時(shí)間：2022-08-06 21:28:13
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教師考核的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、閱讀教學(xué)的意義和作用
閱讀是從書面語(yǔ)言中獲得意義的一種心理過(guò)程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的百分之六七十，它在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響到其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。閱讀首先是學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)重要手段，其次是一種不斷獲取新知識(shí)的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識(shí)都輸灌給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己能獲取知識(shí)和信息的方法——閱讀。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高表達(dá)的能力。多進(jìn)行閱讀，可以豐富語(yǔ)言、積累詞匯。另外，通過(guò)閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；有利于進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和寫作表達(dá)的能力；有利于使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@不就說(shuō)明讀書與寫作、表達(dá)的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，看多了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《會(huì)飛的蒲公英》這類涉及自然中的植物等的教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如我在教《快樂(lè)王子》一文時(shí)，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)王子和燕子在高空中對(duì)話的情境，王子后面藏著一些詞語(yǔ)，接著小燕子答應(yīng)了王子的請(qǐng)求，巧妙地引出下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供有力的佐證。
三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀
語(yǔ)文課程新大綱明確提出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！睆倪@方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、自覺(jué)的閱讀的能力。閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。研究證明，一個(gè)學(xué)生的閱讀能力、閱讀量直接影響到他對(duì)新知識(shí)的接受強(qiáng)度。其中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。閱讀課中，教師可由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問(wèn)題到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；從能思考“是什么”一類淺層問(wèn)題，再到能思考“為什么”一類深層問(wèn)題；由理解課文內(nèi)容到掌握中心思想再到了解寫作特點(diǎn)；由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考，在理解課文的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)思維的深刻性、條理性和精確性，最后做到舉一反三。培養(yǎng)自學(xué)能力，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，因此，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要重視學(xué)法的研究與培養(yǎng)。學(xué)法主要靠在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學(xué)中滲透、在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納讀書的方法，是可取的，這樣學(xué)生得到的學(xué)法更牢固、更靈活，可以用來(lái)指導(dǎo)今后的閱讀實(shí)踐。
一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有機(jī)整合
興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息巧妙地處理，巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課題，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，必能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用計(jì)算機(jī)分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點(diǎn)詞語(yǔ)的定格畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)小興安嶺的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情必將大大提高。
二、信息技術(shù)與提高學(xué)生閱讀和寫作能力的有機(jī)整合
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！庇捎趯W(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼”，所以閱讀、寫作時(shí)會(huì)感到最苦惱的是“沒(méi)啥可寫”。眾所周知，因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源。我們便為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。這些材料，解決了學(xué)生在閱讀與作文中“困惑”的問(wèn)題。如教完《只有一個(gè)地球》后，我們讓學(xué)生為當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保設(shè)計(jì)一個(gè)方案，學(xué)生通過(guò)查閱圖書和瀏覽下載網(wǎng)絡(luò)資料，結(jié)合自己平常對(duì)附近工廠的所聞所見(jiàn)，很快就寫出了有理有據(jù)的作文。它既鍛煉了學(xué)生查詢和處理信息的能力、閱讀寫作的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、想象能力，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
三、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用信息化課程資源所提供的廣闊發(fā)展空間，構(gòu)建助學(xué)型和提供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人性化、個(gè)性化、合作化的學(xué)習(xí)，是我們一直努力追求的目標(biāo)。在執(zhí)教網(wǎng)絡(luò)閱讀課《爬山虎的腳》，憑借課件和網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人性化的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，促進(jìn)了人的個(gè)性發(fā)展。本課的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件在校園網(wǎng)絡(luò)的支持下，按照知識(shí)點(diǎn)編排為一個(gè)個(gè)塊狀，成為一個(gè)專題學(xué)習(xí)的“積件”。學(xué)生在開(kāi)放的空間可以任意選取、自由決定學(xué)習(xí)的先后順序。課件提供了豐富的學(xué)習(xí)資料、視頻資料和多樣的探索題、生動(dòng)的畫面、富有感染力的音樂(lè)，將教材的重點(diǎn)難點(diǎn)細(xì)化、形象化，突破教材難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)的策略和步驟。學(xué)生可看、可讀、可聽(tīng)、可思、可練、可議、可畫，完全自主地探究疑難問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中釋疑解難。
如此豐富的網(wǎng)絡(luò)課件為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，都可以根據(jù)自己的潛能和興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容決定孰輕孰重、或多或少。有的可多讀一點(diǎn)，有的可多練一點(diǎn)，有的可多一點(diǎn)協(xié)作，有的可多一點(diǎn)自主。這樣，學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都會(huì)得到發(fā)展。
