時(shí)間：2023-02-19 06:31:19
導(dǎo)語(yǔ)：在心理課程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：學(xué)校體育在發(fā)展學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力方面有其獨(dú)特的作用和特殊的優(yōu)勢(shì)。因此,在體育課程教學(xué)的內(nèi)容與方法上進(jìn)行全面改革,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和教育改革要求。
1前言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、就業(yè)困難所帶來(lái)的心理壓力;社會(huì)不良風(fēng)氣，網(wǎng)絡(luò)、、暴力對(duì)學(xué)生的心理健康的影響:獨(dú)生子女、單親家庭所造成的心理障礙，等等。導(dǎo)致學(xué)生心理疾病增多，致使學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力下降。因此，有必要探尋加強(qiáng)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑和方法。
新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，把“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”確定為課程目標(biāo)領(lǐng)域。并指出心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)是:“自覺(jué)通過(guò)體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度”和“表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神;正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系”。與以往我國(guó)學(xué)校體育的“增強(qiáng)體質(zhì)、傳授‘三基’、培養(yǎng)意志品質(zhì)和集體主義精神”相比，在觀念上是一個(gè)突破，在課程體系上也是一種創(chuàng)新。但是，如何加強(qiáng)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，怎樣才能實(shí)現(xiàn)體育課程的“心理健康和社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)，尚無(wú)理論依據(jù)和可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，在這方面進(jìn)行了研究與探討。
2體育與社會(huì)適應(yīng)和心理健康
社會(huì)適應(yīng)和心理健康是指社會(huì)成員“基于一定價(jià)值目標(biāo)，通過(guò)不斷做出身心調(diào)整，從而在社會(huì)環(huán)境中維持一種良好、有效的生活狀態(tài)，以促進(jìn)價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”。它包含了心理調(diào)試和行為調(diào)整兩個(gè)密切相關(guān)的因素。與其他學(xué)科相比，體育在發(fā)展心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力方面有其特殊的優(yōu)勢(shì)。首先，體育實(shí)踐課程是從事身體練習(xí)并承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，身體練習(xí)中的苦與樂(lè).成功與失敗。學(xué)生都有直接的體驗(yàn)，這在發(fā)展學(xué)生心理和提高社會(huì)適應(yīng)能力是有積極作用的。其次，體育實(shí)踐課與其他學(xué)科相比，在環(huán)境上也有很大的區(qū)別。體育操場(chǎng)是開(kāi)放的，教學(xué)空間比較大，因此環(huán)境變化多，角色轉(zhuǎn)換快，信息交流頻繁。這更有利于學(xué)生心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。
基于上述社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容和體育學(xué)科特點(diǎn)，我們認(rèn)為，體育課程不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，還可以影響學(xué)生的行為，因此可以促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)性發(fā)展。但是，由于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目眾多，各項(xiàng)目特點(diǎn)和表現(xiàn)形式又不一樣，其內(nèi)在機(jī)制的可變性很大，所以要完成社會(huì)性發(fā)展這樣的目標(biāo)，還需要對(duì)體育課程進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并運(yùn)用、實(shí)施不同的辦法，以達(dá)到心理健康和實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的效果和目標(biāo)。
3促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)性發(fā)展的課程教學(xué)的改革措施
3.1改變和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容改革一直是高校體育教育改革的重點(diǎn)和研究課題之一。體育教學(xué)內(nèi)容包括理論與實(shí)踐兩個(gè)部分。據(jù)調(diào)查了解，目前大部分學(xué)校體育實(shí)踐教育內(nèi)容還是以競(jìng)技體育內(nèi)容為主。其實(shí)，以什么布粕勺內(nèi)容為主不是主要問(wèn)題，因?yàn)樵谡{(diào)查中得知廣大學(xué)生夕小堯技體育項(xiàng)目還是非常喜歡的，關(guān)鍵祠題是要以什么豐勒7目標(biāo)為主。競(jìng)技體育項(xiàng)目、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、休閑娛樂(lè)體育項(xiàng)目都可以精選為體育教育內(nèi)容，作為“教材”進(jìn)行運(yùn)用。因?yàn)樵隗w育教學(xué)實(shí)踐中，競(jìng)技體育可以是大負(fù)荷方式，也可以以小負(fù)荷形式進(jìn)行，傳統(tǒng)體育和娛樂(lè)體育也是一樣?！敖滩摹币辉~的用法大致可分為二種，一種是“具體”的教材，是指課本、教科書(shū)和課堂教學(xué)內(nèi)容(比如今天上籃球等)，另一種是“抽象”的教材，主要是指“教材的研究與使用方法”。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)橥粋€(gè)教材，在使用過(guò)程中，有的教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，有的教師強(qiáng)調(diào)鍛煉方法，有的強(qiáng)調(diào)文化，有的強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣體驗(yàn)。因而，在實(shí)施健康教育過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
第一，完善基礎(chǔ)理論的健康教育。體育教學(xué)中，往往偏重于實(shí)踐方面，應(yīng)該說(shuō)體育實(shí)踐教學(xué)固然重要，但理論教學(xué)方面也不能忽視。理論在人的觀念價(jià)值確立和指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用上是非常重要的。在問(wèn)卷調(diào)查中可以看到，體育鍛煉原理和運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)等方面的知識(shí)都是受到關(guān)注的。針對(duì)這一情況，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，在選擇具有代表性項(xiàng)目的體育教學(xué)中加強(qiáng)了體育基礎(chǔ)理論教育。把運(yùn)動(dòng)保健、體育康復(fù)、體育休閑娛樂(lè)和體育文化欣賞等方面的知識(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)和實(shí)踐過(guò)程，規(guī)定內(nèi)容在每節(jié)實(shí)踐課中進(jìn)行。比如:運(yùn)動(dòng)小常識(shí)、體育鍛煉一法、體育時(shí)事、運(yùn)動(dòng)欣賞等。這樣使理論與實(shí)踐相結(jié)合，受到學(xué)生的歡迎，也收到了良好的效果。
第二，注重體育實(shí)踐的健康教育。增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康是學(xué)校體育的首要目標(biāo)。因此，教材的選擇與使用要充分考慮其做為教材的那種具有代表性和可接受的教學(xué)因素。無(wú)論游戲、娛樂(lè)及身體基本活動(dòng)，還是具有豐富內(nèi)涵和廣泛影響的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都可以成為體育健康教育素材，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用的問(wèn)題。體育教材的確定要根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求、學(xué)生需要、具體條件來(lái)進(jìn)行，既要有代表性，又要有實(shí)效性和可操作性。
第三，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，體育娛樂(lè)健身素材也越來(lái)越多，眾多的體育娛樂(lè)健身項(xiàng)目正以其獨(dú)特的魅力出現(xiàn)在社會(huì)和學(xué)校。體育教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和培養(yǎng)興趣與愛(ài)好，進(jìn)而促進(jìn)終生體育意識(shí)的形成。高校體育是學(xué)校體育與社會(huì)體育的結(jié)合點(diǎn)，形式和內(nèi)容具有更多的相近之處。娛樂(lè)健身素材的選用，一方面對(duì)拓寬高校體育教學(xué)領(lǐng)域起到了推動(dòng)作用，另一方面，對(duì)于娛樂(lè)健身項(xiàng)目的規(guī)范性和健康發(fā)展也起到了促進(jìn)作用。
3.2加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法
第一，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重學(xué)生再課堂上的表演，教師也習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，力圖將全體學(xué)生都統(tǒng)一到自己設(shè)計(jì)的規(guī)范中去，其結(jié)果是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學(xué)難以滲入科學(xué)的理念，也不利于學(xué)生心理健康。提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)參與的積極性，教師必須掌握各種教學(xué)方法和手段，這樣才能引發(fā)學(xué)生興趣，得到響應(yīng)和產(chǎn)生共鳴。體育教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，除在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上多家注意外，教師要強(qiáng)化培養(yǎng)意識(shí)。特別對(duì)那些表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，不善于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，應(yīng)著力發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)和激勵(lì)，提高其參與的積極性。
第二，情景創(chuàng)設(shè)。體育課堂教學(xué)心理氣氛是體育教學(xué)過(guò)程中相對(duì)穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài)，它是教學(xué)中集體心理動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之一，是體育教學(xué)活動(dòng)的心理背景。體育教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，師生之間，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行頻繁的交往，交往時(shí)每個(gè)個(gè)體本身都帶有一定的感彩，并具有強(qiáng)烈的感染力，個(gè)體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個(gè)體的情緒趨向一致，從而形成某個(gè)時(shí)刻的集體心理氣氛，體育教學(xué)就是在這種心理氣氛中形成的。這種氣氛對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展能起到良好的作用。體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其動(dòng)力，愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使集體的情緒處于適度的坑奮狀態(tài)，每個(gè)成員在認(rèn)知上相近，情緒上相溶，心理上互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教與學(xué)，練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認(rèn)知一一操縱能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果得到了最優(yōu)化。
第三，提高應(yīng)變能力。體育教學(xué)中情況變化很大，所以常常會(huì)出現(xiàn)超出預(yù)想的情況發(fā)生。這就要求教師要善于把握和對(duì)情感的調(diào)控。及時(shí)改變教學(xué)方法和采取有效措施，保持和提高學(xué)生情緒和教學(xué)氣氛，以使教學(xué)活動(dòng)向著提高健康和社會(huì)適應(yīng)方面發(fā)展。
4結(jié)束語(yǔ)
學(xué)校體育作為教育的重要組成部分和一個(gè)主要方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展要求和學(xué)科發(fā)展的必然。學(xué)校體育與其他學(xué)科相比，在促進(jìn)人際交往、情感培養(yǎng)、加強(qiáng)交流合作、適應(yīng)環(huán)境等方面，具有獨(dú)特的、不可替代的作用。實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展這樣的目標(biāo)，需要對(duì)體育課程進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并運(yùn)用、實(shí)施不同的辦法，以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的效果和目標(biāo)。利用學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)性發(fā)展是必要的、可行的，但內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法運(yùn)用須符合體育學(xué)科要求、項(xiàng)目特點(diǎn)和課程發(fā)展規(guī)律，否則會(huì)影響效果。
參考文獻(xiàn):
