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【關鍵詞】中職學生 職業(yè)能力 培養(yǎng)
【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0206-02
中職教育實質是一種職業(yè)定向教育。也就是說，中職教育是以學生順利走向社會，適應工作崗位和社會發(fā)展要求，提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質量為導向的。近年來，中職教育取得了很大的發(fā)展，但目前中職畢業(yè)生總體質量還不是很高，中職學生的綜合素質、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識等還有待加強。因此，中職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)任然是中職教育的一個熱點問題。
一、培養(yǎng)中職學生職業(yè)能力的意義
1.有益于學生明確中職教育的培養(yǎng)目標
就學生個人的職業(yè)發(fā)展來說，只有極少數中職畢業(yè)生將來會在固定的崗位上從事某一個職業(yè)，更多的可能會經歷若干個崗位、若干個職業(yè)甚至若干個不同的行業(yè)。因此，新時期中職教育的培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)具有適應專業(yè)、崗位變化能力的、擁有終身學習能力的學生，以適應職業(yè)的變化和個人生存的需要。
2.有益于滿足中職學生發(fā)展的內在需要
不少中職學生在學習和就業(yè)中存在較大多問題，如自我定位不準、學習動力不足、對職業(yè)了解不夠、對前途感到迷惘等。因而開展職業(yè)能力培養(yǎng)有助于了解類似問題。因為職業(yè)能力培養(yǎng)的內容是促使學生認識“自己是一個怎樣的人”、“應該走怎樣的路”等現實問題。而職業(yè)能力培養(yǎng)的形式是讓學生把現階段的學習和未來的發(fā)展結合起來，使學生結合學習自我塑造，加強自我管理，增強學習的自覺性。職業(yè)能力培養(yǎng)的實質是通過實踐讓學生認清當前的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、就業(yè)前景，引導他們在當前社會大發(fā)展背景之下規(guī)劃自己的認識道路，使他們主動適應社會要求。
3.更好地體現中職學?！耙跃蜆I(yè)為導向”的理念
近年來，各中職學校圍繞“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念，改變辦學模式，加大改革力度，取得了明顯成效。以我校為例，不僅應屆畢業(yè)生的就業(yè)率年年保持100，不少即將畢業(yè)的學生也被“搶購”一空。但高就業(yè)率的背后，諸如不考慮內外環(huán)境與職業(yè)匹配、盲目追求高薪等問題依舊存在。說明學生對自身“生存與發(fā)展”的問題仍沒有充分認識。對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅能落實“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念，還能使中職學生真正認清就業(yè)形勢的要求，辯證思考自身的生存與發(fā)展的問題，主動調整自我，正確把握就業(yè)，以適應社會發(fā)展需要并確定個體的職業(yè)奮斗目標。
二、中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點
1.提高實踐能力。中職教育是以培養(yǎng)技術型人才為主線的教育。在教學上，不能只依附于教材，而應結合社會的需求，在發(fā)展學生個性的同時，重點培養(yǎng)學生的動手能力。要根據當前的行業(yè)需求情況，對行業(yè)職位、職業(yè)工種進行分析，結合課程的性質和特點、學生的個性與差異，總結歸納出每個崗位的特點、任務和職能要求，突出培養(yǎng)學生的“動手能力”和“崗位能力”；突出“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念。結合崗位工作的過程與要求進行技能訓練和能力培養(yǎng)，逐步形成學生的綜合職業(yè)能力。如汽修專業(yè)學生與教師共同參與汽車模型制作、數控專業(yè)的創(chuàng)新工件的加工等；又如對計算機專業(yè)的學生，應從社會需求、企業(yè)用人方向等角度調整課程。對從事辦公文秘工作的學生，主要訓練錄入速度和排版技巧等；對搞網站建設的學生，要開設微機常用外部設備、網頁設計、網站開發(fā)、網絡技術、綜合布線技術、網絡安全與維護等課程。
