時間：2023-03-23 15:11:43
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（一）民辦外語教育在基礎英語教育中的地位
大力發(fā)展民辦外語教育是完善英語教育體制改革，激活教育服務機制，構建學習型社會的必然要求。目前，我國正處于從“窮國辦大教育”向“大國辦強教育”轉變的大背景下，僅靠政府的教育投入已經(jīng)不能滿足人民群眾對英語學習多樣化要求的需要，而民辦外語教育的發(fā)展可以大大緩解龐大的教育需求和有限的政府投入之間的矛盾。另一方面，僅依靠國家財政支持的公辦學校難以將英語教育的規(guī)?！白鰧捵龃蟆?，也難以將英語教育“做強做精”。從辦學的規(guī)模上看，民辦外語教育從無到有、從小到大，有幾十人家庭作坊式的學校，有幾百人、幾千人中等規(guī)模的學校，甚至還有幾萬人規(guī)模的學校。民辦外語學校辦學針對性強，往往是面對特定的顧客群體選擇教材，以市場為中心，辦學機制更加的靈活，更適應社會的需求，在基礎英語教育中處于非常重要的地位，是我國教育事業(yè)的重要組成部分。
（二）民辦外語教育對基礎英語教育的作用與影響
1.促進基礎英語教育管理體制的改革
民辦外語教育的發(fā)展促進了基礎英語教育的管理體制改革，以政府辦學為主體、社會各界共同參與辦學的基礎教育體系初步形成，民辦外語教育已成為基礎英語教育體系的重要組成部分。從上世紀九十年代以后，我國進行了公辦學校辦學體制的改革，在學校產(chǎn)權不變或部分產(chǎn)權合法轉移的前提下，借鑒民辦學校的優(yōu)勢，轉制學校的投資體制、管理體制和運行機制，從而改變了基礎教育由政府“包攬式”管理的格局，吸納民營資本，促進了多元化辦學模式的嘗試。由于外語這一學科的交際性和工具性，以及學習群體的不同起點、不同需求，單一的公辦英語教育已經(jīng)不能滿足人們學習的需要，因此公辦學校的體制改革勢在必行。
2.滿足當前教育選擇的多樣化
需求長期以來，公辦中小學的招生主要采用就近入學分配的原則，按照學生戶籍所在地分配進入相對就近的公辦初中和小學，以保證每一位學齡兒童接受義務教育的權力。然而，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的物質生活得到顯著提高和改善，經(jīng)濟相對富裕的群體對優(yōu)質教育資源的需求越來越高，據(jù)調查顯示，義務教育階段城市家庭子女教育成本年均增長速度達到20%左右，成為家庭消費支出中增長最快的方面之一。普通公辦的基礎英語教育已經(jīng)不能滿足當前家長和學生選擇教育需求，因此，能夠滿足家長加強對子女外語能力培養(yǎng)、升學以及今后發(fā)展等需要的民辦教育迅速地發(fā)展起來。
3.促進公辦學校教學質量的提高
民辦教育的辦學以市場為導向，機制比較靈活，在課程設置、教學方法和手段、教材選用、教師聘任等方面有很大自主性。從全國范圍來看，知名度高的民辦外語學校吸納的生源更多，尤其是在一些基礎英語教育薄弱的地區(qū)，許多學生都在課余時間進入聲望高的民辦外語學校學習，以補充自己在公辦學校學習的知識。這些學生將民辦學校的教材、教學方法等帶到公辦學校，在一定程度上刺激了公辦學校的教學改革。另外，許多公辦學校教師退休后去民辦學校任教，許多教師在民辦學校工作一段時間進入公辦學校的現(xiàn)象都是存在的，民辦學校教師和公辦學校教師之間的流動和交流也是互相學習、取長補短的過程。這些因素都促進了公辦學校教學質量的提高。
二、民辦外語教育的改革與發(fā)展
在我國基礎教育的發(fā)展進程中，民辦學校發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著我國教育體制的改革、國家的各項教育法律法規(guī)的逐步健全、經(jīng)濟的發(fā)展、教育投入的增加，民辦外語教育會在更加公平、公正、合理、規(guī)范的土壤中生存發(fā)展，這需要民辦外語教育抓住機遇、大膽改革，實現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。
（一）大力發(fā)展特色教育、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的辦學模式
近些年來，由于政策、環(huán)境等方面的因素，更主要由于民辦學校自身缺少特色、管理松散、教學質量不高等因素，民辦學校倒閉現(xiàn)象常有發(fā)生。而從生存下來的民辦學?？?，他們都有自己的特色與聯(lián)盟優(yōu)勢。隨著教育與市場的接軌，為實現(xiàn)特定目標，兩個或兩個以上的學校采取聯(lián)合與合作的方式共同承擔風險、享受利益，從而形成聯(lián)盟。這種聯(lián)盟既包括民辦學校與民辦學校之間的聯(lián)盟，也包括民辦學校與公辦學校之間的聯(lián)盟。具有自身特色的民辦教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟可以加強學校和學校之間的交流、互相學習、取長補短，從而具有更強的競爭力。
（二）充分發(fā)揮民辦外語教育的相對優(yōu)勢
民辦學校是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，要在競爭中立于不敗之地就需要吸納資金投入、降低資本運營、調整結構、發(fā)揮自身優(yōu)勢、按照市場的需要調整發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展方向。這些就使民辦學校相對公辦學校有了一定的優(yōu)勢，如結構相對合理，冗員較少，負擔較輕；管理比較科學，效率較高；實行按勞分配，分配制度比較合理，員工工作積極性較高；機制靈活，及時適應市場需求。因此，在民辦外語學校的發(fā)展中應充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，憑借精簡機構、科學管理、靈活機制以及對市場的敏感性和快速適應性，尋求生存和發(fā)展。
