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導語：在英語教學創(chuàng)新教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在高職教育中，高職英語可以說是一個重要環(huán)節(jié)。高職英語課程的開設和教學滿足了不同類型的高職人才對英語的不同需求，在新的形勢下，能否培養(yǎng)出高素質，高技能的人才在很大程度上要取決于英語教學質量的高低。和其它英語的學習不同，高職英語教學更加注重實用性這一原則。對于高職英語教學來說，所要達到的教學目的在于:通過一定學時的英語學習能夠使學生獲得一定的英語知識，培養(yǎng)出學生良好的聽、說、讀、寫的英語能力。在涉外交際的日?；顒又心苓M行簡單的口頭書面交流，在日常工作中，還要能借助詞典對有關英語業(yè)務資料進行閱讀和翻譯，為今后進一步提高英語的交際能力打下良好基礎?；谶@個目的，高職英語的教學中更需要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以幫助其適應多變的工作以及不同的工作需求。目前許多高職院校普遍存在著片面追求英語過級率的現(xiàn)象。為了能拿到更高級別的英語等級證，學生和老師把大部分的精力放在對英語過級的應對上。但實際情況卻是，很多學生雖然英語過了國家大學英語四級或六級，但其英語的運用能力卻非常有限。在日常工作中遇到需要跟外國客人打交道的時候，交流起來就像“聾子、啞巴”。這自然是種畸形的現(xiàn)象，高級別的英語等級證難以彌補“聾啞英語”的缺憾。如今，這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了各界有識之士的重視。傳統(tǒng)的應試教育模式迫切需要改變，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫。高職英語的教學應該做到的是實實在在地把英語教學的重點放到開發(fā)學生的個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能上來，通過創(chuàng)新教育，達到培養(yǎng)學生的探索精神和綜合實踐能力這一教學目的。
二、高職英語教學中創(chuàng)新教育的實施策略
(一)了解基礎，有的放矢，改革評價方式
高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標要求，高職英語的教育教學應注重對學生的職業(yè)技能水平和實踐能力進行考察。在傳統(tǒng)的高職英語教學評價中，單一的書面考試是其主要考察方式。為了促進創(chuàng)新教育的開展，不能單單只把考試作為高職英語教學的評價標準，在考試之外，還應該注重考察學生的專業(yè)技術水平和職業(yè)能力。為了考察學生的專業(yè)技術水平即英語的應用能力，在考察形式上面要力求做得多種多樣，例如可以開展筆試、口試、實際操作以及技能測試等多種不同形式的考察。在時間安排上，也可改變傳統(tǒng)的固定時間、固定次數(shù)，而改為分階段進行，即對學生英語能力的考察不必全部等到期末。要實現(xiàn)對廣大師生英語教學的良性引導，就必須改革教學評價體系，從而才能實現(xiàn)由原來的只重視期末書面考試向既注重理論又注重實踐教學轉變。在實際教學工作中，教師才會更加注重對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)的案例教學。而且，在案例教學的各個環(huán)節(jié)中，要將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首要地位。案例教學作為總體教學評價的組成部分，其水平也必然會得到很大的提高。
(二)重視課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
課堂是教學的主戰(zhàn)場。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一定要重視課堂這個陣地的充分利用。首先，要注意課堂氣氛的營造和調節(jié)。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要有一個好的、適宜激發(fā)的環(huán)境和氛圍。在課堂教學開始前，為了抓準學生的興奮點，教師不妨自己先確定個合適的基調，盡快形成預期的氣氛。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，討論也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。，在課堂教學當中，為了真正發(fā)揮討論的應有作用，使得討論不失于泛泛而討論，在討論的過程中，教師要打破沉悶的教學氣氛，對于失控的態(tài)勢，教師要能及時預見并有效調節(jié)控制。此外，在討論中，還是切實注意鼓勵學生全員參與，不能夠厚此薄彼，對于少數(shù)能力強的學生就過分重視，忽視能力欠缺的學生。不然就會磨滅大多數(shù)學生的參與意識。為了激發(fā)這些不善于表達的學生的充分參與，有意識地引導沉默學生參與其中，要充分利用每組觀點陳述結束后的時間，利用小組補充、互相辯駁的環(huán)節(jié)由老師提名鼓勵他們表達。在討論過程中，還有一個注意事項，即教師只是導演，而不是討論的主體。課堂討論的主體是學生，教師應當好“導演”，充分發(fā)揮“導演”的作用，把表演的舞臺交給學生。在討論中出現(xiàn)一些另類的思維或表達時，只要不偏離主題，在此前提下，教師不要限制學生的思維和觀點表達。
(三)更新理念，創(chuàng)新方式，提高對英語應有能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造思維能力的發(fā)展對于學生更好地理解和掌握語言有著很好的促進作用。只有發(fā)展了創(chuàng)造思維能力，才能達到運用語言進行交際的目的。新世紀教育改革的目的在于使教育適應當前的新技術革命和知識經(jīng)濟。教師要及時更新傳統(tǒng)教學理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，有效提高學生的英語能力，將傳統(tǒng)的應試教育徹底轉變?yōu)楝F(xiàn)代教育所提倡的素質教育。傳統(tǒng)教學注重培養(yǎng)學生的應試能力。在創(chuàng)新教育中，要更新理念，對于英語應用能力的培養(yǎng)和提高應該作為教學改革的重點。要改變傳統(tǒng)的課堂師生角色模式，對于教材中的創(chuàng)新因素要積極地進行挖掘。利用教材中創(chuàng)新環(huán)節(jié)的有效性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言解決問題的能力。此外，教師要積極引導學生開展探究、體驗式學習，注重讓學生認識到知識形成的全過程。這種教學理念是開展探險式學習的基礎。而這種知識的探險能使學生通過學習過程獲得更為理智的情感體驗，從而在建構知識的同時掌握解決問題的方法。這正是創(chuàng)新教育的目的，也是傳統(tǒng)的接受式學習所難以達到的目的。
三、結語
關鍵詞： 英語教學 創(chuàng)新教育 課堂教學
長期以來，受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)實教育中存在大量陳舊的、片面的、急功近利的因素，課程完全依從教師決定，以成績?yōu)橹?，忽視新發(fā)現(xiàn)。課堂上，教師按預設的教學程序，將教材的知識點力求講深講透，把學生當做接受知識的容器，將學生置于被動地位。這種教育思想忽視了學生的主體地位，忽視了發(fā)揮學生在認知過程中的作用，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。如何使教學內(nèi)容通過教學過程轉化為教學成果？如何在教師的啟發(fā)引導下，學生自主構建認知結構，積極參與，確定目標，自我調整，自由發(fā)揮，變被動學習為主動求知，進而實現(xiàn)知識的遷移呢？
