時(shí)間：2022-01-27 18:54:40
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)生科學(xué)思維的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才有著更多的需求，因而要求教育機(jī)構(gòu)建構(gòu)人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家和社會(huì)輸送合格的人才?？茖W(xué)是小學(xué)教育的重要學(xué)科之一，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。目前，我國(guó)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀不樂(lè)觀，對(duì)人才培養(yǎng)有不良影響。所以，本文從小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出科學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的對(duì)策建議，能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)科學(xué);教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維的一種特有的思維方式，使人能夠?qū)?wèn)題有著獨(dú)到的見(jiàn)解和分析能力。小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳學(xué)科，因而對(duì)小學(xué)科學(xué)教師有著較高的要求。然而，縱觀小學(xué)科學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能力明顯不足，因創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要性，所以有關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該問(wèn)題的探討，提出有效策略促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)提升小學(xué)生素質(zhì)能力具有重要意義。
一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在諸多不足問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)能力不足方面。首先，認(rèn)為科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，以傳授科學(xué)知識(shí)為主，思維能力是小學(xué)生自主養(yǎng)成的。其次，認(rèn)為創(chuàng)造性思維為優(yōu)等生所特有，其它水平學(xué)生不具備，故在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)平臺(tái)具有傾向性。最后，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以教師演示為主，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間相對(duì)較少，且將實(shí)驗(yàn)步驟、內(nèi)容等問(wèn)題直接告知學(xué)生，減少學(xué)生探究時(shí)間和縮短過(guò)程，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［1］。
二、科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其路徑相對(duì)較多，但結(jié)果只有一種。所以，科學(xué)課教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)尤為重要。首先，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。人才競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)家富強(qiáng)和社會(huì)進(jìn)步的重要決定力量，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于開(kāi)創(chuàng)祖國(guó)未來(lái)。其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，是素質(zhì)教育的必然要求，也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。
三、科學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略
(一)鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的起始，可以將小學(xué)生帶入創(chuàng)造性思維的殿堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而提出質(zhì)疑，為小學(xué)生專(zhuān)心尋找問(wèn)題答案提供良好的動(dòng)機(jī)條件。例如:在《大樹(shù)的觀察》教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生可能提出“大樹(shù)的樹(shù)皮為什么自己裂開(kāi)”、“樹(shù)皮裂開(kāi)后怎么辦”等系列問(wèn)題，待問(wèn)題提出之后，教師不可急于為學(xué)生解答，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)深入學(xué)習(xí)，最終尋找問(wèn)題的答案。該過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、解決能力，使學(xué)生享受問(wèn)題解決過(guò)程和得到答案的快樂(lè)［2］。
(二)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生最好的教師。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師只有充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維之門(mén)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)所了解知識(shí)不滿足，希望了解更多的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，教師要把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生好奇心理，激發(fā)其求知欲。例如:在講解《大氣壓力》一課中，教師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，問(wèn)學(xué)生是否相信一張紙可以托住一杯水，相信許多學(xué)生都會(huì)搖頭，表示不相信;其次，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以驗(yàn)證事實(shí)。當(dāng)學(xué)生看到一張紙可以完全托住一杯水時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，想一探究竟。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
(三)引導(dǎo)小學(xué)生自主探究小學(xué)科學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因而要培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，必須將教學(xué)活動(dòng)回歸于實(shí)驗(yàn)中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不應(yīng)完全操作實(shí)驗(yàn)，而是在啟發(fā)小學(xué)生的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，既能帶動(dòng)全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，又能培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力。例如:在《水有浮力》的教學(xué)中，教師將橡皮泥放入水中，問(wèn)學(xué)生是否能夠通過(guò)有效方法將橡皮泥浮起。對(duì)此，學(xué)生開(kāi)展激烈的探討，紛紛說(shuō)出自己的想法，教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行一一驗(yàn)證。在此過(guò)程中，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)，且激發(fā)小學(xué)生想像力，增強(qiáng)思維拓展訓(xùn)練的效果［3］。
(四)激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造欲望在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，要充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需激發(fā)其創(chuàng)造欲望，使小學(xué)生思維方式得以發(fā)散，打破現(xiàn)有思維模式的束縛。所以，在該階段，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生敢于對(duì)問(wèn)題加以探討，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，即便是異想天開(kāi)的想法，教師以正確方式加以否定，不可打擊學(xué)生，以培養(yǎng)和提升小學(xué)生想像能力。例如:在《登上月球》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考月球與地球的區(qū)別問(wèn)題，如空氣、引力等方面，不僅有助于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)月球的認(rèn)識(shí)，而且可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)月球宇航員服飾、喝水等問(wèn)題的深入思考，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
