時(shí)間：2022-03-18 21:47:37
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯 方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.170
隨著社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)際之間密切的交流，英語(yǔ)在我國(guó)的流行度和運(yùn)用度也不斷提高，英語(yǔ)更多的成為一種必備的技能，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在這一階段更重要的是基礎(chǔ)的掌握以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須掌握好詞匯，但是，從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，教師在教學(xué)中對(duì)詞匯的重視度不高，課堂教學(xué)的重點(diǎn)多在語(yǔ)法上，當(dāng)前這種叫教學(xué)現(xiàn)狀使得學(xué)生經(jīng)常在詞匯上出現(xiàn)錯(cuò)誤，基礎(chǔ)不牢固，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多障礙。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重詞匯教學(xué)，并且不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上走的更長(zhǎng)遠(yuǎn)。
一、注重詞匯的讀寫(xiě)，提高學(xué)生的詞匯能力
在以往的詞匯教學(xué)中，教師更加注重詞匯的聽(tīng)說(shuō)，以及意義的掌握，從高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握情況來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在詞匯的拼寫(xiě)以及發(fā)音上存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作上出現(xiàn)很多問(wèn)題，詞匯掌握的不牢固也會(huì)讓學(xué)生的閱讀水平受到影響。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地基，地基不牢固，很難繼續(xù)發(fā)展下去，因此，在當(dāng)今教學(xué)中教師要注重詞匯的讀寫(xiě)，減少學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)詞匯拼寫(xiě)的錯(cuò)誤，繼而提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的詞匯拼寫(xiě)正確率。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，所謂讀，就是讓學(xué)生朗讀和閱讀課文，通過(guò)閱讀來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音，我們都知道英語(yǔ)的拼寫(xiě)和讀音是相聯(lián)系的，學(xué)生通過(guò)朗讀學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，有助于學(xué)生單詞的拼寫(xiě)。所謂寫(xiě)，既包括單個(gè)的具體單詞的拼寫(xiě)，也包括學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，利用單詞進(jìn)行造句，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)的讀寫(xiě)練習(xí)才能真正掌握詞匯，在此過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的詞匯水平真正有所提高，只有這樣，才能打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力
眾所周知，小學(xué)生在上課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，而且會(huì)有很多小動(dòng)作，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分考慮到這些影響因素，想方法盡量減少這些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不利影響。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用單詞的機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生有運(yùn)用單詞的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能真正掌握好單詞。
通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用，但是教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意做到生活化，要善于利用學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，這樣才能真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，否則只會(huì)降低教學(xué)效率。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容也大都是比較簡(jiǎn)單的、日常使用的英語(yǔ)，因此，創(chuàng)設(shè)生活化的情境才能讓學(xué)生所學(xué)到的單詞有所用，才能真正在情境中得到練習(xí)，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的注意力
教學(xué)方法能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，對(duì)整個(gè)的課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要影響。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，從當(dāng)今的教學(xué)來(lái)看，教師主要針對(duì)單詞的讀音和用法進(jìn)行教學(xué)，采用的大部分還是講授法，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行背誦和記憶，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常痛苦的事情，而且還會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
首先，教師可以在課堂教學(xué)中，組織相關(guān)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)生都喜歡玩游戲，因此，教師可以組織活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的主體性。諸如，教師可以以話劇或者游戲?qū)υ挼男问藉憻拰W(xué)生對(duì)單詞的使用，通過(guò)這樣的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，教師還可以以相互激勵(lì)的形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，因此教師就可以充分利用學(xué)生的這種心理，組織一些具有競(jìng)賽性的活動(dòng)，讓學(xué)生在相互鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。諸如組織一些單詞比賽，看誰(shuí)記得更加準(zhǔn)確，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)更多的學(xué)生好好學(xué)習(xí)。作為教師就應(yīng)該將如何更好的教學(xué)作為自己奮斗的目標(biāo)，并且不斷將自己的努力成果帶給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、利用多媒體教學(xué)，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容
多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中較為普遍的方式，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示正確的單詞發(fā)音，讓學(xué)生真正感受英語(yǔ)的發(fā)音，同時(shí)通過(guò)多媒體還可以為學(xué)生創(chuàng)造英文環(huán)境，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中環(huán)境是很重要的。因此，創(chuàng)設(shè)英文環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生單詞的理解和掌握也有很大的幫助。
利用多媒體也可以更好的創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的話題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的新單詞進(jìn)行小短文、小對(duì)話的設(shè)置，提高他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要將單詞放到具體的語(yǔ)境中，通過(guò)上下文的聯(lián)系幫助學(xué)生理解和記憶單詞，在此過(guò)程中教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示直觀的、具體的教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。
