時間：2022-02-08 23:28:11
導(dǎo)語：在大學(xué)英語寫作論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來，陳洪、李瑞山等學(xué)者的一系列論文，如《母語高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)》[1]、《母語高等教育意義論要》[2]等在對諸多重要概念進(jìn)行了詳細(xì)而深入的辨析之后，認(rèn)為大學(xué)語文教育的本質(zhì)是母語高等教育。該理念在當(dāng)今大學(xué)語文研究界得到了普遍認(rèn)同。大學(xué)語文課程承擔(dān)著開展母語高等教育的重任，各高校應(yīng)普遍開設(shè)大學(xué)語文課程。2006年8月，在東南大學(xué)召開的第十一屆全國大學(xué)語文研討會上公布的對全國近三百所高校大學(xué)語文開課情況的調(diào)查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等院校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。2006年11月，教育部發(fā)起并委托中文教育指導(dǎo)委員會和大學(xué)語文研究會合作在湖南文理學(xué)院召開研討會。2007年3月，教育部高教司下達(dá)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，確立大學(xué)語文為必修課，明確了課程性質(zhì)、功能和目的。這些都反映出國家層面對大學(xué)語文課程的重視。
盡管大學(xué)語文教育教學(xué)工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質(zhì)的提高做出了突出貢獻(xiàn)，但對其研究，仍存在大量懸而未決的問題，例如課程定位、學(xué)科建設(shè)、研究深度、教法創(chuàng)新等。大學(xué)語文課程既是一個“種”概念，也是一個“屬”概念；既可指稱特定的一門課程，即“大學(xué)語文”（或“高等語文”），亦可泛指緊密相關(guān)的一個課程系列，如“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文寫作”、“文學(xué)欣賞”、“演講與口才”、“高級語文素養(yǎng)”、“大學(xué)人文”等。由于授課時數(shù)、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門，如將“大學(xué)語文”和“應(yīng)用文寫作”合并為新的“大學(xué)語文”。這種做法是否妥當(dāng)尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門課程歸為一門后，課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有何改變，教學(xué)質(zhì)量如何保證等具體而深入的實際問題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內(nèi)涵上的融通，進(jìn)而找到一套既切合教學(xué)實際、又符合教學(xué)規(guī)律的行之有效的整合策略。
從課程定位來看，合并后的大學(xué)語文課程實質(zhì)上依然是母語高等教育課程，是一門重要的文化素質(zhì)教育及應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)課程。其開設(shè)目的是使修課學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升語文素養(yǎng)及人文、文化素質(zhì)，培養(yǎng)扎實過硬的應(yīng)用寫作能力，為其人格和知識能力結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展及深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為更好地適應(yīng)將來的實際工作奠定充分的基礎(chǔ)。
合并后的大學(xué)語文課程性質(zhì)可以從如下三個角度來認(rèn)識。第一，它是一門公共基礎(chǔ)課程。該課程注重為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下堅實基礎(chǔ)；第二，它是一門公共必修課程。該課程面向所有非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)。第三，它是一門培養(yǎng)高等語文素養(yǎng)及應(yīng)用寫作能力的課程。該課程是一門集工具性、知識性、審美性、人文性、實踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實踐性的課程，側(cè)重于對高等語文基本知識的普及和常用應(yīng)用文寫作方法的介紹。
高等語文素養(yǎng)部分的教學(xué)，要努力引發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣，了解和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。修課學(xué)生通過這部分的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識，具備較高的漢語言文字水平；能夠順利地閱讀學(xué)術(shù)論著、文學(xué)作品和科普讀物，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和分析評價文學(xué)作品的初步能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于言說和善于展示自我，養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習(xí)慣，努力提高口頭和書面表達(dá)能力。
應(yīng)用寫作能力部分的教學(xué)，要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫作在推動黨和國家公務(wù)管理活動及各企事業(yè)單位日常工作中的重要地位和作用。應(yīng)用文寫作，特別是公文寫作是黨和國家用以傳遞策令、溝通信息、交流經(jīng)驗的重要工具和手段，公文工作者的寫作水平應(yīng)當(dāng)與公文工作的實際需要相一致，能否寫出一手符合規(guī)范要求的公文，是衡量一個公文工作者能力高低的重要標(biāo)志之一。這部分內(nèi)容的教學(xué)還要使學(xué)生理解和掌握應(yīng)用文寫作的基本理論知識?；纠碚撝R是指導(dǎo)具體應(yīng)用文文種寫作的基礎(chǔ)，主要包括應(yīng)用文寫作的概念、性質(zhì)、特點、作用，應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式等方面的內(nèi)容。此外，還須加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作者自身需要具備的思想政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識與寫作知識修養(yǎng)等基本素質(zhì)修養(yǎng)的認(rèn)識，以從根本上提高他們的應(yīng)用文寫作能力和水平。最終，要使學(xué)生能夠?qū)懗鲞m應(yīng)未來本職工作需要的、符合規(guī)范要求的應(yīng)用文文本。
與目前中小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基本知識和基本技能、主要達(dá)到應(yīng)試目的不同，大學(xué)語文課程重在加強(qiáng)學(xué)生對母語更本真、更深入的認(rèn)識和把握，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的語文能力、更高的語文素養(yǎng)和更健全的人格精神。在大學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生完整的語文能力，一般來說應(yīng)包括聽、說、讀、寫四個相互緊密聯(lián)系的方面。聽說能力由于側(cè)重一般應(yīng)用，加之課時量、學(xué)生數(shù)等種種條件的限制，更適宜另設(shè)其他專門課程來培養(yǎng)。相對而言，讀寫能力更多表現(xiàn)為一種多維、復(fù)雜、綜合的能力形式，同時也構(gòu)成較高聽說能力的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)語文課程主要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要不斷加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，為大學(xué)語文教育教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ)。