在教師多元角色中，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，但就小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教師的語(yǔ)文閱讀儲(chǔ)備，往往容易被忽視。因?yàn)?，新的課改理念要求把對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)等較單一的教學(xué)目標(biāo)，向知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合目標(biāo)轉(zhuǎn)變。變重視教師的教法為重視學(xué)生的學(xué)法，體現(xiàn)自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方法。所以，大多數(shù)教師就開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的積極主動(dòng)的主體參與。在這種思想的指導(dǎo)下，在體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者”這個(gè)教師角色的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師也把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)理論的探討，方法的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的借鑒，忽視了語(yǔ)文教師自身的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文閱讀的儲(chǔ)備不再重視了，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。
我們可以打個(gè)比方，把有正常閱讀儲(chǔ)備的教師比作正常的人，把閱讀儲(chǔ)備欠缺的人比作身體條件較差的人，而把閱讀儲(chǔ)備較多的人比作身體條件較好的人。如果把語(yǔ)文教學(xué)比作一場(chǎng)籃球運(yùn)動(dòng)，如果我們運(yùn)動(dòng)員自身素質(zhì)不高，你就是把美國(guó)NBA的技術(shù)拿來(lái)使用，也無(wú)濟(jì)于事。語(yǔ)文教學(xué)也是如此，教師自身語(yǔ)文素質(zhì)不高，又不能及時(shí)進(jìn)行閱讀儲(chǔ)備，那么，就是再先進(jìn)的教學(xué)理念，再高超的教學(xué)方法，也不能彌補(bǔ)這個(gè)根本的不足。所謂的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，也是一句空話。所以，語(yǔ)文教師不應(yīng)忽視語(yǔ)文閱讀儲(chǔ)備，切實(shí)提高自己的素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀儲(chǔ)備，因?yàn)?，我們面?duì)的是一群孩子，他們對(duì)文章的感知大多在感性的層面。我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生吸收文章的精華，體會(huì)人文的影響，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師有較高的語(yǔ)文駕御能力，這樣才能把較深的道理用淺顯的兒童化的語(yǔ)言表達(dá)。才能更好的體現(xiàn)教師的多元角色。
認(rèn)識(shí)了小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀儲(chǔ)備的重要性，就要變?cè)瓉?lái)的“三多”（考核多、論文多、作業(yè)多）為“一勤”，即勤看書?，F(xiàn)在對(duì)教師的考核很多（如班主任、心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語(yǔ)、微機(jī)、普通話、法律法規(guī)等），不能否定這些考核對(duì)教師素質(zhì)提高的促動(dòng)，但從其實(shí)質(zhì)來(lái)看我們應(yīng)該減少考核次數(shù)，精化考核內(nèi)容，否則，反而使教師疲于應(yīng)付，浪費(fèi)了教師的精力。教師的論文評(píng)比也很多，我們不能否定一些評(píng)比的合理性，但也有一些論文評(píng)比，主要目標(biāo)不在教師的論文上，而在評(píng)比的費(fèi)用上，或是完成上級(jí)的任務(wù)上。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的研究者，對(duì)教育規(guī)律的探究的過(guò)程是艱巨的，不是隨時(shí)隨地都能寫出論文來(lái)的，要有感而發(fā)，不能無(wú)病?，F(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識(shí)，而衡量質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試，教師的獎(jiǎng)懲都與考試掛鉤，在這種情況下，教師只能拿起自己也不愿意的“法寶”——重復(fù)作業(yè)。作業(yè)多了，批改的時(shí)間也多了，學(xué)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)也就少了。如果把這“三多”去掉，讓教師多學(xué)習(xí)，多看書，加強(qiáng)閱讀儲(chǔ)備，應(yīng)該是大有益處的。
把三多的時(shí)間省下來(lái)，加強(qiáng)閱讀儲(chǔ)備，提高文學(xué)修養(yǎng)。古語(yǔ)說(shuō)：腹有詩(shī)書氣自華；讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。我們要把有限的時(shí)間用在點(diǎn)子上，語(yǔ)文教師的閱讀儲(chǔ)備深了，相信一定會(huì)出口成章，相信語(yǔ)文課堂一定會(huì)豐富多彩。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)教師讀書，把安排教研活動(dòng)與安排讀書活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓出時(shí)間給語(yǔ)文老師讀書，要開(kāi)展有意義的讀書活動(dòng)，把與時(shí)俱進(jìn)的思想真正體現(xiàn)到提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文修養(yǎng)上來(lái)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，不能局限于學(xué)校的安排，更應(yīng)主動(dòng)地吸取文學(xué)寶庫(kù)中的精華，讀書不受時(shí)間空間的限制，時(shí)刻牢記自己語(yǔ)文教師這個(gè)角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考。
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù)； 語(yǔ)文教學(xué)； 有效整合
中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）09-0125-01
一、多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合的必然性
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”。沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一種力量。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境，可以化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果?！对铝辽系淖阚E》一課，如果教師把人類登月的歷程、人類對(duì)太空探索的過(guò)程通過(guò)畫面展示在學(xué)生的眼前，學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與探索精神就會(huì)在瞬間被激發(fā)起來(lái)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。
（二）再現(xiàn)課文情境，化難為易。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合，教師可通過(guò)各種手段和特技進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動(dòng)的畫面形象直觀地再現(xiàn)抽象的語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，可以化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！痘膷u余生》一課，教師教學(xué)過(guò)程中如能播放電影《荒島余生》的片段，不僅還原出課文內(nèi)容展現(xiàn)的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，更有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
（三）實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，因需促教。多媒體技術(shù)作為教學(xué)手段是雙向的，它既可以呈現(xiàn)教學(xué)信息，又可以收集學(xué)生的反應(yīng)信息，及時(shí)地對(duì)反應(yīng)信息進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合，教師可根據(jù)及時(shí)反饋的教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生因材施教，提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文練習(xí)課中，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一些和課文相關(guān)的練習(xí)題，有拖拽式的、有文本輸入式的、有單擊選擇式的，學(xué)生按設(shè)計(jì)的程序去做練習(xí)，做完一道電腦馬上會(huì)給出相應(yīng)的正誤判斷。這樣練習(xí)課，既省時(shí)省力、高效快捷，又及時(shí)培養(yǎng)了讓學(xué)生的各種思維能力，不僅增加了知識(shí)容量，而且提升了練習(xí)效率。
