時(shí)間：2022-11-18 13:05:51
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 知識(shí) 非知識(shí)
0引言
聽(tīng)力理解的過(guò)程包含辨認(rèn)、聯(lián)想、推測(cè)、判斷和篩選等諸多的思維活動(dòng)，是一個(gè)極為復(fù)雜的、多層次的心理活動(dòng)過(guò)程。而且所有這些思維活動(dòng)要求聽(tīng)者在瞬間內(nèi)完成，這就是訓(xùn)練聽(tīng)力能力的難度所在。要攻克這一難點(diǎn)，需要教師和學(xué)生的共同努力。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)，還停留在教師講解生詞和背景知識(shí)，反復(fù)播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊做練習(xí)的模式上。這種教學(xué)方法存在著諸多不足之處，不利于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。
我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代，但仍然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。其中，舒云祥（1999）指出聽(tīng)力理解可以分為三個(gè)階段，即語(yǔ)音識(shí)別階段、句子理解階段和語(yǔ)段理解階段，三者之間是連續(xù)發(fā)展關(guān)系。
1我校大學(xué)公共英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生方面
1.1.1英語(yǔ)基礎(chǔ)問(wèn)題
我校大學(xué)新生的生源遍布全國(guó)各地，英語(yǔ)水平參差不齊。我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)在英語(yǔ)教學(xué)水平上存在著較大的差異，尤其是在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面更是相差甚遠(yuǎn)。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于師資水平和教學(xué)條件的限制，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面可以說(shuō)還處在初級(jí)水平，甚至根本沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練。而聽(tīng)力學(xué)教學(xué)相對(duì)發(fā)達(dá)的沿海城市也存在著一定的問(wèn)題。我校非英語(yǔ)專業(yè)的大一新生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平堪憂，有的學(xué)生甚至聽(tīng)不懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)。
1.1.2影響大學(xué)生聽(tīng)力水平的因素
學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中存在著兩個(gè)致命的影響其理解聽(tīng)力材料的障礙，即知識(shí)和非知識(shí)。這兩種障礙對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解的影響分別表現(xiàn)在上文所提到的三個(gè)階段上。
（1）知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)和文化背景障礙。
語(yǔ)言知識(shí)包括學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等環(huán)節(jié)存在問(wèn)題。第一，學(xué)生自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致其語(yǔ)音辨別能力差。由于大部分學(xué)生在中小學(xué)期間并沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音的系統(tǒng)性訓(xùn)練，他們不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音使其在聽(tīng)音的過(guò)程中，即使聽(tīng)到自己認(rèn)識(shí)的單詞，也會(huì)由于發(fā)音不同也難以聽(tīng)辨出來(lái)。此外，英語(yǔ)中發(fā)音相似僅有微小差別的單詞很多，于是由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)很容易使單詞混淆。發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致的聽(tīng)力題最簡(jiǎn)單的診斷就是當(dāng)學(xué)生打開聽(tīng)了若干遍仍不能理解的聽(tīng)力材料的原文時(shí)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不費(fèi)解；其次，學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)也是導(dǎo)致其無(wú)法辨認(rèn)句子中單詞的原因之一。比如，英語(yǔ)單詞有弱讀、重讀、連讀、爆破、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的升降等，在連貫的語(yǔ)流中該詞的發(fā)音會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生缺乏辨識(shí)這些單詞的能力，同時(shí)英文正常速度比中文正常速度快許多，因此學(xué)生平時(shí)能正確發(fā)音的單詞也不能正確分辨出來(lái)，更不用說(shuō)那些讀不準(zhǔn)或發(fā)音錯(cuò)誤的單詞了；第三，詞匯量的大小，對(duì)詞匯的熟練掌握程度會(huì)影響聽(tīng)力的效果。大多數(shù)單詞在字典上有多種意思，單詞在不同的環(huán)境中詞義會(huì)不同。學(xué)生對(duì)單詞的掌握不夠全面，或是只知曉某單詞的部分意思，他們聽(tīng)的過(guò)程中只能根據(jù)自己熟悉的詞義去理解，往往與聽(tīng)力內(nèi)容不相符，會(huì)誤解聽(tīng)到的句子意思。最后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度也會(huì)影響聽(tīng)力理解。學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)中的進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)等沒(méi)有掌握牢固，在聽(tīng)力中更難以理解內(nèi)容。實(shí)踐中學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)奇怪的問(wèn)題，即在句子中的每個(gè)單詞都能辨認(rèn)的情況下還是不懂整個(gè)句子的意思。這就是學(xué)生中普遍存在的典型的語(yǔ)法知識(shí)薄弱的問(wèn)題。試想，如果學(xué)生在閱讀中碰到以上問(wèn)題，還可以通過(guò)把句子多讀幾遍的方法來(lái)解決。但是在聽(tīng)力中，沒(méi)有文字信息，又加上較快的語(yǔ)速，學(xué)生們很難在語(yǔ)法不熟悉的條件下聽(tīng)懂句子的意思。
文化背景障礙是指學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景的了解。文化背景指對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、禮儀、生活方式、風(fēng)土人情等知識(shí)的了解。學(xué)生如果缺乏這些背景知識(shí)，會(huì)下意識(shí)地將本民族的習(xí)慣或文化模式移植到聽(tīng)到的內(nèi)容中去，從而產(chǎn)生理解上的偏差或推斷上的失誤。
總之，由學(xué)生發(fā)音問(wèn)題導(dǎo)致的理解障礙把學(xué)生擋在了聽(tīng)力理解的第一階段，即語(yǔ)音識(shí)別階段；而由詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題導(dǎo)致的理解障礙把學(xué)生停留在聽(tīng)力理解的第二階段，即句子理解階段。最后學(xué)生對(duì)中西文化背景的差異缺乏了解會(huì)影響到聽(tīng)力理解的第三階段，即語(yǔ)段理解階段?？梢?jiàn)，知識(shí)可影響到學(xué)生聽(tīng)力理解的三個(gè)階段，給每個(gè)階段都帶來(lái)不小的阻礙。
（2）非知識(shí)包括思維方式、心理因素等。
學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中存在著兩種不正確的理解方法。第一，學(xué)生們往往在聽(tīng)音的過(guò)程中下意識(shí)地要求自己逐字逐句地理解聽(tīng)力材料。只要有一個(gè)聽(tīng)不懂的單詞就出現(xiàn)思維中斷，結(jié)果跟不上語(yǔ)速，出現(xiàn)漏聽(tīng)或完全放棄聽(tīng)下文的現(xiàn)象；第二，學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中，往往受到母語(yǔ)的影響，總是要將每一個(gè)句子，甚至是單詞逐一翻譯成中文才能理解。這種做法無(wú)疑在本就短暫的聽(tīng)力過(guò)程中又增加了一個(gè)不必要的步驟，使一個(gè)句子的理解花了雙倍的時(shí)間，這樣勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程。在錄音播放下一個(gè)句子的時(shí)間里學(xué)生還在盡力地理解著上一個(gè)句子，這樣聽(tīng)完的聽(tīng)力材料，學(xué)生對(duì)其理解也一定是不完整的、片面的，甚至是不準(zhǔn)確的。
學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在著不良的心理和情緒。首先，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程更是如此。他們自身的英語(yǔ)水平給他們帶來(lái)了很大的心理壓力，使他們?nèi)狈ψ孕判暮陀掠谔魬?zhàn)自我的精神，常常在在英語(yǔ)課上表現(xiàn)出緊張不安、焦慮煩躁等情緒。而且聽(tīng)力課程與其他英語(yǔ)課程的區(qū)別在于學(xué)生沒(méi)有文字材料的參考，這會(huì)使他們更加手足無(wú)措。當(dāng)碰到聽(tīng)不懂的詞句或是不能回答的問(wèn)題時(shí)就會(huì)表現(xiàn)得更為緊張。殊不知，這種緊張的情緒反過(guò)來(lái)也會(huì)影響到他們的理解能力。如此聽(tīng)力課成為了許多學(xué)生的噩夢(mèng)。他們?cè)诼?tīng)力課上的表現(xiàn)先是緊張，然后是聽(tīng)不懂，之后是更緊張，最后是徹底放棄；其次，許多學(xué)生因短期內(nèi)覺(jué)得自己的努力收效甚微而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，這一點(diǎn)是極為不可取的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期摸索和積累的過(guò)程。其實(shí)，無(wú)論做什么事情，要想獲得成功都要有克服困難，堅(jiān)持到底的決心和毅力。所以要提高英語(yǔ)水平，無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫哪一方面，都不是一朝一夕的事情。學(xué)生只有意識(shí)到這一點(diǎn)，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不輕言放棄。
1.2教學(xué)方面
1.2.1教師自身水平
英語(yǔ)教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們自身的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。我校公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍中高職稱教師比例僅在10%左右，有出國(guó)留學(xué)或深造經(jīng)歷的教師比例也不到20%。大部分教師都是英語(yǔ)專業(yè)的碩士研究生，本身沒(méi)有國(guó)外生活或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，這也在一定程度上制約了教師本身的聽(tīng)力口語(yǔ)水平。
1.2.2教學(xué)資源、設(shè)備、方法
本校英語(yǔ)課時(shí)基本占到英語(yǔ)總課時(shí)的1/3。每個(gè)教師的班里的學(xué)生數(shù)基本都在50人上下。雖然有一部分教學(xué)班能利用語(yǔ)音室上聽(tīng)力課程，面對(duì)龐大的教學(xué)班，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快課堂教學(xué)進(jìn)度。由于班內(nèi)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平存在著較大的個(gè)體差異，教師只好選擇照顧大多數(shù)學(xué)生。在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，尤其是開展口語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，也無(wú)法兼顧全體，甚至大多數(shù)課上為了趕教學(xué)進(jìn)度，就省去了口語(yǔ)活動(dòng)，聽(tīng)錄音對(duì)答案的現(xiàn)象也普遍存在。
2我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革方向
2.1教師自身素質(zhì)的提高
