時間：2022-09-05 02:36:38
導語：在中國科學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、貼近生活是提高高中化學課堂教學有效性的前提
新時代的教育倡導素質(zhì)教育，以學生為主體，老師為主導。高中化學主要應用啟發(fā)式的教學方法，注重實踐，充分應用全方面、多元化的教學手段，提升教學質(zhì)量。教學設計要堅持學生為主體，引導和啟發(fā)學生。貼近學生生活，選取學生較為關(guān)心的話題，引導學生進行深層次地討論，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自學能力。新課改下的化學教材是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)的，深層次挖掘物質(zhì)之間的內(nèi)在關(guān)系，然后在收集的資料中選擇符合學生生活，學生熟悉的，并包含了多種知識元素的生長點的現(xiàn)實作為“生活素材”，同時將學習化學知識的過程與實際生活聯(lián)系起來。教師在高中化學課程的教學過程中將一些實驗放到學生生活中去，要求學生去留意身邊的物質(zhì)，觀察現(xiàn)象的變化，促進學生學會主動觀察，多積累的習慣。例如學習“化學反應原理”里第三單元中的《金屬的腐蝕和防護》，筆者以學生為本設計自主觀察和合作探究的交流教學模式。筆者提前將教學任務布置下去，要求學生在自己的課余時間到生活中去搜集相關(guān)的資料，并根據(jù)教師提供的實驗記錄提綱的要求，做好每次的觀察和記錄，最后讓學生自己發(fā)現(xiàn)和感受到金屬腐蝕的真正原因，讓后采取相應的防護。這個過程中教師要適當?shù)嘏c學生進行實驗現(xiàn)象的交流，在一定程度上有監(jiān)督和引導的作用，通過這樣，很多學生增加了觀察的興趣，積極主動地去留意和觀察周圍的化學現(xiàn)象，從而還在一定程度上加強培養(yǎng)了學生的對自然關(guān)心的情感，提高了課堂的有效性，夠更深層次的提升了化學教學的質(zhì)量。
2、有效使用導學案是提高高中化學課堂教學有效性的手段
使用導學案將有助于促進高中化學課堂教學有效性地構(gòu)建。使用導學案提高課堂有效性需要注意轉(zhuǎn)變觀念，讓學生依案自學，提高課堂效率。在上課前，教師要將學案發(fā)個學生，讓學生能夠知道課堂上的學習目標，從而能夠在課前進行有針對性的預習，保證課堂上的教學效率與學習效率。在學生自學的過程中，教師必須要做好引導工作，指導學生科學的自學方法，例如指導他們該如何去“讀書”，并且告訴他們學案中哪些內(nèi)容比較重要，要注意哪些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這些都是需要精讀的。例如在教學《金屬的化學性質(zhì)》時，導學案中設計這樣的內(nèi)容：預習目標：（1）了解地殼中一些重要元素的豐度(含量)O、Si、Al、Fe、Ca、Na。（2）復習金屬活動順序表及其應用。（3）掌握Na、Al與O2反應的產(chǎn)物及其用途。預習內(nèi)容：（1）在地殼中的含量最豐富的前4種元素是什么？（2）金屬單質(zhì)的一般物理性質(zhì)包含哪些內(nèi)容。（3）舉例說明金屬能發(fā)生哪些化學反應。（4）觀察課本第32頁圖3-2圖片，從實驗現(xiàn)象分析：鎂條燃燒發(fā)生了什么反應？銅樹、銀樹是怎么形成的？這些反應有什么特點？它們各屬于什么反應類型？寫出相應的化學方程式。
設置這些內(nèi)容來引導學生去進行自主學習，為提高課堂的教學效率打下良好的基礎。
3、推行探究性學習法是提高高中化學課堂教學有效性的深化
教師在教學過程中不僅要按照書本大綱要求進行常規(guī)教學，還要適當?shù)脑谡n堂中開展一些探究學習活動，幫助學生鞏固知識。運用問題式教學，提出問題，引發(fā)學生思考，引導學生展開討論或者辯論，訓練學生的思維能力。在教學過程中善于做實驗，把課本上枯燥的理論知識，用直觀的實驗形式展現(xiàn)在學生面前，推動探究學習的進行。
教師作為教學活動的引導者、組織者和合作者，要為學生提供充分進行化學學習活動的機會和空間，營造輕松、自由的學習氛圍，引導學生積極投入到探究學習中去。引導學生進行合作學習，深入探究學習的層面。合作學習是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組或班集體內(nèi)，大膽的交流自己的思考過程和思維結(jié)果，積極的討論分析，提出問題，進行實驗，得出結(jié)論。經(jīng)過集體間的配合、討論，讓學生在更深層次上理解所學內(nèi)容。同時，開展這樣的探究學習活動還可以提高學生的語言表達能力、實際操作能力、以及與人共事的能力。
【關(guān)鍵詞】課前演講；興趣；創(chuàng)新；寫作
長久以來語文課堂教學一直以追求高效務實為目標，教師們總希望在有限的時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識和學習方法，這樣如何把握內(nèi)涵和外延就成為一個值得探究的問題。那么，語文教學到底要不要拘泥于課本？《語文課程標準》早已明確給出答案：“語文學習的外延要和生活的外延等同起來，語文學習要不拘泥于課本”。思前想后，既要以課本為中心，又要拓寬學生的學習廣度，在語文課堂中以學生自主學習為主的課前三分鐘演講無疑是一個很好的學習方法。經(jīng)過幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)課前三分鐘演講能更好地調(diào)動學生學習語文的熱情，學生經(jīng)此訓練之后各方面能力會有明顯提升。
一、提升學生的語文學習興趣
演講作為一種社會實踐活動是由于社會的需要才產(chǎn)生，偉大的革命導師列寧說過：“語言是人類最重要的交際工具?！毖葜v在人際交際、社會文化傳承、教育、激勵、審美等諸多方面均有重要作用，信息化時代早已來臨，使學生與外界環(huán)境直接交流和溝通的方式更加多元化，真正鍛煉口才與人接觸交往的機會卻大大減少。在這種情況下語文課不應該忽視語文母語最基本的表達和交流功能，具體落實性做法就是利用課前三分鐘進行說話訓練，根據(jù)學生的實際情況我將課前演講限制在三分鐘之內(nèi)。
初一新生入學的第一節(jié)語文課上教師就向?qū)W生公布課前演講制度，每節(jié)課前請一位同學到講臺前，面對同學進行演講。規(guī)范演講內(nèi)容、演講的順序、學生的儀容儀表、語言、語速、語言表述流暢度、資料準備情況、演講材料的意義內(nèi)涵、表達自己對材料的理解感悟、點評演講的角度等逐一作出要求。語文承載著我國悠久燦爛的文化歷史，課外書中也蘊含著豐富的演講素材，給學生主動權(quán)，絕大多數(shù)學生都可以充滿熱情地去完成演講材料的準備。選取他們所感興趣的文章故事在同齡人面前進行演講，這對喚起學生學習動機，激發(fā)學生學習熱情極有幫助。
值得注意的是課前三分鐘演講推行起來是一個由易到難、由淺入深的過程，不可急于求成。在訓練的最初階段即初一起始年級，對學生要求要放低，比如引導學生做自我介紹、講一個簡單的成語故事、寓言故事或者是新近發(fā)生在身邊的新聞等，激發(fā)學生想說的欲望。到了初二，大多數(shù)學生經(jīng)過初一的訓練已經(jīng)能夠自主尋找資料、語言表達能力有所提升，這時候再逐步提升對學生整合材料、感悟等方面的要求，要求學生做到完全脫稿并生情并茂。初三階段提高對演講內(nèi)容的難度，要求學生自己撰寫演講稿，可以適當引用經(jīng)典故事、段落，但要有自己鮮明的觀點和論述。在這種短暫的三分鐘的競爭中激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲。把課前三分鐘演講這一模式推及到整個課堂教學，正是利用了初中生爭強好勝的心理特點。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n前三分鐘演講激發(fā)了學生求新好奇心理，為學生營造出輕松和諧的學習氣氛，讓學生愉悅學習。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1.創(chuàng)造寬松的環(huán)境鼓勵學生進行創(chuàng)新
