)課程論文交流等方式予以改進(jìn)，力求取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，進(jìn)一步充分利用便利的校園網(wǎng)平臺(tái)，開展“人工智能原理”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，購(gòu)買或自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)過程的信息化程度。
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Reform on Postgradrates Artificial Intelligence Course Teaching
TAN Yuehui, QI Jianfeng, WANG Hongsheng, LI Xiongwei
(Department of Computer Engineering, Ordnance Engineering College, Shijiazhuang 050003, China)
關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；大學(xué)生；就業(yè)教育
隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難成為目前全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。加強(qiáng)就業(yè)教育，積極引導(dǎo)畢業(yè)生科學(xué)規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)律有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境有一個(gè)充分的了解，對(duì)自己面臨的客觀現(xiàn)實(shí)和自身?xiàng)l件有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，將對(duì)有效解決畢業(yè)生就業(yè)難問題起到積極的作用。
一、職業(yè)規(guī)劃理念概述
職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和負(fù)擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。職業(yè)生涯不僅僅是職業(yè)活動(dòng)，還包括與職業(yè)有關(guān)的行為和態(tài)度等內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括以下六個(gè)方面：一是自我評(píng)估，即對(duì)自己的興趣、特長(zhǎng)、性格的了解，其目的是認(rèn)識(shí)自己、了解自己，從而對(duì)自己所適合的職業(yè)和職業(yè)生涯目標(biāo)作出合理的抉擇；二是職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估，主要是評(píng)估周邊各種環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響；三是確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，合理、可行的職業(yè)目標(biāo)的確立決定了職業(yè)發(fā)展中的行為和結(jié)果，是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵；四是選擇職業(yè)生涯發(fā)展路線，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、工作以及各種行動(dòng)措施，沿著預(yù)定的方向前進(jìn)；五是制定職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃與措施，主要包括工作、培訓(xùn)、教育、輪崗等方面的落實(shí)措施；六是評(píng)估與回饋，不斷對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估，其目的是及時(shí)根據(jù)各種難以預(yù)測(cè)的變化因素采取有效的應(yīng)對(duì)措施。
二、對(duì)高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)
l.高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展處于探索階段
一是從年齡特征角度進(jìn)行判斷，即試探階段（25歲以前）、創(chuàng)立階段（25 ― 45歲）、維持階段（46 ― 64歲）和衰退階段（65歲以上）。維持階段又可分為成長(zhǎng)與停滯兩種狀態(tài)，有人在此時(shí)期繼續(xù)成長(zhǎng)，有人在此時(shí)期停滯不前。按照這種判斷方法，高校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展階段應(yīng)處于第一階段即試探階段。但是，由于第一階段年齡跨度較大，涵蓋了小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三個(gè)年齡段的群體，而實(shí)際上這三個(gè)年齡群體的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)是有顯著差別的，按此來判斷高校畢業(yè)生所處的職業(yè)發(fā)展階段不太合適。
二是從人的終身發(fā)展角度出發(fā)并結(jié)合具體的年齡以及職業(yè)需求特點(diǎn)，分析判斷某一群體屬于什么樣的職業(yè)發(fā)展階段。從年齡上看，高校畢業(yè)生大都處于18 ― 25歲；從職業(yè)需求上看，大部分高校畢業(yè)生就業(yè)前還沒有確立自己的第一份職業(yè)，對(duì)職業(yè)有較強(qiáng)的需求，對(duì)于自己的興趣、個(gè)性、能力、特長(zhǎng)及喜歡從事的職業(yè)已經(jīng)有了較為成熟的理解，希望根據(jù)自己的特點(diǎn)和期望從事合適的職業(yè)。因此，從整體來看，可以大致判斷高校畢業(yè)生處于職業(yè)的探索階段。
2．大學(xué)生職業(yè)發(fā)展探索階段的特征
一是在探索中確定自己的職業(yè)取向。大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于自己的興趣、個(gè)性、能力特長(zhǎng)和喜歡從事的職業(yè)有一定的了解，希望根據(jù)自己的特點(diǎn)和期望從事不同的工作，進(jìn)行試探性的職業(yè)選擇，在探索中逐步選定合適的職業(yè)。二是不同個(gè)體具有不同的職業(yè)決策任務(wù)。探索階段可分為三個(gè)不同的時(shí)期：嘗試期、過渡期、實(shí)驗(yàn)和初步承諾期。不同的個(gè)體由于職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體成熟度不同，在職業(yè)需求和職業(yè)決策任務(wù)上會(huì)表現(xiàn)出差異化的特征。