五、教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
一、直觀教學(xué)：直觀教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。
1.利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如鉛筆、杯子、香蕉、桔子等，這些都是日常生活中常見(jiàn)的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶，有的甚至在課堂上及學(xué)生那也很容易得到。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書(shū)，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this？？？It's？a/an？？…”或 “I like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。
2.利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)或電教媒體，在條件較差的學(xué)校，可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)或掛圖來(lái)進(jìn)行；在條件較好的學(xué)校，則可運(yùn)用多媒體，在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用較多的是簡(jiǎn)筆畫(huà)和多媒體，簡(jiǎn)筆畫(huà)可以讓學(xué)生更好的了解所學(xué)物品的特點(diǎn)，以至于更好的記憶。多媒體給人一種新鮮，好奇，從而是學(xué)生在教學(xué)中始終能夠得到更好的注意力。
3.借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running； jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯，其實(shí)課堂中也就是要讓學(xué)生更多的參加到活動(dòng)中來(lái)。
二、游戲、競(jìng)賽：小學(xué)生天生活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“辭海”、“大喇叭，小喇叭”等；競(jìng)賽的形式也有多種，如“看誰(shuí)說(shuō)的多”、“看誰(shuí)速度快”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽滲透其中，但教師要注意合理控制時(shí)間，正確的把握好什么叫做度，且要避免只追求趣味而忽略效果。
三、創(chuàng)造情景：現(xiàn)在的課堂教學(xué)已不提倡教師教學(xué)生學(xué)的一種課堂模式，而是在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞（如：school、station、cinema）時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)分別用簡(jiǎn)單的圖片表示，同時(shí)寫(xiě)上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說(shuō)：I want to go to XuZhou. Where can I go？并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生詞station等，同時(shí)可以讓猜對(duì)單詞的學(xué)生當(dāng)回小老師，把這個(gè)單詞教給大家?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景，把兩組間的過(guò)道當(dāng)作街道，那些拿著畫(huà)的學(xué)生為車(chē)站、學(xué)校等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運(yùn)用為止。
四、單詞拼讀規(guī)則：能夠正確并準(zhǔn)確的讀出一個(gè)單詞，對(duì)小學(xué)生來(lái)講并不是件很容易的事，英語(yǔ)作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開(kāi)音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。
五、對(duì)比教學(xué)：在學(xué)習(xí)我們母語(yǔ)的時(shí)候，老師都會(huì)運(yùn)用一些字的對(duì)比幫助我們?nèi)ダ斫庥洃浬?，同樣英語(yǔ)詞匯的對(duì)比同漢語(yǔ)一樣可分為三種：一種是近（同）義詞對(duì)比，一種是反義（相對(duì)）詞對(duì)比，還有同音（異形）詞對(duì)比。同義詞對(duì)比：英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義（相對(duì)）詞對(duì)比：對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比：教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書(shū)出來(lái)。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書(shū)寫(xiě)和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫(xiě)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略
詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生只有具備足夠的詞匯量，才能順利的表達(dá)自己的思想并能與別人有效地進(jìn)行交流和溝通。在萬(wàn)方、維普搜索“英語(yǔ)詞匯教學(xué)”出來(lái)的文章有幾千篇之多，但這些文章主要集中于研究大學(xué)詞匯教學(xué)和初高中詞匯教學(xué)，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的還很少。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確要求小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握本級(jí)話題范圍內(nèi)的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)[1]。然而，目前各個(gè)地區(qū)的小升初考試要求掌握的詞匯量越來(lái)越大。因此，研究小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法和策略就具有相當(dāng)重大的意義。
一、目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
由于我國(guó)的教育更側(cè)重于結(jié)果，那些與達(dá)成目標(biāo)不相干的課程常常引不起學(xué)生家長(zhǎng)甚至教師的重視。所以，目前很多學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)都沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，更不用說(shuō)英語(yǔ)詞匯教學(xué)了。
（一）陳舊的教學(xué)理念
如我們所知，當(dāng)一種理念已成為一種習(xí)慣，新的東西要被接收是需要時(shí)間的和各位教師的不懈努力的。新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求還沒(méi)有完全被崗位上的教師所接受。課堂教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格受教師教學(xué)理念的影響，多數(shù)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，很少結(jié)合課文、句型來(lái)教授詞匯，一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背，更不用說(shuō)達(dá)成新課標(biāo)的要求詞匯教學(xué)要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中有所體現(xiàn)。
（二）教學(xué)脫離文化背景
學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，小學(xué)生一定要對(duì)使用它的民族和地區(qū)的文化風(fēng)情有所了解和認(rèn)知，一個(gè)民族的文化要靠語(yǔ)言來(lái)傳播，而語(yǔ)言依附于文化而產(chǎn)生。因此，要真正靈活運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言，一定要對(duì)它的文化有所了解。新課標(biāo)指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，有針對(duì)地向?qū)W生介紹英語(yǔ)文化識(shí)?！痹诂F(xiàn)在的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，尤其是要與我們中國(guó)文化作對(duì)比。然而，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻是脫離文化，孤立的進(jìn)行詞匯的反復(fù)訓(xùn)練和無(wú)效的重復(fù)，英語(yǔ)詞匯本應(yīng)包涵的深遠(yuǎn)的文化價(jià)值被無(wú)情的拋棄。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，教師們認(rèn)為讓學(xué)生掌握書(shū)上的內(nèi)容足以，教師完全忽略了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，在教學(xué)4年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1My School時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)要求掌握的單詞量大和單詞的難度也相對(duì)較高。所以，筆者特意設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)，我先展示單詞卡讓學(xué)生跟著讀。然后，我讀一個(gè)單詞，如果該單詞與卡片上的單詞相同學(xué)生就大聲的讀出來(lái)；反之，就不讀。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都掌握得不錯(cuò)。可是第二天在批改作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況并不好。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則