四、結(jié)論:
在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)小學(xué)生能夠獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能力不足，阻礙教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，且不利于人才培養(yǎng)。但是，隨著小學(xué)科學(xué)課程的不斷發(fā)展，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)逐漸深入人心，小學(xué)科學(xué)教師必定能夠在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
參考文獻(xiàn):
［1］周永廣．結(jié)合小學(xué)生心智特點(diǎn)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維———小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究［J］．科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2014，10:102．
［2］支麗娟．在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．中華少年，2015，26:60．
一、刺激學(xué)生的個(gè)人興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察與思考
興趣是嘗試去了解任何一個(gè)新學(xué)科，新知識(shí)的前提，就像為我們打開(kāi)一扇通向彼岸的大門(mén)，在人好奇求知本望的驅(qū)動(dòng)下，一步步朝新的方向邁進(jìn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)于已知或未知事物的興趣，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，事物的本質(zhì)是在人類(lèi)無(wú)數(shù)次的觀察中探知的，那些為人類(lèi)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家們，無(wú)一不都是生活中勤于觀察、喜歡思考的求知者。物理學(xué)家牛頓就是如此，少年時(shí)的牛頓并不是神童，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是他熱愛(ài)讀書(shū)，尤其是操作性強(qiáng)的科普讀物，并且在受到啟發(fā)后總是動(dòng)手制作些奇特的小玩意，比如風(fēng)車(chē)、木鐘等等。牛頓也喜歡思考，小時(shí)候的他總是仰望著星空，看著浩瀚無(wú)垠的星空，皎潔明亮的月亮，他就經(jīng)常在想：為什么天空上的這些美麗的東西掉不下來(lái)？有時(shí)，牛頓在花園散步，也會(huì)逐漸陷入沉思中，牛頓與蘋(píng)果的故事是家喻戶曉的，正是因?yàn)樘O(píng)果砸到牛頓后，牛頓并未把這當(dāng)作一件生活小事看待，而是思考并且繼續(xù)結(jié)合自己生活中的觀察，深入地探討，最終才發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”。對(duì)于我們而言，也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持著敏銳的洞察力，經(jīng)常提出疑問(wèn)，才會(huì)更好地看清楚事物的本質(zhì)。在我們的實(shí)際課程教學(xué)中，比如，《花和果實(shí)》這一章，在課堂上關(guān)于植物的理論知識(shí)應(yīng)該給予相應(yīng)的講解，讓學(xué)生了解植物的特點(diǎn)功效等，但教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行觀察，需要他們學(xué)會(huì)觀察植物，提出自己的疑問(wèn)，積極去思考，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生自身的體驗(yàn)，直觀的接觸，不僅使得學(xué)生對(duì)植物有了自身的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于觀察植物或者此類(lèi)的科學(xué)探索活動(dòng)也有了初步的了解，在此后的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加主動(dòng)地參與科學(xué)觀察，自覺(jué)形成科學(xué)的思維模式。
二、拓展豐富的想象空間
天馬行空的想象思維能夠突破時(shí)空的局限，指引我們向世界的深處去探索。創(chuàng)新思維是覆于想象力之上的，它是在發(fā)現(xiàn)新事物后大腦得以建構(gòu)起抽象模型的基礎(chǔ)，只有想象之后產(chǎn)生了新的方向概念，接著在自然或者社會(huì)的發(fā)展規(guī)律制約下，著手于創(chuàng)造新的事物。想象力的一個(gè)重要特點(diǎn)就是開(kāi)放與發(fā)散，并且尋求差異，提出設(shè)想，把眾多的現(xiàn)實(shí)中的不可能變?yōu)榭赡堋Ｏ胂罅Φ陌l(fā)揮沒(méi)有范圍，也沒(méi)有固定的方向，因此需要學(xué)生對(duì)生活敏感，從生活中隨時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，循序漸進(jìn)地形成科學(xué)創(chuàng)新思維。一些生活中的小實(shí)驗(yàn)，都可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，比如，在教學(xué)《水往高處走》這節(jié)課時(shí)，我們都知道由于重力作用水都是往低處流的，但是在一定的實(shí)驗(yàn)條件下，水也會(huì)往高處走。我們把蠟燭粘到盆底，盆里裝上適量的水，然后點(diǎn)燃蠟燭，等火燒得非常旺的時(shí)候，用玻璃杯扣住蠟燭，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)有趣的現(xiàn)象了。如果我們僅讓學(xué)生知道是蠟燭消耗了氧氣，氣壓降低的結(jié)果，并不能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)有著深刻認(rèn)識(shí)，而實(shí)踐操作卻充分讓其想象力得到了釋放。
三、注重實(shí)踐操作的能力
近年來(lái)，伴隨著社會(huì)各界對(duì)科學(xué)教育質(zhì)量要求的不斷提升，美國(guó)國(guó)家研究協(xié)會(huì)出臺(tái)了《K―12年級(jí)科學(xué)教育框架》，該框架?chē)@“科學(xué)和工程實(shí)踐、跨學(xué)科的概念、學(xué)科核心觀念”的維度組織，著重體現(xiàn)了注重實(shí)踐并讓學(xué)生在較少內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)真正學(xué)習(xí)的思想。該框架將工程教育納入到了K-12年級(jí)的科學(xué)教育中，將之前《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的“基于探究學(xué)習(xí)”模型更加具體化，為如何進(jìn)行科學(xué)探究指明了實(shí)現(xiàn)途徑，使抽象的理論找到了實(shí)踐的落腳點(diǎn)，提高了教學(xué)的可操作性。然而，在大多數(shù)人眼里只有在理工科大學(xué)里才出現(xiàn)的工程問(wèn)題，能否在小學(xué)的課堂里研究呢？小學(xué)生能否培養(yǎng)工程思維呢？這是大多數(shù)人所質(zhì)疑的。事實(shí)上，隨著STEM教育的整合，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，小學(xué)學(xué)習(xí)階段的科學(xué)與工程教育之間又有交集。因此，工程思維在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著重要的作用。
一、工程思維的內(nèi)涵及特征
工程思維是指按照某一特定的目標(biāo)，遵循一定的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行生產(chǎn)或建設(shè)，直至最后制造出產(chǎn)品供應(yīng)社會(huì)或建成設(shè)施投入運(yùn)營(yíng)。工程思維有如下特征：
首先，工程思維具有現(xiàn)實(shí)性。工程思維是以籌劃的可行性為宗旨，面臨的是潛在可能性與現(xiàn)實(shí)可行性的轉(zhuǎn)化契機(jī)，尋求工程理想與工程實(shí)際兩者間矛盾的解決。它能將客體對(duì)象變得跟主體價(jià)值需要相符合，它之所以具有現(xiàn)實(shí)性，在于它根植于主體的價(jià)值意圖，工程思維的可實(shí)現(xiàn)性特征表明工程建構(gòu)比其他活動(dòng)更能考驗(yàn)人才的真才實(shí)學(xué)。
其次，工程思維具有創(chuàng)新性。與創(chuàng)新思維相比，工程思維的創(chuàng)造性如同放風(fēng)箏者手中的線，它更具有方向性、目標(biāo)性，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化與操作性；而創(chuàng)新思維如同沒(méi)有線的風(fēng)箏，它更具有跳躍性、求異性，強(qiáng)調(diào)的是想象力的發(fā)展。
再次，工程思維具有綜合性。工程思維是一種復(fù)雜的系統(tǒng)性思維，它不同于理性思維，理性思維注重事實(shí)，強(qiáng)調(diào)證據(jù)。在工程活動(dòng)中既要考慮所要建造或建構(gòu)的對(duì)象和目標(biāo)，又必須把整個(gè)活動(dòng)本身與周?chē)淖匀弧⑸鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，把工程系統(tǒng)放到這個(gè)大系統(tǒng)的背景之中。工程思維是“應(yīng)該――如何做”的思維活動(dòng)，是對(duì)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，是一種復(fù)雜層次的實(shí)體型思維。為此，工程思維除了具備科學(xué)思維和技術(shù)思維的一些基本特點(diǎn)之外，還要具備這種綜合判斷和選擇的能力。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力的價(jià)值
