時間：2022-03-23 21:37:50
導語：在農(nóng)村教育碩士的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：英語 聽說教學 認識 訓練
中學英語新課標指出，“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)。”在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。語言教學中的聽，實質(zhì)上是理解和吸收口頭信息的能力，是人們進行語言交際的重要手段。作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我國中學英語教學的目的之一。但是，在初中英語教學實際中，仍然存在忽視聽說訓練，因而很難達到課程標準的要求。根據(jù)我本人的學習體會和多年從事初中英語教學的實踐，就如何轉(zhuǎn)變思想觀念，嚴格按照課程標準的要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談?wù)勛约旱恼J識和做法。
一、聽說的認識與實踐
在英語教學中，聽說領(lǐng)先法是實現(xiàn)英語新課程標準的保證。初中英語新課程標準及教材中充分體現(xiàn)了這一指導思想。新課程標準指出：“根據(jù)初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從聽說入手，聽說訓練的比重要大些?！睂W習英語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動聽說讀寫，在聽懂會說的基礎(chǔ)上，才能使英語學習有快速提高的效果。
根據(jù)英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領(lǐng)先的原則。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現(xiàn)了形、音、義有機結(jié)合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結(jié)合，這對中國學生來說是個很大的差異。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形和義。
二、聽說訓練方法
首先，語言是有聲的。聽說是學習語言的源泉和基礎(chǔ)。聽得清，才有模仿的可能，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)，這是科學的，是符合語言教學規(guī)律的。在教學實踐中，應如何加強學生的聽說訓練呢？
1、把好起始關(guān)。在英語教學中要切實抓好起始階段的英語教學，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣至關(guān)重要。農(nóng)村學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師用流利動聽的口語，配上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創(chuàng)造學生開口的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌用語：Hello,Good morning,I’m sorry,Thank you等等。還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用Read after me,look at the blackboand等組織教學，學生聽多了，不僅可以聽懂，也能說上幾句，就對英語感興趣了。
2、課前三分鐘講英語熱身。把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學生，選定幾名語音、語調(diào)好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。隨著詞匯、句型的增多，學生還可按當天實際情況增加內(nèi)容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。
3、加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙。首先老師在課堂教學中應盡量用英語教學，并由淺入深反復訓練，在有限的時間內(nèi)盡可能讓學生多感受英語語言信息的刺激。同時，應盡量提供能夠表示所學內(nèi)容的直觀形象，使聽力教學情景化、交際化。 用英語組織教學，學生的注意力會更集中，有利于培養(yǎng)其感知力、想象力。
其次，要聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動、積極地組織學生利用課內(nèi)外一切機會說英語，用英語來表達自己。口語中的不同語調(diào)可以表達不同的感情、態(tài)度和意思，只有多進行口語練習，才能掌握不同語調(diào)在上下文中所表達的不同感情，才能使學生在聽時能較好地分辨不同語調(diào)所表達的不同內(nèi)涵。因此，說能促進聽，聽能帶動說。
第三，擴大閱讀。聽力的好壞往往與閱讀有關(guān)。書讀得越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領(lǐng)會理解所聽到的材料的內(nèi)容。要強化對學生的大劑量限時閱讀訓練來促進其聽力速度的提高。要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內(nèi)抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進思維節(jié)奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學生的知識，培養(yǎng)語感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。
建立積極有效的評價策略。教師的評價與學生的聽說訓練中的某些問題行為有直接關(guān)系。在組織口語教學活動中，教師應注重評價的激勵功能，注重采用多種評價形式，及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的信心；同時能夠消除學生的負評價的恐懼心理，有利于學生認識自己的優(yōu)勢和不足。
三、發(fā)揮教師主導作用，調(diào)動學生聽說積極性
關(guān)鍵詞：英語教師 全英文說課 現(xiàn)實意義 存在問題 實施對策
說課，是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)，面對同行或?qū)＜?，針對某一課或某個單元的內(nèi)容，依照《英語課程標準》的要求，結(jié)合教學內(nèi)容、學生基本狀況和現(xiàn)有教學條件等實際情況，對自己的教學意圖、教學設(shè)計及其理論依據(jù)，進行系統(tǒng)闡述，即打算“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”的一種教學研究活動。它也是考核評估教師教學水平的一種重要手段。然而，廣大農(nóng)村初中英語教師由于缺乏現(xiàn)存的全英文說課理論做指導，因此，不知道如何利用全英文說好課。針對這一問題，我做了一些探討。
一、全英文說課的現(xiàn)實意義
近年來，一種新的教學研究和考核形式“全英文說課”活動正迅速地在英語學科領(lǐng)域中展開。實踐證明，通過“全英文說課”活動，能全面衡量一位英語教師的業(yè)務(wù)水平;能檢查、考核英語教師對課程標準、教材的熟悉與理解程度;能促進英語教師之間相互合作交流;能促進英語教師增強教學能力，提高教育學、心理學、教材教法的理論水平;能促進英語教師合理地選擇教法、學法的能力及英語語言運用的能力。
二、全英文說課存在的現(xiàn)實問題
目前，英語教師參加全國英語教師教學技能大賽決賽、英語優(yōu)質(zhì)課競賽、獲取英語教師資格、參與英語教學研究以及評聘中學英語高級職稱等考核時，大多采用全英文說課形式。因此，英語教師具備全英文說課能力已經(jīng)迫在眉睫。但是，通過調(diào)查、分析我縣乃至全國其它地區(qū)農(nóng)村初中英語教師現(xiàn)狀，由于沒有現(xiàn)存的全英文說課理論做指導，在參與上述活動中，利用全英文說課，進行交流，接受上級考核時，無疑都是一個難點。也就是說，不能很好地利用全英文說好課。
三、全英文說課的實施對策
全英文說課的過程可以體現(xiàn)英語教師的英語知識水平、口語水平、課堂用語熟練程度以及綜合運用英語為教學服務(wù)的能力。通過全英文說課，也可以發(fā)現(xiàn)英語教師掌握英語教育理論、教學技能的多少和教授英語課程的能力。那么，我們怎樣做才能提高我們利用全英文說課的能力呢？下面以新目標英語八年級上冊Unit6為例來探討這一話題。
（1）我們首先要掌握說課的開頭環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我們首先要向評委老師們問好，說明抽簽順序號，然后簡單介紹自己（包括姓名、來自哪里），最后交代清楚說課的題目，主題以及分幾個方面說這一話題等。比如新目標英語八年級上冊Unit6的開頭可以這樣說：Good afternoon，judge teachers，I’m No.20.My name is FuXingyong.I’m from Dachang Middle School of Shixi in Tongzi.The title what I will say is Unit6 I’m more outgoing than my sister.in Grade 8（A），Go for it！
Today I am pleased to have this chance to talk about my teaching ideas to you here.I hope I can get your help and guidance.The title what I will say，its topic is to talk about personal traits.I will say it from the following four parts.They are the analyses of teaching contents，teaching methods and learning methods，teaching process and Blackboard writing design.