（一）直觀性原則
小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中，所要求的詞匯幾乎都是與生活緊密相關(guān)的基本詞匯。這些詞匯都是在日常生活中常見(jiàn)到或經(jīng)常使用的單詞。與事物相聯(lián)系的名詞、動(dòng)詞、形容詞和人稱代詞[2]。如表示的run，walk，go，set down，stand up等；表示人稱的I，you，he，she，my，his，her，our等；表示人感覺(jué)的hot，cold，cool，sad等；表示事物外在特征的small，big，tall，short，fat，thin等；表示周?chē)挛锏膁esk，chair，book，ball等；表示顏色的red，blue，yellow等；表示人對(duì)事物的評(píng)價(jià)的good，supper，excellent等等。
（二）情景性原則
詞匯教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的只教單詞，一定要做到詞不離句，句不離段。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，利用上下文來(lái)教授詞匯，使學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言情景之中。始終貫徹聽(tīng)、說(shuō)、做的原則，以適應(yīng)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、記憶力好等特點(diǎn)[2]。在情景中教單詞，既能幫助學(xué)生理解詞義，又能有助于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的口語(yǔ)交流。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能一味的追求花哨的形式，而是要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)的不同階段，設(shè)制相應(yīng)的語(yǔ)言情景。
（三）重復(fù)性原則
按照小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們接受事物很快，但也很容易被新事物吸引而忘了之前所學(xué)習(xí)的東西。所以及時(shí)的給學(xué)生復(fù)現(xiàn)學(xué)過(guò)的單詞，是非常有必要和具有實(shí)際意義的。這就要按照小學(xué)生的記憶規(guī)律，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)ball這個(gè)新詞時(shí)，教師要設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)反復(fù)地領(lǐng)讀練習(xí)其音，同時(shí)讓學(xué)生觀察單詞的組成字母；把單詞運(yùn)用到句型中練習(xí)對(duì)話，鍛煉學(xué)生的交際能力。使學(xué)生完全掌握新學(xué)單詞，最好的方法就是不斷地重復(fù)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師在教完識(shí)記單詞后，要盡早有計(jì)劃、系統(tǒng)地安排復(fù)習(xí)，讓所學(xué)單詞在學(xué)生腦海里自然重現(xiàn)，達(dá)到鞏固、掌握的效果。
三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略
根據(jù)目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題和完成詞匯教學(xué)的原則，筆者依據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些適合的教學(xué)策略以供各位讀者參考討論。
（一）用實(shí)物教單詞
根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，呈現(xiàn)單詞最直接、最有效的方法之一就是把這個(gè)單詞所代表的事物帶到課堂上，讓學(xué)生直觀感受單詞所表達(dá)的意思[3]。如，教cap一詞時(shí)，先不講它是怎么發(fā)音的和由什么音素組成，而是反復(fù)領(lǐng)讀cap的讀音，用自然拼讀法讓學(xué)生練習(xí)讀。然后，教師拿著一個(gè)帽子問(wèn)“What’s this in english？”學(xué)生就會(huì)脫口而出：cap，此時(shí)，教師一邊在事先準(zhǔn)備好的教具中拿出帽子，一邊讓學(xué)生說(shuō)出：one cap，two caps，three caps。學(xué)生在不知不覺(jué)中，不僅學(xué)會(huì)了cap一詞，而且又把有關(guān)的單詞復(fù)習(xí)了一遍。然后趁熱打鐵，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡嘗試的心理，啟發(fā)學(xué)生把cap帶入以前學(xué)過(guò)的句型中進(jìn)行造句，如The cap is blue.I like this cap。這樣既有助于學(xué)生建立詞、音和義之間的聯(lián)系，又能加強(qiáng)記憶的效果。
（二）用做游戲教單詞
在游戲中學(xué)習(xí)是小學(xué)生非常喜歡的教學(xué)方式。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用游戲，既可以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能提高語(yǔ)言教學(xué)的效率。小學(xué)英語(yǔ)詞匯游戲有很多。筆者在本文僅列舉三種供大家參考。
1.“耳語(yǔ)傳單詞”是當(dāng)學(xué)完本課新單詞后，全班一起來(lái)完成的鞏固新單詞的游戲。游戲時(shí)教師讓每一大組前排的同學(xué)到講臺(tái)上，分別給他們說(shuō)一個(gè)單詞，讓他們回到位子上，必須很小聲的說(shuō)給后面的同學(xué)，再由后面的同學(xué)傳說(shuō)給他后面的同學(xué)。教師發(fā)指令，游戲計(jì)時(shí)開(kāi)始。然后，由最后面的同學(xué)說(shuō)出他所聽(tīng)到的單詞。教師根據(jù)小組所用時(shí)間長(zhǎng)短和單詞傳得的正確與否來(lái)判斷那組獲勝，并給與獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)游戲很受孩子們歡迎，既滿足了小學(xué)生好動(dòng)、好奇的天性，又培養(yǎng)了他們集體合作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感。
2.“愛(ài)偷懶的教師”是一個(gè)鞏固單詞讀音的游戲。該游戲可以在教師剛交完新單詞需要讓學(xué)生鞏固單詞讀音時(shí)使用。游戲時(shí)教師教讀一遍單詞，學(xué)生跟著讀兩遍；教師讀兩遍，學(xué)生就讀三遍；教師不讀，學(xué)生就讀一遍[4]。教師讀單詞的速度逐漸加快，難度加大，激發(fā)學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)欲。該游戲還可以在小組內(nèi)進(jìn)行，由小組長(zhǎng)充當(dāng)小教師，或者由學(xué)生輪流當(dāng)小教師來(lái)完成游戲。
3.“單詞接龍”是學(xué)完新單詞后教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的游戲。可全班一起做，也可以在小組里做這個(gè)游戲。教師說(shuō)一個(gè)學(xué)過(guò)的單詞讓學(xué)生在腦海里搜索以該單詞結(jié)尾字母開(kāi)頭的單詞。教師可以給予提醒，全班同學(xué)都積極參加，集大家的思維于一體共同完成任務(wù)，教師給說(shuō)得多的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，我們必須給予小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)有的重視，其作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，和學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師一定要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，設(shè)定合理的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活地選擇和應(yīng)用適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法和策略來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成就感。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.
