時(shí)間：2023-01-21 20:10:15
導(dǎo)語：在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
口腔醫(yī)學(xué)是一門高度專業(yè)和實(shí)用的學(xué)科，既專業(yè)又實(shí)用?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要以假牙技術(shù)教育為基礎(chǔ)，需要更多的實(shí)用外科和技術(shù)教育。因此，高職院校應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能和適應(yīng)能力，因?yàn)閷?shí)踐對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)非常重要。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生仍然遇到諸如“強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐”，“知識(shí)轉(zhuǎn)移和技術(shù)培訓(xùn)”以及強(qiáng)調(diào)理論的教育計(jì)劃等問題，改變?cè)寂嘤?xùn)模式是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育者的共識(shí)。在當(dāng)前的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育改革中，加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，從根本上改變學(xué)生技能差的現(xiàn)象，是當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育改革中亟待解決的問題。
一、校企合作的特點(diǎn)
通過分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的分析，可以得出以下結(jié)論：①仿真性：在現(xiàn)實(shí)教育中有許多環(huán)節(jié)，學(xué)生在工作中承受著壓力，因?yàn)閷W(xué)生必須在模擬工作場(chǎng)景中表現(xiàn)。只有活躍、充滿活力和朝氣蓬勃的學(xué)生才能與行業(yè)成為“零距離”，并擁有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。②任務(wù)導(dǎo)向：多數(shù)的學(xué)習(xí)障礙并不是智力因素，而是非智力因素，在于學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。③教學(xué)、學(xué)習(xí)和行為的整合：通過學(xué)校教師與企業(yè)的密切協(xié)商，制定一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”性，教師會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的要求盡力而為。這使學(xué)生可以在動(dòng)手過程中組織自學(xué)、討論和完成類型的指導(dǎo)，以利用學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力。校企合作的應(yīng)用意義如下：（1）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)新的職業(yè)能力界定（相關(guān)考核指標(biāo)構(gòu)建）。（2）鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。（3）實(shí)現(xiàn)職業(yè)環(huán)境與行業(yè)需求，課程體系建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教育與生產(chǎn)課程，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適用性。（4）促進(jìn)職業(yè)教育體系與勞動(dòng)就業(yè)體系的共同發(fā)展，開辟和擴(kuò)大培育和發(fā)展技術(shù)工人的道路，促進(jìn)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇。（5）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。
（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和定位通過校企合作，雙方在專業(yè)化領(lǐng)域的信息交流得到了加強(qiáng)。成立了由行業(yè)和企業(yè)人員參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)專家到校園講解企業(yè)文化、經(jīng)營理念、發(fā)展計(jì)劃、生產(chǎn)和科研成果等。使學(xué)生了解以后工作中不僅要會(huì)制作義齒，而且還可以學(xué)習(xí)諸如商業(yè)管理等社會(huì)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)口頭主題的理解，并為培養(yǎng)綜合型人才創(chuàng)造條件。只有經(jīng)驗(yàn)豐富的員工才能快速適應(yīng)生產(chǎn)，管理和服務(wù)運(yùn)營。
（二）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)改革（1）從牙科義齒制造有限公司的職位開始，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程整合。根據(jù)企業(yè)和專業(yè)人士的實(shí)際生產(chǎn)過程對(duì)教師進(jìn)行操作，避免理論與實(shí)踐之間的沖突。討論并就合作伙伴公司的課程提綱和培訓(xùn)內(nèi)容做出決策。課程內(nèi)容以任務(wù)為導(dǎo)向，并基于操作過程。此外，通過打破現(xiàn)有的課程體系并根據(jù)學(xué)生的能力重新組織教科書，如“口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)”課程，將各類固定修復(fù)體的制作流程為主線，設(shè)計(jì)4個(gè)典型工作任務(wù)：制作鑄造金屬嵌體，鑄造金屬分別根據(jù)模型制作、蠟型模型制作、包埋和鑄造、磨削和拋光的過程對(duì)立柱和型芯生產(chǎn)；自熔金屬冠的生產(chǎn)和后部金屬固定橋的生產(chǎn)、全瓷冠的生產(chǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。通過根據(jù)過程驅(qū)動(dòng)型培訓(xùn)的需求創(chuàng)建動(dòng)手培訓(xùn)材料，并教給學(xué)生常見的任務(wù)，業(yè)務(wù)流程和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以建立質(zhì)量意識(shí)并提高技能意識(shí)，同時(shí)精通企業(yè)技能。學(xué)生完成程序以完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得相關(guān)知識(shí)。通過將學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合到學(xué)習(xí)過程中，我們實(shí)現(xiàn)了將實(shí)踐技能與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)，并最終適應(yīng)了工作要求，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練（例如，與“口腔正畸學(xué)”課程的理論和實(shí)踐課程的比例為1∶5）。我們聘請(qǐng)兼職企業(yè)教師來加強(qiáng)我們的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程，以提高學(xué)生的專業(yè)技能。（2）通過校級(jí)專業(yè)學(xué)生技能大賽，省級(jí)、全國口腔醫(yī)學(xué)技能大賽為平臺(tái)，與省級(jí)示范、國家級(jí)示范、國際示范等企業(yè)進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)接軌。
二、優(yōu)化措施
（一）改革傳統(tǒng)的兩段式教學(xué)模式，采用工序化教學(xué)模式這意味著首先要在課堂上教授理論知識(shí)，并且將課堂時(shí)間分配給實(shí)際操作，以便學(xué)生入學(xué)后就可以獲取專門知識(shí)。聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，以鼓勵(lì)學(xué)生參觀義齒加工工廠，以便學(xué)生將來可以確立牙科技術(shù)專家角色的概念。在實(shí)際生產(chǎn)過程中，全面引入了教育，將基于教科書內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡n程的教學(xué)方法。該課程的內(nèi)容分為作業(yè)和用于完成作業(yè)的過程，每個(gè)過程的完成均用作判斷知識(shí)和技能水平的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，我們選擇與教育工作相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以確保工作過程與學(xué)習(xí)過程保持一致，提高學(xué)生的技能并增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育中的高職教育特色，將現(xiàn)代教育理念與具體課程內(nèi)容相結(jié)合，采取多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐，感興趣，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的能力。通過理論與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合。首先，介紹學(xué)生可以想到的示例，使用多媒體進(jìn)行說明，使用教育模型并在生產(chǎn)線上直接觀察，以便學(xué)生可以自己練習(xí)。最后，教師們倡導(dǎo)“做中教、做中學(xué)”的理念，同時(shí)根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、修改和解釋學(xué)生的工作。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)要求，加強(qiáng)牙科雕刻技能培訓(xùn)，以義齒為載體，以義齒生產(chǎn)工藝為模塊，以臨床案例模型積極開展綜合實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供全面的素質(zhì)和創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
（三）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)環(huán)境建立具有模擬工作環(huán)境的綜合培訓(xùn)測(cè)試臺(tái)和“三合一”培訓(xùn)教室。在課堂上，學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行理論培訓(xùn)，視聽實(shí)踐課程和生產(chǎn)實(shí)踐課程，任何人都可以在綜合培訓(xùn)測(cè)試臺(tái)上完成三項(xiàng)教育任務(wù)：理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐操作。通過完成將理論與生產(chǎn)和學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合的練習(xí)，學(xué)生可以提高他們的專業(yè)和實(shí)踐技能。同時(shí)，高職院校為合作醫(yī)院義齒治療中心建設(shè)高質(zhì)量，高效的生產(chǎn)培訓(xùn)和實(shí)踐基地，以增加投資。除了在“三一”教育課堂上學(xué)習(xí)，根據(jù)他們的受教育程度，將學(xué)生帶到醫(yī)院的技術(shù)中心，在那里他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的制造過程，還按照教學(xué)安排分層次、分類別、分崗位、分流程的到附屬醫(yī)院技工中心進(jìn)入實(shí)踐生產(chǎn)環(huán)節(jié)見習(xí)[1-3]。高職院校在基礎(chǔ)教育、模擬教育和生產(chǎn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，建立了集教育、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和技能發(fā)展功能于一體的三級(jí)教育中心，為學(xué)生提供全面的實(shí)踐教育服務(wù)。建立實(shí)踐研討會(huì)，并成為面向生產(chǎn)的社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過生產(chǎn)推動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行富有成效的動(dòng)手實(shí)踐，以降低教育成本，并有效地實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育、工作與學(xué)習(xí)的整合。