教師要想教好學(xué)生，首先應(yīng)該提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。教師職業(yè)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展的職業(yè)。教師想要提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，應(yīng)先提高自己的聽(tīng)說(shuō)水平。鑒于我校的實(shí)際情況，大多數(shù)英語(yǔ)教師都沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源，在不出國(guó)門條件下升自己的聽(tīng)力、口語(yǔ)水平。比如有很多網(wǎng)站都提供新鮮的聽(tīng)力資源，包括最新的BBC和VOA新聞聽(tīng)力，教師應(yīng)利用課下時(shí)間自己多聽(tīng)多讀。只有自己的發(fā)音準(zhǔn)確了，才能給學(xué)生做出好的示范。此外，教師還應(yīng)在課下不斷鉆研教材，找出適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生課上的積極性，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。輕松的心情對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是至關(guān)重要的因素之一。
2.2聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合
由于目前的高考英語(yǔ)中只有聽(tīng)力而缺少口語(yǔ)項(xiàng)目，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中只重視了聽(tīng)力教學(xué)，而忽視了口語(yǔ)教學(xué)。殊不知這種做法也許能在高中階段詞匯量還不是很多的時(shí)候應(yīng)對(duì)一時(shí)，到時(shí)大學(xué)就會(huì)必然暴露出它的弊端。聽(tīng)與說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中是兩個(gè)密不可分的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，缺一不可。高中階段學(xué)生們?nèi)狈φ?guī)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)發(fā)音、不敢發(fā)音、錯(cuò)誤發(fā)音等原因，直接影響到他們的口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也間接影響到他們的聽(tīng)力水平的發(fā)展。由于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材基本都采用英美原版材料，學(xué)生因自己的發(fā)音不同于材料中的正確發(fā)音而聽(tīng)不懂材料內(nèi)容的例子比比皆是。所以在大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)階段，教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的語(yǔ)音訓(xùn)練。這一訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包括英語(yǔ)音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的專項(xiàng)訓(xùn)練以及聽(tīng)力中連讀、弱讀、升降調(diào)以及語(yǔ)氣的認(rèn)知訓(xùn)練。這些都是在為聽(tīng)力訓(xùn)練打基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了英語(yǔ)詞、句的正確發(fā)音是學(xué)生聽(tīng)力水平提高的一個(gè)前提。此外，教師在課上應(yīng)把聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，而不是僅僅被動(dòng)地聽(tīng)材料。這樣既可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)水平，又可以促進(jìn)他們聽(tīng)力能力的提高，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。
2.3視覺(jué)輔助材料的有效運(yùn)用
從上世紀(jì)80年代以來(lái)， 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中使用多種模式的輸入形式已經(jīng)相當(dāng)普遍。但是聽(tīng)力課堂的最終目的是讓學(xué)生理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，提高聽(tīng)力技能以及掌握語(yǔ)言知識(shí)和文化信息點(diǎn)。聽(tīng)力教學(xué)中的視覺(jué)輔助材料的使用應(yīng)該遵循為達(dá)到以上目的而服務(wù)的原則，在聽(tīng)力過(guò)程中發(fā)揮其調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生想象力的作用，并不是在課堂中使用的視覺(jué)輔助材料越多越好。因此，在選擇視覺(jué)輔助時(shí)，一定要考慮到它們對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的的作用。
具體來(lái)說(shuō)，視覺(jué)輔助材料的選擇要考慮到以下相關(guān)因素：（1）材料內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，是否適用于學(xué)生；（2）是否能補(bǔ)充或加強(qiáng)聲音信息以協(xié)助學(xué)生理解；（3）材料難度和長(zhǎng)度是否合適；（4）是否能傳達(dá)跨文化信息；（5）如果是視頻材料，是否帶有相應(yīng)文本，以便學(xué)生課前或課后閱讀；（6）是否具有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
總之，再好的輔助材料也只能是課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。除選擇恰當(dāng)、實(shí)用的視覺(jué)輔助材料以外，教師應(yīng)適時(shí)利用多模態(tài)的教學(xué)形式幫助學(xué)生提高視覺(jué)素養(yǎng)（visual literacy）， 掌握理解、闡釋和評(píng)價(jià)視覺(jué)元素的能力；引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)輔助材料中挖掘文化知識(shí)，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。
2.4教師對(duì)學(xué)生焦慮情緒的人工干預(yù)
大量事實(shí)研究表明，語(yǔ)言焦慮和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。如何有的放矢地幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，克服焦慮情緒和提高教學(xué)質(zhì)量是外語(yǔ)教學(xué)中亟待（下轉(zhuǎn)第123頁(yè)）（上接第121頁(yè)）解決的問(wèn)題。對(duì)此，很多研究者從不同側(cè)面提出了應(yīng)對(duì)策略，如Horwitz等人（1986）指出，教育者和外語(yǔ)教師可以通過(guò)兩種方法緩解學(xué)生的焦慮情緒：一是幫助他們找到有效的減輕焦慮的自我調(diào)節(jié)策略；二是營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。Phillips（1991）則認(rèn)為，教師應(yīng)該從情感上援助學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的焦慮，運(yùn)用理性情感療法使其意識(shí)到很多焦慮是沒(méi)有根據(jù)的，同時(shí)可以通過(guò)設(shè)計(jì)小組口語(yǔ)活動(dòng)來(lái)降低學(xué)生的的焦慮程度。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有及其重要的地位。我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)多年摸索，目前已經(jīng)比過(guò)去取得了一些進(jìn)步。但橫向?qū)Ρ绕渌盒＿€存在著不少不足之處。例如，在教師水平、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師國(guó)外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷等方面都存在著不小的差距。另外，還存在著班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教學(xué)方法相對(duì)死板，教學(xué)設(shè)備有待更新等一系列問(wèn)題。學(xué)校、教師仍應(yīng)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，積極探索、大膽創(chuàng)新，因材施教，盡最大的努力提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平，以提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革；教師角色；重新定位
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從2004年在全國(guó)啟動(dòng)以來(lái)，各高校紛紛在大學(xué)英語(yǔ)課程體系、教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，取得了有目共睹的成績(jī)。作為中國(guó)高等教育的新興生力軍和重要補(bǔ)充力量，近兩年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院也在如火如荼地準(zhǔn)備、進(jìn)行著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)合格的英語(yǔ)實(shí)用型人才。其中，為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主干課程——大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式改革也同步展開。
教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！毙碌慕虒W(xué)模式要求大學(xué)英語(yǔ)教師必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位。
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革內(nèi)容
獨(dú)立學(xué)院，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，它滿足了人民群眾對(duì)高等教育多樣化的需求，擴(kuò)大了本科層次高等教育資源。然而，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，許多新問(wèn)題、新事物層出不窮，反映比較突出的、社會(huì)關(guān)注度比較高的便是其教學(xué)質(zhì)量的有效保證。事實(shí)上，據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程也的確出現(xiàn)了諸如教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果欠佳等一系列問(wèn)題。針對(duì)這種情況，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于校園局域網(wǎng)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式，將教師面授教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，并將視聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)估分為形成性評(píng)估40%）和終結(jié)性評(píng)估（60%），強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在新的教學(xué)模式中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，他們利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)目的。
二 、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革下英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的理論依據(jù)
行為主義教學(xué)模式在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式正在世界范圍內(nèi)逐漸興起，并引起了中國(guó)專家、學(xué)者的廣泛重視。建構(gòu)主義理論語(yǔ)言學(xué)家強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以學(xué)生為中心，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)建構(gòu)理解能力形成的過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是受外部刺激后信息的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在新的教學(xué)模式中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，他們利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)目的。在這種模式中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者、灌輸者。
三、 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師角色的重新定位