[2]王電建，賴紅玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M]北京：北京大學(xué)出版社.2003.
一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.單詞拼讀缺乏規(guī)范 小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間短，所以最基本的發(fā)音都在很大程度上依賴于對(duì)教師發(fā)音的模仿，并在模仿中找到字母的拼讀發(fā)音。詞匯的學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律性，既能夠?qū)⒃~匯與音標(biāo)、句式或課文聯(lián)系起來(lái)，也能夠通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。此外，還可以使學(xué)生按照單詞的音形義與相應(yīng)的用法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。但是很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音很不準(zhǔn)確，尤其是在接受了音標(biāo)教學(xué)后，單詞的發(fā)音經(jīng)常混淆，無(wú)從下手。
2.講解和接受銜接不上 小學(xué)階段的學(xué)生大都是用形象思維思考問(wèn)題，抽象思維較為落后。而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師在講評(píng)每個(gè)單詞時(shí)往往是單獨(dú)的，而且還是以直接灌輸?shù)姆绞綖橹?。但是，教學(xué)卻忽略了小學(xué)生自身的發(fā)展特征，即他們的理解能力和接受知識(shí)的能力較低，特別是在學(xué)習(xí)多種音標(biāo)的發(fā)音時(shí)，如果沒(méi)有詞匯基礎(chǔ)，那么學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果將難以得到提升。
3.單詞記憶方法有限 西方教育家曾明確指出，研究方法的知識(shí)要有更大的價(jià)值。而對(duì)于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程也必須要采用最佳的方法，尤其是在英語(yǔ)單詞記憶方面。單詞的記憶必須要尋找最有效的方法，而如果教師能夠在詞匯教學(xué)中有目的地傳授拼讀規(guī)律以及單詞記憶法便可以在很大程度上提高單詞的記憶質(zhì)量。而單詞的記憶方法不一而同，主要包括構(gòu)詞法、聯(lián)系法等。然而當(dāng)前，大部分小學(xué)教師向?qū)W生傳授的單詞記憶法都過(guò)于單一，而且學(xué)生的記憶效果也不好。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策
1.直觀教學(xué)法 直觀教學(xué)法就是通過(guò)具體、實(shí)際的方式，例如動(dòng)作、五官以及教具等使學(xué)生建立形象思維，從而讓他們對(duì)單詞有深刻的記憶。一般情況下，直觀教學(xué)法包括兩種：其一為借助肢體語(yǔ)言。因?yàn)樾W(xué)生的注意力十分容易分散，所以教師在課堂中需要同時(shí)應(yīng)用多種方式來(lái)吸引其注意力。在詞匯教學(xué)中，實(shí)際上有很多單詞教師都可以通過(guò)四肢與表情傳授。例如laugh，cry，run，swim等，教師在講解這部分單詞時(shí)，可單純地做出哭或笑的表情，可配合肢體動(dòng)作，雙臂擺動(dòng)做游泳動(dòng)作等。其二，通過(guò)實(shí)物完成詞匯教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課程中有很多單詞與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，這時(shí)教師便可以在課堂上把課前準(zhǔn)備的“教具”展示給學(xué)生看，例如橘子、葡萄以及鉛筆等。教師在講解單詞的同時(shí)展示這些“教具”，由于這都是學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)的物件，所以會(huì)很快被吸引注意力，之后，教師再進(jìn)行提問(wèn)：“Dear，What's this？”學(xué)生便會(huì)異口同聲地說(shuō)：“It's a/an...”如此一來(lái)，就可以在這種直觀教學(xué)法中加強(qiáng)單詞的記憶了。
2.音形結(jié)合法 盡管英語(yǔ)詞匯的數(shù)量非常多，但從整體上看其基本構(gòu)詞成分卻并不是無(wú)限的。不管是音、形，亦或是意，任何一個(gè)單詞均和其他單詞之間有著一定的關(guān)系，它們共同構(gòu)成了詞匯這個(gè)整體。準(zhǔn)確發(fā)音能夠幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)情感，還能夠幫助學(xué)生記憶單詞。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行有效的規(guī)范，并注意英語(yǔ)音標(biāo)中的字母、字母組合的發(fā)音特點(diǎn)。如果學(xué)生讀不出正確的發(fā)音，而且也沒(méi)有學(xué)會(huì)拼讀規(guī)律，單一地通過(guò)死記硬背記單詞，效果將不會(huì)樂(lè)觀，并影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。
3.類比教學(xué)法 類比教學(xué)法主要包括三種：首先，近義詞類比。英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)的用法相同，一個(gè)單詞可能有多重含義或相近詞。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師都慣用的一種方法就通過(guò)近義詞類比或代換來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種方法能夠使學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的前提下，對(duì)新單詞進(jìn)行對(duì)比與想象，實(shí)踐表明這種方法有一定的效果。其次，反義詞類比。人們?cè)谶M(jìn)行聯(lián)想時(shí)，大都會(huì)想起某一事物的反面，單詞學(xué)習(xí)亦是如此。在反義詞類比過(guò)程中，學(xué)生便可以對(duì)多組單詞同時(shí)進(jìn)行記憶，這可以強(qiáng)化其記憶。例如，tall和short，open和close，hot與cold等。此外在記憶這些成對(duì)單詞時(shí)，學(xué)生還會(huì)掌握各個(gè)單詞的具體用法。最后，同音異形詞類比。不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)看到和過(guò)去所學(xué)單詞發(fā)音極為相似甚至相同的單詞，對(duì)此教師則應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分他們的形與義的差異。同時(shí)，還可練習(xí)在不同語(yǔ)境中這些單詞的用法，以此來(lái)加深學(xué)生印象。
三、總結(jié)
小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是為初、高中以及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高效、高質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的開(kāi)端。而詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容之一，更是要抓好這一教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要通過(guò)多種途徑做好這一教學(xué)工作，從而為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而故事教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用中恰恰做到了這一點(diǎn)，這完全符合《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的不二之選。小學(xué)生都還很年幼，心智不夠成熟，對(duì)于枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能夠完成的，是需要日積月累的，這使得小學(xué)生很難長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)是常有的事。而故事教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加容易被學(xué)生接受，假如教師利用故事教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，便能充分滿足孩子們的好奇心，將他們的注意力牢牢地鎖定在英語(yǔ)詞匯上，讓他們?cè)诳菰锏脑~匯中找到樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
(二)構(gòu)建語(yǔ)境，幫助學(xué)生記憶單詞
為了讓學(xué)生記住單詞，我們需要收集大量的材料為他們構(gòu)建語(yǔ)境，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)，促使他們把單詞記在腦中，將單詞帶來(lái)的感覺(jué)印在心里。這個(gè)時(shí)候，故事教學(xué)法有著其他方法比不上的優(yōu)勢(shì)，我們提供的故事，首先就為學(xué)生營(yíng)造了某種氣氛，學(xué)生情不自禁地關(guān)注故事的情節(jié)，聯(lián)系語(yǔ)境猜測(cè)詞義、理解單詞的內(nèi)涵。在故事情境中，學(xué)生還可以發(fā)散思維，甚至主動(dòng)地使用新學(xué)的單詞去編故事，在這種情況下產(chǎn)生的記憶往往比聯(lián)想記憶法還要深刻。