目前，我國(guó)的科學(xué)教育在小學(xué)課程中一直處于副課地位，而歐美國(guó)家領(lǐng)先于我們幾十年，隨著美國(guó)新一代《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》的出臺(tái)，使得我國(guó)的科學(xué)教育也面臨著一場(chǎng)巨大的困難與挑戰(zhàn)。
當(dāng)下，我們的科學(xué)教材中大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然能夠鞏固所學(xué)的理論，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面則較差，更缺乏自主探究能力與工程思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際的科學(xué)課堂教學(xué)中，不是為了理論而理論就是為了操作而操作，使得科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系也日益淺薄，乃至整體的無(wú)意識(shí)。
然而，工程恰恰架起了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的橋梁，為我們的實(shí)際教學(xué)探尋了新的思路。如“小小建筑師”是“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它是一個(gè)科學(xué)與技術(shù)交織在一起的案例，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性中既有科學(xué)原理，又蘊(yùn)含著工程設(shè)計(jì)和操作技術(shù)，讓學(xué)生自主搭建積木或自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力和科學(xué)建模能力的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生工程思維和技術(shù)應(yīng)用的新方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以將工程案例的教學(xué)融入實(shí)際教學(xué)中，并將探究性和實(shí)踐性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)引入當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)中，或?qū)熗街苹虮瘫哪Ｊ揭氲浇虒W(xué)中，或者與校外建立合作關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)際參與和體驗(yàn)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。
工程思維關(guān)注的是共性，思維過(guò)程區(qū)分為無(wú)意識(shí)、潛意識(shí)和有意識(shí)，在實(shí)際的問(wèn)題與決策中，要嘗試使用最合適的方法和工具進(jìn)行模型設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐，力求最優(yōu)化原則，是“應(yīng)該做――如何做”的思維活動(dòng)，是對(duì)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，是一種復(fù)雜層次的實(shí)體型思維。為此，工程思維除了具備科學(xué)思維和技術(shù)思維的一些基本特點(diǎn)之外，還要具備這種綜合判斷和選擇的能力。
因此，我們不僅要重視科技教育，更應(yīng)重視工程教育，并將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)相融合的新模式應(yīng)用到我國(guó)的科學(xué)教育中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，培養(yǎng)全面發(fā)展與更具人性的人。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力的策略
2012年美國(guó)了國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（Nationa lAssessmentof EducationalProgress，NAEP）的《2014年國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估的技術(shù)和工程素養(yǎng)框架》報(bào)告，該報(bào)告是對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的整合，對(duì)科學(xué)教育從“探究――實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，這也是科學(xué)教師從工程思維的角度去考慮科學(xué)教學(xué)時(shí)不可或缺的參考。例如，科學(xué)問(wèn)題源于對(duì)自然現(xiàn)象的解釋?zhuān)纭盀槭裁礋襞輹?huì)發(fā)光？”工程學(xué)則源于需要解決的問(wèn)題，如“怎樣將能發(fā)光的燈泡應(yīng)用到房子里？”這兩個(gè)生活中最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其目的就是如何將科學(xué)與工程問(wèn)題有效結(jié)合在一起。如何將科學(xué)與工程有效結(jié)合，如何將學(xué)生零碎的知識(shí)與機(jī)械過(guò)程變成一個(gè)具有實(shí)踐意義的相互聯(lián)系的過(guò)程，其切入點(diǎn)只能從培養(yǎng)學(xué)生的工程思維著手，因此，科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
1.基于課堂教學(xué)，重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力
傳統(tǒng)教學(xué)是一本書(shū)一支粉筆的教學(xué)，是一種填鴨式的教學(xué)模式，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。而工程思維是以系統(tǒng)工程知識(shí)為基礎(chǔ)，為了提高學(xué)生的思維效率，就必須加強(qiáng)工程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如《2014年國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估的技術(shù)和工程素養(yǎng)框架》指出四年級(jí)的學(xué)生就應(yīng)該開(kāi)始簡(jiǎn)單但系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，嘗試回答“科技是怎樣被用于創(chuàng)造材料的”問(wèn)題，能運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方法，并構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的模型來(lái)測(cè)定是否滿足問(wèn)題的要求等。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，如在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行高效的討論與交流，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)或組織教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，以及工程思維下的應(yīng)用能力。
2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，注重對(duì)探究的創(chuàng)新能力
科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，而實(shí)驗(yàn)的核心是探究，可以往的探究是在現(xiàn)成答案的情況下進(jìn)行的演示活動(dòng)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，能讓學(xué)生在自發(fā)的情景下，進(jìn)行一般性的自主探究。如學(xué)生通過(guò)LedongScratch互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等工具，讓學(xué)生自主搭建數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，將實(shí)驗(yàn)探究工具的開(kāi)發(fā)作為探究實(shí)驗(yàn)的重要組成成分，同時(shí)也是體現(xiàn)工程思維與技術(shù)應(yīng)用的一種新的方式。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)該重視學(xué)生設(shè)計(jì)能力，因?yàn)樵O(shè)計(jì)即探究，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中理解科學(xué)與工程的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究興趣，以及工程思維下的創(chuàng)新能力。
3.構(gòu)造實(shí)物模型，加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力