三、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)考評(píng)體系為了保證學(xué)生的實(shí)踐教育質(zhì)量，有效提高他們的實(shí)踐能力，加大了實(shí)踐評(píng)價(jià)的權(quán)重，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)基于義齒產(chǎn)品的檢查標(biāo)準(zhǔn)，除理論評(píng)估外，還增加了技術(shù)操作程序的評(píng)估和參加實(shí)習(xí)的表現(xiàn)評(píng)估。對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的實(shí)踐評(píng)估，主題包括有關(guān)理論知識(shí)、操作技能和實(shí)驗(yàn)工作評(píng)分階段的隨機(jī)問題。以上措施使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)更加注重提高實(shí)踐技能，施行站點(diǎn)式考核。①崗位勝任力評(píng)分：由考核人員進(jìn)行實(shí)踐能力評(píng)分，分值0~100分，分值越高則實(shí)踐能力越強(qiáng)；考核最后由考核人員隨機(jī)抽取模型修整、蠟型制作、上瓷、型修、拋光、質(zhì)檢發(fā)放6個(gè)方面共100道選擇題進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)考核，滿分100分。②患者滿意度調(diào)查：自制評(píng)分表對(duì)患者使用滿意度調(diào)研，分值0~100分，分值越高表明滿意度越高。③口腔醫(yī)師滿意度調(diào)查：自制評(píng)分表對(duì)口腔醫(yī)師操作滿意度調(diào)研，分值0~100分，分值越高表明滿意度越高。
（二）教學(xué)師資水平為了使口腔科學(xué)技術(shù)人員跟上新知識(shí)的快速發(fā)展，建立了合理、持續(xù)的口腔科學(xué)技術(shù)教育體系。完整的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育系統(tǒng)要求對(duì)教師具有必要知識(shí)結(jié)構(gòu)和合格專業(yè)技能的教師提出了更高的要求。通過校企合作，教師為企業(yè)提供了額外的培訓(xùn)和生產(chǎn)線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以有效提高教師的教學(xué)能力。
（三）多元化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)教育評(píng)估是檢驗(yàn)教育效果的工具，可以在一定程度上評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。制定將職業(yè)與口腔技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的研究與工作相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程評(píng)估和自我評(píng)估。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時(shí)，要考慮理論、行業(yè)特征和職業(yè)能力評(píng)估要求，重點(diǎn)是評(píng)估學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的實(shí)踐能力，并改進(jìn)幾種評(píng)估方法以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如“口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)”課程采用注重職業(yè)能力培養(yǎng)的形成性考核，包括知識(shí)考核、技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核：通過作業(yè)、期末考試考核學(xué)生知識(shí)，占35％；通過實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)作品及考試考核學(xué)生技能，占50％；通過分組合作、質(zhì)量檢驗(yàn)、返工率、材料消耗率等考核學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，占15％。這三種考核貫穿于教學(xué)的始終，其中技能考核以項(xiàng)目為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行考核，而且考核標(biāo)準(zhǔn)就是企業(yè)的質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)。另外，通過企業(yè)里面的口腔數(shù)字化的發(fā)展現(xiàn)狀，CAM、CAD在口腔義齒制作有限公司的發(fā)展空間大，完成多元化設(shè)計(jì)，通過將學(xué)生派到義齒制作行業(yè)及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行階段性實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生切身實(shí)地的完成口腔義齒制作的全過程，進(jìn)一步彌補(bǔ)其在校實(shí)踐教學(xué)欠缺項(xiàng)目，完善操作能力的訓(xùn)練[4-5]。
（四）“項(xiàng)目化”的教學(xué)內(nèi)容在建立課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們與企業(yè)和行業(yè)緊密合作，以改革不適合學(xué)生專業(yè)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展要求的課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求及行業(yè)技術(shù)所需的基本知識(shí)和技能，創(chuàng)新地整合課程內(nèi)容，分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。前沿的新知識(shí)和新技術(shù)的發(fā)展被納入課程內(nèi)容，該項(xiàng)目是組織的主線。根據(jù)專業(yè)崗位的要求，結(jié)合相關(guān)專業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)項(xiàng)目”和“擴(kuò)展項(xiàng)目”?！盎A(chǔ)項(xiàng)目”是專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)，“擴(kuò)展項(xiàng)目”是指具備專業(yè)崗位資格所需的基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識(shí)。
四、結(jié)束語
綜上所述可以分析得到：目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新設(shè)備、新材料、新技術(shù)、新理念、新知識(shí)等現(xiàn)狀導(dǎo)致“學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)能力與企業(yè)需求的技術(shù)能力不匹配的情況”，通過“校企合作的培養(yǎng)模式”，使學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定出新的校內(nèi)“綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。從專業(yè)學(xué)生能力教學(xué)出發(fā)，做到校企無縫對(duì)接、與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生。緊跟行業(yè)、企業(yè)新的職業(yè)技術(shù)能力需求，構(gòu)建社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)核心力強(qiáng)的新一套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。最終使專業(yè)學(xué)生學(xué)到新的設(shè)備操作、新的技術(shù)能力、新的理論知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于口腔正畸工藝技術(shù)課程總體評(píng)價(jià)良好，但對(duì)于課程的教學(xué)模式提出了較為集中的意見。近1/3的學(xué)生認(rèn)為本課程的理論知識(shí)不能滿足實(shí)訓(xùn)操作的實(shí)際需要，理實(shí)分開授課的現(xiàn)狀不利于對(duì)課程內(nèi)容的掌握與理解?？谇徽に嚰夹g(shù)歷來是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的核心課程，也是一門對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的課程。因此，我們調(diào)整了理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例，將原來的3∶1調(diào)整為1∶1.3，但教學(xué)組織形式未做調(diào)整，此次問卷調(diào)查結(jié)果也反映出該類問題。
2理論與實(shí)驗(yàn)課程的銜接不當(dāng)是一個(gè)比較凸顯的問題
學(xué)生給予口腔正畸工藝技術(shù)課程高度的學(xué)習(xí)熱情及關(guān)注，能夠清醒認(rèn)識(shí)到行業(yè)企業(yè)對(duì)于口腔正畸專業(yè)人才的迫切需求，因此對(duì)于課程的學(xué)習(xí)較為認(rèn)真、踏實(shí)。但本次調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)部分的掌握程度不盡如人意，究其原因，主要在于本課程采用傳統(tǒng)理實(shí)分開授課的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)理解難度較大，理論授課結(jié)束后開展實(shí)訓(xùn)時(shí)，存在理論知識(shí)部分遺忘的現(xiàn)象。理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接不當(dāng)[2]是一個(gè)急需通過教學(xué)模式調(diào)整及課程教學(xué)改革解決的問題。
3課程地位隨行業(yè)發(fā)展而變化
隨著人們生活水平的日益提高，對(duì)于口腔健康的要求已不僅僅局限于“無病”，而更多著眼于美觀與功能良好，這使得口腔正畸治療得到了越來越多的關(guān)注，也使得口腔正畸技術(shù)得以迅猛發(fā)展，越來越多的人選擇口腔正畸治療。與此同時(shí)，口腔正畸技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)著口腔正畸修復(fù)專業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展及變革，使得行業(yè)企業(yè)對(duì)于口腔正畸專業(yè)人才的需求不斷提升，口腔正畸修復(fù)專業(yè)技術(shù)人才緊缺的問題日益明顯，這對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了全新的、更高的要求。口腔正畸工藝技術(shù)課程無形中從一門普通的專業(yè)課程變成一門直接關(guān)系畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)核心課程，口腔正畸工藝技術(shù)也成為越來越多相關(guān)企業(yè)希望畢業(yè)生熟練掌握的專業(yè)技能。
4課程設(shè)置及教學(xué)模式改革的重要性
就口腔正畸工藝技術(shù)課程來看，其發(fā)展相對(duì)于其他專業(yè)核心課程慢，授課方式依舊沿用傳統(tǒng)的理論實(shí)驗(yàn)分開教授的教學(xué)模式，弊端顯而易見。為更好地滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)人才知識(shí)與技能的要求，調(diào)整課程設(shè)置、進(jìn)行教學(xué)模式改革已經(jīng)刻不容緩。教學(xué)做一體化教學(xué)模式[4]在其他專業(yè)核心課程中教學(xué)效果良好，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于每門課程都有其自身的特點(diǎn)及特殊性，把其他課程適合的教學(xué)模式照搬過來并不一定適合。因此，需要分析教學(xué)做一體化教學(xué)模式在其他核心課程中開展的情況，依據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，探索有口腔正畸工藝技術(shù)課程特色的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，改變?cè)械睦碚撆c實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離的教學(xué)組織形式，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才至關(guān)重要。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 校企合作 高職教育
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.018
Study on the Mechanism of Cooperation between Colleges
and Enterprises in the Technology of Oral Medicine
SHAN Changli
（HZ Domestic Professional College， Heze， Shandong 274300）
Abstract In recent years， HZ Domestic Professional College train practical talents of the specialty of stomatology technology， the implementation of the school enterprise cooperation mechanism， take the student as the center， school and cooperative enterprises joint efforts， finally reached the effect of three-win of school， enterprise and students.
