時(shí)間：2022-12-18 16:39:49
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文教改論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[論文摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質(zhì)、自由獨(dú)立的人格、深厚的文化素養(yǎng)和高超的教學(xué)技能等以適應(yīng)新課改的要求。就如何加強(qiáng)教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了新的思想觀點(diǎn)。
適應(yīng)新的課程改革就必須在教學(xué)和學(xué)習(xí)上加強(qiáng)提高。新的課程改革對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時(shí)代的潮流，才能從容面對(duì)這次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。于漪老師說(shuō)的好“語(yǔ)文教育的質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，語(yǔ)文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語(yǔ)文教師自我發(fā)展得如何?！币簿褪钦f(shuō)教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運(yùn)。我覺(jué)得，一個(gè)有進(jìn)取心的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：
一、良好的道德素質(zhì)
關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說(shuō)：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)著另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。俄國(guó)著名文學(xué)家車(chē)爾尼雪夫斯基也說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。教師是學(xué)生閱讀中的第德書(shū)籍，教師的一言一行一舉一動(dòng)直接影響著身邊的學(xué)生。教師是人才的哺育者。語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！边@就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣才能通過(guò)自身榜樣的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模，完成社會(huì)賦予我們的歷史使命。
二、自由獨(dú)立的人格
現(xiàn)實(shí)中我們大多數(shù)教師出于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的信任和崇拜，出于對(duì)各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的熱情，盲目的服從，思想獨(dú)立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學(xué)模式面愈來(lái)愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學(xué)目標(biāo)上搞“一刀切”，試圖用一個(gè)模子要求，把學(xué)生造成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；遵照考綱要求，在教學(xué)任務(wù)上只注重知識(shí)的傳教，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的核心是“唯書(shū)”“唯知”，我們的答案只有一個(gè)，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學(xué)傳統(tǒng)，在教學(xué)方法和手段上，注入式教學(xué)獨(dú)占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫(xiě)到右上角；盲從新的教改模式，無(wú)論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為互動(dòng)，不管其是否心動(dòng)、腦動(dòng)……..這樣的教師，這樣的教學(xué)行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學(xué)生的主體人格被異化，個(gè)性發(fā)展被扭曲，主動(dòng)精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒(méi)……..這樣的人才如何能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，如何能承擔(dān)起迅速并持續(xù)提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重任。隨著新課改的進(jìn)行，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設(shè)計(jì)的理念“促使學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”；課程設(shè)計(jì)的原則“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設(shè)計(jì)思路課程設(shè)“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”；評(píng)價(jià)的原則注意“主體多元化”。可見(jiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，而要真正完成這一任務(wù)，教師必需要具備自由獨(dú)立的人格。
三、深厚的文化素養(yǎng)
中學(xué)語(yǔ)文新大綱和新教材，非常重視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的教育，這對(duì)教師的學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實(shí)中學(xué)語(yǔ)文新大綱的要求，教好中學(xué)語(yǔ)文新教材，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的修養(yǎng)，逐步提高教學(xué)能力。
打好古詩(shī)文的基礎(chǔ)。此次中學(xué)新大綱的另一個(gè)重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩(shī)文的積累。小學(xué)語(yǔ)文新大綱規(guī)定小學(xué)生要背誦80篇古詩(shī)；初中語(yǔ)文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩(shī)50篇。高中語(yǔ)文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩(shī)50篇。初中語(yǔ)文新大綱規(guī)定語(yǔ)文中“古代詩(shī)詞和文言文占30％左右”；高中語(yǔ)文新大綱規(guī)定課文中現(xiàn)代作品、古代作品和外國(guó)作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文新大綱對(duì)古文教學(xué)提出了更高的要求。但是當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數(shù)人的通病。這將成為我們用好中學(xué)語(yǔ)文新大綱新教材的絆腳石。解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)重要途徑就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)補(bǔ)好古文這一課。
提高文學(xué)鑒賞能力。初中語(yǔ)文新大綱要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語(yǔ)言”。高中語(yǔ)文新大綱則要求“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學(xué)作品可占60％”。同時(shí)高中語(yǔ)文新教材的第三、四冊(cè)，集中進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、欣賞文學(xué)作品的能力，注意發(fā)展學(xué)生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說(shuō)強(qiáng)調(diào)文學(xué)教學(xué)，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時(shí)也就要求我們廣大語(yǔ)文教師必須要具有文章鑒賞能力。
做學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)楷模。我們認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該是學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的楷模。語(yǔ)文教師必須愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學(xué)作品時(shí)，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰(shuí)而鳴》、萊蒙托夫的《祖國(guó)》、華茲華斯的《孤獨(dú)的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷(xiāo)員之死》等；選取科技文時(shí)，選入了楊振寧的《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來(lái)》、王磊的《走向21世紀(jì)的機(jī)器人》等，另外還有錢(qián)中書(shū)、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對(duì)教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當(dāng)高。
知識(shí)面廣博、文理兼?zhèn)?。長(zhǎng)期以來(lái)人們將語(yǔ)文歸為文科，因?yàn)樗俏膶W(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，主要進(jìn)行現(xiàn)象性思維，故而認(rèn)為，只要能讀、能寫(xiě)便可，對(duì)于其它諸如物理、化學(xué)、生物等常識(shí)，可以不去理會(huì)。其實(shí)我認(rèn)為這種說(shuō)法欠妥，在語(yǔ)文教材中，除了那些散文性很強(qiáng)的記敘文外，還有一些有關(guān)自然科學(xué)的說(shuō)明文，如果教師不懂得一定的科學(xué)知識(shí)，那么勢(shì)必會(huì)把錯(cuò)誤的信息傳給學(xué)生，這樣又何以體現(xiàn)“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”呢？況且，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越個(gè)性化，有時(shí)候他們?cè)谀骋恍┓矫娑玫谋壤蠋熯€多，不要抱著“他們什么都不懂”的態(tài)度去教學(xué)，而應(yīng)抱著“他們懂得的很多”的態(tài)度去和他們一起學(xué)習(xí)，只有這樣才能在學(xué)生中樹(shù)立威信，只有這樣你的課堂才不會(huì)陷入枯燥乏味的尷尬局面。
總之,現(xiàn)代語(yǔ)文教師應(yīng)以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標(biāo)，馬卡連柯說(shuō)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)”?！爱?dāng)前，許多在校教學(xué)、教研上卓有成就的語(yǔ)文教師被譽(yù)為‘雜家’”，也說(shuō)明了一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)是既專(zhuān)亦博、博學(xué)多能的‘通才’。如今，各類(lèi)全國(guó)性的語(yǔ)文課程教學(xué)賽課比賽最后一項(xiàng)就是教師才藝展示，如此看來(lái)，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話(huà)”，還要有自己的情趣愛(ài)好，更要才藝兼?zhèn)?。四、高超的教學(xué)技能
許多教師都有自己獨(dú)特的教育教學(xué)技能，過(guò)硬的教育教學(xué)技能讓他們因一堂優(yōu)質(zhì)課脫穎而出，使他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師教育教學(xué)技能的要求越來(lái)越高。
精巧的語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)文是一門(mén)研究語(yǔ)言的學(xué)科，作為一名語(yǔ)文教師不僅普通話(huà)要標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利，更重要的是聲音還應(yīng)該具有美感，語(yǔ)言還應(yīng)精煉傳神，體現(xiàn)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，而且把這種美融入教學(xué)的情景中。從聲音上發(fā)揮語(yǔ)文教師的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)所取得的教學(xué)效果，有時(shí)是制作精良的錄音帶無(wú)法比擬的。
扎實(shí)的寫(xiě)作能力。讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)科工具性的最起碼的要求，教師的寫(xiě)作能力直接影響到對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)。有的教師講解作文的寫(xiě)作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會(huì)寫(xiě)，所以只能玩“空手道”，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能隔靴搔癢，根本無(wú)法具體和深入。同時(shí)，由于自己寫(xiě)作能力不夠，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)無(wú)法總結(jié)交流，教學(xué)工作不能及時(shí)反思，阻礙了自己向高深層次的發(fā)展。