美國(guó)《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》用“科學(xué)和工程實(shí)踐”替代“科學(xué)探究”，體現(xiàn)了參與科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)不僅需要技能，更需要對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。實(shí)物模型是依靠物質(zhì)的基本形態(tài)所做的模仿，是一種已有的零件實(shí)物或樣件。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中完全有必要開(kāi)設(shè)實(shí)物模型構(gòu)造的教育，如通過(guò)泥塑、雕塑可以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與動(dòng)手能力，通過(guò)搭建房子可以培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力，提高對(duì)實(shí)體性的理性認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng) 策略
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)急需具備多元化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、較高的思維能力的人才，而思維能力的培養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)支撐，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)要高度重視思維能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義
隨著現(xiàn)代教育“新課標(biāo)”的提出，以及教學(xué)改革的不斷深入，“要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終”已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要理念。思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷的訓(xùn)練，而小學(xué)生的年齡正是思維從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡的階段，并且思維的培養(yǎng)離不開(kāi)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但為思維能力的培養(yǎng)提供了條件，更是成了學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將小學(xué)生的慣有的單向思維向多方向轉(zhuǎn)變，結(jié)合課堂教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到融合，學(xué)生思維能力在綜合、立體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中被充分挖掘。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的常用策略
1.通過(guò)小學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過(guò)發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到很大的提高。一道數(shù)學(xué)題往往有多種解題方法，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)不同的解題思路進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)。例如，復(fù)習(xí)100以內(nèi)的加減法時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生提供一些開(kāi)放性的題目進(jìn)行訓(xùn)練，如“一個(gè)商店里，足球35元，帽子10元，鞋子45元，文具盒8元，橡皮1元，日記本2元，書(shū)包25元?！备鶕?jù)給出的條件，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并解答問(wèn)題。這道題顯然可以提出很多的問(wèn)題，可以是加法，也可以是減法。比如，買(mǎi)一雙鞋子和一個(gè)帽子需要多少元？解答需要用加法45+10=55（元）；買(mǎi)一個(gè)足球比一本日記本需要多付多少錢(qián)？解答需要用減法35-2=33（元）；買(mǎi)一個(gè)文具盒、一個(gè)書(shū)包和一個(gè)足球共多少元？解答需要用到連加8+25+35=68（元）。還可以有很多問(wèn)題的提法和解法。
2.通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的求異思維能力。有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，思考角度不同，問(wèn)題答案也不同，通過(guò)這類(lèi)題型的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生從多角度多方位思考問(wèn)題，打破慣有的單向思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，利用不同的方法進(jìn)行問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。例如，“分類(lèi)”學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些題目進(jìn)行訓(xùn)練，如“請(qǐng)你為班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分類(lèi)”，這一問(wèn)題的解決很顯然沒(méi)有固定的答案，看待問(wèn)題的角度不同，答案也隨之發(fā)生變化。根據(jù)性別不同，班級(jí)同學(xué)可以分為男同學(xué)和女同學(xué)；根據(jù)頭發(fā)長(zhǎng)短，可以將班級(jí)同學(xué)分成長(zhǎng)頭發(fā)和短頭發(fā)的兩組；根據(jù)身高不同，可以把班內(nèi)同學(xué)分成高個(gè)子同學(xué)和矮個(gè)子同學(xué)；也可以根據(jù)穿著、配飾等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行劃分，分類(lèi)結(jié)果也有所區(qū)別。通過(guò)類(lèi)似這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)事物的不同性質(zhì)。
3.通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力。遷移思維能力與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的扎實(shí)程度是呈正相關(guān)的，知識(shí)越扎實(shí)，理解越深刻，遷移思維能力越強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的理解越有利。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取合理的教學(xué)活動(dòng)，將新舊知識(shí)相聯(lián)系，呈現(xiàn)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的關(guān)聯(lián)，其本質(zhì)都是相同數(shù)位的加減法，只要將運(yùn)算法則“數(shù)位對(duì)齊，滿十進(jìn)一，借一當(dāng)十”融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，同樣，分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)與小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的本質(zhì)相同，只是由相同數(shù)位的加減法遷移為相同單位的加減法，因此在計(jì)算時(shí)要先進(jìn)行通分，保持分母不變，然后進(jìn)行分子的加減法。
4.通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的掌握，開(kāi)闊思維，是從一種事物到另一種事物的思維過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要設(shè)法通過(guò)形象的教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想，喚起已有知識(shí)的回憶，認(rèn)識(shí)新知識(shí)。例如，“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)過(guò)程中，可以利用數(shù)學(xué)模型形象、直觀地從完全相同的直角三角形變換到銳角，或者模型拼接，計(jì)算出直角三角形內(nèi)角和為180°。引導(dǎo)學(xué)生思考銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和，利用模型的變換或拼接驗(yàn)證聯(lián)想，得到最終結(jié)果：三角形的內(nèi)角和是180°。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是新課標(biāo)、新教育體系下的重要目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)踐堅(jiān)持研究和探討，在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
[1]王志紅 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].教育實(shí)踐與研究，2009，（01），47-48。
一、激發(fā)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力
