時(shí)間：2022-05-22 15:58:31
導(dǎo)語(yǔ)：在小班幼兒游戲的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)游戲；選材；模仿
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激趣，體驗(yàn)審美感，體現(xiàn)成就感。音樂(lè)游戲是以唱歌、舞蹈、音樂(lè)欣賞等為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，是融音樂(lè)游戲?yàn)橐惑w的藝術(shù)教育。它是最易為幼兒接受、喜愛(ài)、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)幼兒樂(lè)感與美感的一條有效途徑。
根據(jù)贊可夫的理論：音樂(lè)教學(xué)原則的核心是發(fā)展和形成兒童的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象。而音樂(lè)游戲具備了將音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象付諸于行動(dòng)之中的功能：讓幼兒從音樂(lè)中來(lái)——感受音樂(lè)（聽(tīng)音樂(lè)）；到音樂(lè)中去——表現(xiàn)音樂(lè)（音樂(lè)游戲）；再回到音樂(lè)中去——達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的（掌握音樂(lè)）。每次游戲都較前一次的基礎(chǔ)上有所提高，逐漸增加難度，幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、玩玩中不斷迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，獲得音樂(lè)素養(yǎng)的提高，寓教于樂(lè)。
本文以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)游戲《小鴨和小雞》案例進(jìn)行研討：如何創(chuàng)設(shè)情境和場(chǎng)景讓小班幼兒通過(guò)角色融入到音樂(lè)游戲中？
動(dòng)物是人類的好朋友，它與我們的生活息息相關(guān)，緊密相連。而小雞、小鴨是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，毛茸茸的小雞小鴨深受孩子們的喜歡。
活動(dòng)環(huán)節(jié)與流程按小雞出殼——小雞樂(lè)——小鴨樂(lè)——小雞和小鴨成為好朋友來(lái)進(jìn)行，環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)。
環(huán)節(jié)一：小雞出殼：引導(dǎo)幼兒以小雞小鴨的身份進(jìn)入角色，會(huì)較有效地使幼兒的情緒振奮起來(lái)，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。
環(huán)節(jié)二：小雞小鴨樂(lè)：以小雞小鴨樂(lè)的情境，使幼兒感覺(jué)親切，能更好地進(jìn)入角色，更好地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒情感。
環(huán)節(jié)三：小雞小鴨成為好朋友：教師創(chuàng)設(shè)了富有童趣的活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展《小雞小鴨好朋友》的游戲，并利用角色的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，擺脫了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，另外，場(chǎng)景也為幼兒提供了充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與條件，滿足了孩子自我表現(xiàn)的需要，使活動(dòng)的過(guò)程真正成為促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
音樂(lè)游戲的選材必須符合如下標(biāo)準(zhǔn)：
一、選擇新穎有趣的題材，使幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生興趣
選擇新穎有趣的音樂(lè)游戲內(nèi)容，是保證集體教學(xué)有效性的前提。更是吸引幼兒游戲興趣的關(guān)鍵。一個(gè)好的音樂(lè)游戲首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性和趣味性；其次，要考慮他是否有教育意義；第三要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要。比如：小班音樂(lè)游戲《碰一碰》，本身樂(lè)曲輕快活潑，又符合幼兒的年齡特點(diǎn)，另外，小班幼兒剛?cè)雸@不久，對(duì)家人還有很深的依戀，通過(guò)身體的一些碰觸，如抱一抱、拉一拉、碰一碰都會(huì)緩解幼兒情緒上的焦慮，在愉快的游戲氛圍中感受與同伴身體接觸的快樂(lè)。再如：小班幼兒喜歡玩捉迷藏的游戲，藏的時(shí)候只要自己看不見(jiàn)別人就以為藏好了，藏好后，不少幼兒還喜歡被別人找到。根據(jù)這一年齡班幼兒的特點(diǎn)，選用情節(jié)簡(jiǎn)單的“找小貓”游戲他們就非常喜歡。
二、通過(guò)聽(tīng)音辨音，使幼兒準(zhǔn)確把握旋律，并充分理解歌詞
讓孩子們親自去感受音樂(lè)中所包含的強(qiáng)與弱、快和慢、高和低、長(zhǎng)和短、音色的分辨、節(jié)奏感、樂(lè)句的表現(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本能力，并能啟發(fā)其想象力，發(fā)揮其創(chuàng)作潛力。
第一，活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)層次性。幼兒先要在音樂(lè)游戲中聽(tīng)懂樂(lè)曲強(qiáng)弱、快慢的不同，再在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上根據(jù)樂(lè)曲的強(qiáng)弱、快慢變化做出正確的動(dòng)作反應(yīng)進(jìn)行躲藏。
第二，活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)遞進(jìn)性。游戲的情節(jié)應(yīng)為幼兒所理解，角色的活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒生活。這樣，玩起來(lái)幼兒的想象才能活躍，感情才能逼真。
三、鮮明的形象和合適的動(dòng)作是小班幼兒進(jìn)入游戲的前提
小班幼兒好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫。游戲中的角色和動(dòng)作模仿也是小班幼兒開(kāi)展音樂(lè)游戲的亮點(diǎn)，因?yàn)樗麄兯季S簡(jiǎn)單，像小鴨、小雞、小狗、小貓之類的動(dòng)物形象很容易模仿和接受。在游戲中讓幼兒自由闡述對(duì)音樂(lè)的不同理解，在充分尊重、信任孩子的基礎(chǔ)上，盡可能讓孩子獨(dú)立、主動(dòng)的開(kāi)展游戲，教師多觀察，少干預(yù)。多放手，少包辦。多鼓勵(lì)，少指責(zé)。多采用和幼兒交流的形式，師幼互動(dòng)。
四、音樂(lè)旋律與簡(jiǎn)單的節(jié)奏說(shuō)白相結(jié)合，增加游戲的趣味性
教師作為游戲的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，要從幼兒身心健康和完成活動(dòng)目的等諸方面考慮：如何正確處理幼兒在游戲中發(fā)生的問(wèn)題，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決問(wèn)題。游戲中問(wèn)題的發(fā)生原因有很多種，面對(duì)幼兒的交往沖突，教師不能一概而論，盲目地用粗暴、恐嚇的方法及行為去阻止，這是不可行的；用敷衍、忽視的態(tài)度對(duì)待也不可?。欢看螞_突都由老師來(lái)做“包青天”更是治標(biāo)不治本的笨辦法。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鉀Q幼兒在游戲中發(fā)生的交往沖突。