關(guān)鍵詞：河南 “碩師計劃” “碩師生”
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0106-02
為適應社會主義新農(nóng)村建設(shè)的迫切需要，切實加強農(nóng)村學校教師隊伍建設(shè)，促進教育資源均衡化和公平化發(fā)展，教育部于2004年開始啟動“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“碩師計劃”）?！按T師計劃”的實施無疑是我國在創(chuàng)新農(nóng)村教師培養(yǎng)與補充機制、新教師教育人才培養(yǎng)模式、提高農(nóng)村教師質(zhì)量的一項重大舉措和有效方法，也是拓寬優(yōu)秀大學畢業(yè)生就業(yè)渠道的一個重要途徑。
然而現(xiàn)有研究主要集中在“碩師計劃”的宏觀層面，即探討政策的執(zhí)行力、存在的問題、現(xiàn)狀調(diào)查、課程設(shè)置、質(zhì)量保障等方面；而缺乏微觀層面，如對某一學科具體視角方面的研究。該研究正是基于此，以河南省河南大學、河南師范大學、信陽師范學院2010級體育“碩師生”的培養(yǎng)全過程為研究對象，立足于河南省“碩師計劃”培養(yǎng)體育學科師資人才（以下簡稱“體育碩師生”）的實情分析，探討實施效果、探究存在的困局并探尋破解的措施。以期從區(qū)域性視角出發(fā)，研究完善“碩師計劃”的發(fā)展策略，為河南省乃至同質(zhì)性區(qū)域相關(guān)部門與學校提供理論依據(jù)及實踐運行策略。
1 河南省體育“碩師生”的基層工作與學習狀況
1.1 體育“碩師生”的就職實情
調(diào)查發(fā)現(xiàn)碩師中從事農(nóng)村學校體育教育工作的專職比率為45%，兼職體育工作比率為15%，合計比率為60%，而非從事學校體育教育工作的人數(shù)比率為40%。說明雖然有完善的“碩師計劃”推薦制度，但“碩師生”在基層工作崗位的現(xiàn)狀卻與“碩士計劃”實施的目的有偏離。
1.2 體育“碩師生”任教期間的學習情況
任教期間的學習是保障“碩師計劃”培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的學習不僅是保證教育碩士順利畢業(yè)的關(guān)鍵，同樣也是理論與實踐結(jié)合的過程。
對體育“碩師生”任教期間的學習情況調(diào)查結(jié)果顯示，90%的體育“碩師生”任教期間參加過學習，但深究發(fā)現(xiàn)所謂的參加網(wǎng)絡(luò)學習與集中學習是指參加學?；虻貐^(qū)的“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)學習與地區(qū)組織的地方性學習，并沒有符合國家相關(guān)要求。
2 體育“碩師生”的集中學習
2.1 “碩師生”的困惑
國務(wù)院學位委員會在教育碩士學位性質(zhì)中規(guī)定“教育碩士專業(yè)學位以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學習十二門必修課和選修課；課程分為公共課和專業(yè)課兩大部分，其中專業(yè)課依學科教學方向的不同而不同”。“碩師計劃”培養(yǎng)的教育碩士同樣應該符合教育碩士的要求，那么，這里就將基層工作中所遺留下的問題放大：一年的時間需要完成十二門必修課和選修課且要完成畢業(yè)論文，給“碩師生”造成了巨大的壓力，其培養(yǎng)的質(zhì)量也難以得到保障?！按T師生”的論文往往以工作實踐為主體，但現(xiàn)實是實踐與學習的脫節(jié)，加之“碩師生”系統(tǒng)方法的缺失，論文的撰寫過程中很難對自身產(chǎn)生幫助。調(diào)查發(fā)現(xiàn)課程安排較多、缺乏基本科研能力的培養(yǎng)、對工作的指導效用差是“碩師生”關(guān)于集中學習中遇到的最為主要的問題。
2.2 體育“碩師生”的推薦與培養(yǎng)
《通知》中規(guī)定：“碩師計劃”推薦學校包括本?。▍^(qū)、市）內(nèi)具有推薦免試研究生資格的師范大學和綜合大學；經(jīng)教育部批準開展“碩師計劃”專項推薦免試工作的高等學校。培養(yǎng)學校包括本?。▍^(qū)、市）內(nèi)具有教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)資格的高等學校。但在具體的實施過程中，河南省體育“碩師生”的推薦與培養(yǎng)是統(tǒng)一的，即推薦與培養(yǎng)單位是一致的。當然這樣做便于“碩師生”的管理，但從人才流通方面看卻是消極的，且培養(yǎng)單位學科建設(shè)水平的不同很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。
3 結(jié)論與建議
河南省2010級體育“碩師生”雖然僅僅是河南省“碩師計劃”的一部分，但在他們培養(yǎng)過程中存在的問題以及“碩師生”親身感受卻具有普遍性，且對于體育這一薄弱學科而言問題現(xiàn)象更是有過之而無不及。在國家“碩師計劃”順利推進的同時，對于實施過程中的細小環(huán)節(jié)以及基礎(chǔ)環(huán)節(jié)必須予以重視，關(guān)注體育“碩師生”，必須做好教育部門、“碩師生”、培養(yǎng)學校與就職學校三者間的協(xié)同配合。
3.1 強化教育部門的實施措施
3.1.1 加大“碩師計劃”的宣傳力度
2010年“碩師計劃”的推薦與培養(yǎng)學校數(shù)量分別為86所、73所，由此可見“碩師計劃”的實施是在有選擇性的高校進行的，這就要求教育部門對這一類高校群體做好“碩師計劃”的宣傳工作，進一步提高參加單位的積極性，對高校的培養(yǎng)質(zhì)量提出嚴格要求。
3.1.2 完善教育部門的監(jiān)督職能
監(jiān)督機制的完善包含兩個方面：政策與實施。對于“碩師計劃”而言，相應的監(jiān)督政策已較為完善，而在監(jiān)督的實施方面存在空白。只有將監(jiān)督機制落到實處，才能真正保護“碩師生”的合法權(quán)益。
3.2 發(fā)揮體育“碩師生”的主動性
3.2.1 注重自生素質(zhì)的全面發(fā)展
從體育“碩師生”的現(xiàn)狀來看，較強的綜合素質(zhì)是適應“碩師計劃”的關(guān)鍵。在現(xiàn)今的農(nóng)村學校能夠勝任多學科教學任務(wù)是“碩師生”發(fā)展的重要保障，雖然這與“碩師計劃”的目的存在偏差，但這也是必須要接受的客觀事實。多學科的教學能力成為農(nóng)村體育教師開展體育工作的前提，因此體育“碩師生”及農(nóng)村體育教師的早期培養(yǎng)應注重學生綜合能力的提高，促使他們實現(xiàn)全面的發(fā)展。
3.2.2 “先客后主”，盤活全局
農(nóng)村學校體育的薄弱學科地位不僅僅表現(xiàn)于師資的薄弱，更重要的是人們體育意識的淡薄。接受現(xiàn)實，并不等于向現(xiàn)實服輸，體育“碩師生”必須充分發(fā)揮自身的體育潛能，“從點做起，以點帶面”。這既是對農(nóng)村學校體育現(xiàn)狀的最好回應，也是對未來農(nóng)村學校體育實現(xiàn)量變到質(zhì)變的最好積累。
3.3 加強培養(yǎng)學校與就職學校的互動
3.3.1 實現(xiàn)學校間的銜接
培養(yǎng)學校與就職學校間良好的銜接是保證“碩師生”培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過培養(yǎng)能夠使“碩師生”學有所得、學有所用，真正實現(xiàn)自身能力的提高。培養(yǎng)方案的制定在依據(jù)教育碩士培養(yǎng)要求的同時，要結(jié)合“碩師生”的實際，實現(xiàn)培養(yǎng)學校與就職學校的溝通。
3.3.2 注重培養(yǎng)方法的實用性
“碩師生”就職期間的學習以遠程培訓與暑期集中培訓為主，但就現(xiàn)狀而言遠程培訓的可實施性以及有效性很難得到有效保障；而暑期集中培訓的方法在實際中也沒有得到很好地實施，究其原因監(jiān)督制度的缺失是關(guān)鍵，監(jiān)督的結(jié)果應保證“碩師生”能夠接受應有的教育，以及享受政策規(guī)定的權(quán)益。培養(yǎng)的實施是培養(yǎng)學校不可推卸的責任，完善培養(yǎng)的方法體系必須實現(xiàn)與“碩師生”和就職學校的溝通。
參考文獻
[1] 黃小芳.“農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計劃”政策實施中存在的問題及思考[J].當代教育理論與實踐，2013（3）：43-45.