心理學(xué)研究表明：興趣對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)是非常重要的。因此教師要抓住這一點(diǎn)，深挖教材，活用教材，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)思維的發(fā)展。首先課堂的引入盡量創(chuàng)設(shè)情境激趣，發(fā)展形象思維。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事、游戲、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景都是他們最容易接受的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)有趣的喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景引入課題，可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，思維的源泉被打開(kāi)，滾滾的泉水盡情地流淌。其次，現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。
二、訓(xùn)練語(yǔ)言，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力
語(yǔ)言是思維的工具，人們借助語(yǔ)言才能對(duì)事物進(jìn)行抽象概括，思維的結(jié)果和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就又是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。所以發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有利于教師及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的錯(cuò)誤，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意，這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有條理地講述自己的思維過(guò)程，讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
三、注重實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力
重視動(dòng)手操作實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新教材特點(diǎn)之一是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，在操作實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，是每節(jié)課的核心。如教數(shù)的組成時(shí)，我讓學(xué)生先擺小棒?！?根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個(gè)小組分法多，哪個(gè)小組奪走紅旗?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，動(dòng)作很快。邊擺邊說(shuō)邊記，有的還在爭(zhēng)吵，都想說(shuō)服對(duì)方。這樣一來(lái)學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。再如教“9加幾”時(shí)，我先讓同桌兩人擺小棒，邊擺邊說(shuō)自己是怎么算的。然后，指名說(shuō)想法，全班交流。有的說(shuō)一個(gè)一個(gè)數(shù)出來(lái)；有的說(shuō)9不數(shù)，從9開(kāi)始往后數(shù)幾；有的說(shuō)從另外一堆里拿1個(gè)給9就變成十了，十再加旁邊的幾；還有的說(shuō)從9里拿出幾個(gè)給旁邊的一堆組成十，再加9剩下的幾就是十幾。老師把他們的想法板書(shū)在黑板上。組織討論，看哪一種方法最簡(jiǎn)便，算的快，從而得出湊十法最好的結(jié)論。
四、合作交流，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語(yǔ)文；校本課程；創(chuàng)新思維
【作者簡(jiǎn)介】 劉麗君，江蘇省江陰市天華藝術(shù)學(xué)校教師。
【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題“大成智慧教學(xué)策略的研究和實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2011/02/088）的成果之一。
裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！毙W(xué)生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以幫助他們建立最佳智能的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。為此，江蘇省江陰市天華藝術(shù)學(xué)校開(kāi)展《大成智慧教學(xué)策略的研究和實(shí)踐》的課題研究活動(dòng)，語(yǔ)文組以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，編寫(xiě)了校本課程《語(yǔ)文智慧策略的訓(xùn)練》，主要有五個(gè)方面：自學(xué)指導(dǎo)，策略感悟；自學(xué)檢測(cè)，策略嘗試；分析總結(jié)，策略反思；當(dāng)堂訓(xùn)練，策略應(yīng)用；拓展提高，策略遷移，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。
一、巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是形成創(chuàng)造性思維的重要條件，教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生心中探求新知的欲望。導(dǎo)入新知時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，把課堂教學(xué)要點(diǎn)置于醒目位置，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的求知。
如在教《活用優(yōu)美語(yǔ)句》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，我們以前已經(jīng)學(xué)過(guò)好多古詩(shī)，其中有好多詩(shī)句都是意境很美的，你們有沒(méi)有想過(guò)在說(shuō)話、作文中用一下它們呢？（生搖頭）其實(shí)呀，用了這些詩(shī)句可以令我們的文筆生輝呢?。ㄉ桑┫旅妫蠋熅蛠?lái)用上一句。聽(tīng)好了，昨天晚上我在電視里看見(jiàn)張柏芝了，她在做洗發(fā)水廣告，當(dāng)我看到她那烏黑亮麗的頭發(fā)在飄灑的一剎那，我就想起了‘不知黑絲誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀’。怎么樣，我這個(gè)詩(shī)句用得還恰當(dāng)吧！”感悟這些優(yōu)美詩(shī)句后，同學(xué)們的思維火花頓時(shí)被點(diǎn)燃了，興致高昂，爭(zhēng)著搶著也要說(shuō)幾句，到后來(lái)的應(yīng)用和遷移時(shí)簡(jiǎn)直水到渠成，學(xué)生說(shuō)出了許多妙趣橫生的詩(shī)句引用。如一位學(xué)生說(shuō)：“我班的××同學(xué)夏天頭上長(zhǎng)了皰，只能把頭發(fā)剃了，過(guò)了暑假他來(lái)校報(bào)到，我發(fā)現(xiàn)他的頭發(fā)又長(zhǎng)得很濃密了，于是調(diào)侃他說(shuō)，你這頭發(fā)可真是‘野火燒不盡，夏風(fēng)吹又生’??！”有的學(xué)生說(shuō)：“九月份香山上的楓葉紅得似火，我可以說(shuō)‘不知紅葉誰(shuí)裁出，九月秋風(fēng)似剪刀！’”還有的說(shuō)：“我看到有人在河里洗衣服，當(dāng)他把一件白衣服灑入水中時(shí)，多像‘白毛浮綠水’??！”“中秋節(jié)，在外打工的哥哥打來(lái)電話說(shuō)想家，我理解他的心情，因?yàn)樗恰?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！薄谜n學(xué)生興趣高漲，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，展開(kāi)了豐富新奇而又入情入理的想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。
二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維
學(xué)起于思，思緣于疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”“質(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng)造性思維之門(mén)的鑰匙。在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，由此喚起他們思維的能動(dòng)性，從而樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
如在分析課文“主題突出重點(diǎn)明”時(shí)，第二部分的策略嘗試是要求學(xué)生從提供的事例中選出符合“我們的班級(jí)是個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、溫暖的集體”這一主題的例子。當(dāng)時(shí)學(xué)生很快就選出了能體現(xiàn)“主題明確”的事例，筆者也認(rèn)為這些答案合情合理?？墒蔷驮诠P者想把教學(xué)內(nèi)容往下過(guò)渡時(shí)，一位平時(shí)總有不同見(jiàn)解的小男生站了起來(lái)，大聲地問(wèn)我：“老師，為什么第2、3個(gè)事例就不能選，我可以說(shuō)后來(lái)他們這兩對(duì)同學(xué)經(jīng)過(guò)班里其他同學(xué)的幫助，成為了大家的朋友，這樣不也符合主題嗎？老師，你說(shuō)人有不犯錯(cuò)誤的時(shí)候嗎？不是你說(shuō)只要知錯(cuò)就改還是好孩子嗎？”頓時(shí)，筆者被這位學(xué)生一連串的問(wèn)題問(wèn)得啞口無(wú)言。本想告訴他，這兩個(gè)例子確實(shí)不符合立意，因?yàn)槭吕胁](méi)有下文，可是又一想，這樣既會(huì)使他的自尊心受損，更會(huì)打擊他的積極性，更何況這個(gè)答案反映了他內(nèi)心善良的一面。于是，我肯定了他的答案，并要求大家就這位學(xué)生提出的下文把這兩個(gè)事例寫(xiě)具體，內(nèi)容必須與“團(tuán)結(jié)友愛(ài)、溫暖”相符合，那位小男孩笑瞇瞇地坐了下去，我從他的眼里看到了發(fā)自內(nèi)心的喜悅。
