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第1篇

關鍵詞：博弈論 大學英語 教學互動 文化導入

根據(jù)大學外語教學改革的要求，民辦高校英語教學要符合民辦高校自身的特色，以面向社會滿足市場需求，培養(yǎng)高端技能性人才，跟上全球化的步伐為目標。要讓學生學有所得，學有所用。但在我們重視各式英語教學方法的研究以達到使用目的的同時，不能忽視英語教學中文化內容的導入。否則會導致學生既無法像在傳統(tǒng)教學方法中那樣學習掌握牢固的語法結構知識，又無法充分吸收語言的文化內容，不能真正地認識英美文化的本質，最終難以達到語言實際運用能力提高的目的，因此從博弈論的思維和策略分析方式研究目前民辦高校英語教學中的文化導入內容具有現(xiàn)實意義。

1.淺談博弈論

博弈論是由美國數(shù)學家摩根斯頓和范紐曼在二十世紀初創(chuàng)立的，約翰？納什等人對其進行了進一步的完善。博弈論是專門研究眾多理性個體間的相互沖突、相互合作的一種理論，這一理論不僅有著非常強大的詮釋理論的能力，而且有著跨學科的生命力。博弈論在各個領域都得到了滲透和擴張，語言博弈論就是該理論在語言文字領域的發(fā)展所產生的。哲學家、邏輯學家辛提卡在二十世紀90年代提出了“語言博弈”，這是真正意義上的語言學博弈論?！罢Z言博弈”的提出引發(fā)了眾多學者從博弈論的角度出發(fā)來探索英語教學以及課程設置上的一些問題。

2.博弈論與大學英語教學活動中的文化導入

語言是文化的載體，要學會重視英語教學中文化內容的擴充。而在文化導入的過程中如果善用博弈游戲規(guī)則，依靠理性的思維和雙贏的策略在均衡中求發(fā)展，就是提升語言運用能力的捷徑。博弈是一種日常現(xiàn)象，適用于生活學習中的各個領域，也可用于民辦高校大學英語教學。在教學過程中教師和學生就是博弈的主要參與人，文化導入的過程是師生之間的互動博弈過程。

3.大學英語教學中的文化缺失

3.1跨文化教學內容上的欠缺

許多學生通過之前的英語學習能夠背出或者說出簡單的英語交際用語，卻不能在實際語言環(huán)境中使用，這實際上是因為缺乏跨文化交際的內容或者沒有語境意識。很多情況下民辦高校大學生只能生搬硬套，無法進行有效的語言交流溝通。目前的大學生對于英語國家的人日常交流的普及性文化知識所知甚少，知識面比較窄，民辦高校的大學生更是如此。

3.2文化教學內容缺失原因淺析

有些教育者認為民辦高校大學英語教學改革要以實用為準則，課堂上就應只教授專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯，專業(yè)文章，而且認為這些跟文化、文學等毫無關系，因此民辦高校大學英語教學課堂上應舍去文化類不必要的知識。通常在實際教學過程中，部分教師也沒有意識到培養(yǎng)學生文化意識的重要性，他們認為自己的教學目的是讓學生識記專業(yè)詞匯，翻譯專業(yè)篇章，完成教學任務，在教學中只涉及專業(yè)、行業(yè)知識，而不會涉及文化方面的內容。這種教學方式影響到了學生，使學生在平時的學習中忽略文化差異，造成了學生文化意識的淡薄。

4.文化導入在策略上的優(yōu)勢

博弈是以游戲的方式在規(guī)則中探求利益。英語學習需激發(fā)好奇心， 如能在教學過程以博弈游戲的緊張感和幽默性的方式進行語言文化內容的導入，教師和學生的所得收益將頗豐。

4.1文化導入活動中所存在的師生之間合作博弈

博弈論又譯為對策論，就是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策及這種決策的均衡問題。教師和學生作為博弈主體，在文化導入過程中形成雙向互動博弈。民辦高校教師要想培養(yǎng)學生的文化意識，激發(fā)學生的學習興趣，必須積極通過教材和各種渠道充分挖掘文化信息，充分備課，同時提高自身素質和文化修養(yǎng)，充分理解教學改革的本意，注重內涵，力求擺脫應試教育，真正提高教學質量。博弈中的另一主體學生作為理性參與人，在接收到積極文化內容的同時理性水平提高，文化素養(yǎng)提升，變被動為主動地參與教學和討論。教學過程隨著文化導入漸入合作型良性博弈狀態(tài)。