二、如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法
(一)將教學(xué)內(nèi)容和故事相結(jié)合
充分利用故事幽默生動(dòng)、通俗易懂的特點(diǎn)，將所要學(xué)習(xí)的新單詞與之結(jié)合編造故事，然后用故事的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)物單詞教學(xué)中，教師可以用“動(dòng)物世界運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事進(jìn)行導(dǎo)入，接著讓dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等動(dòng)物結(jié)合故事進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生們挑選自己喜歡的animal，并說(shuō)說(shuō)選擇它的理由。如教師在介紹pig時(shí)，可以這樣說(shuō):“我是pig，我全身上下都是寶。在中國(guó)古代，有個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的小故事，那就是曾子殺彘，這里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介紹elephant時(shí)，教師可以說(shuō):“我是大象，在所有動(dòng)物中，我有著最長(zhǎng)的鼻子，我的名字在所有動(dòng)物中也是最長(zhǎng)的，我叫elephant。”教師將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入故事中，既可以避免學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)的枯燥乏味，也可以在課堂中營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，教師和學(xué)生的角色變成了故事的講述者和聆聽(tīng)者，無(wú)形中拉進(jìn)了雙方的距離。
(二)將練習(xí)單詞和故事相結(jié)合
在練習(xí)單詞、強(qiáng)化記憶時(shí)，可以使用故事教學(xué)法。死記硬背并不能真正掌握英語(yǔ)，練習(xí)和實(shí)踐才是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的重中之重。教師在講解詞語(yǔ)的意思和讀音時(shí)，可以運(yùn)用故事法進(jìn)行疑難的解析。例如，教師在講解職業(yè)的名詞和知識(shí)之后，可以拿出一些顏色不同的卡片，問(wèn)學(xué)生這代表著什么職業(yè)。如白色的卡片，教師可以給學(xué)生講述醫(yī)院白色工作服的故事，并且告訴他們白色象征著doctor和nurse;再如綠色的紙片，教師可以給學(xué)生講述叔叔的軍裝為何是綠色的。教師還可以讓學(xué)生自己選擇一種顏色，然后用這個(gè)顏色使他想到的職業(yè)來(lái)編一個(gè)故事講述給同學(xué)們聽(tīng)，學(xué)生在互相講故事的過(guò)程中，對(duì)單詞的記憶更加深刻，最終實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目的。
(三)開(kāi)展故事新編和小品表演
為了讓學(xué)生真正掌握單詞，將單詞記在腦中、印在心里，我們還可以開(kāi)展故事新編和小品表演等活動(dòng)。例如，用同一個(gè)單詞，讓每個(gè)學(xué)生用它編一個(gè)小故事，然后輪流到臺(tái)上與其他同學(xué)分享自己的故事，最后讓學(xué)生們選出一個(gè)最好的故事。學(xué)生在編故事、講故事的過(guò)程中進(jìn)一步地記住了單詞，也鍛煉了發(fā)散思維。至于小品表演，對(duì)學(xué)生的要求更高一些，鍛煉英語(yǔ)最好的方法就是大膽說(shuō)出口，學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)單詞創(chuàng)編小品，他們的膽量得到提升，為日后流利地說(shuō)出英語(yǔ)打下了基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；策略
一、問(wèn)題的提出
著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed?！睂?duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯習(xí)得一直是個(gè)難以解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和低級(jí)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的傳授，其直接結(jié)果是造成了學(xué)生不會(huì)地學(xué)習(xí)。這直接影響了英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。
二、理論依據(jù)
自然教學(xué)法的創(chuàng)始人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對(duì)結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。建構(gòu)主義理論也明確地指出了，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的，應(yīng)通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以使之建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、解決策略
（一）授之以漁教學(xué)策略
1.語(yǔ)音法
語(yǔ)音是學(xué)習(xí)詞匯的第一步，詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確熟練地拼讀音標(biāo)，熟悉常用的拼讀規(guī)則，使之做到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)。
2.構(gòu)詞法
構(gòu)詞法是學(xué)生記憶單詞的有效途徑之一。英語(yǔ)詞匯的形成和分布并不是支離破碎的而是井然有序的、有規(guī)則的。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師可根據(jù)構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯構(gòu)造和音、形、義之間的關(guān)系，從而使學(xué)生快速記憶單詞。
3.工具法
英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要做好指導(dǎo)學(xué)生用字典等工具查閱生詞的工作，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞。
（二）知識(shí)遷移教學(xué)策略
知識(shí)遷移教學(xué)策略是指學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下利用已掌握的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)生詞，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
1.語(yǔ)音遷移
利用學(xué)生掌握的字母及字母組合的讀音規(guī)則學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可利用遷移法記憶arm、art、 part、party、dark、argue等詞。
2.構(gòu)詞法遷移
利用學(xué)生已掌握的簡(jiǎn)單的合成、派生、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法方面的知識(shí)學(xué)習(xí)生詞。如學(xué)習(xí)agree時(shí)，學(xué)生可以由已掌握的like（喜歡）——dislike（不喜歡）說(shuō)出agree的反義詞。
3.母語(yǔ)遷移
第二語(yǔ)言的初學(xué)習(xí)者都有從母語(yǔ)遷移到目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)慣，在教學(xué)外來(lái)詞和象聲詞時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用母語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的正遷移。
4.類比遷移
在對(duì)已學(xué)單詞熟記和理解的基礎(chǔ)上，重新找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
（三）活動(dòng)激趣教學(xué)策略
英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)較枯燥乏味，學(xué)生興趣不高，把枯燥的語(yǔ)言課變成豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐課不失為解決這一問(wèn)題的好方法。
1.課堂教學(xué)的活動(dòng)化
長(zhǎng)期以來(lái)，教師都運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法為學(xué)生講解單詞，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞。為了改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，教學(xué)中我組織了豐富多彩的課堂活動(dòng)，如單詞接力、謎語(yǔ)、繞口令等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松掌握和理解了英語(yǔ)單詞。