作為大學(xué)語文課程內(nèi)容建設(shè)的主要組成部分，認(rèn)真編寫和不斷推出高水平、高質(zhì)量的大學(xué)語文教材，是一項任務(wù)艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來，全國已出版各級各類大學(xué)語文教材千余種，其中不乏堪稱經(jīng)典的優(yōu)秀教材。特別是新世紀(jì)以來，一些知名專家學(xué)者主持編寫了多部帶有實驗性、探索性的大學(xué)語文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨特、選文豐贍、質(zhì)量上乘。同時，有關(guān)大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)探討日趨深入，一些關(guān)于大學(xué)語文教材研究、母語高等教育研究等的論集專著相繼問世，為確保大學(xué)語文課程建設(shè)質(zhì)量和大學(xué)語文教材編寫水平提供了學(xué)理支撐。就其本質(zhì)而言，大學(xué)語文教材的編寫應(yīng)當(dāng)是一個不斷汲取母語與文學(xué)、學(xué)術(shù)與教育、歷史與現(xiàn)實、文化與生活等多元營養(yǎng)，彰顯漢語言文字功能和魅力，引導(dǎo)大學(xué)生掌握語言工具、步入健康語文生活、建構(gòu)美好精神家園的穩(wěn)中有變、與時俱進(jìn)的動態(tài)發(fā)展過程。
從整體來看，現(xiàn)今大學(xué)語文教材主要傾向于從提高學(xué)生審美能力、文化素質(zhì)和精神品格出發(fā)，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫理念、選文標(biāo)準(zhǔn)、組合方式、體例安排、單篇設(shè)計和闡釋等方面呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。[3]然而，這些教材在編寫理念的科學(xué)合理性、選文內(nèi)容的教學(xué)適用性、篇目選定的比例協(xié)調(diào)性、與中學(xué)教材選篇的區(qū)分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應(yīng)用寫作的內(nèi)容。應(yīng)用寫作的部分通常由專門的應(yīng)用文寫作教材承擔(dān)。即使一些將“文選”部分和應(yīng)用寫作部分編寫在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統(tǒng)一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當(dāng)前大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作兩類教材編寫經(jīng)驗和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從高校（包括應(yīng)用型本科院校）教學(xué)實際出發(fā)，編撰出既重審美、素質(zhì)，又重實用、能力，既有傳統(tǒng)大學(xué)語文品格、又融務(wù)實應(yīng)用寫作于一體的整合型精品教材，乃當(dāng)務(wù)之急。
在努力解決課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本問題的同時，還需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，從而保證和提高合并后的大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。除課程合并、課時壓縮帶來的課程整合性問題外，當(dāng)前許多院校迄今仍未將大學(xué)語文列入教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案中，或者將原來的必修課調(diào)整為選修課，甚至直接取消了這門課程。盡快扭轉(zhuǎn)這些不利狀況，重視并切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，改革課程教學(xué)方法，加大師資引進(jìn)培養(yǎng)力度，穩(wěn)定和擴(kuò)大專職教師隊伍等都是我們面臨的母語高等教育難題。
基金項目：天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院2012年度教研立項課題“母語高等教育理念下大學(xué)語文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)[J]，中國高等教育，2008，（3-4）：34-36.
[2]李瑞山.母語高等教育意義論要[J]，南開學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（1）：33-35.
關(guān)鍵詞: 英語寫作大學(xué)英語教學(xué)改革研究生公共英語教學(xué)必要性
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,以及大學(xué)英語教學(xué)改革的深入,研究生教育正面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。1992年頒布的非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱是否還能適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要?碩士階段的英語教學(xué)與本科階段的英語教學(xué)到底有何異同?作為語言輸出性技能之一的英語寫作在這兩個階段的英語教學(xué)中的地位又如何?筆者主要從英語寫作的角度探討改革研究生公共英語教學(xué)的必要性,并提出建議,以期對改進(jìn)研究生公共英語教學(xué)有所裨益。
1.研究生英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)對比
大學(xué)階段和研究生階段的英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和寫作能力上各有不同的要求。根據(jù)1992年頒布的《非英語專業(yè)碩士研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱》,碩士研究生公共英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力,一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力,能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。其對英語寫作能力的要求分基礎(chǔ)英語部分和專業(yè)英語部分。基礎(chǔ)英語部分,即公共英語部分對寫作能力的描述為:掌握基本寫作技能(如文章結(jié)構(gòu)、段落展開和起承轉(zhuǎn)合等);能按具體要求,在一小時內(nèi)寫出250詞左右的短文(如文章摘要和常用應(yīng)用文等);正確表達(dá)思想,語意連貫,無重大語言錯誤(非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱編寫組,1992)。