Key words Oral medicine technology； school-enterprise cooperation； higher vocational education
1 校企合作機(jī)制的指導(dǎo)思想
菏澤家政職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企合作高度貫徹高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型專門人才”的教育方針；堅(jiān)持口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以服務(wù)口腔臨床醫(yī)學(xué)為宗旨，提高學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐技能；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德與創(chuàng)新精神；找準(zhǔn)學(xué)校與合作企業(yè)的利益共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、合作企業(yè)、學(xué)生三贏的目標(biāo)。
2 校企合作機(jī)制的合作原則
（1）以學(xué)生為中心原則。菏澤家政職業(yè)學(xué)院對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，而與學(xué)校合作的企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是則實(shí)踐技能水平的提高。通過學(xué)校和合作企業(yè)的共同努力，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高技能人才。
（2）校企互利的原則。校企合作雙方互利是菏澤家政職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企合作的基礎(chǔ)。校企合作的運(yùn)行，我校老師有機(jī)會(huì)主動(dòng)深入合作企業(yè)調(diào)研，了解熟悉合作企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)能力的需求，讓我校培養(yǎng)的學(xué)生更好更快地適應(yīng)合作企業(yè)用人的要求。合作企業(yè)可以對(duì)我校的學(xué)生擇優(yōu)錄用，同時(shí)也可以對(duì)操作能力不高的學(xué)生進(jìn)行淘汰。①
（3）統(tǒng)一管理的原則。校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙項(xiàng)的活動(dòng)，因此要求校企雙方的利益與責(zé)任必須高度的統(tǒng)一，始終以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向。設(shè)立專門的校企合作組織機(jī)構(gòu)，確定機(jī)構(gòu)的組織成員，嚴(yán)格履行自己的職責(zé)，做到統(tǒng)一管理，使得校企合作有序地進(jìn)行。
（4）校企互動(dòng)的原則。我校會(huì)定期組織專業(yè)我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師到合作企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)接受培訓(xùn)，更有利于課堂教學(xué)，也會(huì)將合作企業(yè)的口腔高級(jí)技師請(qǐng)到我校進(jìn)行修復(fù)體制作過程的講座。通過校企的雙方互動(dòng)，我校的專業(yè)教師在合作企業(yè)學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)并提升了能力，同時(shí)企業(yè)技術(shù)人員也加強(qiáng)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生打基礎(chǔ)。
3 校企合作機(jī)構(gòu)的合作模式
（1）學(xué)工交替的模式。學(xué)工交替的模式是合作企業(yè)根據(jù)單位的用人需求條件，向我校發(fā)出具體的用人訂單，并且與我院密切合作，我校與合作企業(yè)共同制定并執(zhí)行的職業(yè)教育方案。該方案為我校學(xué)生在學(xué)校上口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)理論課的同時(shí)，可以去合作企業(yè)進(jìn)行職業(yè)道德、實(shí)踐技能的練習(xí)，合作企業(yè)為學(xué)生的操作技能提高創(chuàng)造條件，為學(xué)生的就業(yè)開辟渠道。
（2）教學(xué)見習(xí)的模式。教學(xué)見習(xí)是我校學(xué)生通過學(xué)習(xí)一定的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)后，讓學(xué)生親自到合作企業(yè)對(duì)各類義齒的操作流程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)觀摩，還讓我校的學(xué)生提前接受合作企業(yè)所要求的職業(yè)道德和相關(guān)紀(jì)律教育，這不僅培養(yǎng)了我校學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，而且還有效增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。
（3）頂崗實(shí)習(xí)的模式。即我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生前一年半在校完成該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部理論課程后，②通過我校推薦或者學(xué)生自薦的形式，讓我校學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行一年半的頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)需要我校與合作企業(yè)共同參與學(xué)生的教育管理，盡快把我校的學(xué)生培養(yǎng)成為用人單位真正所需要的合格人才。
4 校企合作機(jī)制的實(shí)施
4.1 學(xué)校層面
菏澤家政職業(yè)學(xué)院要大力推行校企合作的理念，積極地尋找好的合作企業(yè)，建立良好的合作關(guān)系，真正的建立校企合作運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)生的操作技能提高創(chuàng)造條件，為學(xué)生的就業(yè)開辟渠道。菏澤家政職業(yè)學(xué)院要成立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企合作的專門管理機(jī)構(gòu)，還需要建立符合“工學(xué)結(jié)合、校企合作”需要的教學(xué)管理制度和激勵(lì)評(píng)審考核制度。 （下轉(zhuǎn)第97頁）（上接第35頁）
教師是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，將教師培養(yǎng)成在專業(yè)方面具有相當(dāng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師。菏澤家政職業(yè)學(xué)院為建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，提高高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，要求口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專業(yè)教師必須熟知口腔修復(fù)義齒的一線生產(chǎn)過程中實(shí)際工作崗位的要求，掌握義齒加工行業(yè)的最新技術(shù)。在菏澤家政職業(yè)學(xué)院，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)教師主要培養(yǎng)學(xué)生的口腔專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握常見臨床口腔修復(fù)體制作工藝的流程，所以，我校將“口腔解剖生理學(xué)”、“全口義齒工藝技術(shù)”、“口腔固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)”、“可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)”列為核心課程，同時(shí)增設(shè)了“美術(shù)基礎(chǔ)”和“牙體的雕塑課程”，對(duì)其他課程以“必須、夠用、實(shí)用”為原則，取消了“組織胚胎學(xué)”、“醫(yī)用化學(xué)”、“生理學(xué)”等基礎(chǔ)選修課程，使我校培養(yǎng)的學(xué)生能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔修復(fù)科、義齒加工企業(yè)從事各類義齒的生產(chǎn)加工，同樣也會(huì)使我們的學(xué)生具有廣闊的就業(yè)前景及良好的發(fā)展空間。
4.2 合作企業(yè)層面
我校與合作企雙方共同研究了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合和實(shí)踐教學(xué)的具體做法，制定了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生帶薪定崗實(shí)習(xí)方案、實(shí)習(xí)、就業(yè)一條龍方案及校企雙重管理制度。合作企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)首先要愿意支持學(xué)校的職業(yè)教育，這不僅有利于合作企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更關(guān)鍵的是為自己培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的員工，使合作企業(yè)可持續(xù)發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)。對(duì)合作企業(yè)而言，今天的學(xué)生可能就是合作企業(yè)明天的員工，對(duì)學(xué)生精心栽培既能有后續(xù)員工數(shù)量上的保證，同時(shí)又有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)技能型人才質(zhì)量上的保證。自從我校實(shí)施了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”制度，我校與珠海市維登國際義齒研發(fā)制造有限公司等7家齒科公司簽訂口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，與義齒企業(yè)合作，共同完成我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和管理。
4.3 學(xué)生層面
菏澤家政職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企合作機(jī)制的實(shí)施，是以學(xué)生為中心，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”使我們的學(xué)生在校期間刻苦學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的理論知識(shí)，并將理論知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)踐操作。為了讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)合作企業(yè)的需求，合作企業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具體項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)。高素質(zhì)高技能型人才所憑借的絕不是單純的技能水平，還應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)技能中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)水平、智能水平和職業(yè)道德素養(yǎng)上. 沒有這些支撐，所謂的高技能人才真正進(jìn)入企業(yè)就難以成為技術(shù)工人中的核心力量，更難以成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，也不會(huì)完成創(chuàng)新性活動(dòng)以及從事管理實(shí)踐等技術(shù)含量高的工作。
