時間：2022-10-13 07:22:48
導(dǎo)語：在大學(xué)生核心競爭力的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高等教育進入大眾化時期，高校的擴招導(dǎo)致畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)趨勢也不樂觀，大學(xué)生就業(yè)問題也成為社會廣泛關(guān)注的焦點。一些大學(xué)生畢業(yè)找不到如意的工作，根本原因是缺乏核心競爭力。面對當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭和人才競爭的壓力，學(xué)生最主要的任務(wù)就是提升個人核心競爭力，核心競爭力對大學(xué)生就業(yè)有很大的幫助。誠然，核心競爭力不僅僅是在大學(xué)生就業(yè)方面占有優(yōu)勢地位，而且還對大學(xué)生以后工作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)方面都有很大的優(yōu)勢之處。社會主義核心價值體系從指導(dǎo)思想、共同理想、民族精神、時代精神等方面系統(tǒng)地規(guī)定了大學(xué)生應(yīng)該具備的世界觀、人生觀、價值觀；應(yīng)該具備優(yōu)良的思想品質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞的精神及團隊合作精神等。大學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，過硬的專業(yè)技術(shù)，艱苦奮斗的精神是成就夢想的基石，也是打造核心競爭力的有力武器，為此，培育大學(xué)生核心競爭力具有重要的現(xiàn)實意義。
二、踐行社會主義核心價值體系對提升大學(xué)生核心競爭力的路徑選擇
社會主義核心價值體系是引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育的思想源泉。要培育和提升大學(xué)生核心競爭力，我們就必須用核心價值體系來引領(lǐng)核心競爭力。
1.指導(dǎo)思想與大學(xué)生三觀融合。指導(dǎo)思想是社會主義核心價值體系的靈魂。是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，是社會主義意識形態(tài)的旗幟和靈魂。指導(dǎo)思想不僅是社會主義核心價值體系的靈魂，而且也是大學(xué)生的思想靈魂，是武裝大學(xué)頭腦的有力武器，是端正大學(xué)生思想的有力思想保證，尤其能夠為大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第一，指導(dǎo)思想與大學(xué)生世界觀融合。世界觀是指人們對世界關(guān)系的總體看法和根本觀點。世界觀有正確與錯誤之分，正確的世界觀指導(dǎo)大學(xué)生進行正確的實踐，對社會起推動和促進作用；錯誤的世界觀會指導(dǎo)大學(xué)生進行錯誤的實踐，從而也會阻礙社會的進步。大學(xué)生具有正確的世界觀也是核心競爭力的一個重要部分，大學(xué)生具備了世界觀，看待事物就會用辯證的方法，對自己的人生和實現(xiàn)自我的社會價值也會有很大的幫助。因為大學(xué)生世界觀也是世界觀，因此需要把馬克思與大學(xué)生世界觀的很好地融合。第二，指導(dǎo)思想與大學(xué)生人生觀融合。和大學(xué)生人生觀的有機融合能夠?qū)Υ髮W(xué)生人生目的、人生態(tài)度有很好的指導(dǎo)作用。人生觀主要通過人生目的、人生態(tài)度體現(xiàn)出來。人生目的在人生實踐中具有重要的作用，是人生觀的核心。首先，人生目的決定走什么樣的人生道路。大學(xué)生應(yīng)該明確自己的人生目的，對自己人生要有一個正確的定位，有了目的就應(yīng)該為之奮斗。其次，人生目的決定持什么樣的人生態(tài)度。所謂人生態(tài)度，是指人們通過生活實踐形成的對人生問題的一種穩(wěn)定的心理傾向和基本意圖，大學(xué)生對人生的目的有了定位，決定以后走什么樣的路，就需要努力拼搏，這就需要有一個積極進取的人生態(tài)度。在人生實踐中，每個人都會遇到各種人生矛盾，如果以正確的人生態(tài)度對待和處理，就可以正確地把握人生，取得人生的成功。第三，指導(dǎo)思想與大學(xué)生價值觀融合。價值觀是人們關(guān)于什么是價值、怎樣評判價值、如何創(chuàng)造價值等問題的根本觀點。大學(xué)生的價值觀正確與否對大學(xué)生的成長影響很大。在我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時期，在這個多元的社會大環(huán)境里，大學(xué)生的思想和價值觀念必然會受到各種社會思想的影響和碰撞，他們不同的價值觀念就容易產(chǎn)生不同的價值取向，用指導(dǎo)思想來引領(lǐng)大學(xué)生，使大學(xué)生樹立正確的價值觀，有正確的價值取向和價值選擇。大學(xué)生核心競爭力需要大學(xué)生有正確的價值觀，有一個正確的價值取向與選擇。大學(xué)生的價值觀應(yīng)該表現(xiàn)為對社會的貢獻，要為社會的進步而奉獻，這才符合的指導(dǎo)思想。
2.中國特色社會主義共同理想與大學(xué)生理想信念的融合。共同理想是共同的價值追求、價值取向和價值目標，是全社會最廣大人民群眾對美好未來的向往和追求，是一個國家和民族發(fā)展進步的精神動力。中國特色社會主義共同理想是最崇高的理想，能夠激發(fā)人們?yōu)槊篮眯腋Ｉ疃鴬^斗。大學(xué)生需要樹立崇高的理想，只有樹立了崇高遠大的理想才能激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在動機、內(nèi)在的需求。沒有理想就沒有目標感，也就沒有奮斗的熱情，理想信念是一股巨大的精神力量，在核心競爭力中具有不可替代性。把理想信念抽象出來還原于生活，那就是要求大學(xué)生具有團隊合作精神。當(dāng)今社會是合作的社會，是互惠互利、雙贏的合作模式。一個人的力量是有限的，要把很多力量凝聚在一起形成巨大的合力才能戰(zhàn)勝各方面是危機與挑戰(zhàn)。在團隊里也要形成共同的理想、共同的理想信念，用共同的理想、共同的信念為團隊提供巨大精神支撐，也是進一步強化大學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識與理念。為此，需要把共同理想與大學(xué)理想信念很好地融合。
3.民族精神和時代精神與大學(xué)生創(chuàng)新能力的融合。民族精神和時代精神這“兩種精神”是一個民族生存和發(fā)展的精神動力，也是社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容。這“兩種精神”的召喚是激發(fā)大學(xué)生服務(wù)人民，奉獻社會的內(nèi)在驅(qū)動力。要服務(wù)人民、奉獻社會就必須踏踏實實地學(xué)習(xí)，認真學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課，還要注重自己的動手能力，把理論與實踐相結(jié)合。更重要的是要喜歡自己的專業(yè)、熱愛所學(xué)專業(yè)，對待自己的專業(yè)要像熱愛自己生命那樣熱愛。大學(xué)生核心競爭力中強勁的專業(yè)技能是重要的生存法寶，專業(yè)技術(shù)是大學(xué)生陌生的基本手段，只有具備扎實的專業(yè)技能才能立足現(xiàn)實，才能談發(fā)展和創(chuàng)新，也才能奉獻人民、服務(wù)社會，也才能上升到愛國、愛人民的境界。只有把現(xiàn)實生活中的事情做好，把眼前的學(xué)業(yè)完成好才是報效祖國的最好表現(xiàn)，也是對這“兩種精神”的最好詮釋。
4.社會主義榮辱觀與大學(xué)吃苦耐勞發(fā)奮圖強的精神融合。榮辱觀是人們對榮譽和恥辱的根本看法和態(tài)度，是世界觀、人生觀、價值觀的重要內(nèi)容，樹立正確的榮辱觀是形成良好社會風(fēng)氣的重要基礎(chǔ)，是規(guī)范大學(xué)生道德行為的道德保障，是衡量大學(xué)生道德觀價值取向基本準則。艱苦奮斗精神，吃苦耐勞的品質(zhì)，是社會主義榮辱觀中的重要組成部分，是對榮辱觀的綜合反映。把社會主義榮辱觀與大學(xué)生艱苦奮斗精神有機融合是提升大學(xué)生核心競爭力的重要抓手。艱苦奮斗、吃苦耐勞、不怕困難的精神是中華民族的傳統(tǒng)美德。
關(guān)鍵詞：核心競爭力；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-091-03
隨著高等教育大眾化、世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國就業(yè)市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，大學(xué)生“無業(yè)可就”、“有業(yè)不就”和“錯位就業(yè)”(所學(xué)專業(yè)與從事工作不對口)的現(xiàn)象并存，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為高校一直以來急需研究解決的問題。經(jīng)調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位認為學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和運用所學(xué)知識、理論結(jié)合實際能力較弱、對企業(yè)忠誠度較低、溝通協(xié)作能力不強、表達能力欠缺、社會責(zé)任感不強等方面。因此，高等教育的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要內(nèi)容，深入探討職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生具有“三自”、“三文明”、“三學(xué)”和“三創(chuàng)”的能力，從而達到大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。
一、大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵和特征
(一)大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵
核心競爭力是1990年美國經(jīng)濟學(xué)家普拉哈拉德和英國學(xué)者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業(yè)競爭優(yōu)勢的生成問題轉(zhuǎn)化為獲取和保持企業(yè)競爭優(yōu)勢的問題，進而賦予企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
大學(xué)生的核心競爭力理論實質(zhì)就是個人競爭力理論，它是企業(yè)核心競爭力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)生的核心競爭力是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強有力的部分，是優(yōu)于其他學(xué)生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學(xué)生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學(xué)生最為重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的基礎(chǔ)；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅定地朝著自己確定的方向前進的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實現(xiàn)目標而團結(jié)協(xié)作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團隊精神的體現(xiàn)；四是競爭力，是大學(xué)生在基礎(chǔ)能力上提煉和提升形成獨有的，從就業(yè)到未來發(fā)展長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中取得的核心能力；五是創(chuàng)新能力，這是大學(xué)生核心競爭力的靈魂，創(chuàng)新能力是會做事、做好事的動力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢；六是創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生核心競爭力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學(xué)生核心競爭力的重要要素。
(二)大學(xué)生核心競爭力的特征
大學(xué)生活是一個相對獨立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。大學(xué)生活獨特性決定大學(xué)生核心競爭力不同于企業(yè)核心競爭力，具有其獨有的特征。
1. 獨特性。核心競爭力與特定的個人相伴，其他個體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復(fù)制。同時，在競爭中更能體現(xiàn)出自身的核心專長，發(fā)揮獨特的優(yōu)勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢就越明顯、越持久，競爭力越強，效益越大。
2. 異質(zhì)性。個人核心競爭力是他在某一項工作中的思維能力和實踐能力，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于或區(qū)別于其他人，是決定其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了每個人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。
3. 專業(yè)性。牢固地掌握自己的專業(yè)知識是對大學(xué)生基本的要求，把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長并取得相應(yīng)的資質(zhì)認證，對拓展知識面，開發(fā)自身潛能和改善知識結(jié)構(gòu)有很大的幫助，是增強大學(xué)生競爭力直接和有效的途徑。
4. 實踐性。個人核心競爭力作為個體獨特的競爭能力具有實用價值，有利于個人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價值的同時也實現(xiàn)了個人的價值。
5. 三創(chuàng)性。即創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁，這就必須注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，三創(chuàng)性最能突顯大學(xué)生個體的獨特性。
6. 穩(wěn)定性。堅強的意志品格、專心致志的科學(xué)精神、誠信明禮的處世態(tài)度等都不是一蹴而就的，需要長時間的磨煉和培養(yǎng)，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時期內(nèi)的競爭優(yōu)勢。