案例一：
到了戶外游戲的時(shí)間了，老師帶著小朋友們來(lái)到大型器械區(qū)，講解過(guò)注意事項(xiàng)后，孩子們各自玩開(kāi)了。浩浩、墨墨、鳴鳴首先搶占了大搖籃，并很快就把搖籃蕩了起來(lái)，發(fā)出了歡快的笑聲。走得慢的天天這時(shí)才來(lái)到搖籃前，看著玩得高興的伙伴們，天天的眼中滿是羨慕地走開(kāi)了。幾分鐘后，天天又來(lái)到搖籃前，可是浩浩他們卻沒(méi)有停下來(lái)，天天有點(diǎn)著急，卻沒(méi)說(shuō)什么。當(dāng)浩浩的笑聲吸引著天天再次來(lái)到搖籃邊時(shí)，他仍是站在旁邊羨慕地看著，一句話也沒(méi)說(shuō)。
娃娃家中的玩具娃娃換成新的了，這個(gè)新娃娃穿著漂亮的花裙子，眼睛會(huì)動(dòng)，頭發(fā)打卷兒，她會(huì)和小朋友說(shuō)話，還能發(fā)出好聽(tīng)的笑聲呢，小朋友們可喜歡她啦！今天輪到琳琳和金金做娃娃的爸爸、媽媽，琳琳抱著娃娃可開(kāi)心了，一直不撒手，金金只好跟著她走到東、跑到西，有好幾次，金金伸出手想抱抱娃娃，可琳琳沒(méi)看見(jiàn)，金金只好把手又放下了。一直到區(qū)域游戲結(jié)束，金金也沒(méi)能抱到娃娃，他難過(guò)地哭了。
應(yīng)對(duì)策略――語(yǔ)言請(qǐng)求法
小班的幼兒在集體學(xué)習(xí)和日常生活中有著交往需求，而語(yǔ)言是他們與人交往的重要方式和手段。但由于自身的年齡特點(diǎn)，決定了小班幼兒在游戲中產(chǎn)生交往問(wèn)題是難免的，同時(shí)一些幼兒由于膽小、不自信而在陌生人面前沉默、不敢大聲說(shuō)話，這并不意味著他們的語(yǔ)言水平低下，而是表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)。那么當(dāng)幼兒發(fā)生交往問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)此不聞不問(wèn)、任其發(fā)展嗎？當(dāng)然不是。教師要在第一時(shí)間來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注著幼兒間交往行為發(fā)展，但是不要急著介入，而是要指導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自主解決與他人的矛盾：引導(dǎo)幼兒清晰表達(dá)自己的愿望與想法，并學(xué)會(huì)協(xié)商。比如上述的兩個(gè)例子中，我們其實(shí)可以明顯感覺(jué)到天天對(duì)于搖籃游戲的渴望和金金想抱抱娃娃的渴望是一樣的，但由于孩子的交往障礙，他們只能站在一旁觀看或讓自己成為一個(gè)跟隨者，導(dǎo)致自己的需求無(wú)法滿足，情緒低落。這時(shí)，教師要充當(dāng)溝通者的角色，教會(huì)幼兒使用“語(yǔ)言請(qǐng)求法”滿足自己對(duì)于游戲的需要。還是以天天和金金為例，他們遇到的問(wèn)題是一樣的，我用同一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：他們不知道你要做什么，你該怎么辦？并引導(dǎo)他們用：“請(qǐng)讓我抱一會(huì)兒，好嗎？”和“能讓我和你們一起玩好嗎？”之類的語(yǔ)言請(qǐng)求法表達(dá)自己的意愿，使他們獲得有益的交往體驗(yàn)。皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的工具，是為思維服務(wù)的，游戲是語(yǔ)言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，而我們教師則必須隨時(shí)把握這樣的時(shí)機(jī)，提供幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)。
案例二：
幼兒園在兩樓間放置了一些玩具，其中秋千是孩子們最喜歡的，但大多數(shù)時(shí)候，這個(gè)秋千會(huì)被個(gè)子高大的雷雷搶走，其他小朋友要等他玩累了才能繼續(xù)上去玩。自從老師教了孩子們“語(yǔ)言請(qǐng)求法”后，主動(dòng)開(kāi)口的小朋友變多了。一次，陽(yáng)陽(yáng)、宇宇和文文同時(shí)向雷雷發(fā)出了請(qǐng)求，雷雷愣了，他乖乖地從秋千上下來(lái)。這時(shí)陽(yáng)陽(yáng)先伸出手抓住了秋千的繩子，宇宇和文文看見(jiàn)了也伸手要去抓，可陽(yáng)陽(yáng)已經(jīng)坐到了秋千上，一陣爭(zhēng)搶過(guò)后，陽(yáng)陽(yáng)哭著到老師身邊告狀去了。
應(yīng)對(duì)策略――互相輪流法
小班幼兒的游戲處于初始階段，游戲過(guò)程中有時(shí)會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具等原因發(fā)生沖突。此階段的幼兒尚不具備自我解決問(wèn)題的能力。在上述案例中，能夠運(yùn)用“語(yǔ)言請(qǐng)求法”的孩子是值得老師肯定的。孩子們伸手抓繩子時(shí)的想法是：我已經(jīng)說(shuō)出了請(qǐng)求，那么就該我玩玩具。這時(shí)我們必須引導(dǎo)幼兒理解：人多，玩具少時(shí)該怎么辦？爭(zhēng)搶當(dāng)然是毫無(wú)意義的，只能耽誤時(shí)間造成不愉快。在上述案例中，我和陽(yáng)陽(yáng)一起來(lái)到秋千旁，對(duì)孩子們提出問(wèn)題：只有一架秋千，三個(gè)人都想玩，怎么辦呢？大家不約而同地說(shuō)：“一起玩！”我又接著問(wèn)：秋千上只能坐一個(gè)人，怎么辦？陽(yáng)陽(yáng)想了一下說(shuō)：大家輪流坐！對(duì)了，看孩子們多聰明，只有采用輪流的方法才能解決問(wèn)題。而且，自己想出的游戲規(guī)則，在以后面對(duì)游戲材料、器械數(shù)量不足，難以分配時(shí)，也會(huì)自然想到輪流玩。在輪流的過(guò)程中不僅能夠幫助個(gè)別幼兒糾正獨(dú)占、凌弱、爭(zhēng)搶的不良行為，而且會(huì)使幼兒逐步體會(huì)到分享的快樂(lè)，培養(yǎng)了互惠的意識(shí)和能力。
其實(shí)在整個(gè)游戲沖突的過(guò)程中，我并沒(méi)有過(guò)多介入其中，而只是用一句話稍稍提示了幼兒，把解決問(wèn)題的權(quán)利交給了孩子。在這個(gè)過(guò)程中不僅發(fā)展了幼兒語(yǔ)言交往的能力，而且讓他們嘗試如何自己解決問(wèn)題，豐富了幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒社會(huì)的體驗(yàn)。
案例三：
今天的區(qū)域活動(dòng)中，好幾個(gè)男孩子都選擇了建構(gòu)游戲，這大概是因?yàn)榻?gòu)區(qū)中有電動(dòng)的挖土機(jī)。軍軍、林林、童童都想玩，可只能一個(gè)人操縱遙控器，于是大家決定試用“互相輪流法”?？蓻](méi)幾分鐘，他們就吵了起來(lái)，軍軍說(shuō)：“林林，你玩了很長(zhǎng)時(shí)間了，該我玩了！”林林卻揮手說(shuō)到：“別吵了，我還沒(méi)玩夠呢！你再等會(huì)兒?！边@時(shí)，童童一把搶過(guò)遙控器氣呼呼地說(shuō)：“我一次還沒(méi)玩呢，我要玩會(huì)兒！”
應(yīng)對(duì)策略――數(shù)數(shù)計(jì)次法
其實(shí)，孩子們懂得等待與互相輪流，也明白謙讓的道理，但是面對(duì)好玩、刺激的電動(dòng)挖土機(jī)，孩子們實(shí)在是割舍不下。于是，我再次引導(dǎo)孩子們?cè)凇盎ハ噍喠鞣ā鄙侠^續(xù)總結(jié)規(guī)則，我對(duì)孩子們提出：“輪流時(shí)，是不是可以想個(gè)辦法讓大家都玩到？”軍軍趕緊說(shuō)：我來(lái)數(shù)數(shù)，數(shù)到10，就讓我玩！”這個(gè)方法得到了林林和童童的響應(yīng)。在沖突發(fā)生過(guò)程中，如果我們教師能夠相信幼兒的能力，為他們提供機(jī)會(huì)，讓幼兒自己解決沖突，教師只是作為一名小小的引導(dǎo)者適時(shí)地介入加以協(xié)調(diào)幫助，我想這樣不僅可以平息幼兒之間的沖突，而且對(duì)幼兒社會(huì)往能力的發(fā)展是很有意義的。