這位小男孩是我班最?lèi)?ài)問(wèn)“為什么”的，也最有與眾不同的見(jiàn)解，因此被其他同學(xué)稱為“小博士”。在他的帶動(dòng)下，其他同學(xué)也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，達(dá)到借問(wèn)題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)造，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、采用合作互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維
傳統(tǒng)教學(xué)把重點(diǎn)放在教“懂”、教“好”上，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，學(xué)生的思維自始至終在教師的語(yǔ)言軌道上運(yùn)行，這樣的課堂教學(xué)往往不能促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)環(huán)節(jié)的需要設(shè)計(jì)形式多樣的合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，如自結(jié)對(duì)子、對(duì)壘等。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0057-01
科學(xué)研究證明，創(chuàng)造力的提升有助于智力的增長(zhǎng)。小學(xué)階段最注重的正是對(duì)孩子們的智力培養(yǎng)，縱觀古今中外的偉人，無(wú)一不是善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于改變現(xiàn)狀的，由此可見(jiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展有著非常積極的影響。而“語(yǔ)文”作為學(xué)生學(xué)國(guó)其他文化的基礎(chǔ)，好的語(yǔ)文功底有助于學(xué)生寫(xiě)作、理解和表達(dá)，從語(yǔ)文入手，如何在語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是每一個(gè)稱職的老師必須思考的問(wèn)題。下文筆者將根據(jù)自己多年的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)提出些許意見(jiàn)。
一、精心備課，為創(chuàng)造性思維提供發(fā)芽的土壤
一方面，小學(xué)的孩子們作為一塊還未被開(kāi)發(fā)的璞玉，想要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，教師本身要有足夠超前的意識(shí)。就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子一樣，每個(gè)孩子都有其不同的個(gè)性，這就要求老師在語(yǔ)文課堂上既能從大的方面引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，又能因材施教的有針對(duì)性的培養(yǎng)每個(gè)孩子的個(gè)性。小學(xué)的孩子們心理素質(zhì)都非常的脆弱，面對(duì)挫折很容易退縮，受到表?yè)P(yáng)則很容易激起他們的自信心，所以老師一定要有耐心，孩子們天馬行空的想象力往往會(huì)使他們提出各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有時(shí)很新穎有時(shí)也會(huì)充滿錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候老師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的這種想象力和好奇心，鼓勵(lì)他們積極地去思考，而不是就問(wèn)題本身的錯(cuò)誤去責(zé)怪學(xué)生。
另一方面，課前備課的時(shí)候，老師也不能僅僅局限于課文的本身，老師應(yīng)該巧妙的運(yùn)用寓言、歇后語(yǔ)、音樂(lè)、謎語(yǔ)、漫畫(huà)等這些對(duì)學(xué)生吸引力更強(qiáng)的東西去設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，這能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們學(xué)到更多的知識(shí)。知識(shí)的積累越多，就越容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。
二、激發(fā)興趣，為創(chuàng)造性思維提供生長(zhǎng)的溫床
如果將創(chuàng)造力比喻為一輛汽車(chē)，那么興趣就是這輛汽車(chē)的燃料，成功則是這輛車(chē)的目的地。濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的巨大推動(dòng)力，任何創(chuàng)造性成果都是在對(duì)研究目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣的前提下取得的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的提升，他們會(huì)更主動(dòng)的去思考問(wèn)題、探索答案，進(jìn)而創(chuàng)新。面對(duì)孩子們有時(shí)提出的一些幼稚的問(wèn)題，教師萬(wàn)萬(wàn)不能冷言冷語(yǔ)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊孩子們的學(xué)習(xí)信心，老師要積極地鼓勵(lì)孩子們將他們心里所想的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)正確的思想進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的思想進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的思維道路。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵就是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而激發(fā)孩子們的思維、挖掘自身的潛能。在主動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，為創(chuàng)造性思維提供進(jìn)步的動(dòng)力
所謂“教學(xué)”，分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，老師將知識(shí)傳授給學(xué)生是“教”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解是“學(xué)”，其中“教”占三分，“學(xué)”占七分。而“學(xué)”的最重要手段就是“問(wèn)”。小學(xué)生的思維能力和理解能力較為簡(jiǎn)單，往往老師將知識(shí)教給他們，他們并不能完全的去理解，此時(shí)就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生提出質(zhì)疑的過(guò)程也是他們理解課文的過(guò)程，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生往往也正是來(lái)自于這個(gè)過(guò)程，因?yàn)檫@是學(xué)生從已知世界向未知世界進(jìn)行探索的第一步，只有當(dāng)學(xué)生親身走進(jìn)那個(gè)未知的世界才能夠培養(yǎng)出自身的創(chuàng)造意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造性思維。永遠(yuǎn)保持著對(duì)事物的懷疑精神，是不斷創(chuàng)新的必要前提。
四、豐富課余，為創(chuàng)造性思維提供表演的舞臺(tái)
語(yǔ)文課的時(shí)間畢竟是有限的，僅僅只在課堂上給孩子們提供一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以老師們也要就如何在課外時(shí)間讓學(xué)生們提高創(chuàng)新能力做研究。最簡(jiǎn)單的方法就是在家庭作業(yè)方面進(jìn)行改進(jìn)，不能拘泥于傳統(tǒng)的僅讓學(xué)生去背誦詞句，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以多種多樣的方式去學(xué)習(xí)和思考，嘗試著用自己的語(yǔ)言去表述課本上的句子，然后兩相對(duì)比尋找彼此之間的差距，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還能提高學(xué)生自己寫(xiě)作的能力，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師和學(xué)生的雙重努力，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去思考和表述自己的想法，讓學(xué)生始終對(duì)所學(xué)的知識(shí)保持驚奇和疑惑的態(tài)度，在獨(dú)立思考的過(guò)程中獲得樂(lè)趣；學(xué)生則需要聽(tīng)從老師的教誨，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑛.構(gòu)筑沒(méi)有圍墻的語(yǔ)文課堂――淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（2）.
[2]劉愛(ài)科.讓語(yǔ)文課堂成為創(chuàng)造性思維的搖籃[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（10）.