一、轉變教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
傳統(tǒng)的教學過于注重“教”，忽略“學”，而這兩者是不可分割的。在更多時候，教學效果好壞取決于學生的接受與否。評價教學質量的高低不應只看傳遞知識數(shù)量的多少，更重要的要看是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力，以及活躍的思維和想象力。美國的著名心理教育學家布魯納說：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定知識，而是啟發(fā)學生主動去獲取知識和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書櫥，而是教學生如何思維?！彼裕逃倪^程應該是像挖掘寶藏一樣，將藏在每個學生心底的想象力、創(chuàng)造力及美好的心靈挖掘出來，并通過激發(fā)學生的創(chuàng)新情感，充分發(fā)揮學生的主體作用。
比如學習新課時，教師可對課文作簡單介紹，設置懸念，啟發(fā)學生主動探索。問題提出，讓學生想出各種各樣的答案，老師可將學生的答案板書寫在黑板上。學生在好奇心的驅使下，讀完全文，找出答案。這時老師可引導學生對照黑板上的答案，并對學生豐富的想象加以鼓勵，學生一定會興趣大增。學生既要聯(lián)系實際，又要回想課文內(nèi)容。通過思考，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。學習不再是一種精神負擔，學生的求知欲會越來越強烈，同時他們的知識面會越來越廣。
二、英語教學中實施創(chuàng)新思維教學的途徑和方法
1.設疑啟智，創(chuàng)設情境，營造氛圍，提供創(chuàng)新環(huán)境。
教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活。這就要求教師必須創(chuàng)設一個和諧、寬松的教學氣氛，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。
當學生對這類討論性問題感興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生營造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。讓學生自己產(chǎn)生問題，自己獲得結果，教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發(fā)展的合作者。即使是那些一時不能得到正確結果的問題，教師也應與學生共同思考，留待進一步研究。
2.培養(yǎng)自立探究，寓創(chuàng)新思維于英語教學中。
素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識、提高創(chuàng)新能力的目的。心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創(chuàng)造的基礎。在教學中，可以通過詞匯、句型、語篇教學等啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。
三、營造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為創(chuàng)新教育提供良好的教學環(huán)境
課堂教學的過程是師生情感交流、彼此感染的過程，創(chuàng)設民主、和諧、融洽的課堂氛圍能使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題。在教學中應如何營造良好的課堂氣氛呢？
要尊重學生的思想情感，對學生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態(tài)度傷害學生的情感。學生在情感上對教師具有依附性，也就是學生把教師當做自己追隨和效仿的對象?！坝H其師”而“信其道”。學生從教師方面所得到的贊許、認可和關愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產(chǎn)生自我提高的渴求和欲望；這樣的學生會有意識地使自己的學習行為符合師長的標準和期望，從而主動、積極地學習。
鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗，對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，教師要持發(fā)展的眼光看待，多鼓勵，多支持。教師還可針對教學中的難點、疑點，有意識地創(chuàng)設爭論情境，讓學生參與討論，既給學生創(chuàng)設參與學習的機會，又給學生充分表現(xiàn)自我的空間。注意呵護和滿足學生的好奇心和求知欲，善于引導他們?nèi)ベ|疑、去探索未知領域。作為學生，他們會從自己的創(chuàng)造中體驗成功的喜悅，增強自信心，從而保持濃厚的學習興趣，不斷地發(fā)展創(chuàng)造力。
教師在教學中盡可能地減少對學生的統(tǒng)一要求，對學生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主體性的發(fā)揮。
對學生要有耐心和寬容心。學生在課堂上回答老師提問時，也許因受到心理、知識、語言、思維、情緒方面的障礙，很難準確回答問題。這時教師要給予學生充分的諒解和寬容，并適時啟發(fā)引導，理順學生的思路，給學生圓滿表達自己的機會。即使學生做得不好，只要有可取之處，有進步，應先予以肯定和表揚，再指出需改進之處，避免學生產(chǎn)生受挫感。這既可使學生在克服困難的過程中，受到鍛煉，得到提高，又可使學生因自己終于回答出問題而感到心滿意足，良好的課堂氣氛自然形成。
四、教師要不斷自我完善
素質教育要求“因人施教”，提高全體師生的素質。工作在第一線的教師是教育改革的主要實踐者，他們對教育現(xiàn)代化和教學改革的認識和理解，將直接影響這場變革的成敗。在新的條件下，教師的職責不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師應成為學生的激發(fā)者、組織者、引導者。教師在教學中要充當演員、導演、觀眾和裁判等多重角色，提出任務，監(jiān)督指導，反饋糾正。除此以外，教師還要善于吸收最新的教研成果并將其積極地運用到教學中；要不斷豐富和發(fā)現(xiàn)新的教學方法；要端正教育思想，把教授教材為主的教學目標變?yōu)樵鲩L經(jīng)驗、發(fā)展能力為主的教學目標，變嚴格紀律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動活潑主動探索的課堂氣氛。在教學中教師要尊重學生的個性，因材施教，使每個學生的潛能都得到最大的挖掘；要建立新型的師生關系，以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。要重視實踐活動，使學生親自感受具體而豐富的世界，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手能力，使他們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。以大綱為本，活化教材，把握重、難點，把復雜內(nèi)容條理化、枯燥問題趣味化、抽象問題形象化、困難句子淺顯化，使得不同層次的學生均能加入課堂活動中，學有所得，學有所樂。
總之，學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。
參考文獻：
[1]張國楊，黃子龍.素質教育與外語教學.中小學英語教學，1998（1）.