目前該門(mén)課程評(píng)價(jià)當(dāng)中存在一些問(wèn)題，集中表現(xiàn)為：課程評(píng)價(jià)目的定位偏離；評(píng)價(jià)手段單一；評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍過(guò)窄；評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程；評(píng)價(jià)缺少反饋。當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式缺乏科學(xué)合理性，偏離了高職高專應(yīng)用技能型的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)的目的，借由課程評(píng)價(jià)未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。多數(shù)學(xué)校該門(mén)課程采取的評(píng)價(jià)方式是單一的閉卷期末考試，試卷都有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，以期望達(dá)到評(píng)價(jià)的公平性，但統(tǒng)一而單一的考核模式，不能適應(yīng)層次復(fù)雜、基礎(chǔ)和能力各異的學(xué)生。只側(cè)重終結(jié)性考核，在日常課程的學(xué)習(xí)中，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和把握，不了解學(xué)生實(shí)際掌握情況，也很難針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？荚嚨膬?nèi)容多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與理論，忽視了技能操作、應(yīng)用能力的考核，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，反而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2消費(fèi)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的注意要點(diǎn)
2.1評(píng)價(jià)知識(shí)技能并重
實(shí)現(xiàn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。高職高專教育在于培養(yǎng)高端技能型應(yīng)用人才，其特征是基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用、技能應(yīng)用能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)崗位適應(yīng)性強(qiáng)。消費(fèi)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)要摒棄以往重知識(shí)輕實(shí)踐的模式，代之以知識(shí)與能力并舉，突出實(shí)踐檢驗(yàn)與專業(yè)技能的綜合評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)過(guò)程和內(nèi)容的設(shè)計(jì)當(dāng)中，突出對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)體系中，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，全面衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)和能力。
2.2確立明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)
消費(fèi)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施中，要實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”的目的，一方面檢驗(yàn)學(xué)生理論掌握和實(shí)踐應(yīng)用的能力與水平，是否達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)，這是課程評(píng)價(jià)最主要的目的；第二方面監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反饋信息，督促及幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略；最后在以上兩個(gè)目的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師判定課程設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，不斷改進(jìn)課程，獲取更好的教學(xué)效果?；诖耍覀儽仨氜D(zhuǎn)變僅僅以“考核”、“分?jǐn)?shù)”為出發(fā)點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)觀念，考核不是根本目的只是一種手段，分?jǐn)?shù)不是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)只是一種相對(duì)性參照，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和完善必須以明確而科學(xué)的評(píng)價(jià)目的為導(dǎo)向。
2.3發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)監(jiān)督作用
消費(fèi)心理學(xué)課程的評(píng)價(jià)，要注重發(fā)揮其激勵(lì)和監(jiān)督的作用，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，并且組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)消費(fèi)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，發(fā)言介紹經(jīng)驗(yàn)，讓任課教師和一些其他專業(yè)的教師，進(jìn)行總結(jié)評(píng)判，提出合理的建議。課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，要充分發(fā)揮出來(lái)，這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，在自我激勵(lì)作用下，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在課下會(huì)主動(dòng)刻苦鉆研，這種激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高，顯得非常重要。從另一個(gè)角度上講，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的一種監(jiān)督，通過(guò)課程評(píng)價(jià)，綜合考察教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得成績(jī)不好的學(xué)生，認(rèn)識(shí)到資金存在的不足，對(duì)自己也是一種監(jiān)督。
3評(píng)價(jià)改革應(yīng)堅(jiān)持的原則
3.1導(dǎo)向性原則
消費(fèi)心理學(xué)課程，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一定要以國(guó)家的教育方針政策為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要遵循教育學(xué)的基本規(guī)律。消費(fèi)心理學(xué)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重時(shí)效性，結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的基本要求，及時(shí)更新評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮專業(yè)人才需求的導(dǎo)向作用。
3.2科學(xué)性原則
消費(fèi)心理學(xué)課程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要堅(jiān)持科學(xué)性原則，即相關(guān)的評(píng)價(jià)技術(shù)可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的專業(yè)授課情況，并結(jié)合該專業(yè)的基本發(fā)展概況，不斷做出調(diào)整，在相關(guān)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置、指標(biāo)的更新方面，要遵循基本的學(xué)科發(fā)展規(guī)律，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
3.3可操作性原則
消費(fèi)心理學(xué)本身是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，其實(shí)際教學(xué)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，并不是簡(jiǎn)單的幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)就可以概括的。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建過(guò)程中，要不斷進(jìn)行測(cè)試，提高相關(guān)評(píng)價(jià)的可操作性，注重細(xì)節(jié)技術(shù)性問(wèn)題，提高消費(fèi)心理學(xué)的評(píng)價(jià)水平。
4消費(fèi)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系
構(gòu)建的三個(gè)轉(zhuǎn)變消費(fèi)心理學(xué)課程在實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)改革基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體全面轉(zhuǎn)變，通過(guò)這三個(gè)轉(zhuǎn)變構(gòu)建以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔、以知識(shí)理論應(yīng)用評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐技能應(yīng)用評(píng)價(jià)為核心、以職業(yè)素養(yǎng)形成評(píng)價(jià)為擴(kuò)展的發(fā)展性全面課程評(píng)價(jià)體系。
4.1評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)變
實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性，知識(shí)與技能綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，主要側(cè)重教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容應(yīng)圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度情感等而展開(kāi)，形成多維度、全面性的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。消費(fèi)心理學(xué)是一門(mén)注重應(yīng)用的課程，教學(xué)實(shí)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)摒棄“知識(shí)本位”的思想，強(qiáng)化能力與技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。相應(yīng)的，在評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇上，必然要加強(qiáng)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。借助于教學(xué)任務(wù)的布置、實(shí)施和展示環(huán)節(jié)，針對(duì)每一次任務(wù)設(shè)計(jì)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用、也兼顧學(xué)生分析和應(yīng)用能力，既要包括學(xué)生小組合作精神也要兼顧學(xué)生溝通和表達(dá)能力，既要包括職業(yè)素養(yǎng)也要包含職業(yè)思維意識(shí)。
4.2評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變
實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣性、過(guò)程化。結(jié)合消費(fèi)心理學(xué)課程任務(wù)要求，布置多樣性的任務(wù)完成和展示方式，根據(jù)任務(wù)要求設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式?？梢圆扇?shí)踐操作、課堂匯報(bào)、消費(fèi)調(diào)查、書(shū)面報(bào)告提交、情景模擬、校外實(shí)訓(xùn)、主題討論、實(shí)例分析、校內(nèi)競(jìng)賽等多種形式。每個(gè)任務(wù)根據(jù)內(nèi)容和形式要求設(shè)計(jì)可操作的、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程觀察學(xué)生的參與和互動(dòng)、學(xué)生的表現(xiàn)，以任務(wù)調(diào)查、書(shū)面報(bào)告等多種形式來(lái)考核學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力。課程評(píng)價(jià)模式是多方面、多層次的綜合，這樣既能提高學(xué)生的興趣，也能真正讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)。結(jié)合評(píng)價(jià)方式多樣化的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且更側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，各評(píng)價(jià)主體要對(duì)工作任務(wù)的進(jìn)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、階段性的評(píng)價(jià)，各小組根據(jù)評(píng)價(jià)反饋持續(xù)改進(jìn)課程任務(wù)，不斷提高學(xué)生技能和實(shí)踐能力。
4.3評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變
實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元性。在消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)任務(wù)差異，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)主體，從全過(guò)程和整體上，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。一方面，通過(guò)教師、學(xué)生、企業(yè)等多主體的選擇、溝通和協(xié)商，使課程評(píng)價(jià)成為師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)接；另一方面，加強(qiáng)自評(píng)、小組互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)等形式的評(píng)價(jià)，盡可能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正和客觀。例如，課程小組任務(wù)———消費(fèi)者對(duì)某產(chǎn)品的消費(fèi)需要分析，其中包括三個(gè)主要任務(wù)環(huán)節(jié)：聯(lián)系合作企業(yè)開(kāi)展具體產(chǎn)品消費(fèi)者需求調(diào)查，與企業(yè)交流調(diào)查結(jié)果，以及具體產(chǎn)品消費(fèi)者需要的課堂匯報(bào)。這個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)上包括了企業(yè)對(duì)學(xué)生聯(lián)系企業(yè)和調(diào)查實(shí)施與完成情況的綜合評(píng)價(jià)，教師對(duì)任務(wù)過(guò)程及成果的綜合評(píng)價(jià)，小組間完成情況互評(píng)，以及完成任務(wù)中組員之間協(xié)作、態(tài)度等的互評(píng)。多元化評(píng)價(jià)主體，從不同角度進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，既保證課程任務(wù)評(píng)價(jià)的全面客觀，也對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和協(xié)調(diào)。