（四）開(kāi)拓學(xué)生思維，啟迪創(chuàng)新。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，展開(kāi)豐富的想象，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合，教師呈現(xiàn)出的各種生動(dòng)有趣、靈活多變的畫面，能極大地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，促使他們更積極地開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)。如《展開(kāi)想象，拓寬思路》的作文課，教師借助多媒體課件展示出希望工程”、“環(huán)境污染”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”等富有時(shí)代氣息的三幅畫，引導(dǎo)學(xué)生寫作《假如我有七十二變》，使原本枯燥無(wú)味的作文課因而充滿趣味。學(xué)生根據(jù)教師展示圖畫，展開(kāi)想象，使作文課更富想象，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。
（五）增大課堂容量，拓寬視野。語(yǔ)文學(xué)科涉及范圍廣、信息內(nèi)容大。如何在課堂中恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)的信息量，提高教學(xué)效果是一個(gè)很值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合，教師可以給學(xué)生提供大量相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。所以在教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。
二、多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合應(yīng)把握的問(wèn)題
（一）更新觀念，重新認(rèn)識(shí)教育目的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì)，是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)形式，其發(fā)展動(dòng)力不再是土地、資本和勞動(dòng)力，而是知識(shí)，特別是人的綜合素質(zhì)。教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。因此，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合的目的，是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（二）恰當(dāng)運(yùn)用，找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)。多媒體技術(shù)作為一種教育技術(shù)、一種傳播媒介，它是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。教師能否遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件，能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語(yǔ)言的最佳結(jié)合點(diǎn)，在課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展現(xiàn)給學(xué)生，是多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合的關(guān)鍵。
（三）正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)環(huán)境方面，的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬，但在展示重點(diǎn)的字、詞、句時(shí)，適當(dāng)?shù)陌鍟?，更能加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶，起到畫龍點(diǎn)晴的效果。片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)作用的萬(wàn)能性，長(zhǎng)期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語(yǔ)言中樞就得不到鍛煉，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏和閱讀和表達(dá)能力下降的現(xiàn)象。這與語(yǔ)文教學(xué)目的是背道而馳的。
（四）注重實(shí)效，保證使用的科學(xué)性。教師設(shè)計(jì)和制作多媒體課件，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則，既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不能簡(jiǎn)單地拼湊各種雜亂無(wú)章的素材。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語(yǔ)文教學(xué)的前提條件。
三、多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合的有益探索
（一）多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合，形象生動(dòng)，視聽(tīng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過(guò)聲音、畫面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道。視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)《蒹葭》這首很有意境的詩(shī)時(shí)，運(yùn)用《在水一方》的動(dòng)畫歌曲導(dǎo)入，在優(yōu)美的旋律中營(yíng)造一個(gè)“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的朦朧優(yōu)美意境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的豐富情感。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。倘若借助多媒體技術(shù)，就能為學(xué)生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生憑借具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的事物，進(jìn)而突破難點(diǎn)，有效地提高教學(xué)效果。
（三）多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效整合，節(jié)省時(shí)間，拓展空間，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課的任務(wù)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而趨于獨(dú)立，最終擺脫教師的依賴，成為在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主的人。多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，給予學(xué)生最充分的動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間和空間，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作教學(xué)法；有效性
在新時(shí)代的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前課程的開(kāi)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇合理的教學(xué)方式和教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將教師指導(dǎo)與學(xué)生合作相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，提高自身學(xué)習(xí)效率。
一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法存在的問(wèn)題
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，缺乏討論價(jià)值
在應(yīng)用合作教學(xué)法的過(guò)程中，教師通常都是以提問(wèn)為核心，因此，如果教師所設(shè)置的問(wèn)題缺乏合理性，就容易導(dǎo)致在課堂中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)偏向于形式，課堂教學(xué)效率不高。而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)理解不充分，所涉及的合作問(wèn)題缺乏討論價(jià)值，但是還是以合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究，這就導(dǎo)致課堂時(shí)間被浪費(fèi)，課堂效果得不到提高。例如：部分教師提出問(wèn)題：讀完這篇課文，同學(xué)們得到了什么啟示？雖然這種問(wèn)題開(kāi)放性大，且學(xué)生容易給出不同的答案，但是由于在討論中學(xué)生難以達(dá)成共識(shí)，無(wú)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此，這類問(wèn)題并不適用于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中[1]。