2.強化職業(yè)意識。職業(yè)意識是學生在反映客觀世界的過程中所形成的職業(yè)思想、觀念、情感和意志，可引發(fā)強烈的職業(yè)熱情。通過多種形式向學生提供大量的職業(yè)信息，能使學生盡早樹立職業(yè)意識，注意職業(yè)領域的發(fā)展空間，看到發(fā)展的未來。因此，在基礎課和專業(yè)課教學中，要努力尋找專業(yè)理論和專業(yè)實踐溝通的渠道，真正體現對“專業(yè)”的基礎作用，加快學生角色向職業(yè)角色的轉換。
3.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。責任感是職業(yè)道德的心理基礎和表現形式，通過培養(yǎng)責任感可為形成良好的職業(yè)道德打下基礎。時間證明，學生時代所形成的責任感，將延續(xù)為社會責任感和歷史責任感，也必將促使其形成良好的職業(yè)道德。同時通過勞動教育，可以培養(yǎng)學生的自強、自立意識。強烈的自強、自立意識是現代人立足于社會的品質基石，是優(yōu)良思想品德的一個重要方面。
我校每年都將學生送到相關單位和企業(yè)開展為期三個月至一年不等的校外頂崗實習，崗位數與學生數之比在2：1左右，通過頂崗實習，使學生快速實現由學生向企業(yè)員工的角色轉變。在頂崗實習期間，學生參與工作實踐，把理論知識和實踐能力融為一體，學生的職業(yè)能力得到了很好的鍛煉與提升，同時也培養(yǎng)了其愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強了對崗位、職業(yè)的感情，形成了優(yōu)良的職業(yè)品質。
4.職業(yè)角色適應能力。以就業(yè)為導向的中職教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與，通過產學結合的途徑，不僅能體現“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀，而且能提高學生的職業(yè)崗位的能力要求的適應程度，使學生獲得實際的工作體驗，有效提高學生的職業(yè)能力。使畢業(yè)生能快速實現由學生向社會人的角色轉換，實現學生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。我校目前與十幾個單位或企業(yè)建有合作關系，其中與近10家關系緊密，并與之建立了穩(wěn)固的校外實習基地，讓學生頂崗實習或開展短期的實訓，實現“產教結合，工學交替”。如我校在浙江溫州、湖北十堰市多所幼兒園及電子廠建立了幼師、電子和機電專業(yè)學生的實訓實習就業(yè)基地，改善實訓實習管理，加強實習交流與指導。每年的畢業(yè)生先頂崗實習，合格后擇優(yōu)錄用，從而極大地促進了學生職業(yè)角色適應能力。
三、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要方法
1.加強宣傳，充分認識職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義
要順利地開展職業(yè)能力培養(yǎng)，學校必須高度重視職業(yè)能力培養(yǎng)工作，要把職業(yè)能力培養(yǎng)作為學校的一件大事來抓，做好課程的完善、開設和咨詢等與職業(yè)能力相關的工作；要加強對職業(yè)能力培養(yǎng)的宣傳工作，使學生認識到職業(yè)能力的培養(yǎng)與自己的生存和發(fā)展密切相連?？赏ㄟ^校園網、校簡報、廣播室、職業(yè)能力教育講座、職業(yè)能力知識競賽等宣傳手段，強化學生對職業(yè)能力培養(yǎng)重要性的認識。也可借助“第二堂課”，利用寒暑假等開展職業(yè)能力實踐，使學生進一步認識職業(yè)能力的內涵。同時，還可借助企業(yè)典型、成功人士的榜樣示范力來推進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，彌補學校在職業(yè)能力培養(yǎng)方面資源與力量的不足。