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[3]何文琴.高中英語課堂提問藝術初探.中小學英語教學與研究，2000（2）.
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要害教師
教師首先要轉變教學觀念,要有創(chuàng)造意識,要不斷改革教學方法,創(chuàng)造新的教學方法;要把握教育和教學的藝術,懂得怎樣組織和進行教學才能適應創(chuàng)新教育的要求;教學中應幫助學生形成發(fā)散性思維習慣。
二、英語教學中實施創(chuàng)新性思維教學的途徑和方法
1、創(chuàng)設情境,營造氛圍,提供創(chuàng)新環(huán)境
教育心理學研究表明:學生在沒有精神壓力,沒有心理負擔,心情愉快,情緒飽滿的狀態(tài)下,大腦皮層形成興奮中心,創(chuàng)新思維也輕易被激活。這就要求教師必須創(chuàng)設一個和諧、寬松的教學氣氛,發(fā)揮教師的主導作用,突出學生的主體地位。如:對于陳述性知識應該讓學生根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系,自我構建;對于過程性知識的發(fā)生過程,創(chuàng)設問題情境,讓學生自己去產(chǎn)生問題,自己去獲得結果,教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發(fā)展的合作者。即使是那些一時不能得到正確結果的問題,教師也應與學生共同思考,留待進一步研究。如:SB1AUnit15Afamousdetective中的叔叔為何吹長長低沉的whistle。雖然教參說吹口哨是叫蛇返回,而課文中并未有解釋。學生們都認為吹口哨是練習蛇向前去攻擊人。而蛇被趕回叔叔房間后,又為何襲擊養(yǎng)它的人而使其喪命呢?這些問題無現(xiàn)成的答案,讓學生共同討論后,得出許多不同的猜想,給故事設置了許多有趣的結尾。
2、寓創(chuàng)新思維于英語教學中
心理學研究表明,想象是一種可貴的心理品質,是創(chuàng)造的基礎。教學中,我們可以通過詞匯、句型、語篇教學等啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如:在詞匯教學中,SEFCBOOK1A,Lesson37,主題是關于sports,我讓學生說出盡可能多的體育用語,同時寫在黑板上,如:tennis,badminton,relayrace,wrestling,bal-
Ancebeam,shooting,trackandfield等。由于學生大多年輕活潑,愛好運動,結果大家都開動腦筋,積極發(fā)言,發(fā)揮了他們的想象力,也增加了許多知識。句型教學方面教師應經(jīng)常出些問題要求學生做出各種回答,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如:WouldyoumindifIsmokeintheoffice?學生可以用多種說法回答:No,Goahead./Notatall./Certainlynot./I’msorry,it’snotallowed./I’mafraidnot.Youcansmokeoutside.這種練習可以開拓學生的思維,培養(yǎng)學生從多種途徑求得問題的解答。教授學生進行語篇分析時應注重培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍,而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如:在分析Attheshop一文時,我向學生提出兩個問題:
①What do you think about the shopowner and his assistant?
②What can we learn from the story?
有些學生會就事論事地回答:“店主和店員缺乏良好的服務意識”。當我再問及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-poundnote?”時這些學生便無言以對。這時,教師應啟發(fā)學生的發(fā)散思維,將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導學生從資本主義社會那種以貌取人和人與人之間的金錢關系來看問題,進而揭示出故事的中心“Moneyiseverything”。同時就“Does Money Mean everything?”為題組織一場辯論,以培養(yǎng)學生的求異思維和多向思維的能力。學生們紛紛發(fā)掘新奇思路,從各個角度提出了言之有理的見解。
3、開設多彩多姿的第二課堂,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是人類文明的源泉。在英語教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力是時代的要求。本文圍繞高中英語教學中的創(chuàng)新教育，著力從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新性思維訓練，教師在創(chuàng)新教育中應具備的素質三個方面進行闡述。
[關鍵詞]創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神 教育思想的轉變
高中新課程計劃的培養(yǎng)目標“以學生發(fā)展為本”，以德育為核心，注重學生品德和完善人格的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。作為工具類學科之一的英語，既是學習其他學科的基礎，又有發(fā)展學生心智的作用，是最重要，最基礎的必修課程之一。
因此，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力是時代賦予英語教學的要求。正如提出的：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科學技術前沿的學術帶頭人和尖子人才，以帶動和促進民族科技水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！?/p>
創(chuàng)新是民族的靈魂，以創(chuàng)新教育為核心，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力當作人才培養(yǎng)目標，激發(fā)學生創(chuàng)新精神強化創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是人類文明的源泉。人類社會在不斷創(chuàng)新中取得進步，人類本身也通過創(chuàng)新獲得不斷的完善和提升。