5結(jié)束語(yǔ)
心理健康課心理訓(xùn)練新課改學(xué)生心理健康教育是指教師應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育形式，幫助學(xué)生獲取自我調(diào)適心理健康的知識(shí)，從而喚起學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步知識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏激心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)。如何培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是當(dāng)代中小學(xué)教育迫在眉睫的問(wèn)題，但是大部分地區(qū)都把此課擱淺，只抓課程教學(xué)改革，學(xué)生心理健康課有名無(wú)實(shí)，是個(gè)空設(shè)。
一、現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.心理健康課是虛設(shè)
中小學(xué)心理健康課在我們西部學(xué)校教學(xué)中只是個(gè)虛設(shè)。表面上看課表上有安排，實(shí)際上由于資源匱乏等原因，心理健康課名存實(shí)亡。課程排在體育老師的名下，但體育老師不代班，不熟悉學(xué)生，根本無(wú)法抓學(xué)生心理健康教育，課堂也被占用。再加上教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題，學(xué)校只重視學(xué)生的語(yǔ)數(shù)成績(jī)，無(wú)人過(guò)問(wèn)心理健康課的教學(xué)，心理健康課就成了一種擺設(shè)。社會(huì)上，人們也存在一個(gè)觀念問(wèn)題，本來(lái)是學(xué)生心理健康的問(wèn)題。非要說(shuō)成是犯法，人們不清楚問(wèn)題出在哪里？無(wú)人重視這堂課。家長(zhǎng)從不過(guò)問(wèn)學(xué)校有沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康課。在家長(zhǎng)會(huì)上，不問(wèn)孩子心里想什么？有什么想不開(kāi)或不痛快的事？只是追問(wèn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)理化等課的成績(jī)，孩子的施暴、恐慌、壓力甚至失眠無(wú)人過(guò)問(wèn)，再加上寄宿，20%的學(xué)生不同程度的存在著心理問(wèn)題。
2.缺心理健康課教材
義務(wù)教育期間，中小學(xué)生心理健康教育包括端正學(xué)生態(tài)度；疏導(dǎo)心理障礙；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)與應(yīng)試技能；糾正不良習(xí)慣等。目的是解決學(xué)生厭學(xué)，注意力分散，記憶力差、叛逆、欺霸、過(guò)激、考試焦慮等問(wèn)題。特別是中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生心理發(fā)展的重要年齡階段，在這期間會(huì)產(chǎn)生種種的矛盾心理，本來(lái)是一個(gè)進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期，可我們的中小學(xué)只是有課程安排，卻無(wú)正規(guī)教材進(jìn)行教學(xué)，條件好的學(xué)校，老師上網(wǎng)找教學(xué)資料，條件差的教師無(wú)教案，我對(duì)8所中小學(xué)老師的心理健康教案進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容五花八門(mén)，深淺不適，有的不適合該年齡段的學(xué)生。如三年級(jí)的健康教案中出現(xiàn)“性成熟心理早期教育”這顯然是安排過(guò)早了，而在八年級(jí)的健康教案中安排了“生活要自理”。也許老師準(zhǔn)備的教案只是應(yīng)付檢查的，上課根本不用。此實(shí)例說(shuō)明，心理健康課缺標(biāo)準(zhǔn)的教材。
3.缺心理健康課老師
心理健康課是老師在心理學(xué)的原理上通過(guò)有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和心理調(diào)整的活動(dòng)課。它不同于一般的教學(xué)，是把訓(xùn)練的內(nèi)容放在心理活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受心理訓(xùn)練。這就需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師授課，利用談話、活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、情感方面進(jìn)行調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正。從而糾正青少年身心發(fā)展的不良習(xí)慣，塑造有利于學(xué)生健康發(fā)展的心理品質(zhì)。老師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)和各種心理健康自我意識(shí)的訓(xùn)練，如“健全人格”“尋找自我”“頭腦風(fēng)暴”“行為治療”“人際關(guān)系的調(diào)適”等方面訓(xùn)練。讓學(xué)生受到心靈的感悟，不要“開(kāi)錯(cuò)了窗”。但沒(méi)經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師沒(méi)辦法完成的，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿意的“心靈雞湯”。
二、方式與方法
1.給孩子上心理健康課
課改不能只管語(yǔ)文數(shù)學(xué)，學(xué)校要看到問(wèn)題的嚴(yán)重性，重視健康課。和語(yǔ)數(shù)課一樣，有具體的安排。
2.重視孩子心理健康教育
呼吁全社會(huì)人重視孩子心理健康教育，不能只管學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)松踩鲆晫W(xué)生心理健康的安全。要意識(shí)到有些安全問(wèn)題是心理不安全造成的。
3.把心理健康的教學(xué)納入學(xué)校工作的考核中
期末考試試卷中應(yīng)該有一張心理健康課的答卷。
4.配備正規(guī)的教材
中小學(xué)健康教育課亟須配備正規(guī)的教材，讓老師上課有書(shū)可依。
5.培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師
培訓(xùn)具備專業(yè)水平的心理輔導(dǎo)老師上課。
6.心理咨詢室
中學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)心理咨詢室，及時(shí)解決、調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正學(xué)生的心理問(wèn)題。
7.定期開(kāi)展教研活動(dòng)
心理健康課也要像語(yǔ)數(shù)課一樣定期開(kāi)展教研活動(dòng)，讓心理健康課和其他課程同步發(fā)展。
三、期待與關(guān)注
1.早抓學(xué)生心理健康教育
如今人們已認(rèn)識(shí)到心理課的重要性。認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期是青少年心理健康教育的“關(guān)健期”和“最佳期”，也引起專家和老師的關(guān)注。但是這項(xiàng)教育“只打雷，不下雨”，只不過(guò)是會(huì)議上說(shuō)一說(shuō)，并沒(méi)有把工作做在實(shí)處。出了問(wèn)題后由班主任處理，也是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事。找不到原因。毫無(wú)前瞻性。造成好多學(xué)生埋下“心理隱患”。如我校撤點(diǎn)并校后，在八年級(jí)的宿舍里發(fā)生了一起不安全事故。一個(gè)男孩不能適應(yīng)集體生活，引起心理紊亂。用一把小剪刀捅傷平時(shí)欺霸他的幾個(gè)學(xué)生，自己打開(kāi)窗戶要跳樓，幸虧老師及時(shí)制止，沒(méi)有釀成大禍。后來(lái)，從這個(gè)孩子壓在床下的日記中了解到他沒(méi)有傾訴的對(duì)象，沒(méi)人緩解他心中的焦慮與不滿，缺乏心理疏導(dǎo)，造成情緒偏激釀成的。這就是典型的心理健康課跟不上造成的。因此，學(xué)生心理健康問(wèn)題應(yīng)該像預(yù)防流感那樣，提前打“預(yù)防針”，一但學(xué)生消極的挫折習(xí)慣化、穩(wěn)固化，就難“醫(yī)治”了。所以對(duì)中小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理健康教育的疏導(dǎo)工作是很有必要的。
2.盡力消除教師的影響
一、當(dāng)前心理健康教育課程存在的問(wèn)題
心理健康課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理自己與他人以及朋友的關(guān)系起到了重要作用。但是學(xué)生心理健康課程的設(shè)置沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》所要求的設(shè)置目標(biāo)和實(shí)施要求和現(xiàn)實(shí)落實(shí)相比還有一定的差距?？偟膩?lái)說(shuō)，有以下幾方面的問(wèn)題：
（一）實(shí)踐中仍未得到落實(shí)。S著教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的頒布，雖然有一些中小學(xué)開(kāi)設(shè)了心理健康課程，他們也對(duì)政策表示肯定的支持，認(rèn)為開(kāi)設(shè)心理健康課程對(duì)健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展有重要影響。但是還有相當(dāng)多一部分人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)心理健康課程的重要意義，沒(méi)有落實(shí)國(guó)家的政策文件的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致很多學(xué)校沒(méi)有設(shè)置心理健康課程。這就形成了政策上工作者與實(shí)踐落實(shí)者的矛盾。總的來(lái)說(shuō)沒(méi)有落實(shí)心理健康課程有以下三個(gè)原因。第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)，沒(méi)有人力物力財(cái)力的支持，缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)支持系統(tǒng)，這些地區(qū)的人們對(duì)心理健康課程了解較少，缺乏對(duì)它重要性以及開(kāi)展意義的理解，所以開(kāi)設(shè)和實(shí)施心理健康課程一直沒(méi)有得到重視和認(rèn)可。他們大多數(shù)的人認(rèn)為心理健康課程只是一種觀念上的理解和形式的做法，根本不需要開(kāi)設(shè)這個(gè)課程來(lái)增加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的負(fù)擔(dān)，這些思想和觀念導(dǎo)致心理健康課程無(wú)法落實(shí)。第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展先進(jìn)的地區(qū)，雖然有人力物力財(cái)力的支持，某些學(xué)校也開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但是如何去開(kāi)展缺乏方法。即使他們課程表上有這門(mén)課程，上不上不重要，怎么去上也沒(méi)有人去關(guān)注，這就導(dǎo)致了心理健康課程只是一個(gè)形式上的開(kāi)展。第三，功利主義充斥著學(xué)校，一些領(lǐng)導(dǎo)盡管認(rèn)為心理健康課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大意義，但是心理健康課程的特點(diǎn)具有延遲性，也就說(shuō)它的滯后性導(dǎo)致了這些領(lǐng)導(dǎo)把心理健康課程放在了一旁，學(xué)校的功利性和學(xué)生成績(jī)帶來(lái)的滿足使他們把心理健康課程放在了次位。學(xué)校管理者認(rèn)為升學(xué)率是最重要的，是學(xué)校以后開(kāi)展各項(xiàng)工作的最重要的條件。心理健康課程會(huì)占用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)這些科目的時(shí)間，占用了教學(xué)資源，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，成為他們考學(xué)的障礙。
其他課程的占用使課時(shí)得不到保障。在整個(gè)應(yīng)試教育體制下，嚴(yán)重影響了心理健康課程的實(shí)施和開(kāi)展。
（二）實(shí)施中當(dāng)作學(xué)科課程來(lái)灌輸。知識(shí)本位課程在我國(guó)的教育體系中影響深遠(yuǎn)，心理健康教育課程在落實(shí)過(guò)程中當(dāng)作和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文一樣的學(xué)科來(lái)看待，帶有很大的學(xué)科性。心理健康課程的老師還是照搬其他學(xué)科講課模式和方法，以一種填鴨式的教學(xué)從頭到尾向?qū)W生灌輸心理學(xué)的歷史概括，沒(méi)有聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)生活中人們出現(xiàn)的心理問(wèn)題，這種講課方式讓學(xué)生感到乏味，課程氣氛低沉，缺乏有趣性和靈活性，教學(xué)過(guò)程死板。在教學(xué)過(guò)程中，很少有師生的互動(dòng)，教師和學(xué)生沒(méi)有開(kāi)展活動(dòng)，這樣也就很少有學(xué)生參與到課程中來(lái)，沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的效果。大多通過(guò)成績(jī)排名來(lái)看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，影響了心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有達(dá)到心理健康課程開(kāi)設(shè)設(shè)置目標(biāo)和意義。在這種開(kāi)設(shè)環(huán)境下，心理健康課程的設(shè)置意義已經(jīng)被歪曲，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題和困擾。違背了《綱要》政策上設(shè)置任務(wù)最初的目的。
（三）導(dǎo)致心理健康課程師資隊(duì)伍質(zhì)量不高的表現(xiàn)：心理健康課程老師主要分成兩類，一些學(xué)校選用的心理健康課程的老師多是用班主任和思想品德老師來(lái)代替，他們不像專職心理老師一樣科班出身，有專業(yè)的心理知識(shí)；此外還有一些學(xué)校選用的是專職心理教師，但是教師的心理專業(yè)知識(shí)和技能需要不斷加強(qiáng)、豐富以及更新。這些專業(yè)的心理老師數(shù)量極度缺乏，他們要管理整個(gè)學(xué)校的心理健康工作，這樣就使這些老師的工作量大增，很難保障學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。此外這些學(xué)校把教育經(jīng)費(fèi)用給了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)老師的培訓(xùn)，這也就導(dǎo)致了心理健康老師沒(méi)有經(jīng)費(fèi)用來(lái)培訓(xùn)豐富自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，使他們的地位也得不到保障。