2.過(guò)度追求形式化，合作實(shí)效不高
目前，大部分教師和學(xué)生都沒(méi)有真正掌握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往更加注重合作的形式，即從文章重點(diǎn)句子的分析理解、文章段落劃分、人物性格刻畫等各個(gè)方面不斷地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)活動(dòng)環(huán)境下，學(xué)生一般還沒(méi)有進(jìn)行真正的合作討論，討論就已經(jīng)結(jié)束，因此，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也只停留于表面，無(wú)法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，頻繁的開(kāi)展合作活動(dòng)，頻繁的提問(wèn)，時(shí)間一長(zhǎng)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐漸減輕，當(dāng)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行討論合作，則合作學(xué)習(xí)的效果就無(wú)法凸顯，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的效果也就難以得到提高。
二、提高合作教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效性的策略
1.分工分組合理化，明確學(xué)習(xí)合作的內(nèi)容
鑒于小學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文知識(shí)技能掌握程度上存在較大的差異，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意合理分配學(xué)生，避免小組與小組之間存在較大的學(xué)習(xí)水平差異。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以差異組合的方式，首先將班級(jí)中的學(xué)生分為閱讀學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、閱讀學(xué)習(xí)能力中等、閱讀學(xué)習(xí)能力弱三個(gè)層次，然后按照一定的比例，將學(xué)生組成小組，以便實(shí)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力中等以及能力較弱的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，從而使組內(nèi)學(xué)生實(shí)力普遍提高，使學(xué)生充分參與到合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究中，使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該注意，閱讀材料繁多，信息量大，但小學(xué)生階段認(rèn)知能力有限，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)閱讀教材進(jìn)行分析和研究，將可以通過(guò)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)完成的教學(xué)內(nèi)容和需要教師引導(dǎo)協(xié)助的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。
2.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師注重講解，學(xué)生只是單方面地學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。而在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為了任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中必須先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。也就是說(shuō)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生失去了對(duì)教師的依賴，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以提高，教師在教學(xué)中成為了知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。以《美麗的小興安嶺》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以按照前文中提到的分組方法，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后以“帶我參觀小興安嶺”為主題，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游[2]。每個(gè)小組組員可以通過(guò)自由討論，可以選取一個(gè)季節(jié)，帶領(lǐng)其他組員游覽小興安嶺。在小組間討論完成后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自由選舉的方式，讓小組與小組之間進(jìn)行比拼，并給與適量的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、課文知識(shí)掌握程度均得到提高。且學(xué)生在介紹瀏覽景點(diǎn)時(shí)必然會(huì)對(duì)這個(gè)季節(jié)游覽的理由進(jìn)行闡述，因此，從一定程度上可以讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.精心設(shè)計(jì)合作問(wèn)題，抓住合作學(xué)習(xí)契機(jī)
小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注意因材施教，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨，開(kāi)展適合學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)合作問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》的過(guò)程中，文章結(jié)尾提到，什么都沒(méi)有了，只有靠斧頭才能得到一切，那些鋒利的斧頭也包含其中[3]。這段話出現(xiàn)在文章結(jié)尾往往容易引起學(xué)生的困惑，因此，教師應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。首先，教師可以讓學(xué)生站在自己的角度對(duì)全文進(jìn)行理解和閱讀，然后以小組的形式發(fā)表學(xué)生對(duì)課文理解。學(xué)生在討論過(guò)后都會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性有所了解，因此，往往在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)都能夠提出環(huán)保建議。在這一整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠深入掌握課文知識(shí)，也能夠?qū)φn文內(nèi)容有更深層次的理解，對(duì)文章所表現(xiàn)的思想情感有更進(jìn)一步的了解，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)的得到了提高。除此以外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，要做到全面。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一，使合作學(xué)習(xí)充滿活力，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己。[4]
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏合理性，討論價(jià)值不高，且還有些教師過(guò)于追求形式化，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有起到真正的效果。針對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該合理分工分組，明確學(xué)生學(xué)習(xí)合作的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面綜合的考核和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，賦予合作學(xué)習(xí)活力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉佳.探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)法的有效性[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2015，15（12）：108-108.