由英語教育的目標和任務可以看出，英語教育在培養(yǎng)學生的語言能力等基本技能素質和挖掘學生創(chuàng)新的潛力方面，有著其他學科無法替代自可作用。學習英語不僅僅要進行單純的詞匯記憶，語法訓練，更要進行讀、說、聽、寫等基本技能訓練，還要學會用英語表達和溝通。尤其是英語閱讀有助于學生創(chuàng)新思維能力的形成。在英語教育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察能力和反應能力，就是培養(yǎng)學生具有善于理順并能夠看清多種事物之間相互關系的能力，就是培養(yǎng)學生具有利用新思想去解決各種問題的能力。能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高水平人才，關系到能否實現(xiàn)科技進步和知識的創(chuàng)新，關系到國家和民族的進步。因此，在英語教育教學中，不僅要培養(yǎng)學生具有很強的記憶力，豐富的想象力。敏銳的觀察力，清晰的判斷力，更要培養(yǎng)學生善于思考，善于鉆研，從而創(chuàng)造出新的知識，新的技術的能力。
英語教育教學雖然在創(chuàng)新培養(yǎng)上有著其他學科無法比擬的學科優(yōu)勢，但是由于受傳統(tǒng)英語教育理念的束縛，并沒有充分發(fā)揮出相應的優(yōu)勢。實施創(chuàng)新教育就是轉變教學思想，以現(xiàn)代教學觀為指導，從偏重知識傳授向重視能力培養(yǎng)方向轉變；從偏重教法研究向重視學法研究轉變，從重視單一認知向重視全面發(fā)展轉變，從重視學習結果向重視學習過程轉變，從重視成果繼承向重視發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新轉變。進行創(chuàng)新教育，不僅要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，更要求教師具有強烈的好奇心，具有豐富的想象力。好奇心是一種探索動機，進取動力，是一種向未來的挑戰(zhàn)精神。教師在英語教育教學活動中要做到教學有個性，教學內(nèi)容有個性，教學方法有個性，要不斷提高自身的科學素質，人文素質和創(chuàng)新能力，不斷接受新知識、新技術，及時更新和調整自己的認知結構，補充最先進的研究理論和成果。積極參加英語和其他學科的科研活動，觸類旁通，富有創(chuàng)造性。
教育的本質是發(fā)展，是創(chuàng)新。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。所以說，在英語教學中實施創(chuàng)新教育，就是要充分發(fā)揮學生的主體性，把學生真正培養(yǎng)成具有豐富的英語知識，較高的科學素質，富有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質人才。
[參考文獻]
【關鍵詞】 高中英語 教學模式 創(chuàng)新教學方法
高中階段的英語學習在我國中學生的整個學習過程中占著極其重要的地位，是學生打好英語基礎的關鍵時期，關乎著學生的高考成績，因此，國家教育部門對高中階段的英語教學歷來都十分重視，高中英語教師也積極響應教育部門的號召，在英語教學實踐中，積極探索新的教育教學模式。
一、當前高中英語教學現(xiàn)狀及存在的問題
1.1 “填鴨式”教學模式
長期以來，高中英語教材因其知識點容量大，使得高中英語教學一直都是以教師講為主，學生聽為輔，這種“填鴨式”教學模式，雖然有其一定的優(yōu)勢和作用，但已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代社會發(fā)展對學生英語水平和能力高標準的要求，因此，國家教育部門對高中英語教材的設計進行了必要的改進和創(chuàng)新。新的教材的實施對教師和教學有了新的要求，教師在教學過程中對于教學模式和教學方法進行了改變，但是在形式和方法上，還存在些許的古板，沒有新穎和創(chuàng)新，還有些教師在教學過程中仍然一味堅持以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，從而很大程度上影響了教學效果，也很難達到預期的教學新目標。
1.2 “以人為本”的新教學模式
“以人為本”的教學方式，是一種全新的教學模式。它是在教材進行改革后提出的一種全新的教學模式。它注重摒棄原來傳統(tǒng)的以教師講解為主的“填鴨式”教學方法，在課堂教學過程中要求以學生為主體，老師起輔助作用，提倡學生的自主學習，積極參與，而教師在整個課堂教學過程中，僅僅起到輔助的作用——為學生答疑解惑。對于這個全新的教學理念下倡導的新的教學模式，有的教師不能適應，做的不到位，有的教師則理解的過了頭，在教學過程中，完全放手，把課堂完全交給了學生，極端化，必然就不能達到預期的教學效果和教學目標。這一情況也證明，如果要想充分理解“以人為本”的新的教學模式的內(nèi)涵，在實施過程中完全把握好“以學生為主，教師為輔”的度，絕不是一件很容易的事，也不能按照某個標準來執(zhí)行，只能按照各自的教學過程和內(nèi)容靈活把握，那么怎么把握，這就需要教師加強對新教學理念的理解在現(xiàn)有教學模式基礎上進行必要的改革創(chuàng)新。
二、高中英語教學模式的創(chuàng)新
2.1明確教學目標
教學目標既包括近期教學目標，也包括遠期教學目標。近期教學目標可以是一個單元的教學目標，也可以是一堂課的教學目標，遠期教學目標則是指高中英語教學最終要達到的教學目標。根據(jù)國家教育部門的規(guī)定，我國高中英語教學的最終目標，一是要讓學生明確學習英語的必要性，二是開發(fā)學生自主學習和合作學習的潛能，三是培養(yǎng)學生運用英語的能力，四是幫助學生形成有效的英語學習策略。這四個目標又可以具體細分為聽、說、讀、寫四個目標。聽力目標：聽懂與教材相關的熟悉話題的討論和談話，并能記住相關要點；聽懂新聞媒體播放的有關社會生活的基本的話題和當前的熱點話題討論。說的目標：在日常生活中，能有英語進行基本的交流，并且在交流中熟練使用不同的語音、語調來表達自我情感；在英語教學課堂上，能根據(jù)當堂的教學內(nèi)容，用英語進行自由討論，并將討論的過程和結果向教師進行必要的報告；能做一般的生活翻譯等。讀的目標：能識別不同文體的特征；運用學到的知識，完全能理解和分析長句與難句；能輕松理解并掌握閱讀材料的主題和觀點等。寫的目標：能對所學的英語文章內(nèi)容進行熟練的轉述或續(xù)寫；能運用所學到的詞匯和語法知識進行各種題材的寫作，并能做到寫出的短文語句通順連貫。
2.2確定教學方法