根據(jù)2007年教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)(教育部高等教育司2007)。并指出大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。三個層次對英語寫作能力的描述分別為:能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù),能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等,能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文,內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng),語篇連貫,能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄?能寫日常應(yīng)用文,能寫自己專業(yè)論文的英語摘要,能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報告和論文,能描寫各種圖表,能就一定的話題在半小時內(nèi)寫出160詞的短文,內(nèi)容完整,條理清楚,文理通順;能就一般性主題比較自如地表達(dá)個人的觀點,做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng),能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報告、論文,能在半小時內(nèi)寫出200詞的說明文或議論文,內(nèi)容完整,文理通順,思想表達(dá)清楚。
由教學(xué)大綱的對比可以看出,研究生英語教學(xué)目標(biāo)和本科生的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點不同。前者仍然把閱讀能力作為培養(yǎng)重點,后者則更強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)?！把芯可逃菫榱伺囵B(yǎng)高、精、尖專門人才,對英語特別是寫作上要求必然要高”(楊平,1997:99)。王景惠(2002)也認(rèn)為,研究生的英語學(xué)習(xí)不同于本科生英語學(xué)習(xí),后者側(cè)重外語知識建構(gòu),前者注重外語能力培養(yǎng),特別是說和寫的能力培養(yǎng)。從以上對比可以看出,研究生教學(xué)大綱中所規(guī)定的“掌握基本寫作技能(如文章摘要和常用應(yīng)用文等)”和“能用英文書寫論文摘要”與大學(xué)英語教學(xué)大綱中的描述有些重合。雖然在兩個大綱中都提到了“常用應(yīng)用文”這個寫作體裁,但具體包括哪些應(yīng)用文的類型并沒有詳盡的描述。即使是英文書信,包含的類型也很寬泛,如邀請信、求職信、推薦信、感謝信、道歉信、咨詢信、辭職信等。因此,研究生教學(xué)大綱中的規(guī)定顯然已經(jīng)跟不上新形勢的需要,與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)相比存在滯后的現(xiàn)象,“制定符合新形勢的研究生英語教學(xué)要求勢在必行”(何蓮珍等,2005:4)。
2.改進(jìn)研究生公共英語教學(xué)的建議
2.1開展需求調(diào)查。
“研究生的英語教學(xué)要以需為本,對舊有的教學(xué)模式、教學(xué)方式進(jìn)行改革,通過各種方式和渠道,提高研究生的語言應(yīng)用能力,特別是口語和文字交流能力”(何蓮珍等,2005:5)。為此,教師在學(xué)期初可以設(shè)計問卷,了解學(xué)生的真實需求?？砂阎黝}寫作、廣告、告示、通知、海報、標(biāo)示語、外貿(mào)信函、個人簡歷、留學(xué)申請信、論文摘要、讀書報告、調(diào)查報告等寫作列入教學(xué)內(nèi)容,增加練習(xí)機(jī)會,使學(xué)生得以全面的鍛煉。
2.2注重研究生與本科生英語教學(xué)的銜接。
教師有必要了解研究生階段與本科階段英語教學(xué)的異同。通過對比教學(xué)大綱、進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談等,掌握兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生需求等方面的不同,避免教學(xué)內(nèi)容的雷同,使銜接教學(xué)自然順暢。何蓮珍等也認(rèn)為,在研究生英語教學(xué)中,應(yīng)該首先考慮與大學(xué)英語教學(xué)的銜接,除了開設(shè)幫助學(xué)生鞏固其在大學(xué)英語階段所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識的課程之外,還應(yīng)該根據(jù)各類研究生的需求開設(shè)出大量可供選擇的選修課程,尤其是有利于提高研究生語言實際應(yīng)用能力的課程(2005:5)。
2.3運(yùn)用原汁原味的英文閱讀材料。
教師在教學(xué)中要積極運(yùn)用原汁原味的英文材料,把閱讀與寫作相結(jié)合,提高教學(xué)效果。例如,在講解感謝信的寫作時,筆者有意識地挑選了林肯總統(tǒng)在1864年寫給一位在美國南北戰(zhàn)爭中光榮犧牲了五個兒子的比克斯比夫人(Mrs.Bixby)的信。這封信兼有感謝信和慰問信的特點,且語言簡練,句子精美,篇幅短小,非常適合用來作為學(xué)生的經(jīng)典背誦材料,從中學(xué)生不僅可以掌握感謝信的書寫格式,還可以了解美國南北戰(zhàn)爭的歷史,體會英語語言的魅力,收到很好的教學(xué)效果。
2.4培養(yǎng)研究生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
英語寫作是應(yīng)用語言的一種有效方式,它融詞匯、語法、篇章、修辭于一體,是學(xué)生整體英語水平的最好體現(xiàn)。在教學(xué)中,教師可通過網(wǎng)上查找資料、網(wǎng)絡(luò)英語寫作、主題討論、學(xué)生習(xí)文分享、大腦風(fēng)暴、同伴互評互改、研讀范文等活動,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,訓(xùn)練他們用英語進(jìn)行獨立思考和批判思維的能力。
2.5加強(qiáng)理論修養(yǎng),提高教學(xué)和科研能力。
教師的水平和素質(zhì)對教學(xué)效果有著直接的影響。新時期的研究生英語教學(xué)需要教師不斷更新觀念,提高業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng),研究學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)策略。同時,教師還應(yīng)加強(qiáng)國外文獻(xiàn)閱讀,積極參與國際交流和學(xué)術(shù)活動,努力提高自身的科研能力,并把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.
[2]非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱編寫組.非英語專業(yè)碩士研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社,1992.
[3]楊平.關(guān)于非英語專業(yè)研究生英語寫作的一些芻議[J].中國科學(xué)院研究生院學(xué)報,1997,(1):97-103.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教材；四、六級考試；考研
一、前言
近年來，不少學(xué)者已經(jīng)意識到大學(xué)英語教材的實用性并就此進(jìn)行了相關(guān)的研究，卞樹榮（2006）從社會語言學(xué)角度分析了《大學(xué)體驗英語》的實用性；鄧賢貴、張堅（2007）論述了《新視野大學(xué)英語》、《新理念大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗英語》、《全新大學(xué)英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》等大學(xué)英語教材均在實用性等方面做出了不懈努力；華榮（2008）在內(nèi)容組織上論述了《大學(xué)體驗英語》交際內(nèi)容的實用性；魏琳（2009）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的選擇上看，語言的實用性已被擺在了第一位，越來越多的學(xué)生已不再把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)試的工具，而是希望通過學(xué)習(xí)能與人交流，無論是口頭的還是筆頭的，甚至同專業(yè)掛鉤，達(dá)到學(xué)以致用；王帥（2009）指出《實用英語》的實用性明顯加強(qiáng)了日常生活、工作與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實用文體的閱讀。