4.2文化導入方式

教師應把學生看作博弈主體而非被動學習者，通過分析學生的信息特征掌握學生學習過程中的文化缺失問題，通過擴大信息量，學生有意識地吸取和拓展相關信息。比如豐富教學的中英文化對比內容，使其熟識中國文化和英語國家文化異同，激發(fā)學生的學習動機。在教學中，教師可以多追溯詞語起源，讓學生把詞匯具體形象化，同時也理解其實英語單詞不是單調的死記硬背。告訴學生單詞也有文化、有歷史、有故事，讓學生進一步了解西方國家的歷史，文化和。

博弈論的“游戲”性就是在假設條件和規(guī)范中主動思考獲取所得，如英語教學過程中的情境設置和角色扮演。教學中要為學生營造語言文化的交際氛圍。教師可以簡單地把英語的自我介紹作為引入，鼓勵學生自由發(fā)言，進入一個英語交流環(huán)境，以朋友的方式進行交流，學生沒有尷尬感也會很積極地投入，打破沉默，在自然的對話交流中學習，教師可在旁傾聽，稍作提示或修正。在這個過程中，學生會積極主動地參與課堂教學，了解和體驗跨文化差異，接觸不同社會文化背景，這就培養(yǎng)了他們的獨立性、創(chuàng)造性和團隊合作精神。

5. 結語

大學英語教學過程中要注重用積極的方式導入文化內容，以激發(fā)學生的學習動機。從博弈論中可透析教學智慧和策略。為了在探索中不斷發(fā)展，在傳授語言知識的同時讓學生通過類似博弈游戲這種較有趣的方式自然進入反復練習和操作的過程，并及時糾正錯誤，在語言學習和掌握過程中不斷完善提高。而這種把博弈論和文化導入同時引進到英語教學中的方法再民辦高校英語教學中尤為重要，而且起效。

參考文獻

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[4] 許淵沖 文學與翻譯 [M].北京大學出版社 ，2006.

第2篇

區(qū)域性校本科研推進需要以“增強服務意識,著眼規(guī)范管理,提高科研實效”為主題,堅持以學校教育教學發(fā)展中存在的真問題、真難題為著眼點,以提高教育教學質量和辦學績效為根本出發(fā)點,以省、市、區(qū)“十一五”課題研究為載體,整合科研資源,創(chuàng)新科研機制,規(guī)范科研管理,降低研究重心,培育科研特色,不斷追求科研品質與實效,積極推進教科研的大眾化進程。區(qū)教科室作為區(qū)域性校本科研的有力推動者,應以“增強科研實力,創(chuàng)新科研模式,提高科研績效”為近期工作目標,努力讓教科研走進基層學校,讓教科研走近一線教師。全區(qū)中小學及幼兒園應積極推進教科研,充分發(fā)揮教科研的先導作用,積極推進學校或幼兒園科研常規(guī)工作與特色建設。但是由于形勢發(fā)展,教育競爭的日趨激烈,全區(qū)中小學及幼兒園的教育科研工作也呈現(xiàn)出一些浮躁現(xiàn)象,這些現(xiàn)象也制約著我區(qū)教科研品質的提升。

1.課題研究存在的三個誤區(qū)

(1)從思想觀念角度看,存在認識誤區(qū)。主要包括以下方面:教科研是空的,是一個花瓶;教科研少數(shù)人搞搞就行了,不需要人人參與;只要把書教好,搞什么科研;教研是實的,科研是空的,高不可攀;當作“敲門磚”;功利思想;心有余而力不足。另外,也要明確課題不等于問題,課題立項不等于課題研究,教師培訓不等于課題研究,建章立制不等于課題研究。