【關(guān)鍵詞】幼兒園小班;音樂(lè)游戲;組織活動(dòng)
音樂(lè)游戲可以讓幼兒在欣賞音樂(lè)之余，將其通過(guò)肢體行動(dòng)等方式表達(dá)出來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒欣賞藝術(shù)的能力具有重要影響。并且幼兒園指導(dǎo)綱要中，要求幼兒園能夠定期組織活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)。幼兒正處于身心快速發(fā)展的階段，喜歡對(duì)身邊的事物進(jìn)行模仿，使用音樂(lè)游戲教學(xué)，則可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒審美能力的提升。因此，加強(qiáng)幼兒園小班音樂(lè)游戲活動(dòng)組織的研究是非常有必要的。
一、科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園小班的音樂(lè)游戲活動(dòng)程序
幼兒園小班的學(xué)生由于其年齡較小，因此需要在進(jìn)行背景設(shè)計(jì)，以及選材上都要具有一定的趣味性，進(jìn)而吸引學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。例如，在組織《小雞與小鴨》這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師就可以從以下幾個(gè)步驟開(kāi)展：首先，教師需要裝備好服裝道具，或者通過(guò)對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記等方式，將班級(jí)學(xué)生分為小雞和小鴨，讓他們分別穿上具有小雞小鴨標(biāo)志的服裝，然后教師通過(guò)情境設(shè)置，以及語(yǔ)言音樂(lè)的渲染，讓幼兒都融入到該音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，體驗(yàn)小雞破殼環(huán)節(jié);其次，教師通過(guò)使用一些方法和手段，讓小雞和小鴨笑起來(lái)，使活動(dòng)的氣氛逐漸熱烈起來(lái)，從而增強(qiáng)該游戲的活動(dòng)氛圍，讓幼兒之間產(chǎn)生親切感，使幼兒更加深切的融入到該項(xiàng)活動(dòng)、迅速進(jìn)入到自己的角色當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)小雞小鴨笑的內(nèi)容;最后，教師要趁熱打鐵，為幼兒設(shè)置一個(gè)充滿趣味的情境，并引導(dǎo)幼兒逐步開(kāi)展游戲。在此過(guò)程中，幼兒園教師需要注意，不要使用枯燥的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)教，這樣很可能會(huì)打消幼兒的積極性，影響音樂(lè)游戲的效果。教師可以通過(guò)開(kāi)展某個(gè)小活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行示范等方式，告知學(xué)生一些注意事項(xiàng)，讓幼兒在歡笑中，明確游戲中禁止的事項(xiàng)。這樣的方式，可以充分展現(xiàn)幼兒的個(gè)性，有助于幼兒身心的健康發(fā)展。
二、選擇具有新意的幼兒園小班音樂(lè)游戲題材
選擇具有新意的幼兒園小班音樂(lè)游戲活動(dòng)題材時(shí)，既要保證活動(dòng)具有教育意義，又要保證活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。為此，需要幼兒園在進(jìn)行幼兒園小班音樂(lè)游戲活動(dòng)時(shí)，可以從幼兒的興趣愛(ài)好以及身心發(fā)展?fàn)顩r著手[1]。例如，《碰一碰》這個(gè)音樂(lè)游戲，它是一首非常輕快的歌曲，并且歌曲也符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒園小班的孩子由于剛剛進(jìn)入幼兒園，內(nèi)心缺少安全感，還非常依賴家人。教師可以根據(jù)幼兒的這個(gè)心理特點(diǎn)，在開(kāi)展該項(xiàng)音樂(lè)游戲時(shí)，多讓幼兒進(jìn)行身體接觸，如互相抱一抱等，讓其在歡快的氛圍中，減少內(nèi)心的焦慮與緊張，從而逐漸從懼怕的心理中走出來(lái)，與小伙伴一起游戲。
三、利用音樂(lè)游戲激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力
為了增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感程度，需要從小鍛煉幼兒對(duì)音律、音色等的掌握與認(rèn)識(shí)，讓其在學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力。為此，需要教師從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)幼兒的訓(xùn)練：第一，讓幼兒在參與音樂(lè)游戲活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)σ魳?lè)的快慢、樂(lè)曲的強(qiáng)弱等進(jìn)行認(rèn)識(shí)與明確，然后根據(jù)樂(lè)曲的不同，以及節(jié)奏的變化等，做出相應(yīng)的動(dòng)作，或者進(jìn)行隱藏;第二，教師可以借助音樂(lè)，讓幼兒理解游戲的規(guī)則，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感度[2]。教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，需要使活動(dòng)貼近實(shí)際生活，并且在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，通過(guò)播放不同曲目讓幼兒明確其用意。例如，教師在講活動(dòng)中的注意事項(xiàng)時(shí)，就可以通過(guò)播放低沉的音樂(lè)，讓幼兒知道這些內(nèi)容都是不可以做的，而在講游戲規(guī)則時(shí)，就可以播放一些舒緩、輕快的音樂(lè)，讓其知道這些是允許做的。
四、發(fā)揮示范在音樂(lè)游戲中的作用
幼兒園小班的學(xué)生由于其身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了其活潑好動(dòng)的性格，并且由于對(duì)未知世界的好奇，他們也非常善于對(duì)各種動(dòng)作進(jìn)行模仿。因此，將幼兒園小班的音樂(lè)游戲活動(dòng)中添加一些動(dòng)作模仿等環(huán)節(jié)，則會(huì)極大的調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。幼兒由于其思維還沒(méi)有完全的形成，因此只能對(duì)一些表象的事物進(jìn)行模仿[3]。教師可以利用幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，在幼兒進(jìn)行模仿時(shí)，讓他們闡述對(duì)音樂(lè)的理解，教師通過(guò)與幼兒的交流、鼓勵(lì)，幫助其正確理解其中的含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育活動(dòng)的目的，達(dá)到培養(yǎng)幼兒審美能力的目的。
五、總結(jié)
綜上所述，幼兒園小班音樂(lè)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于從小鍛煉幼兒園幼兒的審美能力，以及思維能力等方面的能力都有重要的影響。因此，需要幼兒園教師能夠給予足夠的重視，根據(jù)幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]顏云娥.幼兒教師如何有效組織音樂(lè)游戲[J].才智，2011，（15）：318.