我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過學(xué)校實(shí)施的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生在實(shí)際操作過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的口腔理論知識(shí)與崗位要求之間的差距，同時(shí)也讓我校學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，開闊了眼界，為更好地適應(yīng)企業(yè)的要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5 小結(jié)
菏澤家政職業(yè)職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企合作機(jī)制中，校企雙方制定了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生帶薪定崗實(shí)習(xí)方案、實(shí)習(xí)、就業(yè)一條龍方案及校企雙重管理制度，既加強(qiáng)了高職院校實(shí)踐教學(xué)的師資力量，又使我們的學(xué)生將理論知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)踐操作，通過學(xué)校與合作企業(yè)共同努力，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的實(shí)用型人才。
課題名稱：《基于校企合作的高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》課題編號(hào)：2011ZCJG319
注釋
關(guān)鍵詞:校企一體化 產(chǎn)學(xué)結(jié)合 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 高端人才
高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),與企業(yè)實(shí)行“無縫對(duì)接”,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才。我校這幾年在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)施行校企一體化教學(xué)模式[1],對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力取得良好成效。
1、構(gòu)建校企一體化教學(xué)模式
1.1 深化課程體系改革
隨著口腔醫(yī)療行業(yè)的市場(chǎng)容量不斷擴(kuò)大,現(xiàn)代口腔修復(fù)技術(shù)迅猛發(fā)展,口腔技師的社會(huì)需求量不斷增大,義齒加工行業(yè)大多數(shù)工人業(yè)務(wù)素質(zhì)較差,僅僅經(jīng)過短期的培訓(xùn)就上崗,制作義齒的質(zhì)量經(jīng)常無法滿足口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)生和患者追求完美的要求,急需有專業(yè)人才充實(shí)。
通過行業(yè)企業(yè)崗位調(diào)研、職業(yè)能力的分析,由義齒加工行業(yè)、企業(yè)的資深從業(yè)人員和權(quán)威專家組成的校企合作專業(yè)委員會(huì)論證,對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)重新進(jìn)行定位,形成職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)能力、職業(yè)專長(zhǎng)四大模塊形成課程體系。其中職業(yè)能力模塊,要求教學(xué)內(nèi)容與工作崗位對(duì)接,根據(jù)口腔技師崗位群,確定8大典型職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容,與對(duì)應(yīng)8大典型的工作任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,提升培養(yǎng)學(xué)生掌握精密附件、種植義齒、CAD/CAM口腔修復(fù)的高端技術(shù)、開設(shè)口腔正畸、口腔美容、專業(yè)英語等現(xiàn)代高端的方向課程,培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)卓越技師。
我們重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,組織了行業(yè)、企業(yè)工程技術(shù)人員與教師一起合作開發(fā)編寫工序化教材,《固定義齒工序化指導(dǎo)》、《可摘局部義齒工序化指導(dǎo)》等;校企合作一起建設(shè)主干核心精品課程,《全口義齒工藝技術(shù)》與《牙體雕刻技術(shù)》獲得省精品課程,《口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)》、《可摘局部義齒工藝技術(shù)》等獲得校級(jí)精品課程。
1.2 “置換培訓(xùn)”[2]方式培養(yǎng)“雙師”隊(duì)伍
有計(jì)劃地發(fā)展具有職業(yè)教育特色的師資隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。
(1)專任教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗鍛煉。選送專任教師到日進(jìn)齒科材料（昆山）有限公司參加全口義齒與牙體雕刻技術(shù)師資培訓(xùn);充分利用寒暑假到深圳康泰健牙科器材有限公司等多家企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí),了解企業(yè)制度、企業(yè)文化、生產(chǎn)崗位規(guī)范、現(xiàn)代義齒生產(chǎn)新技術(shù)和新工藝,參加企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)和經(jīng)營活動(dòng),并參與企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)工作,教師在企業(yè)中學(xué)習(xí)高端技能和先進(jìn)技術(shù)。
(2)建立“廠中?！?培訓(xùn)兼職教師的高職教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)流程、實(shí)訓(xùn)帶教能力等方面,使其了解教育教學(xué)工作的特殊規(guī)律,熟悉教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),具備有初步的教育教學(xué)能力,勝任獨(dú)立教學(xué)的要求;教師為企業(yè)員工培訓(xùn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
這樣有計(jì)劃、分批地使專任教師和兼職教師在企業(yè)和學(xué)校之間輪訓(xùn),實(shí)現(xiàn)校企人員雙向互動(dòng),提升了專任教師專業(yè)實(shí)踐能力、企業(yè)兼職教師教學(xué)能力,提高高職院校教師的“雙師”素養(yǎng)。
1.3 引企入校,創(chuàng)辦“校中廠”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地
引企入校、產(chǎn)教結(jié)合[3],整體引進(jìn)閩冠義齒有限公司的設(shè)備和技術(shù)力量,結(jié)合生產(chǎn)一線工作場(chǎng)景和培養(yǎng)學(xué)生需要設(shè)計(jì)創(chuàng)建口腔工藝“校中廠”校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地--閩冠全瓷中心,建成“校中廠”面積850.86平方米,建立符合義齒加工制作流程的各實(shí)訓(xùn)室,包括代型室、蠟樣室、車金室、上瓷室、車瓷室、全瓷室、鑄造室、打磨拋光室、膠托室、鋼托室、噴砂室等,建立完善的管理制度,為學(xué)生搭建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái),以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的。并利用“校中廠”的資源,設(shè)立口腔修復(fù)工職業(yè)資格鑒定站,面向校內(nèi)學(xué)生和企業(yè)員工進(jìn)行理論、技能培訓(xùn)與考核,達(dá)到“雙證書”畢業(yè)要求。
1.4 增設(shè)數(shù)控中心和研發(fā)中心
增設(shè)約80平方米的數(shù)控中心,購置3D牙科專用掃描儀、Cad/cam系統(tǒng)、烤瓷爐、激光電焊機(jī)、研磨儀等,根據(jù)行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要,開展方向性高端技能型人才的培訓(xùn),如培養(yǎng)種植義齒、精密附著體cad/cam數(shù)字加工;配備評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件,對(duì)學(xué)生作品、產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。
建成約100平方米的研發(fā)中心,籌建高倍光學(xué)顯微鏡（帶攝像功能）、維克氏硬度檢測(cè)儀、抗剛力測(cè)試儀、金屬成分檢測(cè)儀、示差掃描熱卡分析儀、片切儀器、界點(diǎn)乾燥及表面鍍處等,引進(jìn)企業(yè)和研發(fā)公司先進(jìn)的技術(shù),與研發(fā)公司進(jìn)行技術(shù)、師資培訓(xùn)合作,聘請(qǐng)企業(yè)與研發(fā)中心高級(jí)技師為我校方向課程的指導(dǎo)教師,開展教學(xué),聘請(qǐng)相關(guān)專家為顧問,指導(dǎo)研發(fā)中心的建設(shè)和課題研究。鼓勵(lì)師生參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)以及申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研課題,提高實(shí)踐能力與研發(fā)水平,為培養(yǎng)高端技能型人才提供良好的硬件平臺(tái)。
1.5 頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化
采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的“訂單式培養(yǎng)”模式,與國內(nèi)行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)手,建有校外頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化基地26個(gè),為本專業(yè)學(xué)生提供良好的頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)一體化基地,保證了學(xué)生職業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)。實(shí)習(xí)安排上,企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核與學(xué)生雙向選擇,和學(xué)校簽訂頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化三方協(xié)議[4],學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與上崗就業(yè)直接對(duì)接,學(xué)生享受企業(yè)技師的待遇,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。
2、打造口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高端人才
【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 學(xué)生 厭學(xué) 教學(xué)模式
學(xué)生厭學(xué)問題在各學(xué)校各專業(yè)都有不同程度的存在，是學(xué)校，教師，家長(zhǎng)乃至中國教育亟待解決的重要問題之一。筆者通過對(duì)目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，主要原因和表現(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)比例高，厭學(xué)具有普遍性，課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)主要外因之一，通過實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)模式改革，取得了良好的教學(xué)效果，值得推廣。
1 研究對(duì)象