羅杰斯曾經(jīng)說過，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、心理自由的情況下才能夠有最好的表現(xiàn)與發(fā)展。課前演講將自交給學生，語文課進行之初要讓學生充分享受心理自由，創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境鼓勵學生進行創(chuàng)新。當然這就要求老師適時點撥并寬容對待學生或優(yōu)或劣等表現(xiàn)。同時，要做好班級同學的思想工作，讓學生知道聆聽和包容是一種美德，在最初的訓練階段學生彼此間的點評要包容多找亮點，讓所有的學生都愿意去講自己的閱讀感受。
2.培養(yǎng)學生對文本多角度解析能力
俄國詩人克尼雅日寧說：“讀書有三種：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西?！彼f的第三種閱讀就是創(chuàng)造性閱讀。學生個人能力參差不齊，但是不同個體對同一文本的閱讀體驗都有所不同，這時候可以淡化演講材料的主題，容許孩子們對材料進行多元解讀，鍛煉學生領悟文本的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這一點也符合新課標的總目標“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！闭n前演講促使學生進入了更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與善于思考的品質(zhì)。
3.學生快意于創(chuàng)意性表達
演講提高了學生整合資料的能力，長期堅持下來學生的知識面大大增強，每節(jié)語文課前學生充滿了欣喜與忐忑，因為每一節(jié)課他們都可以收獲到新的知識，或為傳授者或為聆聽者，他們充滿了激情。
隨著不斷訓練他們除了會自覺準備材料之外，開始重視語言的創(chuàng)新，開始想方設法讓自己的表述更加精彩，在語文這塊綠地上他們可以獲得更多的掌聲。很多孩子從剛開始的膽怯、前言不搭后語、語無倫次逐漸發(fā)展提升到字斟句酌、妙語連珠，他們在口才上的進步讓同學們刮目相看。這些孩子開始更加醉心于語言表達上的展示，他們希望得到認可，他們中的很多人成了班級里的榜樣、楷模，帶動了一大批孩子們朝著他們的現(xiàn)在而努力。課前三分鐘演講培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭意識。越來越多的學生們漸漸開始精心設計，流連于屬于他們自己的詩意盎然的語言王國，點評的同學也是巧用妙語爭先恐后地舉手發(fā)表各自的見解。
三、提升學生寫作水平的先行官
1.為作文積累素材
語文教材的入選范文無論是從選材立意、思想情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，均是古今中外文章的典范，然而教材質(zhì)量雖高，但卻不能滿足學生作文獲取素材的要求，因此，必須加強課外閱讀，課前演講無疑是促進學生搜集素材的好方式，通過閱讀學生可以擴大知識面，充實寫作材料。在長期推行課前演講的情況下，絕大多數(shù)學生會自覺閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。要多讀古人寫的詩詞歌賦，多讀今人寫的優(yōu)美詩文，多讀中外精美的小說，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，把在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的佳詞美句、詩詞名句，分類摘抄在筆記本上，很多學生能做到每天一摘抄，積少成多，集腋成裘。
另外，通過演講談感悟，很多學生開始漸漸學會觀察生活，善于觀察的好習慣本身就是為作文積累素材?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”三分鐘演講內(nèi)容雖然不長，但這些零碎的片段經(jīng)過學生創(chuàng)造性運用可以形成千差萬別的篇章。
2.陶冶學生心性
強化學生對古典文學作品的誦讀與積累
目前，中國古代文學課程的教學內(nèi)容主要是以文學史為主干，以經(jīng)典文學作品為枝葉的分段式講解。通過對文學史的學習，學生對各個時期的文學會有一個大概的比較寬泛的了解。
1.學生的誦讀與積累是課程實施的基礎條件
首先，只有勤讀作品才能真正領悟文學知識。對于文學作品的閱讀和欣賞，最基本的思維活動是調(diào)動自己的想象能力將語言文字轉(zhuǎn)化為一定的場景和畫面。另一方面，好的文學作品，往往是將深邃的思想融入到故事敘述、感情抒發(fā)、場景描寫等形象化表述之中，容納了十分豐富的科學知識或思想內(nèi)容。如果讀者注重這種對話和交流的效果，不僅可以豐富自己的思想，提高認識水平，培養(yǎng)思維能力，而且必將不斷地豐富見聞、開闊思路，從而領悟文學知識。
其次，勤讀能夠綠化心靈家園，有助于塑造完美人性。綠化心靈家園是經(jīng)典文學作品的永恒魅力。文學作品以其獨特的形式將人類所熱愛、所困惑、所好奇、所痛苦的一切方面納入文學范疇，作品中蘊含著豐富的關(guān)于人性命運、人生理想、個體價值和道德倫理的思想，因而文學亦被稱為“人學”。文學形象總是散發(fā)著無窮的獨特魅力，展示著無限廣闊而復雜的人性世界。
再次，只有勤讀作品才能真正體悟文學發(fā)展規(guī)律。從文學發(fā)展的角度來說，不同的歷史時期有著不同的文學現(xiàn)象、風格流派、文學思潮和審美特征。如果學生對古代經(jīng)典文學作品一知半解，那么在課堂學習中，師生之間的互動、自由討論等就難以取得良好的效果。學生只有通過大量閱讀、背誦不同時期的經(jīng)典文學作品，不斷積累自身文學知識，才能在教師講解文學現(xiàn)象和解讀文學作品時提出不同的想法，從而在思想深度、審美境界等方面不斷進步。因此，只有勤讀作品才能真正體悟文學發(fā)展規(guī)律。
第四，只有勤讀作品才能奠定扎實的文學功底。積累情感和知識是誦讀的另一大好處。“腹有詩書氣自華”，當學生將大量的文學作品爛熟于心時，便可以任其調(diào)用并將終身受益。通過對文學作品的反復誦讀，學生能夠更好地感知作品意象，更好地體會作者的思想情感與文章中體現(xiàn)的深意。
第五，只有勤讀作品才能真正學好中國古代文學課程。不管是啟發(fā)式、討論式還是探究式教學，只有當學生有了一定閱讀量的積累之后，師生之間、學生之間才能有良性的互動與交流，也才能真正提升中國古代文學課程的教學質(zhì)量。簡言之，只有勤讀作品才能真正學好中國古代文學課程。
2.閱讀需掌握一些行之有效的方法
第一，博覽與精讀、熟讀相結(jié)合。博覽，是說閱讀的涉獵范圍要廣泛，要博采眾長、集思廣益。博覽群書，拓寬視野，知識便會豐富起來；觸類旁通，舉一反三，思維就會變得活躍起來。精讀、熟讀尤其重要，所謂“文選爛，秀才半”、“書讀百遍，其義自見”等，說的就是這個意思。對于經(jīng)典文學作品，尤其是篇幅短小的美文要能熟讀成誦，加以細細考究，可以從中悟出文學發(fā)展的一般規(guī)律，以及立意謀篇等寫作方法與技巧。
第二，讀與思相結(jié)合。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆（《為政》）。”就是說，讀書應以學為先，學思并重。我們認為，讀書的更高境界是多思重于多讀。多思當然要以多讀為基礎，但是只有多思才可能產(chǎn)生質(zhì)疑，也只有在質(zhì)疑、解疑的過程中才能有所進步。如果不注重思考，根本就難以真正理解作品。就寫作而言，尤其需要深思熟慮，只有這樣才能產(chǎn)生自己獨特的主張和見解。
第三，讀與寫相結(jié)合。常言說：不動筆墨不讀書；好記性不如爛筆頭。讀書時應盡量注意“四到”，即眼到、心到、口到、手到。所謂手到，就是要勤做筆記、摘錄，勤寫心得、體會，逐漸養(yǎng)成以讀促寫、以寫促讀的讀寫結(jié)合的良好習慣。作品所反映的不僅是豐富的現(xiàn)實生活和作者對現(xiàn)實生活的主觀體驗，還有寫作的一般規(guī)律，以及一定的寫作技巧。我們在閱讀時不僅能夠理解作品的內(nèi)容，而且在頭腦中逐漸形成了“文章是什么”和“文章怎么樣”的知覺印象，這印象就是“寫作圖式”的雛形。隨著閱讀的文章種類和數(shù)量不斷增加，對寫作的立意、選材、布局等將發(fā)揮強有力的引導和規(guī)范作用，同時，心中的“寫作圖式”越來越完善，因鑒賞而生的創(chuàng)作靈感也越來越豐富。反過來，它又會影響閱讀欣賞口味的形成，促進我們自覺進行閱讀欣賞。
強化學生對中國古代文學所涉及的歷史知識的學習
讓學生更廣泛、更深入地了解和學習中國的歷史文化，有助于他們學習和理解中國古代文學。為此，中國古代文學在課程內(nèi)容上的改革就應該做到與相關(guān)學科的整合，例如與古代文獻學、中國古代史的整合。