關(guān)于大學(xué)英語四、六級作文的研究，主要集中在如何提高英語四六級作文的寫作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學(xué)方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。
至于考研英語作文的研究，主要集中體現(xiàn)在：對某一年考研英語作文的點評，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語作文的應(yīng)試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語看圖作文及相應(yīng)的對策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。
由以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)者從考試的視角來論述大學(xué)英語教材的實用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫中的原則、需求分析和實用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學(xué)英語四、六級考試及碩士研究生入學(xué)考試英語作文題和在對學(xué)生、教師、社會的需求的分析后，指出了《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》實用性的不足并提出了相應(yīng)的建議。但此研究僅僅通過2001至2005年5年間的考試英語寫作來研究了就某一大學(xué)英語教材實用性，這尚不能足以較全面的了解大學(xué)英語教材的實用性。為此，本文將結(jié)合近20年來大學(xué)英語四、六級考試及碩士研究生入學(xué)考試英語作文題，來研究大學(xué)英語教材的實用性，以期為今后大學(xué)英語教材的編寫提供一些參考。
二、大學(xué)英語四、六級考試及考研作文的情況分析
為了更直觀的反映近20年來大學(xué)英語四、六級考試作文題。
通過對近20年來大學(xué)英語四、六級考試的作文題目進(jìn)行整理、歸類，我們可以做出這樣的總結(jié)，總體而言，大學(xué)英語四、六級考試作文題材呈現(xiàn)出多樣性，包括解釋說明類的議論文、書信類、應(yīng)用文、描寫文、圖表類等。在這些題材當(dāng)中，以解釋說明類的議論文居多，圖表類則顯得過少。
然而，從歷年考研英語作文的得分情況來看，多數(shù)考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類作文很難。為此，很有必要對此類作一些簡要分析，看圖作文可以分為圖畫式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫式作文是用漫畫、照片、圖片為載體，考查學(xué)生對圖畫蘊(yùn)涵的寓意或者思想內(nèi)涵理解表達(dá)能力，在邏輯的考查上，更偏重學(xué)生的總結(jié)能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學(xué)生對圖表中的數(shù)據(jù)所包含的邏輯關(guān)系的挖掘與表達(dá)能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數(shù)據(jù)的形象化表達(dá)，更偏重于學(xué)生的數(shù)據(jù)整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識及能力。圖表類作文，在歷年大學(xué)英語四、六級考試中出現(xiàn)不多，大學(xué)英語教材中類似的圖表也極少出現(xiàn)。由于題型不對口，考生在審題、立意、表達(dá)上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據(jù)最新的2010年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語（一）考試大綱，在英語的寫作A部分，今年新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的內(nèi)容，并且在大綱樣題中有所體現(xiàn)，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對現(xiàn)行的大學(xué)英語教材的體裁進(jìn)行統(tǒng)計和分析。
三、關(guān)于大學(xué)英語教材實用性的討論
由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學(xué)中所使用的《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進(jìn)行分析。
首先，本文對翟象俊及李蔭華主編的《大學(xué)英語》中的體裁進(jìn)行統(tǒng)計。
再看由寧春巖主編的《大學(xué)體驗英語綜合教程》課文中的體裁。
為了進(jìn)一步說明現(xiàn)行大學(xué)英語教材的實用性問題，下面就《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專門涉及到寫作方面的內(nèi)容逐一統(tǒng)計如下。
《大學(xué)英語》的第一冊重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，也兼顧寫和說的能力，寫作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫句成詞（組）、從句、簡潔寫法、從屬連詞用法、省略法、簡潔表達(dá)法、同位語；第二冊的寫作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、 從屬連詞和關(guān)系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫法、轉(zhuǎn)折等；第三冊的寫作，從連句成段訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的寫作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；第四冊的寫作，從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的寫作能力，第7單元有看圖作文。
而在《大學(xué)體驗英語綜合教程》，寫作練習(xí)分為一般寫作（General Writing）和實用寫作（Practical Writing）兩部分。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的essay-writing的能力，后者培養(yǎng)學(xué)生閱讀和模擬套寫在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力。第一、二冊的一般寫作以糾正學(xué)生寫作中的句子層面的結(jié)構(gòu)錯誤為主；第三、四冊以段落、篇章寫作為主，以培養(yǎng)學(xué)生在清楚表達(dá)意思、整體構(gòu)思、謀篇布局等方面的能力。
就應(yīng)用文寫法(Practical Writing)而言，涉及如下的內(nèi)容：第一冊有名片、道歉信、海報、 儲蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請函，第二冊包含了入學(xué)申請表、個人廣告、旅游保險、賀卡、健康表、私人信件、網(wǎng)絡(luò)布告，第三冊則有會議邀請函、獲獎證書、廣告、論文征集廣告、網(wǎng)上課程安排、旅游行程安排、公共預(yù)警通告（）、政府通告（反戰(zhàn)反暴力游行），第四冊安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問卷調(diào)查、保險單填寫、提綱寫法等應(yīng)用文寫作知識。
四、綜合分析
綜合上文對四六級及考研英語作文的分析，可以看出，四六級作文的題材主要以寫解釋說明類的議論文為主，偶爾出現(xiàn)圖表類和應(yīng)用文類的作文；考研英語作文主要是圖表類作文和應(yīng)用文寫作，從2010年開始新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的題型。這兩個對教學(xué)起很大指導(dǎo)作用的考試在寫作方面有共同的要求，即都要求考生掌握應(yīng)用文寫作，而雙方的不同之處在于四六級作文側(cè)重考察考生能否根據(jù)所給的題目用英語清晰流暢地闡述自己的觀點，因而題材多為解釋說明類的議論文；而考研英語作文側(cè)重考察考生觀察分析、總結(jié)規(guī)律的能力，因而題材多為圖表類作文。一套講究實用性的教材在寫作練習(xí)部分應(yīng)該注意兩者兼顧。