（四）心理健康課程教材的隨意性。心理健康課程的教材大概分為有兩類：一類就是大多數(shù)學(xué)校采用的是自編的教材，編寫(xiě)的內(nèi)容大多偏重學(xué)科知識(shí)，具有很大的隨意性和自主性、凌亂性，與現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活聯(lián)系較遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活中和學(xué)生身心發(fā)展的典型材料和范例較少，缺乏了對(duì)學(xué)生主體性的探討和發(fā)掘，對(duì)學(xué)生的心理狀況沒(méi)有深入的了解。因此，心理健康課程的教材在很大程度上沒(méi)有考慮學(xué)生的身心發(fā)展要求，與學(xué)生需求相差較遠(yuǎn)。這樣也就從某些方面影響了心理健康課程的開(kāi)展和設(shè)置。還有一類就是學(xué)校根本沒(méi)有心理健康課程的教材，他們上課大多都是簡(jiǎn)單的心理健康讀物，但是這些指導(dǎo)性和實(shí)用性并不好，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)生心理發(fā)展的身心特點(diǎn)和人格特點(diǎn)，脫離實(shí)際，讓心理健康課程很難取得好的效果。
二、建設(shè)學(xué)校心理健康教育課程的策略
2．現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系的分析與評(píng)估回到本文目錄
現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系并不是一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，各高等師范學(xué)校差不多都有自己的公共心理學(xué)體系，但這些課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析與評(píng)估。
從現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程的內(nèi)容來(lái)看，闡述心理學(xué)基本理論的內(nèi)容十分詳盡，而指導(dǎo)教育、教學(xué)工作的實(shí)踐性內(nèi)容則非常單薄?！爸乩碚?，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。其具體表現(xiàn)為“三多三少”的現(xiàn)象，即對(duì)心理學(xué)概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多，對(duì)心理學(xué)概念、原理的操作性的闡述的少；對(duì)一般意義的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)教育活動(dòng)中心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少；要求學(xué)生對(duì)心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行闡述多，要求學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育活動(dòng)中的實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練少。這在很大程度上阻礙了對(duì)師范生解決教育、進(jìn)行工作中心理學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行公共心理學(xué)課程內(nèi)容陳舊，也是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。一方面，現(xiàn)行教材中的有些內(nèi)容，與教育、教學(xué)工作關(guān)系甚遠(yuǎn)，對(duì)教育、教學(xué)工作沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值。另一方面，有一些緊密結(jié)合教育實(shí)踐而進(jìn)行的新的研究成果、新的心理學(xué)觀念，沒(méi)有被吸收進(jìn)教材。
從教材的結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)行教材大多采用以所引入的心理學(xué)理論為主線方式進(jìn)行編寫(xiě)?，F(xiàn)行課程體系涉及到普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢等心理學(xué)分支學(xué)科理論，而心理學(xué)每一分支學(xué)科理論又自成體系。以心理學(xué)的相關(guān)分支學(xué)科的理論為主線編寫(xiě)教材，使教材形成了“條塊分割”的現(xiàn)象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學(xué)理論體系，但是，師范生所學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)工作的心理學(xué)知識(shí)則支離破碎，不能形成以解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題為核心的、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這在一定程度上削弱了高師公共心理學(xué)課程體系的實(shí)用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的能力。
現(xiàn)行教材多以理論為先導(dǎo)，引入教育、教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。這實(shí)際上是使活生生的教育、教學(xué)實(shí)際適合理論的學(xué)習(xí)，而不是使心理學(xué)通論適合教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺(jué)，也限制師范生公共心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)，在一定程度上挫傷了師范生學(xué)習(xí)高師公共心理學(xué)的積極性。
由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系不是一個(gè)優(yōu)化的課程體系，難以適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會(huì)對(duì)高師人才培養(yǎng)的要求，必須加以改變。
3．公共心理學(xué)課程體系的優(yōu)化回到本文目錄
根據(jù)面向21世紀(jì)高師人才培養(yǎng)的要求，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系分析與評(píng)估，筆者認(rèn)為，要建立優(yōu)化的高師公共心理學(xué)的課程體系，要從以下三個(gè)方面入手。
第一，以師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念為目標(biāo)，優(yōu)化課程有關(guān)心理學(xué)理論的內(nèi)容。在現(xiàn)行課程體系中許多內(nèi)容涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念問(wèn)題，例如發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性的觀念、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的觀念、依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育、教學(xué)工作的觀念，等等。這些內(nèi)容對(duì)幫助師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念有一定的作用。對(duì)這些內(nèi)容要加以提煉并予以保留。同時(shí)，面向21世紀(jì)，師范生還應(yīng)確立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的觀念、學(xué)會(huì)生存的觀念等。這一些在現(xiàn)行教材中并沒(méi)有涉及到，應(yīng)該加以引入，并提出明確的要求。
第二，以培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的年齡為最終目標(biāo)，加強(qiáng)課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實(shí)踐的內(nèi)容。由于教育、教學(xué)工作的心理問(wèn)題的十分復(fù)雜，要求高師公共心理學(xué)解決教育、教學(xué)工作中所有問(wèn)題，是不現(xiàn)實(shí)的。高師公共心理學(xué)只能主要地對(duì)一些一般的、典型的心理學(xué)問(wèn)題的解決提供指導(dǎo)，同時(shí)，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學(xué)教材之外獲得心理學(xué)的指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，有三項(xiàng)任務(wù)：首先，高師公共心理學(xué)必須揭示在教育、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生心理學(xué)的最一般規(guī)律，如學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生個(gè)性形成的規(guī)律等。這是解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的依據(jù)。一方面，要堅(jiān)決刪除現(xiàn)行教材中對(duì)教育、教學(xué)工作沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值的內(nèi)容；另一方面，要吸收那些與教育、教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的心理學(xué)研究的最新成果，如關(guān)于學(xué)習(xí)不良的研究、關(guān)于問(wèn)題行為的研究等。其次，要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問(wèn)題的基本技能的訓(xùn)練，讓師范生掌握解決心理學(xué)問(wèn)題的技能技巧。在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)減少對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容，提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學(xué)要應(yīng)提供可能對(duì)教育、教學(xué)工作產(chǎn)生影響的、具有高度概括性心理學(xué)的背景知識(shí)，讓師范生學(xué)會(huì)確定心理學(xué)問(wèn)題所涉及的領(lǐng)域，以便在未來(lái)的工作中能從相應(yīng)的心理學(xué)著作及心理學(xué)專家那里獲得心理學(xué)的幫助。
一、學(xué)校開(kāi)展集體心理教育的現(xiàn)實(shí)需求和可行性分析
心理教育（或稱心理素質(zhì)教育、心理健康教育等），是有效地提高學(xué)生心理素質(zhì)，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要組成部分。教育理論和實(shí)踐都證明，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時(shí)，學(xué)生的德、智、體、美等各方面才能得到提高。因此，心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與基礎(chǔ)，學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上、以此為背景來(lái)展開(kāi)的。因此，心理素質(zhì)的發(fā)展“既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。”（注：祝新華、陳群：《中學(xué)生心理素質(zhì)教育的理論思考與實(shí)驗(yàn)探索》，載《教育研究》1998年第2期。）
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的深入發(fā)展，人們對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理教育有了越來(lái)越深入的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了各種形式的心理教育活動(dòng)，取得了累累碩果。（注：劉華山：《全國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會(huì)》，載《教育研究》1994年第1期。）概括起來(lái)看，心理教育的形式大體有集體教育和個(gè)別教育兩種。這兩種形式的教育盡管都取得了一些成績(jī)，但仍有許多不盡如人意之處。在集體教育方面，教育的內(nèi)容、形式等深入研究不夠，還缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在個(gè)別教育方面的問(wèn)題更為嚴(yán)重，一方面對(duì)于少數(shù)“敢于”去咨詢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供的幫助也往往是“被動(dòng)”的，即屬于補(bǔ)救性的，不能發(fā)揮預(yù)防性、發(fā)展性的功能。另一方面，個(gè)別教育（心理咨詢）對(duì)于工作人員的專業(yè)要求較高，而我國(guó)目前中小學(xué)里從事這種工作的人員的實(shí)際水平還較低，絕大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，處于經(jīng)驗(yàn)水平，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。更為困難的是，盡管我國(guó)的中小學(xué)生心理健康水平不斷下降，“心理疾病的發(fā)病率直線上升”，（注：翟福英等：《營(yíng)造青少年“心的樂(lè)園”??成都十二中心理素質(zhì)教育紀(jì)實(shí)》，載《人民教育》1998年第1期。）但能夠從事這項(xiàng)工作的人員的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的要求，每6000～7500名中小學(xué)生應(yīng)配備一名專職學(xué)校心理學(xué)工作者。如果照此比例推算，我國(guó)目前至少應(yīng)有2萬(wàn)名專職學(xué)校心理學(xué)工作者從事維護(hù)學(xué)生心理健康的工作。而我國(guó)的實(shí)際情況則相距遙遠(yuǎn)。美國(guó)馬里蘭州的MontgomeryBlair中學(xué)有2500名左右學(xué)生，共有10名專職且具有心理輔導(dǎo)專業(yè)碩士學(xué)位的指導(dǎo)教師。由此可以看出，我國(guó)目前從事這方面工作的隊(duì)伍，無(wú)論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都處于較低水平。而要在短期內(nèi)形成一支具有一定規(guī)模的高質(zhì)量的隊(duì)伍則是不可能的。鑒于此，筆者認(rèn)為，我國(guó)學(xué)校的心理教育工作要迅速發(fā)展，從當(dāng)前來(lái)看，重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)對(duì)集體心理教育形式的研究上。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)集體心理教育，并不是放棄或忽視個(gè)別教育的作用。集體教育和個(gè)別教育的“功能是互補(bǔ)的，構(gòu)成完整的心理健康教育運(yùn)行系統(tǒng)，片面地強(qiáng)調(diào)一條途徑，而忽視另一條途徑，都是不健全的”。（注：吳增瑞：《論現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)模式》，載《教育研究》1998年第1期。）但是，在一定階段和一定條件下，應(yīng)該分析哪一種形式具有更大的價(jià)值，可行性更大，然后，有重點(diǎn)地去研究它，發(fā)展它，在逐步完善的過(guò)程中帶動(dòng)另一種形式的發(fā)展，逐步提高其整體水平。