因為只有教學目標明確了，才能為教學方法的選擇和實施指明方向，使得英語教學有的放矢。對于聽力目標的實現(xiàn)，教師在教學過程中，要讓學生盡量接觸原聲英語，這不僅有利于提高學生聽力，還能有效糾正學生的英語發(fā)音，因此選擇跟每節(jié)內(nèi)容相關的英文原聲聽力資料來讓學生聽，日積月累這樣就能提高學生的英語聽力能力，同時也提升了英語教學效果。對于說的目標的實現(xiàn)，關鍵就是調動學生的積極性和提高他們的學習興趣，讓學生能說，愛說，并且說的標準，而讓學生分組進行角色語音模仿，或者表演，或者為相關課堂內(nèi)容的視頻資料進行配音，則是可行的有效辦法。讀的目標，不僅僅強調語音語調的標準，更重要的是對所讀內(nèi)容的透徹理解，為了提高閱讀能力，教師可以給學生布置和每節(jié)課內(nèi)容相關的閱讀材料，督促并指導學生進行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，經(jīng)過一段時間地堅持，必然會收到不錯的成效。而對于寫來說，想要提高學生的寫作能力，則需要經(jīng)過長期的訓練。
三、結束語
高中英語學習，是義務階段學習的延續(xù)，是大學階段學習的前奏，起著承上啟下的作用，因此，高中英語教學必須時刻創(chuàng)新，既要銜接新課改的要求，也要為大學教育做好準備，只有創(chuàng)新，才能收獲驚喜。
關鍵詞：高中英語 創(chuàng)新教育 教學方法 自主探究
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育在英語學科教學過程中的實施，愈發(fā)使得這門語言學科煥發(fā)出不盡的生機和活力。新課標針對傳統(tǒng)英語教育不足而提出了全新的教育方法，其根本就是以學生發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為目的。課堂教學應該是提供一個環(huán)境，營造一種氛圍，允許有不同觀點、不同意見、不同答案；鼓勵獨立思考和批判性思維，鼓勵創(chuàng)造性，讓受教育者的創(chuàng)造力最大程度地得到發(fā)揮。那么在英語教學中，教師如何實施創(chuàng)新教育呢？筆者在教學實踐中，做了以下探索。
一、新課程新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
《新課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施。現(xiàn)在的班級規(guī)模一般都比較大，人數(shù)多且學習水平參差不齊，而每一個學生對英語的需求不同，在學習成績的體現(xiàn)上也不同。為了使不同的學生在同一班級中學習達到同一基本目標，教師要組織好課堂的各個環(huán)節(jié)，要設計好各種活動，要進行分層教學，使每個學生都在原有的基礎上有所發(fā)展。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關注；特別注意不傷害學生的自尊心。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教學方法新穎而有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排上要注意發(fā)揮學生的主體性，更尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。如“打電話”這一項交際功能，在課文中反復出現(xiàn)，難度逐漸加深。筆者要求他們找對子，進行pair work，用大小拇指作電話狀，放在耳邊模擬交際，學生充分發(fā)揮想象，設計的語境比教師的要求高得多。課堂上，他們帶來了有聲音的模擬電話機、手機進行交際，內(nèi)容豐富多彩，形式各種各樣。
二、營造氛圍，提供創(chuàng)新環(huán)境
為了渲染英語課堂氣氛，營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，上課時教師盡可能多地用抑揚頓挫、情感充沛的語調并配以豐富的表情和適當變化的手勢來組織課堂教學。善于使用微笑教學，并輔之以風趣、幽默充滿誘因或懸念的語言，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生懷著輕松愉快的心情投入到學習中，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。 培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，才是培養(yǎng)學生終生學習的能力。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求學生要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情景，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。例如，I spent two hours finishing doing my homework yesterday.如果變換一下學生就有更多想象的空間了。I spent as much time as I could____(finish) doing my homework.受習慣思維的影響，有些同學不假思索地說填finish,因為could 后只能填原形，殊不知，受spent的影響，還得填finishing。通過這個例子，我們可以在很簡單的句型教學中對學生進行創(chuàng)新教學。
三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
良好的學習方法能夠使學生更好地挖掘潛能。學生應該是課堂學習的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們更好地自主學習、獨立思考，讓他們在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的目的。在教學中，教師應懷著一顆隨時支持學生創(chuàng)新行為的教育之心，認真傾聽學生的訴說，對他們不經(jīng)意的創(chuàng)意，有意識地加以強化；面對他們不合常規(guī)的嘗試，有合理的成分，就給予必要的支持，不要輕易泯滅學生的創(chuàng)新之火。教學中，有意識地設疑，讓學生充分展開討論，開闊視野。其中，鼓勵學生多嘗試一點“無中生有”、“異想天開”，哪怕是微不足道或幼稚可笑，只要有利于發(fā)展創(chuàng)新能力，有利于現(xiàn)實和未來的需要，就應該受到賞識和鼓勵。教師應利用英語教材聲情并茂的特點，借助圖片、實物、錄像、多媒體課件等幫助學生積累豐富的表象，創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生的參與動機，加大思維空間，鼓勵學生嘗試、創(chuàng)造，引導學生主動參與教學過程。如開展一次演講比賽，給出演講的主題是有關環(huán)保的話題。如游戲，課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目，國內(nèi)外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據(jù)情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應快速。