（三）加強民辦外語學校師資隊伍建設
加強民辦外語學校的師資隊伍建設對于民辦外語教育的發(fā)展至關重要。民辦外語學校教師隊伍缺少中堅力量、兼職多、流動性大、缺少穩(wěn)定性等問題普遍存在。要提高民辦外語學校教學質量，促進民辦教育的發(fā)展，提高民辦學校教師素質，建設一支高水平且穩(wěn)定的教師隊伍必不可少，且需要多方面的共同努力。從內(nèi)因來看，民辦外語學校自身要注重教師的培養(yǎng)和培訓，努力建立一支年齡結構、學歷結構、學源結構合理，以專職為主，兼職為輔，較穩(wěn)定的師資隊伍。政府和教育主管部門也要發(fā)揮其引導作用，制定相關的工資、醫(yī)療、養(yǎng)老等政策和法律法規(guī)，給予民辦外語學校教師必要的保障，讓他們沒有后顧之憂，才有可能全新投入到民辦外語學校的教學工作中。公辦學校和民辦學校可以為雙方教師的交流搭建平臺，為其交流提供機會，這有利于雙方教師教學能力的提高，促進民辦外語學校教師隊伍的建設。
（四）完善民辦外語學校的管理體制
民辦外語學校的可持續(xù)發(fā)展需要建立在完善的管理體制之上。一方面，民辦外語學校要加強自身建設，創(chuàng)新理念、加強管理、以人為本，尋求一條符合市場競爭的、有特色的發(fā)展道路。另一方面，政府及教育主管部門應進一步明確對民辦外語學校的管理和監(jiān)督職責，加強對民辦學校的引導、支持和管理，在政策允許的范圍內(nèi)，引導民辦外語學校走上持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展道路。
三、結語
（一）中職學生的生源復雜，學生整體素質偏低
有的學生是初中畢業(yè)的應屆生，有的是在外打工多年后重返校園的。學生自我約束、自我管理和自主學習等能力偏低，個別自律性較差的學生則常出現(xiàn)上課遲到、曠課、上課大聲說話等現(xiàn)象，課堂紀律受到影響、課堂教學組織難度增大。
（二）中職學生家庭背景比較復雜
家境不富裕的學生、雙親在外而學生在家的學生、單親家庭的學生在中職學生中的比例不低，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分家長希望自己的子女上高中升大學，上中職是因為家庭經(jīng)濟困難、在無奈的情況下才選擇的?，F(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展不平衡的大環(huán)境造成了留守學生遠離父母，缺乏關愛。另外，單親家庭的學生，他們普遍存在自卑、不自信的心理。
（三）學生處于特殊的年齡階段
中職學生的年齡一般都在15~17歲，正處于青春期，是心理從動蕩不安逐漸走向成熟的過渡時期。心理學上稱為青春叛逆期，是心理困惑、心理沖突最多的時期。隨著學習生活、發(fā)展方向、面臨職業(yè)競爭等大環(huán)境的變化，他們在自我意識、人際交往、求職成長、學習和生活等方面難免會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題，不僅影響著學生的學習和生活，也會影響其以后的就業(yè)和發(fā)展。
（四）學生的個體差異
有的學生在校學習階段可能第一次離開家庭，到學校獨立生活；有的學生是獨生子女，獨立生活能力較差，依賴性強，自覺性差，隨意性強；有的學生學習主動性、積極性不強，在與人交往時發(fā)生偏激行為。在選擇學校和專業(yè)時，動機和主動性有很大差距：有的家長覺得孩子從小叛逆，送到學校后有老師管，把學校當成了大齡托兒所；有的家長不支持孩子讀中職，但學生堅持要讀。孩子在學校的外在表現(xiàn)也有很大區(qū)別：有的學生在學?；烊兆?，有的學生勤奮努力，有的學生積極主動，有的學生凡事漠不關心。隨著社會上單親家庭逐漸增多，家庭不和現(xiàn)象普遍，部分學生不僅得不到父母的關愛，更得不到父母的正當教育和引導。
二、解決問題的策略
針對這些問題，在日常的學生管理中，只有班級管理密切和學生家庭教育相結合，雙管齊下，才能達到良好的效果。
（一）通過各種途徑，了解每一個學生的基本情況
班級管理應該從了解學生基本情況開始。每個學生都有特定的家庭背景，都有自己的特質，都是獨一無二的，加上學生成長是一個動態(tài)的復雜過程，教師只有了解學生，才能在班級管理、教學管理中和家庭教育相結合，因勢利導，有的放矢，因材施教。
（二）獲得家庭理解支持,讓每一個學生都參與班級管理
班級管理不僅能為班級每一個成員創(chuàng)設一個良好的班級氛圍，而且能夠促進班級成員能力、責任心等全面健康發(fā)展。讓每一個學生參與班級管理，家長和學校往往存在認識上的偏差，要想消除這種偏差，就需要家庭教育與學校教育緊密配合，互相補充，保持一致。家庭和學校要共同對學生進行正確引導，讓每一位學生都為班級管理共同出力，鍛煉他們的才能，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，把他們培養(yǎng)成有用之才，做一個對社會、對國家有用的人。為此，可以從以下幾方面著手出發(fā)：一是老師引導、學生制定班級管理建設的內(nèi)容；二是家長參與確定班級文化建設內(nèi)容；三是明確學生在班級中的主體地位、權利和義務，正確引導每一位學生參與到班級管理中去；四是指導學生根據(jù)自己的實際情況制定個人目標。
（三）開展家長、學生、教師面對面的溝通交流活動