嘗試期職業(yè)決策任務(wù)：個(gè)人對(duì)需要、興趣、能力、價(jià)值觀以及就業(yè)機(jī)會(huì)等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進(jìn)行擇業(yè)的嘗試性選擇，鑒定出可能的合適工作領(lǐng)域和工作層次。這一時(shí)期的主要任務(wù)是明確職業(yè)偏好。
過渡期職業(yè)決策任務(wù)：個(gè)人已經(jīng)進(jìn)入人才市場(chǎng)或?qū)ｉT的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，能夠考慮現(xiàn)實(shí)問題并試圖補(bǔ)充對(duì)自我認(rèn)知的看法。這一時(shí)期的職業(yè)發(fā)展決策任務(wù)是明確一種職業(yè)取向。
實(shí)驗(yàn)和初步承諾期職業(yè)決策任務(wù)：這一時(shí)期個(gè)人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大體上合適的職業(yè)，開始從事第一份工作并試圖把它作為可能的終身職業(yè)，在這個(gè)時(shí)期承諾仍是暫時(shí)的，如果第一份工作不合適，個(gè)人可以重新選擇。這一時(shí)期的任務(wù)包括：實(shí)現(xiàn)一種職業(yè)傾向，發(fā)展一種現(xiàn)實(shí)的自我認(rèn)知，了解更多的機(jī)會(huì)。
盡管不同的大學(xué)生個(gè)體在選擇職業(yè)時(shí)處于探索階段的不同時(shí)期，但在確定職業(yè)之后，基本上會(huì)達(dá)到或超越第三個(gè)時(shí)期。
三、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1.大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊
職業(yè)生涯教育的對(duì)象是處于從依賴向獨(dú)立、從學(xué)生向社會(huì)角色過渡時(shí)期的大學(xué)生，他們對(duì)職業(yè)顯示出較強(qiáng)的偏好，卻缺乏理性的思考和規(guī)劃。目前，大多數(shù)學(xué)生都缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)匱乏，給職業(yè)生涯教育工作的開展造成了極大的障礙。職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊以及缺乏清晰的自我認(rèn)知，不能準(zhǔn)確地定位自己，直接影響職業(yè)生涯教育的有效實(shí)施，大學(xué)生面臨職業(yè)選擇時(shí)非常盲目，對(duì)以后的發(fā)展道路更是感到迷茫。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有普及
目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣，尤其是內(nèi)地一些?？圃盒：吐殬I(yè)技術(shù)學(xué)院。一些調(diào)查資料也表明，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的普及工作還比較滯后，一部分高校沒有就職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和重要性向大學(xué)生進(jìn)行有效的普及。
3.時(shí)間安排不夠合理
職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，也不是就業(yè)和成才的靈丹妙藥，它需要指導(dǎo)老師和學(xué)生身體力行去實(shí)踐。而目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的一個(gè)普遍問題是：只給學(xué)生舉辦講座或者在畢業(yè)班開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，猶如把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)做學(xué)生就業(yè)的“急救藥”。同時(shí)，時(shí)間安排的不合理使職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè)，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
4.缺少專業(yè)的指導(dǎo)人員
目前，許多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學(xué)生工作的老師或輔導(dǎo)員來指導(dǎo)，而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性。專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限，使職業(yè)生涯教育的滲透力度不夠。
四、對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的基本要求
1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念
以人為本是現(xiàn)代管理學(xué)的核心，屬于人本管理的范疇。以人為本的管理理念提倡尊重人的個(gè)性差異，發(fā)揮人的潛能，提高人的內(nèi)在素質(zhì)。高等教育培養(yǎng)的是多層次、多元化的人才，所以要為學(xué)生創(chuàng)造不斷發(fā)展個(gè)性的條件，創(chuàng)設(shè)能夠展示個(gè)性的舞臺(tái)。個(gè)性的充分發(fā)展有利于人的自主性、靈活性、創(chuàng)造性以及潛能的充分發(fā)揮。
職業(yè)生涯規(guī)劃需要大學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)估，即對(duì)自己進(jìn)行全面分析，通過自我分析認(rèn)識(shí)自己、了解自己，并在此基礎(chǔ)上確立奮斗目標(biāo)。由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、文化背景、性格類型、文化資本構(gòu)成、價(jià)值觀、職業(yè)生涯目標(biāo)、對(duì)成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不盡相同，所以不同人的職業(yè)生涯規(guī)劃也不相同。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有固定的模式，只能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定，也需要教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)很好地體現(xiàn)尊重個(gè)性差異、充分發(fā)揮人的潛能的以人為本的管理理念。
2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一種以學(xué)生為主體的目標(biāo)管理模式