1.課程內(nèi)容改革要強調(diào)與古代文獻學的整合
就中文系大學生而言，其思考問題、分析問題與解決問題的能力，往往體現(xiàn)為通過理性分析對社會科學不同領域的問題獲得準確結(jié)論的能力。就目前情況來看，中文系學生掌握的知識大多是書本上缺乏聯(lián)系性的知識。他們普遍缺乏全面系統(tǒng)的歷史學知識的學習，因而不善于從各個角度全面分析問題。古典文學研究與古代文學教育教學自身的需要，都要求古代文學課程的改革要強調(diào)與古代文獻學的整合。系統(tǒng)的中國歷史教育在古代文學教育過程中似乎難以做到，但是教師最起碼應該通過加強自身對古代文獻學的了解，給學生介紹不同作家的生活時代、風格流派，以及文學思潮的興起等，使學生對某一歷史時期文學的時代背景有所了解，從而形成系統(tǒng)的、立體的感知與認識。正如一句俗話所說：“文史不分家。&rdqu o;
2.適當把一些歷史知識搬到古代文學課堂上
在進行中國古代文學教學過程中，教師難免會時常用到與之相關(guān)的歷史知識。比如，當學白所寫的“秦王掃六合，虎視何雄哉”時，必須了解當年秦統(tǒng)一中國的相關(guān)歷史；學習賈誼的《過秦論》時，假如學生不知道戰(zhàn)國時期分裂割據(jù)的局面與戰(zhàn)國七雄大致分布的地理狀況，就無法理解其中多次提到的“合縱”與“連橫”的策略其實就是六國與秦的戰(zhàn)爭策略，也就無法全面深入地對文章進行把握和解讀。由此可見，適時適量地將一些歷史知識搬到古代文學課程的課堂上，不僅是可行的，而且是十分必要且大有益處的。
3.增設中國通史為公共必修課程
關(guān)于古代文學課程的教學改革，不僅要從課程教學內(nèi)部著手，也應兼顧到課程設置的外部。學生通過以往的學習，只對一些歷史大事件例如朝代更替等有所了解。因此，要全面提高學生的文史知識水平，就應該把中國通史作為一門公共必修課來開設，并且教師在傳授知識時重點應該放在不同歷史時期社會政治、經(jīng)濟、文化的特點及對當時人文精神、社會思潮、社會發(fā)展的影響上面。
強化學生對古代文學作品的哲學解讀意識
幾千年來，中國古代的母語教育始終是以哲學為核心的經(jīng)義教育。古時候中國大文學家生活、思想與社會實踐的主流似乎并不是文學，許多文學家都是帶有濃厚哲學思想色彩的經(jīng)學家、政治家、教育家，且往往具有較高的音樂、美術(shù)與書法等藝術(shù)修養(yǎng)。他們流傳至今的文學作品具有較高的思想文化與藝術(shù)價值。然而，一直以來，古代文學教學偏重于對語言文字的分析，導致人們普遍缺乏對古典文學文本的哲學解讀意識。就筆者看來，從語言角度分析文本的解讀方法是具有片面性的，用這樣的方式去理解古代經(jīng)典作品，不利于學生緊密結(jié)合作者所經(jīng)歷的生活去把握作品本身的思想內(nèi)容與情感，同時也不符合我國數(shù)千年來科學人文教育的精神與基本思路。因此，中國古代文學在教學內(nèi)容上的改革還應努力增強對古代文學作品的哲學解讀意識。
1.理解古典詩詞須強化哲學解讀意識
盡管中國古代思想學說“百花齊放，百家爭鳴”，但是在諸多思想學說中以儒家與道家的影響最為深遠。許多文學形態(tài)都體現(xiàn)了儒道兩家的哲學思想，這里以詩詞為例來說明這一點。
深受儒家思想文化影響的中國古典詩詞，主要以性情勝、氣象勝。比如詩經(jīng)中大雅、頌等詩中贊嘆祖先之長壽以及子孫之眾多等，體現(xiàn)了贊美人的自然生命的平和與延續(xù)；如陶淵明的“眾鳥欣有托，吾亦愛吾廬”體現(xiàn)了人與自然之相通；如辛棄疾的“君莫舞，君不見玉環(huán)飛燕皆塵土”等體現(xiàn)了個人命運與他人命運的相生相依。
深受道家思想文化影響的中國古典詩詞，主要以神韻勝、胸襟勝。如陶淵明的“久在樊籠里，復得返自然”“采菊東籬下，悠然見南山”表現(xiàn)出超塵俗以自化于自然；如王維的“空山不見人，但聞人語響；返景入深林﹐復照青苔上”表現(xiàn)出化自然物以歸于虛靈；如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”表現(xiàn)出將人間驚天動地的歷史化入寂寞天地。
2.理解古代戲曲和小說也須強化哲學解讀意識
中國儒家與道家文化和哲學思想深深地影響了古代戲曲和小說。這類作品中的人物形象大多是兼濟之志、求忠盡孝，亦或是遁跡江湖、超然物外。不論是正面人物、反面人物或是其他人物形象，其言談舉止等都或多或少地反映出了儒道兩家所提倡的人生觀與價值觀；不論是歌頌還是批判，人物的思想意識及行為都折射出了不同的哲學觀念。在中國古代文學課程教學中，若要更好地還原作品的思想內(nèi)容與情感，就必須增強對古代文學作品的哲學解讀意識。只有這樣，才能更好地領悟古代文學作品的精髓。
總而言之，要想在中國古代文學教學實踐中達到良好的效果，筆者認為需要從三個方面著手進行課程改革：強化學生對古典文學作品的誦讀與積累，強化學生對古代文學教育所涉及的歷史學的學習，強化學生對古代文學的哲學解讀意識。
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【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學研究 ;科學研究; 臨床工作
【中圖分類號】R-1
【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-8231（2011）10-1670-01臨床醫(yī)學工作是一個不斷的探索和研究的過程，對于臨床醫(yī)學科學研究工作要有的放矢，并在臨床需要的立場上來發(fā)現(xiàn)、回答、解決問題。然而我國目前的狀況卻并不如人意，高水平高質(zhì)量的臨床研究成果依然寥寥無幾，其形成原因是多方面的，本文旨在以醫(yī)生角度給予深入探討。
1急于求成急功近利
我國現(xiàn)在的臨床科研現(xiàn)在的趨勢是這樣的一個不良趨勢：為了才進行科學研究，為了研究成果拿獎而進行科學研究，而不是進行科學研究出成果之后。只要有新穎的題目，只要有熱門的題目，只要是在當?shù)鼗蛘弑驹簝?nèi)還沒有開展的并能吸引大眾的眼球，如果想要出成果并獲獎，就抓緊做實驗，不考慮本院是否具備研究實力、能力和條件，選題紙上談兵，然后將關(guān)系調(diào)動起來立項，結(jié)題時東拼西湊。與生命科學和基礎醫(yī)學研究者不同，臨床醫(yī)學的研究工作的水平?jīng)Q定在于對疾病的診斷治療上是不是有創(chuàng)新創(chuàng)意，并且其科學結(jié)果別人能重復，經(jīng)得起臨床驗證的嚴格對照，基礎醫(yī)學則是從系統(tǒng)理論的角度來對問題進行回答。
所以，臨床醫(yī)生一定要站在臨床需要的立場，發(fā)現(xiàn)、回答、解決問題。而回答和解決問題是需要有充足的證據(jù)的，而證據(jù)的來源就是經(jīng)過長期的隨機性前瞻性對照性研究才能夠得到發(fā)現(xiàn)和解決問題的充足證據(jù)。這樣的研究并不是三天兩天三月兩月就能得出的，這種研究一般是需要經(jīng)過數(shù)年的時間，且要根據(jù)其假說和選題，在實際的臨床研究過程中會不斷的有新的問題新的情況的出現(xiàn)，這時必須根據(jù)實際情況對課題的設計進行調(diào)整，到時候即使經(jīng)過多年的努力，當實際結(jié)果和假說不相符時，研究依然無法結(jié)題。病人的個體差異、病情演變和診療范圍都直接影響著臨床科學研究的進行和結(jié)果。
2科研成果滿天飛
我國現(xiàn)在依然是以科研工作成果作為領導考核的重要政績之一，科技的評價直接影響著研究者的職場，成了現(xiàn)實生活中的一根指揮棒，職稱的評審晉升，工資的增加，立功受獎，推薦院士等，都與其有直接的聯(lián)系，成為醫(yī)務人員為了獲得各種各樣的待遇和榮譽的一個重要的來源之一。因此，不論是醫(yī)學院校，科研院所，還是基層的醫(yī)療單位，每一層都在努力的抓科研，形成一種科研的風氣。從表面上來看，這是非常有利于國家醫(yī)療創(chuàng)新性建設，并又利于醫(yī)療技術(shù)提高和病人的治療及康復，但是實際卻并非如此，只不過是為了一己之私，為了自己的晉升，為了多賺取科研經(jīng)費來揮霍。回過來看看我們的臨床研究，在藥物技術(shù)設備上基本上已經(jīng)和國際接軌了，可是許許多多的治療和診斷方法都還是根據(jù)國外的醫(yī)療思路來進行，這只是一種重復別人的創(chuàng)新獲得的經(jīng)驗，對于我國臨床醫(yī)學的發(fā)展和進步收效甚微，貢獻很小。
3評審制度的腐敗和學術(shù)造假