2.豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)
在學(xué)好教材中詞匯的基礎(chǔ)上，教師可組織多種英語(yǔ)課外活動(dòng)，如百詞競(jìng)賽和單詞晉級(jí)比賽、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)心得交流會(huì)等，以擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助學(xué)生識(shí)記更多的英語(yǔ)單詞。
（四）聯(lián)想記憶教學(xué)策略
1.對(duì)稱記憶法
利用英語(yǔ)單詞中出現(xiàn)的對(duì)稱現(xiàn)象，把單詞中某些對(duì)稱性的部分單獨(dú)提出來(lái)，作為一個(gè)整體圖像進(jìn)行記憶，這樣就可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)單詞。如tomorrow明天“orro”，cabbage洋白菜“abba”，tomato西紅柿“to...to”，cotton棉花“otto”，chuch教堂“ch...ch”，museum博物館“mu...um”，common通常的“ommo”，follow跟隨“ollo”等。
2.象形記憶法
利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性（形狀）、特征、動(dòng)作識(shí)記單詞。英語(yǔ)中的象形詞很多，只要我們抓住此類詞的特點(diǎn)，記憶單詞就容易多了。如：eye（e、e代表兩只眼睛）、bed（b、d代表前后床頭）、cup（u為杯子狀）、banana（a代表香蕉的瓣，n代表連接的把）、rabbit（b、b為兩只長(zhǎng)耳朵）等。
（五）知識(shí)復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略
重復(fù)能深化記憶的“痕跡”。但這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的往復(fù)，而是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線——先快后慢的規(guī)律，有間隔地、不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以提高知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，溫故而知新。
〔中圖分類號(hào)〕 G623.31 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）15—0068—01
1.拼讀規(guī)則法。為了讓學(xué)生了解和熟悉拼讀規(guī)則，我在教學(xué)單詞時(shí)反復(fù)講解拼讀規(guī)則，使之“固化”在學(xué)生的腦海里。比如我教學(xué)“face”一詞時(shí)，告訴學(xué)生字母“a”在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，學(xué)生就能根據(jù)這個(gè)發(fā)音規(guī)則很快讀出并記憶該詞。學(xué)生再遇到類似的情況就能根據(jù)開(kāi)音節(jié)單詞的特點(diǎn)讀出并記憶單詞，收到較好效果。
2.直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法就是利用直觀教具如圖片、玩具、幻燈片、簡(jiǎn)筆畫(huà)以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等教學(xué)單詞。直觀教學(xué)具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，有利于教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。日常生活中的一些具體概念詞如“fruits, food, furniture” 等就可以采用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué) “pear”一詞時(shí)，我一邊拿出一個(gè)梨一邊讀這個(gè)詞，要求學(xué)生先聽(tīng)清楚正確讀音再跟讀單詞，然后獨(dú)立地讀出該詞。學(xué)生能獨(dú)自正確讀出單詞后，我拿出兩個(gè)梨并讀出復(fù)數(shù)形式“pears”，學(xué)生跟讀復(fù)數(shù)形式。然后交替拿一個(gè)和兩個(gè)梨要求學(xué)生獨(dú)立地讀單詞。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立讀出單、復(fù)數(shù)時(shí)，我拿一個(gè)梨，說(shuō)“ What is this ? It is a pear.”然后拿出兩個(gè)梨說(shuō)“What are these? They are pears.”接著以上句子進(jìn)行師生問(wèn)答和學(xué)生相互問(wèn)答。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)會(huì)了“pear”一詞的單、復(fù)數(shù)的同時(shí)，還知道怎樣在句子中運(yùn)用這個(gè)詞。另外，筆者在教一些動(dòng)詞時(shí)，讓學(xué)生直接參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行手勢(shì)、動(dòng)作和表情表演，邊做邊說(shuō)，既練習(xí)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
3.解釋教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)不同單詞的特點(diǎn)采用同義詞、反義詞、短語(yǔ)等進(jìn)行解釋。這樣通過(guò)解釋法進(jìn)行詞匯教學(xué)可以有效地復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能，收到很好的效果。
4.構(gòu)詞教學(xué)法。構(gòu)詞教學(xué)法就是通過(guò)具體單詞講解一定的構(gòu)詞法知識(shí)，幫助學(xué)生記憶新詞。
5.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法就是根據(jù)單詞的意義需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常熟悉的情景進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)單詞，可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學(xué)單詞“stick”時(shí)，筆者課前準(zhǔn)備了膠水、一張紙和一根木棒。教學(xué)過(guò)程中我一邊把紙涂上膠水貼在黑板上，一邊說(shuō)：“I can stick this piece of paper on the blackboard”。然后拿出木棒說(shuō)：“This stick is mine ”。這樣，學(xué)生很容易理解第一句話里“stick”的 意思是“粘貼”，而第二句話里的“stick” 意思是“木棒”。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的方法教學(xué)單詞，學(xué)生對(duì)單詞意義的理解更為準(zhǔn)確、全面，對(duì)單詞的印象更為深刻、具體。
6.歸類教學(xué)法。在教學(xué)新詞的過(guò)程中，筆者把新詞納入到學(xué)過(guò)的、相關(guān)的舊詞系統(tǒng)中，形成更大的單詞系統(tǒng)。如在教學(xué)“grandson”一詞時(shí)，就有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的表示親屬關(guān)系的詞，學(xué)生很快列舉了“father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandfather, grandmother, grandpa, grandma”等詞。看到學(xué)生們很有成就感的樣子，筆者又趁機(jī)補(bǔ)充了“granny，grandchild，granddaughter” 這三個(gè)相關(guān)的詞，形成一個(gè)比較完善的表示親屬關(guān)系的單詞系統(tǒng)。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，在詞匯的系統(tǒng)中分類記憶單詞，條理明晰，記憶深刻。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 單詞教學(xué) 有效性
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)要放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練上?！痹~匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生如果不掌握一定的詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行。然而，在英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)單詞有恐懼感，認(rèn)為記憶單詞是一件最頭痛的事。小學(xué)生主要以機(jī)械記憶為主，形式單一，因此他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容不能保持長(zhǎng)久的注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，甚至失去興趣。那么如何有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)單詞教學(xué)的整體性