關(guān)鍵詞： 小班幼兒 角色游戲 環(huán)境創(chuàng)造
角色游戲是幼兒園游戲中的一種，是幼兒通過(guò)扮演角色，模仿、想象、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要對(duì)象是幼兒身邊較為熟悉的成人、同伴等；強(qiáng)調(diào)游戲中自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。小班年齡段的幼兒心智各方面發(fā)展不完全，自我中心，良好的交往技巧尚未掌握。年齡特點(diǎn)決定了他們的角色游戲正處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時(shí)期。對(duì)模仿成人的動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具、游戲主題單一、情節(jié)簡(jiǎn)單，幼兒之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。
新《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)造和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眲?chuàng)造符合其年齡特征和心理發(fā)展需要的游戲環(huán)境，是保護(hù)幼兒行使游戲權(quán)利的具體體現(xiàn)。認(rèn)識(shí)到小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)，可以更好地幫助教師進(jìn)行角色游戲環(huán)境的創(chuàng)造。
一、創(chuàng)設(shè)安全的物質(zhì)環(huán)境
（一）游戲區(qū)域的設(shè)立
游戲開(kāi)展首先是建立在舒適、安全的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)上的。教師要充分利用活動(dòng)室內(nèi)外的有限空間，合理布局。在具體布局時(shí)可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）區(qū)域邊界的劃分要清晰：實(shí)驗(yàn)證明全封閉或半封閉的游戲區(qū)域比完全敞開(kāi)式的游戲區(qū)域更能讓幼兒安心、專注地游戲。教師應(yīng)利用地毯、家具、積木等將不同的游戲區(qū)域清楚地畫(huà)出范圍，同時(shí)要注意保持區(qū)域間的道路暢通，避免幼兒進(jìn)行區(qū)域間交往活動(dòng)時(shí)造成擁擠傷害。（2）區(qū)域間安排要合理：在安排各區(qū)域游戲內(nèi)容時(shí)，教師要注意安靜區(qū)與喧鬧區(qū)的劃分。如可將相對(duì)安靜的美工區(qū)與圖書(shū)角安排較近，這樣有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀繪畫(huà)習(xí)慣；將相對(duì)喧鬧的表演區(qū)和娃娃家、建筑角安排較近，這樣有利于這些區(qū)域間幼兒的交往活動(dòng)。（3）區(qū)域環(huán)境選擇要適宜：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。如在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)多開(kāi)展“娃娃家”的游戲，開(kāi)展“食品加工廠”、“超市”是不適合的，因?yàn)樗麄冞€不具備社會(huì)交往能力，且游戲也沒(méi)發(fā)展到這一步。
（二）游戲材料的投放
游戲材料是指可以為幼兒用于游戲的玩具、物品、半成品、廢舊物等?；谛“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)，游戲材料的選擇首先應(yīng)是安全、衛(wèi)生，有利于幼兒身心健康的產(chǎn)品。其次提供適宜的玩具材料，主要集中在與他們生活密切聯(lián)系的有關(guān)家庭生活的、逼真性要求較高的玩具材料。如成套的廚房用品、逼真的各類蔬菜水果等。另外，小班幼兒自我為中心，喜好模仿他人，為了避免幼兒為爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要，教師要提供種類少、數(shù)量多且形狀相似、比例恰當(dāng)?shù)某尚屯婢?。為了滿足不同幼兒的需要，教師可以循序漸進(jìn)地在原有玩具的基礎(chǔ)上投放一些半成品，讓幼兒有更多的想象創(chuàng)新的空間。如為娃娃家提供紙片，讓爸爸媽媽撕紙下“面條”給娃娃吃，食品店提供彩泥制作各類糕點(diǎn)等，增加幼兒動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，游戲情節(jié)也隨之豐富。
二、創(chuàng)設(shè)愉快輕松的心理環(huán)境
（一）建立和諧平等的師幼關(guān)系
在幼兒游戲中，教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要經(jīng)常用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻與幼兒對(duì)話，語(yǔ)氣、表情、姿態(tài)、動(dòng)作都包含對(duì)幼兒尊重和信任的信息。對(duì)于小班幼兒，教師更應(yīng)以親切和藹的態(tài)度參與幼兒的游戲，以角色的身份、角色的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒游戲，在與幼兒游戲的過(guò)程中達(dá)到指導(dǎo)的目的。如以客人的身份去娃娃家做客，以客人口渴了為由引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽們?nèi)绾握写腿耍灰栽儐?wèn)“娃娃今天吃了什么”引導(dǎo)怎樣照顧娃娃。教師應(yīng)明確自己在游戲中的角色，多給予積極的評(píng)價(jià)，盡力為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)和條件。
（二）創(chuàng)造友愛(ài)寬松的交往合作環(huán)境
小班年齡階段的幼兒因?yàn)檫€處于以自我為中心的階段，交往能力還未發(fā)展，所以在游戲中他們往往采取獨(dú)自游戲或平行游戲。教師應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)情境，初步嘗試鼓勵(lì)幼兒通過(guò)交往合作完成游戲。如可以引導(dǎo)幼兒想一想，平時(shí)在家里爸爸媽媽都做些什么事？鼓勵(lì)幼兒積極模仿。當(dāng)幼兒對(duì)娃娃家的游戲材料相當(dāng)熟悉時(shí)，教師可以適當(dāng)減少其玩具數(shù)量，讓幼兒在“爭(zhēng)奪”玩具的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)與同伴交往的樂(lè)趣和意義，啟發(fā)幼兒交往的意愿。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛(ài)、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面發(fā)展。
（三）讓幼兒積累一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
一、實(shí)物標(biāo)記暗示區(qū)域活動(dòng)布局，營(yíng)造活動(dòng)氛圍，環(huán)境隱含規(guī)則――動(dòng)靜結(jié)合、區(qū)域互補(bǔ)
《幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究》一書(shū)中明確指出：教師要將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中，以環(huán)境對(duì)幼兒的影響來(lái)達(dá)到有效指導(dǎo)的目的。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展首先是合理規(guī)劃區(qū)域。我們利用實(shí)物標(biāo)記來(lái)規(guī)劃區(qū)域的布局，營(yíng)造活動(dòng)的氛圍。利用實(shí)物如：柜子、桌、椅、貨架、地墊、紙盒等，形成幾個(gè)獨(dú)立又相對(duì)開(kāi)放的空間。在寬松的環(huán)境中，幼兒可以自己選擇感興趣的區(qū)域游戲。如創(chuàng)設(shè)的角色區(qū)：“寶寶貝貝的家”、“豆豆美發(fā)屋”、“丁丁蔬果超市”、“小鬼當(dāng)家洗衣房”、“美味蛋糕房”等比較吵鬧，需要較寬廣的空間，角色區(qū)與角色區(qū)相鄰，既讓幼兒大膽游戲、盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，又使各個(gè)區(qū)域之間能夠發(fā)生互動(dòng)。而有些區(qū)域?yàn)橛變禾峁╇[蔽的場(chǎng)所，同時(shí)也能滿足個(gè)別幼兒的需要。如“多多圖書(shū)館”，在圖書(shū)區(qū)需要安靜地看書(shū)，我用實(shí)物標(biāo)記――圖書(shū)架、柜子、地墊將其圍成半開(kāi)放式的小空間，讓“隱退”的環(huán)境暗示幼兒靜心的學(xué)習(xí)、思考……這些用實(shí)物標(biāo)記顯示的“隱密”、“封閉”的區(qū)域，暗示幼兒可以敞開(kāi)心扉，不受拘束地活動(dòng)，感到更真實(shí)，更自由，有身臨其境的感覺(jué)，幼兒常常流連其中。
二、特色標(biāo)記暗示區(qū)域游戲規(guī)則，深化活動(dòng)內(nèi)容
