時(shí)間：2022-02-09 23:03:58
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文課題研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
信息多元化提出的新挑戰(zhàn)。當(dāng)前是一個(gè)開放的、信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，信息來(lái)源、傳播渠道和內(nèi)容都多樣化了?；ヂ?lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活中的影響越來(lái)越大?；ヂ?lián)網(wǎng)是開放的，信息多種多樣，既有大量進(jìn)步、健康、有益的信息，也有不少迷信、黃色、有害的內(nèi)容，很難管理、控制和引導(dǎo)。在這種情況下，我們要積極發(fā)展、充分運(yùn)用、加強(qiáng)管理、趨利避害、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、主動(dòng)出擊，用正面的宣傳、信息占領(lǐng)陣地，使青少年既要有獲取信息的能力，求知的能力，又要學(xué)會(huì)篩選，學(xué)會(huì)鑒別，學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)抑制。在接受知識(shí)信息的同時(shí)接受教育。
迎接新挑戰(zhàn)，解決新課題，必須全面推進(jìn)以德育為核心的素質(zhì)教育。以德育為核心，必然要求發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的動(dòng)力、導(dǎo)向和保證作用，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美各育之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，必須重新審視教育的價(jià)值。教育價(jià)值的科學(xué)定位，不是定在專業(yè)知識(shí)上，不是定在具體教育目的上，而是定在人的全面發(fā)展上，人的整體素質(zhì)提高上。未來(lái)青少年一代是具有高度文化修養(yǎng)與高尚道德的全面發(fā)展的人，良好的道德觀念和品行是合格的未來(lái)一代的重要標(biāo)志。塑造德才兼?zhèn)涞那嗌倌暌淮仨毎训赖陆逃鳛榻逃某绺吣康?。教育概念首先?yīng)當(dāng)是一個(gè)道德觀念。傳播知識(shí)，增強(qiáng)生活及生存能力，只是教育的部分使命，并非全部，教育肩負(fù)的更為重要的使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教育如果不著眼于人的全面發(fā)展，我們培養(yǎng)出來(lái)的人，將可能是有智商沒有智慧，有知識(shí)沒有文化，有文化沒有修養(yǎng)，有欲望沒有理想，有青春沒有熱血，這是十分危險(xiǎn)的。
其次，必須把教育的視野從智力領(lǐng)域擴(kuò)展到非智力領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查，目前青少年盡管初步具備了一些現(xiàn)代性思想品質(zhì)，比如愈來(lái)愈鮮明的主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、公平意識(shí)，但在科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、公德意識(shí)、心理素質(zhì)等方面還有欠缺，還有待于完善提高。在現(xiàn)代社會(huì)，開發(fā)非智力因素尤為重要和突出。一個(gè)人成才有智力因素和非智力因素，往往非智力因素起主導(dǎo)作用。一個(gè)人的素質(zhì)像冰山一樣，浮在水面上的是學(xué)歷、文憑、專業(yè)、知識(shí)，真正決定成功的是責(zé)任感、價(jià)值觀念、毅力和協(xié)作精神。非智力因素的開發(fā)是對(duì)人性的提升和人格的完善，實(shí)際上是一種精神狀態(tài)，一種人格特征，一種做人處事的道理。因此，要重視非智力因素的主導(dǎo)作用，致力于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神、團(tuán)結(jié)合作的作風(fēng)以及適應(yīng)社會(huì)生活的能力，特別是要從傳統(tǒng)的知識(shí)、專業(yè)、技能教育伸展到學(xué)生的精神世界，更多關(guān)注理想信念、道德人格、倫理規(guī)范和思維方式的教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)效性；增加；研究
一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
雖然教育部對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了新的改革要求，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師還是為了完成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容而采取以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅使課堂氛圍過(guò)于死板，也使得學(xué)生考慮問(wèn)題的思維過(guò)于局限，久而久之對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也是一種打擊，最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題或者是思考問(wèn)題的方式、角度不全面。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)實(shí)效性的辦法
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性的關(guān)鍵就是要改變教師的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)生正處于初步認(rèn)知的階段，對(duì)于任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。教師就是要根據(jù)這一依據(jù)與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，尊重學(xué)生探求問(wèn)題的好奇心，通過(guò)引導(dǎo)等方式使學(xué)生獲得知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)技巧。
2.活躍課堂氛圍
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的單位，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)生放松心情，充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性以便將充沛的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是傳統(tǒng)的課堂氛圍過(guò)于死板，教師只注重完成教學(xué)內(nèi)容，整堂課下來(lái)只有教師在滔滔不絕地講解知識(shí)，對(duì)于學(xué)生有無(wú)真正理解知識(shí)根本不予重視，這也就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。新課改就是要改變這種教學(xué)方式，通過(guò)活躍課堂氛圍、通過(guò)小組討論等方式讓學(xué)生參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。
3.合理選擇教學(xué)方式方法
（1）問(wèn)題的選擇
教師要認(rèn)清一個(gè)事實(shí)，就是每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)、接受問(wèn)題的能力都是不同的，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)的技巧，不至于使問(wèn)題過(guò)于太難也不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從而獲得答案。不同表現(xiàn)為差異，而沒有高低之分，就好比體育，有的人擅長(zhǎng)百米跑，有的人擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑，只是能力取向不同而已，所以在提出問(wèn)題時(shí)要盡量放寬思路，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣愛好的一種方式。
（2）如何提問(wèn)
在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是不可避免的，因?yàn)檫@是一種解決問(wèn)題的方式。既需問(wèn)，又要答，而這又是生活中最主要的交流方式之一，所以務(wù)必本著學(xué)習(xí)的最高目的：學(xué)以致用。如此為之，才能達(dá)到教育的最終目的。
（3）由誰(shuí)來(lái)提問(wèn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師就是要通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，通過(guò)積極引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容大膽提出質(zhì)疑，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探求結(jié)果的興趣，發(fā)揮自己的想象力，找到解決問(wèn)題的方法，真正地做到將課堂還給學(xué)生。
（4）語(yǔ)言的選擇
小學(xué)生的思維特點(diǎn)還帶有天真的特點(diǎn)，看待問(wèn)題的角度、提出問(wèn)題的方式都還比較幼稚。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要站在學(xué)生的角度來(lái)看待，盡量用幽默、委婉的語(yǔ)言來(lái)解答學(xué)生所提出的問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解答。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也起到了促進(jìn)的作用，可謂一舉三得。
綜上所述，以巧妙的技巧進(jìn)行課堂提問(wèn)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍學(xué)生的思維，以新的角度和方法考慮問(wèn)題，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生自身能力的提高都將起到重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
在教學(xué)中，我們常常在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解前或是講解后進(jìn)行提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。提問(wèn)的主要目的是能夠把學(xué)生的思維引到正確方向。我們?cè)谶M(jìn)行一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)，要注意提出的問(wèn)題必須能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容，但是提出的問(wèn)題不能僅限于領(lǐng)會(huì)書本上的內(nèi)容，而要能夠拓展學(xué)生思維，展開豐富的聯(lián)想，達(dá)到教育的最終目的。
二、學(xué)生要有充分的自主權(quán)
新的教育模式使我們改變了傳統(tǒng)的教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥敢吆徒M織者。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要樹立主體地位，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和自主權(quán)。教師在課堂上以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)生的理解問(wèn)題的主要形式是以形象思維為主，多為回憶性和記憶性的理解。知識(shí)的積累程度和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，使小學(xué)生對(duì)于能夠回答理解性問(wèn)題的提問(wèn)是有難度的，因此，教師在提問(wèn)時(shí)要以學(xué)生的思維去提問(wèn)而非自己的思維干擾學(xué)生理解和想象。
三、要注意提問(wèn)的實(shí)時(shí)性和難易程度
小學(xué)生的認(rèn)知能力是按照一定的多層次進(jìn)行的，即識(shí)記、領(lǐng)悟、應(yīng)用、創(chuàng)造等。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也要按照這個(gè)順序由易向難的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。而掌握提問(wèn)的最好時(shí)間非常重要，既要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，還要在學(xué)生回答完后留有進(jìn)行自主的討論答案正確性的時(shí)間。
