時(shí)間：2022-12-27 15:54:12
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
--國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)
隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)
國(guó)培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來(lái)，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開始，認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說(shuō)明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺(jué)到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無(wú)論是專業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺(jué)得每一天過(guò)得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對(duì)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。
通過(guò)《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。
通過(guò)《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說(shuō)不批評(píng)和懲罰，而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使表?yè)P(yáng)的含金量要高，避免表?yè)P(yáng)過(guò)度，濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。
通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)愛，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）。總之我們要學(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。
四、教師要重視班級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。
一、指導(dǎo)思想。
1、把讀書作為教師精神成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的需要，逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習(xí)慣，促進(jìn)自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭(zhēng)做人民滿意的教師，每天要研讀1小時(shí)。
2、讀書要與反思相結(jié)合，提倡帶著問(wèn)題讀書，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題；讀書要與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，注重實(shí)效；要個(gè)人閱讀要與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實(shí)施新課程；
二、讀書目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，使自己業(yè)務(wù)精良，勝任新課程教學(xué)，成為符合素質(zhì)教育要求的充滿生機(jī)活力的小學(xué)教師。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)，豐富自身個(gè)人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)。
5、讀寫結(jié)合，有所思就記錄下來(lái)，旨在養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成固定時(shí)間讀書的習(xí)慣，從書中反思自己。重點(diǎn)談學(xué)習(xí)體會(huì)、感悟，提出思考性問(wèn)題，
三、讀書內(nèi)容： 1、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術(shù)》3、自己喜歡的文學(xué)性教強(qiáng)的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報(bào)》外國(guó)經(jīng)典名著等。4、兒童文學(xué)：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說(shuō)系列
四、讀書形式
活到老學(xué)到老，一個(gè)人的知識(shí)是沒(méi)有止境的，所以哪怕是老師也應(yīng)該不斷吸取新的知識(shí)。以下是小編為你精心整理的關(guān)于2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望你喜歡。
2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(一)在這個(gè)寒冷的冬季，我覺(jué)得是最有意義的。因?yàn)槟艿街貞c參加“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無(wú)疑是在我的教育教學(xué)成長(zhǎng)上添上一道亮麗的光彩。據(jù)了解，“國(guó)培計(jì)劃”是教育部落實(shí)第四屆全國(guó)教育工作大會(huì)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)精神的第一項(xiàng)重大舉措，是建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大、層次最高的一次教師培訓(xùn)。因此我特別珍惜。我覺(jué)得自己是好學(xué)的，為了爭(zhēng)取到能外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)起到真正的實(shí)效，真正讓自己獲得一定的長(zhǎng)進(jìn)，我以在培訓(xùn)期間各位專家教授的授課精髓為指導(dǎo)，制定一套自我研修方案。
一、指導(dǎo)思想
通過(guò)專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
二、研修目標(biāo)
1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致。
2、提高自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教研教改的理解能力和操作能力。
3、能結(jié)合有關(guān)教育理論，針對(duì)教育教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
三、研修方式及內(nèi)容：
1、聆聽各位專家教授的講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)并做好筆記，課后細(xì)思慢嚼。
2、多讀書且讀好書，在讀書研習(xí)中不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。
計(jì)劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢(mèng)》《給教師的一百條建議》以及歷代文學(xué)經(jīng)典中部分作品。
3、觀看名師課堂教師，學(xué)習(xí)名師教學(xué)理念。
每周一次利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索名家上課視頻或獲獎(jiǎng)教師視頻，學(xué)習(xí)竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，對(duì)比學(xué)習(xí)他人的教育理念、教育方式等。
4、堅(jiān)持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學(xué)過(guò)程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學(xué)能力。
我曾經(jīng)在“國(guó)培學(xué)習(xí)”作業(yè)中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過(guò)程中的不足，想到改進(jìn)的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構(gòu)建健全的步伐;寫教育日志，無(wú)疑是讓老師再一次成長(zhǎng)，是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的一種奉獻(xiàn)，也是更好地做自己，做一個(gè)更美的自己。
5、每學(xué)期聽課不低于20次，可以是校內(nèi)的老師執(zhí)教，也可以是他校的執(zhí)教，希望能從一個(gè)角度觀課，一個(gè)主題觀課，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。
6、多參與學(xué)校教師教研組探討學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)良好的教育教學(xué)方法。
有老師說(shuō)，好學(xué)才能博學(xué)，博學(xué)才能讓教學(xué)生動(dòng)有意義。一個(gè)教師的認(rèn)知背景是怎樣的，他的學(xué)生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知背景，才能得到學(xué)生的喜歡。俗話說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名新型的，符合時(shí)代要求的教師。希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，助我成長(zhǎng)!
2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(二)為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師繼續(xù)教育，逐步建立起具有我校特色的繼續(xù)教育制度，使我校教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學(xué)水平、教育科研能力都得到進(jìn)一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國(guó)家教育針，堅(jiān)持三個(gè)面向，立足實(shí)際，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的人才中更好地發(fā)揮作用。特制訂我校教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修計(jì)劃。
一、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的指導(dǎo)思想：
以教育理論為指導(dǎo)，以中小學(xué)教師繼續(xù)教育有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，以提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，堅(jiān)持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學(xué)用結(jié)合、講求實(shí)效的原則;突出繼續(xù)教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)體系，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。
二、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的對(duì)象：
全體教師。
三、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的目的：
樹立正確的教育觀念，確立良好的職業(yè)道德，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，勝任本職級(jí)及晉升高一職級(jí)業(yè)務(wù)要求的教育教學(xué)水平和科研能力，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。
四、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的內(nèi)容：
主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，學(xué)科知識(shí)更新與擴(kuò)展，教育教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)踐研究等，要突出培養(yǎng)教師的精神和實(shí)踐能力。教師創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容為各科教材，采取聽評(píng)研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學(xué)習(xí)等培訓(xùn)形式，突出培養(yǎng)教師使用新的課標(biāo)理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革的知識(shí)水平和能力。
五、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的方式：
采取外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家作報(bào)告、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等形式相結(jié)合的方式，以集中培訓(xùn)為主。
六、工作要點(diǎn)：
1、按照區(qū)教育局部署，做好教師繼續(xù)教育工作，按要求組織教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)。
2、按照上級(jí)有關(guān)政策、文件認(rèn)真做好教師職稱評(píng)聘和教師資格認(rèn)定工作，切實(shí)抓好教師繼續(xù)教育與教師職評(píng)的結(jié)合，及時(shí)做好宣傳組織、資料呈報(bào)和證書辦理。
3、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。
充分發(fā)揮我校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓(xùn)的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，既可進(jìn)行教材輔導(dǎo)、開展講座傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可通過(guò)示范課展示教學(xué)技能;
4、繼續(xù)抓好“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。
學(xué)校選派骨干教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來(lái)要求他們寫學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報(bào)課、匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。
5、做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”工作。
針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)校外專家、學(xué)者來(lái)校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問(wèn)題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。
2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(三)學(xué)海無(wú)涯,知識(shí)是無(wú)止境的,因此每個(gè)教師都需要終身學(xué)習(xí)。教育工作是動(dòng)態(tài)的鮮活的進(jìn)步的，作為一名教師，要緊跟社會(huì)時(shí)代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學(xué)期個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為宗旨，以提高自身素質(zhì)為目標(biāo)，以更好地服務(wù)教學(xué)為中心。
二、基本情況
本人已取得漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)士文憑，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)。為了更好地服務(wù)教學(xué)工作，還需繼續(xù)努力。在日常工作中，本人善于學(xué)習(xí)，能珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
三、進(jìn)修目標(biāo)
1、提高自己的教育教學(xué)專業(yè)水平。
2、豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。
3、綜合提高自身素質(zhì)。
4、豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。
5、提高自己的課堂授課能力和創(chuàng)新能力。
6、提高自己的語(yǔ)文教學(xué)教研能力。
四、方法措施
第一、勤奮刻苦努力學(xué)習(xí)，豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。
1、堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的書籍，及教育教學(xué)理論書籍，并且廣泛閱讀文學(xué)書籍充實(shí)自己，以不斷給學(xué)生新信息、新知識(shí)，使課堂教學(xué)效果更好。
2、借助先進(jìn)的媒體學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果，并建立自己的博客語(yǔ)文園地。
3、做一名學(xué)習(xí)型的教師，充分利用課余時(shí)間，堅(jiān)持每天一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。
4、利用一切資源，校內(nèi)多向同事學(xué)習(xí)，并積極走出去，向教育界名師尋經(jīng)問(wèn)寶。