規(guī)范的書(shū)寫(xiě)技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學(xué)方面看，漢字書(shū)寫(xiě)本身就是語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文習(xí)慣的內(nèi)容。寫(xiě)好字，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇；教好寫(xiě)字，則是語(yǔ)文教師的職責(zé)。譚惟翰在《中學(xué)生語(yǔ)文教材教法》一書(shū)中說(shuō)：“寫(xiě)字是作文的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師必須具有書(shū)寫(xiě)的基本功。中學(xué)語(yǔ)文教師不是書(shū)法家，但必須掌握漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得書(shū)法的規(guī)律，寫(xiě)得一手工整、規(guī)范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個(gè)人角度看，一手漂亮的字，會(huì)使教師魅力無(wú)限，激發(fā)出學(xué)生的親師之情。
嫻熟的電教手段?？萍嫉陌l(fā)展為我們帶來(lái)花樣繁多、功能各異的教學(xué)設(shè)備：幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、收錄機(jī)、計(jì)算機(jī)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)等。但由于某些教師課堂使用不當(dāng)，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過(guò)錯(cuò)，錯(cuò)還在我們使用者，沒(méi)有注意使用對(duì)象、場(chǎng)合，沒(méi)有把握好時(shí)機(jī)，沒(méi)有嫻熟的使用技術(shù)。恰當(dāng)使用電教手段，會(huì)使語(yǔ)文課堂色彩紛呈、樂(lè)趣無(wú)窮，達(dá)到事半功倍的效果。另外作為信息時(shí)代的教師還應(yīng)該養(yǎng)成上網(wǎng)的習(xí)慣，在網(wǎng)上閱讀，獲取信息；在網(wǎng)上寫(xiě)作，表達(dá)思想、與人溝通。足不出戶(hù)，我們就會(huì)思接千載、視通萬(wàn)里，我們的內(nèi)蘊(yùn)也會(huì)借此而豐富起來(lái)。
如果說(shuō)“良好的道德素質(zhì)”、“自由獨(dú)立的人格”、“深厚的文化素養(yǎng)”是一位語(yǔ)文教師的“玉”內(nèi)的話(huà)，那么“高超的教學(xué)技能”便是語(yǔ)文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。
我想只要語(yǔ)文教師把握了以上四點(diǎn)后，在實(shí)踐教學(xué)中施之于行動(dòng)，融注自己的個(gè)性色彩于其中，那么語(yǔ)文課也就會(huì)釋放出它應(yīng)有的光芒。末了，以王安石的詩(shī)“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。
參考文獻(xiàn)
[1]閆立欽，《語(yǔ)文教育學(xué)引論》〔M〕.北京:高等教育出版社,1998(8)
展望未來(lái)，運(yùn)用多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)。尤其是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)課文都具有生動(dòng)的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，優(yōu)美的環(huán)境景物描寫(xiě)等內(nèi)容，有利于教師發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供充分的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解客觀世界，掌握和發(fā)現(xiàn)自然規(guī)路的有效途經(jīng)。
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激活學(xué)生的思維。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑又害怕出錯(cuò)。長(zhǎng)此以往，思維發(fā)展受到了阻礙?，F(xiàn)代教育理論指出，要把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。為此，要消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，就要恰當(dāng)、靈活地使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出民主和諧的教學(xué)氛圍。
首先。創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生思維的情景，情景的系統(tǒng)性促進(jìn)思維的條理化。如：教學(xué)《蘇州園林》一文。一上課，教師播放一幅幅“四個(gè)講究”的畫(huà)面，以便于學(xué)生了解蘇州園林的建筑布局，并留下深刻的印象，學(xué)生腦海中留下了園林的輪廓，文章的條理也會(huì)一清二楚，再學(xué)蘇州園林的特點(diǎn)及說(shuō)明方法就是水到渠成了。實(shí)踐證明，豐富的感性材料不僅使學(xué)生輕松愉快地獲得知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了思維的表象，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的“美感”。
有的課文融文學(xué)、藝術(shù)為一體，增強(qiáng)了美的感受。如《月光曲》一文，學(xué)生很難通過(guò)文字、符號(hào)這些抽象的表述去理解《月光曲》的真實(shí)內(nèi)容。我在教學(xué)中，邊讀課文“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著…”邊播放貝多芬的《月光曲》錄音，使學(xué)生感受到了每一句文字與每一段音樂(lè)的聯(lián)系，文學(xué)內(nèi)容的起伏變化正反映了音樂(lè)的高低不同。這段文字內(nèi)容反映了樂(lè)曲中蘊(yùn)涵的思想意境，如果不是親耳所聽(tīng)，決不會(huì)憑空想象出任何美妙的音樂(lè)。音樂(lè)美與情境美，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)在的語(yǔ)言美與外在的形式美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)展創(chuàng)新思維。
在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)程中，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的“憤悱”狀態(tài)下適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，努力形成思維的升華。實(shí)踐中，我們常常根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或提示，相機(jī)運(yùn)用多媒體分步驟、有層次地展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，做到圖文并茂，啟而有發(fā)。
以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況、能力結(jié)構(gòu)等方面的差異，廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，增設(shè)學(xué)生感興趣的作家作品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)師生共同參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。只有教師樹(shù)立了科學(xué)的學(xué)生觀，同時(shí)又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才可能在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成文本的研讀，同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，參與課堂討論，及時(shí)發(fā)表自己見(jiàn)解，師生互動(dòng)，通過(guò)作品研讀作家思想和情感，并通過(guò)相應(yīng)的情感體驗(yàn)反觀自己的人生，充分汲取正能量。我們的高校要培養(yǎng)獨(dú)立自主適時(shí)獲得知識(shí)和能力的人才，教師就必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，勤于思考，獲得終身受益的學(xué)習(xí)和思考的方法和習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷形式和個(gè)別訪談相結(jié)合的方式，廣泛調(diào)查高校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文公共課的學(xué)生來(lái)源、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為課堂教學(xué)改革做好準(zhǔn)備。第一，在作家作品選擇上，教師和學(xué)生共同來(lái)確定，學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，興趣不同，閱讀能力也存在個(gè)體差異，因而選擇的作家和作品就不可能全同。第二，對(duì)于較長(zhǎng)的文本，在學(xué)期之初就交代學(xué)生盡早閱讀，最好是在開(kāi)課前的寒暑假期就提前做好安排，解決學(xué)生不能及時(shí)閱讀文本的問(wèn)題，為學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂做好鋪墊。第三，教學(xué)改革過(guò)程中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，積極討論。
2充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
適時(shí)安排學(xué)生及時(shí)完整地閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活改革動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)作品深入挖掘以及合理引申，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及終生學(xué)習(xí)的能力。采用既注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善，也注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和審美、情感教育，使大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與技能型人才培養(yǎng)密切結(jié)合的新型教學(xué)改革模式。教師對(duì)作品深入挖掘以及合理引申?！叭魏巫骷叶际亲约簳r(shí)代的兒子”，作家和作品與學(xué)生有著時(shí)間和空間的隔閡，教師要善于消除隔閡，將作品上升到哲理的高度，再去感染學(xué)生，教育學(xué)生，同時(shí)完成審美和情感教育。從組織學(xué)生選擇作品，安排時(shí)間閱讀文本，到課堂上組織學(xué)生思考討論，以及即時(shí)的引導(dǎo)和總結(jié)，整個(gè)課堂離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。
3教給學(xué)生閱讀文本的方法
對(duì)作品深入地挖掘以及合理引申，這既需要教師的文學(xué)素養(yǎng)，還需要教師充分了解學(xué)生的思想和情感，掌握一定的哲學(xué)原理，同時(shí)也需要教師有相應(yīng)的人生閱歷，又要有敏銳的觀察力，將具有時(shí)代隔閡的作家和作品，讓學(xué)生順利地理解和接受，并能夠感同身受，通過(guò)文本的閱讀和思考，讓正能量進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，并對(duì)其終生的學(xué)習(xí)與生活起正面的引導(dǎo)作用?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師教會(huì)學(xué)生文本解讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以使其終生受益。首先是從文本出發(fā)。任何是想象和聯(lián)想都離不開(kāi)具體的原始的文本，這是思想起飛的起點(diǎn)，我們提倡作者接受文學(xué)作品過(guò)程的再創(chuàng)造性，也要注意忠實(shí)于原作。任何沒(méi)有依據(jù)的主觀臆測(cè)都可能背離作家的思想，成為天馬行空的泛濫。曹雪芹就曾慨嘆：滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味？閱讀文本，我們首先要老老實(shí)實(shí)做作者的“解味者”，其次才是合理地挖掘和想象，拓展作品的空間。最后是創(chuàng)造性地運(yùn)用。