7. 時代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時間和環(huán)境的變化，需要經(jīng)常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創(chuàng)造新的核心競爭力。
那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務(wù)院辦公廳下發(fā)([2009]3號)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》文件明確提出要提高高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。2010年10月全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升項目”即“CCEP”項目，通過“CCEP”項目試點，在高校的人才培養(yǎng)體系中加入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，可達到大學(xué)生的核心競爭力提升的目的。
二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建
(一)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵
美國學(xué)者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質(zhì)高績效模型》中將素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機等五個方面，并提出素質(zhì)冰山理論。該理論認為，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；隱藏在水下部分占個體素質(zhì)7／8的則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績效優(yōu)秀者和一般者的重要標準，如圖1。
1. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育定義
大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育就是遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過教育、實踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助大學(xué)生形成和發(fā)展在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)的教育實踐活動。從發(fā)展的角度看，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)著眼于人的職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，其培養(yǎng)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心。
2. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的特點
大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育有其自身的諸多特點：一是基礎(chǔ)性，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生以及大學(xué)生把職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我提高的水平，是未來事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；二是實踐性，以實踐教育和過程教育為主體的教育培養(yǎng)，使大學(xué)生在實踐過程中感受職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的要求，且隨著大學(xué)生自身需求
和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育能培養(yǎng)和提高學(xué)生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學(xué)生不斷修正人生發(fā)展規(guī)劃；四是事業(yè)性，大學(xué)階段的職業(yè)素養(yǎng)教育幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)價值理念，追求事業(yè)發(fā)展目標的信念，開闊事業(yè)發(fā)展的眼界。
(二)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建
按照黑龍江科技學(xué)院“大德育、大工程、大實踐”的教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的總體要求，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理、服務(wù)第一線的思想道德水平高、綜合素質(zhì)好、知識技能實、應(yīng)用能力強并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本性目標。結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、實施主體和實施階段等五個方面的要求，以高校教育為主陣地，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建“課堂奠定、實訓(xùn)強化、拓展提升、行為內(nèi)化”的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。該體系改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以師資隊伍建設(shè)為保障，以素質(zhì)拓展為提升，以行為引導(dǎo)內(nèi)化為目標，為學(xué)生創(chuàng)造一系列學(xué)習(xí)體驗的“四位一體”模式，構(gòu)成大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，如圖2。
1. 構(gòu)建立體式的課堂教學(xué)模式
課程教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，應(yīng)以注意培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標，摒棄重理論、輕實踐的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學(xué)方式。通過采用體驗式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學(xué)方法，在課堂上將理論與實踐技能教授給學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊意識、理論聯(lián)系實際能力以及科學(xué)合理地設(shè)計規(guī)劃人生等能力。
2. 構(gòu)建實訓(xùn)式的實踐培養(yǎng)模式
在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實際訓(xùn)練為主旨，開展豐富的實踐培養(yǎng)活動，從而提高大學(xué)生的實踐能力。一是建立實踐基地，通過校企合作等方式建立校內(nèi)外實踐基地，以此為載體開展多種形式的實踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識、服務(wù)意識和職業(yè)意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環(huán)境，進行未來職業(yè)的切身體驗。三是加強實踐實習(xí)，利用社會實踐、專業(yè)實習(xí)等機會，在了解本專業(yè)、本行業(yè)的形勢及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)職業(yè)技能，掌握職業(yè)道德，豐富社會經(jīng)驗。
3. 構(gòu)建靈活式的拓展提升模式
遵循學(xué)生成長規(guī)律和以人為本的理念，根據(jù)不同年級、不同學(xué)科學(xué)生的特點，有針對性地創(chuàng)設(shè)開放、靈活、互動的拓展訓(xùn)練科目。從“適應(yīng)性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎(chǔ)”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進地培養(yǎng)大學(xué)生的決策與執(zhí)行力、組織與協(xié)調(diào)力、適應(yīng)與應(yīng)變力等。
4. 構(gòu)建滲透式的行為內(nèi)化模式
教育的成功之道是達到不教而教，即通過教育提升道德，達到把外在的規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自覺提升自身素養(yǎng)的目的。因此，行為引導(dǎo)內(nèi)化手段和過程成為培養(yǎng)和提升學(xué)生素養(yǎng)的一個重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實踐等環(huán)節(jié)中，捕捉每個教育契機，進行行為內(nèi)化教育。通過開展感悟內(nèi)化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學(xué)”學(xué)風(fēng)建設(shè)、“三創(chuàng)”個性培養(yǎng)等活動，引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成各方面行為的良好習(xí)慣，達到“知”與“行”的內(nèi)在統(tǒng)一，實現(xiàn)行為內(nèi)化為素質(zhì)的培養(yǎng)目的。
三、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的運行
大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以高校為主導(dǎo)，拓展整合運用企業(yè)、校友、家長等社會資源，充分調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，實施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實施大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工程中，形成“一二三四五六”機制。
“一理念”，即以學(xué)校的“大德育、大工程、大實踐”教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，全面實施大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
“二基礎(chǔ)”，即在“3+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，在大學(xué)期間搭建理論知識學(xué)習(xí)平臺和實踐技能訓(xùn)練平臺兩個基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，使畢業(yè)生力爭達到零試用期就業(yè)。
“三融入”，即構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于“三大”教育理念指導(dǎo)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)大綱的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育“大德育”實踐培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)能力認證體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于職業(yè)素養(yǎng)核心競爭力培養(yǎng)的全過程。
“四結(jié)合”，即堅持思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育相結(jié)合；堅持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓(xùn)練工作與“高技能”人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中；堅持日常養(yǎng)成教育與集中訓(xùn)練相結(jié)合；堅持學(xué)校與“CCEP”項目合作原則。
“五聯(lián)動”，即“以思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)生涯基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)課程為主導(dǎo)構(gòu)建的四個課堂”聯(lián)動；以基礎(chǔ)項目訓(xùn)練為主體集中授課訓(xùn)練與開展定期系統(tǒng)的團隊協(xié)作精神、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強化綜合訓(xùn)練聯(lián)動；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動；教學(xué)工作與學(xué)生工作的聯(lián)動；各專業(yè)群之間、學(xué)院之間聯(lián)動。“五聯(lián)動”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺共同拓展。
“六種力”，即通過學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)行為引導(dǎo)內(nèi)化訓(xùn)練，將職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，探索并建立適合本學(xué)院學(xué)生實際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練載體，提升大學(xué)生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等核心競爭力。
通過大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建和運行，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實踐以及成長成才的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。同時，充分利用大學(xué)生行為在個體和群體兩方面互相促進影響的作用，充分利用大學(xué)生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養(yǎng)各層次典型人物和典型經(jīng)驗，使榜樣的力量發(fā)揮強大的示范效應(yīng)和導(dǎo)向作用，進而培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生群體，最終實現(xiàn)普遍提升大學(xué)生核心競爭力、促進大學(xué)生充分就業(yè)和具有較強職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標。