根據(jù)本文第三部分對寫作方面內(nèi)容的統(tǒng)計可見，《大學(xué)體驗英語綜合教程》較之于《大學(xué)英語》有了很大的改善，更注重實用性，也就給予應(yīng)用文寫作更多的關(guān)注，這對大學(xué)生的英語四、六級考試及今后的工作無疑是極為重要得。然而，《大學(xué)體驗英語綜合教程》極少涉及看圖寫作方面的知識，根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要這方面的練習(xí)幾乎為零。就考研英語寫作而言，是極為不利的。從這個意義上而言，今后編寫大學(xué)英語教材需要考慮到考研英語寫作的實際需要，也就是要增加看圖寫作及如何提煉文章的摘要等方面的內(nèi)容，可以滿足大學(xué)生考研的需要，使得大學(xué)英語教材更具實用性。
五、結(jié)束語
縱觀全文，本文在總結(jié)、歸納我國近20年大學(xué)英語四、六級考試及全國碩士研究生入學(xué)考試中英語作文題目的基礎(chǔ)上，對《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）的中與英語寫作密切關(guān)系的內(nèi)容，并就這兩套教材的實用性，進(jìn)行了分析、討論，指出這兩套教材的實用性尚存在的主要問題。這是今后大學(xué)英語教材編寫時候應(yīng)該考慮的問題。
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摘 要： 哈蒙德提出的“讀寫循環(huán)教學(xué)”理念把英語閱讀和寫作之間的關(guān)系理解為一個循環(huán)，克服了以往結(jié)構(gòu)主義認(rèn)識上的局限。微課作為教學(xué)手段可貫穿寫作教學(xué)的四個階段，幫助提高課堂教學(xué)效率。本文介紹以微課為載體，以“讀寫循環(huán)教學(xué)”理念構(gòu)建的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，具體闡釋此模式在“美國大學(xué)英語寫作”課程中的應(yīng)用，希望該模式不斷提升大學(xué)英語寫作的教學(xué)質(zhì)量和水平。
關(guān)鍵詞： 微課 讀寫循環(huán) 大學(xué)英語寫作 教學(xué)模式
1.引言
“微課”指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n教學(xué)”具有計劃性、組織性和系統(tǒng)性，對象為在校學(xué)生，教師在常規(guī)課堂教學(xué)中將微課視頻資源整合為正式課程的一部分，可以進(jìn)行符合正規(guī)教育的正式學(xué)習(xí)（汪瀅，2014：17-22）?！白x寫循環(huán)教學(xué)”理念提倡通過不斷的讀寫循環(huán)逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的讀寫能力（Hammond et al 1992：5）。筆者嘗試以“微課”為載體，借助“讀寫循環(huán)教學(xué)”理念，構(gòu)建以“篇章結(jié)構(gòu)習(xí)得”為目標(biāo)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，主要回答兩個問題，即：何謂以微課為載體的大學(xué)英語寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式及該模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中如何應(yīng)用。
2.以微課為載體的大學(xué)英語寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建
哈蒙德（Hammond et al 1992：5）認(rèn)為一個完整的寫作教學(xué)過程包括四個階段：建立場知識、建立語篇模式、合作創(chuàng)造語篇和獨立創(chuàng)作語篇。在這種寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式中，微課作為教學(xué)手段貫穿寫作教學(xué)過程的四個階段。
第一階段，建立場知識。學(xué)習(xí)者通過各種教學(xué)活動了解寫作主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)范文之前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為分析范文和進(jìn)行創(chuàng)作活動打下基礎(chǔ)。教師使用微課視頻給學(xué)生展示相關(guān)教學(xué)要點，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)文化和相關(guān)重點。第二階段，建立語篇模式。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)典型語篇，熟悉相關(guān)的語類模式和語類結(jié)構(gòu)。教師向?qū)W生介紹語類模式、帶領(lǐng)學(xué)生分析體現(xiàn)主題的典型語篇、引導(dǎo)學(xué)生注意語類的社會功能及所表達(dá)的目的。教師使用微課視頻給學(xué)生展示典型語篇的語類結(jié)構(gòu)及詞匯語法特征，讓學(xué)生深度了解相關(guān)語類的語篇模式。第三階段，合作創(chuàng)造語篇。教師幫助學(xué)生建立一個與語類樣本相類似的書面語篇。學(xué)生親自將語類與主題結(jié)合起來，運(yùn)用語類模式表述對主題的看法。教師可借助微課視頻給學(xué)生展示與寫作相關(guān)的主題。第四階段，獨立創(chuàng)造語篇階段。教師給予學(xué)生獨立創(chuàng)作語篇的機(jī)會。教師的角色從明確提供幫助轉(zhuǎn)化為發(fā)表建設(shè)性評論，與此同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨立創(chuàng)作語篇過程中出現(xiàn)的個別或全班性的問題，并給予指導(dǎo)。教師要確認(rèn)學(xué)生已掌握了主題、語類結(jié)構(gòu)及相關(guān)的詞匯語法模式。另外，教師還可重復(fù)播放前兩個階段的微課視頻，提高學(xué)生獨立創(chuàng)造語篇的效率。
綜上可見，以微課為載體的大學(xué)英語寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式可幫助教師組織課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，并提高大學(xué)英語寫作的教學(xué)質(zhì)量和水平。
3.以微課為載體的讀寫循環(huán)教學(xué)模式在《美國大學(xué)英語寫作》課程中的應(yīng)用
英語寫作有四種語類結(jié)構(gòu)：記敘文、描寫文、說明文和議論文。其中說明文按照其功能分成：舉例說明文、比較對比說明文、過程說明文、下定義說明文、原因說明文、結(jié)果說明文和分類說明文。筆者以“美國大學(xué)英語寫作”第九版第12章結(jié)果說明文（Effect Essay）為例，探討在讀寫循環(huán)教學(xué)模式中，教師如何利用微課，在作教學(xué)的四個階段讓學(xué)生掌握結(jié)果說明文的語篇功能，把握結(jié)果說明文的語篇結(jié)構(gòu)，最終獨立創(chuàng)造結(jié)果說明文語篇。
3.1建立與結(jié)果說明文相關(guān)的場知識
在建立結(jié)果說明文的場知識階段，筆者在課前通過微課視頻引導(dǎo)學(xué)生討論三個問題。問題1：What is effect essay？ 問題2：What are the three characteristics of effect essay？ 問題3：What are the effects of watching too much TV？ 通過問題1，讓學(xué)生清楚“Effect essay discusses the results of an event or situation.”。通過問題2，讓學(xué)生明白結(jié)果說明文的三個特點：explain several effects of a single cause； the cause is brought up in the introduction； each effect is discussed in each body paragraph。通過問題3，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出“Effects of watching too much TV”的提綱。如圖1所示：