《小學生禮儀常規(guī)》共10條，除第一條是小學生參加的重大升降國旗儀式禮儀規(guī)范要求外，其余9條概括起來可分三大部分：自律性禮儀規(guī)范、交往中的禮儀規(guī)范、公共場合的禮儀規(guī)范。這么多的條款背過容易，落實到行動中卻需要一個過程。我們在班級管理訓練過程中分清主次，突出重點，每學期都有計劃、分階段地逐項訓練。開學初，對學生進行升旗儀式禮儀教育，要求師生全部參加，著裝整齊，鼓號齊鳴，場面嚴肅隆重，達到這一效果，不是一朝一夕之功，是靠嚴格要求、認真訓練形成的。各班升旗手出旗時的正步走，音樂響起時的甩旗動作，音樂結束國旗到頂?shù)募记?，全校師生肅立行禮，演唱國歌洪亮整齊等，每一個環(huán)節(jié)都高度重視，專人負責，訓練到位。嚴格訓練過程，讓學生自然體會到升旗儀式是莊嚴肅穆的，五星紅旗是中華民族的旗幟，應該熱愛它，尊敬國旗就是熱愛祖國的表現(xiàn)。與此同時，兼顧自律性禮儀規(guī)范的訓練（坐、立、行姿勢，使用禮貌用語等）。第三、四周，學校在鞏固以上教育的同時，加大力度抓好交往中禮儀規(guī)范的教育。總之，在班級管理每個階段力求突破出重點，兼顧其他。事實證明，抓重點訓練既有利于有效地養(yǎng)成良好習慣，又有利于帶動其他。
二、知為先，行為重，分層深化
良好的行為習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學生養(yǎng)成舉止文明的習慣，我們訓練學生“不亂扔果皮紙屑”。在這個單項訓練中我們遵循知行并重的原則，進行分層深化，取得了明顯效果。訓練步驟是：（1）認知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應該怎么做；行為上由無意丟棄紙屑到經(jīng)別人提醒馬上改正，然后達到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報錯誤行為，時間大約為一周。（2）強化訓練，深化主題。開展“撿起一片紙屑，奉獻一份愛心”的活動，行為上達到見到地上的紙屑、果皮主動撿起來并放入果皮箱，時間為兩周。（3）總結表彰、樹立典型、組織觀摩。在班級管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費的做法得以大力推廣。（4）開展“接力賽”。學校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開展“創(chuàng)一周無紙屑”“創(chuàng)兩周無紙屑”競賽和“無違紀周”“無違紀月”活動，激發(fā)全體師生的競爭意識，使學校環(huán)境衛(wèi)生面貌和學生行為習慣有了很大改觀。這種分層深化訓練能夠促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
三、有特色，勇創(chuàng)新，典型激勵
（一）公共藝術教育發(fā)展迅速，但是公共藝術教育觀念相對滯后陜西民辦高校的教育體制是以“智育”為中心，以專業(yè)教育為主的教育方向。近年來，雖然在理論上對提高大學生人文素質的重要性以及培養(yǎng)過程中的許多實質性問題達成了某些共識，但還存在“重學科專業(yè)教育,輕全面素質提高”的現(xiàn)象。大部分民辦高校缺乏人文思想的根基和濃厚氛圍，其結果給民辦高校的人才培養(yǎng)遺留了極大的弊端。盡管部分學校領導也采取了若干促成與推動的舉措，但卻缺乏切實的政策支持和制度保障，致使公共藝術教育在一定程度上流于形式。在西安眾多民辦高校中，受我國傳統(tǒng)的重理輕文的教育觀念以及注重就業(yè)率的大形勢下，在實際的辦學理念上依舊是偏重提高學生的專業(yè)素質和技能，忽視綜合素質的培養(yǎng)。
（二）尚未形成科學合理的課程體系，內(nèi)容缺乏本土藝術特色現(xiàn)西安民辦高校公共藝術課程設置主要集中在音樂、美術和影視方面，且多以欣賞課為主，內(nèi)容缺乏本土藝術特色。教育部在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中規(guī)定藝術限定性選修課程共八門:《音樂鑒賞》、《藝術導論》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《書法鑒賞》。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，網(wǎng)絡時代的到來，各種網(wǎng)絡公開課帶給學生的知識量甚至遠超過公共藝術課程。比如，影片賞析，網(wǎng)絡上的名人講解影片賞析絕大多數(shù)都比在校教師講的透徹生動。因此部分公共藝術課程逐漸呈現(xiàn)出陷入尷尬境地的趨勢。實際上，我們可以在課程設置上融入本土藝術特色，比如陜西省高校就可以把陜西皮影藝術、剪紙藝術、泥塑藝術融入到公共藝術課程中去，一方面?zhèn)鞒辛孙w物質文化遺產(chǎn)，另一方面能夠增加課堂趣味性，地域性，喚起學生的熟悉感，認同感。此外，課程設置還應該具有引導課外活動的作用，在民辦高校中，學生的藝術思維相對公辦高校更為活躍，他們期待能有更多的豐富多彩的校園文化活動來豐富他們的校園生活，但很多民辦高校在校園文化活動方面都有欠缺，僅僅依靠學校藝術社團和一些零散的文娛活動來點綴校園生活是難以滿足學生需求的，由于缺乏與之相適應的校園文化活動作為培養(yǎng)學生素質的良好平臺，很多學生難以將所學的理論和專業(yè)知識內(nèi)化為藝術素質修養(yǎng)。
（三）師資隊伍力量不均衡，結構不合理2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中指出“根據(jù)高等學校藝術教育的基本任務和發(fā)展要求，在高校中擔任公共藝術課程教學的教師人數(shù)，應占在校學生總數(shù)的0.15%一0.2%，其中專職教師人數(shù)應占藝術教師總數(shù)的50%”。以陜西國際商貿(mào)學院為例，全校的公共藝術教育主要由公共藝術中心和文化與藝術學院的教師承擔。公共藝術教育課程共有專兼職教師共18人，占在校學生總數(shù)的0.11%（低于0.15%一0.2%）。如果商貿(mào)學院所有藝術專業(yè)背景的教師都能為全校本科生上一門公選課的話，師資問題可有大為改觀，但是多數(shù)藝術教師在為本專業(yè)的學生開設專業(yè)課之后，其工作量己經(jīng)滿足或超額完成了，這樣的結使得師資短缺的現(xiàn)象一直得不到有效解決。