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一、大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵
就業(yè)核心競爭力，或稱求職核心競爭力，它是來源于管理學(xué)的概念。核心競爭力最初由美國管理專家普拉哈拉德和哈默提出。他們認為核心競爭力是指企業(yè)內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，尤其是協(xié)調(diào)各方面資源的知識和技能。之后，隨著核心競爭力在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，教育領(lǐng)域中也引入了核心競爭力這一概念。對于大學(xué)生就業(yè)核心競爭力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為：是指大學(xué)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間所內(nèi)化了的經(jīng)過整合的知識和技能，是高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠更加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機會的能力，是相對于競爭對手的競爭優(yōu)勢。
二、提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的意義
大學(xué)生是國家下一代的生力軍，從某種意義上來說，不斷提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力對于社會的發(fā)展有著一定的推動作用，對于經(jīng)濟的發(fā)展有一定的推動作用。同時，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的大學(xué)生，我們的國家、我們的民族才能在激烈的國際競爭中有立足之地。
1、提升大學(xué)生生就業(yè)核心競爭力有助于大學(xué)生順利就業(yè)
目前，大學(xué)生隊伍成為高校就業(yè)的主力軍，大學(xué)生如何實現(xiàn)自己順利就業(yè)，最重要也是最根本的途徑就是提升自身的就業(yè)核心競爭力。大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的提升是其順利就業(yè)的根本條件。
2、提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力有助于促進高校就業(yè)工作
目前，高校就業(yè)工作被提升到事關(guān)高校發(fā)展的戰(zhàn)略地位。促進高校就業(yè)工作，除了為大學(xué)生提供較多的就業(yè)信息和就業(yè)渠道之外，重要的是提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力是高校就業(yè)工作順利開展的最根本和最重要的途徑。
3、提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力有助于社會穩(wěn)定
高校大學(xué)生代表著社會的最高學(xué)歷，他們是高校畢業(yè)生的一個特殊群體，知識層次高、活動能力強、社會影響大，能否較好實現(xiàn)就業(yè)，具有高度的政治敏感性，直接關(guān)系到社會和諧穩(wěn)定。其就業(yè)核心競爭力的高低關(guān)系到大學(xué)生家庭的利益，這是人民群眾最關(guān)系、最直接、最現(xiàn)實利益問題的迫切需要。大學(xué)生因此，提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力有助于社會穩(wěn)定。
三、如何提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力
要解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，必須要著手提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。一方面，高校要面向社會，整合各種資源，明確辦學(xué)特色，制定能夠提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)方案。另一方面，高校畢業(yè)生也要通過自身努力，充分利用高校提供的各種資源，自我提高。
1、加強素質(zhì)教育，突出特色教學(xué)
高校應(yīng)該緊扣市場，重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)市場需要的具有較強競爭力的畢業(yè)生。在專業(yè)設(shè)置上，要以社會對職業(yè)崗位或崗位群的需要為依據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，據(jù)此設(shè)置新的專業(yè)，開設(shè)的專業(yè)要有實用性和前瞻性。在教學(xué)內(nèi)容上，按照應(yīng)用性、實踐性的原則改革教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法和手段上，應(yīng)大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
2、加強職業(yè)道德的培養(yǎng)
高校教育是面向生產(chǎn)和管理服務(wù)一線的的教育，因此對學(xué)生進行良好的職業(yè)道德教育非常重要。高校必須培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神?，F(xiàn)在的學(xué)生缺少自我控制力，意志薄弱，缺乏面對困難、克服困難的勇氣和信心，沒有艱苦創(chuàng)業(yè)的意識和奉獻精神。因此，對學(xué)生加強奉獻精神的教育，是職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容之一。此外，高校必須培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，應(yīng)該把學(xué)生的專業(yè)與個人理想、職業(yè)聯(lián)系起來， 激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣， 從內(nèi)心熱愛本專業(yè)。畢業(yè)后走向工作崗位，才能勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，把職業(yè)當(dāng)成自己一生的事業(yè)來追求。
3、做好就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)水平
做好就業(yè)指導(dǎo)工作是加強高校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵所在。就業(yè)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)的復(fù)雜的工作，它所涉及的范圍很廣，具體來講，要從思想、心理、政策和技巧四個方面進行指導(dǎo)。
（1）思想指導(dǎo)
就業(yè)必然會涉及到大學(xué)生的思想觀念，包括人生觀、世界觀、價值觀和職業(yè)觀。面對地域、單位、工作崗位等諸多因素，大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和選擇結(jié)果各不相同。就業(yè)首先是一種思想活動，這要求學(xué)校對學(xué)生進行思想上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立一個正確的擇業(yè)觀，從個人實際和自身特點出發(fā)，主動適應(yīng)國家和社會的需要，做到以事業(yè)為重，勇于到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線建功立業(yè)。
（2）政策指導(dǎo)
在社會主義市場經(jīng)濟體制下，國家對大中專畢業(yè)生的就業(yè)制度，由“統(tǒng)包統(tǒng)分”成功地轉(zhuǎn)向“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這是一次巨大的深刻的轉(zhuǎn)變。學(xué)校必須對學(xué)生加強就業(yè)政策指導(dǎo)，宣傳國家及地方政府對高校畢業(yè)生就業(yè)的原則、方針、政策以及學(xué)校的有關(guān)規(guī)定和具體實施辦法。同時要對與畢業(yè)生就業(yè)有關(guān)的勞動法規(guī)、醫(yī)療保險和人事制度等有關(guān)政策進行指導(dǎo)和教育，以幫助學(xué)生克服在就業(yè)時因?qū)φ呷狈α私舛憩F(xiàn)出的盲目性和隨意性。
（3）求職技巧指導(dǎo)
高校畢業(yè)生求職過程是與用人單位進行雙向交流和選擇的過程，更是學(xué)生展示自己品質(zhì)、才能和實力的過程。正確掌握和運用一定的求職技巧，是求職成功的重要因素。其主要包括指導(dǎo)畢業(yè)生了解求職的程序和面試時應(yīng)注意的問題，如談吐、服裝、姿勢等禮儀規(guī)范，以給對方留下良好的第一印象。還包括指導(dǎo)畢業(yè)生了解用人單位和求職崗位的相關(guān)情況，以提高應(yīng)變能力。以及指導(dǎo)畢業(yè)生進行表達能力訓(xùn)練，學(xué)會介紹自己，推薦自己，充分展示自己的思想修養(yǎng)、知識才能和有關(guān)特長，以提高學(xué)生對用人單位的吸引力。
（4）心理指導(dǎo)
高校畢業(yè)生的就業(yè)心理是很復(fù)雜的，有的缺乏主見、存在依賴心理，有的期望過高、存在失望心理，有的低估自己、存在自卑心理等等。這要求學(xué)校及時對大學(xué)生進行心理指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自我，充分認識自己的個性特點，挖掘自身潛力，增強自信心，克服自卑心理。其次，化解學(xué)生在就業(yè)上的心理負重感，正確分析形勢，正確認識社會， 正確對待失敗與成功，增強心理承受能力，以積極、健康的心理參與就業(yè)競爭。第三，引導(dǎo)學(xué)生積極進行調(diào)適，消除就業(yè)中的不良思想和行為，保持樂觀的情緒和良好的心態(tài)。
總之，提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力是高校工作，尤其是高校輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容。只有在學(xué)生工作中認真研究大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)意識，為大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)提供平臺和機會，我想大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力就會提升到一個新的水平。
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[關(guān)鍵詞] 農(nóng)業(yè)院校；大學(xué)生；就業(yè)核心競爭力
[中圖分類號] G646 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0077?03
“核心競爭力”是美國經(jīng)濟學(xué)家普哈拉哈德和哈默于1990 年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的《公司的核心競爭力》中首次提出來的，是指一個企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的并被企業(yè)擁有或控制的、不易被競爭對手效仿、可以持續(xù)產(chǎn)生獨特競爭優(yōu)勢的資源和能力。而大學(xué)生就業(yè)核心競爭力是對企業(yè)核心競爭力這一概念的借用，是指大學(xué)生能夠在激烈的就業(yè)市場競爭中脫穎而出的最重要的能力。
近年來，隨著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，高等院校逐步向綜合性大學(xué)發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的“農(nóng)業(yè)院校就是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才”的思想在相當(dāng)大程度上制約了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競爭力[1]。以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)科、植保、動科等專業(yè)優(yōu)勢突出，社會影響力大，行業(yè)認同度高，相比之下，其他同樣具備較強優(yōu)勢的學(xué)科，社會影響力偏弱，就業(yè)受影響。要提升農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，首先應(yīng)從學(xué)生的主觀方面入手，調(diào)整學(xué)生們的就業(yè)心態(tài)，使他們增強自身的綜合素質(zhì)[2]。張海濱在《關(guān)于提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的思考》一文中從建設(shè)人力資源強國和推動高校科學(xué)發(fā)展的角度，分析了大學(xué)生要提升就業(yè)核心競爭力；張互桂在《提升大學(xué)生就業(yè)力：高校人才培養(yǎng)的核心要義》中闡明了制度政策、高校教育觀念和人才培養(yǎng)模式對提升大學(xué)生核心就業(yè)力的重要性；張劍仲等也通過《農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐》對農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)進行了研究。在此基礎(chǔ)上，本文擬從分析農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在就業(yè)中自身存在的問題入手， 并提供一些有效的改進途徑。
一、導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難的自身因素
1. 學(xué)生對農(nóng)業(yè)院校認識上的偏差，使自身就業(yè)的底氣不足