標(biāo)記圖像一位不說(shuō)話的小老師，默默地發(fā)揮著它在進(jìn)區(qū)方面的獨(dú)特作用。通過(guò)標(biāo)記圖的啟發(fā)，小班的幼兒可以自主、有序地進(jìn)區(qū)，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。我們以標(biāo)記圖為媒介，讓形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖站出來(lái)和孩子們說(shuō)話，讓小班的孩子在和標(biāo)記圖的互動(dòng)中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解規(guī)則。我們?cè)诟鱾€(gè)活動(dòng)區(qū)域，特別是顯眼的地方，分別粘貼上能表現(xiàn)該區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的標(biāo)記圖，比如：“娃娃家”中的全家福、“美發(fā)屋”中的發(fā)型設(shè)計(jì)、“蛋糕房”中色彩鮮艷的蛋糕、“玩具城”里的玩具圖片等，一看到這些色彩鮮艷、含義明確的圖示標(biāo)記，孩子們心里就會(huì)思考：噢，這兒是玩什么的？我要不要進(jìn)去玩呢？暗示幼兒理解區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，幫助年齡小的幼兒理解“在此區(qū)域我可以做些什么？”這樣他們不僅體驗(yàn)了自主選擇區(qū)域的感受，而且也調(diào)整了其他幼兒的重復(fù)選擇，確保了區(qū)域游戲的有序性。
三、角色標(biāo)記增強(qiáng)角色意識(shí)，發(fā)展游戲活動(dòng)情節(jié)
北師大吳云教授在《對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討》一文中提到：游戲的秩序維系和實(shí)現(xiàn)影響著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規(guī)則在這里失效，而創(chuàng)造著自己內(nèi)在的、隱性的秩序和規(guī)則，實(shí)現(xiàn)游戲的審美追求和創(chuàng)造沖動(dòng)。利用各種各樣幼兒常見(jiàn)的、具體形象的角色標(biāo)志，可以減輕幼兒之間來(lái)自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺(jué)自律的行為。如在“玩具城”游戲中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“我能、我會(huì)”的小主人角色圖示，引導(dǎo)幼兒懂得好東西要大家一起分享，學(xué)說(shuō)：“你讓我玩一會(huì)兒好嗎？”“我們大家一起玩遙控汽車(chē)吧？”老師用語(yǔ)言適時(shí)、適度地去提醒幼兒，幫助幼兒形成一定的規(guī)則意識(shí)。用角色標(biāo)記來(lái)幫助幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，更好地進(jìn)行角色之間的分工與互動(dòng)，促進(jìn)活動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。如：我們小班寶寶家、貝貝家中的標(biāo)記有爸爸媽媽、哥哥姐姐的頭像等標(biāo)記，來(lái)區(qū)別自己和別人的身份，發(fā)展游戲的情節(jié)，積極進(jìn)行有效的交往。
四、圖示標(biāo)記暗示整理規(guī)則，學(xué)會(huì)自覺(jué)分類和擺放
在游戲中我們常常發(fā)現(xiàn)，雖然在活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些活動(dòng)規(guī)則，如“請(qǐng)你把材料放整齊”；“請(qǐng)你玩好后把玩具寶寶送回家”，但在活動(dòng)中幼兒往往“我行我素”，這里扔一個(gè)，那里丟一個(gè)。我們?yōu)橛變禾峁┖芏嗖僮鞑牧?，而這么多材料需要分類分層擺放，小班幼兒往往無(wú)法記住材料的擺放位置和順序，于是我嘗試用標(biāo)記圖來(lái)幫助他們辨別并進(jìn)行分類和整理。幼兒的玩具櫥、柜都有相應(yīng)的玩具配對(duì)歸放的圖示標(biāo)記，能使幼兒產(chǎn)生一個(gè)物品一個(gè)“家”的意識(shí)，養(yǎng)成“把玩具寶寶送回家”的好習(xí)慣。這些有趣的實(shí)物標(biāo)記圖使幼兒覺(jué)得取放過(guò)程充滿了趣味和挑戰(zhàn)，在實(shí)際操作中幼兒既練習(xí)了對(duì)應(yīng)和分類，又掌握了區(qū)域空間和活動(dòng)材料的使用規(guī)范，起到了提示、指引、規(guī)范的作用。如我們“寶寶貝貝的家”中寶寶用的“奶瓶”、“飲水杯”，爸爸媽媽用的“手機(jī)”有自己的“家”，“美發(fā)屋”中洗發(fā)水、吹風(fēng)機(jī)有自己的“家”，玩具城中的分類標(biāo)記，如汽車(chē)類、毛絨玩具類等都有自己的家；“圖書(shū)館”中我們布置了“圖書(shū)寶寶的家”，在自制的書(shū)架外面都有對(duì)照的圓點(diǎn)標(biāo)記圖，幼兒只要看了標(biāo)記圖，就能分門(mén)別類地把圖書(shū)整理好。“蔬果超市”中水果、蔬菜都有自己的“家”，幼兒在整理時(shí)，只要將物品上的圖示標(biāo)記與玩具筐上的圖示標(biāo)記進(jìn)行對(duì)應(yīng)，就可以把它們整理得井井有條。
本學(xué)期在開(kāi)展小班區(qū)域游戲時(shí)，我也一直在孩子游戲的過(guò)程中不斷地反思、調(diào)整，讓每個(gè)孩子在區(qū)域游戲中找到更多的樂(lè)趣，讓區(qū)域游戲成為孩子在幼兒園一日活動(dòng)中最為豐盛的一道“餐點(diǎn)”。小班區(qū)域游戲要真正輕松自由、活潑有序的開(kāi)展，確實(shí)離不開(kāi)富有童趣，含義明確的標(biāo)記圖，標(biāo)記圖就是小班區(qū)域游戲規(guī)則最有力的切入點(diǎn)。我們的體會(huì)是：
1.培養(yǎng)了幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)。
通過(guò)標(biāo)記的暗示，幼兒逐漸明白在活動(dòng)區(qū)域中要遵守規(guī)則，才能使活動(dòng)順利完成。幼兒學(xué)會(huì)了如何玩、怎樣玩得高興、怎樣讓大家都玩得高興，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力。每當(dāng)游戲結(jié)束，音樂(lè)響起時(shí)，孩子們紛紛開(kāi)始收歸手中的游戲材料，“媽媽”提著菜籃子將水果、蔬菜送到“蔬果店”，“肯德基”也會(huì)上門(mén)服務(wù)，將食物收到店中按序擺放。雖然游戲材料流動(dòng)性很大，但是有了標(biāo)記圖，孩子們會(huì)收得井井有條。
2.促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。
標(biāo)記在區(qū)域中的運(yùn)用，逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)了幼兒的自我教育能力，以實(shí)現(xiàn)從較多地接受外部暗示到表現(xiàn)出或者形成更具主體意義的自律傾向，這也是暗示教育所追求的更高層次目標(biāo)。
3.建構(gòu)了積極、有效的師幼互動(dòng)。
幼兒園小班游戲活動(dòng)教案范文一
我和球兒來(lái)賽跑
【活動(dòng)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)抱球跑的動(dòng)作。
2.能聽(tīng)到信號(hào)向指定方向跑，增強(qiáng)跑的能力。
3.對(duì)球類運(yùn)動(dòng)感興趣，樂(lè)意參加有游戲。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
幼兒每人一個(gè)皮球。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、開(kāi)始部分
1.熱身運(yùn)動(dòng):(1)繞操場(chǎng)跑兩圈;(2)身體各部位活動(dòng)。
2.教師示范玩球，激發(fā)幼兒玩球的興趣。
師:請(qǐng)小朋友看，這是什么呀?(皮球)
師:皮球的玩法有很多哦，可以拍一拍、跳一跳、用手投球、滾球、用腳踢……
二、基本部分
1.請(qǐng)幼兒自由玩球
師:現(xiàn)在我請(qǐng)小朋友每人拿一個(gè)皮球，在地上玩一下，用聰明的腦袋想出更多不一樣的玩法，記得注意安全哦!
2.教師小結(jié)(請(qǐng)3名幼兒示范)
師:剛才我看到小朋友都特別棒，想到了很多不一樣的玩法，誰(shuí)想來(lái)給大家示范一下呢?
三、游戲“我和球兒來(lái)賽跑”
1.教師講解玩法。
2.幼兒第一次游戲，請(qǐng)幼兒追趕球，教師鼓勵(lì)幼兒大膽參與游戲，提醒幼兒注意安全。
3.幼兒第二、三次游戲，幼兒超過(guò)球，將球攔住。
4.教師小結(jié):表?yè)P(yáng)大膽加入游戲的幼兒，鼓勵(lì)幼兒下次活動(dòng)能把球滾的遠(yuǎn)，追的快。
5.游戲“送大皮球回家”。
6.教師帶領(lǐng)幼兒將大皮球放進(jìn)簍子里。
四、結(jié)束部分
幼兒隨教師做“小鳥(niǎo)飛”的動(dòng)作離開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)地。
幼兒園小班游戲活動(dòng)教案范文二
跑步比賽
教學(xué)目標(biāo)
1、發(fā)展幼兒跑的能力，增強(qiáng)腿部力量。
2、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
在場(chǎng)地上畫(huà)好一條直線作起跑線和終點(diǎn)線
教學(xué)玩法
老師把幼兒分成兩組，分別站在起點(diǎn)線后面，聽(tīng)信號(hào)，老師說(shuō):“跑”各組第一名幼兒
將開(kāi)始跑，一直跑到終點(diǎn)線，然后各組第二名幼兒就接著跑，跑到終點(diǎn)線，就這樣依次進(jìn)行，直到最后一名幼兒跑完，那一組幼兒最先跑完，就那一組為勝。
教學(xué)要求
跑的時(shí)候不可以跨出起跑線，不然作犯規(guī)。
教學(xué)事項(xiàng)
跑的時(shí)候注意安全，不要相互碰撞。
幼兒園小班游戲活動(dòng)教案范文三
《小妞妞來(lái)看戲》
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，想象用手指表現(xiàn)不同東西的新奇感。
2、鼓勵(lì)幼兒用多種方式進(jìn)行玩手指游戲，感受玩手指游戲的快樂(lè)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
兒歌圖標(biāo)一張;卡通手偶若干。
【活動(dòng)過(guò)程】
(一)談話引題。
1、出示小手，引起幼兒興趣。
(1)拍手游戲引出課題。
(2)介紹小手。
老師作神秘地說(shuō):“我們都有一雙能干的小手!我們的手可以干什么呀?手真有用。”“而手指還可以做游戲呢。”
師:你能把我們的手指一根一根的伸出來(lái)嗎?