一、明確職責，落實崗位編制
各有關(guān)部門要明確分工，履行職責，認真貫徹落實國家和省有關(guān)規(guī)定，確保免費師范畢業(yè)生到中小學任教。市教育局牽頭負責免費師范畢業(yè)生就業(yè)指導、落實工作崗位、辦理派遣和接收工作；市人社局負責協(xié)調(diào)做好免費師范畢業(yè)生的人事接轉(zhuǎn)工作；市編辦負責落實免費師范畢業(yè)生到中小學任教的編制；市財政局負責落實相關(guān)經(jīng)費保障。
根據(jù)〔〕34號文件精神，市教育局會同市編辦在核定的中小學教師編制總額內(nèi)，制定接收免費師范畢業(yè)生就業(yè)編制計劃，會同市人力資源和社會保障局在編制限額內(nèi)下達接收免費師范畢業(yè)生聘用計劃。要優(yōu)先安排在有空編的中小學，可以利用自然減員空出編制指標安排免費師范畢業(yè)生，教育部門會同人社部門根據(jù)編制安排相應的就業(yè)聘用計劃，確保每一位免費師范畢業(yè)生到中小學任教有崗有編。各縣（市、區(qū)）有關(guān)部門要積極配合做好免費師范畢業(yè)生就業(yè)工作，如相關(guān)縣（市、區(qū)）中小學教職工編制有空缺，但未按規(guī)定安排免費師范畢業(yè)生就業(yè)的，有關(guān)縣（市、區(qū)）不得組織新教師招聘考試。
二、促進就業(yè)，合理安排
（一）就業(yè)原則
免費師范畢業(yè)生依法取得教師資格后，按照〔〕34號文件和《師范生免費教育協(xié)議書》規(guī)定就業(yè)，一般回市內(nèi)中小學任教不少于十年，履行國家義務(wù)。
（二）就業(yè)方式
免費師范畢業(yè)生一般回市內(nèi)中小學任教，采取“雙向選擇優(yōu)先，組織安排為輔”的原則就業(yè)。根據(jù)《教育部、人力資源和社會保障部、中央編辦、財政部關(guān)于印發(fā)<教育部直屬師范大學免費師范畢業(yè)生就業(yè)實施辦法>的通知》（教師〔〕2號）精神，免費師范畢業(yè)生在市內(nèi)中小學就業(yè)，可不參加當?shù)亟M織的教師招聘考試。免費師范畢業(yè)生主要通過以下三個途徑就業(yè)：
1、免費師范畢業(yè)生可在市范圍內(nèi)有空余編制的市直中小學以及縣（市、區(qū)）所屬中小學自行擇業(yè)，達成就業(yè)意向后，與用人單位簽訂《就業(yè)協(xié)議書》，畢業(yè)時由培養(yǎng)學校根據(jù)《就業(yè)協(xié)議書》將其檔案、戶口和《就業(yè)報到證》直接遷至用人單位，并將其就業(yè)信息通報市教育局。
2、每年寒假期間，可參加省教育廳組織的免費師范畢業(yè)生專場雙選會，免費師范畢業(yè)生可與有空余編制的市直中小學、縣（市、區(qū)）所屬中小學進行雙向選擇，達成就業(yè)意向的，簽訂《就業(yè)協(xié)議書》，由培養(yǎng)學校將其檔案、戶口和《就業(yè)報到證》遷至用人單位。
3、免費師范畢業(yè)生經(jīng)雙向選擇仍未達成就業(yè)意向的，由培養(yǎng)學校將其檔案、戶口和《就業(yè)報到證》遷至省教育廳。省教育廳根據(jù)省內(nèi)中小學師資需求情況和免費師范畢業(yè)生就業(yè)編制計劃，按照工作需要并適當結(jié)合個人意愿，統(tǒng)籌安排就業(yè)，一般回生源所在設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)中小學任教。對于不服從組織安排的學生按違約處理。
（三）基層支教
到城鎮(zhèn)學校任教的免費師范畢業(yè)生，在服務(wù)期限內(nèi)，由市教育局結(jié)合城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，安排到農(nóng)村學校任教服務(wù)二年。免費師范畢業(yè)生在農(nóng)村學校任教服務(wù)期間，仍然享受派出學校原工資福利待遇。各縣（市、區(qū)）政府及有關(guān)部門、農(nóng)村學校要為免費師范畢業(yè)生到農(nóng)村任教服務(wù)提供周轉(zhuǎn)住房等必要的工作生活條件。
三、履約管理
免費師范畢業(yè)生要嚴格履行《師范生免費教育協(xié)議書》，在協(xié)議規(guī)定任教服務(wù)期內(nèi)，可在學校之間流動或從事教育管理工作。免費師范畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士研究生，在職學習，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學位證書。免費師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，一般不得報考脫產(chǎn)研究生。
未能履行協(xié)議的畢業(yè)生，要按協(xié)議規(guī)定向省教育廳退還已享受的免費教育費用并繳納違約金，已在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的，由培養(yǎng)學校取消學籍。
確有特殊原因不能履行協(xié)議的，需報市教育局、省教育廳批準。省教育廳負責本省免費師范畢業(yè)生的履約管理，建立誠信檔案，公布違約記錄，并記入人事檔案，負責管理違約退還和違約金。
關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng)；教育碩士；社會服務(wù)；學術(shù)創(chuàng)新；職業(yè)外延
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2013）05―084―02
設(shè)置全日制專業(yè)學位碩士研究生，目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)并適應行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次人才。本文以南京師范大學專業(yè)教育碩士培養(yǎng)為例，探究我國目前全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重點方向。
一、開展以學術(shù)創(chuàng)新為重的職業(yè)教育
專業(yè)學位研究生是針對特定的職業(yè)進行的定制培養(yǎng)。職業(yè)化是其首要特征，科研創(chuàng)新是其本質(zhì)屬性，這種職業(yè)應該以深厚的理論知識為支撐。專業(yè)碩士的培養(yǎng)是“以學術(shù)為依托，內(nèi)涵學術(shù)性的職業(yè)教育”。應該使專業(yè)學位研究生具備專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，厚基礎(chǔ)，重學科。為此，其課程結(jié)構(gòu)應具有一定的精深度和寬廣性，相關(guān)內(nèi)容要體現(xiàn)學科、行業(yè)的前沿性、先進性和創(chuàng)新性，準確反映相關(guān)學科、行業(yè)整體或局部的發(fā)展，并且能聯(lián)系交叉學科和本學科的縱深發(fā)展。以南京師范大學物理專業(yè)教育碩士為例，除了基本的物理學及教育學課程，還開設(shè)了大學物理專題選論系列課程，邀請不同研究方向的教師向?qū)W生介紹最新的物理學研究成果和發(fā)展趨勢，并與實際相聯(lián)系，充分展示理論、技術(shù)對生活和教育的改變。對科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。除了課程知識，更需要加強學生自我學習能力、知識的自我更新能力、自我解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣以物理教育碩士為例，我們開設(shè)了物理思維方法論這一課程，引導學生了解、思考、分析并嘗試應用最新的科技手段解決學科發(fā)展的前沿性問題，促進學科和行業(yè)的理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)革新，有利于學生今后個人職業(yè)生涯中的全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。