四、充分考慮每個(gè)層次的提問(wèn)對(duì)象
1.在傳統(tǒng)教育思想的影響下，課堂上還是傳統(tǒng)的以老師為主，學(xué)生為客
老師似乎將學(xué)生看做是接收器，這似乎是一種固有模式，老師在上面講，學(xué)生則在下面記筆記，而學(xué)生上課難免開小差，記的過(guò)程中不認(rèn)真，精力分散，導(dǎo)致老師課堂講課效率低下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率不高。
2.受應(yīng)試教育的影響
老師注重的是學(xué)生的成績(jī)而不是在教學(xué)中去找尋并開發(fā)學(xué)生的綜合能力，講課中的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)深深刻在了學(xué)生的心中。但是，語(yǔ)文應(yīng)該是一門開放的學(xué)科，面對(duì)問(wèn)題應(yīng)該是暢所欲言，在那些閱讀中的問(wèn)答，答案不可能是唯一的“，仁者見仁，智者見智?！倍鵀榱朔?jǐn)?shù)，答案就被固定了，這樣的方式壓制了學(xué)生的思維，硬性地將符合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就缺少了自行思考的能力，漸漸地面對(duì)問(wèn)題就難以展開思維的空間，束縛了他們的創(chuàng)造力思想。
二、提高課堂效率的幾點(diǎn)建議
1.營(yíng)造歡樂的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
小學(xué)語(yǔ)文教育，顧名思義教育對(duì)象就是還不成熟的少年，正處于童年的他們心里總處于玩耍的狀態(tài)，如果在課堂上還是保持固有的嚴(yán)肅，那將會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的興趣，在新的教育理念下，我們應(yīng)該將枯燥無(wú)味的課堂變成輕松愉快的課堂活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是引導(dǎo)者，組織學(xué)生有序地進(jìn)行，教師要讓自己融入學(xué)生群體中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維
受應(yīng)試教育的影響，課堂上教師都在為考試做準(zhǔn)備，而不是真正教授學(xué)生語(yǔ)文這門課，如果從實(shí)質(zhì)上要想提高課堂教學(xué)效率，就要讓學(xué)生打開他們的思維，讓學(xué)生大膽地去想，只要學(xué)生的回答是有道理的，教師就不應(yīng)該因?yàn)槠浯鸢高h(yuǎn)離了教學(xué)大綱要求就否定學(xué)生的答案，而是要鼓勵(lì)他們以后多思考，多想出智慧，可以在班上進(jìn)行話題的討論，讓學(xué)生都發(fā)表自己的看法，這樣可以讓學(xué)生聽到不同于自己的思考，從而激發(fā)他們想思考的興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，這句話說(shuō)得一點(diǎn)都不錯(cuò)，實(shí)踐證明了興趣不管在學(xué)習(xí)還是在生活中都是最好的啟發(fā)老師，由于小學(xué)生的思想容易在課堂上分散，所以，老師在上課時(shí)要注意這個(gè)問(wèn)題，可以在講課的同時(shí)插入一些學(xué)生感興趣的小故事等，讓學(xué)生的注意力一直都集中在課堂上。
3.備課是教師在上課前最重要的工作，所以，老師在上課前一定要為接下來(lái)的課做好充分準(zhǔn)備
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性
課堂提問(wèn)教學(xué)是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種師生互動(dòng)的上課形式。課堂提問(wèn)的教學(xué)過(guò)程影響著課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定了解的提前下，根據(jù)老師的課堂提問(wèn)，積極思考和反思課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容才是有效的課堂提問(wèn)教學(xué)。有效的課堂提問(wèn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂開展課堂提問(wèn)教學(xué)是非常有必要的。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略
小學(xué)語(yǔ)文課堂開展課堂提問(wèn)教學(xué)是有益于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的，如何能更好地開展提問(wèn)教學(xué)，需要老師的積極探索和創(chuàng)新。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾條有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效教學(xué)策略：
1.提問(wèn)教學(xué)策略之導(dǎo)入
語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開四個(gè)過(guò)程：知識(shí)的導(dǎo)入、知識(shí)的分析、知識(shí)的鞏固以及知識(shí)的總結(jié)。有效的提問(wèn)教學(xué)策略需要從知識(shí)的導(dǎo)入入手，教學(xué)導(dǎo)入的重要性就在于它可以使學(xué)生自然而然地融入課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使教學(xué)更加貼近生活、貼近實(shí)踐，減少學(xué)生的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的親近感。為了讓學(xué)生能更好地接受所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感到有熟悉感會(huì)更易接受和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，老師通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在夏天的時(shí)候經(jīng)常見到的植物有哪些呢？這些植物中生長(zhǎng)方式很奇特的有哪些？通過(guò)設(shè)置這些貼近生活，容易勾起學(xué)生回憶的問(wèn)題可以極大地激發(fā)學(xué)生上課的興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的興趣和了解。這種知識(shí)的導(dǎo)入方式更自然，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提問(wèn)教學(xué)策略之分析
提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)重要的部分就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的分析。學(xué)生由于對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度不夠，他們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)，難免會(huì)遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達(dá)的內(nèi)涵，在這個(gè)時(shí)候老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得十分重要。老師要通過(guò)提問(wèn)的方式，從不同的角度去提問(wèn)學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這一課時(shí)，老師提問(wèn)頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)通常是不會(huì)留意的，如果教師不設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與提示，可能學(xué)生就一跳而過(guò)，自動(dòng)屏蔽了。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生在思考這篇文章的時(shí)候打開思路，讓他們盡情領(lǐng)略頤和園的美。這樣有效的提問(wèn)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更多新的體驗(yàn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生用開放性的眼光去思考所學(xué)的知識(shí)，從細(xì)節(jié)處去感受祖國(guó)文字的美好。
3.提問(wèn)教學(xué)策略之鞏固
提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中做到對(duì)知識(shí)的鞏固是不太容易實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是不容易進(jìn)行操作的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的鞏固往往都是通過(guò)利用大量的課后題集的反復(fù)操練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種鞏固知識(shí)的方式十分枯燥、無(wú)聊，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)在厭煩和無(wú)聊情緒的影響下，學(xué)生的鞏固效果也不理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們?cè)谥R(shí)鞏固的過(guò)程中多運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生興趣，多質(zhì)疑，多反思。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這一首詩(shī)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本詩(shī)的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識(shí)，對(duì)這首詩(shī)達(dá)到更好的理解。教師可以抓住本首詩(shī)中的興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以利用多媒體向?qū)W生展示山的地貌，向?qū)W生提問(wèn)為什么是“橫看成嶺側(cè)成峰”，抓住本首詩(shī)中的重難點(diǎn)就是詩(shī)人對(duì)于“只緣身在此山中”的徹悟。提問(wèn)學(xué)生自身是否也有許多對(duì)生活不解的情況，并將這些情況表達(dá)出來(lái)，使其成為教師與學(xué)生交流與討論的話題。這些有效的提問(wèn)不但可以幫助學(xué)生更好地掌握和理解這首詩(shī)的深層含義，還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的提升，同時(shí)在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中，雙方的情感也得到了增強(qiáng)。
4.提問(wèn)教學(xué)策略之總結(jié)
關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；內(nèi)涵；問(wèn)題；規(guī)劃；組織實(shí)施；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)04-0528-04
Study on the disciplinal construction in sport colleges
GAO Yang
(Chengdu Sport University,Chengdu 610041,Sichuan China)
Abstract:Sport universities nowadays should have the three major functions of cultivating the talents, carrying out the scientific research and serving the society, which based on the disciplinal construction. The essay uses the summary from practice, social interviews, and inductive conclusions to dwell on the detonative meaning of the disciplinal construction in sport colleges, the existing problems, the planning of disciplinal construction, and the countermeasures, in hope that we can have deeper study with our colleagues into the issues of disciplinal construction in sport colleges, focus in the symbolic project of the disciplinal construction, and enhance the sustainable development in sport colleges.