幼練習(xí)(師鼓勵(lì))
(二)學(xué)習(xí)、理解兒歌。
1、教師念游戲兒歌一遍。
教師帶指偶表演一遍
提問(wèn):
(1)兒歌的題目是什么?
(2)五個(gè)手指頭變成了什么，幼兒每說(shuō)出，教師就伸出手指再次表演一遍
2、學(xué)習(xí)游戲兒歌。
提問(wèn):你最喜歡兒歌里的哪一句?教師根據(jù)幼兒的回答，出示兒歌圖標(biāo)
3、學(xué)念兒歌。
(1)請(qǐng)幼兒跟老師一起讀兒歌、玩手指游戲。
(2)根據(jù)幼兒的情況，教師可適當(dāng)?shù)哪玫魣D標(biāo)幫助幼兒記憶兒歌。
(三)親子游戲
1、教師介紹游戲玩法
師:這個(gè)游戲我們還可以和小朋友們一起玩。我想請(qǐng)一個(gè)小朋友和我一起玩。
(1)教師和一幼兒表演手指游戲一遍
提問(wèn):剛才兒歌念到哪一句的時(shí)候我們的游戲不一樣了呢?
(2)教師再次示范，鼓勵(lì)幼兒練習(xí)
2、(親子互動(dòng)游戲)手指頭伸出來(lái)，我們一起來(lái)和爸爸、媽媽們玩玩這個(gè)有趣的手指游戲。讓孩子增進(jìn)與父母的情感。
關(guān)鍵詞：音樂(lè) 故事情景 音樂(lè)區(qū)域
音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)孩子良好審美情趣的基礎(chǔ)。音樂(lè)是人類社會(huì)精神生活的基本組成部分，而節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉，也是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，能使其體驗(yàn)感受節(jié)奏在音樂(lè)藝術(shù)中的情緒，感受到節(jié)奏的美，并能準(zhǔn)確地再現(xiàn)節(jié)奏的能力。但是幼兒因其年齡特點(diǎn)，大腦及身體動(dòng)作的節(jié)律對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受不能相互協(xié)調(diào)，所以節(jié)奏感較差。培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，并不是一件輕而易舉的事，那么如何培養(yǎng)幼兒的游戲中的音樂(lè)教育呢？我認(rèn)為可以從幾方面入手。
一、音樂(lè)游戲中音樂(lè)的選擇要有利于音樂(lè)旋律的記憶
音樂(lè)游戲是在歌曲或樂(lè)曲伴奏下進(jìn)行的游戲。小班幼兒對(duì)音樂(lè)的理解力相對(duì)較差，因此為了完成一個(gè)完整的音樂(lè)游戲，我們所選擇的曲子都是配歌詞或者是歌謠的，便于幼兒記憶的，例如音樂(lè)手指游戲《蟲(chóng)蟲(chóng)飛》中的歌詞是“蟲(chóng)蟲(chóng)飛，飛上屋……”幼兒可以跟著歌詞自己來(lái)做動(dòng)作，再如《點(diǎn)點(diǎn)蟲(chóng)》中的詞是這樣的“點(diǎn)點(diǎn)蟲(chóng)，蟲(chóng)會(huì)爬，點(diǎn)點(diǎn)雞，雞會(huì)啼，點(diǎn)點(diǎn)狗，狗會(huì)叫”歌詞指令性語(yǔ)言比較明確，幼兒很容易就掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。如《小小玩具兵》的音樂(lè)只有旋律沒(méi)有歌詞，幼兒就得在老師的提示下才能完成動(dòng)作的變化，動(dòng)作表現(xiàn)也是比較生硬地模仿老師的動(dòng)作，由此可見(jiàn)，幼兒在淺濕易懂的音樂(lè)帶動(dòng)下能夠輕松愉快的進(jìn)行游戲，所以音樂(lè)游戲中音樂(lè)的選擇應(yīng)有利于幼兒記憶音樂(lè)旋律，樂(lè)曲最好有簡(jiǎn)單的歌詞，幼兒能夠朗朗上口，老師只需稍微引導(dǎo)，幼兒就能夠很好地獨(dú)立完成。
二、將音樂(lè)游戲的音樂(lè)故事情景化、加強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂(lè)理解的趣味性
幼兒音樂(lè)游戲具有一定的藝術(shù)性、趣味性，然而對(duì)于小班孩子而言讓他們理解音樂(lè)確實(shí)很難，怎樣在難的音樂(lè)與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂(lè)和孩子溝通起來(lái)呢？筆者認(rèn)為將音樂(lè)游戲中的音樂(lè)故事情景化，添加角色與情節(jié)，能夠加強(qiáng)音樂(lè)游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂(lè)教學(xué)中，筆者是將音樂(lè)故事分出角色“媽媽、娃娃”，創(chuàng)設(shè)媽媽抱娃娃的情節(jié)，在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一定的情境：藍(lán)色星空下，窗戶上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂(lè)的帶動(dòng)下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺(jué)”，孩子邊拍娃娃邊和著音樂(lè)節(jié)奏體驗(yàn)做媽媽的快樂(lè)。在創(chuàng)設(shè)故事情景的同時(shí)還以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè)游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子；在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調(diào)皮的小貓；在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠；在《捕魚(yú)歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚(yú)等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂(lè)特定的意境之中，一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲就有了豐富的情感的體現(xiàn)，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著孩子，孩子們玩起來(lái)就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動(dòng)作，從而使音樂(lè)游戲具有了生命力，孩子也在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了交往合作，表現(xiàn)創(chuàng)造等全方面的能力也提高了。
三、音樂(lè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)延伸了音樂(lè)游戲中的音樂(lè)教育
在游戲中進(jìn)行音樂(lè)教育，這種方式實(shí)際上在著名的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中早已得到了應(yīng)用，來(lái)自德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系是世界上最著名，影響廣泛的音樂(lè)教學(xué)方法之一，其在游戲中將動(dòng)作，音樂(lè)、語(yǔ)言緊密的結(jié)合，適用于兒童，讓他們?cè)谟螒蛑辛私庖魳?lè)中的旋律與節(jié)奏，可是這種知識(shí)技能的獲得在單純的游戲如何提煉呢？筆者將每個(gè)音樂(lè)游戲中的節(jié)奏性延伸到音樂(lè)區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)模仿游戲，表演及樂(lè)器敲擊的形式來(lái)鞏固完成音樂(lè)游戲中節(jié)奏的音樂(lè)感知教育。
1、音樂(lè)區(qū)域的圖譜
結(jié)合音樂(lè)游戲中的音樂(lè)，將其節(jié)奏用特殊圖案來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，如《我愛(ài)我的小動(dòng)物》的音樂(lè)活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)物圖譜讓幼兒隨音樂(lè)模仿動(dòng)物的叫聲。