臨床醫(yī)學的科學研究是一件很艱苦的差事，因為臨床工作本身就是一件壓力很大的事情，并且需要充足的時間和充沛的精力去坐一些自己并不熟悉的領域。也只有這樣，才可以培養(yǎng)出真正的懂得臨床醫(yī)學科學研究的，能做臨床科學研究并靜下心來搞臨床科研的人，培養(yǎng)出這樣的人才，才能為我國臨床醫(yī)學的發(fā)展奠定非常扎實的基礎?？墒钱斍暗男问?，并不能培養(yǎng)這樣的人才，大家都為了快出成果早出成果多出成果，這樣的做法違背了科學研究的原則?？茖W研究并不是為了拿一大堆獎項寫一大堆，這是一項創(chuàng)造性德勞動，需要很長時間對規(guī)律的總結(jié)積累和沉淀，如果一位的追求快短，必然導致臨床學術(shù)的腐敗和造假，直接導致了我國醫(yī)學的創(chuàng)新水平降低，影響我國臨床醫(yī)學科學的發(fā)展與進步。學術(shù)腐敗這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并非某個教授或者學者的人品問題，這是一種不良的社會風氣，學術(shù)領域出現(xiàn)這樣的風氣，和整個社會風氣的浮躁，學術(shù)評價機構(gòu)有瑕疵，學術(shù)制度存在缺陷有著很大的聯(lián)系。學術(shù)界存在的一些不正之風，也是造成學術(shù)腐敗的要數(shù)之一，這種作假造假的風氣已波及到我們的臨床正常診療中，比如某些醫(yī)生為了獲取所謂的臨床數(shù)據(jù)違反倫理道德，違反診療規(guī)范，侵犯了患者的知情權(quán)而引發(fā)了醫(yī)療糾紛。同時，監(jiān)督力的缺乏，也只導致學術(shù)腐敗的重要原因，由于缺乏監(jiān)督，許多項目結(jié)題后沒人管，便出現(xiàn)了抄襲剽竊造假等。
4結(jié)合實際自我管理，杜絕學術(shù)腐敗
我國人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，看病難、看病貴的問題始終未能得到解決，病人多、病情重、病情復雜等諸多問題也始終困擾著臨床，對臨床醫(yī)生而言，這里孕育著一個巨大的科學研究領域，有許多需要解決的問題，只有結(jié)合當?shù)厍闆r，結(jié)合當?shù)蒯t(yī)院情況，結(jié)合臨床實際，圍繞困惑臨床的問題，圍繞病人迫切需要解決的問題不斷地進行思索，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能在思索中不斷地提出假說，在假說的基礎上進行選題和驗證，當假說被驗證為理論后，才能改進和完善診療技術(shù)，反過來為臨床服務，進而解決臨床實際問題，實現(xiàn)醫(yī)學理論和技術(shù)的創(chuàng)新。在當前學術(shù)道德下滑的情況下，應當建立科技評審的回避制和盲審制，成立評審的中介機構(gòu)，建立異地評審體系。同時科學研究應與領導和單位的政績、業(yè)績相脫離。只有這樣才能更好的解決學術(shù)造假和腐敗的問題。
5實行分級管理，將臨床科學研究落到實處
科研經(jīng)費是有限的，作為各級管理部門應當有選擇的使用，例如：對醫(yī)科大學附屬醫(yī)院、對科研院所和省部級醫(yī)院，要加大投入比例，制定相關(guān)的政策，大力鼓勵、支持開展各種診斷和治療技術(shù)以及基礎方面的前瞻性研究，以盡快提升醫(yī)療的創(chuàng)新能力。醫(yī)院實行分級管理，?？漆t(yī)生培養(yǎng)也將要實行準入制，那么科學研究與教學也必須實行分級管理和準入制，只有定位準確，才能集中優(yōu)勢、發(fā)揮特長，使臨床醫(yī)學真正地做到創(chuàng)新與提高，醫(yī)生的專業(yè)水平和素質(zhì)真正的適應廣大人民群眾日益增長的醫(yī)療需求。
參考文獻
1 學位絡出版現(xiàn)有問題
1.1 多元化開發(fā)
國內(nèi)學位論文數(shù)據(jù)庫有兩大類型，一是商業(yè)數(shù)據(jù)庫，如CNKI學位論文數(shù)據(jù)庫和萬方學位論文數(shù)據(jù)庫;二是非營利性數(shù)據(jù)庫，包括各學位論文授予單位自建的學位論文庫和國家法定收藏單位以及民間共建共享組織建設的學位論文數(shù)據(jù)庫。前者基本只面向單位內(nèi)部開放，后者則面向參建單位開放，例如CALIS學位論文庫。總的來看，這些數(shù)據(jù)庫缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，呈現(xiàn)多元化局面，各數(shù)據(jù)庫收全率不高且收錄范圍有交叉重復，不利于學位論文交流使用。
1.2 商業(yè)開發(fā)授權(quán)不規(guī)范
營利性學位論文數(shù)據(jù)庫沒有很好的解決版權(quán)授權(quán)問題，曾遭遇大規(guī)模博、碩士生提起的侵權(quán)訴訟。此后，開發(fā)商采取了應對措施，如通過學位授予單位的轉(zhuǎn)授權(quán)獲得論文使用權(quán)，但仍存在不少問題。有學者在2008年對百所高校的授權(quán)書進行比較研究，指出授權(quán)書中學位論文版權(quán)歸屬不明晰、授權(quán)主體不適格、缺少權(quán)利行使的授權(quán)約定、授權(quán)范圍不明晰等問題?？蓵r至今日，這些問題仍然沒有得到有效解決。
1.3 非商業(yè)開發(fā)發(fā)展受限
非營利性學位論文庫因為開發(fā)實力有限，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)構(gòu)架、數(shù)據(jù)采集以及版權(quán)管理等方面很難取得長足進展。而且，開發(fā)主體各自為政，數(shù)據(jù)格式?jīng)]有統(tǒng)一的標準規(guī)范，不能很好的實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，很難在統(tǒng)一平臺上便利的獲取全文，極大地限制了學位論文使用的便利性和數(shù)據(jù)庫的可持續(xù)發(fā)展。
2 學位論文開放存取出版的合理性
2.1 科研成果的公共性效用
學位論文作為高等教育制度下產(chǎn)生的科研成果，具備一定的公共效用。學位論文的廣泛傳播，對于實現(xiàn)促進知識進步和傳播的使命來說，有著重要的作用。開放存取出版模式為學位論文的傳播利用提供了嶄新的渠道，不僅可以在更大范圍內(nèi)傳播學位論文，擴大作者學術(shù)影響力，提高學術(shù)成果可見度，還可提高學位授予單位的聲譽和影響力。
2.2 科研成果傳播利用的經(jīng)濟效益
學位論文作為一種特殊的學術(shù)作品，其“作者”和“用戶”兩大群體及其所屬機構(gòu)有高度的重合性。有學生會同時擔當“作者”和“用戶”的雙重身份。學位授予單位也同時擔當了學位論文的“提供者”和“使用者”雙重身份。按照傳統(tǒng)出版模式，作者和學位授予單位則需要向同一個數(shù)據(jù)庫出版商支付“出版”與“使用”的雙重費用。而且因為學位論文在提交前需要在學位授予單位內(nèi)部通過論文答辯環(huán)節(jié)，由學科專家組對之進行內(nèi)容和形式上的雙重考核和把關(guān)，數(shù)據(jù)庫出版商甚至可因此省略了審稿、編輯等流程和成本支出。因此，學位論文采用傳統(tǒng)的出版方式對于個人用戶和廣大學位授予單位來說，都是極不經(jīng)濟的，開放存取的出版方式是一種更為合適的選擇。
3 學位論文開放存取出版客觀因素研究
在中國能否實現(xiàn)學位論文的開放存取出版，需要從主觀和客觀兩方面考量。主觀方面主要調(diào)查學位論文相關(guān)利益主體對學位論文開放存取的認知度和認同度，確立用戶需求?？陀^環(huán)境方面則需要從以下幾方面進行考量。
3.1 政策環(huán)境因素
3.1.1 國家層面的政策
國家層面的開放存取政策是指由相關(guān)政府部門對國家范圍內(nèi)的開放存取活動所提出的戰(zhàn)略、原則、相關(guān)法律、實施細則等系列規(guī)范文件，以促進由公共資助產(chǎn)生的科研成果實現(xiàn)最大化的獲取、利用。美英等國家認為推進開放存取是政府的責任，認為“用納稅人的錢資助科研，就必須保證科研成果本身廣泛可利用、可獲取，使之迅速轉(zhuǎn)換為社會生產(chǎn)力”。
中國目前尚未出臺明確的國家開放存取政策，但簽署過多個相關(guān)的國際開放存取宣言，如200年9月，中國簽署了《開放存取薩爾瓦多宣言》，這體現(xiàn)了中國對開放存取的基本態(tài)度，并明確提出政府應將開放存取列人議事日程。