摘要：學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
關(guān)鍵詞：激活 小學(xué) 語(yǔ)文 學(xué)生 創(chuàng)造思維
我們面對(duì)的是日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，這種競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)與國(guó)之間經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，是民族凝聚力和民族創(chuàng)新力的競(jìng)爭(zhēng)?？倳?shū)記曾指出：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，是使中華民族自立于世界民族之林的需要。因此，我們應(yīng)充分激“活”小學(xué)語(yǔ)文課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
一、環(huán)境“活”，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閑暇出智慧?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。由此可見(jiàn)，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
我認(rèn)為，良好的課堂環(huán)境應(yīng)該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。
1.精心營(yíng)造寬松氛圍。
活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”所以，作為課堂的組織者――教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生和平相處，營(yíng)造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。
經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。
素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對(duì)待。因此，學(xué)生們有發(fā)問(wèn)的權(quán)利，有說(shuō)“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。
其次教師要把“微笑教學(xué)”帶進(jìn)課堂。
一堂課教師柔和的語(yǔ)調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦㈥P(guān)注地傾聽(tīng)、激勵(lì)的語(yǔ)言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實(shí)確實(shí)如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使孩子們?cè)趯捤傻臍夥罩校蚁?、敢說(shuō)、敢做、敢創(chuàng)新。
2.巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境。
求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用小學(xué)生的好奇心，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣和刨根問(wèn)底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。
二、技巧“活”，發(fā)展創(chuàng)新思維
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。
我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，既能保證語(yǔ)文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開(kāi)文章的閱讀活動(dòng)，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。
1.相機(jī)而動(dòng)，巧引導(dǎo)。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在“善導(dǎo)”上下功夫。
在教學(xué)《灰雀》時(shí)，課文寫(xiě)到第二天列寧到公園見(jiàn)到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關(guān)聯(lián)，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設(shè)計(jì)這段教學(xué)中，有意挖掘這段空白，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的心理過(guò)程，由此引發(fā)想象：小男孩對(duì)待列寧、對(duì)待灰雀的態(tài)度及變化，放回灰雀的過(guò)程等。這樣，學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)上了這段“空白”，加深了對(duì)文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問(wèn)：“作者思念什么？為什么思念？為什么是秋天的思念？”如此一來(lái)，教學(xué)指向清晰明快。
在引導(dǎo)過(guò)程中，我注意時(shí)間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達(dá)到開(kāi)拓創(chuàng)新的目的。
2.實(shí)時(shí)而為，妙點(diǎn)撥。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師的引導(dǎo)要注意適時(shí)和適度，而點(diǎn)撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。
如《美麗的小興安嶺》一文中，學(xué)生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時(shí)，都認(rèn)為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。我見(jiàn)此情景，巧妙一點(diǎn)：葉子像什么飛舞？學(xué)生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學(xué)生補(bǔ)充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶；有的學(xué)生則領(lǐng)悟到：啊！樹(shù)葉活了！秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無(wú)窮，是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生提出問(wèn)題：課文開(kāi)頭寫(xiě)小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來(lái)他既沒(méi)有休息，也沒(méi)有吃東西，怎么會(huì)“邁開(kāi)大步”向前走呢？這個(gè)疑問(wèn)的產(chǎn)生是由于對(duì)課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。我通過(guò)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過(guò)思考，疑問(wèn)便迎刃而解。隨后老師一語(yǔ)作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深一層，這樣的點(diǎn)撥，真可謂起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
我深深地體會(huì)到：教師在課堂教學(xué)中巧妙的點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。
三、思維方法“活”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1.加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練。通過(guò)研究和解決問(wèn)題，一般均習(xí)慣于正向思維，一旦問(wèn)題稍有變化，學(xué)生的思維定勢(shì)就成為解決問(wèn)題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質(zhì)后引起顏色變化，學(xué)生能迅速判斷出使顏色變化的物質(zhì)。但如果題給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質(zhì)，學(xué)生一般難以跳出常規(guī)、變換思維角度進(jìn)行逆向思維。
關(guān)鍵詞：兒童線描 聯(lián)想 造型能力 線描創(chuàng)作
一、前言