四、自主探究，提高創(chuàng)新能力
課堂教學的優(yōu)良效果，不在于學生是否規(guī)規(guī)矩矩地坐，面無表情地聽，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答。這種整齊劃一，恰恰封閉了學生思維，學生的思想逃脫不了教師所設置的柵欄，始終囿于就事論事的常規(guī)中。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓課堂活起來，使學生敢想，敢說，身心愉悅，有安全感，自由地，敏捷地去探索，這樣創(chuàng)新思維的火花才會迸發(fā)出來。教師在教學中,要糾正學生的保守態(tài)度和嫉妒心理,向學生傳授正確的人生觀念,高尚的思想意識,并身體力行的激勵和培養(yǎng)他們充滿活力、積極向上、勇于表現(xiàn)、不怕競爭的精神意志,以適應現(xiàn)代生活的要求?？梢酝ㄟ^競賽的方式讓學生體驗競爭、適應競爭和激發(fā)競爭意識,具體可分為小組競賽、男女之間的競賽、自由組合競賽、個人挑戰(zhàn)競賽等形式。如讀單詞可競爭誰讀得又快又好又準;練會話時,可競賽誰對話正確又流利;背單詞競賽哪個組哪個同學先背出來.競賽項目一出來,同學們的熱情立刻高漲起來,學習自覺性強,學習效率也大大提高了。
在教學中必須給學生充分的思維空間，最大限度發(fā)揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的潛能迸發(fā)出來，讓學生在主動探究中獲取知識，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。在社會活動中獲取當代社會發(fā)展的各種信息，拓寬視野，獲取知識，陶冶情操，開闊思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)自主探究的能力，樹立正確的價值觀和人生觀。教師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。要讓學生有計劃地背單詞，并同時培養(yǎng)學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓練的開始階段，可以在學新內(nèi)容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。讓他們以學習小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學生來講解，教師做適當?shù)囊龑Щ蚣m正。經(jīng)過一段時間的訓練之后，可以不再留思考題，學生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。
關鍵詞： 英語教學 創(chuàng)新教育 師生關系 學習評價 課外活動
今天的初中生是祖國未來的建設者，是21世紀社會主義現(xiàn)代化的主力軍，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們成為勇于創(chuàng)新的一代新人，是當今時代賦予教師的使命。
一、建立平等的師生關系，創(chuàng)設輕松和諧的創(chuàng)新環(huán)境
創(chuàng)造性的教學是真正完善人的教育，英語課堂教學是充滿熱情和激情的教學，這就要求教師充滿生氣和活力，放下架子講民主，不要盛氣凌人，要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，不居高臨下壓制、壓服學生，要善于誘導，允許學生插話、插嘴。要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，和藹可親，讓學生如沐春天，只有這樣，課堂才能充滿生命的活力，也只有這樣，學生的個性才能得到充分展現(xiàn)，學生創(chuàng)造和創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)、閃爍。如在講七年級下冊第三單元動物這一課時，我是如此設計的：在講解課文之前要求學生弄清以下幾個問題：1.你喜歡什么樣的動物？2.你知道這些動物的原產(chǎn)地在哪嗎？3.這些動物的飲食和生活習慣如何？4.你為什么喜歡這些動物？5.設想一下，假如你是動物園的館長，你該怎么做呢？6.你能畫出幾種動物？激發(fā)學生提出個性化見解，最后在我的指導下，幾名想法出色的學生上臺表演。他們從中國的大熊貓想到澳大利亞的樹袋熊，展現(xiàn)得相當出色，同學們的思維在動物王國中盡情地遨游。在和諧愉悅的學習氛圍中，師生平等互助，情緒飽滿，學生們的創(chuàng)新能力在表演中得到了盡情發(fā)揮。
二、在學習評價中，激勵創(chuàng)新
評價的本質是促進學生發(fā)展，激勵學生的學習熱情。人們常說：“好孩子是夸出來的?！睂W校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，教師要對每個學生抱以積極的、熱切的期望，從多角度來評價，并尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)展學生的潛能。因此，教師評價要含有對學生的尊重、信任、表揚、鞭策、祝愿等激勵因素。如“你講得真好”，“這個見解很獨特”，“你真是一個愛動腦筋的好孩子”，“你一定會想出來的”，“I think you can!”，“Nothing is difficult if you put your heart into it.”，給學生“一語三春”的感染力。這樣學生在老師的激勵評價中建立了自信心。對學生有創(chuàng)意的想法，教師應及時給予評價，讓他們感到成功的喜悅，從而激發(fā)出學生創(chuàng)新的火花。
三、積極開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲
著名的外語專家斯特恩在其《優(yōu)秀的外語學習者》一文中談道：“優(yōu)秀的語言學習者愿意實踐，他認識到語言的內(nèi)化需要時間和經(jīng)常不斷的語言接觸，接觸可能是有意識安排的實踐，也可能是真實的交際，他能抓住每個機會實踐，他愿意在真實的交際中運用語言?！?/p>