學(xué)校教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)自主地獲取知識(shí)的能力。大學(xué)語(yǔ)文作為高校公共基礎(chǔ)課，更是承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典閱讀的興趣愛(ài)好，甚至要培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀經(jīng)典的興趣愛(ài)好的任務(wù)，所以教師平時(shí)的教學(xué)改革會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)語(yǔ)文教師一定要放眼未來(lái)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，交給學(xué)生閱讀經(jīng)典的方法，不要單純把這門(mén)課當(dāng)成一門(mén)要考試合格的科目，課程結(jié)束，對(duì)經(jīng)典的閱讀和探究也都隨之結(jié)束。而是通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典，喜愛(ài)經(jīng)典，傳承文化，享受閱讀，頤養(yǎng)身心，并影響和感召身邊更多的人享受經(jīng)典閱讀，并把經(jīng)典閱讀培養(yǎng)成日常的生活的重要一部分，最終帶動(dòng)全國(guó)人民加入到經(jīng)典閱讀的行列中來(lái)，從而提高國(guó)民總體文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。新模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇和深入挖掘到教學(xué)過(guò)程的重新把握定位上，都對(duì)教師提出更高的要求，促使教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W習(xí)型、研究型轉(zhuǎn)變。除去教師自身教學(xué)理念問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)模式以及建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系也很重要。
所謂應(yīng)試教育，就是以升學(xué)考試為根本目的，圍繞應(yīng)考開(kāi)展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。課改前的課堂，為了最大化地追求升學(xué)率，提高應(yīng)試能力，老師奮力地教、拼命地講;學(xué)生努力地聽(tīng)、認(rèn)真地記。盡管如此，仍有不少學(xué)生學(xué)不會(huì)，這是很正常的，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體之間都存在著巨大的差異，它不可能像工廠流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一模一樣，全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學(xué)生都達(dá)到這種水平，這就是我們痛苦的根源。而且當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，便無(wú)休止地延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間，提高師生勞動(dòng)強(qiáng)度，做到一定程度時(shí)，師生壓力過(guò)大，身心俱疲，最后換來(lái)的是學(xué)生厭學(xué)傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升，導(dǎo)致課堂上老師心急如焚，學(xué)生卻漫不經(jīng)心。學(xué)生們?cè)谶@種疲憊和渙散狀態(tài)下，談何認(rèn)真思考，更別說(shuō)觸類(lèi)旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不會(huì)思考的情形彌漫于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心。培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)成了一句實(shí)實(shí)在在的空話(huà)。
二、素質(zhì)教育進(jìn)課堂
在此大背景下，如火如荼的課程和教學(xué)改革在全國(guó)鋪開(kāi)。新課程理念下的課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主探索和思考，重視對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)并參與研究過(guò)程，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學(xué)必須要改變以往的教學(xué)方式，要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，千方百計(jì)讓課堂活起來(lái)。圍繞“動(dòng)”起來(lái)和“活”起來(lái)，可以說(shuō)，全國(guó)各地涌現(xiàn)了一些課改先進(jìn)校，這些先進(jìn)校從“校情”、“師情”、“學(xué)情”的實(shí)際出發(fā)，以生為本，因勢(shì)利導(dǎo)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。
三、“素質(zhì)”與“應(yīng)試”螺旋攀升
(一)課堂教學(xué)過(guò)分模式化。如就課堂上學(xué)生交流而言，可以說(shuō)很多時(shí)候是讓學(xué)生做無(wú)用功。如果交流不到什么有價(jià)值的東西，交流就成了一種擺設(shè)，導(dǎo)致課堂亂而無(wú)序，一時(shí)半時(shí)收不回心來(lái)，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無(wú)意中助長(zhǎng)了學(xué)生亂說(shuō)的習(xí)性，課堂應(yīng)有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學(xué)有法但無(wú)定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)不清楚，往往形式越多，學(xué)生就會(huì)被牽扯的越多，而學(xué)生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時(shí)候突破重、難點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)的好時(shí)光在一些形式中荒廢了，一堂課下來(lái)，頭腦中沒(méi)有留下重要的值得儲(chǔ)存的東西，到實(shí)戰(zhàn)時(shí)就會(huì)無(wú)所適從。
(二)課堂教學(xué)片面化。由于課堂上程序多，班級(jí)小組也多。盡管我們追求關(guān)注每一位學(xué)生，實(shí)際上在超過(guò)20人的班額中很難做到。學(xué)生臺(tái)上展示是現(xiàn)今課堂教學(xué)的一個(gè)主旋律，且不說(shuō)為了展示學(xué)生在頭一天和課前要做多少“精心”準(zhǔn)備，單就展示而言，由于課堂時(shí)間的有限，為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學(xué)困生在觀戰(zhàn)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時(shí)中等生和學(xué)困生在強(qiáng)大的優(yōu)等生面前更加沒(méi)有自信，甘拜下風(fēng)，喪失了進(jìn)取的意識(shí)。其實(shí)從全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來(lái)講，應(yīng)該更多地給中等生和學(xué)困生們一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诘团_(tái)階、小坡度、高密度的學(xué)習(xí)氛圍中找回自信，學(xué)到一些東西才是有良知的教學(xué)。
(三)課堂教學(xué)單一化?，F(xiàn)在一上觀摩課，一評(píng)課，有人就會(huì)有這樣的言說(shuō):“一定要把課堂還給學(xué)生”。于是完全不顧學(xué)科特點(diǎn)和課的類(lèi)型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學(xué)生多說(shuō)多講，老師少說(shuō)少講，甚至不說(shuō)不講，以至于整堂課老師不寫(xiě)一個(gè)字，沒(méi)說(shuō)幾句話(huà)，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實(shí)學(xué)生終歸是學(xué)生，受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，難點(diǎn)和關(guān)鍵處不容易突破。很多難點(diǎn)只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學(xué)生聽(tīng)懂會(huì)用。一個(gè)中學(xué)生要面對(duì)多門(mén)學(xué)科，如果多數(shù)學(xué)科或者一半的學(xué)科這么做，學(xué)生們是吃不消的，更不要說(shuō)能堅(jiān)持下去。從社會(huì)學(xué)的角度看，很多無(wú)謂的“熱鬧課堂”會(huì)使學(xué)生變得熱衷于表面風(fēng)光，好大喜功，浮華氣躁，對(duì)他們的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展是非常不利的。所以說(shuō)做為老師，不要把太多的任務(wù)壓給學(xué)生，該講的要仔細(xì)地講，要負(fù)起責(zé)任，有所擔(dān)當(dāng)。不要只圖熱鬧，做學(xué)問(wèn)很多時(shí)候來(lái)自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
四、應(yīng)試教育與社會(huì)現(xiàn)狀
［關(guān)鍵詞］教師教育；科學(xué)發(fā)展觀；深化改革；質(zhì)量
Abstract:It''''simportantworkforChina''''steachereducationtodevelopthereformofteachereducation.Thereformofteachereducationmustbeguidedbyscientificdevelopingview,deepenall-roundlythereformofteachereducation,advancethereformoftrainingmodel,promotetheprofessionalizationofteachereducation,deepenthereformofcurriculumandteaching,improveteachingquality,optimizetheteacherteamandcultivatefirst-classteachers.
Keywords:teachereducation;thescientificdevelopingview;deepenthereform；quality
一、問(wèn)題的提出
經(jīng)過(guò)政府、學(xué)術(shù)界與高校等的共同努力，近年來(lái)，我國(guó)的教師教育改革已經(jīng)取得了可喜的進(jìn)步：以開(kāi)放的教師培養(yǎng)體制為主的改革理念已經(jīng)在政府和學(xué)界達(dá)成了初步的共識(shí)；教師教育職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的理念也在高等教育長(zhǎng)期的改革實(shí)踐中，至少在制度層面得到了落實(shí)……所有這些成績(jī)，是每個(gè)了解中國(guó)教師教育歷史和改革發(fā)展現(xiàn)狀的人有目共睹的。但同樣不能否認(rèn)的是，我國(guó)教師教育仍面臨不少的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，尤其是在教師教育活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的院系層面。其所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)至少表現(xiàn)在以下方面：在如何深化改革的觀念上遠(yuǎn)未達(dá)成統(tǒng)一，實(shí)際的改革力度也不夠大，不少高校的教師教育改革尚處在觀望或醞釀階段。教師教育與基礎(chǔ)教育相分離的局面沒(méi)有得到根本性的改善，不少院校教師教育的課程與教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)的模式，難以滿(mǎn)足教師新素質(zhì)發(fā)展的需要……。這些問(wèn)題的存在，顯然會(huì)影響教師教育的專(zhuān)業(yè)化水平的提升，阻礙教師教育質(zhì)量的提高，因而也在一定程度上抹殺了前期改革的成就。有鑒于此，本文把院系層面的教師教育改革作為目前和未來(lái)一定時(shí)期教師教育改革重心應(yīng)該是合理的。繼之而來(lái)的問(wèn)題就是：如何深化改革？
針對(duì)這一問(wèn)題，本文將以中小學(xué)改革對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的新需要為觀照，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)合格的新基礎(chǔ)教育師資、提高教師教育質(zhì)量為著力點(diǎn)，對(duì)新時(shí)期院系層面教師教育的理念、模式、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的問(wèn)題做一較為綜合、全面的考察。
二、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)全面深化教師教育改革
對(duì)教師教育來(lái)說(shuō)，樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，滿(mǎn)足中小學(xué)教育教學(xué)改革對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的新要求，堅(jiān)持以人為本，以提高質(zhì)量為中心，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，深化改革，實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育改革、教師職前培養(yǎng)與職后教育、階段教育與終身教育等的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師教育堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀必須從以下幾個(gè)方面加以認(rèn)識(shí)和把握：
1.堅(jiān)持教師教育與基礎(chǔ)教育等的協(xié)調(diào)發(fā)展