Key words: disciplinal construction；detonative meaning；issues；planning； to carry out,；countermeasures
當(dāng)今體育院校必須具備人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能，而三大功能的基礎(chǔ)則是學(xué)科建設(shè)。學(xué)科是體育院校從事人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)的基本平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)是院校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的“龍頭”。體育院校都將學(xué)科建設(shè)放在了突出重要位置，問(wèn)題在于一些院校在具體實(shí)施學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，出現(xiàn)了明顯的急功近利的傾向。因此，我們必須明確體育院校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，采取切實(shí)有效的措施，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和組織實(shí)施，把學(xué)科建設(shè)提高到一個(gè)新的水平，為充分發(fā)揮體育院校的三大功能打下良好的基礎(chǔ)。
1當(dāng)前體育院校學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題及危害
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育院校都將學(xué)科建設(shè)放在了突出重要位置，問(wèn)題在于一些體育院校在具體實(shí)施學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，出現(xiàn)了明顯的急功近利傾向。學(xué)科建設(shè)上的急功近利違背了學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，將嚴(yán)重制約和扭曲學(xué)科發(fā)展，必須予以高度重視，否則后患無(wú)窮。
在學(xué)科建設(shè)中存在著對(duì)體育院校學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確或深入，在學(xué)科建設(shè)中有急功近利傾向，表現(xiàn)為目標(biāo)上急于求成，方法上偏重外延拓展，手段上偏重物質(zhì)投入。具體說(shuō)有八重八輕，即從學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)思想上看，重追趕，輕前瞻，輕規(guī)劃；從學(xué)科建設(shè)出發(fā)點(diǎn)上看，重攀比，輕可能；從學(xué)科建設(shè)目標(biāo)上看，重規(guī)模，輕結(jié)構(gòu)；從學(xué)科建設(shè)目的上看，重名分，輕應(yīng)用；從學(xué)科建設(shè)手段上看，重外在投入，輕內(nèi)涵發(fā)展；從學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)上，重物質(zhì)，輕人文；從學(xué)科建設(shè)方式上看，重增量，輕存量；從學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)上看，重引進(jìn)，輕培養(yǎng)。而且是這種傾向在院校、學(xué)科點(diǎn)和學(xué)者三個(gè)層次上都有體現(xiàn)。體育院校主要求學(xué)科之全，即學(xué)科點(diǎn)數(shù)量和門類的增加，相對(duì)忽視學(xué)科結(jié)構(gòu)與特色；學(xué)科點(diǎn)求高，即求學(xué)科點(diǎn)上辦學(xué)層次的提高和辦學(xué)層次的完整，相對(duì)忽視特色與學(xué)術(shù)方向的凝聚；學(xué)者求快，即求科研成果數(shù)量的增加，相對(duì)忽視科研成果質(zhì)量和原創(chuàng)性學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。
我國(guó)體育院校的學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)急功近利的傾向，是具有深刻的歷史背景、現(xiàn)實(shí)背景和制度背景的，我們的學(xué)科發(fā)展總體上是趕超型發(fā)展，學(xué)科發(fā)展又處在轉(zhuǎn)型階段，大學(xué)等級(jí)制度往往與學(xué)科規(guī)模和結(jié)構(gòu)掛鉤，大學(xué)評(píng)估指標(biāo)也偏重學(xué)科規(guī)模，大學(xué)資源配置機(jī)制也主要以學(xué)科數(shù)量為基本標(biāo)準(zhǔn)等等。
學(xué)科建設(shè)上的急功近利對(duì)于學(xué)科建設(shè)、院校的發(fā)展乃至整個(gè)體育科學(xué)發(fā)展事業(yè)都有嚴(yán)重的危害。它會(huì)導(dǎo)致我國(guó)體育院校學(xué)科的宏觀布局出現(xiàn)低水平重復(fù)，導(dǎo)致高等體育院校教育供給與需求的低位“均衡陷阱”，這種低位均衡一方面不利于形成專業(yè)化、分工、協(xié)作的學(xué)科結(jié)構(gòu)，制約學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色的形成，另一方面掩蓋各個(gè)學(xué)科點(diǎn)水平與質(zhì)量上的缺陷，制約我國(guó)體育院校整體學(xué)科水平提高。如我國(guó)部分體育院校本科新專業(yè)設(shè)置情況表所示，近幾年我國(guó)體育院校學(xué)科建設(shè)中的專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了布局失控，在較低水平上不斷地進(jìn)行重復(fù)建設(shè)(表1)。
表1我國(guó)部分體育院校本科新專業(yè)設(shè)置情況
因此，在體育院校學(xué)科建設(shè)中就難以避免地出現(xiàn)了一些重大誤區(qū)和對(duì)有限資源的極大浪費(fèi)，他們有的已經(jīng)開始意識(shí)到或正在糾正，有的還在影響我們的實(shí)踐。
一是認(rèn)為學(xué)科門類齊全就是學(xué)科布局合理。較多的院校在學(xué)科布局上貪多求全，盲目追求學(xué)科設(shè)置的多門類、齊全性，爭(zhēng)辦體育大學(xué)，抬高辦學(xué)層次。從傳統(tǒng)模式多年運(yùn)行的結(jié)果來(lái)看，各體育院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置由“小而全”變?yōu)椤按蠖?，盲目追求全面?yōu)勢(shì)，擴(kuò)展弱勢(shì)學(xué)科，致使體育院校專業(yè)設(shè)置趨同，缺乏特色，“千人一面”。
二是認(rèn)為學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)水平等于學(xué)科發(fā)展水平。在學(xué)科建設(shè)中走捷徑，搞短平快，只重視高水平學(xué)科帶頭人的引進(jìn)，不重視或輕視自身學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)的形成、學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施的改善、學(xué)科氛圍的營(yíng)造和學(xué)科環(huán)境的構(gòu)建，因而一個(gè)院校的學(xué)科整體水平仍然上不去。
三是認(rèn)為科學(xué)研究水平等于學(xué)科發(fā)展水平。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科的發(fā)展是通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)發(fā)現(xiàn)的，科學(xué)研究是知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)發(fā)現(xiàn)的主要手段。因此，科學(xué)研究的水平也就決定了學(xué)科的發(fā)展水平，因而缺乏對(duì)學(xué)科發(fā)展水平的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和整體把握。
四是認(rèn)為有錢就能搞好學(xué)科建設(shè)。
2體育院校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃
2.1學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)
體育院校學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想，應(yīng)按照國(guó)家有關(guān)制訂學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想和原則，結(jié)合各體育院校的辦學(xué)實(shí)際，研究生、本科生學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況而定。
學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)要依據(jù)體育院校的整體定位來(lái)確定，定位是有層次的，不同的院校定位，有不同的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的定位決定著學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。因此院校定位在學(xué)科建設(shè)中是一個(gè)極其重要的問(wèn)題，須根據(jù)社會(huì)評(píng)價(jià)與實(shí)際情況實(shí)事求是的給予恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>
2.2學(xué)科建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)
1) 主干學(xué)科――這是學(xué)科總體框架的支柱，一般由反映和表征體育院校學(xué)科水平的重點(diǎn)學(xué)科，優(yōu)勢(shì)學(xué)科組成。主干學(xué)科要帶動(dòng)一批相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)新興、交叉、邊緣學(xué)科的成長(zhǎng)。是承接重大科研項(xiàng)目的學(xué)科群，是培養(yǎng)高層次人才，出高水平成果的重要基地。2) 基礎(chǔ)學(xué)科――由理論基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)等學(xué)科組成。這些學(xué)科既有其自身的學(xué)科特色，又對(duì)主干學(xué)科發(fā)展具有重要影響，是學(xué)科總體框架的基石。3) 相關(guān)學(xué)科――是由主干學(xué)科延伸出的一些學(xué)科，及其它有關(guān)的如一些體育人文社會(huì)學(xué)科、體育經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科。這些學(xué)科有自身的特色，也有一定的基礎(chǔ)，是支持主干學(xué)科發(fā)展、提高綜合實(shí)力不可缺少的部分，應(yīng)適度加快發(fā)展。4) 生長(zhǎng)學(xué)科――這類學(xué)科是指已萌發(fā)出的一些新興、交叉、邊緣學(xué)科，它們雖然基礎(chǔ)較差，甚至還構(gòu)不成學(xué)科，但對(duì)體育院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整有著重要影響。
上述學(xué)科之間的關(guān)系應(yīng)是相互支持、相互促進(jìn)、相輔相成的，是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)框架的基本板塊和支柱。每個(gè)體育院校的學(xué)科體系的內(nèi)容盡管可以不同，但其構(gòu)架應(yīng)大致相同。