3.1.2 機構(gòu)層面的政策
在國家開放存取政策尚未明確階段，機構(gòu)層面的開放存取政策往往先行一步，并為形成國家性政策提供重要實踐基礎。例如200年，美國國立健康研究所(NIH)頒布開放存取政策，請求接受NIH全部或部分資助的研究人員，在12個月內(nèi)將其研究成果的最終電子版提交到PMC，使公眾可以免費獲取。兩年后這一政策調(diào)整為強制性，并具備了正式法律效力。
中國目前最有影響力的機構(gòu)開放存取政策是中國科學院、國家自然科學基金委員會的開放存取政策聲明:2014年5月1}日起，中科院所各類公共資助科研項目所產(chǎn)生的論文、國家自然科學基金會全部或部分資助科研項目產(chǎn)生的論文，作者應在時把同行評議后錄用的最終審定稿存儲到所屬機構(gòu)或國家自然科學基金委員會的知識庫，并于發(fā)表后12個月內(nèi)實施開放獲取。這些開拓性的活動也為國家政策的制定提供了實踐參考。
3.1.3 關(guān)于學位論文的政策
從國家層面來說，目前已經(jīng)實現(xiàn)的有澳大利亞數(shù)字學位論文項目、英國電子論文在線服務等項目。從機構(gòu)層面來說，根據(jù)開放存取知識庫強制性存儲政策登記平臺(ROARMAP)的數(shù)據(jù)，截至2013年12月，全球有107家機構(gòu)實施了關(guān)于學位論文的強制性開放存取政策。
中國目前只有香港大學和香港理工大學在該平臺登記了關(guān)于學位論文的開放存取政策并實施。而實踐中，國內(nèi)部分學位授予單位開發(fā)的機構(gòu)知識庫中也有涉及學位論文的開放存取。例如清華大學和北京大學的機構(gòu)知識庫的內(nèi)容政策中關(guān)于收錄作品類型中都包括了學位論文，這些機構(gòu)知識庫還詳細規(guī)定了相關(guān)的提交政策、使用政策、退出政策等內(nèi)容。
3.2 經(jīng)濟利益因素
開放存取出版模式實行的是作者付費、用戶免費的策略，這是阻礙開放存取出版可持續(xù)發(fā)展的一個現(xiàn)實障礙。而學位論文的產(chǎn)出機制不同于一般學術(shù)論文，其開放存取出版的經(jīng)濟利益影響因素也需區(qū)別分析。
3.2.1 開放存取資助出版模式
為了更好的實現(xiàn)開放存取出版，許多國家、研究機構(gòu)已經(jīng)開始嘗試各種資助方式。第一是專項經(jīng)費支持，即設立開放存取專項基金以資助機構(gòu)成員以開放存取的形式，例如美國哈佛大學、麻省理工學院等都設立了開放存取出版基金。第二類是訂購費用轉(zhuǎn)換為開放存取出版費用，例如某機構(gòu)若訂購了英國皇家化學會(RSC)的指定期刊，則該機構(gòu)作者在這些刊物上發(fā)表開放存取論文的費用可以從訂購費中抵扣。Wiley , Springer等出版社近年來也同意了針對復合出版期刊中以開放存取方式出版的論文按比例減扣期刊訂購費的辦法。
3.2.2 國內(nèi)資助現(xiàn)狀
從出版社角度看，基于國內(nèi)作者對于開放存取的認知度和認可度，國內(nèi)實施開放存取的期刊出版社的經(jīng)費來源目前主要是來自行政事業(yè)費用的支持，面向作者收取的費用并不高。從科研機構(gòu)來看，有單位對自己機構(gòu)人員選擇開放存取出版實施了經(jīng)費支持。例如中國科學院、中國醫(yī)學科學院和上海交通大學等都設置了經(jīng)費支持，資助本機構(gòu)科研人員在BMC等開放存取出版期刊上。
3.2.3 學位論文開放存取出版資助模式
關(guān)于學位論文的開放存取資助，目前還沒有過具體的實踐經(jīng)驗，但可以充分借鑒期刊論文的開放存取資助模式，由國家學位管理相關(guān)機構(gòu)或者學位授予單位設立專項資金資助學位論文的開放存取。在沒有專項資金的情況下，單位機構(gòu)也可參考訂購費用轉(zhuǎn)化為開放存取出版費用的模式，與數(shù)據(jù)庫出版商談判，向之提供自己單位學位論文，實現(xiàn)開放存取，同時抵扣自己單位的數(shù)據(jù)庫訂購費用。
3.3 版權(quán)保護因素
3.3.1 版權(quán)歸屬情況復雜
學位論文的版權(quán)問題歷來是學界爭論的焦點之一，其主要原因是學位論文的產(chǎn)生過程不同于一般的學術(shù)論文，所以其版權(quán)歸屬比較復雜。按照中國版權(quán)法規(guī)定，一般作品的版權(quán)歸作者所有。但學位論文是畢業(yè)生在導師的指導下，并利用學位授予單位的相關(guān)資源完成的，所以學位論文牽涉到的利益主體包括畢業(yè)生、導師、學位授予單位三方。如果論文選題出自導師或?qū)W校的相關(guān)課題，論文的版權(quán)可能牽涉到該課題資助機構(gòu)，并受其相關(guān)規(guī)定的約束。如果是在職攻讀研究生，并且其論文選題來自于工作單位，論文的版權(quán)或受制于畢業(yè)生與工作單位之間的約定。這些復雜因素，在實踐中給學位論文的開放存取出版實踐帶來了難度。
3.3.2 出版意愿不一致
學位論文的創(chuàng)作初衷是為了獲取學位，所以作者對于學位論文的出版意愿通常不一致，有些甚至不愿意出版。另外，同一學位授予單位的學位論文選題常有繼承性，對于后期持續(xù)研發(fā)具有重要意義。一些階段性成果還可能會申請專利，或者導師和畢業(yè)生期待在更高水平的期刊上發(fā)表。這些情況下，學位論文的出版意愿也不是那么強烈，甚至遭到排斥。這也對學位論文開放存取實現(xiàn)的政策制定提出了挑戰(zhàn)，必須充分考慮各種情況下，版權(quán)人的出版意愿，對開放時限做出區(qū)別對待。
3.3.3 版權(quán)保護不力
版權(quán)保護歷來是中國的短板，而在學位論文的版權(quán)保護上還增加了其它因素。例如比較通行的做法是在畢業(yè)生離校時簽署“學位論文版權(quán)使用授權(quán)書”。該授權(quán)書一般由學位授予單位提供，作為學位論文模板的一部分，畢業(yè)生在離校時必須簽署。此時，即將離校的畢業(yè)生無暇兼顧自己的版權(quán)利益，也無力與以學校為代表的行政單位爭取自己的版權(quán)利益。這些隱蔽的侵權(quán)行為應當在學位論文的開放存取中避免，在考慮是否采取強制開放存取政策時，應充分考慮版權(quán)人的意愿。
3.4 實施機構(gòu)
縱觀國外開放存取運動的發(fā)展，其實施主體主要有兩個層面，一是政策制定主體，二是具體事務管理主體。
3.4.1 政策制定主體
目前中國尚未有國家層面的開放存取政策出臺，僅有部分機構(gòu)的開放存取政策，其中涉及學位論文。若想在全國范圍內(nèi)有效實現(xiàn)學位論文的開放存取，必須由政府機構(gòu)主持制定中國的學位論文開放存取出版政策，并充當學位論文開放存取運動的有力推動者。這個過程應該是逐漸深人的，政府機構(gòu)需要從最初的宣傳、資助逐步引導學位論文的開放存取深人人心，在條件成熟后，制定國家層面的學位論文開放存取出版政策，并推動執(zhí)行。
3.4.2 具體事務管理主體
學位論文開放存取的具體事務管理主體應該是一個由各級主體各司其職的框架機構(gòu)，即由國家有關(guān)主管部門牽頭，由相關(guān)信息開發(fā)機構(gòu)作為平臺和技術(shù)支持，強制或鼓勵全國各家學位授予單位積極參加的體系。其中，各個學位授予單位的參與度尤為重要。而具體負責學位論文開放存取工作的機構(gòu)適宜由各高校及其它研究生培養(yǎng)單位的圖書館承擔。另外，還需要研究生院等機構(gòu)的合作與支持。
《中國地質(zhì)大學學報（社會科學版）》在經(jīng)過了十年的快速發(fā)展之后，2011年繼續(xù)保持良好的發(fā)展勢頭。這主要表現(xiàn)在三個方面：一是明確提出了綠色文科、綠色學報的辦刊理念，期刊定位更加清晰，學報定位為“多學科研究資源環(huán)境問題的國內(nèi)高端學術(shù)平臺，廣受學界尊敬的新銳文科學報”。二是相關(guān)期刊數(shù)據(jù)繼續(xù)前移，權(quán)威文摘轉(zhuǎn)載量穩(wěn)中有升。學報再次入選全國中文核心期刊（北大2011版）和CSSCI來源刊（2012-2013），其中在CSSCI同類期刊排名由2008-2009年版的第65位、2010-2011年的第42位提升到第27位。三是特色欄目“資源環(huán)境研究”榮膺教育部“名欄工程”建設欄目。