二、注重職業(yè)的外延和內(nèi)涵培養(yǎng)
專業(yè)學位研究生的職業(yè)性培養(yǎng)，絕不是簡單的工作上的技能培訓。例如，師范生的“兩字一話”和現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)的基本應用是本科或師范?？圃盒５慕虒W內(nèi)容，研究生階段無須重復。專業(yè)碩士的職業(yè)性培養(yǎng)應推動其拓展職業(yè)能力，克服職業(yè)倦怠，促進其長期發(fā)展的能力。
南京師范大學教育碩士的培養(yǎng)，注重學科教育與師范教育外延拓展的融合，強調(diào)教師的個人素質(zhì)和作為社會公共關(guān)系人員的素質(zhì)。中小學教師是我國基礎(chǔ)教育的重要建設(shè)力量，其影響不僅體現(xiàn)在課堂上或是校園中，而且反映在青少年的世界觀和人生觀中。教師是處理社會公共業(yè)務(wù)的人員。國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)?！背吮貍涞恼n堂管理能力、教學組織能力、語言表達能力，個人的言談與氣質(zhì)、知識面和興趣愛好的廣泛性、人際交往的能力、參與公共事物及活動的能力，也都是教師人格魅力的重要組成部分，其對教學質(zhì)量和學生成長具有重要影響。
職業(yè)倦怠是現(xiàn)代社會幾乎所有行業(yè)的從業(yè)人員都或多或少面臨的問題。由于循環(huán)重復性，再加上職稱評審、升學率和家庭生活等瑣事的困擾，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和情緒枯竭。南京師范大學對教育碩士除了開展各學科的創(chuàng)新性培養(yǎng)和師范性的技能訓練，還開設(shè)了形體學、藝術(shù)學、語言學、社會學和心理學等“生命化”選修課程，為其梳理職業(yè)成長規(guī)律和教育認知的規(guī)律，提供豐富和有效的知識儲備，以提升專業(yè)境界、職業(yè)倫理精神和職業(yè)尊嚴感，讓他們學會以積極向上的情緒涵養(yǎng)在工作和生活中開展創(chuàng)造性活動，永葆青春。
三、以實踐帶動行業(yè)、社會進步
教育是推動社會前進的重要力量，是現(xiàn)代社會最重要的公共事務(wù)之一，關(guān)系到社會的結(jié)構(gòu)與運行，也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會各種力量實現(xiàn)其利益的交匯點。專業(yè)學位研究生的學習和實踐是高校服務(wù)于社會的方式之一。教育碩士的實踐不是簡單的上課，更要了解整個教育活動的規(guī)范和章法，對教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，深入學校體驗教育生活，并積極參與高校、社會、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)全方位的合作。目前，建構(gòu)大學、產(chǎn)業(yè)、政府三位一體的新模式已成為國際上較為流行的有效促進大學發(fā)展的高等教育新理念。與美國“州立大學服務(wù)于所在州人民”的理念相似，專業(yè)碩士的社會實踐既是其必修的課程，也是其服務(wù)社會的表現(xiàn)，這種服務(wù)具有積極的正反饋作用。
教育碩士在課堂上獲得的教育責任感是微乎其微的，但一接觸到學生時，教師的責任感便會油然而生，催生其獻身教育的信念和不斷進取的動力。知識淵博、熱心育人的中學資深教師可以作為實踐導師，參與對研究生的培養(yǎng)。他們的實踐成效將第一時間反饋給學校導師，教育碩士培養(yǎng)方案依據(jù)相關(guān)反饋不斷調(diào)整。學生們年輕而富有活力的教學方式和教育理念作為各實踐學校的教學亮點，有利于高校和各中、小學開展多層面、多領(lǐng)域的教育前沿問題研究。這種教育實踐不是經(jīng)驗的重復，它根據(jù)教育理論不斷改變自身，又不斷創(chuàng)生和豐富著教育理論。
在教學、科研和社會服務(wù)等三大職能中，服務(wù)社會是大學存在的價值基礎(chǔ)，而培養(yǎng)人才和科研是大學服務(wù)社會的主要手段，也是大學有別于其他社會組織的獨特優(yōu)勢。目前，南京師范大學培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是江蘇省教育行業(yè)的中堅力量。該校招收農(nóng)村教育碩士，被錄取的學生實地工作三年后返校學習，有針對性地開展落后地區(qū)緊缺人才的強化培養(yǎng)，成為地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟和推動社會發(fā)展的重要橋梁和紐帶。開放的教育教學與管理體系，加強了學校與社會的合作，促進了企、事業(yè)單位與大學在人才培養(yǎng)和科研合作等方面的優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，是培養(yǎng)與就業(yè)互相促進的長效機制。
四、充分利用資源，建立有效評價機制
Abstract:Building to strengthen the teaching profession, the importance of improving the quality of rural teachers is one of the Third Plenary Session of 17 major policy decisions, but also to improve the quality of compulsory education in rural areas, and comprehensively promote the quality of national education, to promote health education, sustained, coordinated development of the key. At present, teachers in rural areas there is not enough structure is irrational, the quality is not high enough, poor wages, low stability problem that requires preparation of structural reform, improve the security system to ensure that the funding for the implementation of training projects, to stimulate awareness of teacher self-development and other aspects to address.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育質(zhì)量 師資隊伍建設(shè) 編制 素質(zhì) 保障體系
Key words:The quality of rural education; Teachers; establishment; quality; security system