基礎(chǔ)教育是教師教育的主要服務(wù)對(duì)象，基礎(chǔ)教育改革是教師教育改革的重要依據(jù)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，首先應(yīng)以中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師素質(zhì)的要求為導(dǎo)向，不斷改革教師教育，轉(zhuǎn)變思想，改革發(fā)展思路，實(shí)現(xiàn)教師教育與中小學(xué)改革的協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，將“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“組織者”、社會(huì)民主的促進(jìn)者、反思性實(shí)踐者和終身學(xué)習(xí)者等作為教師教育新的角色培養(yǎng)目標(biāo)。重點(diǎn)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)者摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，確立與創(chuàng)造性人才、和諧社會(huì)理想人格發(fā)展相適應(yīng)的教育教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程觀和評(píng)價(jià)體系。另一方面，應(yīng)關(guān)注、參與和研究基礎(chǔ)教育改革，并通過(guò)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)導(dǎo)引和促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。
其次，應(yīng)堅(jiān)持教師職前培養(yǎng)與職后教育相統(tǒng)一、階段教育與終身教育相協(xié)調(diào)的發(fā)展思路。就教師教育整體發(fā)展而言，應(yīng)真正確立教師終身發(fā)展理念，并以此為指導(dǎo)，在制度、機(jī)制、內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，并將新教師的培養(yǎng)放在教師終身學(xué)習(xí)和一體化制度等框架下來(lái)全面規(guī)劃和適當(dāng)定位。就教師個(gè)體而言，應(yīng)將教師學(xué)習(xí)者大學(xué)教育前階段、職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)等作為一個(gè)整體來(lái)認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)一體化的教育。
2.以質(zhì)量為中心，促進(jìn)教師教育內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展
教師教育發(fā)展關(guān)系到數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等多個(gè)相互依存、相互協(xié)調(diào)的指標(biāo)，既要有數(shù)量的增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，效益的躍升，更要有質(zhì)量的提高。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，就必須實(shí)現(xiàn)教師教育內(nèi)部因素的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)又必須以質(zhì)量為中心，把教育質(zhì)量擺在首位。沒(méi)有教育質(zhì)量的規(guī)模越大，造成的教育資源浪費(fèi)也就越大；沒(méi)有教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)，肯定不是合理的結(jié)構(gòu)；失去了教育質(zhì)量，就談不上教育的良好效益。由于體制、結(jié)構(gòu)等與質(zhì)量的相關(guān)性，提高質(zhì)量就必須堅(jiān)持體制與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，必須結(jié)合時(shí)代對(duì)教師教育的要求，對(duì)過(guò)時(shí)的教師教育體制與結(jié)構(gòu)進(jìn)行大刀闊斧的改革。
3.以人為本，實(shí)現(xiàn)教育與人的可持續(xù)性發(fā)展
“以人為本"是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。教師教育中做到以人為本，應(yīng)做到以下方面：
首先，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為本，以人文精神的培育和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展作為基本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一是要宏揚(yáng)人文精神、體現(xiàn)人文關(guān)懷，喚醒人的主體意識(shí)，重視人的價(jià)值，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的智慧，提高人的素質(zhì)［1］。教育過(guò)程中，應(yīng)確立教師學(xué)習(xí)者所應(yīng)該享有的權(quán)利，滿(mǎn)足他們基本的需求，激發(fā)和引導(dǎo)高層次需要，把社會(huì)發(fā)展的需要與個(gè)人自身發(fā)展的需要有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，要以學(xué)生為主體，使他們享有學(xué)習(xí)發(fā)展的更大“參與權(quán)”和“選擇權(quán)”，努力把他們?cè)炀统蔀楦挥腥宋木窈椭黧w意識(shí)的人。根據(jù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論，這種人格正是教師專(zhuān)業(yè)化所塑求的。二要注重教師學(xué)習(xí)者的可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師的可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)主要體現(xiàn)為以研究能力、創(chuàng)新能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力等為主要內(nèi)涵的拓展能力。這些能力是教師作為“終身學(xué)習(xí)者”、研究者、反思實(shí)踐者等的基本素質(zhì)要求。三要以教師學(xué)習(xí)者個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)和思維特征為教育教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。將注重外朔與控制的傳統(tǒng)“培養(yǎng)觀”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)在引導(dǎo)與激勵(lì)的自主發(fā)展觀。
其次，以教師為本，信任和依靠教師，改善教師教育者的質(zhì)量
教師是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師教育中堅(jiān)持以教師為本包括兩個(gè)基本涵義：一是把教師教育者整體素質(zhì)的改善作為教師教育質(zhì)量提升的根本途徑，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教師教育各項(xiàng)工作的核心任務(wù)來(lái)抓。二是應(yīng)相信和依靠教師，發(fā)揮教師教育者在教師教育教學(xué)、管理中的核心作用。根據(jù)現(xiàn)代“柔性管理”的思想，要激發(fā)高層次知識(shí)分子工作的積極性，關(guān)鍵的是應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，注意滿(mǎn)足和引導(dǎo)他們不同層次的合理需要，尤其是高層次的需要。
三、推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)化
1.推進(jìn)教育學(xué)院模式改革，提高職前培養(yǎng)質(zhì)量
要有效提高我國(guó)教師教育質(zhì)量，必須進(jìn)行微觀制度的改革與創(chuàng)新。教育學(xué)院模式是與我國(guó)“開(kāi)放式非定向型”教師教育宏觀體制改革相適應(yīng)的一種教師教育模式。它是在綜合大學(xué)中設(shè)置教育學(xué)院，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)，其它專(zhuān)業(yè)學(xué)院將不再承擔(dān)教師的培養(yǎng)工作。教育學(xué)院作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其培養(yǎng)對(duì)象是在其它專(zhuān)業(yè)學(xué)院完成相關(guān)學(xué)業(yè)要求的學(xué)生。如接受那些完成物理工程或現(xiàn)代文學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程要求而希望做教師的學(xué)生。目前，這一模式在美國(guó)等許多西方國(guó)家的教師職前教育中被普遍采用。20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，隨著我國(guó)教師培養(yǎng)體制由“封閉式定向型”向“開(kāi)放式非定向型”轉(zhuǎn)變，教育學(xué)院模式也為我國(guó)一些高校所借鑒。
從實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化，提升教師教育質(zhì)量的視角來(lái)看，與我國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式相比，這種模式具有許多的優(yōu)點(diǎn)：由于該模式一般采用其它專(zhuān)業(yè)教育＋教師專(zhuān)業(yè)化教育的分階段培養(yǎng)方式，前者具有“培養(yǎng)目標(biāo)靈活多樣，課程設(shè)置廣泛機(jī)動(dòng)，設(shè)施和設(shè)備等條件較為優(yōu)越；培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)術(shù)水平較高，知識(shí)面較寬，工作適應(yīng)性較強(qiáng)；學(xué)生來(lái)源和職業(yè)出路較寬”［2］等等特點(diǎn)，因而能夠保證學(xué)生在進(jìn)入教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段有著良好的人文科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。而后者由教育學(xué)院負(fù)責(zé)，對(duì)教師學(xué)習(xí)者進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)、連續(xù)、高質(zhì)量的培養(yǎng)、培訓(xùn)，因而有利于改善和提高教師教育的質(zhì)量。
2.建立教師發(fā)展學(xué)校，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化
教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)與中小學(xué)合作，以中小學(xué)為基地進(jìn)行教師培養(yǎng)培訓(xùn)的制度模式。它在美國(guó)被稱(chēng)為“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，在英國(guó)稱(chēng)為“伙伴學(xué)?！?。目前已經(jīng)成為世界,尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師職前培養(yǎng)模式改革的流行趨勢(shì)［3］。該模式是針對(duì)教師教育與基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期分離，教師培養(yǎng)過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)等問(wèn)題而提出的，其目的在于提高教師教育的針對(duì)性，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的有機(jī)整合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的一體化。由于該模式將教師職前培養(yǎng)的大部分工作放在了中小學(xué)進(jìn)行，大學(xué)教師教育者、師范生可以更全面地了解基礎(chǔ)教育的實(shí)際及其需要，從而提高了學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的針對(duì)性；另外，大量的研究表明，教師最重要的知識(shí)是“實(shí)踐性知識(shí)”［4］。根據(jù)我國(guó)留美學(xué)者范良火博士等的研究，影響教師“教學(xué)知識(shí)”發(fā)展產(chǎn)生的各種因素中，最重要的來(lái)源是教師的自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思”，以及“和同事的日常交流”［5］。教師發(fā)展學(xué)校模式可以為師范生提供大量的教學(xué)實(shí)習(xí)、觀摩、研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而將有益于他們實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)以及理論與實(shí)踐的融合。這一模式可以將教師的培養(yǎng)培訓(xùn)放在一個(gè)統(tǒng)一的框架下統(tǒng)籌安排，所以可以在培養(yǎng)層面較好地實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。由此，我們認(rèn)為這一模式也適應(yīng)于我國(guó)目前的教師教育改革。
3.積極開(kāi)展校本培訓(xùn)：促進(jìn)教師的在職發(fā)展
如果說(shuō)，教師發(fā)展學(xué)校主要的目標(biāo)重點(diǎn)在于提高師范生的教育質(zhì)量，校本培訓(xùn)則主要是針對(duì)在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言的。所謂校本培訓(xùn)是指教師在不脫離教學(xué)崗位的情況下，與大學(xué)教師教育者一起結(jié)成伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。與傳統(tǒng)以大學(xué)為本的集中培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)克服了集中培訓(xùn)，受訓(xùn)面小、效率低等的弊端，也較好地解決了教師的工學(xué)矛盾,降低了教育成本。因此，它被認(rèn)為是一種與離職集中培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式。另外，這種方式還有利于實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
四、深化課程與教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量