2.3學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)
學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，而學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的核心是選聘學(xué)科帶頭人。要為學(xué)科帶頭人組建一支素質(zhì)良好的，結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，要賦予學(xué)科帶頭人相應(yīng)的職權(quán)，明確學(xué)術(shù)帶頭人的職責(zé)。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的龍頭作用。
2.4搞好體育院校學(xué)科調(diào)研是制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)
一個(gè)好的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃必須立足于學(xué)科調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)踐中學(xué)科調(diào)研的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面，其中對(duì)學(xué)科的主要研究方向要進(jìn)行學(xué)術(shù)論證。
本學(xué)科的主要研究方向（3～5個(gè)）；本學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍與發(fā)展趨勢(shì)；本學(xué)科各主要研究方向的科研成果與在研項(xiàng)目；本學(xué)科的支撐條件與自我發(fā)展?jié)摿?；本學(xué)科在國(guó)內(nèi)、外的學(xué)術(shù)地位與特色；相關(guān)學(xué)科的發(fā)展情況，對(duì)本學(xué)科的支撐與合作情況。
在學(xué)科調(diào)研的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，并根據(jù)體育院校自己的特點(diǎn)和性質(zhì)理順各學(xué)科間的相互關(guān)系，并針對(duì)不同學(xué)科制定具體的整改和發(fā)展措施，提出進(jìn)行學(xué)科調(diào)整，合并或撤消的方案，確定體育院校的主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科、新興學(xué)科等建立自己的學(xué)科體系。
2.5體育院系學(xué)科建設(shè)規(guī)劃實(shí)證
2.5.1成都體育學(xué)院學(xué)科建設(shè)規(guī)劃主要內(nèi)容
2003-2005年學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的制定，特別強(qiáng)調(diào)從實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)?？傮w目標(biāo)為圍繞把學(xué)院建成國(guó)內(nèi)一流高等體育院校的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)院學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想，將把學(xué)科建設(shè)擺在突出位置，傾力打造優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科，更加注重學(xué)科的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，并本著“以體為本，醫(yī)體結(jié)合，文理滲透、多科發(fā)展，整體優(yōu)化”的學(xué)科發(fā)展思路，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，加大資金投入，強(qiáng)化科學(xué)研究，提高管理水平，使學(xué)科建設(shè)取得突破性的進(jìn)展。體現(xiàn)在繼續(xù)做好申請(qǐng)新增為博士學(xué)位授予單位和相應(yīng)博士學(xué)位授予點(diǎn)工作，完善學(xué)位授權(quán)層次體系；在抓好現(xiàn)有碩士授權(quán)點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取獲得新的碩士學(xué)位授予點(diǎn)；注重打造精品學(xué)科，力爭(zhēng)在省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)上取得突破；強(qiáng)化研究生的培養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的主要措施：實(shí)施“136”人才培養(yǎng)工程,加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)；以科學(xué)研究為載體，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展；多渠道籌集資金，改善學(xué)科建設(shè)條件；建立健全規(guī)章制度，提高學(xué)科建設(shè)管理水平。2005年成都體院申請(qǐng)新增為博士學(xué)位授予單位雖然最終未成功，但在四川省以全票通過(guò)進(jìn)入國(guó)家評(píng)審，為再次申請(qǐng)博士單位奠定了良好基礎(chǔ)。新聞學(xué)新增為碩士學(xué)位授予點(diǎn)。
2.5.2武漢體育學(xué)院學(xué)科建設(shè)規(guī)劃特點(diǎn)與初步成效
近幾年來(lái)，武漢體育學(xué)院在認(rèn)真思考學(xué)院發(fā)展和人才培養(yǎng)兩個(gè)問(wèn)題，制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃、競(jìng)技體育發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭、教學(xué)科研為兩翼、管理服務(wù)作保障”的整體發(fā)展布局，確立了“兩大步三小步”（21世紀(jì)頭15年、30年的兩大步發(fā)展，2002至2020年分3年、6年、9年的三小步推進(jìn)）戰(zhàn)略布局規(guī)劃，提出了“五項(xiàng)戰(zhàn)略、四個(gè)工程”（人才強(qiáng)校、學(xué)科帶動(dòng)、質(zhì)量品牌、科研攻堅(jiān)、高水平競(jìng)技5項(xiàng)戰(zhàn)略和新校區(qū)建設(shè)、數(shù)字化校園、管理服務(wù)、文化形象4個(gè)工程），對(duì)學(xué)院全局發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障，舉措逐步落實(shí)，各項(xiàng)工作取得明顯進(jìn)展，發(fā)展速度超常規(guī)。
2.5.3上海體育學(xué)院體育管理系學(xué)科建設(shè)規(guī)劃與實(shí)施特色
體育管理系按學(xué)院“十五”規(guī)劃發(fā)展的要求，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)特色明顯，主要研究方向在國(guó)內(nèi)具有一定學(xué)科優(yōu)勢(shì)”的目標(biāo)，制定了系2003-2005學(xué)科建設(shè)三年規(guī)劃和配套的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。學(xué)科規(guī)劃主要包括由學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、師資建設(shè)目標(biāo)、教材建設(shè)目標(biāo)、科研工作目標(biāo)組成的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)，主要工作與措施等。其中學(xué)科建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)是按照以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以師資建設(shè)為本、以人才培養(yǎng)為中心，以人才市場(chǎng)和社會(huì)需求為方向，以做高做強(qiáng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的基本思路確定的。體育管理系緊緊依靠上海體育學(xué)院體育人文社會(huì)學(xué)是博士授權(quán)點(diǎn)和上海市重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，充分利用上海建設(shè)亞洲體育產(chǎn)業(yè)中心的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷二個(gè)本科專業(yè)特點(diǎn)及辦學(xué)特色，確定學(xué)科建設(shè)實(shí)行系主任負(fù)責(zé)制，全面落實(shí)系學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)工作，并確定了由博士導(dǎo)師胡愛本教授擔(dān)任顧問(wèn)，體育賽事管理與推廣方向、體育休閑與健身經(jīng)營(yíng)管理方向、體育經(jīng)紀(jì)與體育管理彩票經(jīng)營(yíng)管理方向分別由李南筑、鐘天朗、劉煒與潘肖玨為牽頭人的目標(biāo)責(zé)任制。通過(guò)學(xué)科建設(shè)力爭(zhēng)獲得體育學(xué)下的“體育賽事運(yùn)作”、“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)管理”兩個(gè)碩士點(diǎn)，新辦一個(gè)專業(yè)，建成兩個(gè)研究中心，本科重點(diǎn)辦好市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，爭(zhēng)取達(dá)到聽天國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。
3體育院校學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制
3.1健全學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)管理體制
必須健全體育院校學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，才能有效的開展工作。實(shí)踐證明需要建立院校、系兩級(jí)的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，分工負(fù)責(zé)院校、系的學(xué)科建設(shè)工作。
3.2強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制
學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)采用滾動(dòng)發(fā)展的模式，建立學(xué)科建設(shè)評(píng)估體系。對(duì)學(xué)科建設(shè)執(zhí)行人和帶頭人亦應(yīng)根據(jù)學(xué)科評(píng)估的結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與處罰。
3.3強(qiáng)化過(guò)程管理，實(shí)施立項(xiàng)建設(shè)
必須堅(jiān)持“有所為，有所不為”的原則，分階段、分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行建設(shè)。在資金、設(shè)備投入、隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及其它配套政策方面，按照突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，分級(jí)管理，重在建設(shè)的原則，采取分期分批滾動(dòng)實(shí)施的方法。學(xué)科建設(shè)要強(qiáng)化過(guò)程管理，定期檢查評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)協(xié)調(diào)處理。