(2)從操作層面看,存有三個誤區(qū)。①呈現(xiàn)兩張“皮”現(xiàn)象。教科研與教育教學“脫節(jié)”;課題不是教育教學中的“問題”。②局限于兩點“論”。搞教科研就是做“課題”,就是寫“論文”。③機械地堅持兩頭“硬”。即把做課題幾乎“濃縮”成了就是寫課題方案(開始)和寫結題報告(結束)兩個環(huán)節(jié)。

(3)從組織管理上分析,存有“虛”的現(xiàn)象。①機構“虛擬”,講起來重要,干起來次要,忙起來就不要。②崗位“虛設”,當作檢查評比的裝飾。③認識“虛假”,嘴上說科研是學校第一生產力,科研興校,實踐中走老路。

2.我們需要什么樣的教育科研

(1)明確教科研的功能定位

教育科研的正確定位是“關注學生成長,促進教師專業(yè)發(fā)展,建構學校品牌”。因為科研能使教師更“聰明”,科研能使教師更專業(yè),科研能使教學更有質量,科研能使學校打出品牌。因此,學校應該選擇簡單明了的教育科研?！白非蠛唵涡砸恢笔强茖W研究活動一項重要原則?！睂W校對研究的問題是什么,對象是什么,研究的內容有哪些,采用什么方法去研究,預期有什么樣的結果,應該是清清楚楚,一目了然。一個好的研究課題應有價值性、可行性、明確性的特點?？傊?開展教科研工作要有實在、嚴謹、科學的態(tài)度。

(2)開展一線教師需要的課題研究

教師開展課題研究,客觀上是為了改進工作,為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律,為了提高自己,為了提高教育質量。因此,教師的課題研究要符合工作實際,貼近工作需要。同時,要注重平時積累,從小處著手。教師要有問題意識,善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題,總結自己的教學經(jīng)驗,要做教育教學的有心人,在工作中要多問幾個為什么,努力成為一名研究者。

推進區(qū)域性校本科研的策略

1.區(qū)域性校本科研的管理內容

(1)不斷完善科研管理制度?？蒲兄贫仁峭七M科研工作的重要保證。我們以完善科研管理制度為切入點,不斷完善全區(qū)科研管理制度,明確市、區(qū)教育科研基地學校教科研工作的管理工作層次,即以區(qū)教科室管理協(xié)助為主,基地學校充分發(fā)揮在同類學校的示范和輻射作用,主動承擔重大項目的研究任務,逐步形成學校的教科研特色,為我區(qū)教育科研工作做出應有的貢獻。同時,也明確了區(qū)教科室人員和學科教研員工作重心,一方面加強工作內容的融合,同時把發(fā)揮市區(qū)教科研基地學校的示范、輻射作用作為一項常規(guī)工作來抓,讓基地學校成為我區(qū)教育科研工作的示范窗口、實驗學校和輻射中心。另一方面,區(qū)教科室還加強了全區(qū)教科室主任例會制度,以及會議考勤通報制度,進一步規(guī)范了全區(qū)教科研日常工作的開展。

(2)逐步加強科研組織建設。為了不斷提高全區(qū)教科研工作的實效性,區(qū)教科室注意加強教科研組織建設,不斷強化區(qū)教科室內部人員學習意識、服務意識和問題意識,積極為區(qū)教育科研工作的開展提供良好的組織保證。我們要著重做以下四個方面的工作:一是拓展科研組織網(wǎng)絡。區(qū)教科室進一步完善了“學校、區(qū)、市省、國家”的五級課題管理網(wǎng)絡,基本形成了立足學校發(fā)展需求,貼近教師發(fā)展需要,研究方向明確,層次清晰的五級課題網(wǎng)絡;二是建構科研工作模型。地區(qū)性的教育科研管理應該面向基層學校和一線教師,應該有一個全面管理和分類管理的有序有效的工作模型。即形成了“群眾性教育科學研究學校、市級以上課題研究學校、市區(qū)科研基地學校、項目中心、所外研究所”金字塔模型結構;三是推進科研基地創(chuàng)建。建立了市區(qū)兩級的科研基地學校,為區(qū)域性教科研工作的開展奠定了堅實的群眾性基礎;四是創(chuàng)建南京市示范教科室。