2、音樂(lè)區(qū)域中的音樂(lè)玩具
語(yǔ)言是教師與幼兒之間最便捷、最直觀的交流方式。在體鍛活動(dòng)中教師通常是用語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行直接的對(duì)話，因此教師的語(yǔ)氣、調(diào)值、用詞都會(huì)直接影響到幼兒的情緒、心理，也是幼兒能否獲得成功的基礎(chǔ)保障。因此，在體鍛中我們力求用積極的語(yǔ)言去影響幼兒，改變幼兒膽怯的心理，最終獲得成功感。
1、鼓動(dòng)性語(yǔ)言：是指教師給出行動(dòng)建議，通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)、贊賞、鼓動(dòng)等方式激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)取，建立自信的特性。
游戲1：小螞蟻運(yùn)糧。早上，我組織幼兒戶外活動(dòng)，活動(dòng)的項(xiàng)目是“小螞蟻運(yùn)糧”。這時(shí)，第三組正好輪到浩浩運(yùn)糧，只見(jiàn)他背上背著小螞蟻的糧食，小心翼翼地往前爬著。當(dāng)浩浩爬到路中間的“小山坡”下時(shí)，抬頭望了望卻開(kāi)始猶豫了，后面的小朋友已經(jīng)開(kāi)始催他，我連忙鼓勵(lì)他：“浩浩，不要害怕，就差一點(diǎn)點(diǎn)你就可以幫小螞蟻運(yùn)到糧食了，就勝利啦！往前看，不要害怕，我會(huì)保護(hù)你的。”他聽(tīng)后，立刻鼓起了勇氣，繼續(xù)朝“小山坡”上爬去，不但要比剛才更加小心，也比剛才更沉著了，動(dòng)作也麻利了些，很輕松就翻過(guò)了山坡。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅。“浩浩，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功?！?/p>
分析：鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望，可以緩解幼兒心理的緊張情緒。在體鍛中教師可以通過(guò)直接的鼓勵(lì)性語(yǔ)言幫助幼兒建立自信，勇于挑戰(zhàn)自我。上述案例中在教師的一再的鼓勵(lì)下，孩子最終戰(zhàn)勝了膽怯的自我，走向了成功。
2、引導(dǎo)性語(yǔ)言：是指教師或幼兒通過(guò)自身的語(yǔ)言引導(dǎo)，激發(fā)幼兒向他人模仿的過(guò)程。
游戲2：和皮球做游戲。豆豆和小雨兩個(gè)人手拉手拿著一個(gè)球玩起來(lái)，兩個(gè)人邊玩邊講話，玩得很開(kāi)心；琦琦和媛媛一組，甜甜和良良一組在玩對(duì)傳球；心語(yǔ)一個(gè)人追看球跑來(lái)跑去；只有新新站在裝球的筐旁邊，一會(huì)兒看看我，一會(huì)兒看看其他人。于是，我走過(guò)去跟新新說(shuō)：新新，你也拿一個(gè)球啊，看他們玩的多開(kāi)心啊，很好玩的。在我的引導(dǎo)下，新新怯怯地拿了一個(gè)球，抱在手上。她站了一會(huì)兒，然后將球往地上一丟，又趕緊伸出手去拍，但是沒(méi)有碰到。我趕緊說(shuō)：呀，新新在拍球呢！本領(lǐng)好大啊！而且，和他們玩得不一樣噢！…
分析：小班幼兒的思維還比較簡(jiǎn)單，交叉游戲的行為也比較少，通常是獨(dú)立游戲。但隨著年齡的增長(zhǎng)，她們開(kāi)始相互模范，玩出不一樣的花樣。在體鍛中老師會(huì)給予幼兒示范性的提示，變化幼兒定式的思維，拓展幼兒思路。如上述的案例中教師則通過(guò)其他幼兒的示范，提示心不在焉的新新如何游戲，讓她也參與到活動(dòng)中，感受活動(dòng)的快樂(lè)。
3、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言：是指教師通過(guò)觀察的行為做出事實(shí)判斷或定性鼓勵(lì)。
游戲3：圈圈真好玩。晨間體鍛的時(shí)間到了，我?guī)е⒆觽儊?lái)到場(chǎng)地上，拿著圈圈對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們又要和圈圈做好朋友，和圈圈一起玩了。可以怎么玩呢？”
豆豆說(shuō)：“可以轉(zhuǎn)。”
我追問(wèn)道：“怎么轉(zhuǎn)？你來(lái)轉(zhuǎn)一下好嗎？”
于是豆豆就把圈圈往身上一套，然后開(kāi)始扭動(dòng)腰部轉(zhuǎn)起來(lái)。但是圈圈太輕了，不太容易轉(zhuǎn)起來(lái)。
我鼓勵(lì)道：“讓圈圈變成呼啦圈，這真是一個(gè)好辦法……”
分析：
當(dāng)幼兒在活動(dòng)中表達(dá)自己的想法后，教師給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心。在上述的案例中，教師通過(guò)及時(shí)的語(yǔ)言肯定了幼兒的想法，一方面拓展了幼兒后續(xù)的思考，另一方面激發(fā)了幼兒參加活動(dòng)的興趣。
4、指向性語(yǔ)言：是指教師通過(guò)語(yǔ)言幫助幼兒認(rèn)清事物的過(guò)程。
游戲4：運(yùn)水果。這天的挑戰(zhàn)活動(dòng)我們安排了“運(yùn)水果”的主題活動(dòng)。教師事先設(shè)置了一系列的障礙，孩子們看到這個(gè)場(chǎng)景個(gè)個(gè)異常興奮，躍躍欲試。在這種情況下，我先和幼兒討論了今天的主要器械“看看，前面都有些什么”。
分析：有些時(shí)候教師會(huì)提供一些新的材料，幼兒從沒(méi)有接觸過(guò)，興趣很高但卻不知道怎么用，會(huì)出現(xiàn)不安全的隱患，因此教師可以事先有目標(biāo)的讓幼兒觀察，穩(wěn)定幼兒情緒，確定方向后再開(kāi)展活動(dòng)。
5、介入性語(yǔ)言：是指教師通過(guò)語(yǔ)言介入，幫助幼兒理解游戲情節(jié)，產(chǎn)生后續(xù)活動(dòng)的興趣。
游戲5：我也要摘果子。在開(kāi)展“小刺猬摘果子”的游戲中，戴著刺猬頭飾的樂(lè)樂(lè)怎么跳也摘不到掛在繩子上的果子，于是嘟著嘴巴跑開(kāi)了，我看見(jiàn)了問(wèn)他“樂(lè)樂(lè)，你怎么不玩啦？”他指了指高高在上的果子。根據(jù)孩子出現(xiàn)的這種情況，我首先安撫了孩子的情緒。“沒(méi)關(guān)系，刺猬媽媽陪你一塊丟摘果子，好嗎？”聽(tīng)到“媽媽”這么說(shuō)，“小刺猬”一下子就不哭了，拉著“刺猬媽媽”一塊兒來(lái)到了“果子”的下面?！?/p>
分析：在體鍛活動(dòng)中幼兒常常出現(xiàn)害怕、退縮的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以以角色的身份積極投身其中，參與幼兒的活動(dòng)。例如上述的案例中教師通過(guò)扮演“刺猬媽媽”的角色，讓幼兒感到溫暖，有一種安全依靠的感覺(jué)，這樣幼兒才不會(huì)害怕，最終體驗(yàn)到成功。
6、規(guī)則性語(yǔ)言：是指教師通過(guò)語(yǔ)言建立活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程。
游戲6：跳躍的小青蛙。在游戲小蝌蚪在長(zhǎng)大過(guò)程中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了池塘的環(huán)境，提供了荷葉、石頭等物體。在游戲的過(guò)程中教師提示說(shuō)：小青蛙先過(guò)小橋，再跳過(guò)小石頭，最后跳到了荷葉上。
分析：上述案例中教師通過(guò)規(guī)則性的語(yǔ)言讓幼兒了解活動(dòng)的規(guī)則，掌握小青蛙的路線，為活動(dòng)建立良好的規(guī)則。
7.提示性語(yǔ)言：是指教師通過(guò)語(yǔ)言的指導(dǎo)幫助幼兒掌握動(dòng)作的要領(lǐng)的過(guò)程。
游戲7：投一投。在一次雙手向前投擲練習(xí)的過(guò)程中，幼兒一開(kāi)始顯然有些不明白，因?yàn)樗麄儗?duì)于投擲這一動(dòng)作并不熟悉。為了讓幼兒清晰地掌握投擲的基本技能，我運(yùn)用了提示性的語(yǔ)言：兩個(gè)小手牢牢地抓住小沙包，小沙包要去旅行了，他從胸前繞繞繞一直繞到我們的頭頂上，停下來(lái)，沙包休息一下，好了沙包要到遠(yuǎn)方去旅行了，用力往前扔，飛嘍！---