3.4積極走教學(xué)、訓(xùn)練、科研三結(jié)合的道路
大力推進(jìn)教學(xué)、訓(xùn)練、科研的橫向聯(lián)合，改變封閉、自我循環(huán)的學(xué)科建設(shè)模式，是當(dāng)前體育院校學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)重要問(wèn)題。
4加強(qiáng)體育院校學(xué)科建設(shè)的對(duì)策
4.1充分認(rèn)識(shí)體育院校學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，防止急功近利
加強(qiáng)體育院校學(xué)科建設(shè)，必須明確體育院校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，明確學(xué)科建設(shè)不同于學(xué)科發(fā)展，明確學(xué)科建設(shè)主要是對(duì)學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)體系和組織體系的建設(shè)，明確學(xué)科建設(shè)實(shí)際上是指對(duì)本院校相關(guān)學(xué)科點(diǎn)和全院校學(xué)科體系的規(guī)劃與建設(shè)。
4.2樹立大學(xué)科建設(shè)理念，推進(jìn)一流學(xué)科的跨越式發(fā)展
要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，把創(chuàng)建一流學(xué)科作為推進(jìn)體育院校跨越式發(fā)展的重要突破口，加強(qiáng)學(xué)科整合，構(gòu)建以學(xué)科群為基礎(chǔ)的發(fā)展平臺(tái)，提升學(xué)科創(chuàng)新能力；堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展，注重形成學(xué)科發(fā)展的綜合優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)科綜合競(jìng)爭(zhēng)力；樹立科學(xué)人才觀，強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展能力。
4.3實(shí)施學(xué)科高原發(fā)展戰(zhàn)略，注重學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的層次性和協(xié)同性
構(gòu)建具有特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)科群是增強(qiáng)體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。體育院校應(yīng)大力實(shí)施“造峰填谷”的學(xué)科高原發(fā)展戰(zhàn)略，在重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科時(shí)，還要為后起學(xué)科積極創(chuàng)造條件，通過(guò)多學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科間的交叉和融合，提升體育院校的學(xué)科整體水平，使優(yōu)勢(shì)學(xué)科獲得更多學(xué)科的有力支撐。
4.4體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)避免三種傾向，充分發(fā)揮院校、系兩級(jí)學(xué)術(shù)組織的作用
體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)避免三種不良傾向：學(xué)科建設(shè)管理的行政化、專業(yè)設(shè)置的盲目性和學(xué)科評(píng)估的急于求成。我們必須充分發(fā)揮系級(jí)學(xué)術(shù)組織的積極性，科學(xué)論證設(shè)置學(xué)科專業(yè)，學(xué)科評(píng)估需要保持連續(xù)性。
4.5體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)遵循的五項(xiàng)原則和處理好四個(gè)關(guān)系
4.5.1體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)遵循五項(xiàng)原則
1) 學(xué)科建設(shè)要著眼于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球性體育競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)。2) 學(xué)科建設(shè)要考慮我國(guó)四化建設(shè)的實(shí)際需要。3) 學(xué)科建設(shè)應(yīng)立足于各院校的學(xué)科基礎(chǔ)，體現(xiàn)自身的特色，不要求全求新搞小而全。4) 學(xué)科建設(shè)要與我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革相適應(yīng)，要與體育院校的深化改革相銜接。5) 學(xué)科建設(shè)要與體育院校本科、研究生教育的發(fā)展相結(jié)合。
4.5.2體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該處理好的四個(gè)關(guān)系
1) 正確處理好基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用性、技術(shù)性學(xué)科的關(guān)系。2) 注意各學(xué)科間的交叉、協(xié)同和互補(bǔ)共進(jìn)。3) 正確處理好重點(diǎn)學(xué)科和一般學(xué)科的關(guān)系，貫徹“有限目標(biāo)，突出重點(diǎn)”的原則。4) 正確處理教學(xué)訓(xùn)練與科研的關(guān)系，堅(jiān)持教學(xué)訓(xùn)練與科研并重是學(xué)科建設(shè)的重要原則。
4.6體育院校要加大管理機(jī)制和人事制度改革力度，充分發(fā)揮學(xué)科人才的作用
要實(shí)現(xiàn)高水平體育院校的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)有相應(yīng)的制度保證。要大力引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步探索重心下移、分權(quán)管理的管理機(jī)制，真正落實(shí)學(xué)科建設(shè)的重心在系的思路。重心下移并沒有減輕院校在學(xué)科建設(shè)中的宏觀調(diào)控作用，相反使院校在如何找到突破一些難點(diǎn)的解決思路和機(jī)制；如何依法治校、宏觀協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)等方面面臨著考驗(yàn)。
4.7加強(qiáng)體育院校學(xué)科點(diǎn)建設(shè)的策略
1) 要對(duì)每個(gè)學(xué)科點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。學(xué)科點(diǎn)建設(shè)要遵循學(xué)術(shù)研究的規(guī)范和邏輯，建立各學(xué)科的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)組織，使學(xué)科點(diǎn)在課題評(píng)審、成果評(píng)獎(jiǎng)、成立學(xué)科組織等方面享有一定的自和平等機(jī)會(huì)。2) 要注重凝煉學(xué)科點(diǎn)的研究方向。要根據(jù)每個(gè)學(xué)科點(diǎn)自身的特點(diǎn)和發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)本學(xué)科理論前沿和實(shí)踐前沿，在學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝煉出具有學(xué)科特色、反映學(xué)科發(fā)展需要、代表學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)術(shù)研究方向。3) 要凝聚各方面力量，加強(qiáng)重點(diǎn)課題攻關(guān)。要圍繞每個(gè)學(xué)科研究的重點(diǎn)方向和課題，盤點(diǎn)和整合現(xiàn)有的學(xué)科點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀和力量，加強(qiáng)各學(xué)科點(diǎn)的橫向聯(lián)系，實(shí)行共同攻關(guān)、形成合力，力爭(zhēng)出一批有特色、有質(zhì)量、有影響、代表本學(xué)科學(xué)術(shù)研究水平的標(biāo)志性成果。4) 要提高學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造一大批滿足體育院校發(fā)展需要和其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的人才。5) 要加強(qiáng)每個(gè)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。6) 要加強(qiáng)學(xué)科間的“聯(lián)姻”，開展廣泛的國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
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［8］ 全國(guó)體育學(xué)研究生教育管理暨學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)研討會(huì)交流資料［J］.上海體育學(xué)院，2000.7.第30卷
投稿日期：2005-07-18
基金項(xiàng)目：成都體育學(xué)院社科基地重點(diǎn)資助課題。
策略研究
〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)
17—0085—01
影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的因素是多方面的。目前語(yǔ)文課堂師生相互提問(wèn)方面存在著諸多不利因素,部分學(xué)生不積極思考老師提出的問(wèn)題;老師提出的問(wèn)題給人以雜亂之感;老師提問(wèn)的藝術(shù)水平不高;老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠合理規(guī)范等,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生思維不夠活躍。這種局面的出現(xiàn),與教師的教學(xué)行為、學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍有關(guān)。到了高中階段,農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不如初中階段那么濃了,投入的時(shí)間少了,吃老本的思想嚴(yán)重;教師教法陳舊,觀念滯后,創(chuàng)新意識(shí)不濃;受浮躁風(fēng)氣和功利思想的影響,社會(huì)上表現(xiàn)出淡化語(yǔ)文的傾向。這些現(xiàn)象和問(wèn)題是廣大語(yǔ)文工作者所不愿看到的,但它們成了一種客觀存在。
一、實(shí)施有效提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的重要意義