開(kāi)展集體心理教育也具有較大的可行性，其主要原因在于從事集體心理教育的教師容易培養(yǎng)，培訓(xùn)時(shí)間短，見(jiàn)效快，且需要的數(shù)量要大大少于個(gè)別教育的教師數(shù)量。教師的培養(yǎng)可以這樣進(jìn)行：由每所中學(xué)選送1至2名素質(zhì)高且熱愛(ài)這項(xiàng)工作的教師到高?；蚪逃龑W(xué)院集中培訓(xùn)一段時(shí)間，掌握一定的心理學(xué)理論和一些開(kāi)發(fā)性成果，然后由市區(qū)教育行政部門(mén)的心理教育指導(dǎo)中心（若沒(méi)有，應(yīng)盡快建立）統(tǒng)一指導(dǎo)開(kāi)展工作。市區(qū)教育行政部門(mén)的心理教育指導(dǎo)中心主要開(kāi)展三方面的工作：一是負(fù)責(zé)所轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的心理教育工作，定期到學(xué)校中去檢查指導(dǎo)；二是組織各校的心理教育教師定期召開(kāi)小組會(huì)議，在一起交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展研討，不斷提高水平；三是與社區(qū)內(nèi)的其他心理教育力量（如高校，教育科研部門(mén)，青少年教育基地等）建立聯(lián)系，請(qǐng)他們參與青少年心理教育工作，并為學(xué)校的心理教育教師與這些專家學(xué)者牽線搭橋，使他們能夠在校外專家的指導(dǎo)下開(kāi)展工作。這樣就形成了一個(gè)既主要依靠學(xué)校內(nèi)部力量，又借助校外力量的工作網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，既可保證心理教育的高起點(diǎn)和科學(xué)性，又可保證心理教育工作的持久性和連貫性。如果這個(gè)網(wǎng)絡(luò)能夠建立并堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)校心理教育的工作就可大面積推開(kāi)，使多數(shù)學(xué)生在心理發(fā)展過(guò)程中得到幫助和指導(dǎo)。與此同時(shí)，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)校心理教育教師隊(duì)伍。長(zhǎng)此下去，如果能再不斷從大學(xué)心理咨詢、學(xué)校心理專業(yè)畢業(yè)生中得到有效補(bǔ)充，就不僅能夠開(kāi)展集體心理教育，而且能夠不斷提高個(gè)別教育的水平，滿足個(gè)別學(xué)生的心理需求。
二、心理教育課程是進(jìn)行集體心理教育的有效途徑
自我國(guó)近些年來(lái)開(kāi)展心理教育工作以來(lái)，有些學(xué)校通過(guò)各種方式將心理教育引入課堂教學(xué)，并進(jìn)行了積極的探索。例如，成都市第十二中學(xué)將學(xué)習(xí)心理、健康情感、堅(jiān)強(qiáng)意志、人際適應(yīng)、反應(yīng)適度、青春心理、升學(xué)與擇業(yè)心理、健全人格等八個(gè)方面的心理教育內(nèi)容納入到心理素質(zhì)教育課程（《中學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)課》《中學(xué)生心身指導(dǎo)課》）和其他學(xué)科的課堂教學(xué)之中。（注：翟福英等：《營(yíng)造青少年“心的樂(lè)園”??成都十二中心理素質(zhì)教育紀(jì)實(shí)》，載《人民教育》1998年第1期。）有的學(xué)校則在心理素質(zhì)教育課程中分設(shè)系統(tǒng)教育和及時(shí)指導(dǎo)兩個(gè)方面的內(nèi)容。（注：祝新華、陳群：《中學(xué)生心理素質(zhì)教育的理論思考與實(shí)驗(yàn)探索》，載《教育研究》1998年第2期。）筆者認(rèn)為，除了在活動(dòng)課程和其他學(xué)科進(jìn)行心理教育滲透之外，集體心理教育主要應(yīng)通過(guò)專門(mén)的心理教育課程來(lái)實(shí)施。心理教育課程可以分為心理學(xué)課和心理學(xué)專題。心理學(xué)課可以給學(xué)生提供有關(guān)心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一般性原理和概念，心理學(xué)專題則幫助學(xué)生分析、應(yīng)對(duì)、解決具體的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這種一般和個(gè)別的互相轉(zhuǎn)化，再加上其他心理教育活動(dòng)形式，如課外活動(dòng)、參與社區(qū)建設(shè)等，將會(huì)大大提高他們的心理素質(zhì)。
（一）為中學(xué)生開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理學(xué)課程，既與基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)相一致，符合學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律，又可為學(xué)生所接受，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展心理學(xué)如同其他學(xué)科一樣有它自身的存在體系。當(dāng)然，由于它與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，因而不少人往往看重它的實(shí)用性，而忽視它的基本原理和結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些學(xué)校的心理教育也同樣如此。這是可以理解的，因?yàn)樗_實(shí)可以在一定條件下起到立竿見(jiàn)影的作用。但是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有這些是不夠的，因?yàn)樗麄儾煌谄渌挲g的人群，他們還存在著一個(gè)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后的發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)。這就提出了一個(gè)我們應(yīng)以何種形式將心理教育的內(nèi)容傳授給學(xué)生的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)主義大師布魯納的理論給我們提供了思路。他認(rèn)為各領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，正是由于這種結(jié)構(gòu)的存在，就使得經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性更富有意義。因此，教師就要通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握本門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在心理教育過(guò)程中，學(xué)生也只有在獲得一個(gè)比較完整的心理學(xué)科體系輪廓的基礎(chǔ)上，在了解了心理學(xué)的基本概念、原理、法則（如心理的發(fā)生機(jī)理、發(fā)展規(guī)律、生理與心理、先天素質(zhì)與后天實(shí)踐、知情意之間、自我與他人社會(huì)之間的關(guān)系）之后，才能明白為什么要這樣做，而不僅僅是知道如何去做；才會(huì)有意識(shí)地去做，而不僅僅是單純地被動(dòng)模仿。如果我們不能給學(xué)生提供有關(guān)心理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而僅僅是一些互相沒(méi)有關(guān)聯(lián)的專題講座，就不能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的各個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到概括的程度，學(xué)生就不會(huì)利用所學(xué)的這些知識(shí)去舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移。因此學(xué)生在沒(méi)有獲得心理學(xué)基本結(jié)構(gòu)，而僅僅是一些支離破碎的知識(shí)的情況下，只能獲得一些在具體情景中如何應(yīng)對(duì)的心理技能，而不可能獲得整體心理水平的提高，也難以應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活中所可能發(fā)生的各種各樣的問(wèn)題，并使自己的心態(tài)持久地維持在一個(gè)健康的水平上。
開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程順應(yīng)了世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)。在21世紀(jì)即將到來(lái)之際，社會(huì)各方面都對(duì)未來(lái)人的素質(zhì)提出了新的要求。這就要求基礎(chǔ)教育必須做出大的改革。在這個(gè)改革中，對(duì)于課程的調(diào)整也提到前所未有的高度。西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于人文科學(xué)方面的課程，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等課程，都給予了前所未有的重視?！皳?jù)統(tǒng)計(jì)，過(guò)去10年來(lái)在美國(guó)公立中學(xué)所設(shè)課程中，設(shè)置有關(guān)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)校高達(dá)77.1％而占首位。”（注：劉佛年等：《中國(guó)教育的未來(lái)》，安徽教育出版社1995年版，第260頁(yè)。）在筆者訪問(wèn)過(guò)的一些美國(guó)中學(xué)里，學(xué)生對(duì)心理學(xué)的選修率相當(dāng)高，而且反應(yīng)也很熱烈。心理學(xué)和其他人文科學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，它引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心、思考許多有關(guān)人類社會(huì)自身的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與外界的關(guān)系，更準(zhǔn)確地把握自己在社會(huì)中的位置，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是大有裨益的。然而，在我國(guó)過(guò)去的教育中卻沒(méi)有給予心理學(xué)以應(yīng)有的重視。例如，從學(xué)生入小學(xué)起，學(xué)生所學(xué)課程多是關(guān)于外界自然、社會(huì)的，通過(guò)十幾年的教育，學(xué)生基本可以以科學(xué)的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界，但是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)未達(dá)到同步水平，而處于較低階段，甚至許多成年人也視人的心理為一種神秘的東西。我們?yōu)槭裁床荒茏屝睦韺W(xué)像其他學(xué)科一樣更早地進(jìn)入學(xué)生的課堂，而發(fā)揮它在個(gè)體發(fā)展中的作用呢？筆者曾給一些剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生講授心理學(xué)。講授結(jié)束后，許多學(xué)生感慨地說(shuō)，如果我們能早幾年了解這些知識(shí)，就會(huì)避免一些不該走的彎路。
中學(xué)生能夠接受心理學(xué)這似乎比較抽象的理論體系嗎？對(duì)此，我們應(yīng)有充分的信心。按照皮亞杰的智慧結(jié)構(gòu)理論，中學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到了形式運(yùn)算階段，能夠進(jìn)行命題運(yùn)算，即他們的抽象邏輯思維能力已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，分析綜合和判斷推理已經(jīng)到了較高水平。在個(gè)性的發(fā)展上，中學(xué)生也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。他們開(kāi)始關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，關(guān)心人的內(nèi)心世界，對(duì)于自己的未來(lái)充滿幻想和憧憬。因此，在這個(gè)階段給他們提供以研究人的心理現(xiàn)象、規(guī)律為內(nèi)容的心理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，正好可以滿足他們發(fā)展的需求。從這個(gè)意義上說(shuō)，既然基礎(chǔ)教育的最重要價(jià)值就在于使每一個(gè)學(xué)生獲得受教育和發(fā)展的廣泛基礎(chǔ)，即增加其可教育性，那么對(duì)個(gè)體的健康發(fā)展有重要幫助作用的心理學(xué)為什么不能進(jìn)入我們的課程體系之中呢？
（二）“活頁(yè)夾”式的心理專題講座
如果說(shuō)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理學(xué)課給學(xué)生一個(gè)有關(guān)心理學(xué)的一般性知識(shí)、原理和體系結(jié)構(gòu)的話，這只是對(duì)學(xué)生一個(gè)“面”的指導(dǎo)，僅有此還是不夠的，還需要教師將一般性的原理和知識(shí)與學(xué)生生活中所發(fā)生的具體事件相結(jié)合，給他們以具體的指導(dǎo)。一方面，幫助學(xué)生處理這些可能會(huì)影響他們心理發(fā)展的事件，使其順利發(fā)展；另一方面，也使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何將所學(xué)過(guò)的心理學(xué)一般性原理運(yùn)用于實(shí)際中，并從中獲得應(yīng)對(duì)技能。出于這種目的，在心理教育課程中，除了心理學(xué)課之外，還應(yīng)有一些專題講座。