3.2建立結(jié)果說明文的語篇模式
在建立語篇模式階段，筆者在課中設(shè)置兩個任務(wù)，讓學(xué)生了解結(jié)果說明文的語篇模式。任務(wù)1：引導(dǎo)學(xué)生分析“Joys of an Old Car”這篇范文的語篇結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生用提綱的方式列出范文的語篇結(jié)構(gòu)，如圖2所示。
任務(wù)2：引導(dǎo)學(xué)生用提綱的方式列出結(jié)果說明文的語篇結(jié)構(gòu)圖，如圖3所示。
一 多元化評價體系的理論基礎(chǔ)
1 多元智能理論
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的。多元智能理論認(rèn)為，智力并非像傳統(tǒng)定義所說的那樣是以語言數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語一語言智力和邏輯―數(shù)理智力這幾種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力，其實，每個學(xué)生都不同程度地?fù)碛猩鲜?種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之差。因此，每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。從這一觀點來看，教師更應(yīng)該從不同的角度、不同的層面去評價不同的學(xué)生。
2 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制的驅(qū)動下，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用中，積極主動地建構(gòu)知識的過程。由于每個人都是獨立的個體，都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：這種理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。因此，受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，學(xué)習(xí)和評價的觀點都由原來的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從評價具體的、孤立的技能轉(zhuǎn)變成整體和綜合的評價。
二 大學(xué)英語寫作教學(xué)中的多元化評價
1 評價內(nèi)容的多元化
大學(xué)英語寫作教學(xué)屬于漢語語境下的“二語寫作”教學(xué)，它的目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和規(guī)范文字的使用能力，而且應(yīng)該培養(yǎng)影響學(xué)生英語寫作能力的智力和情感的因素，比如學(xué)習(xí)興趣度、課堂參與度、與人合作度等。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)評價往往是以教師指出學(xué)生作文中的錯誤為主，比較單一。然而，根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我們知道，評價內(nèi)容不僅要注重學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)包括影響學(xué)生對書面語言運(yùn)用學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知能力和一些非智力因索，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自律能力、合作能力等方面。這樣的評價內(nèi)容才能滿足大學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo)和社會對外語人才綜合能力的要求。因此，教師在設(shè)計評價活動時，要根據(jù)實際情況把語言智能和其他智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，從而完成一個綜合、全面、生動、有趣的評價過程。
2 評價主體的多元化
(1)教師對學(xué)生的評價。這種評價是指教師通過學(xué)生在英語課堂中的寫作能力表現(xiàn)以及在課外進(jìn)行的與英語寫作相關(guān)的活動中評價學(xué)生的語言掌握及運(yùn)用能力，并就英語學(xué)習(xí)中其他相關(guān)能力的發(fā)揮對寫作能力的影響做出判斷。這種評價，可以對學(xué)生直接提出建設(shè)性的建議，雖然傳統(tǒng)但是十分有效。
(2)學(xué)生互評。這種評價是指學(xué)生對學(xué)生的評價，這與教師對學(xué)生的評價一樣，屬于一種外部的評價，多個外部評價主體可以使整個評價過程趨于多元化和合理化。同學(xué)之間一般都比較了解，這樣就能夠提高評價結(jié)果的信度和效度。同時，也有利于學(xué)生人際交往智力的發(fā)展。
(3)學(xué)生自我評價。這種評價是指學(xué)生對自己的英語寫作能力、狀態(tài)和發(fā)展趨勢等方面的評價性認(rèn)識。在英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價應(yīng)建立在被評價者主動接受和自我評價的基礎(chǔ)上。自我評價為學(xué)生提供了一個不斷反思、不斷提高及不斷自我完善的機(jī)會，不僅能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，而且也能適當(dāng)?shù)販p輕教師的負(fù)擔(dān)。
3 評價方式的多元化
(1)寫作綜合能力測試方式的運(yùn)用。這種方式屬于以教師為主體的評價，側(cè)重于評價學(xué)生通過教師講解而進(jìn)行模仿寫作的能力。以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》為例，每個單元的第四部分為與單元主題相關(guān)的語言寫作訓(xùn)練，這一部分往往涵蓋與單元A課文相似的寫作方法的提煉，如記敘文、說明文、立論文、駁論文、應(yīng)用文等。而且，每一個訓(xùn)練都針對一種特定的寫作方法，如按照時間順序記敘法、因果關(guān)系運(yùn)用法、不同觀點對比法等。此外，教材還采用了理論講解與例文相結(jié)合的方式給學(xué)生做出指導(dǎo)，在這種情況下，教師可根據(jù)教材優(yōu)勢，對不同文體的不同寫作方法加以講解和演示，之后，還可以就地取材，指導(dǎo)學(xué)生在單元的A課文中找到多處類似的寫作方法，讓學(xué)生加以模仿。由于在寫作課之前，學(xué)生往往已經(jīng)用了4－5個課時來學(xué)習(xí)A課文，這樣，在對文章詞匯、結(jié)構(gòu)以及寫作背景非常了解的基礎(chǔ)上，再對不同段落的寫作手法加以識別和模仿，對于學(xué)生來說，就比較容易了。換言之，學(xué)生在實際寫作之前有理論依據(jù)可以借鑒、有諸多相似段落可以模仿，教師可以針對不同寫作方法的要求對學(xué)生獲得的寫作綜合能力及時、準(zhǔn)確地做出評價。具體可以采用教師給出分?jǐn)?shù)、學(xué)生總結(jié)問題以及針對改正后的部分進(jìn)行再次寫作與再次評價的方式，這樣的寫作訓(xùn)練較有針對性和時效性。