選擇2012級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生共108人作為研究對(duì)象，共計(jì)2個(gè)班，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)11班、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)12班，并隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，對(duì)比兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)等一般資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
2 方法
2.1 問卷調(diào)查及訪談
設(shè)計(jì)“高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，對(duì)108名口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生和4名相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解目前高職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀和原因。
2.2 針對(duì)厭學(xué)的主要原因，提出改革方法
此次調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)的主要原因之一。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)模式改革，具體內(nèi)容參見表1，并以《固定義齒工藝技術(shù)》為試點(diǎn)，觀察其改革的效果。
2.3 改革效果評(píng)價(jià)
2.3.1 學(xué)生問卷評(píng)價(jià)
設(shè)置課堂教學(xué)模式改革滿意度調(diào)查問卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教學(xué)改革效果，設(shè)置“非常滿意、滿意、一般、不滿意”4個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.3.2 理論測(cè)試與技能考核評(píng)價(jià)
課程結(jié)束后，用相同的試題對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行理論考試和技能考核，并統(tǒng)計(jì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，觀察有無差異。整個(gè)過程做到統(tǒng)一出題，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一評(píng)分，統(tǒng)一閱卷，減少人為因素影響。
3 結(jié)果
3.1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)厭學(xué)現(xiàn)狀與表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果見表2
3.3 學(xué)生問卷評(píng)價(jià)結(jié)果
對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放改革效果滿意度調(diào)查問卷50份，回收50份，有效回收率100%，結(jié)果顯示非常滿意者21人，占42%，滿意者18人，占36%，滿意率為78%。
3.4 理論測(cè)試和操作考試成績(jī)結(jié)果
其中實(shí)驗(yàn)班理論測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?5. 33分，操作考核為93. 56分。而對(duì)照班學(xué)生理論測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?9.65分，操作考核為85.77分。
4 討論
4.1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀、表現(xiàn)和原因分析
依據(jù)此次調(diào)查研究及問卷分析，說明目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面學(xué)生厭學(xué)的比例偏高。本次共發(fā)放學(xué)生問卷108份，教師問卷4份，全部回收，有效回收率100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2與表3，有表2可知學(xué)生厭學(xué)者有62人，占57.4%。經(jīng)常厭學(xué)者有39人，占36.1%。中度以上厭學(xué)者為58人，占53.6%。厭學(xué)時(shí)玩手機(jī)的有73人，占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的67.6%。依據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得知，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)的比例很高，而且具有普遍性，厭學(xué)主要表現(xiàn)是玩手機(jī)。這與王美芹[1]、鄭艷玲[2]、湯洪俊[3]、王愛琴[4]、王志堂[5]的研究結(jié)果一致。其中厭學(xué)的主要原因是對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣。引起厭學(xué)的外因中課堂教學(xué)效果差位居第一位，這也充分說明課堂教學(xué)方式是引起厭學(xué)出現(xiàn)的主要外因之一。
4.2 實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”教學(xué)模式改革
針對(duì)目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)調(diào)查的原因，筆者在《固定義齒工藝技術(shù)》課程教學(xué)中實(shí)施了“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的教學(xué)模式改革試驗(yàn)。改革的思路為：①在實(shí)踐中穿插理論的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索口腔的理論。而不是以前的先學(xué)習(xí)理論后開展實(shí)驗(yàn)。②積極鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)新方法，創(chuàng)造新方法。③實(shí)施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，讓學(xué)生去義齒加工廠見習(xí)、實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟知義齒生產(chǎn)的整個(gè)流程，體驗(yàn)義齒加工的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。而不能像傳統(tǒng)模式教學(xué)，先學(xué)完理論，再統(tǒng)一去見習(xí)實(shí)習(xí)。④教學(xué)模式是邊做邊學(xué)，在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。以《固定義齒工藝技術(shù)》課程為例，該課程共計(jì)120學(xué)時(shí)，改革前理論70學(xué)時(shí)，實(shí)踐50學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐7∶5，改革后理論20學(xué)時(shí)，理實(shí)一體化課100學(xué)時(shí)，占總計(jì)劃的83%。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”教學(xué)模式改革非常滿意者57人，占52.7%。滿意者41人，占37.9%。滿意率為90.6%。通過對(duì)教師問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查，結(jié)果一致認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上課好于對(duì)照班。事實(shí)證明實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式改革使學(xué)生獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，達(dá)到了教學(xué)改革的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王關(guān)芹，馬曉鳳.高職生厭學(xué)現(xiàn)象調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：131-132.
[2]鄭艷玲.高職院校學(xué)生的厭學(xué)心理及對(duì)策[J].考試周刊，2013（17）：146-147.
[3]湯洪俊.高職院校大學(xué)生厭學(xué)心理問題探究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院報(bào)，2011，24（05）：62-63.
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 校企合作 教學(xué)方法 校中廠
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（c）-0127-02
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的學(xué)科，其目標(biāo)是應(yīng)用實(shí)際操作和技能訓(xùn)練來提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為社會(huì)培養(yǎng)其需求的高素質(zhì)專業(yè)性人才。通過調(diào)查，不少高職高專院校目前依然采取2+1或3+2的人才培養(yǎng)模式，許多院校還是以課堂理論―實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為主，專業(yè)教師以口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為主。這種教學(xué)方式導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)所學(xué)理論與實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力一般，到工廠就業(yè)后需重新跟師傅從頭學(xué)起，使企業(yè)培訓(xùn)成本增高。
校企合作是以市場(chǎng)需求和社會(huì)需求為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同參與培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的一種人才培養(yǎng)模式[1]。這種教育模式能將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，其最終的目標(biāo)是培養(yǎng)出高質(zhì)量的適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，因此它是提高教學(xué)質(zhì)量、提升綜合辦學(xué)能力最有效的途徑。學(xué)校引企業(yè)入校，成立實(shí)訓(xùn)室與工廠一體的義齒加工中心即“校中廠”，這是校企合作辦學(xué)模式中最有效的形式之一。其關(guān)鍵在于企業(yè)提供所需生產(chǎn)設(shè)備、專業(yè)技術(shù)人員和管理模式，學(xué)校提供場(chǎng)所，安排專業(yè)教師協(xié)助管理，用企業(yè)管理模式進(jìn)行運(yùn)作，達(dá)到一邊教學(xué)、一邊進(jìn)行企業(yè)化生產(chǎn)的功能，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。教師在校中廠擔(dān)任一定的實(shí)際工作，了解最新生產(chǎn)技術(shù)、管理理念和服務(wù)規(guī)范，增加教師的企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師職業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，不斷形成技能精良的高素質(zhì)“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