（四）一部分師生存在認識上的偏差民辦高校固有的職業(yè)教育理念和就業(yè)率的片面保障極易影響教師和學生思想觀念的形成，因此導致了部分高校管理者對公共藝術教育重視程度不夠，這些隱患直接在多數(shù)教師和學生身上顯現(xiàn)。在現(xiàn)實就業(yè)壓力下，大多數(shù)教師和學生更注重對專業(yè)知識和技能的學習，缺乏對學生人文和藝術潛能的挖掘。很多民辦高校的公共藝術教育課程被放在甚至還不如選修課的地位上，開課時間被放在晚上或周末進行。
(一)語法翻譯法
語法翻譯法是我們進行基礎日語授課的常用方法之一。這種方法有其可取之處:第一，通過母語的翻譯和比較，學生能夠更加準確地理解日語中的抽象詞匯和復雜的句子。第二，學生通過掌握日語的基本語法，就能夠更快地理解日語的意思并熟練的使用。第三，通過大量的閱讀和背誦，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。第四，對于授課教師而言，只要掌握了日語的基礎知識，就可以拿著教材授課，不需要任何的輔助設備。雖然這種教學法有如此的優(yōu)點，但作為一門語言而言，該法僅重視日語的書面用法，忽視了口語教學，忽視了語音和語調教學，學生的口語能力得不到提高，以致在實際運用過程中，頻頻出錯，甚至使學生成為“聾啞人”。同時，由于該法過分強調語法在教學中的作用，從而使學生的日語與實際生活脫節(jié)。最后，因該法強調死記硬背，授課教師教學方法單一，課堂氣氛沉悶，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，從而導致學生散失學習主動性。
(二)直接教學法
針對語法翻譯法不能培養(yǎng)學生聽說能力的缺點，19世紀末，歐洲的教學研究者們發(fā)明了直接教學法。這種教學法包含三個方面的意思:直接學習、直接理解和直接應用。它的主要特點是不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。使用直接教學法也有其可取之處:第一，采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力;第二，強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;第三，重視口語和語音教學，能有效地培養(yǎng)學生的語言運用能力。雖然直接教學法有上述優(yōu)點，但因其不允許使用母語，故而使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解。同時，因其不注重語法教學，導致學生說出的話語法錯誤較多。
(三)交際教學法
交際教學法，顧名思義，這種教學法注重培養(yǎng)學生的交際能力，強調語言是用來交流的。它起源于歐洲，社會背景是歐共體的成立，并且有了學習語言的需求;語言學背景是英國語言學傳統(tǒng)。這兩點背景就產(chǎn)生了意念功能大綱，由此交際教學法開始產(chǎn)生。該法認為語言的教學應該是一個以任務為目標的教學過程，通過任務來讓學生進行交流，這樣的一個任務就要注重語言的意義和功能。在這個過程中，學生應該是活躍的，通過這樣的活動來實現(xiàn)意義的協(xié)商，提高交際能力。在教學活動的過程中，授課者重視的是使用語言的流利性而并非語法正確性。該法認為語言的使用時多樣性的，并不要求拘泥于一種固定的用法，同時，它強調教學應以學生為中心，要從學生的需要出發(fā)，在課堂活動中更加注重學生之間的互動。正是源于該法的上述特點，所以，在日常教學過程中使用交際教學法進行教學時應遵循以下幾個原則:一是學生對日語的掌握程度決定著開始何種程度的日語交際;二是課堂活動的選擇最好貼近生活;三是在交際過程中，授課者在訓練學生的準確性的同時，也要關注其語言的流暢性;四是對學生在交際過程中產(chǎn)生的錯誤，授課者不必逢過必究。因交際教學法對交際雙方的詞匯和語言有一定的要求，因此，該法不適宜在一年級開展。通過對以上教學方法的介紹，我們可以得出，每種教學法都有其優(yōu)點和缺點，具體到我們實際教學中，授課者應根據(jù)具體的教學目標和學生實際情況來加以選擇。如果采用的教學方法不能服務于教學目標，那么這種教學方法就是失敗的，是不可取的。
二、民辦高校基礎日語教學的原則
那么，民辦高?；A日語教學應該采用何種教學法?筆者認為，任何一種教學法都可以運用“拿來主義”，即上述的常用教學法均可在我們的日常教學過程中使用。但，需要我們注意的是，使用何種教學法應因人而異，即任課教師應認真思考，哪種教學法更適合自己的使用習慣?哪種教學法的教學效果最好?哪種教學法最能被學生接受?能夠最大限度地發(fā)揮教學法的功效，從而實現(xiàn)最好的教學效果的方法就是最好的教學法。具體而言，對于民辦高校的日語教師而言，在實際運用中應遵循以下原則:
(一)教學方法應服務于教學目標
任何教學方法都應是為了培養(yǎng)學生社會文化理解能力而準備的。如果采用的教學方法脫離了教學目標，偏離了教學的本質，那么最好的教學方法也不能收到理想的教學效果。所以，授課者采用何種教學方法，都要將教學方法與教學目標相結合，使每個活動能為實現(xiàn)教學目標服務，這樣才能有助于日語知識的學習、技能的掌握和日語運用能力的提高。這樣才能使學習與目標實現(xiàn)有機結合，使教學目標在教學方法的作用下逐漸實現(xiàn)。
(二)教學方法應服務于學生特點