課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，確立適當(dāng)?shù)恼n程與教學(xué)理念、采用正確的教學(xué)方式是提高教師教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；趯?duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革需求全面觀照的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，要提高教師教育質(zhì)量就必須更新課程與教學(xué)理念，致力于教育教學(xué)方式的改革。
1.更新課程理念，形成動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的課程觀
首先，應(yīng)把課程看作是師生在共同的活動(dòng)和交互作用下生成的。依據(jù)建構(gòu)主義等的理論主張，這種動(dòng)態(tài)課程的生成是教師與學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的發(fā)展任務(wù)，圍繞一定的知識(shí)或問(wèn)題情境，以學(xué)習(xí)者原有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和反思為起點(diǎn)，通過(guò)師生、生生對(duì)話(huà)、研討等形式，不斷批判反省、修正、內(nèi)化、外化的螺旋循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。在此過(guò)程中，一定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是課程生成的重要內(nèi)容和目標(biāo)依據(jù)，但決非課程內(nèi)容的全部。同時(shí)，教師和學(xué)生不是課程的消費(fèi)者，而是課程共同的生成者、創(chuàng)造者。
其次，要以問(wèn)題為中心構(gòu)建開(kāi)放的課程內(nèi)容體系。美國(guó)學(xué)者、著名教師教育專(zhuān)家舒爾曼（L.Shulman,1987)曾指出，案例知識(shí)是一種理論與實(shí)踐情境高度統(tǒng)一的知識(shí)，圍繞案例進(jìn)行的教學(xué)能夠提高教師學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移能力［6］。據(jù)此，為提高教師教育的有效性，課程內(nèi)容的組織應(yīng)圍繞“真實(shí)”的情境性問(wèn)題為中心。也就是說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境問(wèn)題的辨別、認(rèn)識(shí)、解釋并提出解決策略等為主要途徑來(lái)獲得知識(shí)。由于這種知識(shí)是理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一的，經(jīng)過(guò)個(gè)體思維深度加工的，因而是容易遷移到教學(xué)實(shí)踐中的。這樣的課程內(nèi)容所形成的體系也必然是開(kāi)放的。
再次，要加強(qiáng)不同學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系及其與教育學(xué)知識(shí)等的整合，包括學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部、實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)等之間的整合。教師教育中整合的主要方式是強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境或問(wèn)題為核心的知識(shí)的整合，它是由學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境中的知識(shí)或問(wèn)題主動(dòng)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。為促進(jìn)這種整合，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家改革的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)注意使教學(xué)理論課程與實(shí)踐性課程要求在內(nèi)容的安排上、時(shí)間進(jìn)度和教學(xué)的要求上實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。
2.推進(jìn)教育教學(xué)方式改革，實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力發(fā)展
基于以上課程觀，依據(jù)教師新的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)改變長(zhǎng)期以來(lái)以理論灌輸為主的教學(xué)模式，把教師學(xué)習(xí)者個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)與思維特征等作為實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)中應(yīng)更多地采用案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)等等多種學(xué)與教的方式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、合作發(fā)展能力、研究能力等的提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情境、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者個(gè)體性知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，以及社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者真正成為自身發(fā)展的主人，成為擁有合作意識(shí)和能力的合作發(fā)展者。
3.更新教育技術(shù)，豐富教育教學(xué)手段
更新教育技術(shù)對(duì)于提高教師教育質(zhì)量的意義至少體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
首先，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是國(guó)家謀求教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)新的跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。信息化也是國(guó)家推進(jìn)教師教育改革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教師終身職業(yè)發(fā)展，大規(guī)模、高水平、高效益地開(kāi)展教師全員培訓(xùn)重要途徑和手段。為此，熟悉并掌握相關(guān)的教育信息技術(shù)，是教師實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，因而應(yīng)重視和加強(qiáng)新技術(shù)在教師教育教學(xué)中的應(yīng)用。
其次，這也是教師學(xué)習(xí)者未來(lái)教學(xué)實(shí)踐的需要。從時(shí)代文化的角度看，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等為特征的現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)改變了且正在改變著我們的生活，同時(shí)也改變著我們所體驗(yàn)到的世界。作為現(xiàn)代教師教育，要培養(yǎng)的是在這樣一個(gè)環(huán)境中生存、學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體的教育者。因而一個(gè)不熟悉這種技術(shù)和時(shí)代文化的教育者，顯然也就難以成為一個(gè)合格的教育者。同時(shí)，新技術(shù)也是將現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的重要條件，譬如長(zhǎng)期以來(lái)我們提倡的個(gè)性化教學(xué)，因材施教等的教育主張，如果沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，在學(xué)生人數(shù)較多的情況下是難以實(shí)現(xiàn)的。由此，教師教育中運(yùn)用新技術(shù)作為重要的教育手段顯然是必要的和必須的。從當(dāng)前我國(guó)教師教育在這方面的基本條件和實(shí)施情況看，條件上總體比較落后，在思想認(rèn)識(shí)、重視程度上還做得很不夠，人力與資金的實(shí)際投入、設(shè)備的管理和利用等環(huán)節(jié)上都存在不少的問(wèn)題。
4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一
教學(xué)實(shí)踐是教師教育的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)目前我國(guó)教師教育在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上普遍存在著時(shí)間短、實(shí)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一等問(wèn)題，按照知識(shí)融合、教育的連續(xù)性和一體化等的原則，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行如下改革：
首先，將教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與理論教學(xué)密切結(jié)合。改變當(dāng)前理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)在內(nèi)容和時(shí)間等方面相互割裂的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程計(jì)劃的安排上，做到理論學(xué)習(xí)與相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)查、教學(xué)實(shí)習(xí)在時(shí)間、內(nèi)容和次序上相對(duì)應(yīng)。
其次，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，考慮到上述融合的建議，這種見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、理論學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)至少保持在半年以上。
再次，增加教育實(shí)踐的內(nèi)容。拓展教育實(shí)踐的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)除傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容以外，還應(yīng)包括有關(guān)的課題研究，如學(xué)生的行為研究等的探究性?xún)?nèi)容。另外增加學(xué)生教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排，應(yīng)讓教師學(xué)習(xí)者參與到教師日常主要從事的所有工作和活動(dòng)中。為豐富學(xué)生對(duì)不同學(xué)校文化的了解，可以借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先后到不同的學(xué)校中實(shí)習(xí)，以獲得更為豐富的體驗(yàn)。
最后，保持教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的前后一致性。大學(xué)和中學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)密切聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，在基本的指導(dǎo)思想和認(rèn)識(shí)上應(yīng)形成一致性的看法，以保證對(duì)指導(dǎo)工作的相對(duì)連續(xù)性。
5.改革評(píng)價(jià)思想，完善評(píng)價(jià)手段
針對(duì)我國(guó)當(dāng)前教師教育中過(guò)分注重事后評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一和學(xué)習(xí)者很少參與的狀況，筆者認(rèn)為，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師教育的評(píng)價(jià)理念，確立“真實(shí)、綜合和學(xué)習(xí)者參與性”的評(píng)價(jià)觀。
首先，拓展評(píng)價(jià)的功能，使評(píng)價(jià)成為不斷為學(xué)習(xí)者提供信息，促進(jìn)持續(xù)性發(fā)展的重要的手段。其次，重視在真實(shí)教學(xué)情境中的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的重心放在過(guò)程性、診斷性的評(píng)價(jià)上。再次，采取綜合性的多種評(píng)價(jià)方式，如專(zhuān)業(yè)檔案袋，行為評(píng)價(jià)、筆試等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。另外，將參與評(píng)價(jià)作為教師學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)重要手段，作為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃統(tǒng)一和不可分割的部分，而不只是課程學(xué)習(xí)結(jié)束的階段性活動(dòng)。為使學(xué)生了解教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程、依據(jù)，掌握基本的方法，應(yīng)允許他們?cè)谧约旱脑u(píng)價(jià)中發(fā)揮積極的作用。
五、優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)，造就一流師資
1.教師教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題