引企業(yè)入校的教學(xué)模式，具體實(shí)施措施如下：根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程教學(xué)大綱和實(shí)踐課程教學(xué)大綱，開發(fā)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材，教材中引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容適應(yīng)崗位能力需求并與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。
1 教師課堂理論知識(shí)的講解
高職高專的學(xué)生特點(diǎn)是思維活躍，喜歡動(dòng)手。單純以教師為中心的理論知識(shí)的講解讓學(xué)生感覺枯燥無味、毫無興趣、缺乏積極性、學(xué)習(xí)被動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的這些問題，教師在課堂上講解口腔專業(yè)理論知R的同時(shí)，制作相關(guān)課件、下載相關(guān)圖片、展示相關(guān)模型、錄制操作視頻，增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變主動(dòng)思考，提出問題分組進(jìn)行討論分析，最后教師點(diǎn)評(píng)。這樣不僅增加學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，還能增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)習(xí)效率明顯提高。
2 學(xué)生進(jìn)校中廠實(shí)訓(xùn)室觀摩
通過課堂講解，學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)后，教師帶隊(duì)進(jìn)入校中廠實(shí)訓(xùn)室，由廠中專業(yè)技術(shù)人員講解常用儀器和先進(jìn)設(shè)備的使用方法，展示義齒制作的全過程。在展示的過程中對(duì)義齒制作的步驟和操作要領(lǐng)進(jìn)行一一講解，通過實(shí)訓(xùn)操作的展示培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3 學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室操作訓(xùn)練
學(xué)生在廠中實(shí)訓(xùn)室觀摩后，由專業(yè)教師安排學(xué)生進(jìn)入學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)專項(xiàng)實(shí)踐操作訓(xùn)練。開始先有教師演示操作步驟、講解操作要領(lǐng)，然后學(xué)生自己動(dòng)手按教師示教的方法和步驟操作訓(xùn)練，教師在學(xué)生操作過程中進(jìn)行分類指導(dǎo)，并對(duì)操作過程中涉及到的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，使理論知識(shí)和實(shí)踐操作能夠更好地結(jié)合，在提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力的同時(shí)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，真正將理論貫穿于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―做”一體化。課外活動(dòng)時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更靈活的操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)操作要領(lǐng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，鞏固理論強(qiáng)化實(shí)踐，并根據(jù)自己實(shí)際情況選擇自己的操作項(xiàng)目，以彌補(bǔ)自己的不足，更好地使理論和實(shí)踐融于一體。學(xué)生看到自己的操作成果質(zhì)量不斷提高會(huì)感到喜悅，增加自信，為畢業(yè)后進(jìn)廠工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4 學(xué)生進(jìn)校中廠實(shí)訓(xùn)室操作
通過以上3個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)，掌握了基本的實(shí)踐操作要領(lǐng)，此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在專業(yè)人員的監(jiān)督指導(dǎo)下自己真實(shí)操作，使學(xué)生對(duì)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、環(huán)節(jié)乃至設(shè)備、工具、原材料不再陌生，可以有效縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期，節(jié)約企業(yè)的人才培訓(xùn)成本，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正做到了零距離對(duì)接上崗。
5 加強(qiáng)口腔技能競(jìng)賽
學(xué)校定期舉行口腔技能競(jìng)賽，對(duì)作品進(jìn)行展示，由專業(yè)人員進(jìn)行評(píng)比，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生主動(dòng)參賽提供動(dòng)力，通過競(jìng)賽技能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，又能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。提高學(xué)生實(shí)操能力使畢業(yè)生崗位適應(yīng)期明顯縮短，受到行業(yè)社會(huì)的好評(píng)。
競(jìng)賽對(duì)教師有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求，以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，引領(lǐng)專業(yè)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，不斷提高實(shí)踐操作水平，使教師的綜合能力得以提升。
總之，“校中廠”的這種校企合作教學(xué)模式融“教―學(xué)―做”為一體，使教學(xué)與實(shí)際工作保持一致性與銜接性。校企合作的人才培養(yǎng)模式使學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、共同發(fā)展，開創(chuàng)了多方共贏的新格局，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方受益。
參考文獻(xiàn)
隨著人們對(duì)美觀要求越來越高，口腔正畸以及口腔修復(fù)治療的社會(huì)關(guān)注度日益增長(zhǎng)，應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，已經(jīng)不再滿足于臨床醫(yī)師與工藝技師的單向發(fā)展，而是旨在培養(yǎng)具有一定口腔基礎(chǔ)知識(shí)和口腔技工工藝制作能力，能制作各種外觀、功能均良好的高質(zhì)量工藝的應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。畢業(yè)生主要就業(yè)于醫(yī)院或企業(yè)的口腔技術(shù)加工中心，并從事各類有關(guān)口腔矯治器和修復(fù)體制作工作[2]。
2口腔正畸工藝技術(shù)的要求
近年來口腔正畸臨床醫(yī)學(xué)的巨大發(fā)展也給口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)提供了很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)今的口腔正畸技工不是機(jī)械的生產(chǎn)線作業(yè)工人，而是要求有一定理論知識(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人才，在對(duì)錯(cuò)合畸形的發(fā)病因素、臨床癥狀以及治療設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上著眼于實(shí)踐課培養(yǎng)操作技能，對(duì)各類矯治器的設(shè)計(jì)原理、制作要點(diǎn)以及功能和美觀要求熟練掌握，不僅如此，當(dāng)今培養(yǎng)的口腔正畸工藝專業(yè)人才要求具備在實(shí)踐中學(xué)結(jié)并能不斷創(chuàng)新的能力。我院在連續(xù)開展了幾年口腔正畸工藝技術(shù)課程后，課程總體評(píng)價(jià)良好，但仍發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課在現(xiàn)有的教學(xué)模式下存在許多問題，亟待解決，如（1）理論與實(shí)踐教學(xué)銜接不當(dāng)[3]；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性不高；（3）教學(xué)質(zhì)量不理想等。
3教學(xué)模式探討
3.1教師教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高
要想開展好口腔正畸工藝技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，師生需共同努力，首先要提高教師自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重要性以及必要性的認(rèn)知，該門課來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)口腔正畸工藝技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課上專業(yè)技能的鍛煉，這將對(duì)其學(xué)習(xí)和今后工作產(chǎn)生不容忽視的作用。作為教師，不應(yīng)受任何不良因素的影響，而應(yīng)全心投入到實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)中去，以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，保障實(shí)踐課的高校開展。
3.2課程設(shè)置的調(diào)整
當(dāng)前對(duì)于口腔技工專業(yè)學(xué)生在大三開設(shè)《口腔正畸學(xué)》，并于大四開設(shè)《口腔正畸技工工藝學(xué)》課程，前者主要是理論課程，而后者共62學(xué)時(shí)，課堂講授6學(xué)時(shí)，實(shí)踐課56學(xué)時(shí)，采用的是先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)理實(shí)分開的授課模式，非常不便于學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解與掌握，實(shí)踐課上會(huì)普遍存在遺忘理論知識(shí)的現(xiàn)象[4]。比如，我們?cè)诳谇徽麑W(xué)理論課中詳細(xì)學(xué)習(xí)了上頜合墊式矯治器的適應(yīng)證、矯治原理、基本結(jié)構(gòu)和功能，在時(shí)隔一學(xué)期后，6學(xué)時(shí)理論課的簡(jiǎn)單回顧下，在技工工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)課上制作上頜合墊式矯治器時(shí)，很少有學(xué)生能系統(tǒng)回憶起矯治器的設(shè)計(jì)原理及作用，只是機(jī)械性的跟著老師學(xué)習(xí)彎制，學(xué)習(xí)死板，不利于靈活掌握這類矯治器的設(shè)計(jì)，結(jié)果還要重新講授理論內(nèi)容，這樣既影響實(shí)驗(yàn)又占用學(xué)時(shí)，使教學(xué)過程延長(zhǎng)?；诖耍覀償M采用理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐的課程模式，使《口腔正畸學(xué)》和《口腔正畸技工工藝學(xué)》兩門課程“同步走”，幫助學(xué)生理實(shí)結(jié)合，并在后面的課上及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使課程質(zhì)量和進(jìn)度均有效提高。
3.3實(shí)驗(yàn)課與見習(xí)相結(jié)合的新模式