2.學用結合，正確理解職業(yè)能力的內涵外延
職業(yè)能力培養(yǎng)是建立在正確認識主客觀基礎之上的、一個長期堅持的自我探索過程。要使學生正確理解職業(yè)能力概念的內涵和外延，必須通過理論與實踐相結合的方式開展職業(yè)能力培養(yǎng)工作。加強職業(yè)能力實踐，能使學生講自己的職業(yè)能力目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對自身開展客觀、全面、科學的衡量與評價，實現擇業(yè)先從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現實型轉變，實現個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展，從而正確認識自己，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會的需要。
3.加強建設，完善隊伍與課程建設
開展職業(yè)能力培養(yǎng)，教師培養(yǎng)是關鍵。一個優(yōu)秀的開展職業(yè)能力培養(yǎng)的教師，應有良好的心理素質，具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。在職業(yè)能力培養(yǎng)、指導方面具有一定的實戰(zhàn)經驗，面對學生實情，運用自身經驗分析總結，調整或提出新的可行性的規(guī)劃方案。能體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的課程體系，對開展職業(yè)能力培養(yǎng)是至關重要的。課程內容可包括職業(yè)能力理論課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質課程等。還可和企業(yè)聯合，利用企業(yè)員工典型的成長過程中的經歷、經驗和教訓編寫職業(yè)能力培養(yǎng)教材或校本培訓課程，不斷更新培訓的內容，增強中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)課程的針對性和實效性。
4.探索創(chuàng)新，推進校企合作辦學規(guī)?；?/p>
校企合作辦學既能實現學校和企業(yè)資源共享，包括實驗實習設備、信息資源、人才資源等，又能使學生深刻體會職業(yè)能力所蘊含的各種要素，促使中職學生在展現個性的同時，真正適應市場需求。
中職學生是一個特殊的群體，他們大多是中考落榜的學生，缺乏自信和進取心，學習熱情不高，沒有良好的學習習慣?？陀^上，當前用人單位普遍要求員工有大專以上學歷，就業(yè)形勢和壓力導致多數人認為上職業(yè)學校沒有前景，不少家長在思想上不重視，漠不關心。這樣，導致許多學生主觀上認為前途渺茫，選擇了消極的態(tài)度對待學習，得過且過、無心向學，心理上存在著嚴重的挫敗感。上述問題使得職校課堂管理存在很大的難度，而課堂紀律的好壞，直接關系到教學工作能否順利開展，關系到教學質量能否得到保證。教師是課堂教學的主導者，也是實施素質教育的關鍵。中職新教師經驗不足、課堂管理方面訓練較少，對課堂的復雜性估計不足，缺少課堂管理、調控的能力和教學機智，他們普遍感到課堂管理困難重重。課堂管理的失控會使新教師產生嚴重的挫敗感，這是擺在他們面前的首要問題。新教師如何走出困境是中職課堂教學必須重視和解決的首要的問題。筆者經過調查了解，結合自己一年多的教學體驗，發(fā)現新教師存在以下的管理誤區(qū)。
1.新教師與學生親疏關系把握不到位，主要表現在過于放任或過于專制
新教師與學生的年齡差距較小，容易與學生“打成一片”，但由于經驗不足、不能把握分寸，這種優(yōu)勢往往因把握不當而變成劣勢。新教師往往把學生當成朋友，當成弟妹，心腸軟，缺乏要求的底線，對學生放任自流，民主意識過強，宏觀控制不力，不能主導班級的良性發(fā)展。這樣，導致學生主體意識過于強烈，甚至出現教師被學生主導的情況。不少新教師在上課的時候，對學生很友好，很和善，從不批評學生，相信他們能自覺遵守紀律，但是有些學生得寸進尺，認為新教師好說話，完全不把老師的話當回事，使得課堂教學很難順利進行。有些新教師，在從教之初都會傾向于民主的課堂管理方式，相信學生能自覺地遵守課堂紀律，但受到殘酷的現實沖擊之后，往往求助于強制的管理手段，嚴厲地訓斥、控制甚至懲罰學生。這種方法可能會給課堂管理帶來立竿見影的效果，但是效果是暫時的，依賴于教師嚴厲的控制，不利于教學，不利于調動學生的積極性和發(fā)揮他們的潛能，同時，也違背了新課程倡導的民主、平等、和諧的師生關系。最終會使學生產生恐懼和敵對情緒，造成課堂氣氛的不和諧和師生關系的緊張。以上兩種方式都不能很好地管理課堂。課堂管理旨在培養(yǎng)學生的自覺性和責任感，不是加強對學生的控制。中職新教師跟學生的關系，既不宜過于親近也不宜過于遙遠，關鍵是要把握一個度。