教師是教育活動(dòng)和教育改革的主導(dǎo)因素,其質(zhì)量的高低直接決定著教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)對(duì)教師教育師資的素質(zhì)要求，主要是以高的科研和學(xué)術(shù)水平為依據(jù)，而對(duì)他們是否具有中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等沒(méi)有具體的要求。這種認(rèn)識(shí)與做法主要是以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的，在目標(biāo)上是培養(yǎng)傳遞知識(shí)為目的的教師，認(rèn)為未來(lái)的教師們只要掌握了這些科學(xué)的普遍的知識(shí)，就可以在實(shí)踐中應(yīng)用。
按照今天我們對(duì)教師教學(xué)知識(shí)特性和教師個(gè)體發(fā)展的了解，這些傳統(tǒng)觀點(diǎn)和做法，因無(wú)視教師職業(yè)的特殊性，如知識(shí)的個(gè)體性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，因而是有缺陷的，這樣的教師教育者無(wú)法勝任新教師的培養(yǎng)任務(wù)。因此，我們認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)師范教育培養(yǎng)范式的根本性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出適合中小學(xué)教育改革需要的教師，必須首先建立一支合格的教師教育者隊(duì)伍。
2.教師教育者隊(duì)伍的合理構(gòu)成與大學(xué)教師教育者的理想素質(zhì)要求
一個(gè)合理的教師教育者隊(duì)伍構(gòu)成應(yīng)包括兩個(gè)基本的部分。一部分是大學(xué)專(zhuān)門(mén)從事教師教育的教師。另一部分是在中小學(xué)從事師范生教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)秀教師。合理的教師教育隊(duì)伍應(yīng)該是兩部分的適當(dāng)分工，密切合作。正如英國(guó)前教育大臣克拉克所說(shuō)，“在將來(lái),師資培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程必須基于中小學(xué)教師同師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)教師之間的一種更平等伙伴關(guān)系”［7］。
關(guān)于大學(xué)教師教育者的素質(zhì)要求或任職條件，所有參與教師教育的大學(xué)教師應(yīng)該具有一定的中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或者至少應(yīng)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的最新實(shí)踐和改革狀況有著足夠的了解。美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)現(xiàn)任主席BarbaraKelly認(rèn)為，高質(zhì)量的教師教育方案的一個(gè)重要考察因素之一，應(yīng)是“教師教育者最近是什么時(shí)間在中小學(xué)進(jìn)行過(guò)一段實(shí)際的教學(xué)”，她說(shuō)，“你很難想像一個(gè)培養(yǎng)律師的教授是一個(gè)很少?gòu)氖逻^(guò)法律實(shí)踐的人；也很難想像一個(gè)培養(yǎng)醫(yī)生的醫(yī)學(xué)家與病人的接觸，僅僅是局限于來(lái)自實(shí)習(xí)醫(yī)生時(shí)的臨床實(shí)踐”［8］。筆者以為，這種職業(yè)經(jīng)歷的要求，有助于教師教育者形成合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，從教師教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，這種任職條件應(yīng)該成為教師教育者資格條件的基本依據(jù)。
3.教師教育者的培養(yǎng)與發(fā)展
首先，要建立教師教育者成長(zhǎng)的長(zhǎng)效良性機(jī)制。與中小學(xué)教師的成長(zhǎng)一樣，教師教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展大致可以分為職前培養(yǎng)和在職發(fā)展兩個(gè)階段。筆者認(rèn)為，前面所提出教育改革主張對(duì)于教師教育者的職前培養(yǎng)也是適應(yīng)的。關(guān)于他們的在職發(fā)展，認(rèn)為應(yīng)主要采取教學(xué)與研究相結(jié)合的方式。如上所述，在機(jī)制上，應(yīng)建立中小學(xué)與大學(xué)、大學(xué)教師教育者與中學(xué)教師之間長(zhǎng)期合作與發(fā)展的伙伴關(guān)系，這種合作發(fā)展機(jī)制，既有利于教師教育者的成長(zhǎng)，也有利于教師教育實(shí)現(xiàn)真正的良性循環(huán)。
其次，要力爭(zhēng)有關(guān)的政策保障。從國(guó)內(nèi)外教師教育者的總體情況看，他們的工作被許多學(xué)者們認(rèn)為最細(xì)致、煩瑣和勞累的，而現(xiàn)實(shí)中他們的地位和待遇中卻在同行中往往是最低的。類(lèi)似的問(wèn)題不但會(huì)影響到教師們工作的積極性，也難以吸引優(yōu)秀的人才參與到這項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作中來(lái)，因而需要在政策等方面提供相應(yīng)的支持。
一要進(jìn)行必要的政策與法規(guī)建設(shè)。國(guó)家應(yīng)在法律法規(guī)上對(duì)教師教育者的任職資格做出明確的規(guī)定和要求，對(duì)教師教育者相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)等做出明確的規(guī)定。應(yīng)把大學(xué)教師教育者，接受由國(guó)家或教師教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)體認(rèn)可的教師教育部門(mén)的培訓(xùn)，作為任職的基本條件。在相關(guān)政策上，應(yīng)規(guī)定大學(xué)教師教育者必須定期到中小學(xué)擔(dān)任一定的實(shí)際教學(xué)工作，同時(shí)吸引中學(xué)優(yōu)秀教師在大學(xué)承擔(dān)一部分教師教育的教學(xué)任務(wù)。
二要保證與其它專(zhuān)業(yè)人員享受同樣的地位，獲得相應(yīng)的報(bào)酬。有研究表明，教師在中小學(xué)花費(fèi)較多時(shí)間，會(huì)影響他們的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，如著書(shū)立說(shuō)等。因而許多人在他們學(xué)院的報(bào)酬制度中處于不利的位置。因此要完善體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)的真正合作，大學(xué)需要調(diào)整參與其中的大學(xué)教師的負(fù)擔(dān)、報(bào)酬體系、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、職稱(chēng)評(píng)定等，并做出相應(yīng)的規(guī)定。對(duì)于參與教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也存在一些類(lèi)似的問(wèn)題，也需要相關(guān)政策予以支持。
三要保證教師教育者培養(yǎng)培訓(xùn)資金等的投入，實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化，確保必要的制度和人力、物力的支持。應(yīng)要求教師教育者在教學(xué)工作中與中小學(xué)保持密切聯(lián)系，鼓勵(lì)他們擔(dān)任一定的中小學(xué)教學(xué)科研工作，并以此作為教師教育者自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑。作為教育“母機(jī)”的“母機(jī)”，教師教育者的培養(yǎng)應(yīng)在人力和物力等方面集中教育領(lǐng)域最優(yōu)秀的資源，從而把他們培養(yǎng)成既具有深厚的學(xué)科理論和科研造詣，又具有寬厚的教育理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐家。只有這樣的人才，才能實(shí)現(xiàn)教育理論研究與實(shí)踐的真正融合，推動(dòng)理論與實(shí)踐的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，才能真正承擔(dān)起培養(yǎng)合格的未來(lái)教育者的重任。
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商務(wù)英語(yǔ)就是在商務(wù)領(lǐng)域活動(dòng)中使用的英語(yǔ)。而把商務(wù)英語(yǔ)確定為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，主要源于社會(huì)需要的推動(dòng)和以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向發(fā)展我國(guó)高等教育的必然結(jié)果導(dǎo)致的。但如今對(duì)于在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的構(gòu)建中對(duì)商務(wù)語(yǔ)言知識(shí)與技能應(yīng)如何運(yùn)用還沒(méi)有定論。就學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)看，處于參差不齊的狀態(tài)，因此運(yùn)用英語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難；同時(shí)由于課時(shí)有限，出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象不可避免，難以對(duì)就業(yè)產(chǎn)生足夠的助推作用，所以產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)利益并不理想。
語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展
在研究語(yǔ)言和文化之后，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)才涌現(xiàn)出來(lái)，屬于一個(gè)新的研究領(lǐng)域和新興邊緣學(xué)科，該學(xué)科涉及語(yǔ)言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)以及教育學(xué)等，也就是說(shuō)為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，該語(yǔ)言交際把必要條件提供出來(lái)。在1965年，JacobMarschak第一次提出語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)法，把效益和價(jià)值，以及費(fèi)用和效用這些語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)揭示出來(lái)。以下三個(gè)發(fā)展階段為語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)歷：（1）以民族歸屬對(duì)待語(yǔ)言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語(yǔ)言，人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個(gè)研究階段經(jīng)常把收入差異的對(duì)象定位為美國(guó)黑人及白人，在加拿大把母語(yǔ)確定為英語(yǔ)與法語(yǔ)者。（2）把語(yǔ)言以人力資源對(duì)待，并和其他能力技巧同等地位，對(duì)語(yǔ)言教育進(jìn)行投資，就可把收益得到。（3）語(yǔ)言作為人們身份和經(jīng)濟(jì)資源的符號(hào)，也是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位產(chǎn)生影響的屬性。
商務(wù)英語(yǔ)課程改革探索
（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際操作能力對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行改革立足語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值視角，有利于商務(wù)英語(yǔ)教育質(zhì)量和語(yǔ)言?xún)r(jià)值的提高。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但目前教育出來(lái)的學(xué)生是以英語(yǔ)和知識(shí)還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿(mǎn)足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語(yǔ)作為通用英語(yǔ)，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識(shí)方面，大多使用中文，漢語(yǔ)授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實(shí)際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語(yǔ)教師的狀態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力得不到有效地提高。而通過(guò)平時(shí)與學(xué)生的接觸了解到，對(duì)當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分?；趪?guó)際商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶(hù)談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語(yǔ)教育的目的所在。經(jīng)濟(jì)利益特征表現(xiàn)得很強(qiáng)，所以說(shuō)經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要以語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)構(gòu)成，社會(huì)需要的能力要求以及人才數(shù)量，對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過(guò)調(diào)研商務(wù)英語(yǔ)方面運(yùn)用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動(dòng)中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求。基于此，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專(zhuān)家被課程開(kāi)發(fā)小組教師邀請(qǐng)來(lái)，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面，了解基本國(guó)際商務(wù)知識(shí)，英語(yǔ)交際能力水平應(yīng)較高，實(shí)際操作相關(guān)國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位工作過(guò)程應(yīng)熟悉，與周?chē)庀蛐徒?jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，對(duì)外事秘書(shū)和翻譯以及對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實(shí)際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。