(3)穩(wěn)步推進科研隊伍優(yōu)化?？蒲嘘犖槭情_展群眾性教科研活動的基礎,也是提升科研品質的保證。為了加快全區(qū)教科研隊伍的梯隊建設,切實為我區(qū)教科研隊伍奠定人才基礎,形成區(qū)、校兩級教科研骨干教師人才網(wǎng)絡,區(qū)教科室著重開展了以下兩項工作。一是組織教科研骨干教師評選。為我區(qū)初步建立區(qū)教科研骨干教師人才庫奠定了基礎,也為我區(qū)群眾性教科研工作的普及起到了很好的促進作用;二是依托刊物優(yōu)化科研隊伍。我們以《白下教育》的創(chuàng)刊為契機,積極推進教科研骨干教師培養(yǎng)。

(4)不斷優(yōu)化科研激勵機制?？蒲屑顧C制的建立是保障教師從自發(fā)到自覺開展教育科研的重要杠桿。我們以“金字塔”科研工作模型為指導,積極創(chuàng)新科研激勵機制,充分調動教師開展教科研工作的積極性。區(qū)教科室既重視教師個體的激勵,也關注對學校整體的促進。具體采取了以下多樣化方式:一是論文案例評選,二是課題申報立項與成果推廣,三是“個人課題”經(jīng)驗交流,四是微型課題講座,五是骨干教師評選,六是教科研基地評選,七是學校優(yōu)秀教科室的評選,八是在《白下教育》發(fā)表文章,九是外出學習以及項目中心、所外研究所的創(chuàng)建。以上多種方式激勵,為教師教科研成長提供更多的發(fā)展機遇,創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

另外,注意營造科研文化氛圍,發(fā)揮科研成果的效益。借助白下區(qū)教科研網(wǎng)絡、教育敘事平臺,市教科所網(wǎng)站的“科研新聞”平臺,進一步營造科研文化氛圍,我們及時宣傳或推廣一些課題成果。

(5)嘗試開展科研骨干培訓。培訓工作是提升教師科研素養(yǎng)的重要途徑。為了提高全區(qū)科研核心骨干教師的心理輔導能力,科研組織與管理能力,區(qū)教科室適時地開展了心理培訓班、區(qū)教科室主任培訓班以及“十一五”市級以上課題主持人培訓活動。采取了“以會代訓”的培訓模式,堅持“理論學習與現(xiàn)場考察”相結合,積極聘請市區(qū)教科研專家為教科室主任開展培訓,圍繞教科研的一般方法以及教科研過程管理開辦輔導講座,培訓期間組織培訓班學員赴上海普陀區(qū)進行了教科研實地觀摩和學習交流,培訓班緊緊圍繞教科研主任工作面臨的實際問題和困難,有針對性選擇培訓課程,聘請專家講座,受到了學員的歡迎,本次活動對提高學校教科室主任教科研管理和指導能力具有一定的現(xiàn)實意義。

(6)著力落實科研過程管理。抓好科研的過程管理與監(jiān)控是提升科研品質的重要手段。課題管理要以現(xiàn)代管理科學理論為指導,以課題為主要載體,運用決策、計劃、組織、協(xié)調、控制等基本管理職能,對課題研究過程中涉及到的人、財、物、時間、信息等各種資源和要素進行科學配置、合理安排,以實現(xiàn)課題研究目標和任務。區(qū)教科室不僅重視抓好學?？蒲羞^程常規(guī)管理,還注意做好課題研究的過程監(jiān)控。比如,區(qū)教科室在課題的開題與結題、中期檢查、計劃與總結等環(huán)節(jié)加強了管理。一是落實各級規(guī)劃課題開題論證;二是加強課題研究過程指導與監(jiān)控;三繼續(xù)做好“十一五”課題申報與立項;四是依托重點課題,打造科研品牌。