目標(biāo)管理理論是一種過程型的激勵(lì)理論，在國(guó)外被稱為現(xiàn)代企業(yè)之導(dǎo)航。目標(biāo)管理于20世紀(jì)50年代初由美國(guó)管理學(xué)家彼德?德魯克提出，他認(rèn)為目標(biāo)管理有兩個(gè)層次：一是把目的和任務(wù)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，二是每個(gè)成員在達(dá)到目標(biāo)過程中的自我控制。目標(biāo)管理包括四大要素：明確目標(biāo)、參與策劃、目標(biāo)期限和績(jī)效反饋。一般通過以下步驟完成目標(biāo)管理：（1）確定使命和戰(zhàn)略；（2）制訂計(jì)劃，大目標(biāo)細(xì)化(每個(gè)成員都要參與設(shè)定自己的具體目標(biāo)，然后充分發(fā)揮自己的聰明才智，為完成計(jì)劃付出努力)；（3）工作考察與考評(píng)；（4）開始新的循環(huán)。
從本質(zhì)上講，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是一種以學(xué)生為主體的目標(biāo)管理模式。職業(yè)生涯目標(biāo)通常分總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，階段目標(biāo)是對(duì)總體目標(biāo)的細(xì)化。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施過程中，需要學(xué)生確定大學(xué)畢業(yè)后的總體目標(biāo)，并把總體目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)學(xué)期。
3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的現(xiàn)代高校管理思想
2001年以來，全國(guó)高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終只有70％左右，待業(yè)人數(shù)逐年上升，大學(xué)生畢業(yè)后工作難求的局面依然存在，這與大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)盲目、缺乏職業(yè)規(guī)劃有著密切的關(guān)系。資料顯示，有40％的畢業(yè)生在走出校園后對(duì)就業(yè)前景感到一片茫然；另有一部分畢業(yè)生急功近利、心態(tài)浮躁，什么掙錢就做什么；還有的人隨遇而安，找著什么干什么，最終丟掉了專業(yè)知識(shí)或迷失了發(fā)展方向。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以使大學(xué)生通過自我分析對(duì)自己做一個(gè)清晰的定位，并在大學(xué)期間按照一定的目標(biāo)制訂職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃，并為該計(jì)劃的實(shí)施制定具體措施，增強(qiáng)發(fā)展的目的性和計(jì)劃性，為理性地選擇職業(yè)做必要的準(zhǔn)備，而不是盲目地“守株待兔”。
4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是引導(dǎo)性自我管理模式的具體運(yùn)用
人本心理學(xué)認(rèn)為，人具有一種與生俱來的內(nèi)在潛能，這種潛能是積極的、合理的和現(xiàn)實(shí)的。發(fā)揮人的潛能是每個(gè)人最基本的要求，所以科學(xué)的學(xué)生管理應(yīng)以學(xué)生的全面、內(nèi)在發(fā)展為核心，為滿足學(xué)生的基本要求而創(chuàng)造相應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要關(guān)心學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的積極性，還要開發(fā)學(xué)生的潛在能力；科學(xué)的學(xué)生管理應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生管理工作，改變學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動(dòng)的地位，不單純把學(xué)生看做教育管理的客體，以利于消除學(xué)生的逆反心理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。自我管理是個(gè)性化發(fā)展的條件，也是個(gè)性化發(fā)展的結(jié)果。
五、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能讓人全面發(fā)展的機(jī)制，間接引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮自己的潛能，因此，它是引導(dǎo)性自我管理模式的具體運(yùn)用。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，教師應(yīng)由命令者變成建議者、引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)大學(xué)生的行為，指導(dǎo)學(xué)生自我管理和協(xié)作，最終有效地完成個(gè)體規(guī)劃目標(biāo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，更加明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自我約束能力，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也會(huì)明顯增強(qiáng)。在這種管理方式中，學(xué)生本身既是被管理者，又是管理者，在這種角色轉(zhuǎn)換中提高了自我管理的積極性，從而引導(dǎo)他們走上自我管理之路，大大提高學(xué)生管理工作的實(shí)效性。
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關(guān)鍵詞 崗位勝任力 水質(zhì)理化檢驗(yàn) 實(shí)踐教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.044