作者簡介：王玉娥；（1983――），女，漢族，湖北秭歸人，重慶郵電大學碩士研究生，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0174-02
中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占到全國人民的80%以上，一切發(fā)展都得從“三農(nóng)”做起。而農(nóng)村教育為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)著大量的生力軍。顯然，廣大農(nóng)村教師在我國教育事業(yè)改革發(fā)展的歷史進程中發(fā)揮了重要作用，作出了突出貢獻，他們是支撐我國農(nóng)村教育的脊梁和骨干，是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的中流砥柱和中堅力量。
一、農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀及問題
（一）數(shù)量不足。主要是編制政策的缺陷形成的。本來農(nóng)村學校、班級規(guī)模小，再加上現(xiàn)在大部分農(nóng)民外出打工，留守兒童劇增、需要寄宿等，需要更多教師。教師編制出現(xiàn)城鄉(xiāng)反倒掛，農(nóng)村教師更加缺乏。以小學為例:城市為1：20 ，農(nóng)村1：25，農(nóng)村的教師負擔的學生比城市多了25%，達到1/4。這是農(nóng)村學校普遍超編而數(shù)量又嚴重不足、大量代課教師產(chǎn)生的重要原因。
（二）結(jié)構(gòu)不合理。既包括年齡結(jié)構(gòu)也包括學科結(jié)構(gòu)?！案绺缃憬憬谈咧?，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”，這在農(nóng)村已經(jīng)是不爭的事實。特別是小學，教師老齡化問題，不是嚴重，而是非常嚴重。農(nóng)村的落后使得年輕人不得不為了自身前途而擠向城市。呆在農(nóng)村里的只剩下“老”、“小”兩個人群，自然就出現(xiàn)了“老教小”的現(xiàn)狀。學科結(jié)構(gòu)不合理問題，有歷史原因，也有現(xiàn)實原因。
（三）素質(zhì)不夠高。在主觀方面，農(nóng)村教師大多對自我專業(yè)發(fā)展沒有強烈的意識，一方面，他們的工作量太大、任務(wù)繁重；另一方面，他們受傳統(tǒng)習慣影響，對在新課改背景下的一些教育教學改革方法不認同。通常情況下，教師素質(zhì)的提升需要參加培訓，即使各級教育行政部門想辦法把教師繼續(xù)教育的培訓費拿出來，由于工資待遇太差，教師們連交通費、食宿費、書費也出不起。而且現(xiàn)在新增加的教育技術(shù)培訓、班主任培訓等，還有許多縣區(qū)未列入政府經(jīng)費預算。
從客觀上來講，農(nóng)村教師工作負擔過重，工作和學習的矛盾難以解決。在農(nóng)村，教師的編制按學生數(shù)核定，由于農(nóng)村的學生在逐年減少，因此農(nóng)村教師的編制相當緊，導致農(nóng)村教師的角色龐雜，有的既要當班主任，又要全包語文、數(shù)學、自然、音樂、體育等多門功課多個年級的教學任務(wù)，僅應付上課、備課、批作業(yè)、寫教案、編考卷、管班級、輔導學生、聯(lián)系家長、應付檢查等日常工作，已是筋疲力盡。
（四）工資待遇差。一些經(jīng)濟落后縣的農(nóng)村教師待遇遠低于城市，是造成農(nóng)村高素質(zhì)教師的大量外流的重要原因。目前教師的基本工資待遇雖然是統(tǒng)一制定的政策，但實際收人差別很大。據(jù)《大河報》報道，鄭州市城區(qū)和農(nóng)村僅相距30 多公里，教師月平均收人相差最大的就達到100元以上①。而一些落后地區(qū)的教師實際收人比城區(qū)低得更多。這并不是他們不重視教育，而主要是地方財政緊張，不少地方只能保證基本工資，其他的補助、補貼、福利、獎金等就很難發(fā)放。
（五）穩(wěn)定性低。城鄉(xiāng)教師的待遇差距過大，也使得農(nóng)村優(yōu)秀教師大量流失。②以鄭州市為例，城區(qū)和農(nóng)村的距離相距僅30多公里，但城市教師與農(nóng)村教師的月平均收入相差最大的達1000元以上，自然會引起農(nóng)村骨干教師流動過快。這不僅制約著對農(nóng)村青年教師“傳、幫、帶”的專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用，還直接導致教師專業(yè)發(fā)展梯隊的青黃不接和教師隊伍軍心的動搖。農(nóng)村中小學的骨干、優(yōu)秀教師大量流入城鎮(zhèn)學校，使原本就不平衡的城鄉(xiāng)校際間的教師資源差距變得更加懸殊。這一現(xiàn)象的直接后果是農(nóng)村學生大量流入城鎮(zhèn)，特別是高中學生，造成城鎮(zhèn)高中班額人數(shù)嚴重超編，有的學校甚至每班達到80至90人，極不利于課堂教學和班級管理，也給學校管理帶來了許多問題。農(nóng)村高中學生大量流入城鎮(zhèn)有多種因素的影響，但最重要的是追求城鎮(zhèn)學校的優(yōu)質(zhì)教師資源。
農(nóng)村師資隊伍的現(xiàn)狀不禁發(fā)人生?。涸谌绱硕鄽埧岬默F(xiàn)實下，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展，要實現(xiàn)教育的公平，沒有師資力量的迅速提升，這些艱巨的任務(wù)，只能永遠是美麗的童話。隨著《合同法》于2008年1月1日實施，會給農(nóng)村教育帶來巨大沖擊，會給教育秩序的穩(wěn)定埋下巨大的隱患。不用代課教師，開不了課；用代課教師，不合法；正式教師，沒有。這些矛盾快要把農(nóng)村教育逼到了絕境。而在短時間內(nèi)無法改變我國農(nóng)村普遍落后的情況下，我們只能為農(nóng)村教師隊伍建設(shè)提供更多的優(yōu)惠的政策支持，寄希望于通過提高教育者自身的素質(zhì)來帶動教育質(zhì)量的提升。
二、加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)的對策
（一）給足編制，重在考核。國家實行城鄉(xiāng)一元結(jié)構(gòu)的編制標準，指令性執(zhí)行。這樣做可以解決農(nóng)村教師數(shù)量的大部分問題。對于數(shù)量較少的學校，政府只拿指導性的意見，錢由地方拿。這樣做，起碼可以解決一部分有知識也有能力的縣域農(nóng)村教師的數(shù)量問題。當前，教師編制的安排極不科學，統(tǒng)得過死，是用靜止的觀點處理問題，數(shù)年一貫制，不考慮發(fā)展。這實實在在制約和阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。實事求是講，解決編制問題，只是為解決農(nóng)村教育的生存問題，還談不上真正的發(fā)展。解決了數(shù)量，再想辦法提高其質(zhì)量。在保證編制的基礎(chǔ)上，通過年度考核來促進教師的自我提升。
（二）完善農(nóng)村教師社會保障體系。待遇低、工資拖欠不僅影響了農(nóng)村教師的工作責任心和進取意識，而且使農(nóng)村教師的社會保障資金嚴重缺位。因此，建立和完善農(nóng)村教師工資保障機制是完善農(nóng)村教師社會保障體系的基本前提。
（三）)明確各級政府在農(nóng)村義務(wù)教育投入中的責任，確保農(nóng)村教育經(jīng)費落實。只有這樣才能調(diào)動農(nóng)村教師的積極性，留住能力強、素質(zhì)高的教師。近些年，政府和教育部門選送一批優(yōu)秀的大學畢業(yè)生到偏遠農(nóng)村支教，由于政府對這些支教人員的在福利待遇上的承諾沒有兌現(xiàn)，很多支教的大學生合同期限未滿就迫于生存壓力毀約了。