2.推進區(qū)域性校本科研的有效策略

要使“科研興?！辈皇且痪淇湛谔?關鍵靠落實。那么,下階段推進區(qū)域性學校校本科研的具體工作策略可以從以下幾個方面入手。

(1)要進一步明確校長作為學?？蒲型七M第一責任人的認識。推進學校教科研工作并獲得成效,關鍵在領導。校長作為校本科研的專業(yè)性領導,肩負著學?？蒲型七M的主要責任。客觀上看,提高課題過程管理實效的前提是定位準確,但關鍵在領導,核心在隊伍,經(jīng)費是保障,學習是基礎,指導是手段。因此,校長推進學校教科研工作,可以從以下三方面入手:①明確科研理念,形成共同愿景,制定科研推進計劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃;②統(tǒng)籌與運用學校組織渠道(包括校外資源),促進科研管理與課題實施;③通過“主動引發(fā)”的人性化組織管理模式,主動參與課題研究,有利于營造尊重合作、勇于創(chuàng)新的科研氛圍。

(2)立足需要,尋求“個人課題”與課堂教學實踐的深度結合。課堂是催生教育智慧的場所。課題研究要有創(chuàng)新,創(chuàng)新不是跟風,要從工作中真實的問題入手。教師開展研究,應當立足課堂教學,貼近教育教學中遇到的真實問題,以解決問題,提高課堂教學效益為主。由于升學的壓力使很多教師缺乏做教科研的耐心,導致教科研成果實踐與理論的割裂。只有實實在在的教科研才有其存在的價值。因此引導教師開展教科研時,必須充分考慮教師的感受和內在需求,養(yǎng)成良好的研究習慣,讓研究成為教師的一種自覺的行為,減少強迫性措施,讓教師真正進入研究的狀態(tài)。所以,堅持以“個人課題”為抓手,聚焦于課堂,關注于學生,真正用專業(yè)的視角,用專業(yè)的理論,解決專業(yè)的問題。只有這樣,教師才可能因為解決專業(yè)的問題,贏得自己的專業(yè)自尊。

(3)優(yōu)化管理,細化過程,尋找科研生根的土壤。課題研究需要進一步優(yōu)化管理、科學管理。只有進一步規(guī)范課題申報、開題、實施、結題、成果推廣以及課題檔案歸檔等環(huán)節(jié),并形成基本規(guī)范,才能促使課題研究沿著健康良性的軌道發(fā)展,保證課題各個階段的研究質量。因此,要科學統(tǒng)整各類課題,緊抓龍頭課題,細化課題的過程管理環(huán)節(jié),不斷提高課題的過程管理水平。具體做到“六個要”,即:研究內容要精選,研究形式要靈活,研究骨干要穩(wěn)定,研究過程要激勵,研究成果要推廣。

(4)推動科研基地建設,尋找科研推進的多樣化方式。區(qū)教科室以市區(qū)科研基地、項目中心、所外研究所等多樣化組織形式為研究載體,協(xié)同并進,積極推進群眾性草根式科研。比如,借助高等院校、教科所的科研基地形式,能得到經(jīng)常性的科研指導,教師培訓等方面的支持。2008年4月,我區(qū)與南京師范大學教科院合作建設的“白下區(qū)教師發(fā)展學?！本褪且劳懈咝?建立的一個區(qū)域性的教師專業(yè)發(fā)展共同體,它可以為全區(qū)教師提供多樣化的科研指導和扶持。而全區(qū)現(xiàn)有的中小學、幼兒園的市、區(qū)級教科研基地學校,則為培養(yǎng)研究型教師隊伍創(chuàng)造了實現(xiàn)條件與可能。因此,我們要堅持以科研基地學校建設,讓教師認識到科研不是增加負擔,這樣才能讓教師解放自己,正確地認識到科研不是裝飾點綴,而是實實在在、提質增效的有力工具;科研不是玄妙高深的理論,而是貼近一線教師的草根式研究。

(5)致力科研培訓,創(chuàng)新工作思路,提高科研實踐水平。一線的教師普遍缺乏最新教育理論的支持和導引,急需有專業(yè)引領力量的指導與支持。因此,教師要樹立學習理論的意識。為此,區(qū)教科室將有計劃地開展科研培訓,以各類教科研專題培訓班和主題研討活動為載體,引導科研骨干教師重拾書本,學習相關理論,充實教育理論功底。避免對理論的迷信和盲從的心理,恰當借鑒和運用教育理論來指導教師的科研實踐。通過以“群體學習”帶動教師研修的方式,有利于推動學校向學習型組織發(fā)展,不斷提高教師的科研實踐水平。