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,為什么要提出問(wèn)題去思考解決?提問(wèn)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么意義?教師要讓學(xué)生有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),明白設(shè)置問(wèn)題的重要作用和意義。相當(dāng)一部分學(xué)生慣于講授為主的課堂教學(xué)情景下的“靜聽”,懶于動(dòng)腦、動(dòng)口,思維活動(dòng)不夠充分,進(jìn)而厭倦思考回答問(wèn)題。針對(duì)這種狀況,教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在課前、課堂、課外提出問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有利于激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。
二、明確教學(xué)目標(biāo),要讓教師“教有所得”,學(xué)生“學(xué)有所獲”
一堂課要有明確的教學(xué)目標(biāo),教師的“教有所得”與學(xué)生的“學(xué)有所獲”要相關(guān)聯(lián)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題要考慮學(xué)情,要兼顧到好中差三大類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓他們根據(jù)各自的基礎(chǔ),分層接受有關(guān)問(wèn)題,在力所能及的范圍內(nèi)解決問(wèn)題。分類分層設(shè)置問(wèn)題,能充分尊重學(xué)生,能公平民主地對(duì)待學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌,把學(xué)生分成若干小組,好中差合理分配,讓每個(gè)學(xué)生都參與到解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的課堂討論大陣營(yíng)中來(lái),表現(xiàn)自己,完善自己,在交流活動(dòng)中鍛煉自己,提高自己。充分掌握學(xué)情,針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異,設(shè)置不同類型的問(wèn)題,讓他們同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài),人人都有目標(biāo)任務(wù),在此基礎(chǔ)上,匯報(bào)交流學(xué)習(xí)思考的結(jié)果,教師做好全面總結(jié)工作。這樣做,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓他們切實(shí)感受到了“學(xué)有所獲”,同樣,教師也會(huì)感受到“教有所得”、“教學(xué)相長(zhǎng)”是教學(xué)的理想境界。
三、重視課堂“生成性”問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)的有效性
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；大學(xué)語(yǔ)文；課程定位
1 引言
身處于高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教師一直以來(lái)都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒有外語(yǔ)四六級(jí)考試的直接約束力，現(xiàn)在的高職教育留給大學(xué)語(yǔ)文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時(shí)的縮減、考核方式的隨意使得語(yǔ)文教師連同大學(xué)語(yǔ)文課程被“邊緣化”的傾向越來(lái)越嚴(yán)重。
這一現(xiàn)象的原因是多方面的，社會(huì)和歷史原因，也有當(dāng)前的就業(yè)需求和人才培養(yǎng)模式的原因。作為高職院校專業(yè)課程的改革，各種人文課程的興起和人文類課程開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的最基本的人文課程很難定位和創(chuàng)新，從而成為課程改革的一個(gè)重要因素。
2 高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位
（一）高職教育課程中的大學(xué)語(yǔ)文――職業(yè)性
高職教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)用人才，課程設(shè)置提出顯然是不同于普通高等教育的需求。高職課程必須注重職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)的要求，實(shí)際的和開放的。作為高等職業(yè)教育課程體系的組成部分，大學(xué)語(yǔ)文也面臨改革的要求。大學(xué)語(yǔ)文中立足高職教育課程體系，必須適應(yīng)高等職業(yè)教育課程的要求，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求的專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域。
職業(yè)教育的重點(diǎn)和核心是專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，職業(yè)教育的快速發(fā)展和日益嚴(yán)重的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)高職院校的學(xué)生應(yīng)該有能力提出了更高的要求。學(xué)生就業(yè)的范圍并不局限于這個(gè)領(lǐng)域，在這種情況下，要求學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)和能力。包括與人溝通的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠利用信息技術(shù)和工作能力與人的各種能力。其核心是集中在人際溝通與合作，是使用符號(hào)處理人與自己的，自然的，社會(huì)整合能力。
中國(guó)文化的符號(hào)，是最基本的也是最重要的使用語(yǔ)言符號(hào)，使用符號(hào)的能力的力量很大程度上在關(guān)鍵能力。在這方面，聽、說(shuō)、讀、寫為主要手段，對(duì)語(yǔ)言的理解應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的“大學(xué)語(yǔ)文”課程，有不可替代的優(yōu)勢(shì)。
高職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)低，所以廣泛的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，閱讀理解、表達(dá)和實(shí)際寫作能力很弱，這直接限制或影響其他課程，包括專業(yè)課程的理解和掌握。經(jīng)常有老師這樣的無(wú)助，當(dāng)專業(yè)班主任在講臺(tái)上，困難點(diǎn)，學(xué)生甚至課本無(wú)法理解，文本的意義的一部分基本性質(zhì)很難跟上老師的教學(xué)進(jìn)度；分析了語(yǔ)法困難作為一名外語(yǔ)教師，學(xué)生連最基本的主，“還有不清楚；當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)課上老師要求學(xué)生介紹自己時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生甚至不能表達(dá)這樣的幾句連貫的句子，它說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)，是人文課程，尤其是語(yǔ)言教育在職業(yè)教育課程體系基礎(chǔ)上，重要性和緊迫性。
中國(guó)教育可以改善他們的基本工具，社會(huì)性，課程內(nèi)容和廣泛的文學(xué)知識(shí)，文化知識(shí)，還可以結(jié)合當(dāng)代通俗文學(xué)，當(dāng)代社會(huì)生活，年輕人關(guān)心新聞和時(shí)事和熱點(diǎn)話題，通過(guò)案例，課堂討論，工作場(chǎng)所場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，演講等產(chǎn)生多種形式的課堂的延伸空間，提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高識(shí)別能力和獨(dú)立思考能力，幾乎提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。
（二）高職教育課程體系中的大學(xué)語(yǔ)文――人文性
當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，包括高職院校學(xué)生素質(zhì)教育）是兩個(gè)重要的方面。中國(guó)教育家：許先生在他主編的大學(xué)語(yǔ)文教材編寫指令明確提到了人文主義在大學(xué)期間語(yǔ)言這門課的重要性。徐先生認(rèn)為中國(guó)大學(xué)是一個(gè)可以有文理滲透，技術(shù)和文化交流，培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，創(chuàng)建一個(gè)文化氛圍的大學(xué)基礎(chǔ)課程。
中華民族的教育是人文精神，人文教育自古以來(lái)一直是教育的支點(diǎn)。但是近代以來(lái)，特別是改革開放以來(lái)，大量西方文化的入侵，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使中國(guó)的傳統(tǒng)文化是非常大的影響，教育也受到功利主義，是否從學(xué)校學(xué)生“效用”，選擇是否有直接效用規(guī)模、目光短淺的權(quán)衡專業(yè)和課程，這無(wú)疑增加了高校尤其是高職院校進(jìn)一步削弱了人文教育。很多高職院校，尤其是工程逐步減少人文課程在高職院校，大學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃占了幾個(gè)小時(shí)。然而，文化基礎(chǔ)課程，人文課程逐漸讓位于專業(yè)技能課程的結(jié)果并不令人滿意。大學(xué)生，特別是高職院校的學(xué)生，綜合素質(zhì)很低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏高職院校校園文化的課堂氣氛通常是貧窮，考試通過(guò)率逐年減少，因此，高職院校和教師感到頭疼的現(xiàn)象，我們必須反思的科學(xué)和人文素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系，必須考慮人文課程的核心和基礎(chǔ)地位在大學(xué)語(yǔ)文課程的取向。
職業(yè)教育、教學(xué)的中心應(yīng)該適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力和就業(yè)前景是可以理解的，但作為一個(gè)年輕的學(xué)生個(gè)人發(fā)展和未來(lái)面對(duì)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求，如果缺乏基本的人文素養(yǎng)，沒有良好的溝通能力，知識(shí)狹窄，甚至掌握一定專業(yè)技能是很難滿足社會(huì)的發(fā)展的需要，很難成為一個(gè)真正的卓越領(lǐng)域的專業(yè)人士。因此，高職院校大學(xué)語(yǔ)文的文科課程，在高等職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)重要的地位。高職院校校園文化應(yīng)該專業(yè)和道德考慮，技術(shù)與人文、學(xué)術(shù)氛圍和企業(yè)氛圍的融合性文化不相容。和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)校園文化，大學(xué)語(yǔ)文肯定是有不可替代的作用。
（三）民族文化傳承中的大學(xué)語(yǔ)文――母語(yǔ)性
一個(gè)國(guó)家和民族的語(yǔ)言是國(guó)家和民族文化的載體，是教育的基礎(chǔ)和工具。注意我們民族語(yǔ)言反映了一個(gè)國(guó)家的民族自豪感和文化自信心。母語(yǔ)教育旨在通過(guò)深刻內(nèi)涵豐富，母語(yǔ)教學(xué)的資源材料，使青年學(xué)生可以學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化的精髓，掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，母語(yǔ)文化和身份。