（四）開展一系列免費的教師培訓計劃和培訓工程。如農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程，農(nóng)村中小學教師學歷學位層次提升工程，班主任、骨干教師、新課程、教師技術(shù)能力建設(shè)、農(nóng)村教育碩士、教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃以及農(nóng)村青年教師崗位技能競賽、送教下鄉(xiāng)、送課下鄉(xiāng)、城市支援農(nóng)村教師、師德主題教育等活動。
（五）增強教師自我專業(yè)發(fā)展意識。政府要提高農(nóng)村教師地位，落實待遇，促進尊師重教濃厚氛圍的形成。作為廣大農(nóng)村教師，要終身學習，做學習型社會的楷模，要圍繞“做德才兼?zhèn)涞睦蠋煟鲎钣兴枷氲睦蠋?，做最愛學習的老師，做最出教育質(zhì)量的老師，做最受學生歡迎的老師”的目標和標桿要求自己。
參考文獻：
百年大計，教育為本。
長期以來，“大班額”、 教育資源分配不均、“鄉(xiāng)村弱”“城鎮(zhèn)擠”、因貧輟學等教育問題一直不同程度地存在。還有，如何提高教師的職業(yè)獲得感、職業(yè)吸引力，讓“世界那么大，我想去看看”的辭職事件不再出現(xiàn)，讓教師安守教壇、用心培育學子，努力讓人們共享更好更公平的教育……
近日，教育部關(guān)于印發(fā)《教育部2017年工作要點》的通知，強調(diào)要大力促進教育公平，切實縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體差距；促進入學機會公平，制訂以居住證為主要依據(jù)的隨遷子女義務(wù)教育就學政策，落實和完善進城務(wù)工人員隨遷子女在當?shù)厣龑W考試政策，加強義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛工作。而日前召開的國務(wù)院常務(wù)會議上也通過了國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃，提出“十三五”時期要繼續(xù)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。正所謂，教育興則國興，教育強則國強。
如何辦好人民滿意的教育，讓每個學子都有人生出彩的機會，讓百姓擁有更多的教育獲得感。這些民生熱點問題，亟待解決。
因材施教，有效控制大班額
2月13日，一直在山西做生意的唐曉曉，把兒子送回了婆家河南省西華縣的一所重點小學。當她進到兒子的班級時，看到七八十個學生人頭攢動，這讓唐曉曉頗為震驚和擔憂：“一個班這么多的孩子，他們的學習是否受影響？老師能兼顧過來嗎？”
眾所周知，大班額一直是困擾教學質(zhì)量和安全的重要因素，教育部門對此很重視。教育部2月15日的《全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學?；巨k學條件工作專項督導報告》（以下簡稱《報告》）提出， 2018年全國義務(wù)教育階段將基本消除66人以上超大班額，到2020年基本消除56人以上大班額?！秷蟾妗凤@示，自2014年以來，全國城區(qū)大班額得到有效控制。2015年全國義務(wù)教育階段有66人以上的超大班額17.3萬個，比2013年減少3.57萬個，減幅17%。
盡管如此，目前，我國部分地區(qū)大班額問題仍比較突出?！秷蟾妗凤@示，全國義務(wù)教育階段學校56人以上大班額約40萬個，占總班數(shù)的比例約為14%，3/4的大班額集中在中西部縣鎮(zhèn)，一些地區(qū)大班額比例超過20%。對此，教育部要求各地結(jié)合本地實際明確消除大班額工作任務(wù)和時間表、路線圖。
目前，我國義務(wù)教育階段的基本教學條件已有所改善。《報告》顯示，全國共新建、改擴建校舍面積1.23億平方米、室外運動場地1.12億平方米，購置學生課桌椅2284萬套、圖書3.38億冊，農(nóng)村學校教學條件整體提升，學生自帶桌椅、D級危房上課等現(xiàn)象在絕大部分地區(qū)已消除。
對此，教育部明確提出，將確保2019年所有義務(wù)教育學校辦學條件都能達到“20條底線”要求，其中就包括消除D級危房。新建校舍抗震設(shè)防類別不低于重點設(shè)防類，滿足綜合防災要求，以及學生一人一桌一椅（凳）。
對于大班額問題，各界都很關(guān)注，提出了不少好的意見和建議。
“聽到《報告》中提到，到2018年基本消除中小學大班額問題，我心里別提有多高興了?！痹谏綎|省濟寧市兗州區(qū)文化路小學教學23個年頭的朱艷玲說。在她的記憶里，以前教的人數(shù)最多的班級能有80人。人一多，教學上有時候難免會心有余而力不足。朱艷玲舉例說，有時候批改作業(yè)要兩節(jié)課的時間，甚至在有限的時間里還改不完，“每想到有時候因為人多，課堂上每個學生的互動也會相應減少，心里就會十分愧疚?！?/p>
近年來，濟寧市加大了對城鎮(zhèn)中小學大班額的解決力度，朱艷玲所在的班級人數(shù)也是逐年減少，由此帶來的教學上的變化朱艷秋感同身受。她感慨說，班里人一少，作業(yè)批改起來輕松了不少。她有了更多的時間去照顧到每個孩子，課堂上與孩子的互動也更多了?！昂翢o疑問，老師的教學質(zhì)量、學生的學習興趣都大大提升了。”
未來，她希望大班額問題能盡快解決，她相信，很快城鎮(zhèn)中小學的班級就能達到標準的人數(shù)。朱艷玲表示，她本人作為一名一線的老教，在今后的崗位上會繼續(xù)發(fā)揮自己的價值，用心對待每一個學生，全面了解每個學生的特點，因材施教，和同事們一起共同努力，把孩子們培養(yǎng)成才。
作為河南百富蘭溪旅游服務(wù)有限公司的負責人，王慧最關(guān)心的問題，除了康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)，就是農(nóng)村教育問題。在談到學前教育時，王慧說：“發(fā)展普惠性的學前教育，是一件造福老百姓的大好事。”她認為，在學前教育領(lǐng)域，私立幼兒園較多，但收費不一，有些偏高，而且有些私立園在管理方面也與公辦園存在一定差距。王慧建議，發(fā)展普惠性的學前教育，應逐步擴大公辦幼兒園的辦學規(guī)模，“應加強對私立園的業(yè)務(wù)指導和監(jiān)管，并制定相應的收費標準”。
此外，《報告》中提到的加大農(nóng)村學校投入、2018年消除城鎮(zhèn)中小學大班額等，這些教育“關(guān)鍵詞”讓王慧也感到很欣慰。她說，現(xiàn)在教育方面城鄉(xiāng)差距還是存在的，應加大對農(nóng)村學校的投入，進一步提升農(nóng)村學校教師隊伍的素質(zhì)，提高農(nóng)村學校的教學質(zhì)量，逐漸縮小城鄉(xiāng)教育差距，讓鄉(xiāng)村學生也能接受到更加滿意的教育。
補齊短板，大力促進教育公平
推進教育公平，還要精準扶助困難群體，做到保障貧困群體的孩子們有受教育的權(quán)利。
由于我國幅員遼闊、地區(qū)差距和城鄉(xiāng)差距等問題，使得教育資源配置嚴重不均衡，造成了教育不公平現(xiàn)象。對此，想要進一步推進教育公平，就要補齊短板。教育部副部長李曉紅表示，首先，要補區(qū)域不平衡的短板，通過新增資源重點補齊中西部、貧困地區(qū)、革命老區(qū)、少數(shù)民族和邊遠地區(qū)這些短板，建設(shè)一些標準化的學校，縮小差距；其次，要補齊農(nóng)村地區(qū)的教育短板，通過加大對農(nóng)村地區(qū)的投入，實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，解決鄉(xiāng)村教師“留不住”等問題；最后，還要補齊教育體系當中的短板，特別是針對高中階段教育尚未普及，學前教育入學率偏低的問題，還需采取措施加快發(fā)展。