社會傳統(tǒng)觀念對農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)院校存有不同程度的偏見，這使很多農(nóng)科院校學(xué)生認為自己學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境、人才培養(yǎng)方向和指導(dǎo)體系等方面與其他高校相比有很大差距，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，做事懈怠，學(xué)習(xí)不積極努力，不重視就業(yè)。據(jù)調(diào)查顯示，45.92%的農(nóng)業(yè)院校學(xué)生認為自己和其他綜合類高校學(xué)生在就業(yè)競爭力方面相比“沒有優(yōu)勢”（見圖1），31.63%的學(xué)生認為“學(xué)校名氣小”是影響自身就業(yè)的重要因素之一。所以，在就業(yè)過程中，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對自身的能力和所掌握的專業(yè)知識技能具備的信心不夠，在與其他名牌大學(xué)及綜合類大學(xué)畢業(yè)生一同求職時底氣不足，致使就業(yè)面臨困境。
2. 學(xué)生就業(yè)思想準備不足，就業(yè)觀單一
就業(yè)思想準備是就業(yè)者對當(dāng)前和未來就業(yè)形勢、就業(yè)政策、人才供需等問題的認識和預(yù)測，以及對自己職業(yè)生涯規(guī)劃的統(tǒng)籌考慮，以便自己在就業(yè)時有充分的準備。調(diào)查顯示，42.86%的學(xué)生認為“對就業(yè)信息不了解”是影響自身就業(yè)的重要因
素。很多農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，在校期間對就業(yè)關(guān)注很少，只關(guān)注自己所學(xué)的專業(yè)，也缺少“廣泛學(xué)習(xí)，涉獵多種專業(yè)”的思想，臨近畢業(yè)才去考慮自己的就業(yè)問題。這樣，由于缺少必要的就業(yè)思想準備，導(dǎo)致自己在校期間的努力方向與社會需求脫節(jié)，造成就業(yè)困難。其次，就業(yè)觀狹窄，擇業(yè)觀單一，就業(yè)思維模式固定。絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生希望留在大城市和中心城市，以及沿海發(fā)達城市，很少人選擇城鎮(zhèn)及農(nóng)村。調(diào)查顯示，畢業(yè)后想留在“大城市和沿海開放城市”學(xué)生的比例高達67.35%，在“中小城市”工作的學(xué)生比例為28.57%，而很少有畢業(yè)生愿意去“城鎮(zhèn)和農(nóng)村”（3.61%）及“邊遠地區(qū)”（0.47%）。除此之外，47.96%的農(nóng)業(yè)院校學(xué)生認為“對自身的定位不清晰”導(dǎo)致就業(yè)難。很多農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)時沒有充分考慮自身的能力和用人單位的人才需求，對某些崗位的過分追求或一味追求專業(yè)對口，或不能勝任自己專業(yè)以外的工作，造成了“高不成低不就”的現(xiàn)象[3]。
3. 就業(yè)能力不足
據(jù)一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于就業(yè)難，41.28%的畢業(yè)生認為解決辦法是“提高自己的技能”。這表明畢業(yè)生對自身的實踐技能能否符合用人單位的要求缺乏信心。根據(jù)2011年對300名畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查信息來看，存在就業(yè)困難的學(xué)生中有75%認為就業(yè)難是由于自身對職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策的分析等涉及將來就業(yè)的知識和應(yīng)用缺乏了解，對就業(yè)市場的分析能力較弱[4]。調(diào)查進一步顯示，48.98%的學(xué)生在就業(yè)中“缺乏主動性”，缺乏主動學(xué)習(xí)，主動提高自身就業(yè)能力的動力。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生在這些方面表現(xiàn)較為突出，缺乏主動性，技能單一，實踐能力不足導(dǎo)致很多學(xué)生在求職中失利。
4. 素質(zhì)低導(dǎo)致就業(yè)難
這不僅是農(nóng)業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的一大障礙，也是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)普遍面臨的難題。當(dāng)今激烈的社會競爭，歸根到底是“人才競爭”。而“育才以育德為先”，這個“德”字就是一個人素質(zhì)的體現(xiàn)，一個人的素質(zhì)決定了他的就業(yè)狀況和以后的發(fā)展。但長期以來，我國的高等教育片面強調(diào)技術(shù)教育或職業(yè)教育，在很大程度上忽視了人文教育和人文關(guān)
懷，導(dǎo)致了許多大學(xué)生素質(zhì)不高[5]。在“影響大學(xué)生就業(yè)的能力素質(zhì)因素”調(diào)查中，85.71%的學(xué)生認為“工作態(tài)度和環(huán)境適應(yīng)能力”最重要，73.47%的學(xué)生選擇了“心理素質(zhì)”，71.43%學(xué)生認為“專業(yè)素質(zhì)”居第三（見圖2）。由此可見提高綜合素質(zhì)對大學(xué)生就業(yè)的重要性，而就目前的就業(yè)形勢來講，低素質(zhì)成為大學(xué)生就業(yè)中的軟肋。
二、大學(xué)生提升核心就業(yè)競爭力的途徑
1. 農(nóng)業(yè)院校學(xué)生要正確認識自我，增強就業(yè)信心
“一切的成就，一切的財富，都源于健康的心理。”農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生首先要克服心理上的種種障礙，走出自卑、自信心不足等心理誤區(qū)[6]。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生要通過學(xué)會比較、自身體察、積極參與社會實踐等方式，客觀理性地認識自己，積極地悅納自我，有效地進行自我控制，并在此基礎(chǔ)上形成正確的自我意識，養(yǎng)成自尊、自信的心理品質(zhì)，為將來的就業(yè)競爭和發(fā)展打下良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)[7]。
2. 樹立多樣的擇業(yè)觀，增強創(chuàng)業(yè)意識
由于受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)需求普遍存在單項就業(yè)心理，就業(yè)觀單一，就業(yè)眼觀狹窄。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生要看到就業(yè)渠道的多樣化，可以考慮繼續(xù)深造，或支援偏遠地區(qū)，服務(wù)“三農(nóng)”，或走進基層地區(qū)和中小民營企業(yè)進行鍛煉，這對自己的成長和發(fā)展都有很大的幫助。其次，農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生應(yīng)該增強自身的創(chuàng)業(yè)意識，通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，帶動就業(yè)。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生要在學(xué)好專業(yè)知識、掌握相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)上，具備發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)思維固定模式，關(guān)注創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，不斷增強創(chuàng)業(yè)能力，在實踐中不斷向創(chuàng)業(yè)方向邁進，爭取在畢業(yè)后從相關(guān)專業(yè)角度出發(fā)，在激烈的就業(yè)中走出一條屬于自己的路，以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。
3. 加強職業(yè)生涯規(guī)劃，形成自身特色
職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于使學(xué)生正確認識自己，并在此基礎(chǔ)上對以后的職業(yè)定位有較好的認知。職業(yè)生涯規(guī)劃可以為學(xué)生就業(yè)能力的拓展指明方向和提供途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學(xué)生在對自己的天賦、自身能力、動機、目標需求、態(tài)度和價值觀等方面充分認識的基礎(chǔ)上，逐步形成一個與職業(yè)有關(guān)的自我概念。隨著對自身和就業(yè)需求越來越了解，學(xué)生就會越來越明確自己對未來職業(yè)的定位，然后再通過與現(xiàn)實自我進行比較和分析，尋找差距，最后確定奮斗目標。同時，學(xué)生在不斷比較和奮斗中，形成自身的特色，具備“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強”的優(yōu)勢，在傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系中增加別人沒有的知識和技能，有利于在競爭中脫穎而出，獲得機會。
4. 加強社會實踐，增強就業(yè)能力
大學(xué)生最終的歸屬場所是社會，社會實踐是走向社會過程中獲得社會技能最直接、最有效的途徑。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生要敢于、樂于并善于從基層做起，加強自身的鍛煉，將理論應(yīng)用于實踐。比如農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生可以走進農(nóng)村，用自己所學(xué)知識幫助農(nóng)民解決農(nóng)業(yè)上的問題。這樣的實踐加強了理論與實際的結(jié)合，也幫助學(xué)生積累了經(jīng)驗，拓展了視野，有利于他們的就業(yè)。其次，要多參加校園文化活動。加拿大著名學(xué)者、幽默散文家斯蒂芬·利考克教授曾說，“對于大學(xué)生真正有價值的東西，是他周圍的生活和環(huán)境。一切他真正學(xué)到的東西，從某種意義上來說，是靠他自己智力的積極活動并不是作為被動的聽講者而學(xué)到的?！盵8]農(nóng)業(yè)院校學(xué)生可以通過積極參加校園文化活動，鍛煉自我和完善自我，增強技能，提升創(chuàng)新能力，在求職就業(yè)的道路上增加亮點。
5. 努力提升自身綜合素質(zhì)
社會對高校學(xué)生綜合素質(zhì)的要求是多方面、全方位的，基本包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等幾個方面。如今，企業(yè)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)也越來越看重[9]。據(jù)一項調(diào)查顯示，我國的很多企業(yè)正在走向成熟，在市場上逐漸占優(yōu)勢地位的企業(yè)在招聘時更多地關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力，以適應(yīng)企業(yè)的長遠發(fā)展。就職業(yè)素養(yǎng)方面，有89%的企業(yè)希望大學(xué)畢業(yè)生能提高自身的素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生要想在激烈的社會就業(yè)競爭中脫穎而出，與其他高校畢業(yè)生在就業(yè)競爭時占據(jù)更大的優(yōu)勢，就要不斷全面提升自身的綜合素質(zhì)。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生要在平時就注意自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，具體而言，可以通過參加德育課培訓(xùn)、其他課程教學(xué)培訓(xùn)、實訓(xùn)實習(xí)與社會實踐活動、職業(yè)指導(dǎo)與心理健康教育、學(xué)校與企業(yè)的管理服務(wù)工作、黨團組織建設(shè)和學(xué)生會管理、校園文化建設(shè)、社會教育等多種活動，從課內(nèi)外、校內(nèi)外、組織和管理、環(huán)境和服務(wù)、指導(dǎo)和實踐等不同方面提升自身的綜合素質(zhì)，從而能在激烈就業(yè)競爭中占有一席之地。
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摘 要： 文章分析了目前高師院校就業(yè)現(xiàn)狀，闡明了高師院校就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，在闡述師范院校校園文化師范性、
>> 淺議地方院校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的提升 地方高師院校大學(xué)生素質(zhì)拓展模式構(gòu)建及對學(xué)生就業(yè)的影響 強化實踐教育，提升高師院校非師范學(xué)生就業(yè)競爭力 加強校園文化建設(shè)對大學(xué)生就業(yè)的促進力研究 淺析民辦職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力建設(shè) 職場禮儀教育對提高大學(xué)生就業(yè)競爭力的影響 高職院校大學(xué)生自我認知力對就業(yè)競爭力的影響 大學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)方案探究 旅游院?；谕ㄗR教育上的大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的提升 基于核心競爭力視角的大學(xué)生就業(yè)力的培育 知識管理對大學(xué)生就業(yè)核心競爭力形成的調(diào)查分析 大學(xué)生就業(yè)“核心競爭力”的扎根研究 試論大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng) 基于人才特色的大學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)策略 新時期大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng) 職技高師學(xué)生社團與大學(xué)生就業(yè)競爭力探析 地方本科院校提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的途徑 提升地方院校IT類大學(xué)生就業(yè)競爭力的措施研究 淺談高職院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)方式 職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生就業(yè)競爭力的影響分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)畢業(yè)生，竟爭，思考