作為獨(dú)立學(xué)院，大多數(shù)英語(yǔ)教師是由剛畢業(yè)不久的大學(xué)生上課，這些新教師都存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，其次大多數(shù)英語(yǔ)教師都是師范院校畢業(yè)的，缺乏在企業(yè)第一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們教學(xué)上基本是學(xué)院派風(fēng)格，習(xí)慣于像中學(xué)教師那樣用較多的漢語(yǔ)授課，仍然遵循漢語(yǔ)的思維方式，依照“生詞—領(lǐng)讀—例釋—操練”的模式，講解詞匯的用法，系統(tǒng)分析語(yǔ)法、句型，并集中進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，以應(yīng)對(duì)學(xué)期、學(xué)業(yè)考試。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，重要的問(wèn)題是對(duì)教師的要求，它不同于以往的教學(xué)過(guò)程。教師只講自己熟悉和有深入研究的問(wèn)題，而是以學(xué)生的問(wèn)題為一部分講授內(nèi)容，這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的知識(shí)水平、教師課堂的應(yīng)變能力提出了新的挑戰(zhàn)。因此要求教師大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，改變單知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足課堂教學(xué)的需要。高效的課堂教學(xué)應(yīng)由知識(shí)的傳授變?yōu)榫v、輔導(dǎo)或不講，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，由他們自己去研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，并將這種課堂教學(xué)延伸到課外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“會(huì)學(xué)知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。
要做好這些，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念：變以教定學(xué)為以學(xué)定教（教什么），變教師講學(xué)生聽(tīng)為師生互動(dòng)與對(duì)話（怎么教），變課堂教學(xué)為課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合（何時(shí)教）。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)基于計(jì)算機(jī)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)變得生動(dòng)活潑豐富多彩。多媒體集文字、圖像、聲音三位一體，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，加強(qiáng)視聽(tīng)能力培養(yǎng)，開闊學(xué)生視野，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性等方面的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是為全方位立體化的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。首先，互聯(lián)網(wǎng)信息浩瀚，不僅教師可以從中獲取教學(xué)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)上查閱自主學(xué)習(xí)的相關(guān)資料和進(jìn)行針對(duì)性 的自主學(xué)習(xí)。其次，開展網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，結(jié)合自己的實(shí)際情況，自主確定學(xué)習(xí)的時(shí)問(wèn)、內(nèi)容和進(jìn)度，教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和管理。再者，學(xué)生與教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。新的教學(xué)模式便于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生反復(fù)操練語(yǔ)言，有助于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言技能。同時(shí)。教師應(yīng)大力加強(qiáng)小班輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)行分級(jí)分段教學(xué)，達(dá)到最終教學(xué)目的。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代教育要求大學(xué)英語(yǔ)教師具有現(xiàn)代的人才觀、質(zhì)量觀、師生觀和教學(xué)觀，才能處理好自己在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中的角色。依照新《課程要求》，隨著教與學(xué)的關(guān)系的不斷調(diào)整與變化，大學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力扮演好在教育舞臺(tái)上的新角色，才能實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 英語(yǔ)聽(tīng)力能力
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的改善是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而且聽(tīng)力理解在大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中所占的比例已達(dá)到35%。然而學(xué)生的聽(tīng)力課時(shí)通常平均每周課時(shí)僅為1～2節(jié)，毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著如何在有限的課時(shí)內(nèi)有效提高聽(tīng)力能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式 ——傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式，即打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問(wèn)/回答問(wèn)題，給出答案。然而，通過(guò)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣。因此，作為教師很有必要在如何講授聽(tīng)力課程方面尋找新的思路。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，探索合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用模式及其優(yōu)越性。
一、研究方法
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。
本研究主要采用測(cè)試（前測(cè)和后測(cè)）、采訪，對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行定量分析和定性描述。
1.研究對(duì)象
參加本次研究的被試者是天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2011級(jí)國(guó)際金融專業(yè)本科生。其中1班學(xué)生55人，為實(shí)驗(yàn)組（用EC來(lái)表示）；2班學(xué)生56人，為對(duì)照組（用CC來(lái)表示）。所學(xué)教材統(tǒng)一為《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》，鄭樹棠總主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版。
2.研究設(shè)計(jì)
（1）前后測(cè)
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試，前測(cè)的題目四部分包括：第一部分10條新聞；第二部分5個(gè)采訪；第三部分3篇聽(tīng)力理解；第四部分聽(tīng)力填空和聽(tīng)寫。后測(cè)和前測(cè)的情況相同，但測(cè)試的題目和前測(cè)完全不同，目的是確保前測(cè)和后測(cè)結(jié)果的科學(xué)性。
（2）采訪
在測(cè)試前和測(cè)試后，筆者分別對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行采訪。測(cè)試前采訪的目的是要獲取學(xué)生對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的態(tài)度，測(cè)試后采訪的目的是要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的態(tài)度是否轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)是否提高學(xué)生學(xué)大學(xué)英語(yǔ)的興趣。
二、研究結(jié)果及分析
1.前后測(cè)結(jié)果
表1 前后測(cè)結(jié)果表
如表1所示，前測(cè)結(jié)果顯示，測(cè)試前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)聽(tīng)力能力相差無(wú)幾。后測(cè)結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力均有所提高，但實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績(jī)提高得尤為明顯。
2.采訪的結(jié)果
采訪共包括兩個(gè)問(wèn)題：1.你喜歡英語(yǔ)聽(tīng)力課嗎？2.你是否有信心與他人合作？答案分為：是，有一點(diǎn)，不是。結(jié)果如表2所示，測(cè)試前和測(cè)試后，學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的態(tài)度有了很大的變化，為了更清晰的表現(xiàn)這種變化，我們將測(cè)試前和測(cè)試后的結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比，對(duì)比結(jié)果如下表所示：
表2測(cè)試前和測(cè)試后采訪的結(jié)果對(duì)比表
通過(guò)上表，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生在課堂表現(xiàn)上更加積極。越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)班同學(xué)感到和他人合作更積極、更有信心。然而相比之下，在對(duì)照班，只有為數(shù)不多的學(xué)生認(rèn)為自己比之前表現(xiàn)積極。
研究結(jié)果分析：
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高顯著，與他人合作的能力也明顯提高。合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力能力有著重要的作用。我們可以將其歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（1）合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。
（2）和傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）和傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)更能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
（4）和傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)更能有效提高學(xué)生與他人合作的能力。
（5）和傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)更受學(xué)生的歡迎。
三、結(jié)語(yǔ)
本研究為考查大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)力能力提供了較好的參考，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有著積極的作用，但還存在不足之處，如調(diào)查范圍太窄、問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容不夠全面、調(diào)查結(jié)果不夠精確等。盡管如此，我們?nèi)匀幌嘈疟狙芯磕転槠饰龃髮W(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力提供參考和依據(jù)。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G642.1 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0095-02
隨著我國(guó)參與國(guó)際事務(wù)和企業(yè)進(jìn)一步的國(guó)際化交流，英語(yǔ)作為一種重要的溝通工具扮演著越來(lái)越重要的角色。但英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)由于考試方式和地位的原因，長(zhǎng)期處于被忽視的部分，大部分學(xué)生達(dá)不到教學(xué)的要求。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了更豐富的選擇，可以為學(xué)生提供更真實(shí)、更詳盡的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果可以發(fā)揮其在互動(dòng)性、豐富性和真實(shí)性的特點(diǎn)，必將使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的境地。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈竽苡糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行交際。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)和新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，使聽(tīng)力教學(xué)脫離了教室的束縛，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。