（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程就實(shí)現(xiàn)人才培育目的來(lái)說(shuō)，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言屬于人力資本，一定的投入是對(duì)這種人力資本進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語(yǔ)言?xún)r(jià)值的特征，使用密度將制約語(yǔ)言發(fā)揮的效用。這兩個(gè)基本觀點(diǎn)將發(fā)揮指導(dǎo)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程重新認(rèn)識(shí)作用。這幾年，國(guó)內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的要求，不過(guò)一直以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科都束縛著職業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對(duì)性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)置上能否以對(duì)用人單位和學(xué)生需求的滿(mǎn)足作為出發(fā)點(diǎn)，人才的經(jīng)濟(jì)價(jià)值能否真正實(shí)現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實(shí)現(xiàn)人才的經(jīng)濟(jì)作用，在商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場(chǎng)的供需要求，對(duì)應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語(yǔ)課程。在與企業(yè)和行業(yè)專(zhuān)家商討后，以一般專(zhuān)業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用能力三個(gè)模塊，而且設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點(diǎn)都是基于企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合商務(wù)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的目的。特別值得一提的是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專(zhuān)家和職業(yè)教育專(zhuān)家，以及課程開(kāi)發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個(gè)特點(diǎn)：1）商務(wù)實(shí)踐的特點(diǎn)。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實(shí)踐這種問(wèn)題，有的人認(rèn)為實(shí)踐僅僅局限于實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)，廣義來(lái)說(shuō)課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實(shí)踐。2）商務(wù)語(yǔ)言的特點(diǎn)。用語(yǔ)言學(xué)的視角理解商務(wù)英語(yǔ)就是在商業(yè)行業(yè)活動(dòng)中應(yīng)用英語(yǔ)，基本語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等內(nèi)容，英語(yǔ)特征表現(xiàn)為專(zhuān)門(mén)用途，在商務(wù)溝通和談判實(shí)踐中，能夠有效地運(yùn)用英語(yǔ)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題能夠運(yùn)用英語(yǔ)處理，這是對(duì)學(xué)生的基本要求，進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不斷得到提高。也就是說(shuō)，這樣安排的課程和高等教育特點(diǎn)相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場(chǎng)需要。語(yǔ)言?xún)r(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值就會(huì)不斷提高，從而在一定的投入下，實(shí)現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。
結(jié)論
1.1保持理論課教學(xué)系統(tǒng)性和完整性
顧名思義，酶工程既包含酶學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又包含工程學(xué)的原理與過(guò)程。因此，系統(tǒng)而完整的酶工程不僅涵蓋了這兩方面的知識(shí)，還體現(xiàn)了這兩部分的有機(jī)結(jié)合。在第一章的授課過(guò)程中，我們要學(xué)習(xí)的是緒論部分，主要介紹了酶的基本概念、酶學(xué)的發(fā)展史及酶工程的發(fā)展概況，第二章則學(xué)習(xí)酶學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，后續(xù)再由簡(jiǎn)入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)酶的催化機(jī)制、生產(chǎn)、純化、分子修飾等方面的內(nèi)容，最后要對(duì)具體的常用酶類(lèi)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的介紹，并結(jié)合生產(chǎn)中常遇到的問(wèn)題逐一突破，達(dá)到了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。在課堂上，授課過(guò)程采取PPT結(jié)合板書(shū)的方式，突破教師填鴨式的教學(xué)方式，進(jìn)行提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生思考的引導(dǎo)式教學(xué)，在課后給大家適當(dāng)?shù)牧粢粋€(gè)小問(wèn)題，待下節(jié)課上課前進(jìn)行討論或讓同學(xué)們做個(gè)小匯報(bào)并由老師提問(wèn)，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)變能力，又達(dá)到了課后復(fù)習(xí)的效果。
1.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)袁自主實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)
酶工程是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是酶工程課程不可或缺的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，課程組設(shè)計(jì)一些效果顯著，實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)且?guī)в腥の缎缘膶?shí)驗(yàn)，在注重基礎(chǔ)操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，吸引同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手操作能力[4]。而實(shí)習(xí)則只給學(xué)生一個(gè)題目，其余的工作如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、藥品配置、結(jié)果分析和最終的實(shí)驗(yàn)總結(jié)完全由學(xué)生自主完成，教師的作用是“導(dǎo)”而非“教”，通過(guò)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、提出問(wèn)題和解決的能力，注重結(jié)論真實(shí)而非追求結(jié)論完美，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，在實(shí)踐中提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。
2突破原有考試模式，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合
摘要：本文從留學(xué)生教育管理模式的角度，分別列舉了國(guó)外留學(xué)生教育和國(guó)內(nèi)留學(xué)生教育的概況，兩者互相比較，為來(lái)華留學(xué)生教育提出幾點(diǎn)改進(jìn)的思考。
關(guān)鍵詞：留學(xué)生；教育管理模式；比較；思考
全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程使得世界各國(guó)之間的交往日趨頻繁，教育文化的交流也隨之不斷擴(kuò)展和深入。留學(xué)生教育是一個(gè)國(guó)家繁榮昌盛、文明進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，同時(shí)也是衡量一所高校開(kāi)放程度和國(guó)際知名度的標(biāo)志之一。大力發(fā)展留學(xué)生教育已成為各國(guó)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。它不僅為培養(yǎng)國(guó)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)還在傳播本國(guó)文化、提高本國(guó)國(guó)際地位等方面有著重大意義和深遠(yuǎn)影響。留學(xué)生教育管理體制和管理模式是否科學(xué)合理直接影響外國(guó)留學(xué)生教育工作的成敗，科學(xué)合理的管理機(jī)制可為留學(xué)生教育事業(yè)起良好的推動(dòng)作用。反之亦然。因此，積極探索適合本國(guó)特點(diǎn)的留學(xué)生管理體制與模式是每個(gè)國(guó)家發(fā)展外國(guó)留學(xué)生教育的目標(biāo)，國(guó)外留學(xué)生教育先于我國(guó)幾十年，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)，以便更好的促進(jìn)我國(guó)留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展。
1國(guó)外留學(xué)生教育管理模式概況
雖然各個(gè)國(guó)家的留學(xué)生教育管理模式不盡相同，但目的都是為了更好的服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生?，F(xiàn)簡(jiǎn)單介紹澳、美、英、日等同在外國(guó)留學(xué)生管理方面的一些做法。
澳大利亞作為一個(gè)新興的移民國(guó)家，在吸引外國(guó)留學(xué)生政策上提供很多優(yōu)惠。政府積極推進(jìn)海外辦學(xué)，到2001年，澳大利亞已經(jīng)建立了兩個(gè)促進(jìn)海外教育事業(yè)的官方機(jī)構(gòu)：澳大利亞教育網(wǎng)際委員會(huì)和澳大利亞貿(mào)易委員會(huì)。目的在于充分利用澳大利亞發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，這不僅降低了外國(guó)留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又可以擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生教育規(guī)模，澳大利亞38所大學(xué)在世界各國(guó)開(kāi)設(shè)的“離岸教育服務(wù)”項(xiàng)目共有1009個(gè)。學(xué)生人數(shù)達(dá)到349056人，“離岸教育服務(wù)”的成果非常顯著。
美國(guó)一直把接受和培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生作為其全球發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分。他們利用其龐大的高教體系和強(qiáng)大的資金投入保持著世界第一大留學(xué)生接受?chē)?guó)的地位，留學(xué)生教育的層次也較高。美國(guó)大學(xué)具有很大的開(kāi)放性，盡量為留學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、打工機(jī)會(huì)和咨詢(xún)服務(wù)。特別是對(duì)其國(guó)內(nèi)急需的人才支持的力度更大。學(xué)校負(fù)責(zé)招收留學(xué)生和進(jìn)行學(xué)籍管理，有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供住宿咨詢(xún)和信息服務(wù)。其余事務(wù)交由社會(huì)管理。