我國自1998年的高校“并軌”并開始擴招，高等教育已邁入了空前的跨越式發(fā)展階段。高等教育產(chǎn)業(yè)化已成為事實。大學(xué)畢業(yè)生能否順利進入社會、找到自己合適的位置，并且在激烈的竟爭中立于不敗之地，較快地成為社會的棟梁之財，這是我們每個大學(xué)畢業(yè)生和社會極為關(guān)注的問題，也關(guān)系到我國社會人力資源的經(jīng)濟發(fā)展狀況，社會穩(wěn)定的一件大事。所以，充分認識和了解當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后如何成長成材的問題，分析其原因，并適時地提出相應(yīng)的對策思路是至關(guān)重要的。
1用冠軍的思考思維去做事
不論在哪一個行業(yè)里，最杰出的高手們都有一個共同點，那就是他們的思維方式，是他們的冠軍心態(tài)――他們都想贏，想當(dāng)?shù)谝?。不是第二，是第一。像馬云，他想的就是做人類沒有做過的事，“讓天下沒有難做的生意”，結(jié)果，他把阿里巴巴做到“打著望遠鏡也找不到的對手”；像李彥宏，他想的就是做世界最好的中文搜索引擎，結(jié)果，百度成為了最成功的中文引擎搜索；再比如俞洪敏，他想的就是圓每一個學(xué)子的出國留學(xué)夢，結(jié)果，新東方成為了中國最大最強的民營教育集團。
當(dāng)一個人一心想著成為冠軍、成為第一時，在這樣的愿想驅(qū)策下，他們舍得付出比別人多十倍百倍的努力，即便中途會遇到數(shù)不清的阻礙與艱難，會遭到別人不停的打擊與冷嘲熱諷，但他們?nèi)阅軘?shù)十年如一日地專注、堅持，直到成為真正的冠軍。
2 停止工作但不停止思考
對于絕大多數(shù)人來說，一天24小時是適用于三分法的，即8小時交給工作，8小時交給睡眠，還有8小時則屬于自己自由支配。在8小時的正常工作時間之外，很多人就認為工作已經(jīng)結(jié)束了，該開始個人的娛樂與休閑了，但事實卻是，你的工作，你與他人的差距，在這8小時之外才真正開始。哈佛大學(xué)有一個著名的理論：人的差別在于業(yè)余時間。工作的時候，你努力，別人也努力，在這段時間里，是拉不開太大差距的。但是當(dāng)下班時間一到，工作停止了的時候，不同的人會去做不同的事，真正的差距就產(chǎn)生在這里。
差距是怎樣產(chǎn)生的？就是在這“8小時思考”與“24小時思考”之間產(chǎn)生的?！?4小時思考”的人，他們時時刻刻都在想著如何提升自己，如何改進工作，如何計劃安排，生活中的點點滴滴都能啟迪他們的思考，為工作攝入更多的創(chuàng)新與靈感。這樣的人工作起來，比“8小時思考”的人更有效率、更有水準，也更有成果。
3成功就在比別人多看一點多想一點
一位成功人士曾說過一句話：“哪里有天才？我只是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上?！痹诤芏嗳丝磥恚鐣系某晒θ耸?，都是高高在上的，他們的成功經(jīng)歷都是神秘的、可敬的。而事實上，成功者與普通人之間的差距，并非如大多數(shù)人想象那樣，隔著一道巨大的鴻溝。他們的差距或許只是一杯“咖啡”的距離。成功者只是比普通人多做了一點點而已――每天挪出一杯咖啡的時間，多做一些閱讀，多做一些努力，多做一些觀察，多費一些心思，多做一些思考，如此而已。
很多人生活中90%的時間只是在混日子。他們的生活層次只停留在為吃飯而吃飯、為搭公車而搭、為回家而回家。他們從一個地方逛到另一個地方，事情做完一件又一件，好像做了很多事，但卻很少有時間去追求自己真正想要達到的目標。就這樣一直到老死。很多人臨到退休時，才發(fā)現(xiàn)自己虛度了大半生，剩余的日子又在病痛中一點一點地流逝。要想成就自己的事業(yè)，這樣做是絕對不行的。只要每天能從這些渾渾噩噩的時間中抽出一小段時間來，投入到一段自己喜歡，對自己有真正價值的事情上去，那么成為沃倫哈特葛倫那樣的人物，就不是癡人說夢了。別人沒有注意到的，我們注意到了；別人沒有思考過的，我們思考過了；別人不屑于去做的，我們堅持做了，這就是開啟成功的第一步。比別人多花一點時間在思考上，那么我們想問題、做事情會更有計劃、更有條理、更有速度、更有效率。
4學(xué)習(xí)的最高境界是無師自通
《學(xué)會生存》一書中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的。”很多人認為走出了校園，就等于學(xué)習(xí)的終結(jié)，但事實上恰好相反，走出校園，走進社會，才是學(xué)習(xí)生涯的真正開始。這個社會永遠是快節(jié)奏的，每天都有新知識、新技能需要學(xué)習(xí)，不學(xué)則退，不學(xué)就跟不上社會的節(jié)拍。在學(xué)校的時候，我們有老師手把手地教，可是走出校園走上工作崗位后，雖然還是能夠得到一些“老人”的指點，但是，沒有人會傾盡全力、一筆一劃地教我們了，更多的好事要靠自己自主地去學(xué)習(xí)、探討和實踐。我們必須自主的去思考，自己需要學(xué)什么？到哪里去學(xué)？該怎么學(xué)？
學(xué)習(xí)的最高境界就是無師自通，一接觸自己不熟悉的事物和知識，就能快速地找到學(xué)習(xí)方法，快速地汲取吸收，變不熟悉為熟悉。這種無師自通的能力，絕大多數(shù)情況下，靠的不是天才，而是獨立思考、主動思考的能力。懂得思考，善于學(xué)習(xí)的人，他們能及時發(fā)現(xiàn)前沿知識，并且迅速學(xué)歸己用，他們還能敏感地察覺到機會與機遇，快人一步搶占寶貴先機。他們能夠永遠比其他人快半拍，而這半拍足以拉開巨大的差距，讓自己在激烈的競爭中占盡優(yōu)勢。
5 學(xué)會換位思考
有句話說“角度決定高度”，很多時候，決定一個人所能攀到的高度的，不是學(xué)歷、背景、資歷或經(jīng)驗，而是他看問題、思考問題的角度。同樣被蘋果砸到，有的人會哎喲一聲，大罵一句，想著自己怎么這么倒霉，而牛頓卻開始思考蘋果為什么不向上落而偏偏向下落呢？于是萬有引力就這樣被發(fā)現(xiàn)了；在加州淘金熱中，當(dāng)所有人都削尖了腦袋想淘得一星半點的黃金時，李維?斯特勞斯卻想著這么多人都在淘金，我想插一腳也撈不到多少，還不如干點別的，于是另辟蹊徑，他將滯銷的耐用帆布制成了幾百條褲子，銷給了淘金者們，成為牛仔褲的始祖。所以說，只要換一個思考角度，換一種思考方式，結(jié)果會大不相同。
任何問題都可以從多個角度去思考。很多人受限于慣性思維，只會用一種傳統(tǒng)的方式去想問題，想不通了的時候就唉聲嘆氣、心灰意冷，硬生生的把自己逼近了死胡同里。其實“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，只請將眼光轉(zhuǎn)向其他方向，將思維的方式換一個軌道，那么很可能就會找到另一條康莊大道。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：思想政治教育；人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)
一、大學(xué)生思想政治教育工作中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)缺失的主要表現(xiàn)
雖然人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)在大學(xué)生思想政治教育中占據(jù)十分重要的地位，但是，目前的大學(xué)生思想政治教育卻未能充分體現(xiàn)出這種重要性。在實際而具體的思想政治教育工作中，還是程度不同地存在著人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的缺失，主要表現(xiàn)有以下幾個方面。
（一）忽略教育過程中學(xué)生的主體性
人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)是“以人為本”理念在大學(xué)生思想政治教育工作中的體現(xiàn)。其中，視學(xué)生為“主體”，或者說，把學(xué)生看做像教師一樣的教育“主體”才能實施有效的人文關(guān)懷。但是，目前，我們的思想政治教育過程基本上還停留在把學(xué)生僅僅視為“對象”的境界，在具體的思想政治教育中更加強調(diào)教師的主體地位，往往把學(xué)生作為被動接受教育內(nèi)容、參與教育活動的客體，不能正確看待學(xué)生的個體差異和發(fā)展的多元需求，施加給學(xué)生內(nèi)容單一、缺少目標層次性的教育內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主體性。
（二）缺乏人文學(xué)科的教育方法
大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的實施方法也要與時俱進，順應(yīng)時代要求，體現(xiàn)時代特色。眾所周知，方法的有效性取決于教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育者和教育對象等多種因素。但是，針對人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)而言，更多地是要借鑒和引用其他人文社會學(xué)科特別是哲學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的心理素質(zhì)教育和心理疏導(dǎo)方法，這個方面存在的問題還較大。具體的教育過程中，還缺少人文關(guān)懷理念在大學(xué)生思想政治教育全過程中的滲透與融入，缺少基于人文關(guān)懷理念指導(dǎo)下的大學(xué)生思想政治教育方法。人文關(guān)懷及人文關(guān)懷下的心理疏導(dǎo)，不是一個簡單的科學(xué)知識教育過程，而是一個對世界、對人生的反思過程，這種反思需要提升到哲學(xué)的層面，是一種世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程，同時也是一個從哲學(xué)的抽象層面下沉到個體心理的人文情懷實現(xiàn)過程。
（三）教育工作者的人文素質(zhì)偏低
時代對大學(xué)生思想政治教育工作者的素質(zhì)要求也越來越高，要求他們要具有過硬的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和身體素質(zhì)等。但是，思想政治教育工作者較之于其他教育者更具特殊性，這就是，他們具備以上素質(zhì)的同時還要具備較高的人文素質(zhì)。當(dāng)前的大學(xué)生思想政治教育工作的具體承擔(dān)者是輔導(dǎo)員，很多輔導(dǎo)員是“80”后，有的甚至是“90”后。他們年輕，具有貼近學(xué)生的優(yōu)勢，但是，可能學(xué)歷高而社會閱歷淺，知識多而人生體驗少，整體人文素質(zhì)偏低，擔(dān)任大學(xué)生的人生導(dǎo)師還存在著一定的差距，他們的人文素養(yǎng)有待提升，運用人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)方法開展工作的能力和水平還有待提高。
二、加強大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的路徑分析
（一）樹立以人為本的教育理念
理念是指人們在社會實踐中經(jīng)過探索逐步形成的對事物發(fā)展的認識，它用于改造人們的思想，指導(dǎo)人們的實踐，推動事物的發(fā)展。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為樹立“以人為本”的教育理念注入了新的內(nèi)涵。它要求做到：第一，要尊重青年學(xué)生成才發(fā)展的個性需求，尊重他們的個性成長差異。要強化大學(xué)生的主體地位與作用，增強他們個人發(fā)展的信心，將人文關(guān)懷融入到教育、管理和服務(wù)的體系之中，為大學(xué)生提供高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育和服務(wù)；第二，要滿足并引導(dǎo)青年大學(xué)生成長成才的發(fā)展需求。根據(jù)不同群體、不同類型青年學(xué)生的特點和需求，搭建各種學(xué)習(xí)和教育平臺，給學(xué)生施展才華的舞臺；第三，要全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生自我發(fā)展、建構(gòu)、激勵、完善的能力，促進他們身心和諧發(fā)展；第四，要讓學(xué)生學(xué)會自己主動發(fā)展，并得到持續(xù)性的提升。促進學(xué)生主動發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生自我成長的動力，激發(fā)學(xué)生的能動性，使他們的發(fā)展是基于個人內(nèi)心要求的發(fā)展。
（二）健全人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的工作體系
傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育方式方法相對單一，教育目標相對理想化。它比較強調(diào)人生意義的宏偉目標，缺少具體教育背景下的基礎(chǔ)目標，缺少對實現(xiàn)基礎(chǔ)目標的指導(dǎo)與跟蹤。因而，健全人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的工作體系，要從指導(dǎo)思想、工作內(nèi)容、工作方式及評價等方面建構(gòu)完善。要將這一理念上升到精神層面，要系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進，構(gòu)建人文關(guān)懷的心理疏導(dǎo)工作體系和運行機制。在這種工作體系中，要具體健全大學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)服務(wù)體系，完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)服務(wù)平臺。
（三）提高教育工作者的人文素養(yǎng)
輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的組織者和實施者，也是開展人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作的實施者。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)需要輔導(dǎo)員具有過硬的專業(yè)素質(zhì)、豐富的實踐經(jīng)驗以及高尚的道德情操。當(dāng)前，黨和國家十分重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，在加強輔導(dǎo)員政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上，開展了心理輔導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、深度輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思想教育等多種內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，大大提升了輔導(dǎo)員的素質(zhì)。但是在實際工作中，很多輔導(dǎo)員還是陷入到學(xué)生日常繁忙的事務(wù)性工作之中，缺乏和學(xué)生之間的深度交流和對話。因此，加強輔導(dǎo)員的人文素質(zhì)的提高仍然是加強大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，是提升大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)質(zhì)量的有效途徑。
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[1].論“三個代表”[M].北京；中央文獻出版社，2001.122.