實(shí)踐教學(xué)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)教育的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施 培養(yǎng)了大學(xué)生的綜合素質(zhì) ，是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和訓(xùn)練技能的最佳課堂。①努力推進(jìn)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革是發(fā)展學(xué)科的必要手段，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。②水質(zhì)理化檢驗(yàn)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，該課程的教學(xué)目標(biāo)為，培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)掌握水質(zhì)理化檢驗(yàn)的基本理論，基本知識(shí)的基礎(chǔ)上具備扎實(shí)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為學(xué)生能盡快適應(yīng)工作崗位的需求，正確采樣及預(yù)處理，熟練進(jìn)行水質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)，準(zhǔn)確記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和完整的編寫檢測(cè)報(bào)告等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但本教研室從不同的用人單位獲悉，學(xué)生在從事水質(zhì)理化檢驗(yàn)工作的過程中暴露出，水樣采集方法不明確，實(shí)驗(yàn)操作技能缺乏，檢測(cè)報(bào)告編寫不規(guī)范，分析問題和解決問題能力缺乏，責(zé)任心差，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神缺乏等多個(gè)問題，難以真正滿足工作崗位需求，影響衛(wèi)生檢驗(yàn)相關(guān)部門的工作效率和質(zhì)量。
崗位勝任力，是指根據(jù)崗位工作要求，確保該崗位人員能順利完成崗位工作的個(gè)人特征結(jié)構(gòu)，包含動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)及認(rèn)知行為技能，能顯著區(qū)分卓越與一般績(jī)效的個(gè)體特征的綜合表現(xiàn)。③
為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位勝任力，本實(shí)驗(yàn)室以本校2013級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的65名學(xué)生為對(duì)象，在水質(zhì)理化檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索以崗位勝任力為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
本校水質(zhì)理化檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為32學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，參考人民衛(wèi)生出版社《衛(wèi)生檢驗(yàn)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教程：衛(wèi)生理化檢驗(yàn)分冊(cè)》和《水質(zhì)理化檢驗(yàn)（第1版）》確定了：（1）水的色度、電導(dǎo)率、pH的測(cè)定；（2）火焰原子吸收光譜法測(cè)定自來水中鈣和鎂；（3）水中生化需氧量的測(cè)定―稀釋培養(yǎng)法；（4）飲用水中鉻（Ⅵ）的測(cè)定―二苯碳酰二肼法；（5）自來水中游離余氯的測(cè)定―N，N二乙基對(duì)苯二酚分光光度法；（6）游泳水中尿素的測(cè)定―二乙酰一肟分光光度法；（7）水中三氯甲烷的測(cè)定―頂空氣相色譜法；（8）自來水中常見陰離子的測(cè)定――離子色譜法八個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分配4個(gè)學(xué)時(shí)。
受教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件的制約，安排的分光光度法的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過多，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為主體，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要所有實(shí)驗(yàn)用品，配制好所有試劑，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟操作，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，必將導(dǎo)致學(xué)生感到課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣下降。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)教學(xué)效果，本實(shí)驗(yàn)室在水質(zhì)理化檢驗(yàn)教學(xué)模式上進(jìn)行了以下改革初探。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革
2.1 開展拓展型綜合性實(shí)驗(yàn)
拓展型綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括“問題”實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活實(shí)際的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩部分。④在飲用水中鉻（Ⅵ）的測(cè)定―二苯碳酰二肼法實(shí)驗(yàn)過程中人為的提供酸度不合實(shí)驗(yàn)要求的硫酸，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程標(biāo)準(zhǔn)管顯色不穩(wěn)定，標(biāo)準(zhǔn)曲線相關(guān)系數(shù)偏低，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題，主動(dòng)分析問題出現(xiàn)的原因，并逐步排除和改進(jìn)，最終得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外，從學(xué)生們實(shí)際生活中接觸的水源采樣，測(cè)自己日常飲用水的色度、電導(dǎo)率和pH值，包括礦泉水、純凈水、煮沸的白開水，煮沸后過夜的白開水，讓他們了解自己飲用水的質(zhì)量，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。水中生化需氧量的測(cè)定，從校園內(nèi)的內(nèi)湖里采集水樣，然后每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的每個(gè)小組以不同的稀釋倍數(shù)進(jìn)行培養(yǎng)（5～6組），然后根據(jù)5日后的培養(yǎng)情況確定稀釋比例，如果在一次實(shí)驗(yàn)中不能確定稀釋比例，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)每個(gè)小組需要重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，不影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，小組間相互溝通，相互督促。通過拓展型綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生對(duì)水質(zhì)理化檢驗(yàn)這門課程的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生在工作中的溝通交流能力和學(xué)生的責(zé)任感。