第二、善于思考，把教學(xué)工作與思考結(jié)合起來(lái)。
1、做一名善于反思，勤于積累的教師。
2、堅(jiān)持認(rèn)真撰寫課后反思，并積極反饋于教學(xué)工作。
3、反思教學(xué)過(guò)程中的得失，反思教育學(xué)生的點(diǎn)滴，在反思中感悟，寫出高質(zhì)量的教學(xué)隨筆、教育故事等。
4、善于思考善于創(chuàng)新，積極探索教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)特色。
第三、積極創(chuàng)造精彩的語(yǔ)文課堂，積極展示自我。
1、在日常工作中，積極創(chuàng)造精彩語(yǔ)文課堂，多打造精品，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)提高。
2、多聽同事們的課，在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。
3、積極上公開課，展示自己的教學(xué)成果，同時(shí)虛心接受同事的評(píng)價(jià)和建議，從而提高自己的課堂授課水平。
第四、在教學(xué)中加強(qiáng)自己的教研活動(dòng)，增強(qiáng)教育科研能力
1、學(xué)校每周五的教研組活動(dòng)按時(shí)參加，結(jié)合實(shí)際和校情學(xué)情進(jìn)行教研。
2、在教研組活動(dòng)中，積極提出問(wèn)題，積極探討問(wèn)題解決方案。
3、積極參加教育主管部門組織的相關(guān)教研活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)。
4、積極參加相關(guān)的課題研究，用課題促進(jìn)自己教研學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研能力。
五、學(xué)習(xí)安排
1、《教育學(xué)》《心理學(xué)》。
2、《論語(yǔ)》《老子》《莊子》。
3、《宋詞》《唐詩(shī)》。
4、《史鐵生作品》
5、新課標(biāo)推薦世界名著。
6、《古代文學(xué)》。
7、撰寫讀書心得。
關(guān)鍵詞：芬蘭教師教育碩士化制度；啟示
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0148-03
近年來(lái)，芬蘭教育在國(guó)際上引起了廣泛關(guān)注。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國(guó)家舉行的有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)的國(guó)際測(cè)試（PISA）中，芬蘭學(xué)生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)都非常優(yōu)秀，其中一個(gè)重要的原因就是芬蘭先進(jìn)的教師教育。芬蘭已將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，確立了培養(yǎng)研究型教師的教師教育目標(biāo)。
一、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度產(chǎn)生的時(shí)代背景
1863年芬蘭最早的小學(xué)教師訓(xùn)練學(xué)院成立，也就是現(xiàn)在的韋斯屈萊大學(xué)（University of Jyvaskyla）。19世紀(jì)90年代政府將小學(xué)教師教育定位在大學(xué)層級(jí)；1979年芬蘭全國(guó)教育委員會(huì)提出中小學(xué)教師教育應(yīng)該提升至碩士層次。受博洛尼亞進(jìn)程的影響，芬蘭正邁向歐洲取向的教師教育持續(xù)變革之路，中小學(xué)教師教育碩士化制度就是在這樣的時(shí)代背景下產(chǎn)生與完善的。
1.教師專業(yè)概念的演變
教師專業(yè)的概念直接影響教師專業(yè)發(fā)展的理念，教師專業(yè)發(fā)展理念的變遷對(duì)中小學(xué)教師教育制度起著促進(jìn)與規(guī)約作用?！皩I(yè)”源自社會(huì)學(xué)的特質(zhì)論觀點(diǎn)，是指接受專門的知識(shí)與術(shù)語(yǔ)教育、通過(guò)考試取得證件以及擁有專業(yè)組織的規(guī)范倫理與自我管理。新韋伯取向的沖突論，則把專業(yè)看成通過(guò)特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)來(lái)取得控制權(quán)，進(jìn)而使得自身利益合法化。在此過(guò)程中，政府通過(guò)運(yùn)用倫理約束來(lái)規(guī)范控制教師，使其從事意識(shí)形態(tài)傳播的工作，不斷進(jìn)行文化再制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的興起以及建構(gòu)主義觀念的流行，推動(dòng)教師開始注重教育績(jī)效，政府與學(xué)校通過(guò)建立一套完善的能力指標(biāo)體系，來(lái)考察教師的實(shí)際專業(yè)工作。格林？伍德就描述過(guò)作為一種“專業(yè)”，教師應(yīng)該擁有完整系統(tǒng)的知識(shí)、公認(rèn)的知能權(quán)威、同行間的制約和贊許，具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范，成立正式的專業(yè)組織，等等。這一系列變化，使得教師專業(yè)成為一個(gè)不可替代的職業(yè)，其培養(yǎng)過(guò)程也成為一個(gè)完整、連續(xù)的終身學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。
2.教育研究范式的轉(zhuǎn)換
后現(xiàn)代主義理論認(rèn)為，教育研究應(yīng)該由尋求宏大理論敘事的建構(gòu)走向?qū)嶋H教育情境的意義闡釋，指出了教育研究的實(shí)踐性。解釋性個(gè)案研究推動(dòng)研究者身份從專業(yè)研究人員擴(kuò)展至一線教師；行動(dòng)研究的大力普及，使得一線教師作為研究者成為必要與可行；扎根理論研究法推動(dòng)研究者搜集經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，從資料搜集與整理中逐步形成理論框架，這就需要研究者對(duì)教育研究問(wèn)題保持清醒、對(duì)理論時(shí)刻保持敏感。教育研究范式的轉(zhuǎn)換，要求重新審視教師的工作性質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)教師的多種角色，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)能力素養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，結(jié)合芬蘭注重傳統(tǒng)的教育模式，加之在受到國(guó)際化浪潮的影響以及博洛尼亞進(jìn)程的規(guī)約下，芬蘭提出把中小學(xué)教師教育提升至碩士階段，確立培養(yǎng)研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)，使得未來(lái)教師能夠在教育實(shí)踐中積極主動(dòng)思考相關(guān)教育問(wèn)題，并通過(guò)自身研究素養(yǎng)進(jìn)行專業(yè)判斷與理解。
3.芬蘭教育改革的推進(jìn)
芬蘭自1917年獨(dú)立以來(lái)，就非常重視教育的發(fā)展，不斷通過(guò)制定一系列教育法案來(lái)推進(jìn)教育改革。1921年，政府制定了第一部《義務(wù)教育法》，進(jìn)而在全國(guó)推行免費(fèi)的義務(wù)教育制度。1965年，芬蘭教師教育改革委員會(huì)成立，并確立了教師教育改革的開端，提出教師培訓(xùn)的基本方針，指出教師要不斷通過(guò)加強(qiáng)進(jìn)修來(lái)提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。1971年，芬蘭頒布《教師教育法令》，規(guī)定義務(wù)教育階段所有的教師教育由八所綜合大學(xué)負(fù)責(zé)，使得教師教育與教師培訓(xùn)成為教育政策法規(guī)的有機(jī)組成部分。1972年，芬蘭開始綜合學(xué)校改革，將文法中學(xué)和義務(wù)教育學(xué)校合并成九年一貫制的綜合學(xué)校，綜合學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展有效地推動(dòng)了教師教育的改革。1979年，芬蘭頒布法令進(jìn)行高等教育課程與學(xué)位改革，提出要將中小學(xué)教師的培養(yǎng)學(xué)位提升至碩士層次。2005年，為配合博洛尼亞進(jìn)程，芬蘭頒布《大學(xué)學(xué)位法》，開始采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，高等教育開始分成學(xué)士、碩士?jī)蓚€(gè)階段。至此，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度已經(jīng)得到基本完善。
二、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度的內(nèi)容
廣泛地說(shuō)，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度主要包括教師教育目標(biāo)、入學(xué)篩選機(jī)制、課程內(nèi)容規(guī)劃以及教育實(shí)習(xí)制度。在過(guò)去幾十年間，芬蘭政府和有關(guān)教育部門運(yùn)用這些制度積極開展工作，保障了中小學(xué)教師教育碩士化制度的有效落實(shí)。
1.適切的教師教育目標(biāo)
芬蘭教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過(guò)高質(zhì)量的教師教育培訓(xùn)課程，培養(yǎng)、培訓(xùn)高素質(zhì)、具有專業(yè)水準(zhǔn)、擁有教學(xué)專長(zhǎng)的教師，并且確保教師終身從教[1]。教師不斷增強(qiáng)的專業(yè)性，要求其應(yīng)用不同的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)做好準(zhǔn)備，利用研究性知識(shí)為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)能夠與其他教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，并形成教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，加強(qiáng)與學(xué)生以及社會(huì)的溝通能力。芬蘭教師工作背景的變化，需要教師與有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行深入交往、與多元文化主義磨合、與學(xué)校社區(qū)以及家庭開展合作、在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這些目標(biāo)的達(dá)成都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自身實(shí)際，持續(xù)開展以研究為本的活動(dòng)，把教育理論與日常實(shí)際工作整合起來(lái)?；诖?，芬蘭提出了“以研究為本的教師教育”培養(yǎng)目標(biāo)，目的就是培養(yǎng)研究型教師。
2.嚴(yán)格的入學(xué)篩選機(jī)制
在芬蘭，教師是較受尊重與滿意度較高的職業(yè)之一，有26%的人希望以教師作為自己的職業(yè)[2]。因此，每年班級(jí)教師和學(xué)科教師的招生錄取比例非常低。要進(jìn)入大學(xué)參加班級(jí)教師或者學(xué)科教師的培訓(xùn)，申請(qǐng)者必須提供入學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)，或者是相應(yīng)的職業(yè)資格證明。入學(xué)程序主要分成兩個(gè)部分：第一部分是全國(guó)性征選，申請(qǐng)者需要提供大學(xué)入學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)、高中畢業(yè)證書、相關(guān)的職業(yè)資格證書等等；第二部分是各個(gè)大學(xué)的自主考試，主要包括對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的論文、試講等方面進(jìn)行測(cè)試，以選擇適合的學(xué)生接受中小學(xué)教師的職前教育。
與此同時(shí)，芬蘭也在進(jìn)行教師教育政策的改革與完善。芬蘭大學(xué)教育系通過(guò)高中畢業(yè)會(huì)考來(lái)選擇成績(jī)最好的學(xué)生，這樣就造成錄取比例低、且女生因?yàn)槌煽?jī)好于男生而有更大機(jī)會(huì)申請(qǐng)成功的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生未必成為好教師以及師范生男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，芬蘭改革招生考試制度，實(shí)行教育系的聯(lián)合招生考試，讓更多成績(jī)中等的男生進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)采取整合性評(píng)定方式，充分考量學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀思考、研究反思的能力。通過(guò)會(huì)考的學(xué)生都必須接受心理測(cè)試，以衡量其心理素質(zhì)是否適合接受培訓(xùn)并勝任未來(lái)教學(xué)專業(yè)人員所需要的人格特質(zhì)與能力[3]。
3.整合的課程內(nèi)容規(guī)劃
芬蘭各大學(xué)教育學(xué)系都非常重視師范生課程內(nèi)容的規(guī)劃，如赫爾辛基大學(xué)進(jìn)行了有益的探索。芬蘭的小學(xué)教師也稱為班級(jí)教師，要求畢業(yè)生能夠勝任1～6年級(jí)的基礎(chǔ)教育，為了承擔(dān)職責(zé)，他們需要教育教學(xué)方面的知識(shí)，比如學(xué)校管理、組織和運(yùn)作[4]。其班級(jí)教師教育培養(yǎng)學(xué)生多才多藝的專長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)如何開展自己的工作，支持其發(fā)展自身的教育學(xué)反思，促進(jìn)其成為研究型教師。教師教育是基于互動(dòng)研究的，包括小型講座、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究。赫爾辛基大學(xué)2008年修訂的班級(jí)教師教育課程，秉持了兩級(jí)學(xué)位體制，要求學(xué)生修完180個(gè)學(xué)士學(xué)位學(xué)分和120個(gè)碩士學(xué)位學(xué)分，總共需要5年時(shí)間，其中包括4個(gè)大的部分：通信研究（Communication studies and orientation studies，25CR）、教育主修課程（Main subject studies in education，140CR）、輔修課程（Minor subject studies，60CR）、選修輔修課程和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃（Optional minor subject and optional studies，75CR）[5]。
芬蘭中學(xué)教師又稱為學(xué)科教師，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和普通高中教育的學(xué)科教師，主要負(fù)責(zé)綜合學(xué)校7～9年級(jí)以及高中10～12年級(jí)的教學(xué)。綜合學(xué)校和普通高中教育的教師教育教學(xué)研究包含25個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)研究和35個(gè)學(xué)分的過(guò)渡研究，作為一項(xiàng)規(guī)則，學(xué)生需要接受為期一年的全日制課程教育，其中包括練量需要實(shí)踐的教學(xué)[6]。芬蘭學(xué)生在PISA測(cè)試中的優(yōu)異成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬系靡嬗诮處熃逃?，所有教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都以研究和證據(jù)為基礎(chǔ)的方向，使教師學(xué)會(huì)以分析和開放的態(tài)度，制訂自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。學(xué)科課程包括學(xué)科教師的教育輔修課程、教學(xué)學(xué)科課程、不同學(xué)科課程以及語(yǔ)言和溝通課程等等，具體包括主修所教的至少120個(gè)學(xué)分的教學(xué)科目以及完成至少60個(gè)學(xué)分的科目學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的碩士論文，且要學(xué)習(xí)所教科目領(lǐng)域的研究方法。學(xué)科教師能夠熟練地計(jì)劃、評(píng)估、實(shí)施、發(fā)展教學(xué)，并且能夠?qū)⑸鐣?huì)背景、學(xué)校環(huán)境、師生要素以及課堂教學(xué)等因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮，發(fā)展教師個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)。歸納起來(lái)，芬蘭中小學(xué)教師教育課程的主要內(nèi)容包括教育類課程、主修課程、輔修課程以及語(yǔ)言和通訊（詳見表1）。
4.規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度