關(guān)鍵詞：體育院校；核心競爭力；創(chuàng)業(yè)；因素
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟持續(xù)向縱深方向發(fā)展，用人制度改革逐漸向科學(xué)化、市場化目標轉(zhuǎn)變，社會對高等人才的要求趨向多元化及近年來體育院校連續(xù)的大規(guī)模擴招，致使體育院校學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，已成為阻礙體育院校發(fā)展的重要因素之一。嚴峻的就業(yè)形勢迫使體育院校必須與時俱進，更新教育觀念，調(diào)整教育指導(dǎo)思想，修正傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，科學(xué)安排課程設(shè)置，積極引導(dǎo)體育院校自主創(chuàng)業(yè)教育，進一步培養(yǎng)和強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)意識，努力形成具有體育院校特色的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，為我國體育院校體育事業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻。
本文研究以核心競爭力理論為基點，通過查閱國內(nèi)外已有的研究成果， 闡述了體育院校核心競爭力，重點探討了體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際狀況，分析了當(dāng)前制約體育院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素，并提出建設(shè)性的對策與建議，為促進我國體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展提供參考。
1 體育院校核心競爭力研究
1.1 體育院校核心競爭力的本質(zhì)和特征
我們認為體育院校核心競爭力的本質(zhì)是體育院校在整合內(nèi)外部資源過程中所形成的體育院校獨有的、能夠支撐可持續(xù)競爭優(yōu)勢的資源能力，此資源能力以體育特性為基礎(chǔ)，能夠服務(wù)于社會和體育事業(yè)發(fā)展。我國體育院校核心競爭力具有以下特征：
1.1.1 相對性
體育院校的核心競爭力是相對的。首先表現(xiàn)為核心競爭力具有時效性，若停步不前，則核心競爭力將喪失。其次，核心競爭力也是具有一定范圍的，某一院校掌握某些核心技術(shù)、知識、能力、物質(zhì)等，在體育院校內(nèi)它具有核心優(yōu)勢，但在全國其他領(lǐng)域內(nèi)就不一定是核心競爭力，它的核心優(yōu)勢是相對于本領(lǐng)域競爭對手而言的，并隨著它的發(fā)展和競爭地域的擴大，其核心競爭力的相對水平也會逐漸改變。另外，某一院校在體育院校內(nèi)不具有核心競爭力，但與其他競爭對手相比，具有明顯的競爭優(yōu)勢，這同樣是它為地方服務(wù)的核心競爭力。
1.1.2 獨特性
主要表現(xiàn)為某一學(xué)校經(jīng)常領(lǐng)先其他學(xué)校而產(chǎn)生新的知識、技能、設(shè)備等能力，這種行為不是偶然的，是學(xué)校長期以來形成的一種自覺不自覺的行為，且不斷使這種行為得到發(fā)展，形成并保持體育院校核心競爭力的長久不衰。
1.1.3 鮮明性
第一種情況是全方位的領(lǐng)先競爭對手，這是最理想的核心競爭力，但在通常情況下是做不到的。第二種情況是不追求每一個環(huán)節(jié)都優(yōu)于競爭對手，但關(guān)鍵環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢，同樣可視為具有核心競爭力。第三種情況是在所有競爭對手中，每個環(huán)節(jié)都不優(yōu)于競爭對手，但綜合效益卻明顯優(yōu)于競爭對手，也表明它具有核心競爭力。
1.2 體育院校核心競爭力的結(jié)構(gòu)和功能
高校的職能主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承，體育院校同樣如此。專家訪談表明，體育院校核心競爭力的構(gòu)成要素應(yīng)與之相適應(yīng)，體育院校核心競爭力的構(gòu)成要素同樣表現(xiàn)為四個方面：人才生產(chǎn)能力、學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力、服務(wù)社會能力和文化力。
1.2.1 人才生產(chǎn)能力
體育院校的人才生產(chǎn)能力主要是指體育院校培養(yǎng)參與全運會及奧運會等大型賽事運動員的能力；培養(yǎng)全運會及以上大型運動會裁判員執(zhí)法人才的能力；培養(yǎng)全國大型運動會組織管理、策劃營銷人才的能力；培養(yǎng)省市及以上運動隊的執(zhí)教人才的能力；培養(yǎng)全運會及以上大型運動會科研攻關(guān)人才的能力；培養(yǎng)競技體育場地、器材、設(shè)備等研發(fā)能力人才。
1.2.2 學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力
本文中體育院校的學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力主要是：自身學(xué)科的競爭力、實驗室建設(shè)水平和學(xué)術(shù)交流能力。學(xué)科競爭力主要表現(xiàn)在本學(xué)科及跨學(xué)科領(lǐng)軍人物和學(xué)科團隊在同行中的地位、學(xué)校整體學(xué)科設(shè)置情況、省市及國家級重點學(xué)科數(shù)量、學(xué)科與競技體育對接程度、各學(xué)科掌握核心技術(shù)情況等。實驗室建設(shè)水平主要表現(xiàn)在學(xué)校擁有省市級及以上重點實驗室的數(shù)量。各學(xué)科是否具備實驗關(guān)鍵設(shè)備，為競技體育服務(wù)的實驗項目數(shù)量等。學(xué)術(shù)交流能力主要表現(xiàn)為主辦、承辦、協(xié)辦國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議情況，學(xué)校在國際國內(nèi)重要學(xué)術(shù)會議作大會報告情況和完成或承擔(dān)國際交流合作項目的情況等。
1.2.3 服務(wù)社會能力
體育院校的服務(wù)社會能力主要是指體育院校在整合人才生產(chǎn)能力和學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力基礎(chǔ)上，實際為社會提供各類人才和科技服務(wù)的數(shù)量和效果。
1.2.4 院校文化力
體育院校的文化力主要是指體育院校特有的校園體育精神和校園體育文化傳承。校園體育精神主要表現(xiàn)在歷任校長對競技體育支持程度，學(xué)校師生對競技體育的認同程度和學(xué)校的辦學(xué)理念、政策支撐等；校園體育文化傳承主要體現(xiàn)校園文化方面，如校訓(xùn)、校歌中是否含有為競技體育服務(wù)的內(nèi)容，本校培養(yǎng)的名師、名運動員、名教練、名裁判等圖文聲訊資料，校內(nèi)是否擁有體育特色建筑、雕塑、明星墻、名人警句等。
1.3 體育院校核心競爭力的形成過程與培育機制
核心競爭力是由技能、知識、組織構(gòu)成，主要分為3個階段。
1.3.1 開發(fā)、獲取核心專長階段
首先，明確體育院校核心競爭力的特色優(yōu)勢，區(qū)分體育院校和普通院校培養(yǎng)方式之間的競爭，開發(fā)具有體育院校特色的綜合人力資源和支撐發(fā)展的財力資源，培育體育院校整體核心競爭力的技能。其次，確定體育院校的發(fā)展價值目標，圍繞價值目標，采用差異化發(fā)展戰(zhàn)略，開展創(chuàng)業(yè)教育核心專長活動，在實踐中采取多措施逐步優(yōu)化體育院校核心競爭力，特別是要重視開發(fā)掌握關(guān)鍵技能的人力資源，從而使體育院校獲取可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。
1.3.2 競爭要素的整合階段
根據(jù)體育院校核心競爭力的自身需求和條件，圍繞體育院校核心價值，將分散的不同競爭力要素進行整合，從而形成整體的競爭能力，通過有效整合資源，使特殊技能、人力資本、財力物力資源等與體育院校相應(yīng)的空間和環(huán)境有機結(jié)合和融合，增強和培育具有體育院校特點的核心競爭能力。
1.3.3 核心競爭力的更新階段
核心競爭力具有階段性和層次性，主要是指核心競爭力的核心要素、輔助要素及其結(jié)構(gòu)順序是不同的，所以核心競爭力的形成也是不同的。因此，必須及時更新和發(fā)展，兼顧社會需求和市場需求的雙重功效，培育和提升不同層級的體育院校核心競爭力要素，采用不同的方式進行資源整合發(fā)展，使體育院校核心競爭力呈現(xiàn)動態(tài)可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的體育院校核心價值。
1.4 體育院校核心競爭力的評價
明確體育院校核心競爭力的構(gòu)成要素，這是識別及評價核心競爭力的前提和基礎(chǔ)，理清核心競爭力的主要特征，找到科學(xué)合理的測評體育院校核心競爭力的方法（如圖1所示）。
圖1
1.5 體育院校核心競爭力的提升
第一，提升體育院校的制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新的核心內(nèi)容是社會政治、經(jīng)濟和管理等制度的革新，其直接結(jié)果是激發(fā)人們的創(chuàng)造性和積極性，促使不斷創(chuàng)造新的知識和社會資源的合理配置，最終推動社會的進步。體育院校的制度創(chuàng)新要符合完備性、合理性和可行性，創(chuàng)新的效能能夠體現(xiàn)動態(tài)性，制度會隨著環(huán)境的變化而變化。因此，只有不斷提升制度創(chuàng)新，不斷革新和完善體育院校的層次，建立一套明確、責(zé)任具體、高效率的制度體系，才能形成適合自身發(fā)展特點的制度體系，進而提升體育院校整體水平，形成體育院校持續(xù)的競爭優(yōu)勢。
第二，提升體育院校管理創(chuàng)新。管理創(chuàng)新，就是實現(xiàn)創(chuàng)新所達成的全部管理理念與管理行為，包括管理思想理論上的創(chuàng)新、管理制度上的創(chuàng)新、管理具體技術(shù)方法上的創(chuàng)新，管理創(chuàng)新能力直接決定了體育院校獨特而高效的管理體系的形成。
2 制約體育院校核心競爭力成為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的因素
2.1 創(chuàng)業(yè)理念
體育院校作為培養(yǎng)我國體育事業(yè)創(chuàng)新及應(yīng)用型人才的主陣地，在我國體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，其學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)上擁有較好的優(yōu)勢。體育院校如何運用自身核心優(yōu)勢，促使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)理念，對學(xué)校的人才培養(yǎng)有著重要的意義。何為創(chuàng)業(yè)理念？創(chuàng)業(yè)理念是濃縮和提升了創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)歷程的理性認識及理想追求，是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)追求的境界。成功人士的創(chuàng)業(yè)理念表述為：“幸福是創(chuàng)業(yè)的唯一理由”“不到長城非好漢，再難都得干一干；不到黃河心不死，追求成功步不止”等。從創(chuàng)業(yè)理念看出，擁有積極陽光的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，才會有較好的創(chuàng)業(yè)理念，將積極陽光的心態(tài)引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念建設(shè)，才能正確引導(dǎo)大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)理念。體育院校有著“挑戰(zhàn)自我”“突破極限”“勇敢頑強”等強烈的體育精神文化傳承，這些精神文化是學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念形成的沃土，而現(xiàn)實中體育院校的核心精神文化卻沒有有意識地去推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的建立（見表1）。
表1 創(chuàng)業(yè)理念對體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的制約因素