2.2 開展開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
由于本實(shí)驗(yàn)室火焰原子吸收光度計(jì)、氣相色譜儀和離子色譜儀均只有一臺(tái)，不能滿足65名同學(xué)同時(shí)上課的需求，于是對(duì)65名同學(xué)分組（3～4人/組）分時(shí)間段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)開始前的1～2周通知學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，包括資料查閱，實(shí)驗(yàn)所需儀器、玻璃器皿等的清洗，處理，實(shí)驗(yàn)試劑的配制等，在規(guī)定的開課時(shí)間內(nèi)，根據(jù)不同小組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分的程度確定實(shí)驗(yàn)的先后順序，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行上機(jī)操作，記錄分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，遇到問題時(shí)及時(shí)與老師溝通討論，進(jìn)而解決問題。同時(shí)為避免實(shí)驗(yàn)過程中過多的試劑浪費(fèi)，將試劑配制的量的合適程度也作為實(shí)驗(yàn)評(píng)分的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生熟悉了整個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程，了解了在使用這些儀器時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材，試劑級(jí)別的特殊要求，鞏固了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中思路更清晰，實(shí)驗(yàn)工作更有邏輯性和條理性，明確了從事本專業(yè)職業(yè)態(tài)度和責(zé)任感，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的需要奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3 模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
由于我們所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中幾乎所有的水樣都是自來水，為強(qiáng)化學(xué)生水樣采集布點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，我們?cè)谟斡境厮心蛩氐臏y(cè)定實(shí)驗(yàn)中在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)用大的塑料盆裝水模擬游泳池，模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行布點(diǎn)采樣，讓學(xué)生更加明確在不同的環(huán)境下不同的采樣方法。
3 改革后實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效
在水質(zhì)理化檢驗(yàn)課程中經(jīng)過1年的改革后，為評(píng)價(jià)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的成效，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，以水中亞硝酸鹽氨氮的測(cè)定為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了考核，考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，試劑的配制，實(shí)驗(yàn)操作技能，721分光光度計(jì)的使用，標(biāo)準(zhǔn)曲線相關(guān)系數(shù)，盲樣的的測(cè)定，數(shù)據(jù)處理以及檢測(cè)報(bào)告的編寫。
通過考核發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，試劑配制方法正確，配制的試劑濃度準(zhǔn)確，滴定管的使用等實(shí)驗(yàn)操作技能熟練，掌握了721分光光度計(jì)的工作原理和正確使用，標(biāo)準(zhǔn)曲線相關(guān)系數(shù)好，盲樣濃度測(cè)定準(zhǔn)確，檢測(cè)報(bào)告書寫規(guī)范和完整?？己诉^程中同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的協(xié)作精神，自主分析問題和解決問題的能力有了顯著提高。
學(xué)生對(duì)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式高度認(rèn)可，認(rèn)為這樣的教學(xué)方式發(fā)揮了他們個(gè)人的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)和自信心，有助于以后更好地適應(yīng)工作崗位的需求。
校教學(xué)督導(dǎo)組專家進(jìn)行了實(shí)地考察和隨堂聽課，給予這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種將課堂教學(xué)與實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)一步推廣。
4 小結(jié)
以崗位勝任力為導(dǎo)向的水質(zhì)理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不僅注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)，專業(yè)技能，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能學(xué)有所樂，學(xué)以致用。雖然該教學(xué)模式取得了一定的成效，但在教學(xué)內(nèi)容的深化，以及教學(xué)模式的多樣化上還有待進(jìn)一步探討，以便學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)和滿足工作崗位的需求。
*通訊作者：梅勇
注釋
① 張煜，果建華，馬巖茹.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)理論，2010（16）：251-252.
② 王琰，王蘇華，沈海俊，等.綜合性大學(xué)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015.23（4）：599-601.