“老師，我沒(méi)有什么可以畫(huà)了，想不出來(lái)了。”這幾句話經(jīng)常在我的線描課上響起。一只筆一塊橡皮，構(gòu)成了最簡(jiǎn)單也是最復(fù)雜的線描繪畫(huà)。為何孩子們會(huì)頻繁地在線描課上提出這樣的問(wèn)題和疑惑？難道是真的沒(méi)有什么可以畫(huà)了？還是說(shuō)孩子們的繪畫(huà)水平太低了？答案是肯定的。那問(wèn)題的答案究竟是什么呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)孩子們沒(méi)什么可畫(huà)，其關(guān)鍵在于他們想象力的缺乏，只有拓寬他們的聯(lián)想能力，孩子們才能源源不斷地畫(huà)出美麗而有創(chuàng)意的線描作品。因此，我認(rèn)為在線描教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想思維是畫(huà)好線描創(chuàng)作的關(guān)鍵。
二、對(duì)兒童線描內(nèi)涵的理解
兒童線描畫(huà)與成人線描畫(huà)有所區(qū)別，以它的游戲性、隨意性、象征性和裝飾性成為其主要特點(diǎn)。德國(guó)藝術(shù)家保羅?克利曾經(jīng)有一句名言，“用一根線條去散步”，道出了線條的本質(zhì)在于它的情感意味，即表達(dá)畫(huà)家的精微感覺(jué)和細(xì)膩的情緒，同時(shí)也道出了豐富的線條留給我們無(wú)限想象的空間。
既然是創(chuàng)作，那首先，我們需要了解何為藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)創(chuàng)作是指藝術(shù)家在創(chuàng)作的欲望的推動(dòng)下，運(yùn)用一定的藝術(shù)語(yǔ)言和藝術(shù)技巧，通過(guò)藝術(shù)的加工和創(chuàng)造，講自己的生活體驗(yàn)和思想感情轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、可感的藝術(shù)形象，將自己的審美意識(shí)物化為藝術(shù)作品。線描是繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的范疇之一，兒童線描就是學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的開(kāi)始。
三、線描課堂學(xué)生聯(lián)想思維培養(yǎng)的策略
繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，從邏輯上，這一過(guò)程可以分為藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)表現(xiàn)三個(gè)階段；而在實(shí)踐中，三個(gè)階段構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的、不可分割的整體。
1．把體驗(yàn)引向生活，讓藝術(shù)更為靈動(dòng)
一切源于生活。想象也不例外，想象人人都有，它在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著非常重要的作用。美術(shù)正是培養(yǎng)孩子們想象力的最佳學(xué)科。孩子可以通過(guò)藝術(shù)想象無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)生活的感受營(yíng)造成如夢(mèng)幻般的童話世界。想象是孩子心靈中最美好的東西，那種自由自在、天真稚拙的童話世界就更需要我們好好保護(hù)與開(kāi)發(fā)。
生活中關(guān)于物象觀察的想象內(nèi)容很多，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察生活。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)如何去觀察、聯(lián)想時(shí)，“觀物思形”、“睹物思理”就很自然地實(shí)現(xiàn)了。如在我的線描課《一個(gè)蘋(píng)果》中，引導(dǎo)學(xué)生觀察蘋(píng)果，從學(xué)生開(kāi)始只知道蘋(píng)果是圓形的，很可口，到創(chuàng)設(shè)情景：“今天蘋(píng)果姑娘家要開(kāi)舞會(huì)，想想看都會(huì)有誰(shuí)來(lái)參加？他們?cè)谖钑?huì)上會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？”一下子，學(xué)生的思維就打開(kāi)了，大家開(kāi)始有聯(lián)想的觀察和想象了。“有香蕉弟弟、哈密瓜妹妹、葡萄叔叔……”接著我又繼續(xù)對(duì)蘋(píng)果進(jìn)行剖析引導(dǎo)，切開(kāi)蘋(píng)果看一看，分析其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征，并也要求學(xué)生想一想其形狀像什么。至此，孩子們已從一種無(wú)意想象延伸到有意想象，再造新形象的過(guò)程也在不知不覺(jué)中得以實(shí)現(xiàn)。不同角度的觀察，可以帶來(lái)不同的聯(lián)想。
2．讓實(shí)物走進(jìn)課堂，使構(gòu)思廣而務(wù)實(shí)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！濒斞赶壬f(shuō)：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W(xué)生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創(chuàng)作出的作品有稚拙美，有時(shí)像童話一樣引人入勝，不要看不起小學(xué)生捏泥人，小時(shí)候有想象力，思維得到了健全的發(fā)展，以后才能夠有更好的創(chuàng)造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家，對(duì)孩子來(lái)講都是十分重要的，是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中的必要的營(yíng)養(yǎng)素。
想象是記憶為原材料的智力活動(dòng)，想象力與創(chuàng)造性的關(guān)系密切，想象力越豐富，創(chuàng)造力越強(qiáng)。 在美術(shù)教學(xué)中，首先要尊重兒童神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進(jìn)行一些能引起學(xué)生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。
如以我教學(xué)兒童創(chuàng)作畫(huà)“香蕉的聯(lián)想”為例：在這節(jié)線描創(chuàng)作課上，我就要求學(xué)生在觀察了香蕉的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的聯(lián)想。以香蕉為引線，創(chuàng)作出一幅幅奇特的作品。
當(dāng)我拿著一根香蕉模型去到班級(jí)時(shí)學(xué)生的目光都被香蕉吸引了，一下子來(lái)了興致，討論著老師準(zhǔn)備給我們上什么？我微微一笑，并不理會(huì)他們的猜疑。師生問(wèn)好后，我即出示那根被學(xué)生關(guān)注很久的香蕉，提問(wèn)：“同學(xué)們看到了，今天老師帶來(lái)了一根香蕉，不知道哪位同學(xué)可以來(lái)介紹下它的形狀和顏色呢？”問(wèn)題一出口，很多雙小手就舉的高高的，就怕我看不到。了解了香蕉的基本形狀和色彩后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，根據(jù)香蕉的形狀，我們可以聯(lián)想到哪些東西？”因?yàn)橄憬妒菑潖澋?，最容易被?lián)想到的就是月亮、小船、橋等，不過(guò)，我并不滿足這些，繼續(xù)引導(dǎo)，變個(gè)方向拿，讓學(xué)生觀察，這樣又像什么？通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生又想到了如傘柄、手槍、小女孩的辮子、眉毛、微笑的嘴巴等等各種事物。讓我不禁感嘆到兒童的想象力是多么的豐富。
3．使藝術(shù)表現(xiàn)睿智化，讓聯(lián)想五彩繽紛
藝術(shù)表現(xiàn)不僅僅是一個(gè)技巧問(wèn)題，更需要藝術(shù)家調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想、想象、情感等多種心理功能，融入創(chuàng)作主體的生命和心靈，尋找到獨(dú)特的表達(dá)方式，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。孩子們的線描創(chuàng)作并不能與藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作相提并論，但在最后的藝術(shù)表現(xiàn)中，我們也是可運(yùn)用聯(lián)想與想象，讓畫(huà)面更加的生動(dòng)與完整。
還是以“香蕉的聯(lián)想”為例，學(xué)生完成了對(duì)香蕉的聯(lián)想并畫(huà)出了他們的想法，但是我還不滿足，試問(wèn)他們，如果你的畫(huà)面上只有一樣由香蕉聯(lián)想到的事物，你會(huì)覺(jué)得這幅作品好嗎？完整嗎？回答肯定是不完整的。于是我就舉例，例如我們通過(guò)香蕉聯(lián)想到了小船，那么我們是不是可以再想想，從小船又可以聯(lián)想到什么呢？這里的聯(lián)想就不是根據(jù)形狀來(lái)聯(lián)想，而是聯(lián)想小船可以處的環(huán)境和一些背景。如小船是在水里的，那么水里還可以有些魚(yú)、水草、貝殼等等，小船上可以有小朋友在釣魚(yú)。河岸上可以有樹(shù)林，小鳥(niǎo)，天空中有藍(lán)天白云，以及學(xué)生最?lèi)?ài)畫(huà)的半個(gè)太陽(yáng)等等。通過(guò)這樣一系列的聯(lián)想和添畫(huà)，由一根普通的香蕉轉(zhuǎn)變成一幅完整的創(chuàng)作畫(huà)。
參考文獻(xiàn)：
[1]美術(shù)科研，2007．