為感謝海內(nèi)外專家學者的支持與厚愛，進一步提高期刊質(zhì)量和學術(shù)影響力，本刊編輯部決定從2011年起，開展年度優(yōu)秀論文評選活動?，F(xiàn)將具體事宜通知如下：
一、評選范圍
《中國地質(zhì)大學學報（社會科學版）》2011年刊發(fā)的全部論文（共計119篇）。
二、評選數(shù)量
共評選10篇優(yōu)秀論文。
三、評選標準
1.論文選題探討的是本學科的前沿、難點問題，或在研究方法上有新穎獨到之處。
2.有較高的影響因子。
3.被權(quán)威文摘全文轉(zhuǎn)載。
4.適當考慮是否為重要基金項目。
四、評選方式
1.初選階段。在初選階段，作者可以自薦，讀者可以推薦，但需要提供推薦理由或證明材料；同時，編輯部也將對所刊發(fā)的論文進行挑選。自薦或推薦截止日期：2012年3月31日。
2.專家評議階段。成立由校內(nèi)外知名教授組成的評審專家小組。編輯部將組織專家進行同行評議，確定擬入選的優(yōu)秀論文并在中國地質(zhì)大學學報網(wǎng)站（省略）上進行公示。
3.省略.
中國地質(zhì)大學學報（社會科學版）編輯部
我校首個國家社科基金重大項目開題論證會召開
論文摘 要： 目前我國高校生物雙語教學存在諸多問題，主要表現(xiàn)在學生問題、雙語師資問題、雙語教材問題及課程設置等方面，為增強生物雙語教學效果，可以從激發(fā)學生學習動機，加強雙語師資培訓，加強雙語教材建設和改善雙語教學環(huán)境等措施上給予強化和提高。
隨著經(jīng)濟全球化的加速和國際間交流的頻繁，目前急需高層次的復合型人才參與競爭，復合型人才一般被認為是既懂專業(yè)又能熟練運用外語進行交流的人。而目前我國高校在外語和專業(yè)課的學習上存在諸多問題。許多學生往往能通過國家英語四、六級考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績，卻無法用英語交流。推行雙語教學能有效地避免這種“應試啞巴英語”，在更廣的學科領域、更豐富的語言層面上擴大英語實踐，培養(yǎng)英語思維能力。雙語教學在“培養(yǎng)學生學習能力，提升競爭力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。
“二十一世紀是生物科學的世紀”。在高科技領域中，生物科學和技術(shù)占有突出重要的位置，生物科學對醫(yī)學和農(nóng)學及其生產(chǎn)具有很大的促進作用，涉及領域廣泛。不可否認在生物知識、生物進展及生物教學等方面國外要領先很多，而這些相關(guān)信息多數(shù)直接來自原版雜志、原版教科書，因此，生物學科本身的發(fā)展呼喚雙語教學。
1.在生物雙語教學中存在的問題
由于雙語教學在我國高校中推進得較快，鋪開的力度較大，而真正具備開展有效的雙語教學條件的高校并不多，因此雙語教學在各高校的實施過程中出現(xiàn)不少問題。
1.1學生問題
實施雙語教學首先要考慮學生的接受能力問題，因為學生是學習的主體，他們的接受能力將直接影響雙語教學的效果和質(zhì)量，所以雙語教學對學生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語言能力方面。我國雖然長期開展英語教學，學生從初中甚至小學就開始學習英語，但由于一直以考試為指揮棒，過于注重筆頭而忽視聽力和口語，致使學生的整體語言水平一直不高。國內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語教學采用的是國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領域最新的專業(yè)知識，但對于英語水平較差的學生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學生，因此雙語教學會影響部分學生的積極性甚至導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進專業(yè)學習，反而成為專業(yè)學習的阻礙。因此，對英語基礎好的學生進行雙語教學很有幫助，但對部分基礎差的學生進行雙語教學反而會影響專業(yè)的學習。
1.2雙語師資問題
雙語教師是推動雙語教學的關(guān)鍵，教師的業(yè)務素質(zhì)是教學質(zhì)量的重要保障。雙語教學要求教師在專業(yè)課教學當中使用外文原版教材、外文板書、外文講授，因此對教師的專業(yè)水平和外語能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識，而且要有扎實的語言功底。
雙語師資短缺是高校推進雙語教學的最大瓶頸［2］。目前我國高校中進行生物雙語教學的教師一般都具有碩士學位、博士學位，專業(yè)基礎比較扎實，并且具備了一定的英語基礎。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有國外學習或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。在對某高校學生進行的問卷調(diào)查中［3］，當問及“你對雙語教師的英語水平是否滿意”，僅有18.09%的學生表示“滿意”，61.17%的學生表示“還可以”，而表示不滿意的學生有20.74%。在“你認為給你們進行雙語教學的教師最需要改進的是什么”一項，11.7%的學生回答的是“加強專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學生回答的是“提高口語”。
1.3雙語教材問題
由于雙語教材是雙語教學內(nèi)容的載體，是教師與學生開展課堂教學活動的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語教學的質(zhì)量，因此實施雙語教育的國家普遍重視雙語教材的選擇與開發(fā)，他們強調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對性、系統(tǒng)性、易讀性、真實性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。
目前我國高等院校生物學科雙語教學使用的教材多是原版進口教材，普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學生的學習興趣和教師的教學熱情，無法滿足生物學科雙語教學的要求［5］。第一，引進的教材費用太高。原版教材的優(yōu)點是顯而易見的，如語言地道、專業(yè)術(shù)語表述準確、能比較全面地反映國外該學科專業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點是花費昂貴，使師生難以承受。另外，學生往往會為避免由于英語水平問題帶來的理解上的偏差，需要購置相應的中文教材，這樣就更增加學生學習的經(jīng)濟負擔。笫二，引進教材的適用性問題。由于中西文化在文化底蘊、背景及思維表達方式和價值觀上的差異使學生在對引進教材的理解上存在一些困難。
1.4課程設置問題
建立完整的雙語課程框架指導雙語教學朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語教學成功的一個重要因素。從何時、哪些科目開始實施雙語教學最為合適是我國高校一直在探討的問題。英語在和生物學科專業(yè)知識的學習和應用上更是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學就達到理想的程度。因此，雙語教學在生物學課程安排上，應注意其延續(xù)性，使其貫穿于學生的整個大學學習階段；雙語課程的數(shù)量也應隨著學生語言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級才開始開設雙語課程，而且學時不多，因此，學生接觸英語的機會依然很少，而從語言的學習規(guī)律方面來看，語言環(huán)境對學生的語言能力的提高有直接影響，課時數(shù)量不夠會導致雙語教學的實效大打折扣。此外，課程設置應該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過大的跨度，而目前我國高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個方面。
2.改進生物雙語教學效果的對策與建議
2.1激發(fā)學生的學習動機