教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。民辦高校的學生有其自身的特點:對社會現(xiàn)象理解不深;思想活躍，易于接收新鮮事物;自我約束力和控制力較差;對學習的毅力和刻苦精神不足;社交廣泛，綜合素質不均衡;自尊心和自我意識強烈。鑒于民辦高校學生的特點，授課教師應根據(jù)其不同的認知水平、學習能力及自身素質，選擇適合學生特點的教學方法來針對性地進行教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生自身的不足，從而更好地激發(fā)學生的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。
(三)教學方法應服務于教學內(nèi)容
英語作為一門交際語言，需要經(jīng)過長期地反復訓練，才能得心應手地掌握和應用。教師在課堂上要把大量的時間交給學生，并且營造寬松活潑的課堂氛圍，讓學生敢說，善于表達。教師要對學生多加鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予及時表揚。例如:教師要注重采用動畫的方式，鼓勵學生用英語敘述一個英語場景或者一個英語短故事，提高學生的英語表達能力。例如，在學習人教版英語五年級下冊第四單元“Whatareyoudoing?”時，教師可以通過視頻展示一些正在進行的動作，如“一個人在開門”“一群學生在打掃教室”“教師與學生在操場打籃球”等圖片。讓學生根據(jù)圖片進行描述，或者采用一問一答的形式進行提問。學生自然會根據(jù)所學的內(nèi)容進行問答:“Whatishedoing?Heisopeningthedoor．”“Whatarethestudentsdoing?Theyarecleaningtheclassroom．”“Whatarethestudentsandtheteachersdoing?Theyareplayingbasketball．”。這種通過場景的呈現(xiàn)，讓學生進行英語描述的方法，能夠增強學生的直觀感受，激發(fā)學生的表達欲望。此外，還可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的具體情景進行描述，例如學校舉辦的運動會，家庭生活中迎接春節(jié)的活動，都可以成為學生用英語進行描述表達的內(nèi)容。學生在反復的訓練中增強語感，提高英語語用能力。
二、角色扮演，提高學生的英語交際能力
小學英語人教版教材對話的設置都貼近學生的日常生活，這有利于學生根據(jù)對話情境進行角色扮演的訓練。例如，在教學人教版英語六年級下冊第三單元“Lastweekend”這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學生相互提問，分別問周六的上午、下午、晚上做什么，以及周日的上午、下午、晚上做什么?讓學生結合實際進行回答。首先讓學生在小組內(nèi)進行對話訓練，再讓學生在小組內(nèi)訓練后到教室前進行表演。學生在表演時，可以組織班內(nèi)學生組成評委，對表演好的小組及同學進行表揚鼓勵。連續(xù)三次成績優(yōu)秀者可以被授予“英語學王”的稱號。小學生具有很強的表現(xiàn)欲望，他們渴望教師與同學的鼓勵，渴望得到教師與同學們的認可。因此，他們在訓練與表演中能夠全身心地投入。在角色扮演中，學生的交際能力得以提升，學習英語的興趣得到激發(fā)。
三、拓展延伸，提高學生自主學習的能力
一、特殊教育班級管理的特殊性
面對特殊兒童來說，想要做好對他們的班級管理工作并非易事，尤其是以下幾個方面，作為特殊教育班主任的我們一定要予以注意:
1．溝通更困難溝通是人與人交流的基本途徑，然而由于特殊兒童的特殊性，原本普通的溝通變得不再普通。以聾啞兒童為例，他們因為無法正常的聽和說，所以我們只能通過手語來進行溝通，所以手語是一名特殊教育班主任所必須要具備的技能。相比于聾啞兒童而言，智障兒童的溝通更加困難，因為智力方面的缺陷，許多智障兒童無法正常的交流，這種交流困難是無法借助手語等其他途徑來予以完成，教師只能一遍一遍的說，一遍一遍的做，來讓智障兒童去盡可能的理解，以完成與他們的溝通，做到傾聽他們的訴求，實現(xiàn)對他們的教育。
2．心理更脆弱人的心理健康會對人的成長產(chǎn)生非常關鍵的影響作用，兒童因為心智尚未成熟，所以他們很容易因為自信心不足，而引起自卑心理。特殊兒童因為身體上的欠缺，使得他們更容易自卑，總覺得“低人一等”，據(jù)調查，98%的特殊兒童都存在自卑心理，只不過程度不同而已。因為自卑他們心理非常脆弱，所以教師必須要格外重視自己的一言一行，因為可能不經(jīng)意的一句話、一個動作都有可能給孩子們帶來錯誤的暗示，勾起他們敏感的神經(jīng)，對他們的心理造成打擊。
3．責任更重大相對于普通班級管理工作來說，特殊教育的班級管理工作其責任更為重大，其程度無法相互比較。因為兒童在心理、生理上尚未成熟，因此他們?nèi)狈镜淖晕冶Ｗo能力，特殊兒童因為其特殊性，自我保護能力更差，在日常學習生活中，他們對于危險的判斷極為滯后，在這種情況下如果班主任沒有照顧好，那么特殊兒童很有可能出現(xiàn)危險。所以，在特殊教育班級管理中，教師一定要做到全方位管理和照顧，確保每一個兒童都能夠在自己的照顧下安全的學習、玩耍，為特殊教育的有效展開提供基礎保障。
二、特殊教育班主任管理工作開展對策
基于特殊兒童的特殊性，作為班主任的我們想要確保班級管理工作的順利展開，做好以下幾個方面的工作是重中之重。
1．加強家庭了解，深入掌握學生情況每一個特殊兒童都有著其不同的家庭和遭遇，作為特殊教育班主任的我們，想要班級管理工作，就必須要熟悉掌握每一個學生的特點，在這一前提下，我們有必要做好對特殊兒童的家庭情況了解，了解特殊兒童形成的模式(天生還是非天生)，家庭成員是否健康，家庭氛圍狀態(tài)等，然后通過對所獲得信息的綜合分析，來制定出符合特殊兒童實際情況的管理對策，以確保管理工作能夠有的放矢的展開，為其有效性提供保證。