李曉紅還進一步指出，推進教育公平還需要精準扶助困難群體，做到保障貧困群體的孩子們有受教育的權(quán)利，且還要面向殘疾兒童辦好特殊教育。
“經(jīng)過多年的努力，尤其在財政上的投入使得許多農(nóng)村地區(qū)教育硬件設(shè)施已經(jīng)相對完善，許多村級小學都具備了網(wǎng)絡(luò)、觸摸屏等設(shè)施設(shè)備?？梢哉f，目前偏遠貧困地區(qū)的教育公平問題仍在于師資力量上。”公益組織支教中國2.0創(chuàng)始人顧思毅表示。
為了緩解教育資源分配不均、教育不公平等問題，支教成為了一種助推手段。然而，參與支教的志愿者常常需要告別家人，長期留在支教地。支教中國2.0作為一個公益項目，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將身處于各地的精英志愿者與偏遠地區(qū)受助兒童間的距離從萬水千山縮減到“一屏之隔”，對于“留住”師資起到了很大作用。
“將優(yōu)秀資源取代錢或物更加高效地送到貧困地區(qū)，對當前進一步解決教育公平問題來說可謂更加實際。不過，政策從提出到落實，仍需要一段時間，且目前大部分貧困地區(qū)學校還沒有將遠程教室作為其工作中的一部分。建議公益組織者在保障遠程教師教學質(zhì)量、志愿者管理等工作上做出更多探索和努力，為相關(guān)教育部門提供解決教育公平問題更好的借鑒。”顧思毅談道。
與時俱進，促進優(yōu)質(zhì)資源共享
互聯(lián)網(wǎng)時代下，要利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。
民辦教育作為公辦教育的有益補充，為社會和學生提供了多樣化的選擇，為促進教育水平、提升教育水平提供了前提。有學者認為，對民辦教育實行“分類管理，差別化扶持”，更有利于滿足教育的公益性屬性和多樣化需求。要構(gòu)建非營利性和營利性民辦學校分類管理、差別化扶持的政策體系，在財政、稅收、土地等方面突出對非營利性民辦學校支持的導向，引導民辦學校為社會提供更多優(yōu)質(zhì)的公益性教育產(chǎn)品和服務(wù)。
同時，隨著我國不斷發(fā)展與改革開放，教育國際化也成為了大勢所趨。數(shù)據(jù)顯示，截至2016年11月，我國共有中外合作辦學的機構(gòu)2400多個，比2010年翻了一番。2010年我國的國際學校招生人數(shù)約10萬，有機構(gòu)預測，到今年我國的國際學校招生的人數(shù)將會達到25萬。由此可見，在教育國際化的趨勢下，“十三五”時期教育事業(yè)發(fā)展有必要順應潮流，擴大教育開放合作。如何提高國際交流合作水平、達到共贏，也成為了下一步需要深入思考的問題。
此外，伴隨著全球信息化的浪潮，教育信息化也將會越來越深刻地影響著教育的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”迅速崛起，且在高新技術(shù)的支持下迅猛發(fā)展，在培養(yǎng)人才的同時，對于促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享也起到了良好作用。
“在信息技術(shù)的影響下，包括高等教育在內(nèi)的所有教育形態(tài)都將發(fā)生深刻變革，在教師角色、課程模式、機構(gòu)組織、管理方式等多方面都有較大改變。這使全球各地不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，也使得大規(guī)模個性化的學習成為可能?！北本┐髮W教育學院副院長尚俊杰表示，利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將給更多人帶來優(yōu)質(zhì)的共享資源。
破局突圍，提升教師職業(yè)吸引力
教師是立教之本、興教之源。
從總體上說，農(nóng)村教師職業(yè)目前還缺少吸引力。吸引優(yōu)秀人才去農(nóng)村當老師，需要增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力量（工資待遇、發(fā)展空間等）、職業(yè)保健力量（編制、醫(yī)療保險、周轉(zhuǎn)房等）和社會促動力量。
探索有利于優(yōu)秀人才“進得來”的激勵機制。適當提高農(nóng)村教師的工資水平，并依據(jù)農(nóng)村學校的邊遠艱苦程度實行階梯式生活補助政策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師最在意的就是工資水平。而日本、尼泊爾的經(jīng)驗也表明，對偏遠地區(qū)教師增加補貼是激勵教師的有效辦法。建議對全國農(nóng)村地區(qū)按邊遠和艱苦程度進行等級劃分，實行階梯式生活補助政策，即越是在邊遠艱苦等高的地區(qū)工作的教師，生活補助標準越高。
創(chuàng)造有利于農(nóng)村教師“留得住”的機會結(jié)構(gòu)。完善尊重與認可農(nóng)村教師的制度，建立農(nóng)村教師子女中考或高考加分機制，給予城鄉(xiāng)教師公平的職稱評定機會。首先，要完善尊重和認可農(nóng)村教師的制度。建議國家設(shè)立專門針對農(nóng)村教師的國家獎勵計劃，每隔兩年評選一次，以體現(xiàn)黨和國家對農(nóng)村教師的關(guān)心。其次，探索建立農(nóng)村教師子女中考或高考加分機制。探索建立一種把在農(nóng)村連續(xù)從教年限與子女中考或高考加分聯(lián)系起來的機制，激發(fā)優(yōu)秀教師長期在農(nóng)村從教。最后，給予城鄉(xiāng)教師公平的職稱評定機會。
1.學生自身存在制約因素。
興趣是最好的老師，在英語閱讀教學中，學生的興趣至關(guān)重要，但是在農(nóng)村英語閱讀的教學中，學生自身的問題是英語教學滯后的重要原因之一。在農(nóng)村中學的學生英語基礎(chǔ)參差不齊，雖然教育部要求“2002年秋季，各地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設(shè)英語課程，起始年級一般為三年級。”但是在農(nóng)村開展的實際情況卻大不相同：有的小學英語教師素質(zhì)不高導致學生的英語發(fā)音、口語交際能力很差；有的小學英語教學流于形式；還有的小學沒有開設(shè)英語課的條件，等等。這些因素導致初中學生的英語基礎(chǔ)非常的不整齊，對中學英語閱讀的教學造成了一定的難度。農(nóng)村的大多數(shù)中學生不善交際、知識面較窄、接受能力慢，往往在理解能力、思維方式、記憶力方面的能力相對薄弱，這嚴重阻礙了其英語學習的效率。同時，農(nóng)村的中學生因缺乏指導和訓練，大多數(shù)都沒有一個科學的學習方法，自學能力也比較差，缺乏學習的主動性，在心理素質(zhì)方面，農(nóng)村的中學生比較脆弱，在英語學習中，一遇到困難，馬上就失去了學習英語的信心。學生自身存在的制約因素對英語閱讀教學造成了一定的困難。
2.教學環(huán)境的局限。
在農(nóng)村中學中仍然存在片面追求升學率、以分數(shù)的高低來衡量學校教學工作的現(xiàn)象，為了抓升學率，分好班差班，這種歧視性的教學安排極容易打擊學生學習的熱情。在農(nóng)村的學校中，教學設(shè)備相對落后，市內(nèi)學校中常見的多媒體教學設(shè)備在農(nóng)村的學校中是很難見到的，在教學輔助工具上的配備也不是很齊全，學校的圖書室中基本沒有適合中學生閱讀的英文報刊、雜志，課堂教學不豐富，課外延伸閱讀基本沒有，這種情況不利于開闊學生的視野，學生對英語的閱讀興趣會大大降低。