芬蘭的大學(xué)教育學(xué)系非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并建立了規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度。芬蘭中小學(xué)教師教育課程包括大約20 個(gè)學(xué)分的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能。教學(xué)實(shí)踐根據(jù)教師教育各個(gè)階段的時(shí)間安排，依照實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，由大學(xué)教師、大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師或當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師進(jìn)行監(jiān)督，可以分為基本實(shí)踐、日常學(xué)校實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)踐三個(gè)部分。在基本實(shí)踐期間，學(xué)生不斷適應(yīng)不同科目的教學(xué)，掌握不同的教學(xué)方式，以及獲得教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的技能，而在日常學(xué)校實(shí)踐和最終的教學(xué)實(shí)踐階段，就是要擴(kuò)展學(xué)生把教學(xué)作為一個(gè)教師的專業(yè)和不同方式的工作的觀點(diǎn)[8]。在教學(xué)實(shí)踐中，向不同社會(huì)背景、個(gè)性差異的學(xué)生教授課程內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，找出實(shí)踐過(guò)程中的不足（詳見表2）。
三、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度對(duì)我國(guó)的啟示
教師教育的發(fā)展總是承載著特定的價(jià)值追求的，為此就必須在借鑒與本土實(shí)踐、歷史與未來(lái)的邏輯規(guī)約中，堅(jiān)持融合和創(chuàng)新的視角，不斷推進(jìn)教師教育制度的革新。芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度為我們?cè)诮處煂W(xué)歷層次提升、培養(yǎng)目標(biāo)厘定、招考制度創(chuàng)新等方面提供了有益的啟示與借鑒。
1.提升中小學(xué)教師的學(xué)歷層次
芬蘭通過(guò)將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，有效地提高了教師的專業(yè)水準(zhǔn)。芬蘭教師教育在大學(xué)階段重視學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)等內(nèi)容性知識(shí)的教授，而在碩士階段則強(qiáng)調(diào)研究性知識(shí)的教授，教給他們進(jìn)行教學(xué)研究的策略和方法，使其能夠在日后的教學(xué)實(shí)踐中用專業(yè)的眼光思考教育教學(xué)問(wèn)題。自改革開放以來(lái)，我國(guó)教師教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，中小學(xué)教師教育學(xué)歷層次已經(jīng)由中等師范教育轉(zhuǎn)向高等師范教育，師范大學(xué)（或?qū)W院）教育系重視關(guān)于學(xué)科知識(shí)以及教育學(xué)知識(shí)課程的設(shè)置，相比于芬蘭教師教育課程規(guī)劃，我國(guó)大學(xué)層級(jí)定位的中小學(xué)教師教育忽視了教學(xué)研究知識(shí)的傳授。因此，未來(lái)我國(guó)教師教育改革必須提升至碩士層次，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)歷層次來(lái)提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，從而推動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量的提升。
2.確立研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)
教師必須進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思與批判能力、多元思考的能力，在課堂教學(xué)中擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究與分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷自我省思、自我解決問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)自身專業(yè)能力，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)能夠協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，以研究為基礎(chǔ)的教師教育是指將研究要素貫穿于整個(gè)教師教育培養(yǎng)方案，教師教育全部課程都要和研究相統(tǒng)整，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)自主、反思與研究型的教師[9]。這樣，教師就能夠每天帶著研究意識(shí)進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不斷審視與檢討自己的教學(xué)實(shí)踐，思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)。芬蘭教師教育課程的目的就在于發(fā)展師范生的研究性思維以及綜合運(yùn)用研究方法的能力，使他們能夠根據(jù)研究的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)行動(dòng)與思考[10]。
3.改革招生考試制度
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的招生考試制度，按照高考成績(jī)的唯一指標(biāo)來(lái)錄取師范大學(xué)生。教師的地位與待遇一直不溫不火，“一考定終身”的制度也使得師范院校很難錄取到適合的學(xué)生。很多被錄取的學(xué)生不適合教師職業(yè)，教師職業(yè)性別比例嚴(yán)重失調(diào)，加之高校中專業(yè)更換困難，這些都阻礙了師范生生源質(zhì)量的提高。芬蘭基于大學(xué)教育學(xué)系的聯(lián)合會(huì)考以及心理測(cè)試的機(jī)制，保障了高等師范院校的招生自，從而根據(jù)學(xué)校特色以及師范生基本素質(zhì)來(lái)遴選合適的學(xué)生。為此，我國(guó)在中小學(xué)階段應(yīng)該實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，改革高考制度，擴(kuò)大師范院校招生自，積極探索符合師范生特質(zhì)和學(xué)校發(fā)展路徑的選拔機(jī)制，提高師范生生源質(zhì)量，從源頭上保障師范生的基本素質(zhì)，為培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的教師提供有效的制度保障。
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“國(guó)培計(jì)劃”中網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)分析
遠(yuǎn)程教育覆蓋廣、低投入、高產(chǎn)出和超時(shí)空特點(diǎn)。“國(guó)培計(jì)劃”依托遠(yuǎn)程教育，符合當(dāng)前的中國(guó)國(guó)情。在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育過(guò)程中，有針對(duì)性培訓(xùn)，可提高實(shí)施新課程的能力和水平，幫助農(nóng)村教師解決面臨的主要問(wèn)題。在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的培訓(xùn)效果，采取集中培訓(xùn)、骨干教師脫產(chǎn)研修和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，重點(diǎn)對(duì)大眾傳播資源加以充分利用。在中國(guó)，“窮國(guó)辦大教育”是對(duì)我國(guó)教育的真實(shí)寫照。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，又是一個(gè)人口大國(guó)。人口要么成為社會(huì)裹足不前的沉重負(fù)擔(dān)，要么成為經(jīng)濟(jì)騰飛的巨大人力資源，天壤之別，全在教育一舉之間。要實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，縮短?hào)|西部、沿海與內(nèi)陸、城市與農(nóng)村的教育差異，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不但要為發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)，也要為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)培養(yǎng)人才服務(wù)，體現(xiàn)真正的教育公平。通過(guò)遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)的渠道應(yīng)是多樣的，如廣播、電視、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，有利于提高培訓(xùn)的效率，“外部的督促與控制是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的外因，而內(nèi)因是學(xué)習(xí)者，需要學(xué)習(xí)者積極地、主動(dòng)地、自由地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，這就需要學(xué)校教育為個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松、自主性的發(fā)展環(huán)境”［3］。“國(guó)培計(jì)劃”依托遠(yuǎn)程教育充分利用現(xiàn)有教育資源，針對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師的知識(shí)更新、觀念和手段更新為重要內(nèi)容，開展廣泛的校際聯(lián)合，深入有效地進(jìn)行互助，把教育的各個(gè)層面與系統(tǒng)之間進(jìn)行有效的資源鏈接，構(gòu)建和完善終身教育體系，增加繼續(xù)教育的比重。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的最大化。“國(guó)培計(jì)劃”以問(wèn)題為中心、案例為載體，最大限度的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教育資源的共享，遠(yuǎn)程教育的開放優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，為更多不同層次的教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
由于各種因素，優(yōu)秀教育專家和中小學(xué)優(yōu)秀的師資集中在部分學(xué)校，分布十分不平衡。如何超越時(shí)空的限制，避免教育的重復(fù)投資，實(shí)行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享有限的優(yōu)秀教育資源，也正是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的強(qiáng)大動(dòng)因。網(wǎng)絡(luò)教育最大限度地滿足人們隨時(shí)接受信息的要求，注重采取探究式、案例式、參與式、研討式、情景式等多種方式開展培訓(xùn)，這是其他任何一種教育形式無(wú)法比擬的。豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，對(duì)不同類型的教師，它依據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，一則可以使學(xué)習(xí)者登錄到其它的教育網(wǎng)站涉獵所需信息，共享不同角度的教學(xué)資源;二則使學(xué)習(xí)者改變了固有的學(xué)習(xí)方式，感受到視聽一體、圖文并茂的動(dòng)態(tài)交互式的信息集成，“國(guó)培計(jì)劃”重視終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，解除了妨礙靈活學(xué)習(xí)的種種限制，從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點(diǎn)來(lái)看，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，教育信息資源得到充分利用，成為全面開放的教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的最大化。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。“國(guó)培計(jì)劃”地域遼闊，培訓(xùn)范圍廣，培訓(xùn)規(guī)模大，傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無(wú)法滿足所有教師的求知需求。要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會(huì)成員提為多層次，多樣化的教育服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育培訓(xùn)教學(xué)針對(duì)性、跨地域、跨文化和跨時(shí)空的優(yōu)勢(shì)是不容置疑的。傳統(tǒng)教育培訓(xùn)是單一教師講授形式為主的方式，無(wú)法針對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)輔導(dǎo)和培訓(xùn)，教學(xué)模式統(tǒng)一，缺乏對(duì)教學(xué)信息的雙向交流;而遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性，可實(shí)現(xiàn)人與學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自我參照和人際之間的三種交互形式。“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的人際交流環(huán)境不僅會(huì)增進(jìn)彼此了解，增強(qiáng)感情，而且兼顧認(rèn)知與情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)同學(xué)習(xí)的發(fā)展［4］。”實(shí)現(xiàn)了交互式的教學(xué)，靈活地支配時(shí)間，通過(guò)使用BBS、電子郵件等多種媒體技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)雙向、多向立體式交流?？梢赃M(jìn)行交互協(xié)作形式教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，是一種以學(xué)習(xí)者為主體的教育模式。“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施“遠(yuǎn)程教育工程”，充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)終身教育和教育公平，形成開放式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身教育體系，作為振興教育的重要組成部分。
“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為有效途徑
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；國(guó)培計(jì)劃；遠(yuǎn)程培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）04-018-04
一、概念界定
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為，即在基于媒體技術(shù)和資源的遠(yuǎn)程環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，與之相近的概念有“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”等。國(guó)內(nèi)比較有代表性的觀點(diǎn)有兩類：一是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)行為，即在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中主要是自我控制的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為；二是強(qiáng)調(diào)交互行為，認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生著兩種交互行為，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化交互行為、學(xué)習(xí)者與參與者的社會(huì)互行為。
我們比較傾向于第二種理解。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和信息技術(shù)的發(fā)展，它是學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)融合的產(chǎn)物：隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展特別是社會(huì)建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知、聯(lián)通主義的發(fā)展，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)本質(zhì)，同時(shí)，Web2.0技術(shù)注重以用戶為中心的生產(chǎn)參與和交流協(xié)作；于是，在學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的雙重推動(dòng)下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不僅關(guān)注個(gè)體意義的自主學(xué)習(xí)，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)和參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、與助學(xué)者和教師等之間的交互。因此，學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為，應(yīng)當(dāng)包括個(gè)性化交互行為和社會(huì)互行為，前者主要是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的人機(jī)交互行為，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者登錄平臺(tái)情況、對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)中各模塊的參與傾向與參與程度等；后者是學(xué)習(xí)者借助交流工具進(jìn)行的學(xué)習(xí)者與參與者之間的人際交互行為，具體體現(xiàn)為基于論壇等交流討論、學(xué)習(xí)求助等。二者的關(guān)系相互作用、相互依存，共同支撐著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的運(yùn)行。