（北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院）
摘要：大學(xué)階段是青年期乃至整個(gè)人生的重要階段。個(gè)體對(duì)這一轉(zhuǎn)折期的適應(yīng)，不僅直接影響其大學(xué)階段的身心發(fā)展，必然也會(huì)影響隨后的人生道路。本研究采用的是《艾森克人格問卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版（EPQ-RSC）》、《中文Frost完美主義問卷（CFMPS）》和《積極心理資本問卷（PPQ）》，對(duì)忻州師范學(xué)院250名大學(xué)生的人格特質(zhì)、完美主義傾向和心理資本三者的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，為有效提升和促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平提出一些有效的對(duì)策和建議。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生 心理資本 人格特質(zhì) 完美主義
心理資本中自我效能、樂觀、希望、韌性這四個(gè)核心成分能夠影響個(gè)體的工作效率等一些個(gè)性特征，這些特征支配著一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和對(duì)工作的一般態(tài)度，所以心理資本對(duì)心理健康的影響是頗受關(guān)注的研究課題。綜合以往的研究，大學(xué)生完美主義和人格特質(zhì)的各維度都與心理健康存在不同程度的相關(guān)。但目前，心理資本這一新的研究在中國(guó)尚屬于起步階段，就公開發(fā)表的論文來看，關(guān)于高校學(xué)生人格特質(zhì)、完美主義與心理資本相關(guān)的實(shí)證研究比較缺乏。因此本研究通過分析忻州師范學(xué)院大學(xué)生人格特質(zhì)、心理資本和完美主義的現(xiàn)狀特點(diǎn)，開展人格特質(zhì)、心理資本與完美主義的相關(guān)研究，來有效提升和促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平。
1.對(duì)象和方法
1.1對(duì)象
選取忻州師范學(xué)院大一至大四的250名在校生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷250份，有效問卷213份，問卷回收有效率為85.2%。其中男生107人，女生106人。
1.2工具
1.2.1 心理資本
采用張闊等（2008）編制的積極心理資本問卷（PPQ）。問卷包括四個(gè)維度:分別為自我效能，韌性，希望，樂觀共26個(gè)項(xiàng)目。對(duì)每一題目的評(píng)價(jià)按Liken式（Liken-type Scale）七點(diǎn)量表進(jìn)行。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù):全量表為0.79，自我效能為0.83，韌性為0.71，希望為0.81，樂觀為0.79，均在0.70以上，可見該問卷經(jīng)建構(gòu)效度分析后，全量表及各分量表的信度較好，問卷具有良好的信效度。
1.2.2人格
本研究使用由錢銘怡修訂的艾森克人格問卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版（EPQ-RSC）。問卷包括4個(gè)分量表，各12個(gè)項(xiàng)目：神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）、外向（E）和測(cè)謊（L）分量表。該問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.71-0.77，具有較好的信度。通過與EPQ中國(guó)版作相關(guān)，作為效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明，N，E，P，L分量表都有很高的相關(guān)，均達(dá)到顯著水平。
1.2.3完美主義
采用中文Frost完美主義問卷（CFMPS）。問卷包括五個(gè)維度：分別為擔(dān)心錯(cuò)誤維度（CM）、條理性維度、父母期望維度（PE）、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)維度（PS）、行動(dòng)的疑慮維度（DA）共26個(gè)項(xiàng)目。問卷具有良好的信效度。
2.結(jié)果
大學(xué)生完美主義和人格特質(zhì)、心理資本和人格特質(zhì)、心理資本和完美主義存在不同程度的相關(guān)。本研究把心理資本的四個(gè)因子與完美主義的五個(gè)因子和人格特質(zhì)的三個(gè)因子分別求相關(guān)。
2.1大學(xué)生的人格特質(zhì)與完美主義
結(jié)果顯示擔(dān)心錯(cuò)誤與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)存在正相關(guān)，與外向存在負(fù)相關(guān)；父母期望與外向呈正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈負(fù)相關(guān)；個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)與外向呈正相關(guān)；行動(dòng)的疑慮與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)，與外向呈負(fù)相關(guān)；條理性與外向呈正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)結(jié)果見表1。
2.2大學(xué)生的心理資本與人格特質(zhì)
結(jié)果顯示自我效能與外向呈正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)負(fù)相關(guān)； 韌性與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)；希望與外向呈正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈負(fù)相關(guān)；樂觀與外向呈正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈負(fù)相關(guān)。（見表2）
2.3大學(xué)生的心理資本與完美主義