[2]陳建偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2015，17（8）：88-89.
關(guān)鍵詞：審美教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)滲透
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-096-01
審美既是一種價(jià)值取向，又是一種精神體驗(yàn)，還是一種具有可塑性的社會(huì)實(shí)踐。審美教育是審美與教育的有機(jī)結(jié)合，是審美在教育實(shí)踐活動(dòng)中的生動(dòng)體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中積極滲透審美教育，是小學(xué)語(yǔ)文教育的應(yīng)有之義，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)的作用不容忽視。然而，由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響和現(xiàn)代急功近利式教育理念的戕害，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)審美教育的重視度不夠，存在著一些問(wèn)題亟需解決。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透審美教育的重要性
對(duì)美好事物的欣賞、向往和追求，是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的一項(xiàng)重要標(biāo)志。審美教育，是指在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的美學(xué)觀念和方法，努力將教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法環(huán)境等作為審美對(duì)象來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而使得學(xué)生能夠在接受教育中不知不覺(jué)提升對(duì)美的體驗(yàn)、感受、鑒賞和創(chuàng)造能力，進(jìn)而達(dá)到塑造學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。
語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)科門類中審美教育元素和資源最為豐富的學(xué)科，它同時(shí)具有人文性、思想性、審美性與工具性等多種特點(diǎn)。小學(xué)生心理具有迅速、協(xié)調(diào)、開(kāi)放、可塑等特點(diǎn)，正是開(kāi)展審美教育的關(guān)鍵和重要時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行什么教育，有利于培育小學(xué)生的健康審美觀念，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力，有利于培育高尚的審美情操，有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。此外，新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅要能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還要能夠有效地提升小學(xué)生的綜合審美能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透入審美教育，不僅十分必要，而且非常重要。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透審美教育所存在的不足
1、忽視審美教育
由于受到幾十年應(yīng)試教育和傳統(tǒng)“識(shí)文斷字”思想的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，一些教師將教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)立足于學(xué)生掌握了多少生字、新詞，背誦了多少課文，片面強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)文斷字的工具，而對(duì)審美教育的滲透問(wèn)題重視不夠，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在側(cè)重文字知識(shí)而忽視審美教育的現(xiàn)象。
2、學(xué)生主體性未突出
教學(xué)是教與學(xué)的關(guān)系，其中學(xué)生是教學(xué)的主體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師不太注重對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，不深入了解小學(xué)生的階段特點(diǎn)、認(rèn)知水平和審美能力，完全以“我”為主，對(duì)審美知識(shí)進(jìn)行灌輸式的傳播，使得審美教育難以真正達(dá)到切實(shí)效果。例如，在講解古詩(shī)《畫》時(shí)，教師先閱讀“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！保缓笾v解出現(xiàn)“山”無(wú)色、“水”無(wú)聲、“花”還在、“鳥(niǎo)”不驚的原因在于這是畫上的，不是真實(shí)的，但是卻常常忽視進(jìn)一步挖掘?qū)徝溃哼@幅畫美在什么地方？詩(shī)人這樣寫有什么巧妙之處？從而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)和教育。
3、缺乏考核評(píng)價(jià)體系
考核評(píng)價(jià)體系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要考量標(biāo)準(zhǔn)和“指揮棒”。而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于審美教育是一項(xiàng)很難量化的工作，使得當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)審美教育的滲透問(wèn)題還停留在倡導(dǎo)和時(shí)刻安排上，而缺乏科學(xué)有效考核評(píng)價(jià)體系，難以對(duì)審美教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督。
二、實(shí)現(xiàn)審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行滲透的途徑探索
1、積極創(chuàng)設(shè)良好審美的學(xué)習(xí)情景
學(xué)習(xí)情景是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要環(huán)境與氛圍，對(duì)審美教育的滲透具有很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立教學(xué)情景意識(shí)，積極營(yíng)造真切、形象、生動(dòng)的審美情景，不斷激發(fā)小學(xué)生的審美情趣和欲望。例如，在選入小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章中，有許多如李白的《靜夜思》、杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》等描寫美景的名詩(shī)名句，在講授這些美學(xué)詩(shī)文時(shí)，不能夠停留在對(duì)課文生字和意思的簡(jiǎn)單理解上，而要結(jié)合小學(xué)生周圍的自然美景和生活體驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中學(xué)會(huì)感受美和欣賞美。
2、積極引導(dǎo)小學(xué)生感受漢語(yǔ)的美
漢字是一種具有特殊美感的文字。漢字具有書法美、音樂(lè)美、建筑美等多種美學(xué)特征。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生積極與漢字“親密接觸”，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字、寫字興趣，感受和領(lǐng)略漢字漢語(yǔ)文化的美妙。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同階段和年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行審美教育。例如，針對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)點(diǎn)橫豎撇捺等漢字的一、二年級(jí)學(xué)生，要努力讓他們從漢字基本筆畫中感受漢字的方正美；對(duì)于有一點(diǎn)漢字基礎(chǔ)，正處于寫字練字關(guān)鍵時(shí)期的三、四年級(jí)學(xué)生，要努力讓他們領(lǐng)略漢字的結(jié)構(gòu)美；針對(duì)五、六年級(jí)具有相對(duì)較強(qiáng)的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，則要在漢字的表意和情感上進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們感受到漢字的音樂(lè)美和氣韻美。