斯特恩的這段話告訴我們：外語學習者的語言能力的培養(yǎng)取決于在生活中的實際運用。因此，組織有效的課外活動是實現(xiàn)這一目標的核心形式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段?；顒诱n在教師指導下由學生自主進行，組織活動可以有英語沙龍、英語角；形式可以有口語交際、猜謎游、傳令、即興表演、講故事、聽力競賽、小品表演、手工制作等。比如我曾上過這樣一堂課：首先，指導學生進行短劇表演，把常用的對話內(nèi)容系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，先從電話預約請客吃飯開始復習：“May I speak to Tom?This is Li Ping speaking.”等電話用語，繼而購物，準備food and drink，復習買東西常用語，如：Can I help you?What would you like?It’s too expensive/cheap.I will take it.等。接著打聽去朋友家的路，涉及問路的句型，如：Could you tell me the way to .../Where is...？等。由于回來時天下大雨，淋濕衣服，造成傷風感冒，最后去醫(yī)院看病，練習看病時用語：What’s your trouble?/I feel terrible./You’ll be better soon.等。設置各種語言交際項目進行系統(tǒng)化綜合訓練，有利于培養(yǎng)他們在特定的情境中的交際能力，最大限度地發(fā)展其潛能。
四、在課堂教學中融入創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
課堂教學是學生獲得知識、培養(yǎng)能力的主陣地。因此，教師要充分利用教材內(nèi)容和課堂授課時間，以學生為主體，以教師為主導，展示各種形式的聽、說、讀、寫訓練。在英語課堂教學中，教師要讓學生知道：自己完全能夠用英語進行信息交流。例如：在學習“Jim’s day”這篇課文之后，我就讓學生們依據(jù)Jim的一天，運用一般現(xiàn)在時態(tài)敘述自己一天真實的活動，學生們很快就掌握了一些詞組如：get up，dasses begin，go to school，leave school，go home，do one’s homework，go to bed等。并能夠加深理解一般現(xiàn)在時在具體實際活動中的運用，提高了他們的語言表達能力，并為他們今后學習生活提供了廣泛而深刻的創(chuàng)新前景。
關鍵詞：小學；英語教學；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0278-01
創(chuàng)新能力是一個人整體素質的核心。它不僅僅表現(xiàn)為智力方面的對知識的學習和運用，對新思想、新技術的發(fā)展，而且是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題，探求問題的方式，所以它是一種綜合素質。能不能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是應試教育與素質教育的本質區(qū)別，傳統(tǒng)的教學觀把掌握知識作為教學目的，把教學過程看作是知識的積累過程，而創(chuàng)新教育便是要求學生變被動為主動，積極參與教學過程，學生能在一種生動活潑的氣氛中吸取知識，運用知識。在當前的小學英語教學中，就必定要打破傳統(tǒng)教學模式，突出創(chuàng)新教育的主體地位。下面我就談談我在教學中是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力來進行教學的。
一、掌握基礎知識，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎
小學英語教育是啟蒙知識教育，小學英語教學的核心是培養(yǎng)學生對英語的興趣，使學生獲得一些英語的感性知識，打下較好的語音和書寫基礎，并掌握一定的交際用語。
在小學的英語教學中，應先讓學生學會正確、得體、靈活運用新學語言的知識與技能，如聽說能力、交往能力等，繼而通過大量的交際活動，使學生將之轉化為技能，只有讓學生在“能說”的基礎上“會道”，才能促使學生真正將語言學到實處。
二、營造良好的學習氛圍，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造環(huán)境
每個人都是有情感的，學生也不例外，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極，肯定的情感能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，創(chuàng)新教育才能得以實現(xiàn)。
課堂上，桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放，殊不知這種擺放方式束縛了學生的交流范圍，降低學生的交流熱情。在教學中，按課文要求，我經(jīng)常采取變換桌椅的擺放方式，或隨意換位置，與好朋友談心，打電話等方式，讓學生能圍在一起用英語對話交流。這樣，就給學生創(chuàng)造了一種愉快、輕松、活潑的氣氛。在這種氛圍下，少數(shù)性格內(nèi)向的學生在性格大膽、外向的學生帶動下，也敢于用所學內(nèi)容交流。開展有趣的英語活動，如英語歌曲、詩歌、故事和游戲等，也是創(chuàng)造良好的氛圍的一個重要方面。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！遍_展游戲活動既調動了課堂氣氛，又使學生獲得了感性知識，這樣讓兒童在高高興興的玩樂中，不知不覺地學習英語，在品嘗成果中獲得自信，激發(fā)起更大的學習熱情，自然習得語言。
三、開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育即擺脫傳統(tǒng)教學方式，改“滿堂灌”為“精講巧練”，使教學過程情境化，突破課堂教學目標的片面性，而學生的思維習慣、心理感受能力、意質品質、情感、交流能力才是課堂教學所追求的目標。創(chuàng)新教育便是突破教材對學生的禁錮，突破師生交流的單向性，充分鼓勵學生展開其想象力，對課文會話進行改編并能將其運用到實際生活中。在教學實踐中，我對學生作了以下嘗試：
1.在學完所學內(nèi)容后，根據(jù)學生已能對自己的情況進行概述，制定了每節(jié)新課前五分鐘讓學生作自我介紹。在逐步開展的同時，使學生能從單純的自我的介紹豐富起來，增加一些新的內(nèi)容。下面列舉一位學生作的自我介紹：
Hello，everyone！Today is Friday.Let me introduce myself.I’m Lili.I’m eleven.I’m a girl.I’m from China.I’m in Class Three，Grade Two.I’m in Row Three.I’m Number Twelve.I like reading books and dancing.My father is a doctor and my mother is a teacher.