一、網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中的問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、自由的方式，在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越成為輔助教學(xué)的有力工具，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)改革中處于各個(gè)高校都在積極探索的階段，在運(yùn)用的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：
1.教學(xué)目標(biāo)層次單一。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師使用相同的課件和教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)水平差別較大的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種方式缺少對(duì)所要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，只是單純的“上課”，而不是“教學(xué)”，失去了因材施教的原則，自然教學(xué)效果不盡如人意。
2.教學(xué)評(píng)估方式單一。教學(xué)評(píng)估是考量教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，需要科學(xué)、全面和客觀的評(píng)價(jià)方法體系。完善的教學(xué)評(píng)估既可以作為教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，又可以為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率提供重要的依據(jù)。而現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力是以考卷的方式作為唯一的考核方式，而評(píng)估教學(xué)效果也只有這么一個(gè)途徑，沒(méi)有對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的提高進(jìn)行反映，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，造成惡性循環(huán)，不利于聽(tīng)力教學(xué)效果的提高。
3.弱化了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然給學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)多媒體聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)監(jiān)督方式，無(wú)法真正進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。學(xué)生按照排好的時(shí)間到網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)相對(duì)固定的內(nèi)容，許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練只是去留意那些自己感興趣的內(nèi)容，以看熱鬧的心態(tài)去瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課教師不能在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前，網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力教學(xué)還沒(méi)有相對(duì)成熟的系統(tǒng)，學(xué)生和老師之間無(wú)法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，教師還不能更好地利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行成熟、完善的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程依然受困于聽(tīng)力教室的固定教學(xué)。
4.情感缺乏交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)雖然具有互動(dòng)交流的部分，但如果師生不能充分利用這個(gè)交流平臺(tái)，反而會(huì)導(dǎo)致溝通減少，師生情感趨于淡漠。同時(shí)部分教師在對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的認(rèn)知上存在偏差，他們僅僅將網(wǎng)絡(luò)多媒體工具當(dāng)成是傳統(tǒng)錄音機(jī)的簡(jiǎn)單升級(jí)，只是在課堂中使用。有的教師很長(zhǎng)時(shí)間不登錄交流，或是放不下教師的架子，都會(huì)導(dǎo)致師生交流的減少。如果教師不能利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的積極性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自控力進(jìn)一步缺乏，學(xué)生的問(wèn)題教師也不能及時(shí)了解，這樣反而會(huì)導(dǎo)致負(fù)方向的影響。
二、相應(yīng)的解決方法
鑒于上述我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具存在的問(wèn)題，為了真正、有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，教師必須打破傳統(tǒng)觀念，不僅僅把學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練局限在語(yǔ)音室里，更要探索語(yǔ)音室外的領(lǐng)域，把聽(tīng)力教學(xué)貫穿在整個(gè)英語(yǔ)課程中。
1.教學(xué)目標(biāo)層次豐富。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，包括最后的考核依據(jù)，所以合理、科學(xué)、有層次地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)行為的根本。由于學(xué)生的個(gè)別差異較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，個(gè)人的興趣不同，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也不同，教師應(yīng)建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，熟悉并了解學(xué)生的具體情況，為英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的針對(duì)性和分層次教學(xué)提供依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中不斷觀察學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的變化，為全面提高聽(tīng)力課的質(zhì)量做好準(zhǔn)備。
2.評(píng)估方式過(guò)程化。我們僅僅依靠傳統(tǒng)的考試試題、試卷的方式來(lái)考察學(xué)生的聽(tīng)力水平和能力無(wú)疑是有限的、片面的，用這種方式考察一個(gè)學(xué)生能力的高低，隨機(jī)性、偶然性因素過(guò)多，往往不能準(zhǔn)確反映教學(xué)效果，使得學(xué)生處于單向接受式的地位。尤其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生選擇的內(nèi)容不同，能力程度的差異，使得利用統(tǒng)一性的考試方式來(lái)對(duì)聽(tīng)力水平進(jìn)行考核具有片面性。為了更好地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，我們應(yīng)利用過(guò)程化的評(píng)價(jià)方法。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過(guò)程化評(píng)價(jià)時(shí)，可以包括多種方式。具體來(lái)說(shuō)，可以用課內(nèi)外聽(tīng)力學(xué)習(xí)的記錄、使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案等一些方式，對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)提供更多的依據(jù)。
3.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程大多還是局限于聽(tīng)力教室，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只是對(duì)多媒體硬件設(shè)備進(jìn)行了升級(jí)更新，教師上課還是使用傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備教學(xué)的方法進(jìn)行聽(tīng)力授課，播放錄音、學(xué)生聽(tīng)寫，缺乏成熟的軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)是互動(dòng)性和豐富性，教師應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)的思想重新思考新的教學(xué)環(huán)境，利用好平臺(tái)提供的互動(dòng)交流模塊，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和反饋過(guò)程進(jìn)行全面管理。教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的多媒體聽(tīng)力材料，可以為學(xué)生提供更多的選擇，也可以在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中豐富學(xué)生的文化知識(shí)背景，便于更好的操作，有利于達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法企及的教學(xué)效果。
4.增強(qiáng)師生網(wǎng)上互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，信息量大且更新快，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的提高具有非常重要的作用。但是師生之間因?yàn)槎贾皇敲鎸?duì)著屏幕而很難進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中營(yíng)造輕松和諧的氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)變成師生雙邊的活動(dòng)。比如，教師可以為每個(gè)學(xué)生建立檔案，在溝通時(shí)直接稱呼他們的名字，使得學(xué)生有一種被尊重的感覺(jué)，加強(qiáng)和教師的感情交流。
英語(yǔ)聽(tīng)力一直是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)五項(xiàng)技能中最難的技能，它受多種因素的影響。網(wǎng)絡(luò)作為新科技的代表，可以提供傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)有的知識(shí)豐富性、效果反饋及時(shí)性等特點(diǎn)。不過(guò)網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，利用不好，會(huì)放任學(xué)生荒廢學(xué)習(xí)的時(shí)間；如果利用好了，則會(huì)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)背景和語(yǔ)音知識(shí)，還可以以一種輕松的方式加強(qiáng)師生之間的交流。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，使聽(tīng)力教學(xué)突破時(shí)空的界限，因此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)上學(xué)習(xí)具有廣闊的前景，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)研究中進(jìn)一步去完善其功能，開拓大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新的方向。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 藝體類學(xué)生 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 焦慮狀態(tài)
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
藝體類學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在英語(yǔ)聽(tīng)力方面尤甚。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培B學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能使用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。這一要求是全體大學(xué)英語(yǔ)教師日常工作的基本遵循，筆者結(jié)合多年來(lái)教授大學(xué)藝體類學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議對(duì)這一問(wèn)題的看法與對(duì)策。
1焦慮狀態(tài)分析