實踐經(jīng)驗是理論最可靠的基礎。學校推進教科研工作,應堅持科研、教研、個人行動研究的一體化。要引導教師致力于科研方法的創(chuàng)新,在教學中進行反思,以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題,用研究的態(tài)度來審視學生、審視課程,研究課堂,把教學、研究、生活融為一體。隨著行動研究、案例研究、敘事研究等質的研究方法開始興起。案例研究、敘事研究不僅被學校、教師自發(fā)地作為研究的工具來使用,而且也獲得來自教育科研共同體的支持。比如利用《白下教育》開辟“學科教研”專欄,用典型案例、課例引導教師相互學習借鑒,就是一個不錯的嘗試。

同時,區(qū)教科室也不斷明確工作重點,創(chuàng)新工作思路,堅持“加強組織領導,強化專業(yè)引領,規(guī)范過程管理,立足科研增效”,以“白下區(qū)教育博客網(wǎng)絡平臺”為載體,積極營造研究氛圍,推進全區(qū)教育科研工作不斷深入開展。

(6)加強品牌課題的打造,發(fā)揮科研示范與輻射功能。品牌課題的打造需要一個系統(tǒng)而持續(xù)的過程。課題研究要堅持課題核心化,設立龍頭課題,作為全校重點研究的課題,其他課題圍繞龍頭課題細化、延伸或拓展。同時,要加強區(qū)域內不同學校課題組的聯(lián)片科研,經(jīng)驗共享,整體推進,努力建設一支善于合作分享、勇于創(chuàng)新的科研團隊。還要借助“外力”支持,合理利用區(qū)域內校際的科研資源。具體方式如下。

一是校際聯(lián)動。學校之間相互合作、聯(lián)合行動,充分挖掘不同學校的潛力和資源,可以實現(xiàn)優(yōu)質資源共享,優(yōu)勢互補,謀求共同發(fā)展。比如,2008年3月,南京五中開展的“白下西部教育論壇”,其實也是在尋找學校科研發(fā)展的共同體。五中通過“對話教育”品牌課題的示范引領實現(xiàn)了課題研究成果與經(jīng)驗的輻射。因此,全區(qū)還要強化同類研究課題相互合作攻關的意識,建立同類課題資源共享、合作研究的機制,推進科研團隊的研修水平,以獨特的研修文化來影響科研團隊。

同伴是教師專業(yè)成長中最基本的支持力量。無論是學科帶頭人、骨干教師,還是一般教師,當遇到教育教學問題時“尋求同事的幫助”是最常用的方式。通過校際聯(lián)合,共享成員學校的教師在不同學科領域中的相對優(yōu)勢資源,共同展開教學研究活動。只有打破學校、區(qū)域的封閉,適當做好幼兒園、小學、中學的學段銜接,形成同類課題的序列,一定能促進研究向廣度和深度發(fā)展。因此,只有機制“活”,才能研究“強”,只有研究“強”,才能成果“大”,才能真正反映出我區(qū)教育科研的高水平和高質量。

二是示范學校輻射。利用在研究水平和信息資源上具有相對優(yōu)勢的學校,支持周圍的一般校,共同提高教師的教學研究水平。這對解決地區(qū)教育資源相對匱乏問題,具有突出作用。比如,秣陵路小學、二十四中的小班化研究,具有一定示范性,可以為全區(qū)同類學校小班化研究進行專業(yè)的輻射與引領。另外,一些學校還可以通過推廣優(yōu)秀成果,一校帶動多校。通過校際會課、教學互訪、專題合作、伙伴結對、支教等方式開展教研活動,解決資源不平衡。

三是項目合作。學校參與專業(yè)機構主持的某一個重點項目的研究,成為實驗點或承擔其中的子項目研究工作?？梢砸龑覅^(qū)的教師到五中、太幼、石鼓路小學的項目研究中心,參與研究,讓教師了解前沿的信息,學習研究方法,得到理論指導。