由表1我們可以看出，從創(chuàng)業(yè)理念的角度，專家認為，體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的主要阻礙在于學(xué)生對體育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)觀念是否明晰，是否有系統(tǒng)的體育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)思想及思維，是否能夠?qū)Ⅲw育精神文化融入到創(chuàng)業(yè)理念之中。
2.2 創(chuàng)業(yè)教育
體育院校要樹立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想。根據(jù)體育院校特色，確立與體育相關(guān)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，進行教學(xué)改革，使教學(xué)活動與體育院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，從素質(zhì)教育和社會需求的視角出發(fā)，結(jié)合體育名人創(chuàng)業(yè)的成功案例，將體育創(chuàng)業(yè)教育納入體育院校人才培養(yǎng)目標體系中，使體育創(chuàng)業(yè)教育具有針對性和可操作性，為學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺，營造良好的自主創(chuàng)業(yè)氛圍，查找制約體育院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的因素，將體育院校的核心競爭力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建適合體育院校學(xué)生實際特點的多維創(chuàng)業(yè)教育體系（見表2）。
表2 創(chuàng)業(yè)教育對體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的制約因素
由表2我們可以看出，從創(chuàng)業(yè)教育的角度，專家認為，對體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的主要阻礙因素為：體育院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)業(yè)教育系列課程、創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍以及創(chuàng)業(yè)基金的提供。
2.3 創(chuàng)業(yè)途徑
根據(jù)體育院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)時間，可分為在校創(chuàng)業(yè)、休學(xué)創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)、深造再創(chuàng)業(yè)；根據(jù)創(chuàng)業(yè)目的不同，可分為生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)等；根據(jù)創(chuàng)業(yè)主體的不同，可分為獨立創(chuàng)業(yè)、附屬創(chuàng)業(yè)、公司內(nèi)部員工創(chuàng)業(yè)；根據(jù)創(chuàng)業(yè)起點的不同，可分為建立新企業(yè)和再創(chuàng)業(yè)等；根據(jù)創(chuàng)業(yè)投入資源的不同，可分為人力資源轉(zhuǎn)移型、技術(shù)轉(zhuǎn)移型與直接投資型等；根據(jù)企業(yè)制度創(chuàng)新層次，可分為基于產(chǎn)品層次的創(chuàng)業(yè)、基于市場層次的創(chuàng)業(yè)、基于組織管理層次的創(chuàng)業(yè)等（見表3）。
表3 創(chuàng)業(yè)途徑對體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的制約因素分析
由表3可以看出，專家認為，從創(chuàng)業(yè)途徑的角度分析，體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的主要制約因素是體育院校核心競爭優(yōu)勢開拓新體育市場的能力、體育院校核心競爭優(yōu)勢生成新技術(shù)和新產(chǎn)品的能力。
2.4 創(chuàng)業(yè)環(huán)境
體育院校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)展是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部條件，是學(xué)校政治、經(jīng)濟、文化因素的綜合。體育院校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要是指在體育產(chǎn)業(yè)內(nèi)的校內(nèi)外環(huán)境，因此，提供寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，必須加強學(xué)校的校園文化建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育宣傳活動，定期組織體育專業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)的報告座談，利用節(jié)假日參觀訪問體育公司，與體育創(chuàng)業(yè)成功人士交流經(jīng)驗，形成良好的創(chuàng)業(yè)態(tài)勢，使體育院校學(xué)生自主接受創(chuàng)業(yè)實踐（見表4）。
表4 創(chuàng)業(yè)環(huán)境對體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的制約因素分析
表4（續(xù)）
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向機制和激勵機制尚未建立 123 8.195 1.158 7
缺乏良好的創(chuàng)業(yè)文化 123 6.115 1.692 3
由表4我們可以看出，從創(chuàng)業(yè)環(huán)境的角度，專家認為，阻礙體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的主要因素為：社會創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性沒有調(diào)動起來；創(chuàng)業(yè)資金缺乏，資金來源渠道不暢；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向機制和激勵機制尚未建立。
2.5 創(chuàng)業(yè)資源
體育院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源是學(xué)生創(chuàng)業(yè)前擁有的各種資本的總和，包括人力資本、經(jīng)濟資本和社會資本，創(chuàng)業(yè)的初始資源包括行業(yè)經(jīng)驗、受教育程度、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、社會網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)五個方面（見表5）。體育院校學(xué)生具有較高的素質(zhì)，擁有體育院校學(xué)生特征的認可感和自信心，其擁有的初始資源較一般創(chuàng)業(yè)者來說具有自身的特點，但是體育院校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及社會和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，因此，如何獲取創(chuàng)業(yè)資源，如何有效為學(xué)生聚攏創(chuàng)業(yè)資源對學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，對促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著重要意義。
表5 創(chuàng)業(yè)資源對體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的制約因素分析
由表5可以看出，從創(chuàng)業(yè)資源的角度，專家認為，體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的制約因素主要是：體育院校創(chuàng)業(yè)基地中創(chuàng)業(yè)資源的質(zhì)量和學(xué)校政府等支持性網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持程度。
3 結(jié)束語
體育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)既是體育院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是體育高等教育的發(fā)展趨勢之一，現(xiàn)階段對體育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究較少，尚沒有形成一致的關(guān)于體育創(chuàng)業(yè)人才的概念及理論體系。針對這一現(xiàn)狀，筆者通過開放式問卷調(diào)查、訪談和專家咨詢，向14所體育院校發(fā)放調(diào)查問卷，并以此為根據(jù)，分析制約核心競爭力成為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的因素。通過分析，得出以下結(jié)論：
（1）體育院校核心競爭力具有相對性、獨特性、鮮明性的特征，其培育與提升要經(jīng)技能、知識、組織三者合為一體的復(fù)雜體系，具有人才生產(chǎn)能力、學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力、服務(wù)社會能力和文化力功能，構(gòu)成了人才生產(chǎn)能力評價、學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力評價、服務(wù)社會能力評價、文化力評價。
（2）在創(chuàng)業(yè)理念方面，體育創(chuàng)業(yè)觀念明晰、體育精神文化融入創(chuàng)業(yè)理念的意識是制約體育院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心競爭力的主要因素。
（3）在創(chuàng)業(yè)教育方面，體育院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)環(huán)境是制約體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的主要阻礙因素。
（4）在創(chuàng)業(yè)途徑方面，開拓新體育市場的能力、生成新技術(shù)和新產(chǎn)品的能力是制約體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的主要阻礙因素。
（5）在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，社會創(chuàng)業(yè)氛圍、學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性、創(chuàng)業(yè)資金缺乏是制約體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的主要因素。
（6）在創(chuàng)業(yè)資源方面，體育院校核心競爭力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的制約因素主要是體育院校創(chuàng)業(yè)基地中創(chuàng)業(yè)資源的質(zhì)量和學(xué)校政府等支持性網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持程度。
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【關(guān)鍵詞】市屬本科院校 英語專業(yè)學(xué)生 就業(yè)核心競爭力
一、英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
近年來全球化進程加快，國際交流頻繁，英語在我國市場占據(jù)越來越重要地位。市場對英語人才的需求也與年俱增，應(yīng)該說學(xué)好英語的前景是樂觀的。但由于近幾年英語專業(yè)招生過熱，而相當(dāng)一部分非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平實力并不比英語專業(yè)的學(xué)生差，導(dǎo)致了英語專業(yè)學(xué)生總體就業(yè)形勢不理想，出現(xiàn)供過于求的局面。