1.1藝體類學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)現(xiàn)狀
筆者目前授課的班級(jí)部分來(lái)自美術(shù)系、體育系和音樂(lè)系。相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出焦慮狀態(tài)，這是他們的一個(gè)共同特點(diǎn)。同時(shí)，以合肥師范學(xué)院藝體類大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為例，在一定程度上存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)技巧、聽(tīng)力教材資源缺陷明顯、教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一等不足，這些因素又在相當(dāng)程度上促使了藝體類學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面焦慮狀態(tài)的產(chǎn)生。
1.2焦慮狀態(tài)的內(nèi)涵及影響
焦慮（Anxiety）是一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。而語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者因語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒。中外相關(guān)研究成果表明，焦慮的產(chǎn)生按其性質(zhì)可分為促進(jìn)性焦慮（facilitating anxiety）和退縮性焦慮（debilitating anxiety）。前者使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)力，樹立信心，敢于迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)； 后者導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生回避焦慮的心理。大學(xué)藝體類學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的焦慮多屬于后者，即退縮性焦慮，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響可想而知。
2消除焦慮狀態(tài)的對(duì)策
2.1尋找身邊的典型，打破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的模糊認(rèn)識(shí)
科學(xué)根據(jù)教學(xué)目的的需求，在身邊的藝體類學(xué)生中尋找一位或幾位在英語(yǔ)學(xué)習(xí)或聽(tīng)力單項(xiàng)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，認(rèn)真觀察梳理這部分學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂上所表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，在師生雙方良好溝通的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們上臺(tái)與其他學(xué)生分享他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的心得收獲，著力澄清多數(shù)藝體類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的模糊認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到榜樣就在身邊，目標(biāo)并非遙不可及，不斷累積多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力的信心與決心。同時(shí)，提倡教師在認(rèn)真分析所帶班級(jí)學(xué)生整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)聽(tīng)力狀況，將他們進(jìn)行科學(xué)編組，相互結(jié)成學(xué)習(xí)上的幫扶對(duì)子，積極營(yíng)造班級(jí)內(nèi)部“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚氛圍。
2.2運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉快的內(nèi)部教學(xué)環(huán)境
教師要靈活運(yùn)用交際法、任務(wù)型教學(xué)法，在為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，嚴(yán)格遵循真實(shí)性、形式（功能）、連續(xù)性、可操作性、實(shí)用性、趣味性等六條原則，熟練利用多媒體教學(xué)工具，采取先易后難、適度鼓勵(lì)等技巧，建立良好的師生關(guān)系。教師教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目的，運(yùn)用知識(shí)性語(yǔ)言，通過(guò)精巧的構(gòu)思及表達(dá)，采取積極互動(dòng)的方式，積極營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)教師教學(xué)魄力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到聽(tīng)力課堂教學(xué)中來(lái)，努力提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果。
2.3建立科學(xué)有效的英語(yǔ)聽(tīng)力資料庫(kù)，激發(fā)學(xué)生整體參與學(xué)習(xí)的興趣
針對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材相對(duì)較為陳舊的缺點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“教學(xué)相長(zhǎng)”的科學(xué)理念，堅(jiān)持與學(xué)生日常進(jìn)行良性的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中找到學(xué)生學(xué)習(xí)的共同“興趣點(diǎn)”，有針對(duì)性地請(qǐng)身邊的教師（外教）或相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生錄制較為“短平快”的課堂聽(tīng)力內(nèi)容，日常注重與身邊的教師一起搜集整理適合當(dāng)代藝體類大學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)的相關(guān)錄音錄像資料，區(qū)分項(xiàng)目類別，劃分難易程度，建立大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)資料庫(kù)，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力資源配置，最大程度吸納最多的學(xué)生參與到英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中來(lái)。
2.4采用“沖擊式”教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生不斷提升對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有用性的認(rèn)識(shí)
長(zhǎng)久以來(lái)，我們判斷一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞主要看其筆試成績(jī)，而非聽(tīng)說(shuō)能力，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。相當(dāng)部分藝體類大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍堅(jiān)持這種觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的重心偏向于筆試環(huán)節(jié)內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大力提倡“沖擊式”教學(xué)法，即通過(guò)學(xué)校聯(lián)系推薦、教師動(dòng)用身邊的各種關(guān)系及學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)尋找參與等途徑，廣泛參與到本地各類涉外企事業(yè)單位的日常實(shí)踐中去。用這種直面社會(huì)、直面實(shí)踐的最直接的方式，讓學(xué)生切身感受到真正的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，預(yù)測(cè)到學(xué)好英語(yǔ)可能會(huì)給他們今后人生產(chǎn)生的效益，從而主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)上的短板，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的主動(dòng)性，將退縮性焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)性焦慮。
3結(jié)語(yǔ)
總之，大學(xué)藝體類學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)特殊矛盾，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它牽涉教師對(duì)學(xué)生整體水平的了解掌握、教師備課質(zhì)量的高低及有賴于教師自身師德建設(shè)情況。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也在呼喚著改革。大學(xué)英語(yǔ)教師也充分發(fā)揮自身的主觀能力性，以一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心，著力克服英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)客觀存在的些許不足，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培樹其信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)提升藝體類大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平整體提升的目的。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 自主學(xué)習(xí) 影視作品
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）10-0248-01
自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。20世紀(jì)80年代，學(xué)者Henri Holec提出將自主學(xué)習(xí)這一理念運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者如果具有獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料以及方法，同時(shí)能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及具有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力，就意味著該學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的概念自上世紀(jì)末本世紀(jì)初開始應(yīng)用于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2004年初頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，各校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。
在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的要求越來(lái)越高，這一要求具體體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試中。在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的試卷中，聽(tīng)力的題量大，占分多，而且聽(tīng)力題型多。在以往的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，有限的課堂時(shí)間只能進(jìn)行極其少量的聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)力能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，多數(shù)學(xué)生指出在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中聽(tīng)力材料內(nèi)容單一，并且以老師講解為主，學(xué)生在課堂中參與較少，因此學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣不高。
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到大量的聽(tīng)力材料，而且學(xué)習(xí)方式和方法都可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們可以采取比傳統(tǒng)課堂更加靈活的學(xué)習(xí)方式來(lái)有效提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力技能。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，原版的英美影視作品可以給學(xué)生提供很好的練習(xí)和提高聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。