2．心貼心的交流，建立良好師生關系對于特殊兒童而言，想要做好對他們的管理工作，就必須要先建立起與他們之間的信任狀態(tài)，基于這點認識，班級管理者一定要與特殊兒童之間建立起良好的師生關系，讓他們能夠放下心中的防備，能夠將我們視為如同家人一般的存在，讓他們能夠信任我們，在我們面前無所顧忌的展現(xiàn)自己的天性。因為只有如此，我們才能真實掌握他們的心理狀態(tài)，才能找到他們所需要的教育模式，才能找到適合他們的管理模式，在為班級管理工作效果帶來幫助的同時，也為特殊教育效果的提升打下基礎。在這一環(huán)節(jié)當中，教師可以通過多與家長溝通，多關心兒童的生活來讓他們感受到來自于班主任的關愛，為實現(xiàn)心貼心的交流創(chuàng)造條件。
3．加強德育教育，培養(yǎng)健全人格德育作為我國教育工作中的重點，其在特殊教育當中也非常的重要。對于聾啞類非智力缺陷特殊兒童，做好他們的德育教育，能夠幫助他們更好的擺脫自卑心理，樹立起自信心，這會對特殊兒童以后的生活、學習、工作都產(chǎn)生至關重要的影響。對于智力缺陷特殊兒童，做好對他們的德育教育，能夠教會他們辨別基本是非，知道什么事情可以做，什么事情不可以做，以此來幫助他們學會規(guī)避危險，同時也避免他們給其他人帶來危險。在實際工作中，由于班主任工作性質的特殊性，其可以通過在班級管理工作中多滲透德育工作，讓兒童能夠在日常的班級生活中潛移默化的完成德育教育，在此基礎上，教師還可以發(fā)揮自我模范作用，通過自己良好的生活態(tài)度、行為模式來帶給學生觸動，讓他們從內(nèi)心當中想要成為一個班主任一樣的人，以此來實現(xiàn)對他們的德育教育。
4．傾聽內(nèi)在訴求，做好學生尊嚴保護學會傾聽是一名合格特殊教育人員所應具備的基本素質。對于特殊兒童而言，他們因為自身的特殊性、心智發(fā)展水平等方面的影響，使得很多時候他們無法規(guī)范、正確的表達出自己內(nèi)在的訴求，一旦他們的訴求不被滿足，他們就會出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧等行為，這種行為的出現(xiàn)對于他們的健康成長十分不利。為了避免這種情況的出現(xiàn)，作為特殊教育工作者的我們一定要學會傾聽他們的內(nèi)在需求，然而有的放矢的展開特殊教育工作，以確保他們的需求能夠被滿足。需要注意的是有些時候他們的訴求并非合理，這時作為特殊教育工作者的我們一定要發(fā)揮出自己的專業(yè)性，通過科學的方法來實現(xiàn)對他們的引導，讓他們意識到自己的訴求是錯誤的，并能夠從心里改變這種訴求。切忌當他們出現(xiàn)不合理訴求時，對他們進行責怪、批評或是冷處理，以避免特殊兒童的尊嚴能夠受到保護，為他們健全人格的構建提供支持。
5．加強自信建立，培養(yǎng)學生積極態(tài)度對于特殊兒童來說，做好對他們自信心的建立，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，對于實現(xiàn)特殊教育班級管理工作來說也是非常關鍵的環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，班主任可以在日常學習生活中，多給學生以鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，然后恰當?shù)貙⑵浞糯?，在幫助該學生建立自信的同時，也帶給其他學生積極的影響，培養(yǎng)他們良好的生活態(tài)度，為特殊教育效果的提升打下基礎。特殊教育學校的教育工作是一項艱巨的任務，其因為受教育兒童的特殊性，而變得充滿挑戰(zhàn)，但其又因為特殊性而讓特殊教育工作者變得驕傲與自豪，每當特殊兒童發(fā)生進步后，教師所感受的是無比的驕傲與自豪。從我國當前的特殊教育水平來看，其雖然取得了一定的成果，但面對龐大的特殊兒童而言，仍然任重而道遠。作為特殊教育工作者的我們始終懷著一顆感恩的心堅守在這里，為我們的每一個天使插上理想的翅膀，讓他們能夠在美麗的天空翱翔。
作者:謝紅 單位:浙江省臺州天臺縣教育局教研室
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關鍵詞：博弈論 大學英語 教學互動 文化導入
根據(jù)大學外語教學改革的要求，民辦高校英語教學要符合民辦高校自身的特色，以面向社會滿足市場需求，培養(yǎng)高端技能性人才，跟上全球化的步伐為目標。要讓學生學有所得，學有所用。但在我們重視各式英語教學方法的研究以達到使用目的的同時，不能忽視英語教學中文化內(nèi)容的導入。否則會導致學生既無法像在傳統(tǒng)教學方法中那樣學習掌握牢固的語法結構知識，又無法充分吸收語言的文化內(nèi)容，不能真正地認識英美文化的本質，最終難以達到語言實際運用能力提高的目的，因此從博弈論的思維和策略分析方式研究目前民辦高校英語教學中的文化導入內(nèi)容具有現(xiàn)實意義。
1.淺談博弈論
博弈論是由美國數(shù)學家摩根斯頓和范紐曼在二十世紀初創(chuàng)立的，約翰？納什等人對其進行了進一步的完善。博弈論是專門研究眾多理性個體間的相互沖突、相互合作的一種理論，這一理論不僅有著非常強大的詮釋理論的能力，而且有著跨學科的生命力。博弈論在各個領域都得到了滲透和擴張，語言博弈論就是該理論在語言文字領域的發(fā)展所產(chǎn)生的。哲學家、邏輯學家辛提卡在二十世紀90年代提出了“語言博弈”，這是真正意義上的語言學博弈論?！罢Z言博弈”的提出引發(fā)了眾多學者從博弈論的角度出發(fā)來探索英語教學以及課程設置上的一些問題。
2.博弈論與大學英語教學活動中的文化導入