3、積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表達(dá)美
世界上美無(wú)處不在，但美不僅需要被發(fā)現(xiàn)，還需要被“創(chuàng)造”。小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美。例如，在講解《哪座房子最漂亮》時(shí)，可以將課文內(nèi)容與小學(xué)生身邊的建筑物觀察實(shí)踐相結(jié)合，然后鼓勵(lì)小學(xué)生積極尋找周邊自己認(rèn)為“最漂亮”的建筑，努力尋找出“漂亮點(diǎn)”，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的作文寫作，寫出自己心目中最漂亮的“房子”，從而在不知不覺(jué)中增強(qiáng)小學(xué)生的尋美、審美的意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教師是審美教育的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，必須具備較好的審美能力與素質(zhì)，才能在小學(xué)語(yǔ)文教育中促進(jìn)審美教育的積極滲透。因此，加強(qiáng)審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透過(guò)程中，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等進(jìn)行積極探索外，還要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師審美能力和水平的培育和提升，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)、集中研討等方式和手段，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教師的審美情趣、審美能力和人格魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 侯 敏.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.
一、有效教學(xué)及小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的概述
（一）有效教學(xué)的概述
所謂的有效教學(xué)，實(shí)質(zhì)上指的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為一體，教師與學(xué)生雙向互動(dòng)、共同參與，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)技巧。有效教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，突出教學(xué)成效。教師能夠通過(guò)測(cè)試、考核學(xué)生，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能掌握情況有所了解，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，有效教學(xué)要控制好教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)的時(shí)效性，在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，讓學(xué)生能夠完全掌握和消化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生理論聯(lián)系之際的能力，從而達(dá)到持續(xù)、穩(wěn)固提升的目的。新課程改革背景下，小學(xué)課程有效教學(xué)的重要性日益突出，能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面、綜合發(fā)展。
（二）小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的概述
作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的意義和價(jià)值較大。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值、情感、文化素養(yǎng)，并且能夠?yàn)槠渌n程教學(xué)提供重要工具。有針對(duì)性、目的性的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的認(rèn)知、實(shí)踐等綜合能力，進(jìn)而起到提高小學(xué)整體教學(xué)成效的目的[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要不斷尋求突破和創(chuàng)新，注重理論和實(shí)踐綜合教學(xué)，以此為小學(xué)生知識(shí)體系完善、均衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的途徑
由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，需要從提高有效教學(xué)層面入手，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要掌握有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，筆者通過(guò)概括、?結(jié)，提出以下幾點(diǎn)可行策略：
（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，根據(jù)學(xué)生知識(shí)理解和掌握情況，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的前提下，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)言交際能力提供基礎(chǔ)保障。同時(shí)，科學(xué)、合理設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程目標(biāo)，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、勇于探索、努力創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言、道德素養(yǎng)及感恩、愛(ài)國(guó)等良好品質(zhì)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索
基于新課程改革背景下，要求教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)思考、實(shí)踐運(yùn)用，改變傳統(tǒng)以教師、書本為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)模式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和求知欲[2]。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，教師要突出學(xué)生主體地位，結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力，而且要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生完全掌握方法和技能的目的。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”“要我學(xué)”為新型的“會(huì)學(xué)”“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師以“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”為主，多采取“滿堂灌 ”的方式，學(xué)生扮演的角色為“聆聽(tīng)者”，其地位十分被動(dòng)。如此一來(lái)，教師所講的課本內(nèi)容及知識(shí)，學(xué)生只能通過(guò)被動(dòng)的“聽(tīng)”來(lái)掌握，這種教學(xué)模式下，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效不顯著。因此，筆者認(rèn)為，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須進(jìn)一步加大教學(xué)模式、方法創(chuàng)新力度，運(yùn)用多元化、多樣性教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種混合教學(xué)手段，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要豐富多彩，突出針對(duì)性、特色化和實(shí)用性。只有這樣，學(xué)生的注意力才能夠得到提高，才能認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、掌握重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，在多元化的教學(xué)方法下，學(xué)生的思維能夠得以擴(kuò)散，想象力得以激發(fā)，進(jìn)而會(huì)作用到學(xué)習(xí)效率之上。比如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作、智能化平臺(tái)，教師利用投影儀、幻燈片、ppt課件的方式向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解、認(rèn)真解讀，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索能力的目的[3]。