首先，英美影視作品可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是極其重要的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，聽(tīng)力教材的內(nèi)容比較單一枯燥，學(xué)生很難對(duì)這些聽(tīng)力材料產(chǎn)生興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的聽(tīng)力材料，原版影視作品能將語(yǔ)言與情節(jié)相結(jié)合，給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的聽(tīng)力環(huán)境，并且通過(guò)文字、圖像等直觀形象的方法構(gòu)建了真實(shí)的語(yǔ)言交際情景。在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠主動(dòng)融入，主動(dòng)去接收作品中的聽(tīng)力信息，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣被不斷激發(fā)出來(lái)，從而在不知不覺(jué)中鍛煉并提高了聽(tīng)力能力。
同時(shí)，原版影視作品可以讓學(xué)生接觸到最真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，從而能更實(shí)際的提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，學(xué)生接觸到的聽(tīng)力材料都是為了應(yīng)試而準(zhǔn)備的。這些聽(tīng)力材料一般都是脫離具體的語(yǔ)境，而且聽(tīng)力內(nèi)容大多還是書面語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)這種聽(tīng)力練習(xí)只能夠提高自己的應(yīng)試能力，提高自己的卷面成績(jī)。但是在真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生的聽(tīng)力能力并未得到切實(shí)的提高。英美原版影視作品給學(xué)生提供了信息豐富的本土語(yǔ)言，為學(xué)生理解和靈活運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造了極其有利的語(yǔ)言環(huán)境。在這種語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生能夠接觸到很多英語(yǔ)俚語(yǔ)、諺語(yǔ)，以及很多以前在傳統(tǒng)課堂中未接觸過(guò)的口語(yǔ)表達(dá)方式。在學(xué)生的聽(tīng)力能力得到提高的同時(shí)，英美原版影視還為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)純正英美發(fā)音的語(yǔ)言環(huán)境。
此外，原版影視作品不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的載體，同時(shí)也是歐美文化的載體。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生接觸到的課文內(nèi)容比較單一。通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課文，學(xué)生僅僅能提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和基本的語(yǔ)言使用能力。原版英美影視作品可以直觀的讓學(xué)生接觸到社會(huì)狀況、地理風(fēng)光、城市歷史等各方面歷史文化背景知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生真正了解目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景，以便更深刻地了解英語(yǔ)民族人們的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面知識(shí)。只有了解目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景，學(xué)生才能更好地掌握和使用這門語(yǔ)言。
目前，很多高校都在開展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)，英美影視作品是學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力的有效輔助手段。影視作品能提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生接觸到最真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，還能讓學(xué)生真正了解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)電影；高職；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）06-0161-02
聽(tīng)力教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是其難點(diǎn)。據(jù)悉，大多高職生都認(rèn)為聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難掌握一部分。電影是一門集文學(xué)、表演、攝影和美術(shù)等多種藝術(shù)形式于一體的光影藝術(shù)，電影最大的特點(diǎn)就是它善于運(yùn)用各種視聽(tīng)覺(jué)符號(hào)營(yíng)造一個(gè)鮮活的語(yǔ)言環(huán)境，給人的聽(tīng)覺(jué)器官、視覺(jué)器官帶來(lái)多重刺激。英語(yǔ)電影也是高職聽(tīng)力訓(xùn)練中最常用的素材，那么，英語(yǔ)電影對(duì)高職英語(yǔ)大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的影響有哪些呢，筆者對(duì)此進(jìn)行了分析。
一、英語(yǔ)電影對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響
在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，聽(tīng)力位居首位，從中可見(jiàn)聽(tīng)力在語(yǔ)言技能中的重要地位。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題非常多，如教材陳舊，許多聽(tīng)力素材都是聽(tīng)力測(cè)試，其中缺少與文化有關(guān)的內(nèi)容。再就是教學(xué)手段單一，許多教師在聽(tīng)力教學(xué)中采用的都是“放錄音一對(duì)答案一再次播放的教學(xué)模式，教學(xué)方法落后，學(xué)生的興趣特點(diǎn)根本不受重視，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力也很難提高。科學(xué)研究表明，將聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)手段綜合起來(lái)，可使個(gè)體的記憶率大大提高。電影作為一種傳媒形式，除了具有大眾娛樂(lè)和欣賞價(jià)值外，還具有獨(dú)特的工具性。因此，在構(gòu)建開放英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，英語(yǔ)電影也被廣泛應(yīng)用到高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中來(lái)。
英語(yǔ)電影英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，使高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果發(fā)生了重大改變。確切來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)電影對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，英語(yǔ)電影擴(kuò)大了英語(yǔ)聽(tīng)力素材來(lái)源，豐富了高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)電影應(yīng)用到高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中后，學(xué)生可以接觸到更多的聽(tīng)力資料，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也變得更加有趣。其次，英語(yǔ)電影不僅內(nèi)容豐富、題材多樣，而且用的多是歐美本土語(yǔ)言。學(xué)生可以在動(dòng)態(tài)的、形象自然、情景逼真的學(xué)習(xí)情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。再次，英語(yǔ)電影具有鮮明的形象性和強(qiáng)烈的感染力，能有效激發(fā)高職生的求知欲，學(xué)生也更容易在感人的情節(jié)、多彩的畫面中對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。最后，英語(yǔ)電影改變了高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，英語(yǔ)電影教學(xué)涉及電影選擇、播放、聽(tīng)力鍛煉、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等方面的內(nèi)容，這都需要教師站在更高的角度去審視英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)，并從多重視角去審視和選擇英語(yǔ)電影素材，高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的封閉性、滯后性也被打破。
二、高職大學(xué)英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題
由上述可知，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相比，英文電影無(wú)疑是一種新穎有趣的教學(xué)方法。但是，高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有一定的特殊性，英語(yǔ)電影在在停止教學(xué)中的作用也不是萬(wàn)能的。甚至于說(shuō)，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，高職大學(xué)英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)，還存在著許多亟待解決的問(wèn)題。高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)不受重視
雖然許多教師在英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)上已經(jīng)做出了積極嘗試，但是，遺憾的是，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，許多人對(duì)英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)都存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為英語(yǔ)電影不過(guò)是一種輔助教學(xué)方法，將之應(yīng)用到聽(tīng)力教學(xué)中去，教師有偷懶的嫌疑。電影還有可能會(huì)喧賓奪主，起不到真正的教學(xué)作用。受此影響，許多高職院校都只在英語(yǔ)聽(tīng)力選修課中會(huì)用到英語(yǔ)電影來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，一些高職院校則只給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了英語(yǔ)影視課程，其他學(xué)生還是只能圍繞書面材料來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。由于認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)電影在聽(tīng)力教學(xué)中的作用，許多高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)中，也將其當(dāng)做可有可無(wú)、可備課不可備課的材料，根本不會(huì)在英語(yǔ)電影素材選擇、聽(tīng)力訓(xùn)練上花費(fèi)太多的精力和時(shí)間。
（二）英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)有限
高職院校在英語(yǔ)課程改革方面的趨勢(shì)是，英語(yǔ)專業(yè)課時(shí)增加，英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課時(shí)減少，公共英語(yǔ)生存空間越來(lái)也狹窄。就教學(xué)效率來(lái)講，公共英語(yǔ)課程雖然無(wú)法與專業(yè)英語(yǔ)課程相比，但是，它在學(xué)生人文素養(yǎng)、全面發(fā)展中卻起著非常重要的作用。英語(yǔ)課時(shí)少，聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間也就變得極其有限，英語(yǔ)電影欣賞和聽(tīng)力訓(xùn)練所處的地位非常尷尬。許多高職英語(yǔ)教師必然會(huì)先根據(jù)教材要求來(lái)安排聽(tīng)力訓(xùn)練，英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)次數(shù)會(huì)大幅度減少。由于課時(shí)緊張，教學(xué)壓力大，一些教師即便會(huì)選擇英語(yǔ)電影進(jìn)行力訓(xùn)練，但是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)電影選擇和安排上必是走馬觀花、粗枝大葉，英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。
（三）教學(xué)方法不當(dāng)