在設(shè)計(jì)專題講座時(shí)，應(yīng)該考慮兩個(gè)因素。首先，專題設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生主體的發(fā)展性需求。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，出現(xiàn)如升入中學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，與異性同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，如何對(duì)待考試，如何處理自己與父母、同伴的關(guān)系問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題隨學(xué)生的心理發(fā)展而出現(xiàn)，如不能正確處理，就會(huì)妨礙他們心理正常發(fā)展的過(guò)程和速度。因此，學(xué)校心理教育教師就可以針對(duì)問(wèn)題（也可以從學(xué)生中征集）設(shè)計(jì)專題講座，幫助學(xué)生解決這些發(fā)展性問(wèn)題。其次，專題應(yīng)針對(duì)社區(qū)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)性需求而設(shè)計(jì)。隨著社會(huì)各方面的迅速發(fā)展，學(xué)生所在社區(qū)的生活中也會(huì)發(fā)生一些對(duì)學(xué)生具有特殊意義的事件，這些事件有時(shí)通過(guò)間接媒介影響學(xué)生，有時(shí)則可直接發(fā)生作用。如國(guó)營(yíng)企業(yè)職工的下崗問(wèn)題，既是社會(huì)問(wèn)題，又直接影響到家庭，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。如何幫助學(xué)生正確分析、對(duì)待這種現(xiàn)象，使他們從中獲取積極的影響，而不至于產(chǎn)生一些不良后果。如果能夠以此為題開(kāi)設(shè)講座，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，甚至可以通過(guò)學(xué)生影響其家長(zhǎng)進(jìn)而擴(kuò)展至社會(huì)。再如，父母離異、單親家庭近年來(lái)在我國(guó)尤其在城市呈上升趨勢(shì)。雖然教師應(yīng)當(dāng)給來(lái)自這些家庭的學(xué)生以特別的關(guān)注，但在學(xué)生面前能夠正視這種社會(huì)現(xiàn)象，在集體場(chǎng)合能夠公開(kāi)進(jìn)行這方面的討論和教育，也是非常必要的。通過(guò)教育，使學(xué)生明白離婚是怎么一回事，自己應(yīng)該怎樣對(duì)待父母的離婚，父母的離婚可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生怎樣的影響，進(jìn)而幫助他們順利修復(fù)由于家庭變故而帶來(lái)的心理上的傷害，同時(shí)也使來(lái)自健全家庭的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一社會(huì)現(xiàn)象，在更加珍惜自己家庭幸福的同時(shí)，又發(fā)展了他們對(duì)別人的同情心和愛(ài)心。如果我們不能正視這種現(xiàn)象或認(rèn)為不宜與學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題而在學(xué)生面前采取回避態(tài)度，來(lái)自離異家庭的學(xué)生，就可能會(huì)出現(xiàn)不健康的情緒，有的會(huì)仇視父母，有的會(huì)產(chǎn)生恐懼，還有的學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，自己是導(dǎo)致父母離異的原因，因而產(chǎn)生負(fù)疚感。這種不良的情緒如不能得到及時(shí)的幫助，可能會(huì)帶來(lái)許多不良后果。因此，根據(jù)學(xué)生社區(qū)生活中的現(xiàn)實(shí)需求，開(kāi)設(shè)專題講座可以給學(xué)生的心理健康發(fā)展以實(shí)實(shí)在在的幫助。但應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，這些專題的重點(diǎn)不在于向?qū)W生介紹社會(huì)事件本身，而在于幫助學(xué)生分析這些事件可能對(duì)他們的發(fā)展帶來(lái)的影響，從而幫助學(xué)生充分利用蘊(yùn)含在其中的積極因素，避免消極或變消極為積極因素，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)的技能。
這些專題內(nèi)容的使用可采用“活頁(yè)夾”式，以保持活頁(yè)的流動(dòng)性。有些與學(xué)生的發(fā)展性需求有關(guān)的專題可重復(fù)使用。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展存在著共同的規(guī)律，他們?cè)谝欢ǖ哪挲g階段會(huì)出現(xiàn)相同的困惑和迷茫，因而這些專題作為“保留節(jié)目”可以不斷充實(shí)，重復(fù)使用。有些根據(jù)社區(qū)發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的專題則不可照此辦理，必須不斷調(diào)整內(nèi)容，去掉一些過(guò)時(shí)的“頁(yè)子”，補(bǔ)充新的專題，保持“活頁(yè)夾”的流動(dòng)性，從而使專題講座更具有針對(duì)性，在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。
為了真正發(fā)揮專題講座的作用，在設(shè)計(jì)專題時(shí)，應(yīng)在市、區(qū)心理教育中心的統(tǒng)一安排下，由下屬學(xué)校的心理教育教師共同討論，并邀請(qǐng)校外高等院校、教育科研部門(mén)研究有專長(zhǎng)的心理教育專家及社區(qū)的有關(guān)部門(mén)同志參與進(jìn)來(lái)，并給予指導(dǎo)，力求專題講座更有針對(duì)性和教育性。同時(shí)，在專題講座的開(kāi)設(shè)形式上也應(yīng)比心理學(xué)課更為靈活。可以采用課堂講授，也可以進(jìn)行專題討論；可以由心理教育教師開(kāi)設(shè)，也可以請(qǐng)校外專家講授，必要時(shí)還可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)講。形式不拘一格，力求解決問(wèn)題。
以上就心理教育課程的兩種模式進(jìn)行了探討。這種課程還應(yīng)結(jié)合其他的集體心理教育形式，如活動(dòng)課程、其他學(xué)科教育滲透等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體心理教育的最大價(jià)值。
三、心理教育課程實(shí)施的支持系統(tǒng)
學(xué)校心理教育課程的實(shí)施需要有一個(gè)龐大的支持系統(tǒng)協(xié)同合作。這個(gè)支持系統(tǒng)包括以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的支持系統(tǒng)
心理教育課程能否達(dá)到預(yù)期效果，除了課程本身的質(zhì)量以外，在很大程度上還取決于學(xué)校、家庭、社會(huì)的配合，即內(nèi)外環(huán)境的支持。內(nèi)部支持環(huán)境除了下面將要單獨(dú)談的課堂氣氛之外，還有賴于學(xué)校管理者給承擔(dān)心理教育課程的教師以充分的信任和足夠的自由程度，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，并幫助他們協(xié)調(diào)與其他學(xué)科教師的工作，促進(jìn)其建立和諧、相互支持的人際關(guān)系。惟有如此，心理教育課程這種顯性的教育因素才能與其他隱性因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展施加影響。外部支持環(huán)境主要指來(lái)自家庭、社區(qū)、教育行政部門(mén)和科研部門(mén)及大專院校的支持。教育行政部門(mén)的支持可以給予政策上的保障，教育科研部門(mén)和大專院?？梢詮目茖W(xué)理論的角度進(jìn)行指導(dǎo)，社區(qū)其他有關(guān)部門(mén)，可以參與協(xié)同創(chuàng)建有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)氛圍，并為學(xué)生提供參與社區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)在了解學(xué)校教育意圖的基礎(chǔ)上，可以在家庭里實(shí)施與學(xué)校教育目標(biāo)一致的教育?？傊晒Φ男睦斫逃n程，需要學(xué)校內(nèi)外支持環(huán)境的協(xié)同合作，方能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。如果說(shuō)開(kāi)設(shè)心理教育課程算得上一個(gè)局部的改革的話，它的真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則取決于整個(gè)社會(huì)教育思想的轉(zhuǎn)變。沒(méi)有這個(gè)轉(zhuǎn)變，任何局部的、個(gè)別的變化所產(chǎn)生的功效，則是非常微弱的，其生命力也將是短暫的。
（二）師生之間的良好氣氛
許多研究表明，學(xué)生如何感受自身與教師之間的關(guān)系，這與學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)業(yè)成就及學(xué)校適應(yīng)水平有著密切的關(guān)系。心理教育課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)健康良好的師生關(guān)系的建立。因此，營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生感到被教師關(guān)心、支持、信任、理解、尊重的氣氛，就成為心理教育課程實(shí)施的有效支持系統(tǒng)之一。這個(gè)支持系統(tǒng)應(yīng)該包括以下兩點(diǎn)。
1.教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和活動(dòng)的氛圍，并使他們認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所具有的能夠成為一個(gè)“最好的學(xué)生”的潛在能力，從而對(duì)自己充滿信心。教師應(yīng)時(shí)時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生感受到“我是受歡迎的”，“老師認(rèn)為我是很有發(fā)展前途的”，“我在班里是很受重視的”。這種氛圍對(duì)于學(xué)生的自尊、自我效能感等的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就的成功，以及健康人格的養(yǎng)成等有重要作用。
2.師生之間應(yīng)建立一個(gè)可以讓學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)和感情的對(duì)話機(jī)制。通過(guò)這種機(jī)制，學(xué)生可以感受到教師對(duì)自己作為一個(gè)特定個(gè)體的理解和尊重。目前，許多學(xué)生抱怨，老師不尊重他們，不傾聽(tīng)和接受他們的意見(jiàn)，缺乏應(yīng)有的信任和尊重。而這種狀況則不利于心理教育課程最大限度地實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。如果在師生之間能夠建立這么一種良好的氛圍，使學(xué)生能夠自信，無(wú)論是目前在學(xué)校還是將來(lái)走向社會(huì)都能成功地面對(duì)一切問(wèn)題，那么，心理教育課程的價(jià)值就可以完全實(shí)現(xiàn)。
（三）有效的心理教育課程評(píng)價(jià)體系
心理教育課程的評(píng)價(jià)體系是保證該課程順利實(shí)施的支持系統(tǒng)之一。這個(gè)評(píng)價(jià)體系大體包括上級(jí)對(duì)心理教育課程教師的評(píng)估，任課教師的自我評(píng)估和學(xué)生的評(píng)估。上級(jí)對(duì)任課教師的評(píng)估可以從教師在課時(shí)安排，專題選設(shè)，師生良好氣氛的建立等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。在課程教學(xué)安排方面，要檢查心理教育課程是否按計(jì)劃開(kāi)設(shè)了，時(shí)間安排是否合理，原定專題是否如期完成，教學(xué)方式是否合適等。在專題的選設(shè)方面，要檢查是否符合學(xué)生的興趣、年齡特點(diǎn)及社區(qū)發(fā)展的需要，同時(shí)還要看該專題與該校原來(lái)的工作水平、該教師原有教學(xué)水平是否一致（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于原有水平，就不能保證它的真正落實(shí)）。同時(shí)還應(yīng)注意該校的管理者是否支持這項(xiàng)工作的開(kāi)展，同事是否大力合作等。
任課教師對(duì)自己的評(píng)估除了上面涉及的幾個(gè)方面之外，在評(píng)估步驟上可按照以下幾步進(jìn)行。
1.確定目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果。
（1）該專題的基本目標(biāo)是什么？
（2）這個(gè)專題你準(zhǔn)備涉及多少學(xué)生？
（3）你希望達(dá)到什么樣的結(jié)果？
2.檢查實(shí)際完成情況。
（1）原計(jì)劃專題中的內(nèi)容是否完成？
（2）學(xué)生對(duì)此有何反應(yīng)？
（3）反饋信息中哪些可用來(lái)改進(jìn)這個(gè)專題？
3.評(píng)價(jià)這個(gè)專題的即時(shí)效果。
4.評(píng)價(jià)這個(gè)專題的長(zhǎng)期效果。
學(xué)生對(duì)心理教育課程的評(píng)估可采用多種方式，如可以通過(guò)口試、筆試、問(wèn)卷或解決問(wèn)題的具體方法和技巧的改進(jìn)等來(lái)評(píng)估這門(mén)課程的成功與否。下面提供一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷供參考。
1.你認(rèn)為這部分內(nèi)容或?qū)ｎ}對(duì)你有否幫助？
2.你最喜歡這個(gè)專題中的哪一點(diǎn)？
3.你最不喜歡這個(gè)專題中的哪一點(diǎn)？
4.在這個(gè)專題范圍內(nèi)，你認(rèn)為還有哪些要點(diǎn)需要教師繼續(xù)講授或?qū)W生討論？
5.如果再開(kāi)設(shè)這個(gè)專題講座，你認(rèn)為應(yīng)從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？
關(guān)鍵詞：磨難教育 健康心理 良好品質(zhì)
每個(gè)孩子都是父母的掌上明珠，父母哪怕再苦再累也要節(jié)衣縮食滿足孩子的愿望，再加之爺爺奶奶甚至外公外婆的寵愛(ài)，他們衣食無(wú)憂，成了家中的“小皇帝”，真是少年不知“愁”滋味，一旦“愁”上心頭，個(gè)別學(xué)生無(wú)所適從：無(wú)助、情緒低落、發(fā)脾氣、離家出走，甚至喪失理智，經(jīng)不起生活中的磕磕絆絆，有的則養(yǎng)成專橫跋扈、唯我獨(dú)尊的性格，這些都是家庭、學(xué)校、社會(huì)難以接受的現(xiàn)實(shí)，因此在學(xué)校實(shí)施心理健康教育尤為重要。
一、實(shí)施心理教育，要讓學(xué)生經(jīng)歷一定的磨難教育，以增強(qiáng)其意志品質(zhì)，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝挫折困難的能力，使他們認(rèn)識(shí)到生活的不易和社會(huì)的“陰暗面”
正如吳玉章所說(shuō)“特別要舍得讓他到艱苦環(huán)境中去鍛煉，在風(fēng)雨中成長(zhǎng)”教師要安排學(xué)生一些力所能及的勞動(dòng)，參加體育鍛煉，讓他們?cè)趧趧?dòng)和鍛煉中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和成績(jī)的來(lái)之不易，甚至可以人為設(shè)置障礙，讓他們品嘗失敗的苦果，以激發(fā)其上進(jìn)心。
二、實(shí)施心理教育，要使學(xué)生有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心理，教師要及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不健康心理
教師在情感上要淡化優(yōu)等生與學(xué)困生的界限，熱愛(ài)學(xué)困生、相信學(xué)困生、尊重學(xué)困生、愛(ài)護(hù)學(xué)困生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，做到提問(wèn)優(yōu)先、板演優(yōu)先，批改優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、力爭(zhēng)讓沙漠變成綠洲，讓春風(fēng)蕩漾在每學(xué)生的心房。教師要做到：愛(ài)學(xué)困生是教師最高德性，教育學(xué)困生是教師最大的職責(zé)，教育好學(xué)困生是教師工作最理想的境界。只有這樣學(xué)生才能形成一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心理。
三、實(shí)施心理教育，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)