（四）構(gòu)建科學(xué)、可行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否有效，需要運(yùn)用科學(xué)、可行的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)予以檢驗(yàn)和衡量。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之后，而且要貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)始終。也就是說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)不能局限在教學(xué)活動(dòng)之后，還需要在教學(xué)之前、教學(xué)當(dāng)中有效評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否健全、完善和科學(xué)、可行，直接關(guān)系到有效教學(xué)的檢驗(yàn)成效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師除了需要開(kāi)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)工作之外，還需要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和互動(dòng)反思，以此確保在掌握知識(shí)的同時(shí)提高自身綜合素養(yǎng)。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在標(biāo)新立異的形式、活躍的課堂氣氛背后，閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體作用體現(xiàn)不明顯。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程?，F(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂上往往是教師在教學(xué)上下足功夫，要么是將細(xì)致的講解做的很多，要么是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等以議代讀，要么就是將表演、情境創(chuàng)設(shè)等新穎的手段過(guò)多地引入課堂，從而偏離了教學(xué)目標(biāo)和本質(zhì)，走上了追求表面熱鬧而忽略語(yǔ)文實(shí)質(zhì)的錯(cuò)誤軌道，忽略了讓學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話的過(guò)程，淡化了讓學(xué)生自己讀書的體驗(yàn)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，牢牢抓住讀書訓(xùn)練不放松，讓學(xué)生“我心入書，書入我心”，通過(guò)自讀感知來(lái)認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。
二是階段性不清，學(xué)段目標(biāo)不明確。主要表現(xiàn)在：對(duì)朗讀感悟、詞句理解、積累遷移運(yùn)用等，缺乏不同的年級(jí)的不同側(cè)重，眉毛胡子一把抓。事實(shí)上，不同年級(jí)的閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，從整個(gè)小學(xué)過(guò)程來(lái)看，閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展、提高的過(guò)程。比如就讀的要求來(lái)說(shuō)，低年級(jí)主要是朗讀，而到了中年級(jí)除了要朗讀，還要注重對(duì)學(xué)生閱讀、默讀能力的培養(yǎng)，到了高年級(jí)還有瀏覽、速讀的要求。就詞句理解來(lái)說(shuō)，低年級(jí)主要是理解詞句意思，而到了中年級(jí)就要求把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，到了高年級(jí)要求就更加高了，要了解詞句在語(yǔ)境中的意思、感彩等等。在教學(xué)中，既要有看到前后的聯(lián)系，又要考慮學(xué)段的差別，這樣學(xué)生的閱讀理解能力才能螺旋式地一步步提升。
三是拓展、綜合過(guò)度，削弱基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。一些教師片面理解新課程改革，課上一味地拓展、綜合、延伸，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不準(zhǔn)確，語(yǔ)言積累貧乏，對(duì)情感的體驗(yàn)表達(dá)不準(zhǔn)確等，學(xué)生的理解、體驗(yàn)、積累、表達(dá)能力亟待提升。事實(shí)上，教師應(yīng)該在嚴(yán)格遵守《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)的前提下，注重各階段字詞語(yǔ)句、理解感悟表達(dá)等語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的拓展延伸，從而環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)。
二、做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些探索和實(shí)踐
對(duì)于閱讀教學(xué)，我們要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解語(yǔ)言文字的含義，領(lǐng)悟其中的思想情感，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧方法，提高駕馭語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要從以下幾個(gè)方面入手：
一是要各取所用，各盡其能。一方面，從教師方面來(lái)講，要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理、正確的教學(xué)目標(biāo)，有所側(cè)重地做好各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的主要工作，完成不同學(xué)段的教學(xué)任務(wù)。具體到教學(xué)過(guò)程中，不是要一味的講解，而是要通過(guò)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有目的地進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣激發(fā)出來(lái)，給足他們閱讀、思考的時(shí)間，讓他們發(fā)揮自主性，去閱讀、理解、品味、感悟。在這個(gè)過(guò)程中，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā)他們的思維。另一方面，從學(xué)生方面來(lái)講，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)其主體性。要重視讓學(xué)生朗讀、默讀，多讀、多思，做到口到、眼到、心到，邊讀邊想，通過(guò)讀、想，把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩文章謀篇布局，學(xué)習(xí)表達(dá)方法等。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀
語(yǔ)文是結(jié)合工具性和人文性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是很重要的，這也是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師也注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，注重開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課。