過(guò)去，在多媒體教學(xué)中，人們爭(zhēng)議最多的一個(gè)問(wèn)題就是，如何確保多媒體在教學(xué)中不會(huì)喧賓奪主。確實(shí)，許多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都會(huì)將主要精力放在課件的表現(xiàn)方式和形式上，卻忽略了課件的知識(shí)性。今天，在英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)中，人們同樣非常關(guān)注英語(yǔ)電影與聽(tīng)力內(nèi)容的主次地位問(wèn)題，這個(gè)擔(dān)心是很有必要的，因?yàn)樵S多高職教師在利用英語(yǔ)電影進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，都存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、方法失當(dāng)?shù)葐?wèn)題。如在利用英語(yǔ)電影進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，許多教師既不會(huì)給學(xué)生提供觀影指南，也很少會(huì)在電影結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和文化學(xué)習(xí)。學(xué)生則由于沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，在看電影時(shí)更是只關(guān)注電影情節(jié)、人物和畫面，這樣的聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)變成了純粹的電影欣賞課。加上許多英語(yǔ)電影都配有中文字幕，所以許多學(xué)生干脆在英語(yǔ)電影欣賞中只看中文字幕，根本學(xué)不到任何東西。
三、英語(yǔ)電影在高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用建議
（一）在觀影前做好準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)要求
高職英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)固然有其可取之處，但是作為一種新型教學(xué)方法，英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)要想有序進(jìn)行、發(fā)揮實(shí)效，必須要遵守英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)規(guī)則，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，否則很難達(dá)到事半功倍的效果。選擇合適的英語(yǔ)電影是英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)的第一步，過(guò)去，許多教師在選擇影片時(shí)都是隨機(jī)選擇，或者是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)、名師推薦的電影名單來(lái)選擇影片。其實(shí)，這種方法是不科學(xué)的，因?yàn)楦呗毶挠⒄Z(yǔ)水平普遍不高，而網(wǎng)上的許多適用于聽(tīng)力教學(xué)的影片，都是從普通高校英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)選擇的。這就要求高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生能力層次選擇具有聽(tīng)力教學(xué)價(jià)值的影片，決定是選擇帶有中英文字幕的影片還是選擇全英文原版電影，并關(guān)注影片內(nèi)容是否適用于聽(tīng)力教學(xué)。然后，在電影播放前，明確教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)，提前向?qū)W生說(shuō)清楚學(xué)習(xí)任務(wù)、要注意的問(wèn)題，如讓學(xué)生在觀影過(guò)程中注意英語(yǔ)連讀、輕讀、省讀技巧，把握人際交流中正常與非正常情況下語(yǔ)速的輕重緩急，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去聽(tīng)。
（二）激發(fā)學(xué)生的角色代入感
在英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)中，在觀影過(guò)程中，學(xué)生的角色代入感決定了他們的聽(tīng)力興趣和表達(dá)欲望，如在電影人物情節(jié)動(dòng)人時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)劇中人物產(chǎn)生角色代入感，也會(huì)像電影中的人物一樣用流暢的英語(yǔ)去與其他角色交流，去完成一些任務(wù)。鑒于此，在高職英語(yǔ)電影聽(tīng)力教學(xué)中，教師要采用有效手段激發(fā)學(xué)生的角色代人情感，讓學(xué)生有說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行交流的欲望。如在觀影前，教師可將學(xué)生分組，一組是正派，一組是反派，然后就矛盾的起點(diǎn)、情感色彩等提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀賞影片，并在影片結(jié)束后組織一場(chǎng)小型的辯論賽，讓兩組學(xué)生分別從各自的角度討論一下電影主題、情景設(shè)置等方面的內(nèi)容。教師還可以在電影播放過(guò)程中，在播放到經(jīng)典臺(tái)詞、對(duì)白環(huán)節(jié)，讓電影暫停，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行分析，并讓大家模仿人物的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)對(duì)話，以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。當(dāng)然，在電影播放結(jié)束后，教師還可以就一些信息量較大、具有學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)鍵片段進(jìn)行重復(fù)播放，并著重講述相關(guān)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
（三）做好教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué) 重要性 必要性 現(xiàn)狀 出路
1. 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性和必要性
眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，而大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)正是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，因此就成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
聽(tīng)力是理解和吸收口頭信息的交際能力，提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且為開展日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中起著基礎(chǔ)的作用。
教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)，它對(duì)于聽(tīng)力理解能力的規(guī)定如下：能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材講座，能基本聽(tīng)懂慢速英語(yǔ)節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧幫助理解。
規(guī)定落實(shí)到具體的表現(xiàn)就是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的顯著變化。根據(jù)考試改革方案，聽(tīng)力理解部分所占比例由原來(lái)20%提高到35%，難度增大，不僅考查語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞，還考查對(duì)文化背景的了解。這就需要我們高度重視聽(tīng)力教學(xué)。
所以，切實(shí)加強(qiáng)和提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是十分重要和十分必要的。
2. 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，學(xué)生水平不一
如今，高校都設(shè)有語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，使用上了數(shù)字化多媒體語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一種應(yīng)用于外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的先進(jìn)設(shè)備，它使用先進(jìn)的多媒體電腦技術(shù)，有機(jī)地將文字、圖形、圖像和聲音融合在一塊，提供了現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)代化的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)意境生動(dòng)、形象逼真，并對(duì)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、考試三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了有力的支持和管理。
雖然該系統(tǒng)的使用讓聽(tīng)力教學(xué)的手段現(xiàn)代化了，但是學(xué)生們的聽(tīng)力水平仍然參差不齊。一部分學(xué)生聽(tīng)力能力得到了極大提高，他們覺(jué)得先進(jìn)設(shè)備的使用和老師的辛勤傳授讓他們學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，自覺(jué)性增強(qiáng)；一部分學(xué)生聽(tīng)力水平仍未得到有效提高，離大綱規(guī)定的要求還有一段距離，幾乎每次考試都會(huì)聽(tīng)到他們抱怨聽(tīng)力拖了他們的后腿。
2.2 聽(tīng)力課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)占大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)的比例相對(duì)較小。以我校為例。我校是一所普通本科院校，大學(xué)英語(yǔ)課程平均每學(xué)期60課時(shí)，其中聽(tīng)力為12課時(shí)，只占總學(xué)時(shí)的五分之一。然而聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容卻不少，以《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)為例，全書共有十六個(gè)單元，按照正常授課每二課時(shí)一個(gè)單元教學(xué)，上完全書至少需要30個(gè)課時(shí)，將要占據(jù)全部60課時(shí)的二分之一。那么在現(xiàn)有60課時(shí)不變的情況下，如果花費(fèi)一半的時(shí)間去上聽(tīng)力課，那么教學(xué)內(nèi)容更多更深更復(fù)雜的精讀教學(xué)根本就無(wú)法完成?？梢?jiàn)聽(tīng)力課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多是一個(gè)十分突出的矛盾。
2.3 教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它具有相對(duì)性的特點(diǎn)，即任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，同時(shí)也妨礙達(dá)到另一些目的。所以我們不能一直停留在單一的教學(xué)方法上。
但是在聽(tīng)力實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師或者因?yàn)闀r(shí)間緊任務(wù)重或者圖簡(jiǎn)單省事或者自身水平有限等種種原因，并沒(méi)有利用好先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備采取多種教學(xué)手段，仍停留在“做題對(duì)答案講解”這一最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法上。這種教學(xué)方法固然有其優(yōu)點(diǎn)，但長(zhǎng)期單一的教學(xué)方法只會(huì)遏制學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，興趣缺乏，使聽(tīng)力教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。
那么在當(dāng)前這種現(xiàn)狀下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)到底路在何方呢？
3. 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的出路
3.1 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣
除了“習(xí)題講解”這一最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法外，聽(tīng)力教學(xué)還可采用一些行之有效的其他方法，比如英文歌曲、影片欣賞、小組討論、角色配音等。英語(yǔ)是具有娛樂(lè)性的，沒(méi)有多少大學(xué)生會(huì)拒絕上課時(shí)聽(tīng)聽(tīng)好聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲或者是看看經(jīng)典的英語(yǔ)影片，這符合大多數(shù)人的審美情趣。角色配音也是學(xué)生們非常愿意參與的一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，即略去對(duì)白，學(xué)生看著畫面給角色配音。他們既要準(zhǔn)確聽(tīng)出角色所說(shuō)的話，又要模仿說(shuō)話者的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。他們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)中得到了很多樂(lè)趣和進(jìn)步，對(duì)提高聽(tīng)力也充滿了信心。