結(jié)果顯示自我效能與父母期望、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、條理性呈正相關(guān)，與擔(dān)心錯(cuò)誤、行動(dòng)的疑慮呈負(fù)相關(guān)；韌性與擔(dān)心錯(cuò)誤、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)的疑慮呈正相關(guān)；希望與父母期望、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、條理性呈正相關(guān)，與擔(dān)心錯(cuò)誤、行動(dòng)的疑慮呈負(fù)相關(guān)；樂觀與父母期望、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、條理性呈正相關(guān)，與擔(dān)心錯(cuò)誤、行動(dòng)的疑慮呈負(fù)相關(guān)。（見表3）
3.分析與討論
3.1大學(xué)生完美主義和人格特質(zhì)的相關(guān)分析
本研究表明，大學(xué)生完美主義與人格特質(zhì)存在著密切的關(guān)系，擔(dān)心錯(cuò)誤維度與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈負(fù)相關(guān)，與外向呈正相關(guān)。分析原因可能是：完美主義者在工作和學(xué)習(xí)過程中對(duì)局部和細(xì)小的錯(cuò)誤越是過分擔(dān)心，就越是焦慮、擔(dān)心，對(duì)其他人事缺乏情緒和情感投入，就越不愛交際。父母期望和神經(jīng)質(zhì)呈負(fù)相關(guān)，和外向呈正相關(guān)。原因可能是：孩子感受到父母的高期望，生活就越是積極、努力，在學(xué)習(xí)和工作上也更加地投入。個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和外向呈正相關(guān)。原因可能是：對(duì)自己的高期望會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活和工作的各個(gè)方面，這都需要與人更加頻繁的交往。行動(dòng)的疑慮和神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)，和外向呈負(fù)相關(guān)。原因可能是：因擔(dān)心不完美而表現(xiàn)的遲疑和懷疑導(dǎo)致憂心忡忡，不愛與人交流。條理性和神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈負(fù)相關(guān)，和外向呈正相關(guān)。原因可能是：對(duì)生活積極的條理和整潔的態(tài)度使整個(gè)人的面貌也顯得更加愉快、外向。
3.2 大學(xué)生心理資本與人格特質(zhì)的相關(guān)分析
本研究表明，大學(xué)生人格特質(zhì)與心理資本存在著密切的關(guān)系，自我效能、希望、樂觀都與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈負(fù)相關(guān)，與外向呈正相關(guān)。具有自我效能感、希望和樂觀得分高的人往往會(huì)設(shè)立更高的目標(biāo)，會(huì)選擇較難的工作任務(wù)并投入必要努力，并且遇到挫折會(huì)需找解決問題的辦法，絕不輕易放棄。這樣的人會(huì)正確歸因，擁有樂觀積極的心態(tài)，會(huì)積極調(diào)整情緒來面對(duì)生活中的煩惱，擅于與人交往并且容易與人溝通。
3.3 大學(xué)生心理資本與完美主義的相關(guān)分析
本研究表明，大學(xué)生完美主義與心理資本存在著密切的關(guān)系。自我效能、希望、樂觀與擔(dān)心錯(cuò)誤呈負(fù)相關(guān)，與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和條理性呈正相關(guān)。此外自我效能還和行動(dòng)的疑慮呈負(fù)相關(guān)。在自我效能、希望和樂觀上得分高的人，自信、顧全大局，不會(huì)專注在局部細(xì)小的錯(cuò)誤上。韌性和個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)呈正相關(guān)。個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)得分越高，表示感知到別人對(duì)自己的期望就越高，在面對(duì)挫折和失敗時(shí)，就會(huì)盡力地尋找解決辦法使自己恢復(fù)過來。
4.對(duì)策
心理資本是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的綜合體，它影響個(gè)體的態(tài)度和行為。（Luthans，2005）心理資質(zhì)都是可以開發(fā)與有效管理的。心理資本可以通過影響個(gè)體關(guān)于“我是誰”以及“我將成為誰”的認(rèn)知來獲取及發(fā)展。所以，本研究表明，大學(xué)生的人格特質(zhì)和完美主義都與其心理資本有關(guān)系，所以可以鼓勵(lì)大學(xué)生通過有意識(shí)的自我心理調(diào)整和行為來提高包括自我效能、樂觀、希望、韌性等心理資本。
首先，提升學(xué)生個(gè)人的情緒穩(wěn)定性?？砷_設(shè)課程或活動(dòng)讓大學(xué)生了解情緒的原理，在討論中讓其明白情緒能為我們所用，學(xué)習(xí)調(diào)整和控制情緒的技巧和方法，學(xué)習(xí)合理及恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和宣泄自己的情緒，讓學(xué)生們更加關(guān)注自己情商的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生人際交流的順暢，進(jìn)而提高其自我效能感、希望和樂觀。再次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的積極解釋與歸因。對(duì)學(xué)生歸因方式的正確引導(dǎo)，可以使其重新解釋和接受過去的失敗、挫折和錯(cuò)誤，讓其更加自信和勇于挑戰(zhàn)，減少消極情緒的體驗(yàn)，從而保持良好的心態(tài)。最后，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和父母期望都反映在目標(biāo)上，目標(biāo)同希望相聯(lián)系，目標(biāo)的確立和管理，是影響大學(xué)生心理資本的重要因素。方向正確，目標(biāo)實(shí)際，使其充滿希望、充實(shí)地學(xué)習(xí)和生活，對(duì)大學(xué)生今后的人生發(fā)展有重要意義。
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1、命運(yùn)如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中。
2、Keep on going Never give up.