口腔正畸矯治器的設(shè)計(jì)是基于生物力學(xué)基礎(chǔ)從而產(chǎn)生矯治力來矯治錯(cuò)合畸形的，理論性較強(qiáng)并且十分抽象，學(xué)生常因難于理解逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至畏懼害怕，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這類情況，我們擬將臨床見習(xí)穿插于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不再采用傳統(tǒng)的理論及實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后直接實(shí)習(xí)，而是采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與見習(xí)相結(jié)合的新模式，課堂所學(xué)與見習(xí)所見相互啟發(fā)，互為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生深入理解與學(xué)習(xí)，讓其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，脫離以往全靠教師督促，灌輸知識(shí)的教學(xué)模式。
3.4基于實(shí)例的教學(xué)（CBL教學(xué)）
CBL教學(xué)法是在臨床實(shí)踐應(yīng)用中提取合適的病例，并以此入手，以啟發(fā)性教學(xué)方法建立的一種新型教學(xué)模式[5]。應(yīng)用于口腔正畸工藝技術(shù)實(shí)踐課中，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)的應(yīng)用能力。案例教學(xué)法著重是啟發(fā)式的教學(xué)方法，要求教師挑選合適病例，偏重于口腔正畸矯治器的設(shè)計(jì)與制作方法上，從具體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的綜合與實(shí)用，同時(shí)鼓勵(lì)有創(chuàng)新的新工藝技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。CBL教學(xué)的核心內(nèi)容：案例+問題+思考+討論式教學(xué)，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課單一地“做”的模式，而是思考、制作與創(chuàng)新相結(jié)合的新方式。如在講肌激動(dòng)器的制作時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)典型的案例，讓學(xué)生設(shè)計(jì)具體制作方法，經(jīng)小組討論等方式，歸納總結(jié)出設(shè)計(jì)原則及一些注意事項(xiàng)，最后再由教師分析、糾正和評(píng)價(jià)，然后再開始實(shí)際操作，注重對(duì)其思維方式的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)積極性。
3.5以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（PBL教學(xué)）
為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的先教后學(xué)的灌輸式教學(xué)狀態(tài)，PBL教學(xué)法作為一種以問帶學(xué)，在問題引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，目前，在口腔正畸的工藝技術(shù)實(shí)踐課中應(yīng)用較少[6]。PBL教學(xué)是基于問題的學(xué)習(xí)，因此，教師對(duì)于問題的精心設(shè)計(jì)十分重要，還要聯(lián)想到學(xué)生可能的回應(yīng)，這樣將課堂脈絡(luò)梳理清楚，如在介紹擴(kuò)弓矯治器時(shí)，首先提出問題：“什么裝置的活動(dòng)矯治器能治療牙弓狹窄？”以此帶動(dòng)學(xué)生的求知欲，自然而然地引入接下來的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料、分組討論等不斷探究，最終在老師的幫助下加以驗(yàn)證自己的想法，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，而不僅是告知學(xué)生如何做，從而提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。
3.6任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)，達(dá)到一定知識(shí)或能力訓(xùn)練目的的教學(xué)模式[7]。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到正畸工藝技術(shù)實(shí)踐課中，比如在記存模型的制取與修整的學(xué)習(xí)中，先由教師進(jìn)行必要的演示和相關(guān)理論知識(shí)與注意事項(xiàng)的講解，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行上下頜記存模型的制取任務(wù)，可能會(huì)出現(xiàn)脫模、系帶不清、有氣泡等問題，教師可就這些問題引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這些問題的原因：材料調(diào)拌時(shí)水粉比例不對(duì)，沒有進(jìn)行邊緣整塑等。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)模式可找到自身操作中容易出現(xiàn)哪些問題、出現(xiàn)這些問題的原因和解決方法，有利于提高知識(shí)掌握的長(zhǎng)效性。
3.7形象化教學(xué)法
形象化教學(xué)法又稱立體化教學(xué)法，就是在教學(xué)中配合使用圖片、投影、幻燈、視頻和模型教具等，將抽象的知識(shí)內(nèi)容變得形象具體，教學(xué)過程活潑生動(dòng)，感性與理性循環(huán)往復(fù)，抓住其注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)模式。
3.8“教-學(xué)-做一體化”
教學(xué)模式以口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在實(shí)踐課課堂上，師生間教、學(xué)、做同步進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與動(dòng)手能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。也就是可以將CBL、PBL、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)模式綜合起來靈活運(yùn)用，做到真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在口腔正畸工藝技術(shù)實(shí)踐課中運(yùn)用“教-學(xué)-做一體化”教學(xué)模式，可能會(huì)由于課程時(shí)間緊張以及學(xué)科靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，遭遇重重困難，比如，由于學(xué)生積極性提高，提出問題多種多樣，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及深度把控難度增大等，所以要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量[8]。
口腔正畸工藝技術(shù)作為一門新興熱門學(xué)科，順應(yīng)時(shí)代要求而不斷發(fā)展，實(shí)踐課作為這門學(xué)科的重要組成部分，其教學(xué)更是要與時(shí)俱進(jìn)，與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式其實(shí)是對(duì)各類教學(xué)的一種靈活的綜合應(yīng)用，更加突出對(duì)學(xué)生操作能力、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過這種教學(xué)方式，縮短學(xué)校實(shí)驗(yàn)室與工作崗位之間的距離，培養(yǎng)出合格的口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)人才。
作者:張疆弢 張思詩 黃瑾 梅梅 單位:遵義醫(yī)學(xué)院口腔學(xué)院口腔正畸學(xué)教研室
參考文獻(xiàn)
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摘要：目的探討口腔攝影技術(shù)運(yùn)用在老年前牙美學(xué)修復(fù)中的臨床效果和患者滿意程度。方法選取2011年6月至2012年6月我院收治的老年前牙美學(xué)修復(fù)患者80例進(jìn)行分析，隨機(jī)分成觀察組和對(duì)照組兩組，每組40例，觀察組在常規(guī)美學(xué)修復(fù)基礎(chǔ)上運(yùn)用口腔攝影技術(shù)，對(duì)照組采用常規(guī)美學(xué)修復(fù)，觀察兩組臨床效果和患者滿意程度。結(jié)果觀察組修復(fù)體整體形態(tài)、邊緣密合度和顏調(diào)評(píng)分明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），患者滿意程度明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論老年前牙美學(xué)修復(fù)中運(yùn)用口腔攝影技術(shù)能夠達(dá)到最佳的美學(xué)效果，能夠提高患者的滿意程度，值得臨床推廣。
關(guān)鍵詞:口腔攝影技術(shù)；老年；前牙美學(xué)修復(fù)；臨床效果；滿意程度
中圖分類號(hào):R782.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1004-4949(2013)05-058-01 隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，牙齒的功能不僅局限于咀嚼，人們對(duì)牙齒美容的要求越來越高，尤其是前牙美學(xué)修復(fù)的要求。前牙美學(xué)修復(fù)的目標(biāo)是使修復(fù)體與鄰近天然牙齒相協(xié)調(diào)，并達(dá)到仿真效果［1］，在前牙美學(xué)修復(fù)中運(yùn)用口腔攝影技術(shù)能夠達(dá)到取得明顯的效果。為了探討口腔攝影技術(shù)運(yùn)用在老年前牙美學(xué)修復(fù)中的臨床效果和患者滿意程度，本文選取2011年6月至2012年6月我院收治的老年前牙美學(xué)修復(fù)患者80例作為研究對(duì)象進(jìn)行分析，結(jié)果報(bào)告如下：
1資料與方法
1.1一般資料
資料來源于2011年6月至2012年6月我院收治的老年前牙美學(xué)修復(fù)患者80例，隨機(jī)分成觀察組和對(duì)照組兩組，每組40例，觀察組在常規(guī)美學(xué)修復(fù)基礎(chǔ)上運(yùn)用口腔攝影技術(shù)，男性24例，女性16例，年齡在60-81歲之間，平均年齡為（72.1±6.5）歲，共修復(fù)前牙48顆，修復(fù)原因：顏色不佳15顆，牙齒折斷20顆，牙間隙過寬13顆；對(duì)照組采用常規(guī)美學(xué)修復(fù)，男性25例，女性15例，年齡在60-82歲之間，平均年齡為（72.4±6.7）歲，共修復(fù)前牙48顆，修復(fù)原因：顏色不佳16顆，牙齒折斷21顆，牙間隙過寬11顆。兩組患者在性別、年齡、修復(fù)原因等一般資料上不存在顯著差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2修復(fù)方法
修復(fù)前對(duì)患者口腔進(jìn)行檢查，然后采取金鉑合金烤瓷或e-max及氧化鋁進(jìn)行烤瓷修復(fù)［2］。對(duì)照組采用常規(guī)美學(xué)修復(fù)，通過常規(guī)比色法，根據(jù)鄰牙和同名牙特點(diǎn)設(shè)置修復(fù)體的表面形態(tài)、顏色、透明程度等，制定比色圖，再制作修復(fù)體。觀察組在常規(guī)美學(xué)修復(fù)基礎(chǔ)上運(yùn)用口腔攝影技術(shù)，修復(fù)前采集比色信息，選取3-4個(gè)與天然牙顏色相近的色卡，通過佳能ESO 450D單反數(shù)碼相機(jī)在18%的灰背景下攝影，將牙齒的顏色、形態(tài)、輪廓等情況制成設(shè)計(jì)單，連同攝影圖像一起發(fā)給技師，然后制作修復(fù)體。
1.3觀察項(xiàng)目
1.3.1臨床效果：對(duì)前牙修復(fù)后及時(shí)進(jìn)行美學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)修復(fù)體的整體形態(tài)、邊緣密合度和顏調(diào)進(jìn)行評(píng)分，滿分為100分；
1.3.2患者滿意程度：包括修復(fù)體完整度、患者使用感覺等，分為滿意、基本滿意和不滿意三個(gè)等級(jí)。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05說明具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組在臨床效果上的比較