(2)句子結(jié)構(gòu)分組討論方式的運(yùn)用。這種方式屬于以學(xué)生之間互評為主體的評價，側(cè)重于評價學(xué)生以審視的目光在其他同學(xué)的寫作中找到問題進(jìn)而提高并夯實自身寫作功底的能力。這種評價方式適合以英語寫作中不同的句型展開討論為基礎(chǔ)，討論最好在學(xué)生中事先劃分好的小組中進(jìn)行，劃分小組則應(yīng)該以相同的寫作內(nèi)容或?qū)懽黧w裁為依據(jù)，也就是把不同學(xué)生的相似度很高的文章放在一起進(jìn)行比較，這種相似度就決定了學(xué)生們可能使用到的英語句型的相似度，因此，這樣的分組方式較科學(xué)，學(xué)生討論也有效率，避免出現(xiàn)所討論句型與某學(xué)生自身寫作無關(guān)的現(xiàn)象。比如，在針對相同內(nèi)容的立論文寫作時，學(xué)生提出論點往往會使用主語從句或強(qiáng)調(diào)句，在呈現(xiàn)論據(jù)時，一般會用到按序數(shù)詞排列的排比句、倒裝句或一定的修辭手法，在總結(jié)全文時，學(xué)生們也會不約而同地想到一些經(jīng)典的總結(jié)句型。在小組討論中，學(xué)生之間可以就文章中同一位置所使用的相同句式進(jìn)行正誤分析，也可以就文章中不同位置所使用的不同句式進(jìn)行適當(dāng)性或可替換性分析，大家可以在討論中互相學(xué)習(xí)、互相模仿，不斷把更多精彩句式補(bǔ)充、更新到自己的文章中，甚至記憶下來，供以后在類似的寫作中使用。學(xué)生互評比以教師為主體的傳統(tǒng)評價更具有親和力，使之達(dá)到眾人拾柴火焰高的良好效果。
(3)口語突破寫作自評方式的運(yùn)用。這種方式屬于以學(xué)生自身為主體的評價，側(cè)重評價學(xué)生通過獨立思考從自身寫作中發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)問題的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的英語作文當(dāng)作練習(xí)英語口語的材料，鼓勵學(xué)生大聲朗讀，通過多年學(xué)習(xí)英語的語感來發(fā)現(xiàn)運(yùn)用的不合理的篇章結(jié)構(gòu)或是不恰當(dāng)?shù)木涫浇Y(jié)構(gòu)，從而解決寫作中遇到的實際問題。這種朗讀的方式不僅可以提高學(xué)生的自我評價興趣，而且還對學(xué)生的英語口語技巧的提高有一定的輔助作用，因為學(xué)生在朗讀自己所寫的作文時會更好地掌握口語中的斷句、重音、語調(diào)等因素的運(yùn)用。在多次進(jìn)行朗讀自評之后，學(xué)生的寫作水平會有一定程度的提高。
(4)建立寫作檔案對比方式的運(yùn)用。這種方式屬于多種主體相結(jié)合的評價，側(cè)重于以教師評價為主，學(xué)生互評和自評為輔的一種可持續(xù)評價體系的建立。學(xué)生每次寫作訓(xùn)練的作文，在經(jīng)過教師評價、小組討論互評、口語突破寫作自評一系列評價方式之后，應(yīng)該統(tǒng)一上交，由教師建立起寫作檔案，便于日后進(jìn)行橫向和縱向等多角度的比較，使得學(xué)生對自身英語寫作能力的提高有一個量化積累的參考標(biāo)準(zhǔn)，也使得教師對整個寫作評價體系運(yùn)用的熟練程度不斷增強(qiáng)，可以在多次循環(huán)的教學(xué)中不斷使之改進(jìn)、完善，從而，真正建立起一種可持續(xù)的英語寫作評價體系。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級考試 大學(xué)英語教學(xué) 英語寫作
通過對命題的研究和對學(xué)生進(jìn)行四級寫作培訓(xùn)的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在四級考試中寫作部分的設(shè)計存在一定問題。筆者將深入分析四級考試寫作部分，從其命題形式、字?jǐn)?shù)要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、評分方法等角度闡述四級寫作對大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生英語寫作的影響，并提出建議。
1.大綱命題形式
鑒于四級寫作以議論文為主，筆者總結(jié)目前命題提綱形式存在以下問題：一是典型的中國式思維方式，論點在后；二是重點不突出；三是影響謀篇布局；四是造成有理無據(jù)。
首先，四級寫作提供的提綱幾乎都是總結(jié)歸納型提綱，即先分述再總結(jié)，將文章的論點或作者的觀點放在文章的最后，這是典型的中國式思維。典型的英文議論文寫作一般是先提出觀點，然后論證觀點，最后得出結(jié)論。要提高學(xué)生的英文寫作水平，首先就要培養(yǎng)相應(yīng)的思維模式。
其次，提綱重點不突出。結(jié)合寫作教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，學(xué)生參照以上提綱，普遍出現(xiàn)重點不突出的問題，很多學(xué)生將筆墨平均分?jǐn)傇诘诙c和第三點，既詳細(xì)進(jìn)行分析說明，又重點闡述自己的看法或建議，導(dǎo)致文章沒有主次。
再次，這樣的提綱局限了學(xué)生的思維。寫作要求中給出提綱，會使學(xué)生對中文提綱產(chǎn)生依賴性，而且這樣的統(tǒng)一的提綱下學(xué)生寫出的作文大同小異，結(jié)構(gòu)基本雷同，段首句也差不多，而且英文的表達(dá)受到中文提綱的影響，誤導(dǎo)學(xué)生采用翻譯式寫作法。
最后，四級寫作提綱不完整不明確，未對論據(jù)做出要求，導(dǎo)致學(xué)生寫作時有理無據(jù)，行文空洞，沒有說服力。
進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)托福作文的命題不存在以上問題，如托福作文2004年10月的題目：Do you agree or disagree with the following statement？People should read only those books that are about real events，real people，and established facts.Use specific reasons and details to support your opinion.這樣的題目和要求不會誤導(dǎo)學(xué)生將論點放在最后，也對例證做出了非常明確的要求。
2.字?jǐn)?shù)要求
四級寫作要求考生在30分鐘內(nèi)寫出不少于120詞的短文。筆者認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求存在以下問題。
首先，寫作的詞數(shù)要求在高考要求的基礎(chǔ)上并無提高。
其次，寫作的詞數(shù)要求降低了四級寫作成績的權(quán)威性。相較于其他考試，如托福寫作考試要求寫250—300詞，四級考試詞語要求過少，這在某種程度上降低了四級寫作成績的權(quán)威性，從而對四級整體成績的權(quán)威性產(chǎn)生了影響。
再次，四級寫作的詞數(shù)要求會對平時的英語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。為了模擬四級寫作，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師一般給學(xué)生設(shè)定120詞的要求。筆者發(fā)現(xiàn)要將文章真正展開，120詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果勉強(qiáng)達(dá)到120詞，那么文章的論據(jù)部分往往未來得及展開，內(nèi)容相當(dāng)貧乏，這樣的作文質(zhì)量可想而知。
最后，寫作的詞數(shù)要求對考生發(fā)出負(fù)面的心理暗示。學(xué)生一般會以120詞為標(biāo)準(zhǔn)，寫作水平欠佳的學(xué)生甚至認(rèn)為多寫多錯，不如盡量少寫，一旦達(dá)到該詞數(shù)，則學(xué)生一般不會為了使文章內(nèi)容更加豐富全面而浪費時間刻意多寫。
3.評分標(biāo)準(zhǔn)
四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)總的來說比較籠統(tǒng)，不夠具體。
首先，四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)，和同類考試，如托福寫作相比，不夠具體，與六級評分標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)別。
其次，四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求過低，劃分等級的主要依據(jù)是語言錯誤的多少，且評分標(biāo)準(zhǔn)對語言的要求更容易把握一些。依照此標(biāo)準(zhǔn)，在寫作教學(xué)中，師生往往過度關(guān)注語言和語法。
再次，四級要求基本上無語言錯誤，對遣詞造句并未提出要求，如對句式和用詞都未提及。四級寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)易將英語寫作教學(xué)引入誤區(qū)：誤導(dǎo)教師傾向于主要以詞匯和語法錯誤的多少作為劃分等級的主要依據(jù)，將重心放在表層的語言和語法問題上，而忽略對于篇章布局、遣詞造句的技能、修辭手段的運(yùn)用等的訓(xùn)練，也會誤導(dǎo)學(xué)生盡量用簡單的詞和句式減少或避免語言和語法錯誤，從而使文章不夠生動、無趣。