很大一部分在高職院校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生在高中階段沒有正式的學(xué)習(xí)普通話，普通話基礎(chǔ)薄弱，缺乏語(yǔ)言技能，和大一的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)階段通過(guò)學(xué)學(xué)語(yǔ)文課程的進(jìn)一步鞏固中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通話的聽，說(shuō)，閱讀和寫作實(shí)踐，結(jié)合高職院校普通話培訓(xùn)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和技能。大學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)教育在大學(xué)階段的課程作為專業(yè)課程專注于目標(biāo)。只有學(xué)習(xí)母語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)3級(jí)和4級(jí)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。尤其是相對(duì)貧窮學(xué)生的基礎(chǔ)，大學(xué)語(yǔ)文課程文化繼承和遺產(chǎn)的功能語(yǔ)言尤為重要。
3 結(jié)束語(yǔ)
在課程改革的背景下，高職院校大學(xué)語(yǔ)文的本地化是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該首先想到的。首先，大學(xué)語(yǔ)文課程在高職院校，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，服務(wù)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)道德，專業(yè)理想、專業(yè)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；其次，大學(xué)語(yǔ)文作為高職院校人文素質(zhì)教育的重要載體，在彌補(bǔ)缺乏高職教育課程體系工具有不可替代的優(yōu)勢(shì)；再次，高職院校大學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要平臺(tái)繼承民族文化和本土文化。最后，在現(xiàn)有的條件下豐富和擴(kuò)展了大學(xué)語(yǔ)文課程的類型適合整個(gè)課程體系現(xiàn)狀的一種完美和高校大學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新，采取行動(dòng)。
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關(guān)鍵詞：新課改；德育；小學(xué)生；德育問(wèn)題
教育改革的話題一直貫穿于中國(guó)教育的發(fā)展，一輪又一輪的“課改”之風(fēng)也不斷的給學(xué)校教育發(fā)展帶來(lái)新的活力，其中關(guān)于德育問(wèn)題的探究也越來(lái)越受到重視。本文將以陜西省X縣某小學(xué)為例，針對(duì)小學(xué)教育中的德育現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并分析其產(chǎn)生的原因。
一、新課改背景及發(fā)展概述
人才是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必不可少的戰(zhàn)略資源，作為培養(yǎng)人才重要手段的基礎(chǔ)教育因此變的十分重要。建國(guó)50多年以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也先后開展了多次大規(guī)模的改革。每一次的變革都在不同程度上促進(jìn)了當(dāng)時(shí)教育水平的進(jìn)步，但同時(shí)也暴露出很多關(guān)于基礎(chǔ)教育發(fā)展的各種問(wèn)題。如：課堂上學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)較少，以老師講授為主；課程內(nèi)容多而雜，實(shí)用性較少；很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽略知識(shí)，一味的重視成績(jī)；對(duì)知識(shí)死記硬背、應(yīng)考采取題海戰(zhàn)術(shù)的情況極為普遍等問(wèn)題。
為了解決這些問(wèn)題，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，黨和國(guó)家高度重視，高度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育改革的重要性和必要性，將基礎(chǔ)教育改革提到戰(zhàn)略性位置?！?001年6月，國(guó)務(wù)院頒布了《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，這項(xiàng)綱要的頒布全面啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育改革?！?/p>
二、德育的含義及其影響因素
德育具有廣義和狹義之分。狹義的德育指的是道德品德教育。現(xiàn)如今各國(guó)都十分重視對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)的提升，從小校思想品德課的開設(shè)到家庭社會(huì)中對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范，這都體現(xiàn)著德育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用。廣義的德育包含政治思想教育的內(nèi)容，我們現(xiàn)在通常說(shuō)的德體全面發(fā)展的“德”便屬于廣義的德育①。在小學(xué)階段的道德教育，其實(shí)更多的是側(cè)重于其狹義的德育范疇，即對(duì)學(xué)生的道德品德教育。
德育教育是學(xué)校教育工作的重中之重，在新課改的背景下，小學(xué)的德育逐步受到重視。這也是人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，思想道德觀念是以一定的文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的，人文意識(shí)蘊(yùn)含著價(jià)值觀念內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的提高起著重要作用②。影響德育的因素有很多，在小學(xué)階段，家長(zhǎng)感染，學(xué)校導(dǎo)向，教師引導(dǎo)這三方面的作用不可忽視。
1.家長(zhǎng)的感染作用。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)校的行為會(huì)由老師進(jìn)行糾正，培育其良好的素質(zhì)，而在家中，家長(zhǎng)的感染作用則顯得至關(guān)重要。對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)不單單應(yīng)該是學(xué)校的職責(zé)，家長(zhǎng)在家庭中耳濡目染的引導(dǎo)能切實(shí)具體的讓孩子學(xué)習(xí)到如何有禮貌的待人接物，家長(zhǎng)的言傳身教應(yīng)該是長(zhǎng)期踐行的方式方法，它對(duì)孩子自身道德素質(zhì)的提高起著不可忽視的作用。
2.學(xué)校的導(dǎo)向作用。學(xué)生的德育教育離不開環(huán)境因素的影響，因此，在學(xué)校中學(xué)習(xí)的學(xué)生的道德素質(zhì)的培育更離不開學(xué)校環(huán)境的導(dǎo)向作用。小學(xué)生由于年齡小，知識(shí)少，心理發(fā)育不健全，而且缺少必備的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生很容易受到外界環(huán)境的影響。學(xué)校不能簡(jiǎn)單的由學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生而應(yīng)該用欣賞的態(tài)度去看待學(xué)生，成績(jī)只是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的一方面體現(xiàn)，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與其道德素養(yǎng)等其他因素結(jié)合起來(lái)去評(píng)價(jià)學(xué)生的情況。要發(fā)揮學(xué)校大環(huán)境的導(dǎo)向作用，充分利用學(xué)校的展板、文化墻等載體培育學(xué)生的道德素養(yǎng)。
3.老師的引導(dǎo)作用。“老師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳播者、教授者，更是學(xué)生道德素養(yǎng)的示范者?！崩蠋煵坏⒅刈约旱赖缕犯竦奶嵘?，更要努力用自身的素質(zhì)去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生，塑造學(xué)生?！皫熣撸簜鞯溃跇I(yè)，解惑也。”老師的第一位職責(zé)是“傳道”，培養(yǎng)學(xué)生的的道德素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛，懂得愛，去愛自己，去愛周圍的人。只有教會(huì)學(xué)生怎么做人，才能夠讓學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中真正成為一個(gè)有用的人。因此，老師在小學(xué)生的德育教育中起著必不可缺的引導(dǎo)作用。
三、X縣某小學(xué)新課改現(xiàn)狀及德育相關(guān)問(wèn)題
杜威認(rèn)為，“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們天生的具有四種本能的需要：交談或交流的需要、探究或發(fā)現(xiàn)的需要、制作或建造的需要、藝術(shù)表現(xiàn)的需要，這四種本能的欲望或沖動(dòng)，是兒童行動(dòng)的自然源泉，兒童的生長(zhǎng)需要這些源泉③?！币哉谕菩锌h域基礎(chǔ)教育改革的戶縣省東關(guān)小學(xué)為例，東關(guān)小學(xué)的課改最突出的特色體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，該學(xué)校強(qiáng)調(diào)孩子的興趣養(yǎng)成，注重學(xué)生知識(shí)的自主形成性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究生成問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)機(jī)構(gòu)，通過(guò)興趣指引加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其思路主要借鑒于安徽省銅陵縣銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂改革④。
某小學(xué)借鑒安徽省銅陵縣銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改方案并結(jié)合自身實(shí)際情況，形成了獨(dú)具特色的課改模式。在其實(shí)施課改近一年的時(shí)間以來(lái)，課堂教學(xué)完成了從“滿堂灌”的單一式教學(xué)到老師“退出課堂”、學(xué)生“成為主人”的轉(zhuǎn)變。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段X縣某小學(xué)的課改取得了顯著的成效，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)習(xí)熱情逐漸攀升，而且大多數(shù)人已不再害怕在課堂展示自己，出現(xiàn)了學(xué)生積極踴躍展示的局面。然而，小學(xué)課改在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之外，更應(yīng)當(dāng)注重德育教育改革，可謂做事先做人。在調(diào)研中，X縣某小學(xué)“五步三查”法課改主要針對(duì)的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而或多或少忽略了對(duì)學(xué)生德育方面的教育。