90年代以來(lái)，心理學(xué)教材開(kāi)始不約而同地貫穿了認(rèn)知思想，并大量引入認(rèn)知心理學(xué)的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面，對(duì)其中每個(gè)具體環(huán)節(jié)所涉及的認(rèn)知過(guò)程都進(jìn)行了深入細(xì)致的分析。例如，將課堂傳授的知識(shí)分為不同類型，對(duì)每類知識(shí)采用不同的教育與學(xué)習(xí)方法；將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行具體分析，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇有效的教學(xué)方法和技術(shù)等。這些新內(nèi)容、新思想與傳統(tǒng)教材相比可說(shuō)
我們認(rèn)為師范類心理學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)主要目標(biāo)：首先，要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來(lái)教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)，如心理活動(dòng)主要規(guī)律，青少年心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾，影響教學(xué)效果的各種心理因素等。其次，應(yīng)使心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)踐性，提高對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用。以上兩方面現(xiàn)行教材都有較充分的體現(xiàn)，取得了不少成效，受到了各方好評(píng)。但還有一個(gè)主要目標(biāo)目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題。當(dāng)前中小學(xué)校相當(dāng)部分教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也曾受過(guò)系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，卻仍然沿用簡(jiǎn)單粗暴教育方式，漠視學(xué)生的情感、需求，忽視學(xué)生的心智啟迪、個(gè)性發(fā)展。有些讀書(shū)時(shí)心理學(xué)得高分的教師對(duì)學(xué)生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會(huì)給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學(xué)了很多心理知識(shí)，眼中的學(xué)生卻仍是無(wú)生命、無(wú)情感，只知服從與接受的“知識(shí)容具”或是“考試機(jī)器”。換言之，他們還沒(méi)有形成重視學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的基本意識(shí)，這一現(xiàn)象應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
上述問(wèn)題也反映出師范類心理學(xué)在課程體系上存在著的盲區(qū)，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業(yè)研究角度進(jìn)行分析，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱，難以使人將所學(xué)知識(shí)與教學(xué)工作完全聯(lián)系起來(lái)，而在教師相關(guān)意識(shí)培養(yǎng)方面更顯缺乏。也許教材編寫(xiě)者們的想法是：師范生主要任務(wù)是把理論學(xué)好，等將來(lái)工作后自然就會(huì)把理論與教學(xué)實(shí)際掛上鉤。但對(duì)于接受了多年傳統(tǒng)教育，又沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，更多地是作為一門(mén)孤立的課程來(lái)學(xué)的，往往覺(jué)得只要掌握了這些知識(shí)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念，用于指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的重要性、迫切性認(rèn)識(shí)不足。因此，如果我們?cè)诮虒W(xué)中不注意加強(qiáng)相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)，那么他們?cè)诔蔀槿藥熀?，又?huì)沿用早已習(xí)以為常的應(yīng)試教育那一套做法。這樣發(fā)展下去，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)將顯得遙遙無(wú)期，可見(jiàn)師范類心理學(xué)課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養(yǎng)未來(lái)教書(shū)育人的合格人才，那么心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來(lái)教師教好書(shū)、上好課，還應(yīng)該注重人文精神的培養(yǎng)，使之更多地關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的成長(zhǎng)，重視他們的心理需求，全方位提高學(xué)生素質(zhì)。這樣才能實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務(wù)對(duì)于心理學(xué)這門(mén)重要的教育理論課程而言可說(shuō)是責(zé)無(wú)旁貸的。
我們認(rèn)為在教材中還應(yīng)加強(qiáng)心理規(guī)律與素質(zhì)教育的聯(lián)系，更多地切合教育實(shí)際，分析青少年的心理現(xiàn)狀和存在問(wèn)題、相應(yīng)教育方法措施的不力之處、依照素質(zhì)教育要求的努力方向等。這樣可給學(xué)生留下深刻印象，將抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)的教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使之認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的心理現(xiàn)象在青少年學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)，了解遵循心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行教育工作的重要意義，同時(shí)也有助于他們避免或減少在未來(lái)工作中重入傳統(tǒng)教育的誤區(qū)。
素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體等方面生動(dòng)、活潑、全面發(fā)展為基本特征。它要求讓學(xué)生各方面素質(zhì)都得到充分全面的發(fā)展，要培養(yǎng)的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生理、心理、思想、文化等多方面。心理學(xué)課自然應(yīng)著重于心理素質(zhì)的發(fā)展方面，在教材中不僅要分析說(shuō)明心理素質(zhì)的各方面（如認(rèn)知、情感、意志、人格）的特點(diǎn)、規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律搞好教學(xué)工作，還應(yīng)討論怎樣在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)各方面心理素質(zhì)，使青少年形成健全心理，尤其是如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定發(fā)展。這后一方面應(yīng)在教材中占有一定比例，才能有助于未來(lái)教師相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)使他們認(rèn)識(shí)到中、小學(xué)生是正在發(fā)展中的個(gè)體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)采取更為慎重、負(fù)責(zé)的態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】顯性課程 隱性課程 教育心理學(xué) 發(fā)展心理學(xué)
【中圖分類號(hào)】B84－0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）01－0021－03
【Abstract】According to teaching plan in the process of education, curriculum is divided into visual and invisual two parts,which are playing different role in teaching process. Psychological theory has an important influence on the development of curriculum. Standing psychological perspective, education Ecosystem is constructed by both visual and invisual curriculum. Often overlooked factors in teaching process is emphasized though curriculum division. Therefor, the integrated curriculum would provide the most effective education.
【Key words】Visual curriculum Invisual curriculum Education psychology Developmental psychology
一、課程論中的心理學(xué)
心理學(xué)是公認(rèn)的課程論的基礎(chǔ)學(xué)科之一。有史以來(lái)，心理學(xué)主流學(xué)派都對(duì)當(dāng)時(shí)的課程理論產(chǎn)生過(guò)巨大的影響，而且這種影響比起哲學(xué)等其他學(xué)科來(lái)顯得更為直接和具體。課程論的發(fā)展，在某種程度上正是按照特定的心理學(xué)理論來(lái)設(shè)計(jì)和決定課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)和結(jié)構(gòu)。［1］縱觀課程論的心理學(xué)理論發(fā)展歷程，無(wú)論是以行為學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派、格式塔學(xué)派為代表的學(xué)習(xí)心理學(xué)，還是以杜威、皮亞杰、維果斯基、布魯納等人理論為代表的發(fā)展心理學(xué)，課程論因?yàn)檫@些心理學(xué)理論的出現(xiàn)而形成了不同的課程觀。［2］心理學(xué)對(duì)課程論的意義就在于為其研究提供了學(xué)科范式；學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)理論的基本原理為課程論提供理論前提；其研究成果成為課程理論與實(shí)踐的依據(jù)。［3］
二、顯性課程與隱性課程
我們通常所提到的課程，一般都指正式課程，是明確的、事先編制的課程；或者說(shuō)，一切有計(jì)劃、有目的、按一定程序進(jìn)行和完成的教學(xué)活動(dòng)，以及體現(xiàn)和落實(shí)課程的教學(xué)計(jì)劃、大綱、指引、課表、教材、規(guī)章制度，考核和評(píng)估等。［4］這樣的課程也稱顯性課程（explicit curriculum或manifest curriculum）、常規(guī)課程（regular curriculum）或正式課程（formal curriculum）。但是無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，相對(duì)于這些課程，學(xué)習(xí)者還通過(guò)體驗(yàn)了一種非正式的、沒(méi)有或較少事先策劃的、也沒(méi)有書(shū)面文本的課程，獲取很多非預(yù)期、非計(jì)劃中的東西，這樣的課程稱為隱性課程。
隱性課程最初由杰克遜（P. Jackson）使用。杰克遜在他的《教室中的生活（Lifein Classroom）》（1968）中首先使用了隱性課程一詞。他分析了教室中的團(tuán)體生活、報(bào)償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征， 認(rèn)為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨(dú)特的學(xué)校氣氛，從而構(gòu)成了潛在課程。最早同時(shí)使用了顯性課程和隱性課程這對(duì)概念的是布魯姆（B. Bloom）在《教育學(xué)的無(wú)知（Innocence in Education）》（1972）一書(shū)中。布魯姆認(rèn)為，隱性課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也與學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的品質(zhì)以及社會(huì)品質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的組織方式、人際關(guān)系等社會(huì)學(xué)、文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的因素對(duì)于學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀的形成，具有強(qiáng)有力的持續(xù)影響。這是因?yàn)閷W(xué)校是一種特殊的環(huán)境，生活在其中的學(xué)生負(fù)有相互支持、關(guān)心和尊重的責(zé)任。學(xué)校的學(xué)習(xí)不可能是學(xué)生的單個(gè)學(xué)習(xí)，它是集體的活動(dòng)。在這種集體活動(dòng)中，有時(shí)要強(qiáng)調(diào)控制、等級(jí)、競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)要強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)、平等、互助。各個(gè)學(xué)校還有各自所強(qiáng)調(diào)的主要品質(zhì)。布魯姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面），并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久。學(xué)生在學(xué)校中形成這些社會(huì)性品質(zhì)，以后走入社會(huì)所起的作用與學(xué)生形成的學(xué)習(xí)技能對(duì)以后工作所起的作用同樣重要。［5］