生物雙語教學教師在進行雙語教學之前，要清楚、生動地提出生物雙語教學的目的和意義，引發(fā)學生的求知欲。教師在生物雙語課程開始階段可以先給班級的學生發(fā)一些有關(guān)生物方面的外文資料，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書面形式用中文表達出來。以此為契機，教師可以將雙語教學的必要性引出來，這樣，學生首先在情感上認識到雙語教學的重要性，便于以后雙語教學的開展。
在具體的授課過程中，教師要把握好雙語教學的“度”，過于簡單的知識和英語對學生沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學習興趣；過于難的知識，學生力不能及，會打消學生學習雙語的積極性，也不利于學習動機的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學生現(xiàn)有的知識水平和英語水平，使新的學習內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?，并且做到在用英語講授內(nèi)容的時候難易適中，讓大多數(shù)學生能夠聽得懂學得會。按照這一思路，在進行生物雙語教學時首先根據(jù)學生英語測試水平進行分班。對于學生英語水平較好的班級，在授課時可以以稍微高于50%的英文比例進行［6］。對于學生英語水平稍差的班級，在授課時可以采用30%—50%的英文比例，適當放慢語速，對于學生較難理解的知識點在用英語講完后適當用中文作補充。至于部分外語水平過低的學生，我認為可以不必接受雙語教學。雙語教學畢竟不能以損傷學科教學為前提，對于這部分學生，用外語進行學科教學只能妨礙其對專業(yè)知識的學習。
2.2加強雙語師資培訓
高校生物雙語師資的培訓，應該以培養(yǎng)為主，輔以引進。培養(yǎng)包括雙語教師的職前培養(yǎng)和雙語教師的在職培訓。雙語教師的職前培養(yǎng)是指對雙語教學感興趣的人員進行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語教師的在職培訓是指對各學校在崗雙語教師進行的雙語教學的技能培訓。
我們可以從幾個方面展開對雙語教師的在職培訓：（1）校本培訓。由于不同高校開設的生物雙語課程各不相同，教師自身水平及面對的教學對象之間差異相對較大，實施以雙語教師任職學校或該地區(qū)層次相當?shù)膶W校為基本培訓單位的校本培訓會是比較符合現(xiàn)階段我國高校雙語教學現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓首先要注重教師自身的雙語教學實踐和經(jīng)驗，并且要注重雙語教師的自我反思。所以校本培訓首先要有針對性，譬如教師所欠缺的是英語語言能力，培訓就重點強化雙語教師聽、說、讀、寫等方面；欠缺的是教學技巧，培訓就重點介紹演示各種課堂教學策略、手段等，總之，培訓者的講座要和被訓者的經(jīng)驗和實踐密切結(jié)合。（2）出國培訓。選派優(yōu)秀的雙語教師直接去國外接受生物雙語教育培訓是有效而快捷的方式。這種培訓不僅能直接有效地提高雙語教師的英語語言水平與語言教學技能技巧，而且能使雙語教師習得國外教師先進的雙語教育教學理念、方法，開拓視野，了解多元文化。
2.3加強生物雙語教材建設
高校生物雙語教材在選用或編寫時要緊扣教學大綱，教材的語言要采用純正地道的英語來講授和表達生物學知識，對于較難理解的部分可以多用短句和簡單句，用清晰的形式對知識點加以表達。教材的內(nèi)容通常要包括：學習目標和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結(jié)尾的復習材料，如關(guān)鍵術(shù)語表、小結(jié)、復習題等。書中還可以加入大量經(jīng)過仔細挑選和設計的圖表，這樣有助于加深學生對內(nèi)容的了解。教材編寫時要注意在系統(tǒng)講授生物學知識的同時，保證其英語表達的準確性和原汁原味，因而可由國內(nèi)外學者合作編寫中國版的雙語教材。
2.4改善生物雙語教學環(huán)境
只在生物課堂上加強口語訓練是遠遠不夠的，還應該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動的時間、場地等，如語音室、多功能活動室、錄像室、制作室、運動室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學生雙語環(huán)境下的活動時間，創(chuàng)設一個教師與學生平等融洽的心理環(huán)境等。學?？梢猿浞掷眯@廣播播放英語節(jié)目，開設英語交流與活動區(qū)域，邀請同校的外籍學生一起舉辦英語角，舉辦各種趣味英語競賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎勵手段，盡可能調(diào)動學生的學習熱情，創(chuàng)建一個全方位的雙語校園環(huán)境，讓學生在愉快的校園生活中、輕松的學習環(huán)境中，潛移默化地使用英語。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學模式；創(chuàng)新；問題
當前思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新成為高校思想政治理論課教學改革的一個熱門話題，有不少學者對于模式的創(chuàng)新也進行了許多有益的嘗試和探索，并提出了許多新的教學模式如開放式教學、互動式教學、案例教學、實踐教學、多媒體教學等等，這些形式上的創(chuàng)新使得課堂氣氛更加活躍，提高了教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的綜合能力，但在教學實踐中也出現(xiàn)了輕理論、重表象等種種問題，歸結(jié)起來主要是沒有處理好以下幾個方面的關(guān)系：
一、內(nèi)容與形式的關(guān)系
教學內(nèi)容是教學過程的核心與靈魂，是主要方面，教學形式和手段則是次要方面，無論如何變化都要以使學生掌握教學內(nèi)容為主。如果不能處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系，例如，課堂上講笑話或播放視頻，如果教師能把握一定的度，采用這些形式能起到活躍課堂氣氛的效果，也能使教學內(nèi)容更直觀生動，但是，如果一味地濫用這些形式，也可能起到反作用。如有的教師在課堂上講的故事或笑話連篇以博得學生的注意，或大段時間播放長篇視頻，有的教師的故事、笑話或視頻與教學內(nèi)容相關(guān)性不大、針對性不強或過多，就可能會沖淡教學內(nèi)容的主題，看起來課堂上笑場不斷，非常熱鬧，但久而久之反而會讓學生生厭，或者是一堂課下來還無從抓住教學中心內(nèi)容，出現(xiàn)心理學上的后攝抑制負效應，這樣會使這些教學手段適得其反，達不到預定的教學目的。各種教學形式無論如何花樣翻新都應當以教學內(nèi)容為中心，如故事或笑話應當圍繞教學內(nèi)容而安排設計，而不僅僅是讓學生一笑了之，而應當讓學生從中有所感悟或被引入教學的主題進而深化對主題的理解，多媒體視頻的選取應當短小精悍，針對性強和教學內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才可能真正地理解抽象的理論知識，反之，過長或過多的視頻內(nèi)容不僅容易使人分心，還無法使學生理解教學內(nèi)容，這樣的教學最終會失敗。關(guān)于內(nèi)容和形式關(guān)系上的另一個問題就是輕視基本理論知識的學習。理論教學具有引人深入思考的特點，成功的理論教學會讓學生受益終生。有的教師輕視基本概念、原理這些理論基礎中重要的內(nèi)容，片面地強調(diào)案例教學的作用，認為只有案例教學才能提高學生分析問題、解決問題的能力，而幾乎拋棄了理論教學，代之以案例教學。沒有一定的理論儲備，任何創(chuàng)造性思維都將會是無源之水，無本之木。如果學生連基本的概念和原理都未厘清，缺乏對理論的透徹學習，那么，案例教學中學生就缺乏深入分析的理論武器，這對案例教學是有害無益的。在開放式學習和案例討論學習等教學模式中，學生往往需要具備扎實的理論知識才有可能將分析推進到一定的邏輯深度，否則雖然引用的案例引人入勝，容易調(diào)動學生的積極性，但是引起學生關(guān)注的是案例本身，學生參與時由于缺乏必要的理論知識而就事論事，而無法真正理解案例中包含的重要哲理，無法實現(xiàn)知識的遷移，更無法取得預期的教學效果，也達不到教學目的。教學形式的創(chuàng)新必須為促進教學內(nèi)容的掌握服務，否則就會流于形式，也就失去了教學改革的意義。
二、“放”與“收”的關(guān)系