二、調(diào)查情況說(shuō)明
（一）教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)
寧夏通過(guò)公開邀標(biāo)和評(píng)審，建立了由全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)、中央電教館負(fù)責(zé)的三大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)。三大平臺(tái)各有特色，總體看來(lái)都具備下列基本模塊：第一，管理與信息公告模塊，包括學(xué)員的基本信息、學(xué)習(xí)成績(jī)等管理信息、信息公告、學(xué)習(xí)方案（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、考核與評(píng)價(jià)、進(jìn)度安排）等。第二，課程資源模塊，專家講授的課程視頻，同時(shí)附于案例評(píng)析、參考資料、思考活動(dòng)；內(nèi)容主要為聚焦課堂、教師成長(zhǎng)、教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面；每學(xué)科7門課程，每期共計(jì)80學(xué)時(shí)。第三，交互模塊，包括論壇、個(gè)人博客、互動(dòng)對(duì)話等。
（二）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
研究采用現(xiàn)場(chǎng)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、觀察法相結(jié)合的方法，主要選取寧夏參加“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行取樣，涵蓋中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)等14個(gè)不同學(xué)科，共計(jì)436名，其中：訪談20人，問(wèn)卷調(diào)查380人，共發(fā)放問(wèn)卷380份，回收336份，回收率為88.4%，其中：有效問(wèn)卷314份，有效率為93.4%。筆者作為輔導(dǎo)教師對(duì)教師遠(yuǎn)程平臺(tái)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤觀察。調(diào)查內(nèi)容有教師的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（硬件支持環(huán)境、計(jì)算機(jī)使用率、使用水平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)等）、教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)中的各項(xiàng)活動(dòng)情況、教師對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的反饋情況（對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的滿意度與認(rèn)識(shí)、態(tài)度）。本研究依據(jù)上述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的理論界定，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)重點(diǎn)分析教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為情況。
三、調(diào)查結(jié)果
（一）個(gè)性化交互行為
1 教師登錄平臺(tái)的總體情況。（1）登錄頻次。41.7%的教師都能每天登錄平臺(tái)1次，36%的教師每天登錄若干次，說(shuō)明教師參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)比較積極，平臺(tái)使用頻率較高。（2）平臺(tái)的適應(yīng)程度。首先，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)要求、進(jìn)度安排和考核很清楚，大部分教師能熟練使用平臺(tái)、快速找到所需要的資源或路徑，教師之間差異不顯著；只是在學(xué)習(xí)的初期，有部分教師找不到注冊(cè)碼、注冊(cè)路徑、“學(xué)科論壇”等情況。因此，要注重遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的開始階段的引導(dǎo)和幫助，讓教師快速熟悉平臺(tái)，特別是對(duì)首次進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師要給予幫助。其次，適應(yīng)平臺(tái)所花費(fèi)的時(shí)間與教師年齡、信息素養(yǎng)有直接關(guān)系，年齡較大、無(wú)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、計(jì)算機(jī)技能不足的教師在適應(yīng)平臺(tái)方面花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，要注重對(duì)這部分教師的幫助和引導(dǎo)。
2 教師在平臺(tái)中各模塊的參與情況。（1）部分教師對(duì)信息公告模塊關(guān)注度不高。在信息管理模塊，大部分教師比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，不定期地進(jìn)行查看，對(duì)于成績(jī)不合格的作業(yè)，教師會(huì)積極地修改完善后再提交；部分教師對(duì)信息公告模塊的關(guān)注度不夠。筆者在參與輔導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的教師不關(guān)注學(xué)習(xí)指南，特別是平臺(tái)的操作指南，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)往往找不到指定路徑的現(xiàn)象；有的教師不關(guān)注公告，調(diào)查顯示，37.6%的教師登錄平臺(tái)后經(jīng)常關(guān)注公告，大部分教師不關(guān)注公告，導(dǎo)致就近期的計(jì)劃安排和提示全然不知，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后、不明確任務(wù)、不按時(shí)交作業(yè)等現(xiàn)象。（2）課程模塊的參與度高，交互模塊的參與度低。從表1來(lái)看，教師在平臺(tái)上參與度最高的是視頻講座、案例評(píng)析等課程模塊，經(jīng)常參與的占72.4%、60.5%；其次是項(xiàng)目論壇、參考資料，經(jīng)常參與的占56.5%、55%；而對(duì)于互動(dòng)對(duì)話、個(gè)人博客、基礎(chǔ)教育百科，經(jīng)常參與的占36.2%、16%、24.1%，參與相對(duì)較差。
由此看來(lái)，教師登錄平臺(tái)主要是進(jìn)行視頻課程的學(xué)習(xí)，完成與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)，而對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)中沒(méi)有要求的內(nèi)容如互動(dòng)對(duì)話、個(gè)人博客、基礎(chǔ)教育百科等，教師一般不參與。從我們對(duì)“平臺(tái)登錄的影響因素”調(diào)查來(lái)看也證實(shí)了這一點(diǎn)，60.5%的教師認(rèn)為登錄平臺(tái)是學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有33.1%的教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)的氛圍；45.2%教師登錄平臺(tái)后經(jīng)常做的事情是視聽課程，其次是進(jìn)入討論區(qū)學(xué)習(xí)任務(wù)要求的帖子、提交作業(yè)、查看作業(yè)反饋情況，有7.3%的教師隨機(jī)做一些事情。
（二）社會(huì)互行為
1 論壇交流討論。從交互的對(duì)象看，交互主要發(fā)生在教師與教師之間。調(diào)查顯示，61.7%的教師偶爾與專家或輔導(dǎo)教師進(jìn)行交互；從交互內(nèi)容看，多以教學(xué)問(wèn)題為主，包括教學(xué)中的問(wèn)題、學(xué)生管理等，科研和專業(yè)發(fā)展關(guān)注較少，反映遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況的較少；從交互的行為看，多數(shù)教師受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，習(xí)慣于通過(guò)觀察他人交互進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀望者、“潛水”者多，回復(fù)者少；提出問(wèn)題多，回答問(wèn)題少；從交互的深度看，交互層級(jí)（每個(gè)帖子之后都有不同數(shù)量的跟帖數(shù)，這里將跟帖一次記做1層交互，跟帖2次記做2層交互，跟帖n次記做n層交互）較低，深度不夠：一方面，少數(shù)帖子達(dá)到10層左右，大部分帖子在4—6層，回復(fù)為0的帖子也占到了相當(dāng)比例；另外，討論缺乏深度，討論以自發(fā)為主，話題零散，過(guò)于發(fā)散，知識(shí)建構(gòu)不足。總體看來(lái)，交互的范圍較窄、頻次較低，往往流于形式。
2 學(xué)習(xí)求助。為了保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，網(wǎng)站專門設(shè)有咨詢服務(wù)模塊，主要針對(duì)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行咨詢。但是調(diào)查表明（見圖1），只有6.4%的教師對(duì)這一功能使用過(guò)，教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題之后，主要咨詢或求助的對(duì)象是學(xué)伴、周圍的同事，只有14.3%的教師咨詢輔導(dǎo)教師，還存在一些教師不知道咨詢誰(shuí)的情況；從教師的溝通方式來(lái)看，教師主要是通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的討論區(qū)來(lái)溝通，其次是通過(guò)QQ（群）等，溝通和求助的對(duì)象主要還是學(xué)習(xí)同伴。有教師談到“有些輔導(dǎo)教師不太關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)，有些地方不明白，只能請(qǐng)教同伴”。這說(shuō)明，一方面教師傾向于與周圍熟悉的人或同伴進(jìn)行交互，與輔導(dǎo)教師等咨詢服務(wù)人員之間還存在心理上的距離；另一方面輔導(dǎo)工作不到位。這就啟示我們要采取相應(yīng)的措施營(yíng)造良好的交互氛圍，縮短和消除他們心理上的距離，擴(kuò)大和提高交互的范圍與質(zhì)量。
四、調(diào)查結(jié)果總結(jié)與分析
綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們將目前教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為做如下總結(jié)：教師登錄平臺(tái)比較積極，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的適應(yīng)性較好，這為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)；但教師在平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為以個(gè)性化的交互行為為主，社會(huì)互不足，且缺乏引導(dǎo)，交互的總體水平較低，質(zhì)量不高；教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)的“視聽”為主，仍然是被動(dòng)的個(gè)體意義上的接受式學(xué)習(xí)行為，群體意義上的交流互動(dòng)很少進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式不適合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)生的基本規(guī)律。為了提高教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們有必要分析導(dǎo)致教師上述學(xué)習(xí)行為的原因。
（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一：標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)向單一，評(píng)價(jià)主體單
首先，評(píng)價(jià)以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。目前，評(píng)價(jià)指標(biāo)只是以課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和作業(yè)完成的數(shù)量為依據(jù)，對(duì)質(zhì)性指標(biāo)關(guān)注不夠，這樣會(huì)導(dǎo)致教師完成作業(yè)重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。其次，評(píng)價(jià)導(dǎo)向以完成作業(yè)為主，交流互動(dòng)關(guān)注不夠。對(duì)教師在課程學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)方面的權(quán)重占80%，論壇研討只占10%-20%。最后，評(píng)價(jià)的主體是組織方，缺少教師所在學(xué)校的監(jiān)督評(píng)價(jià)。教師學(xué)習(xí)實(shí)際狀況如何，所在學(xué)校最具發(fā)言權(quán)，但目前學(xué)校在教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的主體地位和監(jiān)督評(píng)價(jià)功能沒(méi)有很好地發(fā)揮，相關(guān)機(jī)制沒(méi)有建立起來(lái)。因此，改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注質(zhì)量，提高參與性、加強(qiáng)交流互動(dòng)，真正體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和成人特點(diǎn)，是重要思路。
（二）組織引導(dǎo)乏力
對(duì)于教師與專家或輔導(dǎo)教師之間的交互，組織引導(dǎo)不夠，沒(méi)有針對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與干預(yù)。教師的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)為主，協(xié)作學(xué)習(xí)基本沒(méi)有開展，如教師談到“不能很好地跟專家互動(dòng)，只是一味地學(xué)習(xí)，效果總的說(shuō)不太好。學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)反饋”，“希望加強(qiáng)互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)”。調(diào)查顯示，教師認(rèn)為影響其參與論壇的因素排在前四位的是：需要花比面對(duì)面交流更多的時(shí)間和精力、在參與和討論中得不到滿意的回復(fù)、沒(méi)有專家的引導(dǎo)和參與、缺乏對(duì)課程論壇使用的引導(dǎo)。這說(shuō)明，一方面教師在論壇中的交互能力有待提高；另一方面教師缺乏足夠的組織和引導(dǎo)。
從筆者參與輔導(dǎo)工作的過(guò)程來(lái)看，輔導(dǎo)教師主要是完成了參訓(xùn)教師作業(yè)的批閱、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)的制作，論壇研討的組織和引導(dǎo)基本沒(méi)有開展，輔導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠。分析其原因，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)：一方面，輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)工作缺乏遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)。遠(yuǎn)程輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是按項(xiàng)目要求的比例由優(yōu)秀學(xué)科教師、教研員以及高校長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育研究的人員組成，他們的學(xué)科教學(xué)能力較強(qiáng)，高校教師的理論水平較高，在一定程度上保證了輔導(dǎo)的學(xué)術(shù)性水平，但其遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)不足，實(shí)踐輔導(dǎo)工作缺乏理論指導(dǎo)，未能有效引導(dǎo)學(xué)員開展論壇交流互動(dòng)。另一方面，輔導(dǎo)教師的工作量較大，一些擔(dān)任輔導(dǎo)工作的一線教師或者教研員往往由于工作忙而影響了輔導(dǎo)質(zhì)量，如有學(xué)員談到“部分輔導(dǎo)教師遲遲不反饋，作業(yè)批改不及時(shí)，最后是合格，讓我學(xué)習(xí)得很失望”。這些啟示我們：輔導(dǎo)教師的水平、責(zé)任心、輔導(dǎo)工作量都要充分考慮，保證學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。
（三）學(xué)習(xí)保障方面的原因：學(xué)習(xí)時(shí)間不足、硬件條件不夠