波蘭語(yǔ)言學(xué)家馬力諾夫斯基（B.Malinowski）指出：“缺少了語(yǔ)境，詞就沒(méi)有了意義?！彼赋觯~義隨著語(yǔ)境而變化，離開(kāi)語(yǔ)境，就無(wú)法把握詞義。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，幫助學(xué)生記憶和鞏固單詞，讓學(xué)生愉快地融入英語(yǔ)生活環(huán)境之中，自然地、不知不覺(jué)地吸收和操練，使學(xué)生學(xué)以致用。因此，教師在教學(xué)中要成為一名教材的挖掘者和拓寬者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定語(yǔ)言和圖片的情境，將單詞聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生自主的參與，投入教學(xué)中。
例如：在譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B“An interesting country”一課中，學(xué)習(xí)sport-lovers時(shí)，播放相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)句子：Sport-lovers will like Australian football games.給學(xué)生兩個(gè)選項(xiàng)：A：people who love sports.B：people who are good at sports.讓學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境推測(cè)單詞sport-lovers的意思，學(xué)生很容易選出答案，并對(duì)這個(gè)單詞印象深刻。
二、寓教于樂(lè)，提高單詞教學(xué)的趣味性
1.直觀教學(xué)，強(qiáng)化記憶。直觀教學(xué)法比較適合初學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)學(xué)生，它能有效幫助學(xué)生將所學(xué)的單詞和實(shí)物或者是情景直接聯(lián)系在一起，這種教學(xué)法可以使鮮明的事物表象在孩子們的頭腦中形成，使抽象的英文單詞變得具體，從而達(dá)到事半功倍的效果。常用的直觀教學(xué)法有：實(shí)物模型、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、體態(tài)語(yǔ)、全身反應(yīng)、圖表、板書(shū)、多媒體等。
例如：在譯林版小學(xué)英語(yǔ)3上Unit6“Colours”一課中，當(dāng)教授顏色類的單詞時(shí)：采用多媒體分別呈現(xiàn)紅色、黃色、藍(lán)色的短裙，用直觀的方法教授red，yellow，blue這幾個(gè)單詞，然后教師用調(diào)色板將紅色和黃色調(diào)在一起，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)變成另一種新的顏色，導(dǎo)出單詞orange。通過(guò)這樣的直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)于這次知識(shí)的感知和記憶。
2.思維導(dǎo)圖，溫故知新。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采用思維導(dǎo)圖的方法，通過(guò)色彩鮮明，形狀多變的圖畫(huà)將學(xué)習(xí)的單詞有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它體現(xiàn)的是一個(gè)思維的過(guò)程，既能吸引學(xué)生的興趣，又能將一些單詞結(jié)合在一起，有利于學(xué)生記憶。例如：在譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A“Protect the Earth”一課中學(xué)習(xí)Earth，save，waste時(shí)可以采用。
3.巧用歌曲，導(dǎo)入單詞。歡快的英文歌是小學(xué)生的最愛(ài)，在歡快的音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生擺脫了含羞之情，忘記了之前擔(dān)心的讀音不準(zhǔn)等問(wèn)題，敢于跟著旋律一起哼唱。在愉悅的心情下學(xué)習(xí)單詞，能提高學(xué)生的記憶能力。在上課伊始，教師采用歌曲方式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，既可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，又可以導(dǎo)入新授的內(nèi)容。
例如：在譯林版5A Unit3 “Our animal friends”一課中，在Storytime的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇一首歡快的歌曲Head，shoulds，knees and toes讓學(xué)生跟著老師邊唱邊做動(dòng)作（用手觸碰歌曲中提到的人體部位），在歡快的氣氛中，學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手參與這一環(huán)節(jié)，既復(fù)習(xí)人體五官及人體部分的單詞，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊，又可以導(dǎo)出本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的單詞。
4.創(chuàng)編chant，鞏固單詞。小學(xué)生活潑好動(dòng)，非常喜歡節(jié)奏感強(qiáng)、韻律優(yōu)美的chant。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教授部分新的單詞和句型后，可以自己創(chuàng)編一些新的chant，配上節(jié)奏歡快的音樂(lè)，朗朗上口的chant，吸引學(xué)生的興趣，烘托課堂的氣氛，同時(shí)鞏固新的單詞。
三、授之以漁，增強(qiáng)單詞教學(xué)的有效性
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在教學(xué)中教師除了用多種形式的教學(xué)策略新授單詞外，還要傳授并指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法及復(fù)習(xí)方法，以達(dá)到事半功倍的效果。
1.認(rèn)真聆聽(tīng)，讀準(zhǔn)再記。語(yǔ)音教學(xué)在詞匯的教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。學(xué)生要學(xué)好單詞，首先要把單詞發(fā)音準(zhǔn)確。在教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生只聽(tīng)了一遍就急于模仿單詞的發(fā)音，甚至急著記單詞，最終適得其反。因此我在教授一個(gè)新的單詞，先讓學(xué)生不急用動(dòng)口，而是認(rèn)真聆聽(tīng)，注意字母和字母組合的發(fā)音、重音等，聽(tīng)會(huì)后再讓學(xué)生跟讀、模仿，通過(guò)開(kāi)小火車(chē)讀、小組讀等多種方式，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，學(xué)生之間也能互相糾正發(fā)音。加強(qiáng)學(xué)生的讀音及拼讀的能力是促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)單詞的前提。
2.運(yùn)用策略，學(xué)會(huì)歸納。小學(xué)生記單詞死記硬背，很容易遺忘，同時(shí)他們會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，從而導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)失去興趣。因此，教師要幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，輕松學(xué)單詞。如：策略一：尋找發(fā)音規(guī)律；策略二：掌握構(gòu)詞法；策略三：運(yùn)用聯(lián)想法。
3.及時(shí)復(fù)習(xí)，防止遺忘。在教學(xué)中，教師還要教會(huì)學(xué)生多樣的復(fù)習(xí)方法來(lái)防止遺忘。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的問(wèn)題是“學(xué)得快，忘得快”。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯曾做過(guò)關(guān)于遺忘和記憶的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的內(nèi)容及時(shí)并循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)，早上和晚上睡前的半個(gè)小時(shí)是記憶最好的時(shí)候，鼓勵(lì)孩子們讀讀課文、背背單詞，同時(shí)將自己容易記錯(cuò)的單詞或者新學(xué)的單詞記在一本小本子上，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
總之，單詞的教學(xué)形式多樣，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的策略，讓學(xué)生積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張麗萍.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2011（13）.