教學模式的創(chuàng)新，一方面要解放思想，打破傳統(tǒng)的教師向?qū)W生灌輸知識的單向輸出模式，不斷地激發(fā)出學生的學習潛能，開拓他們的思維，改變原有的單一的思維模式，變集中思維為發(fā)散思維，提高他們的分析能力，培養(yǎng)批判精神和批判思維。批判思維是創(chuàng)新的先導，如開放式教學模式，讓學生自己講解教學內(nèi)容，能充分調(diào)動學生學習的積極性，變被動接收教師傳遞的信息為主動搜集和學習內(nèi)容相關(guān)的信息，并對搜集到的各種素材進行綜合制作成課件在課堂上講解，學生會對知識掌握得更加牢固；案例討論教學則讓學生們展開頭腦風暴，針對某個案例集體討論，各抒己見，各種思想的碰撞、交匯與融合促進了他們對于案例及相關(guān)知識的深入理解。這種教學模式上的“放”無疑有利于學生綜合能力的提升，但是我們也應當注意到這其中也有可能出現(xiàn)一些問題，在當前經(jīng)濟全球化的背景下，意識形態(tài)領域出現(xiàn)多元化趨勢，文化沖突不斷，敵對勢力對我“西化”“分化”有愈演愈烈之勢，這些都容易對大學生思想政治教育造成干擾，加之由于認識水平和能力的限制、價值觀的偏差等原因，部分學生可能會在認識上走入誤區(qū)，出現(xiàn)一些偏激的甚至是錯誤的觀點。作為以為指導思想的思想政治理論課的課堂，應當堅持正確的價值導向，這時教師應當對學生的錯誤思想采用適當?shù)胤绞胶头椒右哉_地引導，而不應當縱容錯誤思想的滋長和蔓延。要做到“放”中有“收”，盡可能地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，讓他們擁有建設中國特色社會主義的堅定信念和為之奮斗的崇高精神。
三、主體與主導的關(guān)系
教師是教學的主導，學生是教學的主體，在教學活動中既要發(fā)揮教師的主導作用，同時又要落實學生的主體地位，做到師生配合，教學相長這早已成為人們的共識。教師主導作用發(fā)揮的好壞是思想政治理論課教學能否取得實效性的一個重要因素。思政課教師在教學過程中的主導作用表現(xiàn)在制定教學目標，安排教學任務，組織教學過程，傳播理論，為學生答疑解惑等幾個方面。但當前一些高校和教師在教學過程中，忽視教師的主導作用，沒有進行積極的引導和精心指導，采取了“放羊”的做法，如案例分析討論課上讓學生討論發(fā)言后教師沒有進行總結(jié)或點評，指出發(fā)言中的優(yōu)點和缺點甚至是錯誤觀點，這樣會削弱討論課的實效，精彩的點評能對討論課起到畫龍點睛的效果，既能體現(xiàn)教師主導作用，也能激發(fā)學生的主體作用。在處理主體與主導的關(guān)系問題上容易出現(xiàn)的另一個問題就是教師“一包到底”的現(xiàn)象，即從主題確立、計劃制定、活動開展、實踐總結(jié)、成果匯報，都由教師主持進行，沒有體現(xiàn)學生是教學活動主體的角色定位，這種問題在實踐教學中尤為突出，這種教師大包大攬的作法會導致學生學習主體的能動性無法充分地發(fā)揮出來。一項關(guān)于當前思想政治理論課學生的主體性的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學生的主體地位沒有得到很好發(fā)揮，體現(xiàn)大學生的主體地位的做法還沒有得到大學生的普遍認可；大學生參與學習的自主性和能動性還不強，與大學生主體性發(fā)展需要相適應的主體能力還不完全具備。要改變這種現(xiàn)狀首先就應當激發(fā)學生“參與”意識。學生是學習的主人。要給全體學生足夠的思維和練習時間，學生才能真正有可能成為教學活動的主體。要運用多種形式激發(fā)學生參與，讓學生享受當學習的主人的樂趣，享受探求知識的樂趣。其次要引發(fā)學生積極“思考”。教學過程從某種意義上說是學生的思考過程，只有引發(fā)學生思考的活動才能稱為教學。蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。真正的學校應該是一個積極思考的王國?！币虼艘獑l(fā)引導學生在參與教學過程中主動地探討索取知識，獲得成長。思想政治理論課教師在處理好主體與主導的關(guān)系上，一方面既要扮演好主導者的角色，精心安排教學內(nèi)容與形式，與學生展開互動，積極合理引導學生參與到教學各個環(huán)節(jié)中來，另一方面又要尊重學生的主體地位，讓學生有一定的思維和活動空間，使他們充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，對基本理論、基本原理進行深入學習與理解并能在實踐中具體地靈活地加以運用，使理論以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，逐步地滲透到他們的頭腦中去。
綜上所述，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系、“放”與“收”的關(guān)系以及教學中主體與主導的關(guān)系，有助于幫助大學生更好地掌握理論，提高思想政治理論課教學的實效性，這就對教師的教學組織能力和課堂控制能力提出了更高的要求?！蛾P(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（2005）中規(guī)定：“思想政治理論課教師是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，要不斷提高理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學水平，做堅定的者，做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人?！弊鳛橐幻枷胝卫碚撜n教師，必須自覺地不斷學習與實踐，努力提高自身的思想政治素質(zhì)、理論水平和教學藝術(shù)修養(yǎng)等，在教學實踐中不斷探索與創(chuàng)新。思想政治理論課教師只有不斷地提高自身理論素養(yǎng)和教學能力，才能實現(xiàn)思想政治理論課所具有的特殊的政治教育功能，才能做好理論的傳播者，大學生的引路人和指導者。
參考文獻：
[1]朱寶榮.應用心理學教程[M].北京：清華大學出版社，2004.
這個由湯森路透科技信息集團的最新榜單，依據(jù)各個國家和地區(qū)于1999年1月至2009年8月31日，在湯森路透索引期刊（SCI）上的情況進行排名，包括論文總數(shù)、總引用次數(shù)和單篇論文引用次數(shù)三個單項指標。
從十年間各國（地區(qū)）發(fā)表的論文總數(shù)看，美國、日本、德國、英格蘭、中國占據(jù)榜單前五位。其中，美國在過去10年共發(fā)表SCI論文297.4萬篇，是日本論文總數(shù)的3倍多，中國10年發(fā)表了65萬篇SCI論文，與上期排名一樣列第五。
比較各國（地區(qū)）論文的總引用次數(shù)，前四位仍舊是美、德、英（英格蘭）、日，中國被論文總數(shù)排名第六的法國擠出前五，且落后于加拿大、意大利和荷蘭，居第九。不過，中國的這一成績較上期排名上升了一位，也算小有進步。
若以論文的影響力（即單篇論文的被引用次數(shù)）評判各國（地區(qū)）科研實力，榜單上的位次則被徹底打亂。瑞士以每篇論文被引15.73次的高引用率，取代了美國的“冠軍”地位，美國以15.02次/篇的引用率屈居亞軍，緊隨其后的分別是丹麥、荷蘭和蘇格蘭，英格蘭、瑞典、芬蘭、比利時和加拿大分列第六至第十名。
中國論文的影響力究竟如何？記者查閱到的平均引用次數(shù)為5.24次/篇，引用頻次僅為瑞士的1/3。雖說中國論文的關(guān)注度略高于同為發(fā)展中國家的印度（5.08次/篇），比鄰國俄羅斯（4.39次/篇）表現(xiàn)稍好，可國內(nèi)科學界怎么也“笑不起來”。因為，即便是上榜的“最低門檻”也高達10.52次/篇。亞洲近鄰日本和韓國的單篇論文引用頻次分別為9.64和6.38。
一個國家科學論文的影響力，能從一個側(cè)面反映該國的整體科研水平。論文大國無緣論文影響力榜單的現(xiàn)實表明，中國距離科研強國仍有很長一段路要走。不過，許多圈內(nèi)專家表示，“唯論文是才”的科研評價標準若不改變，中國科研的影響力很難在短時間內(nèi)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
不可否認，最近10年中國科研飛速發(fā)展。2008年，全球以“同行評議”作為審稿標準的科學期刊共76萬篇。其中，美國發(fā)表的論文約占1/4，中國占到8%，而1988年這個數(shù)字只有1%。