語言是文化的載體，要學會重視英語教學中文化內(nèi)容的擴充。而在文化導入的過程中如果善用博弈游戲規(guī)則，依靠理性的思維和雙贏的策略在均衡中求發(fā)展，就是提升語言運用能力的捷徑。博弈是一種日常現(xiàn)象，適用于生活學習中的各個領域，也可用于民辦高校大學英語教學。在教學過程中教師和學生就是博弈的主要參與人，文化導入的過程是師生之間的互動博弈過程。
3.大學英語教學中的文化缺失
3.1跨文化教學內(nèi)容上的欠缺
許多學生通過之前的英語學習能夠背出或者說出簡單的英語交際用語，卻不能在實際語言環(huán)境中使用，這實際上是因為缺乏跨文化交際的內(nèi)容或者沒有語境意識。很多情況下民辦高校大學生只能生搬硬套，無法進行有效的語言交流溝通。目前的大學生對于英語國家的人日常交流的普及性文化知識所知甚少，知識面比較窄，民辦高校的大學生更是如此。
3.2文化教學內(nèi)容缺失原因淺析
有些教育者認為民辦高校大學英語教學改革要以實用為準則，課堂上就應只教授專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯，專業(yè)文章，而且認為這些跟文化、文學等毫無關系，因此民辦高校大學英語教學課堂上應舍去文化類不必要的知識。通常在實際教學過程中，部分教師也沒有意識到培養(yǎng)學生文化意識的重要性，他們認為自己的教學目的是讓學生識記專業(yè)詞匯，翻譯專業(yè)篇章，完成教學任務，在教學中只涉及專業(yè)、行業(yè)知識，而不會涉及文化方面的內(nèi)容。這種教學方式影響到了學生，使學生在平時的學習中忽略文化差異，造成了學生文化意識的淡薄。
4.文化導入在策略上的優(yōu)勢
博弈是以游戲的方式在規(guī)則中探求利益。英語學習需激發(fā)好奇心， 如能在教學過程以博弈游戲的緊張感和幽默性的方式進行語言文化內(nèi)容的導入，教師和學生的所得收益將頗豐。
4.1文化導入活動中所存在的師生之間合作博弈
博弈論又譯為對策論，就是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策及這種決策的均衡問題。教師和學生作為博弈主體，在文化導入過程中形成雙向互動博弈。民辦高校教師要想培養(yǎng)學生的文化意識，激發(fā)學生的學習興趣，必須積極通過教材和各種渠道充分挖掘文化信息，充分備課，同時提高自身素質和文化修養(yǎng)，充分理解教學改革的本意，注重內(nèi)涵，力求擺脫應試教育，真正提高教學質量。博弈中的另一主體學生作為理性參與人，在接收到積極文化內(nèi)容的同時理性水平提高，文化素養(yǎng)提升，變被動為主動地參與教學和討論。教學過程隨著文化導入漸入合作型良性博弈狀態(tài)。
4.2文化導入方式
教師應把學生看作博弈主體而非被動學習者，通過分析學生的信息特征掌握學生學習過程中的文化缺失問題，通過擴大信息量，學生有意識地吸取和拓展相關信息。比如豐富教學的中英文化對比內(nèi)容，使其熟識中國文化和英語國家文化異同，激發(fā)學生的學習動機。在教學中，教師可以多追溯詞語起源，讓學生把詞匯具體形象化，同時也理解其實英語單詞不是單調的死記硬背。告訴學生單詞也有文化、有歷史、有故事，讓學生進一步了解西方國家的歷史，文化和。
博弈論的“游戲”性就是在假設條件和規(guī)范中主動思考獲取所得，如英語教學過程中的情境設置和角色扮演。教學中要為學生營造語言文化的交際氛圍。教師可以簡單地把英語的自我介紹作為引入，鼓勵學生自由發(fā)言，進入一個英語交流環(huán)境，以朋友的方式進行交流，學生沒有尷尬感也會很積極地投入，打破沉默，在自然的對話交流中學習，教師可在旁傾聽，稍作提示或修正。在這個過程中，學生會積極主動地參與課堂教學，了解和體驗跨文化差異，接觸不同社會文化背景，這就培養(yǎng)了他們的獨立性、創(chuàng)造性和團隊合作精神。
5. 結語
大學英語教學過程中要注重用積極的方式導入文化內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習動機。從博弈論中可透析教學智慧和策略。為了在探索中不斷發(fā)展，在傳授語言知識的同時讓學生通過類似博弈游戲這種較有趣的方式自然進入反復練習和操作的過程，并及時糾正錯誤，在語言學習和掌握過程中不斷完善提高。而這種把博弈論和文化導入同時引進到英語教學中的方法再民辦高校英語教學中尤為重要，而且起效。
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關鍵詞：生活活動；指導；小班；有效
幼兒園生活活動是一日活動的重要組成部分，貫穿于幼兒一日生活的始終。由于小班幼兒獨立生活能力處于較低水平，教師恰當而有效地指導幼兒的生活活動不僅能幫助他們緩解入園焦慮問題、愉快地參與幼兒園集體生活，而且也有利于培養(yǎng)其生活常規(guī)、養(yǎng)成良好的生活習慣和提高生活自理能力。
策略一：優(yōu)化環(huán)境，建立生活常規(guī)
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙“嘤變簭氖煜?、自由的家庭環(huán)境進入到陌生、有紀律的幼兒園環(huán)境中，建立良好的生活常規(guī)有助于他們盡快適應幼兒園集體生活，也有利于其身心健康、和諧地發(fā)展。
1.利用圖示標記建立常規(guī)