2.新老師過分看重學生成績，秉持分數至上的原則，甚至過分較真
與普高學生相比，中職學生的學習熱情普遍不高，學習能力較差，對學業(yè)不太重視，他們選擇上職高大多是為了順利取得畢業(yè)證，更多地考慮到就業(yè)。中職新教師意識不到學生的這些特征，過于看重分數。在課堂管理上，認為主要任務是教學，把注意力集中于課本、練習，完全不考慮學生是否接受；在教學內容上，挖空心思地把知識一股腦地灌輸學生，使基礎薄弱的中職學生不得不超負荷地應對；在教學方式上，由于缺乏教學技能而一味悶頭講課，沒有調動學生的積極能動性，缺少課堂互動，課堂氣氛沉悶，導致中職學生更加厭倦學習，覺得上課是一件無比痛苦的事，造成課堂上出現一系列的違紀行為。這種教學方式，把應對考試作為課堂管理的利器，沒有考慮學生的實際，不能適應當代中職生的需求。中職新教師要適應當代中職教育的要求，不應過分地較真成績，而要采用有效的教學方式調動學生的學習熱情，引發(fā)學生的學習興趣，如此課堂紀律才會好轉。
3.新教師在課堂上往往忽視對學生可能出現的行為問題進行預設和預防
筆者在一次英語公開課上，親歷了這么一起教學案例。任務是完成屏幕上的練習，看誰做得又對又快。不一會，其中一個小組的同學做完后舉起了手。過了一會了，另一個小組的同學也做完了，舉起手說：“老師，我做完了，我是第一個做完的。”于是，剛才先舉手的同學就火了，喊道“：明明是我先做完的。”后面其他組的同學也爭先恐后地加入，課堂陷入一片混亂中。于是，老師便嚴厲地訓斥同學們：“別吵了，再喊就給我站起來聽課。”此后，學生倒是安靜了，但是，課堂氣氛再也調動不起來了。沒有對問題進行預先假設和防范，最終會破壞課堂氣氛，打亂正常的教學秩序。有效的課堂管理，不是在處理課堂問題時能發(fā)揮教學機智采取相應的方法，而是在問題產生之前，就能采取預防性應急措施，對學生及時地啟發(fā)引導，把學生的問題解決在未發(fā)生之前，避免出現課堂混亂的局面。
二、全面了解學生，提升教師能力，采取有效措施，營造充滿活力的課堂
教書育人是每一位教師的天職，管理好課堂的關鍵在于提高教師自身的能力，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。結合一年來的教學體驗，筆者認為一名中職學校的教師，特別是新教師應該在如下幾個方面加以注意：
1.新教師要全情投入，理解學生，用愛心感染學生，科學地教育引導
和諧的師生關系是進行教學的劑，只有當每一個學生都能感受到老師的愛，能在感情上引起共鳴，才能得到心靈上的滿足和慰藉，才會樂意聽老師的話，自覺遵守課堂紀律。教育事業(yè)是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。無論帶怎樣的班，無論學生是優(yōu)中劣，態(tài)度是否端正，教師都要待之以愛，不能隨個人情緒、喜好、利益來選擇。老師的愛心不僅表現在學生有困難時關心、幫助他，更要悉心了解他的心理，尊重他的個性，架起師生之間溝通的橋梁，把愛傾注到每個學生的心靈中。新教師對學生的正確引導和科學管理尤為重要。筆者班上有個學生，父母都是做生意的，不怎么關心孩子，動不動就打罵，學生形成了叛逆的性格，課堂上總是不能安靜下來，而且愛搗蛋。筆者經常找他談心，從心理上疏導他，讓他感受到老師的關懷和愛。不久，他便開始信任老師，課堂上再也不搗亂了。新教師應該充滿激情和愛心去挖掘學生的閃光點和心靈的世界。尤其是教育調皮搗蛋的學生，一定要擁有寬廣的胸襟和強烈的愛心，善于調動個人的教學藝術，靈活寬容地處理。
2.新教師要引導學生在課堂上立好規(guī)矩，讓學生明白教師的要求