關(guān)鍵詞：教師;幼兒;指導(dǎo)行為;研究
中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0089-01
游戲情節(jié)和游戲材料是教師最關(guān)注的主題，因?yàn)闆](méi)有豐富的游戲情節(jié)或缺少了游戲材料，可能導(dǎo)致幼兒的游戲無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。因此，小班教師需要介入幼兒的游戲來(lái)提醒他們合作進(jìn)行游戲或增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
一、教師指導(dǎo)自主游戲的方式
1. 教師語(yǔ)言指導(dǎo)方式特征
從觀察的教師可以看出，建議式語(yǔ)言指導(dǎo)一般是幼兒不能很好地進(jìn)行游戲，教師以建議的口吻提醒幼兒如何操作。如開(kāi)展晨間游戲時(shí)，小班一個(gè)小女孩不知道玩什么，于是教師以詢問(wèn)的口氣建議她：“那你喜歡球嗎？我們一起來(lái)玩球吧？”而示范性語(yǔ)言指導(dǎo)一般在教師指導(dǎo)幼兒游戲情節(jié)時(shí)出現(xiàn)。如小班幼兒在玩理發(fā)店，店里的理發(fā)師小朋友對(duì)理發(fā)師這個(gè)社會(huì)形象還不熟悉，不會(huì)操作，這時(shí)教師在一旁提醒她：“寶寶，你說(shuō)歡迎你來(lái)我們理發(fā)店?！?/p>
2. 教師動(dòng)作指導(dǎo)方式特征
動(dòng)作指導(dǎo)也是小班教師指導(dǎo)幼兒自主游戲的主要方式之一，筆者將教師動(dòng)作指導(dǎo)方式大致分為幫助、指示和示范三種。而目前教師指導(dǎo)幼兒自主游戲以語(yǔ)言指導(dǎo)方式為主，結(jié)合幼兒的游戲情境運(yùn)用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以動(dòng)作指導(dǎo)方式為輔，指導(dǎo)方式單一。考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，小班教師在指導(dǎo)時(shí)要注意自己的言行，盡量采用積極、情緒對(duì)幼兒指導(dǎo)，讓幼兒有安全感。
二、教師指導(dǎo)行為存在的問(wèn)題
1. 教師指導(dǎo)行為中“教育”成分過(guò)重
幼兒在面對(duì)居高臨下的教師時(shí)只能放棄已有的觀念和想法，按照教師說(shuō)的去做。也許教師指導(dǎo)的初衷是為了更好地推動(dòng)幼兒自主游戲的發(fā)展，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，但在教師指導(dǎo)過(guò)程中幼兒的自主性卻缺乏生存的土壤。
【案例1】小小醫(yī)院。（一群小朋友擠在門(mén)口）
教師：到底誰(shuí)要打針??？
幼兒1：菲菲
教師：那你們不要擠呀，一個(gè)一個(gè)來(lái)呀！
教師：你這邊怎么也在打針？打針是那邊的事，你是拿藥的呀！
教師：病人來(lái)配藥了，你給他開(kāi)點(diǎn)藥吧！
該案例中有兩個(gè)指導(dǎo)行為，第一個(gè)發(fā)生在小朋友們擁擠著進(jìn)醫(yī)院看病，教師以詢問(wèn)的方式介入，但轉(zhuǎn)而就變成了一個(gè)高高在上的指揮員，教育幼兒要排隊(duì)。第二個(gè)行為發(fā)生在教師發(fā)現(xiàn)醫(yī)院藥劑師在給病人打針，教師本意是想通過(guò)詢問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒了解醫(yī)生的角色和行為，但由于教師詢問(wèn)后直接以指令性的語(yǔ)言告訴幼兒他是配藥的，讓幼兒沒(méi)有選擇的余地。
2. 教師對(duì)自主游戲的介入操之過(guò)急
【案例2】清新小賣(mài)部。（小賣(mài)部的東西所剩無(wú)幾，有兩個(gè)幼兒走來(lái)買(mǎi)東西）
客人：我們要買(mǎi)玩具汽車(chē)。（老板沒(méi)有給）
教師：客人要買(mǎi)玩具，你怎么不給他們呢？
老板：已經(jīng)沒(méi)有玩具了。
教師：沒(méi)有玩具了，那你可以說(shuō)讓客人明天再來(lái)買(mǎi)。
老板：你們明天再來(lái)買(mǎi)吧？我們店里還有草莓和香蕉，你們買(mǎi)點(diǎn)吧？
在面對(duì)商店里玩具已經(jīng)售空的情況下，教師生怕想不出應(yīng)對(duì)顧客的方法，沒(méi)有留給自己一點(diǎn)觀察和等待的時(shí)間就迫不及待地為可以提供策略，卻沒(méi)有考慮幼兒可以想出別的辦法：讓客人買(mǎi)點(diǎn)水果，這也不失為一個(gè)好方法。
三、改善教師指導(dǎo)行為策略
1. 教師要為幼兒自主游戲創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
（1）提供多樣的、充足的游戲空間。教師應(yīng)充分利用教室的空間，將游戲場(chǎng)地劃分為既相互聯(lián)系又在整體中發(fā)揮不同功能的活動(dòng)區(qū)。如小班幼兒比較喜歡娃娃家，那教師除了創(chuàng)設(shè)娃娃家的區(qū)角外，還可以創(chuàng)設(shè)小賣(mài)部、加油站等固定的區(qū)域。這既豐富了幼兒的游戲情節(jié)，又能提高了幼兒游戲的水平，還能讓幼兒獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
（2）提供科學(xué)充足的游戲時(shí)間。有了豐富的各種活動(dòng)，又有了時(shí)間的保證，才能滿足幼兒充分自主活動(dòng)的需要，激發(fā)幼兒的自主性，并最大限度地發(fā)揮自主游戲的多方面教育功能。
（3）投放適宜的、豐富的游戲材料。教師在投放游戲材料時(shí)，要考慮到小班幼兒的發(fā)展特征。如晨間游戲時(shí)教師準(zhǔn)備“登高”等游戲，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)難度太大，這時(shí)游戲材料雖然豐富，但沒(méi)有意義。因此，教師可以根據(jù)主題目標(biāo)和幼兒游戲的需要及時(shí)投放活動(dòng)材料，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要定期不定期的對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。
2. 教師應(yīng)根據(jù)幼兒自主游戲的狀況選擇合適的指導(dǎo)策略
（1）根據(jù)具體情況選擇適宜的身份和指導(dǎo)方式。教師應(yīng)用不同的身份進(jìn)行指導(dǎo)，減少以教育者的身份介入指導(dǎo)。教師要細(xì)致地觀察、了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣需要以及探索世界的不同方式，才能作出正確的選擇，切實(shí)提高指導(dǎo)游戲的實(shí)效。
（2）選擇適宜的介入時(shí)機(jī)，減少對(duì)幼兒游戲的干預(yù)。適宜的介入時(shí)機(jī)前提是需要教師及時(shí)細(xì)致地觀察幼兒和游戲，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和幼兒的矛盾和困惑。然后在觀察的基礎(chǔ)上再?zèng)Q定是否需要介入幼兒的游戲，掌握好適時(shí)介入幼兒和及時(shí)退出游戲是把握游戲指導(dǎo)時(shí)機(jī)的要素。
（3）教師應(yīng)對(duì)游戲指導(dǎo)行為進(jìn)行積極的反思。教師想要提高游戲指導(dǎo)行為的有效性，就必須善于對(duì)自身的游戲指導(dǎo)行為進(jìn)行及時(shí)的反思。教師應(yīng)該時(shí)刻保持著批判和探究的心理，養(yǎng)成寫(xiě)觀察和反思日記的習(xí)慣。教師在觀察中能了解幼兒的需要和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并在反思中獲得自身素質(zhì)和專業(yè)水平的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：