通過生動、有趣、色彩鮮艷的圖文標記幫助小班幼兒建立良好的常規(guī)。譬如，將洗手、排隊、疊衣服等生活環(huán)節(jié)畫成形象有趣的分步圖，將常規(guī)要求到具體的圖示中，讓幼兒輕松看圖，有序學做自己的事情。如，為了讓小班幼兒掌握正確的洗手方法，在盥洗室墻上繪制一套圖文并茂的洗手流程圖：“挽起小袖子――打開水龍頭――清水沖一沖――擦擦小肥皂――搓搓小小手（手心搓一搓，手背搓一搓，雙手交叉搓指縫，指尖搓一搓、手腕搓一搓）――清清水里沖干凈――小手甩一甩――干凈毛巾擦干手”，教師只需時刻提醒孩子該怎樣洗手，遇到不符合要求的只需對照圖示講解，孩子就很容易理解和掌握了。可以在墻面、地面、櫥柜、活動區(qū)域等不同的地方貼上不同圖案和形狀的標記。如，在通向衛(wèi)生間的地面貼上進出箭頭標記和中間分界線，茶桶前、洗手池前、廁所門口等待的小腳印以及午睡室每張床邊、上下樓梯的小腳印，玩具櫥柜和杯架的小格子里貼上孩子喜歡的小標記，小班幼兒在標記的指引下在排隊、有序取放玩具或杯具方面做出相應的行為，幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)。
2.運用兒歌滲透常規(guī)
兒歌具有內(nèi)容淺顯、篇幅精巧、語言活潑、結構明快等特點，容易被小班幼兒所理解和接受。如，在兒歌“抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子”中，孩子邊做動作邊念兒歌，逐步學會了穿衣服的本領。幼兒洗手時，可以邊念兒歌邊洗手：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，看誰洗得最干凈。”在兒歌的引導下，幼兒不知不覺完成了洗手的任務，還掌握了正確的洗手方法。
策略二：融入游戲，培養(yǎng)生活習慣
游戲是幼兒基于內(nèi)在動機的選擇，也是其情緒情感和社會性發(fā)展的重要方式。
1.通過角色游戲培養(yǎng)生活習慣
游戲是孩子的生命，而角色游戲更是小班幼兒的最愛。教師可根據(jù)班內(nèi)實際情況設計、組織游戲活動，以強化幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成。例如，在玩“娃娃家”游戲過程中，要求幼兒見到客人要說：“請進，請坐，請喝飲料”等禮貌用語，幫助幼兒使用正確的禮貌用語。引導孩子將爸爸媽媽平時對自己關心和照顧的內(nèi)容遷移到角色游戲中，幼兒通過角色扮演模仿父母的行為舉止，有助于其自覺形成良好的生活習慣。
2.創(chuàng)設游戲情景，培養(yǎng)生活習慣
針對多數(shù)小班幼兒不會用勺子吃飯的現(xiàn)象，教師可以采用“小小挖土機”的游戲幫助孩子們學習怎樣使用勺子自己吃飯：“小勺小勺變變變，變成一臺挖土機，用力挖，舀起來，送到嘴巴里?！庇秩?，引導孩子學習整理玩具，教師可以運用故事、兒歌的形式幫助幼兒理解“玩具玩好要送回家，否則玩具會哭的”。孩子每次收玩具的時候，教師盡量運用兒童化的語言激勵他們主動把玩具送回家：“玩具寶寶累了，要休息了，快點把它們送回家”“用寶寶的亮眼睛找一找，還有玩具寶寶沒有回家嗎”“我發(fā)現(xiàn)那里有個玩具寶寶在哭，誰愿意把它送回家”等等游戲情景，幫助孩子逐步形成“送玩具回家的寶寶本領大”的意識，要求幼兒“送玩具寶寶回家”，讓他們養(yǎng)成把玩具分類并放在指定地方的習慣。針對小班幼兒愛玩水，尤其在洗手時邊洗邊玩的情況，教師可以組織他們玩“聞香香”游戲，每一個走出盥洗室的孩子，老師都要上前聞聞他香香的小手。這樣融入游戲情景的練習，不僅能促使孩子洗手時不玩水，還能讓老師通過“聞”及時知道他們是否將手洗干凈了。
策略三：家園合作，提高生活自理能力
生活自理能力指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務性的勞動能力?？梢哉f，自理能力是小班幼兒獨立發(fā)展的第一步。
1.家園合作，鞏固和監(jiān)督幼兒生活自理行為
一方面，幼兒園結合小班幼兒自身實際和季節(jié)情況制定幼兒生活自理訓練內(nèi)容，教師循序漸進地將內(nèi)容滲透到一日活動中，并在幼兒園班級定期開展小班幼兒生活自理能力的評比活動。如，在“看我最棒”的活動中，通過比賽穿衣服、扣紐扣、穿鞋襪、取放杯子、吃點心、洗手等內(nèi)容，對有明顯進步的幼兒進行表揚和獎勵，幫助其養(yǎng)成良好的生活自理習慣。另一方面，家長也要主動配合教師對幼兒生活自理行為的要求，在家中嚴格監(jiān)督幼兒執(zhí)行家園聯(lián)系表規(guī)定的譬如早睡早起、獨立飲食、早晚刷牙、整理自己的物品等內(nèi)容，詳細認真記錄孩子在家的生活自理表現(xiàn)情況。
2.家園合作，優(yōu)化幼兒家庭生活的教育環(huán)境
在家中洗手間、幼兒房間的位置張貼一些諸如小動物刷牙和洗臉、小朋友穿衣服和收拾玩具的圖片，經(jīng)常播放關于幼兒生活自理的兒歌、歌曲、動畫片等，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)其良好的生活自理能力。另外，家庭中每位成員保持教育的一致，讓幼兒嘗試和體驗力所能及的自我服務活動，為其創(chuàng)造生活自理鍛煉的機會。
3.家園合作，積極開展幼兒生活自理能力的教育實踐活動
幼兒園通過邀請學前教育專家來園講座和定期召開家長會或座談會的方式，向家長介紹專業(yè)的育兒建議，轉變和優(yōu)化廣大家長們的育兒知識結構。另外，每周固定一天為家長開放日，邀請家長來園參觀并了解幼兒在園一日生活的表現(xiàn)，在家中用科學的方式延續(xù)幼兒園教育。也可利用特定的節(jié)日（如，植樹節(jié)）邀請家長參與幼兒園活動，通過親子互動，一起感受和體驗種植的樂趣，激發(fā)家長支持和參與幼兒園教育的積極性。
幼兒園生活活動具有不可替代的作用，良好生活常規(guī)、生活習慣和生活自理能力的養(yǎng)成需要教師、幼兒和家長的共同努力。小班幼兒生活活動的指導不僅要強調幼兒生活經(jīng)驗的獲取，還要關注幼兒的生活態(tài)度和情感，關注幼兒園生活教育和家庭生活對幼兒的影響，這需要幼兒園、家庭、社會的諸多努力。
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