因此把好聽(tīng)、易懂的聽(tīng)力材料推薦給學(xué)生聽(tīng)，一方面拓寬了他們的知識(shí)視野，另一方面也鼓舞了他們學(xué)好英語(yǔ)的信念，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們主動(dòng)、積極地參與到聽(tīng)力教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和動(dòng)機(jī)。
3.2 分級(jí)教學(xué)，因材施教
分級(jí)教學(xué)，就是教師承認(rèn)并充分考慮學(xué)生之間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的自由、和諧的發(fā)展，使學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，主動(dòng)地獲取知識(shí)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)可以參照學(xué)生的入學(xué)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生分為快、中、慢班組織教學(xué)，從而把聽(tīng)力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起上課，學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確，這樣有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍，講解有針對(duì)性和目的性，教學(xué)進(jìn)度安排適中，有利于學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容消化吸收，也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生因材施教。
3.3 增加課時(shí)，精講精練
既然聽(tīng)力課時(shí)占大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)的比例相對(duì)較小，那么我們就要珍惜寶貴的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間，并在不影響其他教學(xué)的前提下盡可能地有所增加。同時(shí)我們也要為每一堂聽(tīng)力課認(rèn)真做好準(zhǔn)備。課本雖然內(nèi)容很多，但并不意味著所有內(nèi)容都必須練習(xí)，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從課本上精心挑選有代表性的符合學(xué)生能力范圍的內(nèi)容拿到課堂上先讓學(xué)生練習(xí)，然后老師詳細(xì)講解。
在課堂教學(xué)中也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把握課堂節(jié)奏，適時(shí)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。比如讓他們精聽(tīng)鮮活的英語(yǔ)新聞，既鍛煉了聽(tīng)力，又了解了國(guó)內(nèi)外時(shí)事；讓他們傾聽(tīng)優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲，然后寫出歌詞等等?？傊褪且龅骄v精練，這是改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，提高聽(tīng)力能力的關(guān)鍵。
3.4 積極開展自主聽(tīng)力
既然有先進(jìn)的語(yǔ)音室，那么每天就可以在課外時(shí)間供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，電腦里存有大量的英語(yǔ)聽(tīng)力資料，學(xué)生既可以聽(tīng)完課本上未講的內(nèi)容，也可以練習(xí)其他的英語(yǔ)聽(tīng)力資料。學(xué)生積極主動(dòng)地利用這些條件練習(xí)聽(tīng)力會(huì)對(duì)教師課堂教學(xué)起到一個(gè)很好的補(bǔ)充作用，聽(tīng)力能力也會(huì)得到顯著的提高。
4. 結(jié)語(yǔ)
我們堅(jiān)信，只要我們真正做到上述幾點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀一定能夠得到徹底的改變，聽(tīng)力教學(xué)必將取得令人滿意的成績(jī)，學(xué)生聽(tīng)力能力也會(huì)達(dá)到甚至超過(guò)大綱規(guī)定的要求，四六級(jí)通過(guò)率也能顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-9166（2011）017(C)-0181-01
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，是其?jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也就也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。國(guó)務(wù)院在2006年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006―2020年)》及若干配套政策，指出：我國(guó)將實(shí)施國(guó)家高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程，并充分發(fā)揮高等學(xué)校在自主創(chuàng)新中的重要作用。
一、創(chuàng)新思維
所謂創(chuàng)新思維，是指思維主體在實(shí)踐基礎(chǔ)上與創(chuàng)新活動(dòng)緊密聯(lián)系在～起的，從新的思維角度、程序和方法出發(fā)，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所突破、有所前進(jìn)的思維進(jìn)程和思想方式。創(chuàng)新思維是不斷增加人類知識(shí)的總量，提高人的認(rèn)知能力的內(nèi)在要求。創(chuàng)新思維的過(guò)程就是鍛煉思維能力的過(guò)程，為獲得對(duì)未知世界的認(rèn)識(shí)，要求人們創(chuàng)造性地尋求新的思維方法和途徑觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高人類認(rèn)識(shí)未知事物的能力。
二、創(chuàng)新思維在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“教育的主要目標(biāo)是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”因此在課程教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育的理念在高校教育中顯得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力是高校課程的重要組成部分，研究如何在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程中貫徹創(chuàng)新教育的理念已經(jīng)是勢(shì)在必行了。
建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生真正學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的過(guò)程并不在教師教授的過(guò)程中，也不在學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程中，而在師生互動(dòng)的過(guò)程之中，而運(yùn)用創(chuàng)新思維的教學(xué)策略可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，從而使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起到導(dǎo)向的作用。
三、創(chuàng)新思維在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式的運(yùn)用
1、創(chuàng)新教學(xué)觀念，正確定位教師角色，以強(qiáng)化交際教學(xué)為手段，大膽嘗試自主式教學(xué)模式
教學(xué)觀念的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新的根本。只有觀念的創(chuàng)新，才有教材、教法、手段、機(jī)制的創(chuàng)新。在當(dāng)前條件下，教學(xué)觀念創(chuàng)新應(yīng)以自主式教學(xué)模式的推廣為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師由知識(shí)傳播者向?qū)W習(xí)中介者的角色轉(zhuǎn)換，由以教師為中心，實(shí)行“輸入式”教學(xué)法，以語(yǔ)言知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，向以學(xué)生為主體，語(yǔ)言交際活動(dòng)為主要內(nèi)容的自主式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
2、教學(xué)手段必須有所創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)
2l世紀(jì)打開了嶄新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程將多媒體設(shè)備中的語(yǔ)音功能、視頻功能結(jié)合到傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，多媒體的技術(shù)性使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，體現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。通過(guò)多媒體技術(shù)和設(shè)備，通過(guò)視頻播放提供真實(shí)語(yǔ)言情境，教師能夠更靈活地組織課堂．活躍氣氛，使學(xué)生不僅可以學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，還能領(lǐng)略到聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)的雙重美感。
3、教學(xué)方法必須有所創(chuàng)新
針對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中所存在的種種障礙，在教學(xué)方法中嘗試創(chuàng)新：
（1）正音正調(diào)，使學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)
針對(duì)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)差的情況，新生入學(xué)以后，一般不要急于上聽(tīng)力課，而是花一定的時(shí)間，正音正調(diào)，從音標(biāo)人手，使學(xué)生掌握連讀、略讀，失爆、同化等技巧，在語(yǔ)流中把握詞、句的重音、節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)，為正式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)消除語(yǔ)音上的障礙。另一方面，英美音差異也是影響學(xué)生聽(tīng)力的重要障礙之一。因此，在聽(tīng)力教學(xué)前，也有必要介紹美音的特點(diǎn)，進(jìn)行英美發(fā)音對(duì)比，使學(xué)生基本掌握美式發(fā)音，在實(shí)踐上能正確區(qū)分英美發(fā)音，為聽(tīng)力教學(xué)鋪平道路。
（2）形式多樣，激發(fā)興趣
現(xiàn)有的聽(tīng)力材料上的練多數(shù)是選擇題、判斷題．教師可根據(jù)聽(tīng)力材料，補(bǔ)充些問(wèn)題，采用問(wèn)答、復(fù)述、摘要、評(píng)論等形式，達(dá)到進(jìn)一步理解，這樣不僅促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，還能提高學(xué)生說(shuō)的能力，課上也可挑選一些簡(jiǎn)單、節(jié)奏較慢、流暢的適合學(xué)生聽(tīng)寫的英文歌曲作為聽(tīng)寫材料，使聽(tīng)寫活躍起來(lái)，不再是一種機(jī)械的活動(dòng)，還可組織學(xué)生欣賞英美詩(shī)歌、名人演講、電影對(duì)白、外臺(tái)新聞等材料，簡(jiǎn)繁適度，循序漸進(jìn)，多棱角全方位地讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)方面去感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)。
綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，觀念創(chuàng)新是根本，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，模式創(chuàng)新是途徑。模式創(chuàng)新的基本要求是在充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)模式的弊端的基礎(chǔ)上，把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地組織和安排自己的學(xué)習(xí)。
作者簡(jiǎn)介：胡樂(lè)容，阮曉霞，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士，桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系教師。
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