從目前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力參差不齊，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)形式比較陳舊，教師的口語(yǔ)教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求等，總體來(lái)看小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。
本文立足于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因，提出對(duì)策建議，以期提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題提出
通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的訪談后，筆者總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題。
1.教學(xué)形式陳舊
通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)形式主要還是按照傳統(tǒng)的講授法，教師備課，講課，學(xué)生聽(tīng)課，完成課后作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式將學(xué)生置于較低地位，學(xué)生難以在實(shí)踐中操作所學(xué)到的實(shí)際技能，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有鍛煉口語(yǔ)交際的平臺(tái)，這對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是重大失誤，口語(yǔ)是需要不斷訓(xùn)練的。
2.教學(xué)內(nèi)容比較單一
從調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本上按照書本上的規(guī)定內(nèi)容，離學(xué)生的實(shí)際情況比較遠(yuǎn)，自然學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不理想。教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活場(chǎng)景，學(xué)生覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于日常生活是有用的，學(xué)習(xí)的積極性比較高，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)生參與度不夠
這和小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的形式陳舊有密切關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師不斷的講授，學(xué)生難以有效接收，課堂教學(xué)是教師的舞臺(tái)而沒(méi)有學(xué)生的參與。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡在課堂上教學(xué)形式比較多樣，喜歡參與到課堂教學(xué)中，而目前的口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有為學(xué)生提供這樣的平臺(tái)，學(xué)生參與度不夠。
二、歸因分析
1.教師教學(xué)理念陳舊
新課程改革以來(lái)倡導(dǎo)的教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中體現(xiàn)的并不明顯。教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到尊重。另外對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際不作為學(xué)生成績(jī)考核的部分，教師不愿意花過(guò)多的時(shí)間和精力在口語(yǔ)交際上，而從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，有利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)生在新的環(huán)境中盡快適應(yīng)。
2.教材內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際
從目前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，以教科書的內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生難以建立良好的學(xué)習(xí)興趣，純粹的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的生活實(shí)際操作性不強(qiáng)，加之不納入學(xué)生成績(jī)考核，學(xué)生自身的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果一直上不去。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際用途，從而幫助學(xué)生建立持續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，口語(yǔ)交際教學(xué)也是如此。
3.新課程教育教學(xué)方式?jīng)]有運(yùn)用到實(shí)際中
新課程改革以來(lái)，情景教學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)法等方法逐漸被一線教師采納使用，這些新的教育教學(xué)方法對(duì)于貫徹新課程改革的理念是有幫助的，而且將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動(dòng)手操作你能力。而一線小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有較好的理解其基本內(nèi)涵，即使有部分教師采用新的教學(xué)方法，但是并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的參與度不高，效果不明顯。
三、對(duì)策建議
1.堅(jiān)持教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)理念
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教師嘗試將新課改提倡的教育教學(xué)方法運(yùn)用到口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中，例如小組合作學(xué)習(xí)方法對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)是很有幫助的，教師在講授基本的技巧之后，通過(guò)小組合作的方式學(xué)生們可以及時(shí)的訓(xùn)練所學(xué)的新方法和新技巧，有利于學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生之間的交際有利于形成良好的學(xué)生關(guān)系，幫助形成良好的溝通能力。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新教育教學(xué)形式
教學(xué)方式單一，形式單一是制約小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要因素，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也認(rèn)為如果口語(yǔ)交際教學(xué)能夠活潑一些，更愿意去學(xué)習(xí)。因此創(chuàng)新教育教學(xué)形式是提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的最佳方式。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該尊重小學(xué)的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生興趣發(fā)展特點(diǎn)，例如課堂教學(xué)不局限于課堂上，教師帶領(lǐng)孩子走向課外，在課外幫助學(xué)生以實(shí)際的生活場(chǎng)景訓(xùn)練口語(yǔ)交際技能，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3.鼓勵(lì)學(xué)生參與
口語(yǔ)交際教學(xué)不是教師的獨(dú)奏，學(xué)生應(yīng)該更廣泛的參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該被彰顯，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，口語(yǔ)需要不斷的訓(xùn)練，紙上談兵是難以收獲實(shí)效的，因此我們認(rèn)為教師應(yīng)該在選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)的方式方法引導(dǎo)到學(xué)生的參與中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高教學(xué)的參與度，提升教學(xué)效果。