3.教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高。
在英語教學中，教師是關(guān)鍵性的角色，教師素質(zhì)的高低直接影響教學效果和教學水平，根據(jù)最新的數(shù)據(jù)顯示，我國目前的初中英語教師學歷的達標率為90.38%，這也就意味著在農(nóng)村的中學中還是有一部分教師的學歷沒有達標，這在很大程度上限制了農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量的提高。農(nóng)村中學為了節(jié)省部分開支，很多英語教師都肩負著超標的工作量，有的教師作為班級的班主任同時還教其他兩個班級，超負荷的工作會減少教師進修的時間，打亂教師的教學安排，最后影響教學的效果。
二、針對英語閱讀局限性的對策
1.培養(yǎng)學生閱讀興趣。
在英語閱讀的教學中不光要重視學生的語言知識，更要關(guān)注學生的情感態(tài)度，所以，在農(nóng)村英語的教學中，我們要把賞識教育與英語閱讀教學結(jié)合起來，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生在英語閱讀學習中取得的進步要給予充分的肯定，由此激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心。同時，學生在學習中遇到困難與挫折時，教師要進行及時的引導與幫助。
2.優(yōu)化教學環(huán)境。
農(nóng)村中學在教學環(huán)境的設(shè)置上要充分以學生為主，遵守國家的相關(guān)規(guī)定，不要盲目的把升學率作為教學的唯一目標，學校應該把學生的成長放在關(guān)鍵的位置上，在教學輔助工具上要進行完善與更新，比如，配備完善的錄音教材、增加英語閱讀的報刊、開展相關(guān)的英語閱讀日活動，學校要營造出一種良好的英語閱讀氛圍，激發(fā)廣大學生學習英語的熱情。
3.完善教師隊伍。
農(nóng)村中學在教師的選拔上要嚴格把關(guān)，要選擇符合學歷標準的教師，并且要在平時多組織教師進行學習與研習，增強教師的教學素質(zhì)，同時教師之間多交流教學經(jīng)驗有利于更好的實現(xiàn)教學目標。
三、英語閱讀的重要性
中學英語閱讀在學生的英語學習中有很重要的作用，其綜合性的特點對學生英語學習有巨大的促進作用，英語閱讀能夠加強學生對英語相關(guān)背景的認識，能夠讓學生更加深入的了解英語，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習英語的興趣。農(nóng)村中學的英語閱讀教育更是不能被忽視的，農(nóng)村中學要清楚認識英語閱讀在英語學習中的作用，只有這樣才能達到理想的英語教學效果。
四、結(jié)語
近年來，在各級黨委政府高度重視和全社會關(guān)心支持下，中小學教師隊伍建設(shè)取得了新的突破和新的進展。一是教師資源整體配置得到優(yōu)化。教師隊伍的總量增加，年齡結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，中青年教師成為中小學教師的主體。45歲以下的小學、初中、高中教師分別占到了69.9%、84%、87.3%。二是教師隊伍整體素質(zhì)得到提高。幼兒園、小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。其中農(nóng)村專任教師的學歷合格率提高更為明顯。具有大學?？?、本科學歷的教師已經(jīng)成為新增教師的主體。三是農(nóng)村師資力量得到加強。通過“農(nóng)村義務(wù)教育學校教師特設(shè)崗位計劃”“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育和師范生實習支教等工作，使農(nóng)村教師隊伍得到了補充和加強。四是教師培訓工作全面展開。中央財政安排了專項資金5.5億元，實施“國培計劃”
（中小學教師國家培訓計劃），僅2010年就培訓了115萬中小學教師，其中農(nóng)村教師占95.6%。五是師德建設(shè)得到重視。通過全國教書育人楷模推選與學習宣傳等一系列師德主題宣傳教育活動和學習貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等措施，師德建設(shè)受到進一步關(guān)注和重視，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教師群體。
但是，我們也應該清醒地看到，目前我們的教師隊伍建設(shè)仍然面臨不少問題和困難。
第一，最優(yōu)秀的人才還沒有真正進入教師隊伍。最好的教育必須有最優(yōu)秀的教師。在歷史上，凡是教育發(fā)展得最好的時期，總是社會上最優(yōu)秀的人才進入教師隊伍的時期。但從目前的情況來看，我們最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生往往沒有選擇報考師范專業(yè)，最優(yōu)秀的大學畢業(yè)生也沒有選擇把教師作為自己的職業(yè)。近年來，雖然通過免費師范生、增加教師績效工資等一系列措施，吸引優(yōu)秀學生報考師范專業(yè)，但情況并沒有多大改觀。相比較而言，近年異軍突起的芬蘭教育，其秘訣之一就是以較高的入職門檻保證教師的基本資質(zhì)。芬蘭義務(wù)教育學校教師最低學歷是碩士，必須接受最低5年以上的高等教育才有可能獲得，而且教師職業(yè)是高中畢業(yè)生排第一位的期望職業(yè)，教師教育課程的入學競爭倍率達到10倍。
第二，教師培養(yǎng)模式比較單一。我們采取的是相對單一封閉的師范院校培養(yǎng)教師的模式，缺少吸引優(yōu)秀大學生從事教師職業(yè)的渠道。在師范教育課程設(shè)置上，教育理論和教師技能課程嚴重偏少，課程內(nèi)容一般僅限于教育學、心理學以及教材教法老三門，所占學時一般也只有160學時左右，在所有課程中所占的比例還不到5%。這些課程的設(shè)計，缺乏對教師成長的規(guī)律的深入研究，尤其是在職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展方面，對于教師的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作基本沒有考慮。在教育技能的訓練方面，機會則更少。教育實習的時間安排也嚴重不足，僅為4—6周，與英美等國家15周的教育實習時間相差甚遠。
第三，教師繼續(xù)教育體系不完備，水平參差不齊。近年來，我國教師繼續(xù)教育取得了長足進步，但仍存在著目標偏離、機構(gòu)單一、師資質(zhì)量不高、內(nèi)容陳舊、手段落后和激勵機制不完善等方面的問題。如在培訓目標方面，存在著重學歷提高，輕能力培養(yǎng)；重知識傳授，輕師德提高；重不合格學歷教師的繼續(xù)教育，輕合格學歷教師的繼續(xù)教育等。在機構(gòu)設(shè)置方面，相對于國外繼續(xù)教育龐大完善的教師培訓進修網(wǎng)絡(luò)，我們基本還局限在大學、教育學院和教師進修學校中，明顯表現(xiàn)出單一性的缺陷。在培訓方式方面，主要是傳統(tǒng)的課堂授課方式以及“滿堂灌”“填鴨式”教學，能夠真正提高教師教學技能技巧和實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強的教學方式很少被運用。在培訓內(nèi)容方面，大部分是重復師范院校開設(shè)的課程，對已經(jīng)具有教學經(jīng)驗的老師指導性不強。在培訓機制方面，還沒有建立起完善的自主研修、激勵考核機制。強制性培訓多，選擇性培訓少，這在很大程度上影響了教師參加繼續(xù)教育的主動性和積極性，使得許多教師把參加繼續(xù)教育看作是不得已而盡的義務(wù)。