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略；興趣
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)與詞匯都是密不可分的，掌握一定數(shù)量的詞匯是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學(xué)生年齡小，好玩、好動(dòng)，定性差，要使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)好英語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)就必須根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)策略。
一、自然拼音識(shí)記法
自然拼音法是利用英語(yǔ)字母在英語(yǔ)單詞中的發(fā)音所形成的規(guī)律來(lái)拼讀單詞的一種方法。它通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，利用字母本身的發(fā)音來(lái)拼讀單詞，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音辨字”的神奇效果。在教授生詞時(shí)，只要可以利用自然拼音法解決的問(wèn)題，一律放手讓學(xué)生自己“悟出”單詞的讀音，使他們充分體會(huì)自己會(huì)拼讀的樂(lè)趣。
二、圖畫(huà)呈現(xiàn)法
圖畫(huà)呈現(xiàn)單詞教學(xué)法是為了學(xué)生能夠直觀理解單詞的教學(xué)方法。在沒(méi)有實(shí)物的情況下，我們可以借助圖片來(lái)表示單詞的意思，激發(fā)他們的熱情。
簡(jiǎn)筆畫(huà)的利用可以更好地吸引學(xué)生的注意力，利用小學(xué)生的好奇心理，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上勾勒出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師的動(dòng)作就引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)的效果也就好多了。
用學(xué)生自己繪畫(huà)的方法加深學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以讓其根據(jù)每個(gè)單詞的字母組合及其漢語(yǔ)意思來(lái)發(fā)揮想像力，將單一的字母組合變?yōu)榫唧w、生動(dòng)的圖畫(huà)，在不知不覺(jué)的繪畫(huà)過(guò)程中，輕輕松松地將單詞牢牢記住。如教“顏色”（colour）一詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童帶彩筆進(jìn)課堂。教什么顏色的單詞涂什么顏色等等。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生，積極性被調(diào)動(dòng)后，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)課本里面的生詞，一邊拼讀單詞一邊繪畫(huà)。這種方法更適合英語(yǔ)課外活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的想像力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力及審美情趣。
三、實(shí)物呈現(xiàn)法
在教學(xué)文具、玩具、水果、服裝等單詞時(shí)，可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)各種實(shí)物，學(xué)生聽(tīng)到的單詞讀音和老師呈現(xiàn)的物品是相對(duì)應(yīng)的，從而可以吸引學(xué)生跟著老師一起發(fā)讀音，不需要出現(xiàn)中文意思就能使學(xué)生明白單詞的含義。既有利于學(xué)生對(duì)單詞的分類記憶，也有利于學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。
四、單詞呈現(xiàn)法
對(duì)于某些單詞，如：long，short，big，small等，課前老師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫(xiě)法表達(dá)出來(lái)，long寫(xiě)得長(zhǎng)長(zhǎng)的，short寫(xiě)得短短的，big寫(xiě)得大大的，small寫(xiě)得小小的；顏色類單詞，如：red，yellow，green等，課前老師也可以根據(jù)單詞的意思，用相應(yīng)顏色的筆寫(xiě)出單詞，給學(xué)生一個(gè)直觀、深刻的印象。
五、動(dòng)作呈現(xiàn)法
動(dòng)作呈現(xiàn)法就是把身體活動(dòng)和動(dòng)作運(yùn)用到教學(xué)中去。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有Let’s do.Let’s chant，對(duì)于動(dòng)詞的教學(xué)經(jīng)常要結(jié)合動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高。把TPR融于各種活動(dòng)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使枯燥的語(yǔ)言生動(dòng)有趣。在教學(xué)中要熟練運(yùn)用“全身動(dòng)作反應(yīng)法”，教師都需要多花心思，每個(gè)動(dòng)作、聲音、表情的設(shè)計(jì)，力求做到形象、恰到好處。
六、情景呈現(xiàn)法
教師可以運(yùn)用實(shí)物、環(huán)境、表演、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)課件等手段創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)生動(dòng)的表演，運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)闡明語(yǔ)言信息。比如教“point to the window，line up，count from 1 to 15.”時(shí)，教師動(dòng)作示范，再要求學(xué)生們做出相應(yīng)的動(dòng)作，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就可以自如地對(duì)指令做出準(zhǔn)確的反應(yīng)。
七、游戲、比賽法
小學(xué)生好強(qiáng)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)。在訓(xùn)練學(xué)生識(shí)記單詞時(shí)，經(jīng)常將學(xué)生分組進(jìn)行比賽也是極好的一個(gè)方法。
1.搶讀單詞
這是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示一些單詞卡片或圖片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓學(xué)生讀出該單詞并說(shuō)出其含義，或?qū)卧~拼讀出來(lái)，讀對(duì)說(shuō)對(duì)拼對(duì)的給該組記分。
2.看圖猜詞
以小組進(jìn)行競(jìng)賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來(lái)，再?gòu)闹谐槌鲆粡埐仄饋?lái)，由每組的第一名學(xué)生開(kāi)始輪流猜，哪個(gè)組猜對(duì)了就記分，然后接著往下猜，最后得分最多的組為優(yōu)勝。
3.看圖寫(xiě)單詞
是讓學(xué)生們復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)單詞的游戲。教師事先把需復(fù)習(xí)的單詞用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，將全班分成若干小組。競(jìng)賽開(kāi)始，讓學(xué)生們看一分鐘，然后收起來(lái)，再給學(xué)生們兩分鐘時(shí)間將看到的單詞寫(xiě)出來(lái)，看哪組寫(xiě)得最多最正確。
八、兒歌、口訣法
兒歌貼近少兒的生活，富有童趣，易于識(shí)記，能活躍課堂氣氛。兒歌可以是課本上的、也可以是一些短小有趣的繞口令，例如：A little bear is sitting in a chair.He is eating a big pear.（一只小熊正坐在椅子上啃著一個(gè)大梨。）。教師可以自己整合教學(xué)內(nèi)容，自編兒歌和chant。為了保持學(xué)習(xí)興趣，兒歌中可以編入適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)，以適應(yīng)初學(xué)者的語(yǔ)言表達(dá)需求。也可引導(dǎo)學(xué)生自編自創(chuàng)兒歌，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞與句型，也能由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
九、分類識(shí)記法
在單詞教學(xué)的初級(jí)階段，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)適當(dāng)集中識(shí)記。比如，集中識(shí)記容易混淆的單詞fine，wine＼tea，eat…或者是多音節(jié)的同類詞interesting，computer…開(kāi)展多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的積極性，激發(fā)其記憶熱情。
在單詞積累達(dá)到一定量的基礎(chǔ)上，把一些詞的形和音作類似的分類和整合，有利于提高記憶效果。通過(guò)聯(lián)想加工（制造make了烤bake出來(lái)的蛋糕cake醒wake來(lái)帶take到湖邊lake吃），使單詞產(chǎn)生情景性聯(lián)系，把他們從意義上串成串，記起來(lái)就大為簡(jiǎn)化。再如：exit和entrance的記憶，像進(jìn)商店錢(qián)多，就是entrance，出來(lái)錢(qián)少了就是exit。
十、以舊帶新法
通過(guò)舊單詞來(lái)更快的掌握新單詞的方法也是很實(shí)用的一種?？梢越档蛯W(xué)生記憶難度，有些單詞很快在不知不覺(jué)中就記住了。如：pencil，ball pen，sharpener都是和pen有關(guān)的一些單詞，通過(guò)與pen的對(duì)比同學(xué)們很快了解到和鋼筆類似的文具用品的名稱。