市屬本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、提供服務(wù)，經(jīng)濟建設(shè)等重要任務(wù)。但由于很多地方本科院校由師范類?？圃盒Ｑ葑兌鴣?，在辦學(xué)經(jīng)費，師資力量等方面與重點高校存在明顯差距，再者由于發(fā)展受到區(qū)域社會條件的制約，導(dǎo)致了市屬本科院校在應(yīng)對日益嚴峻的市場競爭時壓力遠遠大于重點本科院校。而市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力相比重點大學(xué)以及專門外語院校學(xué)生存在明顯劣勢，畢業(yè)生就業(yè)單位不理想，與心理期望值落差大；自身定位不準，缺乏同其他綜合性高校學(xué)生差異化優(yōu)勢，導(dǎo)致自身綜合素質(zhì)無法滿足市場需求；學(xué)校缺乏實踐教學(xué)，與相關(guān)學(xué)科無交叉兼容，學(xué)生人文素養(yǎng)較低，知識面窄，與地方單位對人才需求脫節(jié)，整體就業(yè)不容樂觀。
因此，如何提高市屬院校英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力，解決其就業(yè)難的問題，是一項值得深入研究的重要課題。
二、英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競爭力的構(gòu)成及提升
“核心競爭力”的概念最初由美國著名管理學(xué)家普拉哈德和加里.哈默爾于1990年在其合著《公司的核心競爭力》中提出。核心競爭力指的是競爭對手難以模仿的，能為公司進入多個市場提供方便，為客戶帶來可感知價值的經(jīng)過整合的學(xué)識和技能。
大學(xué)生核心競爭力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，包含專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，人文精神，實踐能力等方面，是相對于其他大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢能力，是能幫助大學(xué)生實現(xiàn)理想就業(yè)繼而能為用人單位創(chuàng)造價值為社會發(fā)展創(chuàng)造財富的知識與能力的總和。市屬本科院校在人才培養(yǎng)目標，社會服務(wù)定位上與重點院校都有區(qū)別，主要以應(yīng)用型為主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性，實踐性的人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)。而如今社會經(jīng)濟的發(fā)展對英語專業(yè)人才需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的英語專業(yè)人才缺乏實踐性創(chuàng)造性，社會適應(yīng)面狹窄，缺乏可持續(xù)發(fā)展性。提高英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力順應(yīng)了社會對復(fù)合型人才的需求，適應(yīng)了高等教育大眾化趨勢。根據(jù)對以往研究的總結(jié)和本研究目的，本文將學(xué)生就業(yè)核心競爭力分為以下三個重要構(gòu)成部分：專業(yè)能力、實踐能力和職業(yè)能力。并將從三個部分依次討論英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力提升策略。
1.加強基礎(chǔ)教學(xué)，提升英語專業(yè)能力。專業(yè)能力是大學(xué)生所掌握的包括英語以及英語文化等方面專業(yè)知識和英語基本技能。專業(yè)能力是大學(xué)生的核心能力，是成功走向就業(yè)的關(guān)鍵。英語專業(yè)學(xué)生只有具備了扎實的英語基礎(chǔ)知識以及英語聽、說、讀、寫、譯技能，才能在以后的就業(yè)市場保持優(yōu)勢。而如今很多學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱，表達磕磕絆絆，翻譯靠字典，語法錯誤頻出，整體英語學(xué)習(xí)興趣不高。建議在以后教學(xué)中強化技能訓(xùn)練，多開設(shè)語言技能類課程，如翻譯，演講等。同時有針對性開設(shè)語言選修課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擴展學(xué)生知識面。還可增設(shè)專業(yè)性英語課程，將基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，增加教學(xué)實用性，讓學(xué)生學(xué)到更多金融、法律等方面的專業(yè)詞匯，更好滿足用人單位對復(fù)合型人才的需求。高校也可建立供需預(yù)測機制，加強與勞動力單位的溝通，對勞動力市場供給和需求進行預(yù)測；重視用人單位的反饋，在人才培養(yǎng)目標方面加強專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑。
2.重視實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建，加強實習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生實踐能力。實踐能力是學(xué)生運用自身掌握的知識進行實際操作的能力，是大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵?！案叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱”明確規(guī)定高等學(xué)校英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的英語基礎(chǔ)以及廣博的語言知識，并能在文化、科技、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域熟練運用英語從事教學(xué)、翻譯、研究等工作的復(fù)合型英語人才。用人單位在招聘過程中，也十分重視應(yīng)聘者的實踐能力，相比專業(yè)能力，甚至優(yōu)先考慮實踐能力。因此，高校應(yīng)該順應(yīng)社會需要，更新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)工作中，更好實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的銜接。
首先，學(xué)校應(yīng)重視實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，將理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合。如商務(wù)英語教學(xué)在注重基本技能訓(xùn)練的同時，還應(yīng)突出專業(yè)訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)商務(wù)活動模擬情景等，使學(xué)生更生動了解商務(wù)活動相關(guān)專業(yè)知識，熟悉商務(wù)活動的環(huán)節(jié)，掌握商務(wù)活動的技能。學(xué)?？稍诮虒W(xué)模塊中增加實踐活動模塊，定期組織相應(yīng)活動，如創(chuàng)業(yè)技能競賽，假期社會實踐等，提高學(xué)生的實踐參與度。其次，學(xué)?？砷_展校企合作模式，讓學(xué)生在職前有機會了解企業(yè)運作模式，參與企業(yè)活動。企業(yè)方在接受學(xué)校的實習(xí)生之后應(yīng)安排專門的指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在實踐中碰到的問題，提高學(xué)生的協(xié)作技能，而學(xué)校應(yīng)參照企業(yè)的反饋信息，更好地調(diào)整課程設(shè)置，人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，建立一個符合英語專業(yè)的切實可行的合作模式。
3.切實加強就業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)能力。職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)核心競爭力中不可或缺的一部分，是大學(xué)生成功獲取就業(yè)機會，維持就業(yè)，獲得職業(yè)提升，有必要時獲取新的就業(yè)的能力。它包括三個主要內(nèi)在聯(lián)結(jié)的系統(tǒng)性核心能力：生涯規(guī)劃能力，就業(yè)技巧與職業(yè)適應(yīng)力。
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人對自身興趣、愛好、能力等進行綜合分析和權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳職業(yè)發(fā)展目標，并為之做出行之有效的安排。大學(xué)生進行系統(tǒng)有效的生涯規(guī)劃，有助于提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。筆者對邢臺學(xué)院英語專業(yè)大三本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：20%的學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃，42.8%的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃模糊，28.6%的學(xué)生對未來迷茫，不清楚自己求職興趣以及未來職業(yè)目標，8.6%的學(xué)生從未考慮過職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查說明學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，規(guī)劃能力有限。高校應(yīng)加強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，教育引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立職業(yè)意識，并盡可能給大學(xué)生提供充分的實踐機會，幫助學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢劣勢，對自我進行準確定位，找準發(fā)展目標，并在實踐中進行修正調(diào)整，以更好的心態(tài)面對將來的就業(yè)。
就業(yè)技巧是指在就業(yè)求職過程中方法技能，主要包括招聘信息采集技巧，求職信撰寫技巧以及求職面試應(yīng)對技巧。由于大學(xué)生普遍缺少求職實踐經(jīng)驗，自身求職技巧缺乏，無法有效獲取有價值的招聘信息，面對面試機會緊張，不知所措。高校可開展求職技巧訓(xùn)練與指導(dǎo)，聘請人力資源專家對學(xué)生進行模擬面試，讓學(xué)生體驗面試氛圍，增加面試經(jīng)驗。
就業(yè)是一個系統(tǒng)過程，不僅包含職業(yè)機會的獲取，更重要是職業(yè)適應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展能力。大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力在很大程度上決定了在工作中自我價值的實現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?。提升大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力，使其更好地融入企業(yè)，適應(yīng)工作崗位，工作環(huán)境的變化具有重要意義。首先增強大學(xué)生的團隊合作意識，給學(xué)生提供參加社交活動的平臺，提高學(xué)生社交能力，合作意識，跟上團隊的步伐。其次加強與企業(yè)合作，聘請企業(yè)人士來校開展講座。給學(xué)生提供實習(xí)機會，如英語專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)基地可包含校內(nèi)實習(xí)，外貿(mào)公司，培訓(xùn)機構(gòu)等，幫助學(xué)生提前了解職場環(huán)境，提高應(yīng)變能力，如學(xué)會與人合作溝通，樂觀面對職場困難。
三、結(jié)語
市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻。市屬本科院校必須以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身特點，真正從培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才角度出發(fā)，通過加強專業(yè)教育，提供社會實踐平臺，增加就業(yè)指導(dǎo)，來切實提高學(xué)生的英語專業(yè)能力，社會實踐能力以及職業(yè)能力，樹立學(xué)生就業(yè)信心，才能使其在就業(yè)中突出優(yōu)勢，實現(xiàn)理想就業(yè)。
參考文獻：
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