英國(guó)在吸收和管理外國(guó)留學(xué)生方面也區(qū)別于他國(guó)。英國(guó)學(xué)校除了負(fù)責(zé)招生和教學(xué)管理之外，還為學(xué)生提供一些旅游服務(wù)和信息咨詢(xún)。在冊(cè)的正式學(xué)生可共享許多社區(qū)圖書(shū)館，無(wú)需上醫(yī)療保險(xiǎn)，有固定的社區(qū)醫(yī)生提供服務(wù)，住院的所有費(fèi)用由英國(guó)政府負(fù)擔(dān)。每年還有專(zhuān)門(mén)的組織幫助聯(lián)系一些英國(guó)家庭，邀請(qǐng)外國(guó)學(xué)生到這些家庭作客，使外國(guó)留學(xué)生能更好地融人當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。英政府允許自費(fèi)留學(xué)生打工，但每周有時(shí)間限制，假期除外。同時(shí)英國(guó)政府不僅十分重視本土外國(guó)留學(xué)生教育質(zhì)量，而且特別關(guān)注境外辦學(xué)的留學(xué)生教育質(zhì)量，在1995年10月頒布了《高等教育境外合作辦學(xué)實(shí)施準(zhǔn)則》，并設(shè)有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)一質(zhì)量保證署，定期對(duì)境外辦學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行審查，保證留學(xué)生的教育質(zhì)量，維護(hù)境外留學(xué)生的合法權(quán)益。
日本為吸引外國(guó)留學(xué)生，十分重視在經(jīng)費(fèi)投入和政策方面給予優(yōu)惠，日本各級(jí)政府及社會(huì)對(duì)留學(xué)生都有資助。日本政府配發(fā)給留學(xué)生的培養(yǎng)費(fèi)為博士生每位80萬(wàn)日元／年左右，碩士生每位15萬(wàn)日元/年左右，文部省還設(shè)立國(guó)費(fèi)獎(jiǎng)學(xué)金，最高可達(dá)18萬(wàn)日元/月。日本的一些地方政府、社會(huì)團(tuán)體、民間企業(yè)及個(gè)人設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金較多。包括地方自治體、民間獎(jiǎng)學(xué)金財(cái)團(tuán)、市民志愿者資助的5萬(wàn)－15萬(wàn)日元/月不等的獎(jiǎng)學(xué)金。另外，由于經(jīng)濟(jì)條件比較發(fā)達(dá)，在日本，法律允許留學(xué)生打工，社會(huì)各界也都為留學(xué)生提供打工的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)從事一些勤工儉學(xué)活動(dòng)可以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。
2國(guó)外留學(xué)生教育管理的特點(diǎn)
上述提到的國(guó)家在留學(xué)生的管理中都有一些共性的特點(diǎn)：一是制定有關(guān)法律法規(guī)，健全組織機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生教育的發(fā)展。這些法律法規(guī)的健全為留學(xué)生教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是政府的資金投入、政策支持力度較大。由于有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作后盾，所以能申請(qǐng)到各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生所占的比例較高，這是吸引留學(xué)生的關(guān)鍵因素之一。另外，在留學(xué)政策、簽證發(fā)放等方面政府也給予了很優(yōu)惠的政策。三是重視外國(guó)留學(xué)生教育質(zhì)量的提高。在發(fā)展本國(guó)留學(xué)生教育的歷程中，各國(guó)政府紛紛意識(shí)到：要可持續(xù)地發(fā)展本國(guó)的外國(guó)留學(xué)生教育，保證優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量至關(guān)重要。因此各國(guó)采取的主要對(duì)策不僅有相關(guān)的法律法規(guī)的約束，還建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施管理。各國(guó)政府都由起初注重外國(guó)留學(xué)生數(shù)量的增加，進(jìn)而意識(shí)到提升外國(guó)留學(xué)生教育質(zhì)量的重要性，從而使外國(guó)留學(xué)生教育規(guī)模可持續(xù)地穩(wěn)步增長(zhǎng)。四是在學(xué)費(fèi)收取、獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放、學(xué)籍管理等方面采取國(guó)民待遇，即與本國(guó)學(xué)生的機(jī)會(huì)均等。這一點(diǎn)大大增強(qiáng)了對(duì)外國(guó)學(xué)生的吸引力，有利于激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。五是積極發(fā)展境外合作辦學(xué)。積極發(fā)展境外合作辦學(xué)是擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生教育規(guī)模的重要手段之一。近年來(lái)，教育發(fā)達(dá)國(guó)家積極通過(guò)此種方式拓展國(guó)際教育市場(chǎng)。
3我國(guó)留學(xué)生教育概況
20世紀(jì)50年代初期到20世紀(jì)90年代初期。全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模小、數(shù)量少，主要以計(jì)劃模式為主。隨著我國(guó)對(duì)外交流的不斷拓展，來(lái)華留學(xué)的規(guī)模日益擴(kuò)大。留學(xué)管理工作由國(guó)家指令計(jì)劃過(guò)渡到各校自主招生、自主發(fā)展的新階段。由于沒(méi)有規(guī)范所有學(xué)校的教育模式，從而形成了目前各院校不同的學(xué)生管理模式和體制。經(jīng)過(guò)多年的探索，許多高校單一的外事行政管理已不能滿(mǎn)足發(fā)展的需要，紛紛成立具有一定規(guī)模的國(guó)際教育學(xué)院，負(fù)責(zé)留學(xué)生的招生、學(xué)生管理、教學(xué)管理和生活服務(wù)管理等，解決留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。多年的留學(xué)生管理工作實(shí)踐證明，統(tǒng)一的學(xué)院管理，符合留學(xué)生教育教學(xué)的特殊性要求，使得留學(xué)生教學(xué)、管理、服務(wù)一體化，將人力資源和物力資源優(yōu)化配置并發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。學(xué)院管理符合留學(xué)生管理的要求和特點(diǎn)，受到留學(xué)生的普遍歡迎，保證了留學(xué)工作的質(zhì)量和效率，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)校的吸引力，從而促進(jìn)了各高校留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展。
4對(duì)我國(guó)留學(xué)生教育管理模式的一點(diǎn)思考
經(jīng)過(guò)十幾年的探索，我國(guó)的留學(xué)生教育事業(yè)正向著國(guó)際化目標(biāo)蓬勃發(fā)展，但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大的差距，值得我們深深的思索與借鑒。為促進(jìn)我國(guó)留學(xué)生教育事業(yè)更好的發(fā)展，現(xiàn)對(duì)改進(jìn)我國(guó)留學(xué)生教育模式提出幾點(diǎn)思考：
4.1建立健全法律法規(guī)制度，確保在華留學(xué)生的切身利益
參考西方國(guó)家完善的法律法規(guī)制度，本著更好的為留學(xué)生服務(wù)的理念，制定符合我國(guó)國(guó)情的留學(xué)生管理相關(guān)制度，如留學(xué)生校園管理的有關(guān)規(guī)定，處理留學(xué)生突發(fā)事件的有關(guān)規(guī)定，留學(xué)生學(xué)籍管理的有關(guān)規(guī)定等，做到留學(xué)生管理有章可循，有法可依。同時(shí)在確保在華留學(xué)生的切身利益的前提下，改進(jìn)留學(xué)生管理工作手段，做到系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化。
4.2加大政府獎(jiǎng)學(xué)金投入，吸引更多更優(yōu)秀人才來(lái)華留學(xué)
我國(guó)政府應(yīng)適當(dāng)加大來(lái)華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的投入，設(shè)置不同類(lèi)型的獎(jiǎng)學(xué)金，如國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、省、市級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金。以及各高校根據(jù)自身情況設(shè)置的不同形式的獎(jiǎng)、助學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的留學(xué)生來(lái)華深造。同時(shí)發(fā)動(dòng)民間組織的優(yōu)勢(shì)，吸引地方組織的贊助。為更多更優(yōu)秀人才提供減免學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策，吸引他們來(lái)華留學(xué)。
4.3提高來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際型人才
留學(xué)生教育質(zhì)量的高低在留學(xué)生教育事業(yè)上有著舉足輕重的地位。因此，建立一支高水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，全面提高我國(guó)高校教師的教學(xué)水平是提高教育質(zhì)量的重要舉措。高校教師應(yīng)了解各國(guó)留學(xué)生的文化差異，采取針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)每位來(lái)華留學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)為留學(xué)生提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，采用與國(guó)際接軌的雙語(yǔ)版教材。確保來(lái)華留學(xué)生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的國(guó)際型人才服務(wù)于社會(huì)。
4.4積極開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)，適時(shí)開(kāi)展境外辦學(xué)
1．我國(guó)小學(xué)教育改革的意義
達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò):物競(jìng)天擇，適者生存。其實(shí)，教育本身也一樣，教育為了保證本身教育人、培養(yǎng)人和為社會(huì)服務(wù)的本質(zhì)，也應(yīng)該隨著社會(huì)的變遷和社會(huì)環(huán)境的改變而做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能保證持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)教育進(jìn)行改革的迫切性，已經(jīng)得到了廣大群眾的認(rèn)同，多種因素的綜合決定了小學(xué)教育必須進(jìn)行改革。我國(guó)的教育已經(jīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，所以在小學(xué)教育改革過(guò)程中應(yīng)注重理論和實(shí)踐課程的合理安排，將開(kāi)放性的素質(zhì)型教育課程體系有效地構(gòu)建出來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)課程改革時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在的課程的合理安排。通過(guò)小學(xué)教育改革，學(xué)生的“三發(fā)展”即全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，才能有效進(jìn)行。在改革過(guò)程中建立創(chuàng)新的教育體系，塑造科學(xué)的教育靈魂，堅(jiān)持改革是教育的保障，改革是教育技術(shù)的手段。通過(guò)改革掌握超前的教育意識(shí)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的綜合型人才，為社會(huì)的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的后備軍。只有通過(guò)小學(xué)教育改革，學(xué)生們才能得到綜合的發(fā)展，使學(xué)生有個(gè)輕松快樂(lè)的童年，這為學(xué)生以后的價(jià)值觀和世界觀的正確形成有著重要的意義。
2．我國(guó)小學(xué)教育改革的方向
建立良好、高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛，有效的開(kāi)展素質(zhì)教育。由于學(xué)生處于小學(xué)階段，鑒于這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特殊性，在營(yíng)造課堂氣氛時(shí)主要以情感氣氛為主，多走到學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣有利于學(xué)生形成健康的人格和培養(yǎng)積極的情感。給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、主動(dòng)探索意識(shí)的形成和主體能力的養(yǎng)成都有一定的幫助作用。加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)授課能力和心理教育能力，專(zhuān)業(yè)授課能力是一個(gè)合格教師的前提，心理教育能力是素質(zhì)教育的不可缺少的硬件之一。小學(xué)生形成一個(gè)健康、健全的心理同樣是小學(xué)教育改革的側(cè)重點(diǎn)之一，要求教師在平時(shí)的教育工作中將教育管理工作和心理教育工作有機(jī)的結(jié)合在一起，這就對(duì)教師提出更高層次的要求，需要在平時(shí)的教育工作中加大精力，保證這兩方面工作順便有效的完成。
二、結(jié)語(yǔ)