現(xiàn)階段該小學(xué)的德育教育主要從三個(gè)方面開展：第一，其主要通過(guò)校園內(nèi)宣傳板、文化墻及教師內(nèi)部宣傳畫等方式進(jìn)行德育宣傳；第二，通過(guò)設(shè)置專職人員如禮儀組長(zhǎng)等學(xué)生檢查學(xué)生禮貌禮儀情況等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)的督促；第三，該學(xué)校也會(huì)通過(guò)定期舉辦主題活動(dòng)，如：雷鋒活動(dòng)月、感恩父母、做文明禮貌人話劇展演等活動(dòng)讓學(xué)生培育良好的道德素質(zhì)。
探究其本質(zhì)，X縣某小學(xué)在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程中，并未將學(xué)生個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德素質(zhì)的發(fā)展落到實(shí)處，在德育內(nèi)容上有所缺失，具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。
1.目的上，學(xué)校重形式，輕內(nèi)容。越來(lái)越多的德育趨向于形式主義，流于形式。例如學(xué)校的德育工作開展只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)檢查。德育課雖然存在但是并不會(huì)真正開設(shè)，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)培育借助于“雷鋒月”、“禮貌月”等形式主義活動(dòng)，缺乏真正的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的道德行為塑造未能起到真正的作用。
2.思想上，老師缺乏德育認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)階段學(xué)校的大部分任課老師開來(lái)，學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)只是班主任或者思品老師的任務(wù)，任課老師的職責(zé)只是將課程內(nèi)容及知識(shí)重點(diǎn)講好教會(huì)學(xué)生即可。在思想上，學(xué)校全體老師缺乏應(yīng)有的重視程度，德育工作是每個(gè)老師教學(xué)工作重要組成部分，部分老師事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度讓人擔(dān)憂。
3.過(guò)程上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育灌輸。學(xué)校及老師不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，缺乏實(shí)際經(jīng)營(yíng)，過(guò)多的一些價(jià)值觀念、道德習(xí)慣強(qiáng)加于學(xué)生。學(xué)生并未能充分接受這些灌輸時(shí)的道德教育，因此，德育工作雖然一直展開卻未達(dá)到應(yīng)有的預(yù)期效果。如：老師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生識(shí)記相關(guān)行為道德規(guī)范，并鼓勵(lì)學(xué)生紛紛效仿；學(xué)生犯了錯(cuò)，老師可能會(huì)懲罰教育孩子，與此同時(shí)，老師也將自己的價(jià)值觀、正誤觀強(qiáng)加灌輸于學(xué)生，老師并不會(huì)去了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的接受能力。
四、德育教育問(wèn)題背后的支配因素
針對(duì)以上的德育現(xiàn)狀與提出的問(wèn)題，本部分將從社會(huì)、家庭以及學(xué)校三方面探討其產(chǎn)生的原因。概括起來(lái)，其原因主要由社會(huì)德育環(huán)境的越位、家庭德育引導(dǎo)的缺位、學(xué)校德育教育的錯(cuò)位三方面構(gòu)成。
1.社會(huì)德育環(huán)境的越位
現(xiàn)如今，在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展的背景下，社會(huì)環(huán)境對(duì)德育的影響也得到了極大的提升，同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)校德育介入過(guò)多及錯(cuò)誤引導(dǎo)等情況也是造成學(xué)校德育問(wèn)題的重要原因，主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）社會(huì)德育環(huán)境的空泛化。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)物質(zhì)的極大豐富，社會(huì)公益事業(yè)等體現(xiàn)社會(huì)公德、公民道德的事業(yè)得到了更多物質(zhì)上的支持，在規(guī)模以及實(shí)際功效上都取得了許多進(jìn)展。同時(shí)由于大眾傳媒的發(fā)展，社會(huì)公益事業(yè)的公眾影響力也在不斷擴(kuò)展加深，越來(lái)越多的人加入到這個(gè)隊(duì)伍中來(lái)，在全社會(huì)形成了一個(gè)很好的公益氛圍，這個(gè)氛圍對(duì)于德育的影響在不斷加深。但氛圍、環(huán)境等對(duì)于德育的影響更多地體現(xiàn)在“超現(xiàn)實(shí)”層面，對(duì)于處在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響缺乏具象化，使得他們對(duì)于道德感知停留在感性迷糊的層面⑤。
（2）社會(huì)道德觀念的模糊化。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來(lái)的利益膨脹使得許多功利性觀念蔓延滋生，許多傳統(tǒng)的優(yōu)秀道德觀念弱化。多種觀念的沖擊，使得社會(huì)道德越來(lái)越模糊化，這種缺乏明確指向性的現(xiàn)實(shí)也對(duì)基礎(chǔ)教育中的德育帶來(lái)許多挑戰(zhàn)。
總之，社會(huì)影響對(duì)德育的過(guò)多介入以及社會(huì)的不良示范都成為學(xué)校德育的制約因素。
2.家庭德育引導(dǎo)的缺位
來(lái)自家庭的德育影響也是不可忽視的一方面，然而，當(dāng)下家庭教育對(duì)孩子德育影響存在的缺位現(xiàn)象，也是造成學(xué)校德育問(wèn)題的重要原因。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
（1）家長(zhǎng)對(duì)家庭德育缺乏關(guān)注度。對(duì)于孩子的教育從智育到德育全部退就于學(xué)校，沒有與學(xué)校的教育相互補(bǔ)充，或者缺乏對(duì)孩子的道德實(shí)踐督促，使得孩子在學(xué)校所學(xué)得不到很好的實(shí)踐。因此，家庭教育在德育方面的缺失也成為影響學(xué)校德育的以的重要因素。
（2）家庭德育缺乏系統(tǒng)性。家庭教育對(duì)孩子的影響是十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的，父母長(zhǎng)輩的言行往往成為影響孩子道德發(fā)展的重要因素，所謂言傳身教，更多的體現(xiàn)在家庭中。然而，家庭教育的差異性又十分明顯，大多數(shù)父母忙于工作，與孩子的接觸時(shí)間不多，對(duì)孩子的家庭教育缺乏系統(tǒng)化規(guī)劃。
3.學(xué)校德育教育的錯(cuò)位
學(xué)校一直是影響德育的關(guān)鍵因素。學(xué)生德育工作自身存在的德育活動(dòng)與德育目的不符，德育內(nèi)容缺失等問(wèn)題，成為德育現(xiàn)狀最重要的生發(fā)因素。具體來(lái)說(shuō)：
（1）學(xué)校德育缺乏原則性。從理論上說(shuō)，學(xué)校是專門的育人機(jī)構(gòu)，育人是其核心職能，但在實(shí)踐中，學(xué)校目標(biāo)總是源于并受制于整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)，深受社會(huì)文化、教育觀念、教育傳統(tǒng)等的影響，然而學(xué)校迫于智育要求，功利主義滋長(zhǎng)等因素的壓力對(duì)德育的認(rèn)識(shí)與實(shí)施缺乏行之有效的辦法，沒用發(fā)揮學(xué)校規(guī)范化、系統(tǒng)化、強(qiáng)制化的特點(diǎn)，使學(xué)校德育陷入缺乏原則性的狀態(tài)中。
（2）學(xué)校德育缺失目的性。在小學(xué)教育中對(duì)于德育的宣傳過(guò)多停留在三觀塑造，人格養(yǎng)成等大而空的方面或有沒有佩戴紅領(lǐng)巾等細(xì)枝末節(jié)，德育更多的側(cè)重于形式，忽視了德育的真正內(nèi)涵及其作用。德育工作只重視結(jié)果，不在乎過(guò)程，德育目的性不強(qiáng)，工作不以提升學(xué)生素質(zhì)為目的，而更在乎應(yīng)付檢查，作表面文章，學(xué)校在德育中間的實(shí)際性方面存在缺失。
（3）學(xué)校德育缺少創(chuàng)新性。一些學(xué)校的德育工作缺乏行之有效的具體做法，德育工作只是流于形式，缺乏創(chuàng)新。學(xué)校借助于碎片化的形式外殼去包裝德育工作，缺乏具體可行的工作方法及措施，更缺乏創(chuàng)新性思維，使現(xiàn)階段的德育工作發(fā)展緩慢，這成為學(xué)校德育現(xiàn)狀不佳的另一個(gè)重要因素。
總而言之，就整體情況而言，學(xué)校德育在發(fā)展過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，影響和制約了學(xué)校德育育人功能的發(fā)揮，如何針對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，開展有針對(duì)性和科學(xué)化的整改是提高學(xué)校德育實(shí)效性的重要課題⑥。
結(jié)語(yǔ)
以上是對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)德育現(xiàn)狀、問(wèn)題的探討以及從社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行的分析。小學(xué)生正處于性格塑造、人格塑造、三觀形成的重要時(shí)期，小學(xué)德育應(yīng)當(dāng)引起更多的基礎(chǔ)教育關(guān)注，讓課改真正做到全面的素質(zhì)教育改革。由此我們得出，應(yīng)從社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面著手對(duì)小學(xué)德育情況進(jìn)行改善，在牢記思想道德對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用的同時(shí)，學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的德育教育成果，在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，不斷培育學(xué)生的德育素養(yǎng)，以促進(jìn)小學(xué)德育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的德育的不斷發(fā)展進(jìn)步，為培養(yǎng)新時(shí)期所需的全面人才做好充足準(zhǔn)備。（作者單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院）
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