我們對(duì)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難進(jìn)行了調(diào)查，首先，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，是第一大問(wèn)題。86.6%的教師認(rèn)為沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步調(diào)查表明，導(dǎo)致教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證的因素是工作任務(wù)重（占93.6%）。在訪談中，教師多次談到“日常工作很忙，工作壓力大，難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間”，大部分教師建議將“學(xué)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)一點(diǎn)或者將學(xué)習(xí)放在假期”，“希望網(wǎng)站提供下載功能”或“長(zhǎng)期開放、保留資源以供我們隨時(shí)交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能夠持續(xù)下去”。其次，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的硬件條件不足，“網(wǎng)速慢、容易斷線等網(wǎng)絡(luò)配置問(wèn)題”（54.1%）和“上網(wǎng)不方便”（49.7%）的情況較為突出，學(xué)校辦公室機(jī)子不足，有的教師家里無(wú)電腦或者上不了網(wǎng)（見圖1）。
（四）學(xué)習(xí)者自身的原因：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不適應(yīng)、學(xué)習(xí)技能不強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量
遠(yuǎn)程培訓(xùn)尚屬新事物，大多數(shù)教師面對(duì)冷冰冰的機(jī)器一時(shí)難以適應(yīng)。調(diào)查表明，有52.5%的教師認(rèn)為自己正在適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，總體適應(yīng)性不高。教師認(rèn)為學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因排在前四位的是：自己遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式變了，學(xué)習(xí)觀念變了，學(xué)習(xí)環(huán)境變了。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能，結(jié)合相關(guān)研究成果我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，即計(jì)算機(jī)技能、自主技能（學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的技能）、協(xié)作技能。調(diào)查顯示，在計(jì)算機(jī)技能方面，有53.8%的教師認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)技能一般，如有些教師在作業(yè)的完成、論壇互動(dòng)等方面會(huì)遇到一些技術(shù)操作問(wèn)題，往往會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間。在自主技能方面，有49.1%的教師認(rèn)為自己“有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能堅(jiān)持付諸實(shí)踐”，46.0%的教師認(rèn)為自己“能合理安排時(shí)間，監(jiān)督和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)”；48.6%的教師認(rèn)為能“激勵(lì)自己，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，這說(shuō)明還有約半數(shù)的教師這方面做得不夠好。教師協(xié)作技能一般，如培訓(xùn)的組織者反映，參訓(xùn)教師相對(duì)集中的學(xué)校，十幾人或幾十人同時(shí)參訓(xùn)，但“國(guó)培”的氣氛不濃，教師在網(wǎng)上交流不多，本校同事間聽不到議論，多半是各自為陣，獨(dú)自學(xué)習(xí)；調(diào)查也顯示，有54.8%的教師認(rèn)為參與論壇討論需要花比面對(duì)面交流更多的時(shí)間和精力，僅有24.2%的教師認(rèn)為自己“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴或輔導(dǎo)教師建立合作關(guān)系，解決一些問(wèn)胚”。這說(shuō)明教師對(duì)協(xié)作學(xué)這種方式還不熟悉、不適應(yīng)。另外，在訪談中，農(nóng)村教師多次建議“外出培訓(xùn)，效果更好”，“多增設(shè)置換脫產(chǎn)研修機(jī)會(huì)”等。這說(shuō)明，教師需要進(jìn)一步適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
五、促進(jìn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)從呈現(xiàn)到參與的轉(zhuǎn)變
首先，在目標(biāo)上促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)和能力的發(fā)展，而不是低層次的信息分享與一般意義的交流。其次，在設(shè)計(jì)上，將交互活動(dòng)設(shè)計(jì)融入到學(xué)習(xí)課程、作業(yè)、論壇等之中。例如：針對(duì)學(xué)習(xí)課程增強(qiáng)思考活動(dòng)案例評(píng)析等設(shè)計(jì)；作業(yè)方面可以設(shè)計(jì)合作任務(wù)、專家點(diǎn)評(píng)作業(yè)、學(xué)員互評(píng)作業(yè)等互動(dòng)形式；針對(duì)論壇等交互工具，設(shè)計(jì)有效的討論類學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的內(nèi)容或教師實(shí)踐工作中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有意義、教師感興趣的話題，建立討論小組，制定相應(yīng)的規(guī)則和營(yíng)造良好的氛圍，組織討論并進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，在組織形式上，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，即由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，開展基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、案例研習(xí)活動(dòng)、基于資源的探究活動(dòng)等。
（二）改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注質(zhì)量，提高參與性
首先，評(píng)價(jià)導(dǎo)向上要注重交互，加大交互的考核權(quán)重。引導(dǎo)教師積極地參與學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要注重質(zhì)性指標(biāo)，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，注重教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容質(zhì)量，如作業(yè)的評(píng)價(jià)既關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)的反思，也要關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；在互動(dòng)參與方面，評(píng)價(jià)的依據(jù)可以從參與的數(shù)量和參與的質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行，數(shù)量方面如參與的人數(shù)、有效發(fā)帖的數(shù)量、精華帖的數(shù)量等，質(zhì)量方面如觀點(diǎn)鮮明、有創(chuàng)新性，論證有深度等。最后，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，形成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)習(xí)同伴共同評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)體系。其中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析，輔導(dǎo)教師提供參考性建議，學(xué)校建立健全考評(píng)制度（如校長(zhǎng)定期巡視制度、學(xué)員定期匯報(bào)學(xué)情制度、同伴交流研修制度、定期展示研修成果制度、評(píng)優(yōu)選先年終考核掛鉤制度等），學(xué)員之間對(duì)作業(yè)等的相互評(píng)價(jià)。
（三）加強(qiáng)組織和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能
第一，進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使來(lái)自不同地域、機(jī)構(gòu)和不同風(fēng)格的專家、一線優(yōu)秀教師有效協(xié)作，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。第二，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)，特別是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論與方法的培訓(xùn)，如論壇討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等同步、異步交流互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專家向助學(xué)者的轉(zhuǎn)變。第三，輔導(dǎo)教師的時(shí)間要予以保障，責(zé)任要明確，工作量要合理，特別是輔導(dǎo)的人數(shù)安排應(yīng)科學(xué)合理，保證輔導(dǎo)質(zhì)量。第四，要注重情感性支持與學(xué)術(shù)性支持相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中促進(jìn)學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能的提高。在開始階段要注重引領(lǐng)學(xué)員熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間管理的有效方法和工具等；在學(xué)習(xí)中期注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流、咨詢、協(xié)作、完成作業(yè)、自我評(píng)價(jià)等技能發(fā)展；在學(xué)習(xí)后期要注重幫助學(xué)員梳理、鞏固、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，如引領(lǐng)學(xué)員實(shí)踐課堂，診斷學(xué)情，學(xué)以致用。
一、充分認(rèn)識(shí)師德建設(shè)的重要意義
1、師德建設(shè)是新時(shí)期精神文明建設(shè)的需要。
教師既是人才的培養(yǎng)者，也是學(xué)校精神文明建設(shè)的示范者。隨著我國(guó)的文化服務(wù)性行業(yè)將逐步開放，西方文化、價(jià)值觀將隨西方的影視、音像、書刊進(jìn)入我國(guó)，這既為我們吸收和借鑒西方有益的科學(xué)文化成果提供了方便，也必然會(huì)使教師的價(jià)值觀念受到西方意識(shí)形態(tài)和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產(chǎn)生動(dòng)搖、困惑、彷徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突。師德建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)的核心，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。
2、師德建設(shè)是建立高水平教師隊(duì)伍的需要。
師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高，不僅表現(xiàn)在高學(xué)歷和高職稱，也表現(xiàn)在高尚的道德素養(yǎng)。近年來(lái)，雖然也很重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)正逐步趨向合理。但隨著形勢(shì)的變化，受社會(huì)上一些不良思潮的影響，少數(shù)教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。如：職業(yè)理想和信念動(dòng)搖，職業(yè)情感淡漠，不能正確處理“個(gè)人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”，“精力投入”與“利益回報(bào)”的關(guān)系，“教書”與“育人”的關(guān)系，出現(xiàn)了所謂“人生理想趨向?qū)嶋H、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)用、行為選擇偏重實(shí)惠”的傾向。有的對(duì)教學(xué)缺乏熱情，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，有的重科研，輕教學(xué);也有的只顧業(yè)務(wù)，不問(wèn)政治。盡管這些情況只是在少數(shù)教師中存在，但嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
3、師德建設(shè)是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革的需要。
教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍，是教育教學(xué)改革的實(shí)施者，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅需要教師轉(zhuǎn)變思想和觀念，更新知識(shí)，提高教育教學(xué)水平，更需要教師具備良好的職業(yè)道德。教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺(jué)率先垂范，這樣才能真正為人師表。有了高尚的師德，教師才能熱心于教育教學(xué)改革，不斷研究教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和崇高的思想境界，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
二、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，提高思想政治素質(zhì)
為進(jìn)一步提高教職工的思想政治素質(zhì)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)教師行為十不準(zhǔn)》以及下發(fā)的關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)方面的文件。在堅(jiān)持兩周一次集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)平時(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)政治理論、法律法規(guī)等知識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際端正態(tài)度，積極投入，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)提高自身師德修養(yǎng)。
三、規(guī)范自己的言行，做學(xué)生的表率
學(xué)識(shí)只能滿足學(xué)生一時(shí)的求知愿望，真正打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的，是人格和道德的力量。這力量才是長(zhǎng)久的，它將影響學(xué)生的一生，是學(xué)生未來(lái)的立身之本。因此，就對(duì)學(xué)生一生的影響來(lái)講，學(xué)識(shí)、權(quán)力、外表等加在一起，也遠(yuǎn)不如道德重要。一個(gè)教師當(dāng)已失去對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響的所有因素，其在學(xué)生心目中的真實(shí)情感才會(huì)真實(shí)地顯露出來(lái)，對(duì)其師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)才最可信。就這一點(diǎn)而言，在三百六十行中，只有教師職業(yè)才可以用“蠟燭”來(lái)加以形容，道理就在于此。這也正是這個(gè)職業(yè)的崇高之處。俗話說(shuō)，言傳不如身教，榜樣的力量是無(wú)窮的。教師必須在自己的道德、情操、品行、作風(fēng)等方面給學(xué)生做出好的榜樣，否則，在學(xué)生面前是沒(méi)有力量的。特別是在當(dāng)前社會(huì)上存在著不正之風(fēng)的情況下，教師更應(yīng)該把遵紀(jì)守法、廉潔奉公作為自覺(jué)的行動(dòng)，用執(zhí)著追求真理，敢于抵制歪風(fēng)邪氣的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育、感染學(xué)生，成為學(xué)生的楷模。
好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重?！耙蝗諡閹?，終身為父”是告誡教師：一是即使只當(dāng)了一天的教師，對(duì)學(xué)生也要負(fù)責(zé)任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過(guò)”的古訓(xùn)。二是當(dāng)學(xué)生有了成績(jī)或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學(xué)生的“光”。三是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起“子不教，父之過(guò)，教不嚴(yán)，師之惰”之責(zé)任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義，也才算具有師德。
四、堅(jiān)定信念，全身心投入教育教學(xué)工作