該生能將所學的句型及短語根據(jù)自身的情況將其融入會話中，并能準確且流利地將其說出來。這對于剛學了一年英語的學生來說實在難能可貴。所以在教授完一些句型后，我會介紹許多能運用該句型的場合，以便讓學生選擇，同時可以很快將其運用到實際生活中，使學生課后能用英語和小伙伴對話。這無疑又創(chuàng)造了一個良好的氛圍。
2.在學習新課的過程中，采取對舊課復習請學生當小老師，教師只在新授語言點進行點撥，指導發(fā)音。
請學生當小老師是考慮到學生之間了解較多，且他們的思維方式一致的特點，開展學生提問，學生回答。有時由于學生思維活躍，其逆向、聯(lián)想思維會激發(fā)出一些比較有創(chuàng)造性的問題，如在復習“Are you…”學生敢于引用一些外國卡通人物，問一些學生喜愛的問題，如“Are you Mickey Mouse？”…這使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而且利用現(xiàn)學知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。
3.教學過程情境化、游戲化英語教學要取得成效，很重要的一點，就是必須引進語境因素，把語言形式和功能有機地結合起來。教學過程情境化是指為學生感知、操練、初步運用語言材料創(chuàng)設語言實際的社會語言背景，教師將課堂教學設計成一個模擬真實場景的場所，使學生知曉對話運用（發(fā)生）的特定場景，感受語言學習的貼切真實，這樣在情景中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，引導其自己組織會話。
總之，在教學中，教師應成為學生尊敬的師長，合作的伙伴，討論的對手，交心的朋友，并能根據(jù)課文對話制定符合學生思維發(fā)展的教學方式，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使創(chuàng)新教育在英語教學中有更大的發(fā)展空間，同時要結合生動活潑的教學策略與活動方式，這樣才能取得良好的教學效果。
參考文獻
創(chuàng)新教育是素質教育模式下提倡提高學生的實際知識應用能力的一種教育方法，是當前我國高校重點推進的教學改革的目標。實施素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，創(chuàng)新教育的實質是要培養(yǎng)復合型創(chuàng)造型人才。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的應試教育模式如填鴨式教育等已經(jīng)不適應社會對人才的要求，創(chuàng)新教育正是在這一背景下產(chǎn)生和提出的。創(chuàng)新教育要求依據(jù)社會發(fā)展對人才的要求，有目的有計劃地增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。另外，還要培養(yǎng)其獨立自主、勇于實踐的創(chuàng)新人格特征。當前形勢下，創(chuàng)新教育既是時代的要求，又是各個教育機構推進素質教育、進行教育改革的重要舉措。創(chuàng)新教育的推進，不僅要對教育的理念、教育目標進行修正，而且對實際教學模式、課程體系都要進行相應的變革。另外，教育評價模式，教育環(huán)境的改造和整個教育資源都要進行有益的整合。
2.創(chuàng)新教育對大學英語教學提出新的要求
英語教學水平是反映高校教育教學水平的重要標志。時代在發(fā)展，對于大學英語教育教學的要求會越來越高，從本質上來說，是對于人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，處在這個知識爆炸的年代，應試教育模式下培養(yǎng)的“知識儲藏器”和“書呆子”已經(jīng)不適應社會發(fā)展的要求，只有具有探索精神和創(chuàng)造能力的人才才能跟上高速發(fā)展的時代步伐。近10年來，我國高校開展了一輪又一輪的高校英語教學改革，其宗旨和目標也與提倡創(chuàng)新教育相吻合。但是，要變革傳統(tǒng)的教學模式不是簡單的事情，任重而道遠，我就創(chuàng)新教育對大學英語教學提出的新的要求談談看法。
2.1拓展大學英語教育的工具功能，提倡工具功能與人文功能并重。
傳統(tǒng)英語教育對英語作為一種交流與溝通的語言工具強調比較多，其語言功能在實踐中，主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等語言技能，這些是英語學習的本質所在，也是英語的基本功用。但是，作為一種非本土語言，在習得過程中，作為語言工具的學習要花費大量枯燥而單調的時間，這些在英語學習的初級階段可以作為夯實基礎的途徑，而對于大學階段的學生，他們已經(jīng)能夠基本具備英語的溝通和交流能力，再片面強調語言工具能力的學習，勢必會抹殺很多學生的學習興趣，更忽視了語言作為一種文化載體的功能。大學生已經(jīng)具備一定的英語基礎，而他們對世界的認知和對自身修為的提高充滿渴望，這就很有必要提倡挖掘英語的人文功能。英語的人文功能主要通過英語語言文化反映的歷史、地理、政治、文化等信息，這種人文功能不同于語言功能的枯燥、乏味的機械的記憶和練習，它需要感知和思索，這就是要提倡發(fā)揚創(chuàng)新精神，英語教育的最佳途徑是教育者用知識和思想影響學習者，使其受到啟發(fā)和熏陶，進而進行探索性求知和創(chuàng)造性學習。
2.2改革課堂教學，開展創(chuàng)新教育。
課堂教學是學生進行英語學習的“主陣地”，在創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，大學英語課堂教學也應順應時代的要求，進行變革和創(chuàng)新。要在課堂上開展創(chuàng)新教育，首先，要給學生營造輕松、自由，和諧、合作的課堂氣氛和環(huán)境，拘謹和不安的環(huán)境不利于提高學生的發(fā)散思維能力。另外，在教學活動中，一定要堅持以學生為中心，學生是學習的主體，既是知識的接受者，又是問題的解決者和探索者，教師要通過合理的教學方式方法引導學生進行知識技能的學習，讓學生在探究過程中學習。此外，在教學過程中，要多激發(fā)學生的學習興趣，對于學生的學習行為和過程，要多鼓勵多指導。創(chuàng)新教育從根本上來說就是要發(fā)展學生的創(chuàng)造才能，所以，在課堂教學中要注重過程教育，多引導和鼓勵學生實踐、探索，例如，聽力口語課程中，可以多組織小組討論，開展一些小游戲活動。
2.3重視增強學生自主學習意識和能力。
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識體系的過程。李炳德先生在《教學論》多章節(jié)中反復強調教學活動是一個雙邊活動過程，但這一雙邊活動最終要體現(xiàn)在學生的知識掌握和能力提高上，能力的提高是關鍵。傳統(tǒng)模式教學模式下，學生的自主學習主要通過書本知識和參與英語角等交流活動進行，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的突飛猛進，廣大學生可以以多途徑，利用多媒介進行英語的自主學習。學校和教師要為學生進行自主學習提供良好的條件，做好積極的引導和答疑，并督促學生完成既定的學習任務?！笆谥贼~不如授之以漁”、“教的目的是為了不教”，這些經(jīng)典語錄也是提倡培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習意識。學習的認知活動的過程是一個內(nèi)省的過程，有了學習的習慣和探究知識的技能，知識的掌握和能力的提高就變得很簡單了。
2.4變革傳統(tǒng)的教學方法手段，充分利用信息技術和現(xiàn)代教育技術。
傳統(tǒng)的英語教學方法一般采用知識的講授為主，學生聽講然后完成練習，要實施創(chuàng)新教育，就應多采用啟發(fā)式、討論式、提問式、項目設計式的方法，變革單向式的傳授為雙向交互式傳遞。在這一過程中，要營造寬松融洽的教學氛圍，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術和現(xiàn)代教育技術手段?；ヂ?lián)網(wǎng)信息資源豐富，多媒體等現(xiàn)代教育技術能激發(fā)學生興趣，而且互動性好，能大幅提高教學效率。
參考文獻：
[1]李炳德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2000.