3、只做第一個(gè)我，不做第二個(gè)誰。
4、對(duì)的，堅(jiān)持；錯(cuò)的，放棄！
5、實(shí)力加自信就是一把堅(jiān)韌不摧的利劍，也是通往成功的船票，實(shí)力決定成敗。
6、老虎不發(fā)威他就一只病貓！發(fā)威了他就是王者！所以人人都可以是王者但同時(shí)也可能是病貓，關(guān)鍵在于你自己的選擇！
7、站得更高才能看得更遠(yuǎn)。
8、認(rèn)真做人，踏實(shí)做事！
9、人生最大的失敗，就是放棄。
10、嘴里說的人生，就是自己以后的人生。
11、拿的起，放得下。凡事別勉強(qiáng)！
12、一個(gè)真正的將軍是拼出來的。
13、有目標(biāo)的人生才有方向，有規(guī)劃的人生才更精彩。
14、這一秒不放棄，下一秒就有希望！堅(jiān)持下去才可能成功！
15、幸福和幸運(yùn)是需要代價(jià)的，天下沒有免費(fèi)的午餐！
16、付出不一定有收獲，努力了就值得了。
17、好多人做不好自己，是因?yàn)榭傁胫鰟e人！
18、從不奢求生活能給予我最好的，只是執(zhí)著于尋求最適合我的！
19、博學(xué)、正直、誠(chéng)信?。▌?lì)志名言 ）
20、寧愿跑起來被拌倒無數(shù)次，也不愿規(guī)規(guī)矩矩走一輩子，就算跌倒也要豪邁的笑。
21、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。
22、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧！
23、選山攀崖！量力而為！
24、態(tài)度決定一切，實(shí)力捍衛(wèi)尊嚴(yán)！人要經(jīng)得起誘惑，耐得住寂寞！
25、Where there is a will, there is a way.
26、牢記所得到的，忘記所付出的。
27、笑口常開，好彩自然來！
28、愛是恒久忍耐，又有恩慈，愛是不嫉妒，愛是不自夸，不張狂，不作害羞的事，不求自己的益處，不輕易發(fā)怒，不計(jì)算人的惡，不喜歡不義，只喜歡真理，凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，愛是永不止息。
AMD高級(jí)副總裁兼首席技術(shù)官M(fèi)ark Papermaster表示：“創(chuàng)造低能耗、高能效的產(chǎn)品是我們業(yè)務(wù)戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分。為此，我們正與客戶進(jìn)行緊密合作，在不斷提升性能的同時(shí)減少技術(shù)帶來的環(huán)境排放。針對(duì)AMD 最新APU開展的碳足跡研究結(jié)果也展示出我們幫助消費(fèi)者和企業(yè)不斷提升能源效率、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及降低運(yùn)營(yíng)成本的承諾?！?/p>
如果一個(gè)企業(yè)客戶能夠?qū)?0萬臺(tái)使用上代AMD處理器的個(gè)人電腦升級(jí)為第六代AMD A系列APU的話，在為期三年的產(chǎn)品使用周期內(nèi)該客戶將能節(jié)省大約490萬千瓦時(shí)的電量，并減少3350噸的二氧化碳排放量（相當(dāng)于為461個(gè)家庭供電所排放的二氧化碳）。
2014年，AMD宣布了一個(gè)宏偉目標(biāo)：到2020年，公司移動(dòng)式APU的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能源效率要達(dá)到2014年的25倍。要想實(shí)現(xiàn)這一25x20目標(biāo)，就必須使用全新的電源管理功能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)來加快能效提升的步伐。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所要提升的能源效率要比摩爾定律預(yù)測(cè)的歷史能效趨勢(shì)高出至少70% 4。這意味著，到2020年，一臺(tái)計(jì)算機(jī)完成一項(xiàng)任務(wù)所需的時(shí)間將是2014年的五分之一，然而平均耗電量還不到2014年的五分之一。如果拿汽車作比喻的話，這種能源效率提升速度就像在六年的時(shí)間里，將一輛每30英里耗油一加侖的100馬力汽車，改裝為一輛每150英里耗油一加侖的500馬力汽車。