各行各業(yè)的職業(yè)道德各有其自身的特殊要求，但也有很多共性的方面。其中一個(gè)共性的要求就是，無(wú)論從事何種職業(yè)的人在單位里、家庭中或是社會(huì)上碰到什么不順心的事，都不能把這種事所造成的不良情緒轉(zhuǎn)移到你服務(wù)的對(duì)象上。你的錢包在上班的路上被人偷了，你昨晚同家人吵架了，或者你的職稱職務(wù)沒(méi)有順利提升，由此產(chǎn)生了氣憤、懊惱、悲傷和煩躁，這是人之常情。但是當(dāng)教師站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生時(shí)，你的角色就要轉(zhuǎn)移到教師這里來(lái)，而不能停留在馬路、家庭和領(lǐng)導(dǎo)者那里。做到這一點(diǎn)很不容易，這應(yīng)是師德和職業(yè)道德中比較高的要求，是一種境界。達(dá)到了這一境界，其師德二字之后才配得上加“高尚”二字。
教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。古往今來(lái)，人們把教師比作澆灌幼苗成長(zhǎng)的“園丁”，比作將全部心血化為火焰的“紅燭”，比作攀登科學(xué)高峰的“云梯”，比作為人類編織幸福的“春蠶”，這些都是對(duì)教師無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊揚(yáng)。教師更應(yīng)該具有這樣的道德風(fēng)尚，為獻(xiàn)身教育事業(yè)而感到自豪，從內(nèi)心深處迸發(fā)出熱愛自己職業(yè)的感情，只有這樣，才能集中精力、兢兢業(yè)業(yè)搞好教學(xué)，努力承擔(dān)和認(rèn)真完成工作任務(wù)，積極投入教學(xué)改革和科研攻關(guān)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
教師的基本職責(zé)是在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生良好的智力和人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。教師要完成自己的基本職責(zé)，除了掌握淵博的知識(shí)和具有較高的思想水平之外，還必須掌握教育規(guī)律。“教書”與“育人”是不可分割的，教書育人是教育工作的一條客觀規(guī)律，因此教師應(yīng)在教好書的同時(shí)，把育人寓于教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。教師要努力成為正確思想的宣傳者，文化科學(xué)知識(shí)的傳播者，優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)者。
時(shí)間流逝得如此之快,我們的工作又將在忙碌中充實(shí)著,在喜悅中收獲著,是時(shí)候認(rèn)真思考工作計(jì)劃如何寫了。下面是小編為大家整理的關(guān)于教師個(gè)人工作計(jì)劃模板，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
教師個(gè)人工作計(jì)劃模板1一、指導(dǎo)思想
新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時(shí)更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。
二、加強(qiáng)修養(yǎng)
我們每一個(gè)人，無(wú)論從事什么職業(yè)，都要有良好的職業(yè)道德?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是檢驗(yàn)每一位教師思想言行的標(biāo)尺,它對(duì)我們的一言一行提出了規(guī)范性的要求。以前,我缺乏對(duì)《規(guī)范》的學(xué)習(xí),只知道埋頭工作,我總是希望把工作做得盡善盡美,但學(xué)生的實(shí)際情況卻與我的個(gè)人愿望相去甚遠(yuǎn),因此，我首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《規(guī)范》中的各項(xiàng)內(nèi)容，讓《規(guī)范》的要求深入我心，只有這樣，才能夠保證自己在今后的工作中不偏離方向，不出現(xiàn)違反師德的行為。
三、教研工作
我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對(duì)教法進(jìn)行探索和研究。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。對(duì)于素質(zhì)教育的理論，進(jìn)行更加深入的.學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)工作中努力幫助后進(jìn)生，采取各種措施使他們得到進(jìn)步。
四、出勤工作
在工作中我一定要做到不遲到、不早退，聽從領(lǐng)導(dǎo)分配，不挑肥揀瘦講價(jià)錢，平時(shí)團(tuán)結(jié)同志，尊老愛幼，做到互相關(guān)心，互相愛護(hù)。作為一名教師，我一定自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以教師師德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，工作嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，決不應(yīng)付了事，得過(guò)且過(guò)，以工作事業(yè)為重，把個(gè)人私心雜念置之度外，按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。
五、教學(xué)常規(guī)
在課堂教學(xué)方面我力爭(zhēng)課堂解決問(wèn)題，在教學(xué)中抓關(guān)鍵，突重點(diǎn)，排疑點(diǎn)，講求教法，滲透學(xué)法，既教書更育人，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。課堂上語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的聽、寫、讀等綜合能力都得到提高。
六、以身立教
師德中既有教師本人的品德，又有作為教師的職業(yè)道德。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的思想、行為、作風(fēng)、儀表、氣質(zhì)隨時(shí)都感染和影響著學(xué)生。因此，教師必須“美其德，慎其行”，不能夠出現(xiàn)一點(diǎn)疏漏。凡是要求學(xué)生做到的事情，自己必須做到。在工作中，時(shí)刻注意自己的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)及公益勞動(dòng)，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)樹立起自己在學(xué)生中的威信及良好的教師形象。
七、無(wú)私奉獻(xiàn)
教師師德高尚的重要體現(xiàn)就是把自己的全部身心都獻(xiàn)給學(xué)生，獻(xiàn)給教育事業(yè)。要注意轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的影響，把學(xué)生視為平等的教育對(duì)象，而不是凌駕于學(xué)生之上，惟我獨(dú)尊，任意發(fā)號(hào)施令，要逐漸樹立正確的人才觀、師生觀，尊重學(xué)生的人格，建立平等、和諧的師生關(guān)系。在今后的教育和教學(xué)工作中，我對(duì)學(xué)生要本著關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求的原則，不偏袒好學(xué)生，更不歧視差學(xué)生，要愛得有方，嚴(yán)得有度，特別是對(duì)后進(jìn)生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立信心，矯正不良的行為習(xí)慣。在工作中要有“四心“，即愛心、耐心、信心、恒心，以自己對(duì)學(xué)生的一片熱愛和對(duì)教育事業(yè)的一片赤誠(chéng)，堅(jiān)持不懈的做好本職工作，不惜時(shí)間，不計(jì)報(bào)酬。做好對(duì)學(xué)生的家訪工作，尤其是對(duì)后進(jìn)生要逐一進(jìn)行家訪，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，幫助父母重新認(rèn)識(shí)自己的孩子，找到孩子真正的致差的原因，變革教育方法，并有意識(shí)地誘導(dǎo)家長(zhǎng)反省自己的失誤，認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展變化，變盲目配合為協(xié)作教育。
八、工作目標(biāo)
通過(guò)本期教學(xué)，使學(xué)生形成一定的素質(zhì)，能夠自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，形成扎實(shí)的基本功，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)一批尖子，能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不及格人數(shù)較少。形成良好學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。形成融洽的師生關(guān)系。使學(xué)生在德、智、體各方面全面發(fā)展?？傊視?huì)從自我做起，維護(hù)人民教師的良好形象，本著教育一個(gè)學(xué)生，挽救一個(gè)家庭，穩(wěn)定整個(gè)社會(huì)的宗旨和敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)的原則，嚴(yán)肅認(rèn)真、全心全意地做好本職工作，以良好的師德回報(bào)社會(huì)。
教師個(gè)人工作計(jì)劃模板2101藝術(shù)設(shè)計(jì)裝潢班的同學(xué)經(jīng)過(guò)大學(xué)三年的適應(yīng)，絕大多數(shù)同學(xué)完全轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生狀態(tài)懶了，班主任工作也開始變得輕松，但我相信緊跟學(xué)院的學(xué)生管理步伐，通過(guò)自己的努力，依靠班團(tuán)委是可以將這項(xiàng)工作做好的，現(xiàn)就班主任工作計(jì)劃安排：
一、堅(jiān)持不懈地學(xué)。
活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
二、多渠道地學(xué)。
要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論，教育學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在無(wú)字處學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，我認(rèn)為不論從事什么工作，都要盡心盡力，都要為學(xué)生著想，要努力工作，應(yīng)當(dāng)兢兢業(yè)業(yè)，忘我的工作。
三、廣泛地閱讀各類有益的書籍。
學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)，技能，不斷構(gòu)建，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、加強(qiáng)班級(jí)日常管理。
在班級(jí)的日常管理中，配合學(xué)院、系上，認(rèn)真完成學(xué)院和系上布置的各項(xiàng)工作。在工作中，充分發(fā)揮班干部的作用，讓學(xué)生自主管理班級(jí)。做好班委和團(tuán)支部的分工工作，并注意培養(yǎng)和考核班頒布。同時(shí)，作好突發(fā)事件的預(yù)防工作，未雨綢繆，防患于未然。特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考勤、晚上外出的管理，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)違紀(jì)，嚴(yán)肅處理。對(duì)典型的違規(guī)事例，觸犯原則的行為要加大力度處理。
五、拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
充分利用學(xué)院、分院、各部門、老師和社會(huì)的各種資源，讓學(xué)生多參加相關(guān)活動(dòng)，在培訓(xùn)中學(xué)到知識(shí)，在實(shí)際操作中得到體驗(yàn)，在精彩的演講中受到啟發(fā)。
六、狠抓班級(jí)學(xué)風(fēng)。
學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)期，人頭熟了，地頭熟了，剛進(jìn)校的凌云壯志已經(jīng)被磨平了，這學(xué)期是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，轉(zhuǎn)變得好的能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)有所獲，轉(zhuǎn)變得不好的，可能就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。所以，我在班周會(huì)上要次次強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)要引導(dǎo)其獲取更廣泛和更深入的知識(shí)，對(duì)一般學(xué)生要注意鼓勵(lì)和督促，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要找原因，盡最大限度讓其心思放在學(xué)習(xí)上。繼續(xù)以寢室為學(xué)習(xí)單位，同學(xué)中互幫互助，在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在晚自習(xí)中開展主題活動(dòng)，讓知識(shí)在溝通和交流中被接受和熟悉，乃至升華為一種意識(shí)和行為。
教師個(gè)人工作計(jì)劃模板3新學(xué)期，新希望，新起點(diǎn)，這學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)班主任語(yǔ)文教學(xué)兼六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。我將認(rèn)真貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)。以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展。
四年級(jí)有8名學(xué)生，其中男生6人，女生2人。學(xué)生上課氣氛不活躍，中等生、后進(jìn)生生占較大多數(shù)。學(xué)習(xí)不踏實(shí)，對(duì)問(wèn)題不求甚解;書寫速度慢，錯(cuò)字多。
教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
(1)備課。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。本學(xué)年采用電子備課，注重二次備課。課前專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，有人說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。
(2)上課。注重課堂教學(xué)效果。教師要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒不會(huì)受到影響，不會(huì)把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。
(3)作業(yè)。重視對(duì)學(xué)生句子的講解和訓(xùn)練，重視作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢.重視對(duì)學(xué)生書寫的評(píng)價(jià)。
(4)輔導(dǎo)。因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。
作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，要注重從以下幾方面抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作：
1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。
應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。
2、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。
首先，幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對(duì)待，后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)"的指導(dǎo)方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會(huì)，對(duì)會(huì)等進(jìn)行思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生、紀(jì)律、安全意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。
2、發(fā)揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過(guò)制定班級(jí)管理制度，對(duì)學(xué)生各方面做出嚴(yán)格要求，班內(nèi)形成團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)良班風(fēng)。
3、經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)好各門功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。
4、關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護(hù)視力，指導(dǎo)開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，搞好班級(jí)的經(jīng)常性管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。
5、經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，進(jìn)行家訪，互通情況，取得家長(zhǎng)的支持和配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女等。