觀察組修復(fù)體整體形態(tài)、邊緣密合度和顏調(diào)評(píng)分明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)果見表1。表1兩組在臨床效果上的比較
組別例數(shù)n整體形態(tài)邊緣密合度顏調(diào)觀察組4093.1±1.295.4±2.194.5±2.0對(duì)照組4080.6±1.384.6±1.882.7±1.9P＜0.05＜0.05＜0.052.2兩組在患者滿意程度上的比較
觀察組患者滿意程度明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)果見表2。
表2兩組在患者滿意程度上的比較
組別例數(shù)n滿意基本滿意不滿意總有效率觀察組40299238（95.0%）對(duì)照組4018121030（75.0%）P＜0.053討論
在前牙美學(xué)修復(fù)中，采用比色板進(jìn)行視覺比色時(shí)由于會(huì)受到光源、環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致比色不準(zhǔn)確，而且比色板顏色較少，難以完全表達(dá)天然牙的諸多顏色，無法滿足前牙美學(xué)修復(fù)的要求。而運(yùn)用口腔攝影技術(shù)，能夠體現(xiàn)修復(fù)體的細(xì)微特征，能夠?qū)⑼赖拿缹W(xué)信息準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)的傳遞給技師，而且還能夠?qū)D像進(jìn)行放大，使某些特征更為直觀地反映出來；此外，運(yùn)用口腔攝影技術(shù)受環(huán)境的影響比較小，不會(huì)受到醫(yī)生主觀的影響，效果顯著［3］。
通過本研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用口腔攝影技術(shù)修復(fù)體整體形態(tài)、邊緣密合度和顏調(diào)評(píng)分明顯高于常規(guī)美學(xué)修復(fù)，患者對(duì)修復(fù)體完整度、使用感覺的滿意程度明顯高于常規(guī)美學(xué)修復(fù)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與國內(nèi)相關(guān)研究［4］結(jié)果一致，說明老年前牙美學(xué)修復(fù)中運(yùn)用口腔攝影技術(shù)能夠達(dá)到最佳的美學(xué)效果，能夠提高患者的滿意程度，值得臨床推廣。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：校企合作；口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用
校企合作模式是職業(yè)教育的一種全新形式，以企業(yè)合作和贊助的形式，聯(lián)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，為其提供有力的技術(shù)支持，開拓多條教學(xué)途徑，提升口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)用性，豐富了教學(xué)資源，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，拓展其知識(shí)面，使其擁有更多參與應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提早接觸社會(huì)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)崗位，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極的影響。
1校企合作模式下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1．1讓學(xué)生提早接觸專業(yè)知識(shí)
校企合作模式下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生有了更多接觸口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠提早接觸專業(yè)知識(shí)。校企合作模式作為全新的職業(yè)教育模式，由企業(yè)贊助學(xué)校，聯(lián)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，為其提供有力的資源支持。在校企合作模式當(dāng)中，企業(yè)與學(xué)校合作開展有關(guān)口腔醫(yī)學(xué)方面的宣教活動(dòng)，由專業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生提早接觸專業(yè)知識(shí)，樹立更為明確的目標(biāo)，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)［1］。
1．2豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
校企合作模式為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)際操作能力。目前，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開始引進(jìn)到教學(xué)當(dāng)中，由企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)方面的支持，基于高仿真系統(tǒng)進(jìn)行臨床實(shí)踐操作的模擬，打破了以往口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)的局限性，學(xué)生能夠獲得良好學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)。比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和技能操作熟練程度有了明顯的提升。校企合作舉辦技能大賽，既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其臨床實(shí)踐操作能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的參與進(jìn)來，鍛煉自身的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。
1．3深入專業(yè)前沿
校企合作為學(xué)生提供了親臨專業(yè)崗位的機(jī)會(huì)，接觸專業(yè)前沿的相關(guān)只會(huì)死機(jī)和技術(shù)。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)不能局限于課本當(dāng)中，而是需要不斷進(jìn)行拓展和豐富，而校企合作模式則讓學(xué)生接觸到口腔醫(yī)學(xué)最前沿、最高端的理論、技術(shù)和設(shè)備，加深學(xué)生的印象，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)，比單純的理論教學(xué)效果更好。在企業(yè)的支持下，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)臨床技能的條件和機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠從中學(xué)到專業(yè)臨床知識(shí)，規(guī)范化診療技術(shù)，為學(xué)生未來走向口腔醫(yī)療崗位，成為專業(yè)醫(yī)師打下良好的基礎(chǔ)。
1．4開發(fā)科研項(xiàng)目
在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，充分利用企業(yè)資源，開發(fā)科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。向?qū)W校實(shí)驗(yàn)室補(bǔ)充硬件資源，大力開展口腔醫(yī)學(xué)科研活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，鍛煉其應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將其創(chuàng)造性構(gòu)思真正付諸于實(shí)踐當(dāng)中。通過校企科研項(xiàng)目合作，由企業(yè)提供研究經(jīng)費(fèi)，建設(shè)科研實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造良好的研究條件，以取得更多有價(jià)值的科研成果。對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著積極的影響，培養(yǎng)了更多的科研人才。以寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，該校與深圳新致美精密齒研有限公司、寧波雅博口腔醫(yī)院、寧波口腔醫(yī)院展開校企合作，共同開發(fā)最新的科研項(xiàng)目，取得了多項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
2校企合作模式下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的新思考
2．1明確專業(yè)定位
校企合作模式下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該明確專業(yè)定位，以高技能型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。校企合作應(yīng)該擁有共同的教育發(fā)展理念，企業(yè)為校方提供資金、技術(shù)、設(shè)備等資源的支持，推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，為其提供實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)崗位，而校方則將所培養(yǎng)的技能人才輸送至企業(yè)，并為其創(chuàng)造價(jià)值，對(duì)于校企合作來說無疑是雙贏。在教學(xué)當(dāng)中，著重提升理論知識(shí)的實(shí)用性，與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育體系，加強(qiáng)專業(yè)監(jiān)督評(píng)價(jià)和約束激勵(lì)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而共同前行。
2．2創(chuàng)新教學(xué)模式
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)社會(huì)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需求，創(chuàng)新其教學(xué)模式和教學(xué)方法，豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，基于校企合作模式，制定特色教學(xué)計(jì)劃。將教學(xué)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，聘請(qǐng)企業(yè)當(dāng)中的專業(yè)技術(shù)人才作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)教師，在很大程度上提升了口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性，除了基礎(chǔ)的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)之外，還需要向?qū)W生傳授臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐有著十分重要的意義［2］。校企合作模式下的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)十分顯著的成果，在企業(yè)提供技術(shù)、設(shè)備、資金等資源支持的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方面進(jìn)行深入的創(chuàng)新性探索，為醫(yī)藥衛(wèi)生高等教育教學(xué)提供了更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，充分滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ?，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］劉連英．高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，32：57－58．