從20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)開(kāi)始對(duì)隱性課程進(jìn)行了解和研究，并正式進(jìn)入課程論研究的領(lǐng)域。［6］經(jīng)過(guò)近20年的研究和思考，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者在系統(tǒng)的、宏觀的比較基礎(chǔ)上，對(duì)隱性課程有著仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的理解。如華東師大陳玉琨認(rèn)為，隱性課程是“學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的課程外所受的教育”。［7］靳玉樂(lè)認(rèn)為隱性課程是“學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育經(jīng)驗(yàn)”。［8］呂達(dá)認(rèn)為隱性課程不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不是通過(guò)正式的課程和教學(xué)來(lái)實(shí)施，而是通過(guò)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的物質(zhì)情境，諸如校貌、校舍建筑、設(shè)備；校園文化、教室布置、各種儀式；校風(fēng)、校容、校紀(jì)校規(guī)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展（包括知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等）產(chǎn)生潛移默化的影響，從而促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。他傾向于把隱性課程看成促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)計(jì)劃以外的影響因素。［9］綜合國(guó)內(nèi)外各家的思想，我更傾向于布魯姆的觀點(diǎn)，既然稱作“課程”，無(wú)論顯性、隱性，終極目標(biāo)都是學(xué)習(xí)，本質(zhì)上也是從“學(xué)習(xí)”這個(gè)基點(diǎn)，劃分出課程的顯性和隱性。顯性課程是通過(guò)有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“學(xué)習(xí)目的”；隱性課程則是通過(guò)個(gè)體與學(xué)校這個(gè)小型的生態(tài)圈的相互影響達(dá)到一定程度的“學(xué)習(xí)目的”。隨著課程論理論、心理學(xué)理論和社會(huì)學(xué)理論的發(fā)展，我們會(huì)越來(lái)越詳細(xì)的了解到底有哪些因素通過(guò)什么樣的方式來(lái)影響“學(xué)習(xí)目的”，因而，現(xiàn)在屬于隱性課程的因素，以后也許在人為的控制下會(huì)變成顯性課程的，而隨著社會(huì)文化的變遷，又會(huì)出現(xiàn)新的屬于隱性課程的因素。反之，顯性的某些結(jié)果被認(rèn)為不重要或得不到重視，也會(huì)轉(zhuǎn)為隱性。兩個(gè)概念是你中有我，我中有你，而在界定這兩個(gè)概念上出現(xiàn)的百家爭(zhēng)鳴，也恰恰說(shuō)明了這一點(diǎn)。
三、論顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一
1．從生態(tài)觀看統(tǒng)一
強(qiáng)調(diào)教育以兒童為中心的教育家約翰•杜威認(rèn)為“教育必須首先是人類的，然后才是專業(yè)的”。強(qiáng)調(diào)必須要把“要素”放在第一位，所謂“要素”，就是“凡是在社會(huì)方面最基本的事物”?；谶@種認(rèn)識(shí)，杜威提出，承認(rèn)教育的社會(huì)責(zé)任的課程必須提供一種環(huán)境，在這種環(huán)境中，所研究的問(wèn)題都是“有關(guān)共同生活的問(wèn)題”，所從事的觀察和傳授的知識(shí)“都能發(fā)展學(xué)生的社會(huì)見(jiàn)識(shí)和社會(huì)興趣”，課程中的各門(mén)學(xué)科必須代表“社會(huì)生活中的各種標(biāo)準(zhǔn)要素”，并成為“啟迪社會(huì)價(jià)值的工具”。杜威認(rèn)為學(xué)科知識(shí)是在社會(huì)生活中發(fā)展起來(lái)的。［10］根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，教育的實(shí)施關(guān)鍵在于提供一個(gè)環(huán)境。杜威的這種思想對(duì)心理學(xué)理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。
維果斯基非常重視大的社會(huì)環(huán)境與小的社會(huì)環(huán)境間的相互影響對(duì)個(gè)體的作用。［11］他的學(xué)生，生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）更將這一思想發(fā)揚(yáng)光大，他強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過(guò)一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施以其影響。這些環(huán)境以學(xué)校、家庭、社區(qū)、整個(gè)社會(huì)文化以及個(gè)體與其環(huán)境之間、環(huán)境與環(huán)境之間的相互作用過(guò)程與聯(lián)系等不同的形式具體地存在于個(gè)體發(fā)展的生活中，在個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期在不同方面給予不同的影響?；诶諟氐闹摹靶袨槭侨伺c環(huán)境的復(fù)合函數(shù)”這一公式，布朗芬布倫納認(rèn)為“發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)”，即D=f（PE）。其中，D指Development（發(fā)展），P指People（人），E則指Environ ment（環(huán)境）。［12］而教育就是要在個(gè)體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，人為的創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，這個(gè)人造的環(huán)境通過(guò)與生態(tài)系統(tǒng)中其他的環(huán)境相互作用，與個(gè)體的相互作用，共同促進(jìn)了個(gè)體的發(fā)展。個(gè)體的發(fā)展是系統(tǒng)的、整體的、全面的，是各種因素交互作用的結(jié)果。聯(lián)系到課程論，這個(gè)人造的環(huán)境就是由顯性課程和隱性課程共同構(gòu)成的――學(xué)校的計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)和這個(gè)學(xué)校非計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)校特有的氣氛。很明顯個(gè)體的教育發(fā)展也必是這兩方面共同教育的結(jié)果。
施良方認(rèn)為，學(xué)生在隱性課程的活動(dòng)中既可能是有意識(shí)的，也可能是無(wú)意識(shí)的；隱性課程既可能是計(jì)劃的課程，也可能是非計(jì)劃的課程；隱性課程既可能是一種教育活動(dòng)，也可能是學(xué)生的一種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他進(jìn)一步指出，隱性課程并非與正規(guī)課程相對(duì)，也不屬于非正規(guī)課程的范疇；隱性課程與顯性課程、正規(guī)課程與非正規(guī)課程是依據(jù)課程的不同屬性對(duì)課程所作的分類，它們之間不是對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是交叉關(guān)系；隱性課程與顯性課程區(qū)分的關(guān)節(jié)點(diǎn)是課程的呈現(xiàn)方式。他把隱性課程看作“學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程”；把顯性課程界定為學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。［13］這種界定本身就是模棱兩可的，如何算作間接的、內(nèi)隱的？如何又算作直接的、明顯的？恐怕就更難說(shuō)清了。顯性課程與隱性課程這兩位本是一體，只是由于人為的劃分，而顯得陌生。
2．從維果斯基的理論看統(tǒng)一
有“心理學(xué)中莫扎特”之稱的維果斯基認(rèn)為：個(gè)體頭腦之中的或者說(shuō)內(nèi)部的過(guò)程起源于個(gè)體同別人的相互作用。也就是說(shuō)，兒童觀察在他們的世界里人們之間的相互作用，并且兒童自己也同其他人發(fā)生相互作用，然后利用這些相互作用來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展。［14］ 用課程論的話說(shuō)，即顯性課程是相對(duì)可控的相互作用過(guò)程，隱性課程是相對(duì)不可控的相互作用過(guò)程。所以用“相對(duì)”是因?yàn)閮和谟^察和學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多因素是不可控的，如兒童的性格、興趣、已有圖示（皮亞杰），甚至?xí)r間地點(diǎn)的不同都會(huì)對(duì)相互作用的過(guò)程產(chǎn)生微妙的影響。顯性和隱性的區(qū)分在這個(gè)層面上顯得意義不大。
他闡述的內(nèi)化概念認(rèn)為，內(nèi)化是指從社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到的知識(shí)，從而為個(gè)體所利用。這個(gè)觀點(diǎn)與班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論有些類似。兒童能夠在自己的頭腦中重現(xiàn)他們觀察到的外部世界的相互作用，且從中獲益。例如，他認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展對(duì)于復(fù)雜的概念內(nèi)化是非常重要的。如果語(yǔ)言技能很強(qiáng)，就能更好的理解成人的談話而且能夠從談話中學(xué)到更多的東西。許多心理學(xué)家擴(kuò)展了維果斯基的思想。我想這個(gè)“例如”非常好的證明了隱性課程對(duì)顯性課程的相互影響。通過(guò)隱性課程習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)顯性課程產(chǎn)生了影響。例如，課外形成的良好語(yǔ)言能力勢(shì)必會(huì)對(duì)課堂的閱讀、寫(xiě)作有著積極的影響；反之亦然，說(shuō)明了顯性課程又是如何影響隱性課程的。既然這樣，在課程論的改革中，我們是不是要把隱性課程強(qiáng)調(diào)到目前顯性課程一樣的高度呢？這種被計(jì)劃過(guò)的、人為的隱性課程是否還能稱作隱性課程呢？
一位維果斯基思想的發(fā)揚(yáng)者Reuven Feuerstein發(fā)現(xiàn)，兒童主要通過(guò)兩種不同的途徑學(xué)習(xí)，一種是直接學(xué)習(xí)，一種是中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。直接學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情景中，教師、家長(zhǎng)和其他權(quán)威人士通過(guò)教學(xué)把知識(shí)傳授給學(xué)生；中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指在學(xué)習(xí)情景中，成人或較大的兒童通過(guò)解釋環(huán)境中的事件來(lái)間接的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。Feuerstein相信，兩種學(xué)習(xí)類型中，后者對(duì)高級(jí)認(rèn)知技能的發(fā)展作用更大。在Feuerstein的觀點(diǎn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)類型的區(qū)別主要在于“環(huán)境”。［14］在他的觀點(diǎn)中，我們看不到環(huán)境的人工與否是達(dá)到“學(xué)習(xí)目的”的關(guān)鍵因素。環(huán)境既可以是自然而然的，也可以是精心設(shè)計(jì)的，轉(zhuǎn)換成課程論的語(yǔ)言就是“學(xué)習(xí)目的”的達(dá)成，關(guān)鍵是通過(guò)什么樣的課程，而課程是否顯性則不是那么重要。
近年來(lái)，對(duì)學(xué)齡兒童的研究的新動(dòng)向是將學(xué)校教育作為文化過(guò)程，把學(xué)校教育看作一個(gè)文化系統(tǒng)。認(rèn)為學(xué)校教育作為整體文化影響學(xué)生的發(fā)展。［11］其中，這種研究又是分兩條線索來(lái)進(jìn)行的。一是學(xué)校文化，一種教室文化。在學(xué)校文化及教室文化中，學(xué)校的整體文化氛圍、教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響是研究的重要方面。馬圖索夫的研究發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生的社會(huì)交往水平。學(xué)校要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交往的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。羅斯（Roth）研究了教室文化對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的影響研究發(fā)現(xiàn)，教室中的資源、實(shí)際操作的工具以及智力實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)有明顯影響，而這些經(jīng)驗(yàn)又直接影響兒童解決實(shí)際問(wèn)題的能力。［15］學(xué)校的整體文化通過(guò)教師發(fā)揮作用。學(xué)校教育這個(gè)文化系統(tǒng)，宏觀的看是學(xué)校文化，微觀的看是教室文化。教師在其中的作用依然重要，但已不是主導(dǎo)。而以教師為主導(dǎo)的的顯性課程按照上述理論似乎在課程中的地位也不那么重要了。我們不能忽略的是，顯性課程也是這個(gè)文化系統(tǒng)的一部分，它和隱性課程交織成了學(xué)校教育這個(gè)文化系統(tǒng)。表面上我們似乎分的清顯性課程和隱性課程各自的效果，但站在學(xué)校教育是文化系統(tǒng)這個(gè)高度，區(qū)分出的只有結(jié)果，因?yàn)檫^(guò)程只有一個(gè)。
四、結(jié) 語(yǔ)
“顯性”和“隱性”課程的劃分強(qiáng)調(diào)了在教育、教學(xué)過(guò)程中常常被忽視的教育因素。然而過(guò)于強(qiáng)調(diào)概念上的區(qū)分，使得原本作為一個(gè)整體的教育過(guò)程，分裂成兩個(gè)部分。融合“顯性”和“隱 形”課程的“大課程”才能為受教育者提供最完善的教育。本文作者從幾個(gè)心理學(xué)的理論簡(jiǎn)單闡述了對(duì)課程論的一些思考。很顯然，課程論作為一門(mén)學(xué)科，本文無(wú)疑是管中窺豹。想對(duì)課程論、對(duì)顯性課程和隱性課程的關(guān)系有一個(gè)比較全面的討論，就應(yīng)高屋建瓴的，應(yīng)用哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)文化知識(shí)以及更多的相關(guān)心理學(xué)理論。
參考文獻(xiàn)
1 鄭信軍.當(dāng)代心理學(xué)與課程論的發(fā)展［J］.教育探索，2004.8：22～23
2 從立新.課程理論基礎(chǔ)的心理學(xué)轉(zhuǎn)向――從學(xué)習(xí)心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000.（4）：25～31
3 胡斌武.課程心理學(xué)基礎(chǔ)研究評(píng)述［J］.蘭州鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002.21（2）：130～134
4 楊秀玲.課程在顯性和隱性的互動(dòng)中發(fā)展［J］.澳門(mén)教育，1996（3）
5 任友群.隱性課程的國(guó)際研究及其教育社會(huì)學(xué)意義［J］.上海教育，2001.（22）
6 李 梅.創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教育情景――對(duì)隱性課程視角的關(guān)注［J］.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.6（2）：44～46
7 陳玉琨.試論潛在課程的性質(zhì)、功能和組織［J］.上海高教研究，1989.（1）
8 靳玉樂(lè). 潛在課程簡(jiǎn)論［J］.課程•教材•教法，1993.（6）
9 呂達(dá)等著.“獨(dú)木橋？陽(yáng)關(guān)道？”――未來(lái)中小學(xué)課程面面觀［M］.中信出版社，1991：196
10 約翰•杜威著、王承緒譯.民主主義與教育［M］.人民教育出版社，1990：204、204～205、373、207～208.
11 鄒曉燕等. 維果斯基對(duì)西方發(fā)展與教育心理學(xué)的影響評(píng)述［J］.全球教育展望，2001，（10）：32～36.
12 顏 潔、龐麗娟.論有利于兒童社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)造［J］.學(xué)前教育研究.1997.（4）：16～19
13 施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題［M］.教育科學(xué)出版社，1996.8：265～273