總之，希望通過(guò)這學(xué)期的努力，學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有積極進(jìn)取之心，熱愛學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂(lè)。熱愛班集體，形成積極向上的班風(fēng)。書寫認(rèn)真,習(xí)作有一定水平，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在少先隊(duì)大隊(duì)部組織的各項(xiàng)活動(dòng)，都獲年級(jí)組優(yōu)秀獎(jiǎng)。
教師個(gè)人工作計(jì)劃模板4本學(xué)期我擔(dān)任初一(1)(2)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從學(xué)生的入學(xué)成績(jī)上看，兩班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，所以本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)非常艱巨，但我仍有信心迎接這個(gè)新挑戰(zhàn)。為了能更出色地完成教學(xué)任務(wù)，特制定計(jì)劃如下：
一、本學(xué)期教材分析，學(xué)生現(xiàn)狀分析
本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容是華師大版七年級(jí)上教材，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常密切，知識(shí)的綜合性也較強(qiáng)，教材為學(xué)生動(dòng)手操作，歸納猜想提供了可能。觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、想一想、試一試、做一做等，給學(xué)生留有思考的空間，讓學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)。因此對(duì)每一章的教學(xué)都要體現(xiàn)師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要求老師成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、方法，提高解決問(wèn)題的能力。開學(xué)第一周我對(duì)學(xué)生的觀察和了解中發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生基礎(chǔ)還可以，而大部分學(xué)生基礎(chǔ)和能力比較差，甚至加減乘除運(yùn)算都不過(guò)關(guān)，更不用提解決實(shí)際問(wèn)題了。所以一定要想方設(shè)法，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心，改變現(xiàn)狀。在扎實(shí)基礎(chǔ)上提高他們解題的基本技能和技巧。
二、確立本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施目標(biāo)的具體做法。
本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是七年級(jí)(上)的五章內(nèi)容，力求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的同時(shí)提高他們的動(dòng)手操的能力，概括的能力，類比猜想的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生一開始不適應(yīng)中學(xué)教師的教法，出現(xiàn)消化不良的癥狀，究其原因，就學(xué)生方面主要有三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正;二是智能上存在差異;三是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。我以為施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。因此為防止過(guò)早出現(xiàn)兩極分化，我準(zhǔn)備具體從以下幾方面入手：
(一)掌握學(xué)生心理特征，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，心理上發(fā)生了較大的變化，開始要求“獨(dú)立自主”，但學(xué)生環(huán)境的更換并不等于他們已經(jīng)具備了中學(xué)生的諸多能力。因此對(duì)學(xué)習(xí)道路上的困難估計(jì)不足。鑒于這些心理特征，教師必須十分重視激發(fā)學(xué)生的求知欲，有目的地時(shí)時(shí)地向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，還要想辦法讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活離開數(shù)學(xué)知識(shí)將無(wú)法進(jìn)行。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的直接興趣，數(shù)學(xué)第一章內(nèi)容的正確把握能較好地做到這些。同時(shí)在言行上，教師要切忌傷害學(xué)生的自尊心。
(二)努力提高課堂45分鐘效率
(1)在教師這方面，首先做到要通讀教材，駕奴教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浣谭?，?duì)所講知識(shí)的每一環(huán)節(jié)的過(guò)渡都要精心設(shè)計(jì)。給學(xué)生出示的問(wèn)題也要有層次，有梯度，哪些是獨(dú)立完成的，哪些是小組合作完成的，知識(shí)的達(dá)標(biāo)程度教師更要掌握。同時(shí)作業(yè)也要分層次進(jìn)行，使優(yōu)生吃飽，差生吃好。
(2)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
七年級(jí)的數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)
生運(yùn)算能力，發(fā)展思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的的精神，在教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述幾方面能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地把學(xué)生的潛能全部挖掘出來(lái)。
(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)
進(jìn)入中學(xué)，有些學(xué)生縱然很努力，成績(jī)依舊上不去，這說(shuō)明中學(xué)階段學(xué)習(xí)方法問(wèn)題已成為突出問(wèn)題，這就要求學(xué)生必須掌握知識(shí)的內(nèi)存規(guī)律，不僅要知其然，還要知其所以然，以逐步提高分析、判斷、綜合、歸納的解題能力，我要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)的好習(xí)慣。課后注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固以及經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，能使學(xué)過(guò)的知識(shí)達(dá)到永久記憶，遺忘緩慢。
三、教學(xué)研究計(jì)劃
課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)改革是相鋪相成的，做好教學(xué)研究能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。本學(xué)期將積極參加學(xué)校和備課組的各項(xiàng)教研活動(dòng)，撰寫“教學(xué)隨筆”和“教學(xué)反思”。本人決定在第十一周開一堂公開課，與學(xué)校同組的老師共同探討教學(xué)。
四、繼續(xù)教育計(jì)劃：
繼續(xù)教育是提高教師基本技能的重要途徑。本學(xué)期我積極參與校內(nèi)外組織的各項(xiàng)繼續(xù)教育，努力提升教育教學(xué)水平。
1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新教育理念，不斷完善教育教學(xué)方式。
2、閱讀有關(guān)新課程的書籍，做好讀書筆記;
總之，本學(xué)期的教學(xué)工作任務(wù)還有很多，需要在今后的實(shí)際工作中進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。
教師個(gè)人工作計(jì)劃模板5一、個(gè)人基本情況：
20--年9月參加工作至今，工作--年，一直執(zhí)教專業(yè)數(shù)學(xué)，同時(shí)希望自己能成為一名優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師，在教育教學(xué)工作中，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠較好的把握課堂。
二、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
理論素養(yǎng)方面：通過(guò)自培和校培的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理論、水平、專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐教育教學(xué)能力的進(jìn)一步提高和創(chuàng)新。
教學(xué)水平方面：以先進(jìn)的教育理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中摸索出一套適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教法。努力使自己成為一名素質(zhì)好、師德水平高、專業(yè)知識(shí)寬厚、具有正確的教育理念和高度的專業(yè)精神、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師。
科研能力方面：進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，深入的開展主題教研活動(dòng)。引導(dǎo)全體教師積極參與教科研，認(rèn)識(shí)教科研的意義，引領(lǐng)全組數(shù)學(xué)教師用很高的熱情投入到教研的工作中來(lái)。
三、主要措施
1、制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃：以自學(xué)為主要途徑，實(shí)踐為主要手段，充分利用校本培訓(xùn)和各類業(yè)務(wù)進(jìn)修提自己的理論和業(yè)務(wù)水平。
深入開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，提升各方面工作質(zhì)量，力爭(zhēng)成為市教學(xué)骨干。
2、更新教育教學(xué)觀念：現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍、接受能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們教師，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，抱著謙虛學(xué)習(xí)和共同研究的思想，共同進(jìn)步，跟上時(shí)代的步伐。
鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，改變學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)。真正意義上的以學(xué)生為本，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3、認(rèn)真做好主題研究：在確立備課組研究主題《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)》的基礎(chǔ)上，按照主題研究實(shí)施方案認(rèn)真落實(shí)。
與相關(guān)學(xué)科教師對(duì)研究課題進(jìn)行討論，進(jìn)行需求分析，并閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，提高專業(yè)技能，注重實(shí)際，優(yōu)化方案。整理好檔案資料，總結(jié)得失，完成主題研究報(bào)告。
四、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃
1、養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提升教育教學(xué)理論，并能結(jié)合自己的教育教學(xué)心得形成論文在市或市級(jí)以上教育刊物發(fā)表。
2、樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新教育理念，提升自己的教育教學(xué)水平和課堂研究水平，不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為一個(gè)有內(nèi)涵的教師。
關(guān)鍵詞： “一類模式” 彝族大學(xué)生 特殊性 教育管理
根據(jù)涼山彝區(qū)的特點(diǎn)，涼山彝區(qū)采取了“兩類模式”雙語(yǔ)教育并存的教育模式。兩類模式”就是指“一類模式”和“二類模式”。“一類模式”是把漢語(yǔ)文作為一門主科開設(shè)，其余各門學(xué)科均用彝語(yǔ)文教學(xué)。二類模式把彝語(yǔ)作為一門主科開設(shè)，其余各門學(xué)科均用漢語(yǔ)文教學(xué)。
一、西昌學(xué)院”一類模式”彝族大學(xué)生概況
西昌學(xué)院彝語(yǔ)言文化學(xué)院地處廬山腳下瓊海之濱，環(huán)境優(yōu)美，四季如春，氣候宜人，是理想的治學(xué)讀書的場(chǎng)所。彝語(yǔ)言文化學(xué)院前身為彝文系，籌建于1988年，次年開始招生。1997年開始招“一類模式”學(xué)生，2007年招收了“一類模式”?？莆目茊为?dú)班，2008年又招收了“一類模式”?？评砜茊为?dú)班。從2009年開始，每年都招收兩個(gè)“一類模式”專業(yè)，文理各一個(gè)。2007級(jí)一模語(yǔ)文班38人；2008級(jí)一模語(yǔ)文班49人，一模數(shù)學(xué)班28人；2009級(jí)一模語(yǔ)文班36人，一模數(shù)學(xué)30人；2010級(jí)一模語(yǔ)文班32人，一模數(shù)學(xué)30人；2011級(jí)一模語(yǔ)文29人，一模數(shù)學(xué)30人；2012級(jí)一模語(yǔ)文49人，一模數(shù)學(xué)31人。從2007年到2012年，彝語(yǔ)言文化學(xué)院共招收“一類模式”學(xué)生382人，二類模式學(xué)生1165人，“一類模式”學(xué)生占總學(xué)生數(shù)24.6%?！耙活惸Ｊ健币妥宕髮W(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、家庭經(jīng)濟(jì)困難、民族自尊心強(qiáng)、意氣用事等特點(diǎn)。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“一類模式”彝族大學(xué)生的特殊性，并探索管理“一類模式”彝族大學(xué)生的工作方法。
二、“一類模式”彝族大學(xué)生的特殊性
（一）家庭經(jīng)濟(jì)困難。
西昌學(xué)院“一類模式”彝族大學(xué)生多來(lái)自喜德、昭覺(jué)、布拖、美姑、金陽(yáng)等偏遠(yuǎn)山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難。據(jù)調(diào)查，2007級(jí)“一類模式”語(yǔ)文班38人中，只有1名學(xué)生是雙職工家庭，3名學(xué)生是單職工家庭，其余34名學(xué)生均為雙農(nóng)家庭。2008級(jí)一模數(shù)學(xué)專業(yè)的28名學(xué)生中，有3名生學(xué)生是單職工家庭，其余學(xué)生均為雙農(nóng)家庭。彝語(yǔ)言文化學(xué)院“一類模式”學(xué)生中90%都是屬于雙農(nóng)家庭的孩子。涼山彝族生活的地區(qū)，為平均海拔2000m以上的高寒山區(qū)和二半山區(qū)，生態(tài)環(huán)境脆弱甚至惡劣，自然災(zāi)害頻繁，耕地大部分分布在30-70度的陡坡上，不存在灌溉條件，屬于“望天田”。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本是以廣種薄收、粗放經(jīng)營(yíng)的方式進(jìn)行。主要種植蕎麥、玉米、燕麥、土豆、圓根等耐寒的低產(chǎn)作物。目前，涼山彝區(qū)幾乎還沿用者原始落后的生產(chǎn)方式，犁、耙、鋤、鐮、耕牛為主要的生產(chǎn)工具，肩挑背扛是普遍的運(yùn)輸手段。因此涼山彝區(qū)的農(nóng)民的收入是很低的，調(diào)查顯示，2007級(jí)一模語(yǔ)文班的雙農(nóng)家庭的收入，最高的平均460元/月，最低的100元/月不到，與城里的孩子相比，相差甚遠(yuǎn)。城市里孩子一個(gè)月的消費(fèi)可能是彝區(qū)孩子一年的消費(fèi)?！耙活惸Ｊ健睂W(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)是很困難的，而高等教育是收費(fèi)教育，“一類模式”專業(yè)的學(xué)生一年的書學(xué)費(fèi)是4600元，對(duì)于家庭貧困的“一類模式”學(xué)生的家庭來(lái)說(shuō)，這是一筆昂貴的開支，很多學(xué)生家里拿不出這筆錢，只有靠父母東拼西湊，還有的是靠借高利貸交學(xué)費(fèi)。昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用給他們的衣食住行造成一定程度的影響，家庭經(jīng)濟(jì)困難就像是一副無(wú)形的枷鎖壓在他們脆弱的肩膀上，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)與生活，使他們的個(gè)性特征和心理健康陷入一系列的負(fù)性變化之中。貧困不是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，但他們背負(fù)了家庭經(jīng)濟(jì)困難給他們帶來(lái)的心理陰影，增加了“一類模式”專業(yè)學(xué)生管理的難度。
（二）漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)