“無以規(guī)矩不成方圓”，青春期學生的特性是好說、好動、好問，教師要和學生約法三章，賞罰分明，比如上課該做什么，不該做什么，違反了規(guī)矩就要受到怎樣的懲罰等。如果教師沒有事先立下規(guī)矩而直接采取懲罰措施，就會引起學生的不滿和反抗，最終造成師生關系對立。在一次英語課上，大部分學生都遲到10分鐘，原因是學生上一節(jié)剛上完體育課，下課時跑去超市買水解渴了，因而耽誤了上課的時間。由于學校運動場地較遠，遲到現象基本上每周都發(fā)生，這位老師終于忍無可忍了，決定在那節(jié)課給學生拖堂拖10分鐘以示懲罰。此舉遭到學生的強烈不滿，學生開始與那位老師對抗了。有序的課堂規(guī)矩，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，促進學生養(yǎng)成良好的課堂行為。那位老師在懲罰之前并沒有事先說明，學生突然面臨這種毫無心理準備的懲罰，必然無法理解老師的行為。因此，教師一定要事先給學生立下課堂規(guī)矩。
3.新教師要加強教學的針對性，根據學生問題對癥下藥，做到因材施教
中職學生的知識水平差異較大，不同能力水平和個性特征的學生，對學習內容的理解、掌握程度都有不同，他們要達到同一標準所經歷的時間、途徑均會有差別。在教學中，教師要結合學生實際實施適合不同知識水平、不同個性學生的教學方法。因材施教原則要求教師必須做到：首先，要了解學生的基本情況和特點；其次，針對大多數知識水平接近的學生進行施教；最后，對于知識水平和能力不同的學生，進行分類指導，提出個別要求。課堂上，筆者自始至終堅持因材施教的三大原則。英語語法是一門較為枯燥乏味的課程，對于學習動機不強的中職生來說，要想掌握好語法有一定的難度。首先，筆者通過課堂觀察和課后交流，摸清大部分學生的情況，理清學生的學習基礎、知識水平、接受能力和興趣愛好等，把學生分為好、中、差三個等級。接著，根據學生的情況，開始對癥下藥，課堂上盡量滿足大部分學生的需求。課堂上，筆者盡量放慢速度，把知識點講得通俗易懂，與學生形成互動，不斷想辦法激發(fā)學生的學習興趣。最后，根據知識水平對部分學生進行分類指導。基礎扎實的學生，教給他們自學的方法并推薦好書；水平低的學生，要求他們從單詞、語法開始掌握，逐步深入和提高。這種因材施教的方法，讓這個班的成績由最初的倒數第一躍升為年級第二名。
4.新教師要關注課堂的動態(tài)，懂得藝術地運用教學語言
美國心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”看待每個問題，教師應多從積極樂觀的角度去評判，而不是一味地否定和批評。無論是哪位學生，都希望自己的優(yōu)點能獲得教師的認可和尊重。中職學生在中小學時是一群弱勢群體，很難得到教師的認可，到了職業(yè)學校后更注重教師的夸獎，教師要善于發(fā)現學生身上的優(yōu)點和閃光點，并及時給予肯定和表揚。作為老師，無論學生犯了什么錯誤，都不宜過多地批評與責罵，要從中找到學生的閃光點，先表揚后批評，讓學生得到肯定與鼓勵，進而改掉不良習慣。比如，某個知識點老師講過許多遍了，但學生還是不會做，老師應該這樣對學生說：“再仔細想想看，答案就出來了。”切勿不耐煩地說：“這個問題我不是講了幾遍了嗎？怎么還不會呀。”教師的激勵，有利于調動學生的積極性、重塑自信。
5.新教師要結合學生專業(yè)學習需求，根據不同學生的實際調整教學內容
中職課堂教學，最棘手的問題之一就是教材。教師如果對教材處理不當或者教學內容難度較大，學生難以理解，也會引發(fā)課堂紀律問題。中職學生文化基礎普遍欠佳，有時候教材內容往往不能適應學生的需求。目前，我校2013級各個不同專業(yè)都采用《全國英語等級考試》英語教材，但是各專業(yè)學生總體的英語程度不同，專業(yè)側重點與對英語的要求也有區(qū)別。課堂上，新教師可以針對不同專業(yè)提出不同要求，靈活調整教學內容。同時，為了同步激發(fā)學生學習興趣，結合其專業(yè)特色，教師可以增加學習材料，以提高學生的語言綜合能力。比如，會計和電商專業(yè)的學生基礎相對較好，可以在課堂上多講些較有難度的知識點；汽修專業(yè)學生基礎較差，但對汽車結構、品牌等會比較感興趣，可以穿插一些與其專業(yè)相關的詞匯，如進口汽車品牌名稱、發(fā)動機部件的名稱等；計算機專業(yè)則可以補充電腦零部件、網絡常見英文等。圍繞學生專業(yè)學習需求，課堂教學要堅持“學有所用”的原則。新教師首先要配合學生，根據學生的學情調整教學內容，以實用為主；學生個個不同，內容課課迥異，沒有哪一種教學流程或方法是萬能的；每一節(jié)課，都是對新教師的一次挑戰(zhàn)，新教師講課要結合學生實際，力求有變化、出新意，根據知識的發(fā)展、對象的轉換，做到永遠備新課、上新課，使學生在學習中產生新鮮感，從而調動學習的積極性，建立充滿生機與活力的課堂。
三、恪守以學生為主體的理念，與課后的教育相結合，優(yōu)化課堂管理