“一類模式”學(xué)生從小就生活在本民族的語(yǔ)言環(huán)境中，所掌握的語(yǔ)言就是他們的母語(yǔ)——彝語(yǔ)，從未接觸過(guò)漢語(yǔ)。上學(xué)時(shí)選擇的是“一類模式”，只把漢語(yǔ)文作為一門主科開設(shè)，其余各門學(xué)科均用彝語(yǔ)文教學(xué)，并且很多彝區(qū)教學(xué)管理指導(dǎo)薄弱，教學(xué)質(zhì)量低，很多小學(xué)未按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)漢語(yǔ)文等原因，“一類模式”學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)很差。據(jù)了解，有些“一類模式”專業(yè)的學(xué)生，小學(xué)畢業(yè)時(shí)都不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。彝語(yǔ)言文化學(xué)院給“一類模式”專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》課，筆者從科任老師那了解到，學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)很差，有些學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)可能還不及小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，一些很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)都不知道含義。如：有位學(xué)生遲到了，沒(méi)喊報(bào)告就進(jìn)教室了，老師問(wèn)他“尊姓大名”，學(xué)生聽不懂，搖頭告訴老師他不知道什么意思。筆者也給“一類模式”專業(yè)的學(xué)生上過(guò)課，經(jīng)常有學(xué)生寫請(qǐng)假條，很短的請(qǐng)假條錯(cuò)別字就好幾個(gè)，語(yǔ)句也不通順。漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，口頭表達(dá)能力差，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往上明顯劣于“二類模式”學(xué)生，他們只在本民族的小圈子里交往，不愿與外學(xué)院的學(xué)生溝通交流?！耙活惸Ｊ健钡膶W(xué)生因?yàn)闈h語(yǔ)基礎(chǔ)差，從而使他們的自尊心受到打擊，容易產(chǎn)生自卑、封閉的心理。在日常管理和生活中思想偏激，當(dāng)自身利益受挫或情感產(chǎn)生波動(dòng)時(shí)，往往在行為上表現(xiàn)出來(lái)，容易造成意外事件的發(fā)生。
大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度基本上由自己決定的，學(xué)校和老師的要求只是輔的，大學(xué)生更多地要靠自學(xué)，而“一類模式”專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，很多學(xué)生課后不看書，不上圖書館。大學(xué)的課余時(shí)間是很多的，若學(xué)生缺乏自主性和持之以恒的精神，就會(huì)感到無(wú)事可做，俗話說(shuō)“無(wú)事生非”，這樣就增加了”一類模式”學(xué)生管理的難度。
（三）熱情大方，耿直，講義氣，易沖動(dòng)等性格特征。
彝族是一個(gè)熱情、大方、好客的民族，“一類模式”的彝族大學(xué)生從小就接受本民族的文化習(xí)俗的熏陶和影響，也就很熱情、大方、好客。他們中絕大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)都很困難，但是再怎么困難，只要有朋友來(lái)，他們寧愿自己接下來(lái)的日子挨餓也要請(qǐng)朋友吃飯喝酒。但喝了酒，有些學(xué)生往往頭腦發(fā)熱，易沖動(dòng)打架鬧事，給學(xué)校和同學(xué)帶來(lái)許多無(wú)法預(yù)計(jì)的安全隱患。
“一類模式”彝族大學(xué)生所居住的地方遠(yuǎn)離漢區(qū)，且交通不便，他們一生下，便被高山大川束縛在彝族的村寨里，不知道什么是網(wǎng)絡(luò)，什么是游戲，有些學(xué)生甚至沒(méi)使用過(guò)計(jì)算機(jī)。他們受外界的影響很少，所以很淳樸，性子很直，在表達(dá)自己的思想時(shí)，都是直來(lái)直去，不會(huì)拐彎抹角，不會(huì)考慮說(shuō)的話是否對(duì)他人造成不快。由于性格上的耿直，講義氣，也使他們?nèi)菀讻_動(dòng)，意氣用事，經(jīng)常有“一類模式”的學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)，打架斗毆，或替朋友出氣等而被學(xué)校處分或開除。
“一類模式”彝族大學(xué)生多數(shù)來(lái)自涼山彝區(qū)的偏遠(yuǎn)山區(qū)，高寒山區(qū)，師資力量匱乏，教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)管理指導(dǎo)薄弱，中小學(xué)教師沒(méi)有嚴(yán)格要求他們，導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)里生活散漫，時(shí)間觀念不強(qiáng)，紀(jì)律意識(shí)差。經(jīng)常有學(xué)生上課遲到，曠課；有的學(xué)生遲到了不喊報(bào)告，直接走進(jìn)教室；有的學(xué)生在上課中手機(jī)響了，不向老師請(qǐng)假，直接拿著手機(jī)走出教室接聽；有的學(xué)生老師在上面講，他在下面說(shuō)，表現(xiàn)得很隨意。
三、“一類模式”彝族大學(xué)生有效的管理途徑
（一）加大“一類模式”經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助力度，解決他們后顧之憂。
“一類模式”彝族大學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是造成他們心理自卑的主要因素。學(xué)生管理者應(yīng)采取多種措施解決他們的學(xué)費(fèi)問(wèn)題，解決他們的后顧之憂。“一類模式”彝族大學(xué)生多數(shù)來(lái)自于偏遠(yuǎn)山區(qū)，偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村家庭培養(yǎng)出一名大學(xué)生是很不容易的，他們的父母都期待他們能學(xué)成后改變家鄉(xiāng)的面貌和家庭經(jīng)濟(jì)窘迫的狀況。高校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極主動(dòng)地向省教育廳、國(guó)家教育部等上級(jí)部門申請(qǐng)減免“一類模式”彝族大學(xué)生的書學(xué)費(fèi)。學(xué)生管理者不應(yīng)該成為貧困學(xué)生學(xué)費(fèi)的催交者，應(yīng)當(dāng)成為貧困學(xué)生學(xué)費(fèi)繳納的牽線人。通過(guò)國(guó)家助學(xué)貸款、生源地貸款、勤工助學(xué)、社會(huì)資助等多種有力的措施幫助他們。對(duì)家庭貧困的學(xué)生積極鼓勵(lì)和支持在學(xué)校貸款，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)該給學(xué)生以誠(chéng)信教育、貸款政策、貸款準(zhǔn)備材料等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生貸款。對(duì)不符合貸款條件、家庭貧困的學(xué)生，應(yīng)多方聯(lián)系社會(huì)力量，資助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在保證學(xué)生安全的條件下，多鼓勵(lì)多支持學(xué)生勤工助學(xué)。如：2007級(jí)“一類模式”語(yǔ)文專業(yè)的一名學(xué)生，就充分利用自己的專業(yè)勤工助學(xué)，涼山州西昌市店鋪的店牌要求彝漢兩種文字，這名學(xué)生就利用自己彝文好的優(yōu)勢(shì)，做了名片，把名片發(fā)給的各廣告牌公司，需要翻譯就聯(lián)系他。他根據(jù)店鋪名字的長(zhǎng)短收費(fèi)，20元～50元，自己翻譯不出來(lái)的就請(qǐng)教學(xué)院的老師。就這樣，大學(xué)三年的生活費(fèi)都是是自己掙的，大學(xué)三年他家里僅給過(guò)他500元。這名學(xué)生沒(méi)有因?yàn)榧彝ヘ毨Ф员氨г?，而是振作起?lái)，主動(dòng)勤工助學(xué)為家里減輕負(fù)擔(dān)。所以學(xué)生管理者們應(yīng)該多鼓勵(lì)貧困學(xué)生勤工助學(xué)，既豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難，利用專業(yè)特長(zhǎng)鍛煉自己，提高自身能力。
（二）提高“一類模式”彝族大學(xué)生漢語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
“一類模式”的彝族大學(xué)生因?yàn)闈h語(yǔ)基礎(chǔ)差，口頭表達(dá)能力差，從而使他們的自尊心受到打擊，容易產(chǎn)生自卑、封閉心理。要增強(qiáng)“一類模式”彝族學(xué)生的自信心，首先要提高他們的漢語(yǔ)水平。彝語(yǔ)言文化學(xué)院開設(shè)了《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《普通話》等課程，但僅僅靠幾門課程是不夠的，還應(yīng)該考慮通過(guò)更多的途徑提高學(xué)生漢語(yǔ)水平。如，（1）“一幫一”互助學(xué)習(xí)，讓漢語(yǔ)好的同學(xué)幫助漢語(yǔ)差的同學(xué)。（2）利用每周周日晚的班會(huì)，開展“普通話朗誦”、“漢語(yǔ)演講比賽”、“辯論賽”、“說(shuō)課”等活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又提高了學(xué)生的漢語(yǔ)水平，并鍛煉了學(xué)生的膽量。（3）班主任可以要求學(xué)生多看書，規(guī)定每個(gè)學(xué)期看幾本書。通過(guò)看文學(xué)名著，或是報(bào)紙雜志，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)。（4）要求學(xué)生記日記、周記、讀書筆記等，鍛煉文筆。久而久之，就會(huì)越寫越順。（5）對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，班主任應(yīng)該經(jīng)常找機(jī)會(huì)和學(xué)生談話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文中遇到了哪些困難，盡量給他們提供幫助。
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)不再是接受知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所，而應(yīng)該是根據(jù)各方面情況完成自己的判斷，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)與探索的天地。大學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在高等教育知識(shí)層次的系統(tǒng)教育內(nèi)容框架下，有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。“一類模式”的彝族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由依賴性改變?yōu)樽灾餍?。要他們主?dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程：自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定學(xué)習(xí)時(shí)間，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行科學(xué)安排。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，中學(xué)學(xué)習(xí)比較單一，主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí)；大學(xué)學(xué)習(xí)則要學(xué)會(huì)利用多種途徑獲取知識(shí)、鍛煉能力。（1）多利用圖書館培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高自己綜合素質(zhì)。（2）多參加社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)鍛煉各項(xiàng)能力。彝語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院有廬山文學(xué)社（彝漢雙語(yǔ)），“諾蘇文化”協(xié)會(huì)，“彝族影視文化”等社團(tuán)，很適合“一類模式”學(xué)生參加，不僅能鍛煉自己的各種能力，還能拓展自己的人際關(guān)系。（3）多利用實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室。彝語(yǔ)言文化學(xué)院有彝漢英同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、非線性音視頻實(shí)驗(yàn)室、多功能實(shí)驗(yàn)室等、這些實(shí)驗(yàn)室可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（4）多參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)清學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系。（5）多選聽講座報(bào)告。彝語(yǔ)言文化學(xué)院每學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)彝族名人，如，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院民族文學(xué)研究所研究員巴莫曲布嫫，彝族著名詩(shī)人羅慶春、阿蘇越爾、魯娟等人，“長(zhǎng)江第一女漂人”吉胡阿莎等開辦講座，拓寬學(xué)生視野，豐富民族文化知識(shí)。第三，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段。學(xué)習(xí)方法對(duì)頭，往往能收到事半功倍的效果。對(duì)不同的課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各個(gè)擊破。文科注重思維的靈活，形象的感知表達(dá)；理科注重概念的清楚，思維的縝密，技巧的熟練。在實(shí)踐中確定最適合自己的學(xué)習(xí)方法，適合的才是最好的。
（三）優(yōu)化“一類模式”彝族大學(xué)生性格，大膽管理，嚴(yán)格要求。
性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。培養(yǎng)良好的性格，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。一個(gè)有自制力、主動(dòng)、果斷、堅(jiān)毅性格的人，能夠很好地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠正視現(xiàn)實(shí)、克服困難，在工作中取得成就。相反就會(huì)影響工作、學(xué)習(xí)和生活。
熱情、大方、直爽，講義氣、易沖動(dòng)是大多數(shù)“一類模式”彝族大學(xué)生的性格。這樣的性格有有利的一面，也有不利的方面。這樣的性格特別是在喝酒后容易沖動(dòng)，做出一些不該做的事。人的性格雖有一定的穩(wěn)定性，但它是可變的，只要自己下決心改，就能取得明顯的效果。性格的形成是受個(gè)體的文化水平和道德水平影響的。有文化、有道德的人，更有理智感，更能以正確的態(tài)度對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活，有助于形成良好的性格特征。提高“一類模式”學(xué)生的文化水平，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，改變不良性格，讓學(xué)生善于正確地自我評(píng)估，辯證地對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，好的使之進(jìn)一步鞏固，不足的調(diào)整改善。久而久之，就能使不良性格特征得到克服和消除，良好性格特征得到培養(yǎng)和發(fā)展。
對(duì)“一類模式”彝族大學(xué)生，我們要大膽管理，嚴(yán)格要求，該批評(píng)的批評(píng)，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)。處理學(xué)生的問(wèn)題要做到既“嚴(yán)”又“快”，從而較好地教育學(xué)生。同時(shí)，教學(xué)工作者和管理者對(duì)“一類模式”學(xué)生要多關(guān)心，多鼓勵(lì)。據(jù)調(diào)查，因?yàn)椤耙活惸Ｊ健睂I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，有些老師不愿教“一類模式”專業(yè)的課程，有些老師在教學(xué)中罵學(xué)生笨、木、懶等，這樣很傷害學(xué)生的自尊心。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響是很大的，因而在教學(xué)和日常管理中要注意自己的言談舉止、衣著打扮、敬業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度。其次，教師還應(yīng)該健全系統(tǒng)的管理措施，除了要求學(xué)生嚴(yán)格遵守有關(guān)學(xué)生管理規(guī)定外，結(jié)合彝族大學(xué)生特點(diǎn)制定具體的管理措施和處罰條例。如，彝語(yǔ)言文化學(xué)院制定了《禁酒承諾書》、《教師值班制度》等制度，有效地控制了學(xué)生因喝酒而打架鬧事的事件發(fā)生。最后，要搞好豐富多彩的課余文化生活，占領(lǐng)學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)陣地，這樣不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生的管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康。
綜上所述，了解“一類模式”彝族大學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行“一類模式”學(xué)生的日常管理，可以增強(qiáng)“一類模式”彝族大學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)“一類模式”彝族大學(xué)生的科學(xué)管理，為涼山彝區(qū)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的社會(huì)主義建設(shè)人才。
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