最后，四級寫作評分標(biāo)準(zhǔn)未對例證或主體部分的細(xì)節(jié)做出要求。對比托福寫作，其要求明確，論據(jù)充分，例證合理。顯然，托福寫作的標(biāo)準(zhǔn)更加合理。在寫作教學(xué)中，依照此標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生初次交上來的文章普遍缺乏思想，空話套話連篇，只有論點的堆砌，而無實質(zhì)的有說服力的細(xì)節(jié)或論據(jù)。
4.評分方法
四級作文評分采用的是總體評分法，沒有詳細(xì)規(guī)定內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面所占總分的具體比例，這樣由于評分者的側(cè)重點不同（有人側(cè)重內(nèi)容，有人側(cè)重語言，有人側(cè)重組織結(jié)構(gòu)），造成打分的主觀性和隨意性很大。另外，只有一名閱卷教師評定分?jǐn)?shù)，同托福的兩名閱卷人相比，評定的結(jié)果相對主觀。托福作文每篇都有兩名評卷人評分，考生最后的成績是兩個分?jǐn)?shù)的平均分。如果兩名評卷人的評分相差2分，考卷就交給第三名評卷人審閱。每位評卷人都要從文章的結(jié)構(gòu)、論據(jù)、語法等方面綜合考慮并對每個方面給出具體分值，最后算出平均分。
如前所述，四級閱卷人在評分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下傾向于以語言和語法為主要依據(jù)給作文打分，這種評分方法導(dǎo)致師生在寫作訓(xùn)練時過于注重詞匯和語法，而忽視文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、語句變換和遣詞造句。
5.結(jié)語
四級寫作部分的設(shè)計在某些方面還不夠合理，對大學(xué)英語寫作教學(xué)及學(xué)生寫作都帶來了一定的負(fù)面影響。筆者建議，四級作文的設(shè)計可以參考托福寫作，這樣將有利于學(xué)生寫作水平的提高，對寫作教學(xué)也更加有利。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】英語寫作；認(rèn)知因素；寫作過程模型；寫作教學(xué)
一、英語寫作過程模型
Flower和Hayes 認(rèn)為，寫作過程與任務(wù)環(huán)境、作者的長期記憶相關(guān)，其中任務(wù)環(huán)境是指寫作者軀體之外的寫作任務(wù)、寫作任務(wù)的迫切性、讀者以及最終產(chǎn)出的寫作文本等；作者的長期記憶是指作者對寫作主題的知識儲備，以及寫作者對文體、修辭、寫作規(guī)范、寫作計劃等方面的知識儲備。而寫作過程包含計劃、翻譯、審讀三個階段。計劃階段確定寫作目標(biāo)、寫作程序、寫作內(nèi)容，并對寫作內(nèi)容進(jìn)行組織。翻譯階段是指用書面語的形式將需要表達(dá)的內(nèi)容寫成文的過程，在此過程中，寫作者將計劃階段確定的寫作內(nèi)容重新編碼為書面語言。之所以將其稱為翻譯過程，是因為寫作者計劃的寫作內(nèi)容通常不是以明確、無需修改的書面語形式呈現(xiàn)的。寫作者在具體的文句上可能只有不成形的思想，或者文句是以非書面語體的形式編碼的，因此在計劃階段之后，還需要一個語內(nèi)的再編碼、再呈現(xiàn)的過程。當(dāng)寫作者逐漸將思想和寫作內(nèi)容明晰化，寫作的內(nèi)容和篇章布局也就明確化，并固定下來。審讀階段中，寫作者重讀寫作內(nèi)容――文本，并作出評價，當(dāng)評價為負(fù)時，寫作者就會修改作文。
二、問卷調(diào)查分析
本研究對2015級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生來自不同的專業(yè)，收集有效問卷114份，其中男生91份，女生23份。問卷從四個方面對大學(xué)生英語寫作過程中認(rèn)知因素進(jìn)行調(diào)查。
第一方面調(diào)查學(xué)生對寫作文體和寫作話題，寫作框架結(jié)構(gòu)的了解情況。關(guān)于議論文寫作，男生36.3%，女生43.5%表示不確定如何寫議論文；男生22.3%，女生27.3%寫作時頭腦里沒有議論文文體的框架結(jié)構(gòu)；男生40%，女生50%在寫作過程中會套用現(xiàn)成的模板；男生37.2%，女生40.9% 對議論文文體很熟悉；男生54.3%，女生13.6%表示沒有足夠的素材和論點來寫議論文。再是寫作前寫作準(zhǔn)備，男生64.8%，女生75%動筆之前會思考如何組織觀點；男生31.9%，女生40.9%動筆之前會思考如何令閱卷老師感到滿意；關(guān)于寫作文之前會做一些筆記，記下要包括的觀點或者關(guān)鍵詞這方面，男生與女生差別大，男生30.8%會做筆記，而女生57.2%會做筆記。
第二方面調(diào)查學(xué)生寫作過程：女生77.3%，男生65.5% 會用具體的事例來支持自己的觀點；女生68.4%，男生51.6% 認(rèn)為不容易選擇恰當(dāng)?shù)脑~語來遣詞造句；女生68.2%，男生49.4% 在寫的時候會注意語法是否正確；寫作時找不到恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)觀點時，學(xué)生如何處理呢？ 男生78.9%，女生44.4%在詞不達(dá)意時會停下來尋找合適的詞；男生85.4%，女生84.2% 盡量想出別的句子來表達(dá)同樣的意思；男生44.8%，女生44.4%不會先寫下中文詞，然后再用合適的英文詞來代替。
第三方面寫作修改：男生62.6%作文寫完后不會花一些時間重讀并修改寫下的內(nèi)容而女生80%作文寫完后會花一些時間重讀并修改寫下的內(nèi)容。關(guān)于修改時關(guān)注的重點，男生53.3%，女生60% 修改時主要關(guān)注文章的內(nèi)容和意思的表達(dá)；女生31.3%，男生37.9%修改時主要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)；男生53.3%，女生56.3%修改時主要關(guān)注語法，錯別字和標(biāo)點；男生74.2%，女生75%修改時會核對文章是否符合題目要求。
第四方面調(diào)查學(xué)生的中英文思維：男生60.5%，女生65%寫作時大多數(shù)時候用中文構(gòu)思造句然后翻譯成英文；女生15%，男生14.9%寫作時主要用英文構(gòu)思并遣詞造句。
三、結(jié)論
1.任務(wù)環(huán)境
學(xué)生表明英語寫作只是完成教師的作業(yè)或者英語考試作文，平時很少或者基本沒有自覺的英語寫作練習(xí)，很少有學(xué)生的英語文章在報刊雜志上發(fā)表。但學(xué)生寫作時有明確的寫作對象：閱卷教師，學(xué)生英語寫作是應(yīng)試作文，所以學(xué)生會通過背誦作文模板來提高英語作文水平。寫作教學(xué)要增強(qiáng)英語文體教學(xué)和熟悉英語寫作的典型框架結(jié)構(gòu)。
2.作者的長期記憶
調(diào)查問卷數(shù)據(jù)表示學(xué)生的寫作知識儲備嚴(yán)重不足，學(xué)生沒有收集寫作素材的訓(xùn)練和求證資料真?zhèn)文芰?，學(xué)生寫作沒有批判意識。學(xué)生英語寫作存在閉門造車問題，寫作教學(xué)要教學(xué)生做全面的議題資料收集和閱讀。
3.寫作過程
第一階段是計劃，調(diào)查數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生寫作前會思考如何組織觀點，但是男生和女生在寫作前列寫作提綱方面差異大，教師需要對男生加強(qiáng)寫作提綱，寫作規(guī)范和寫作框架的訓(xùn)練。第二階段是翻譯，大部分學(xué)生知道用事例證明論點，但是學(xué)生不能用合適語言表述觀點，教師詞匯教學(xué)時需要注重教會學(xué)生習(xí)得詞匯，熟悉詞匯使用語境。第三階段是審讀，教師寫作教學(xué)時要對男生加強(qiáng)作文修改訓(xùn)練。
4.英語寫作的中英文思維
僅有15%左右的學(xué)生用英文構(gòu)思并寫作，作文的中文思維是造成中國人能看懂，但外國人看不明白的主要原因。教學(xué)中可以做同一議題下多角度文本寫作，增強(qiáng)中西方跨文化意識和提高學(xué)生的獨立思考能力。
本文從任務(wù)環(huán)境，作者的長期記憶，寫作過程和英語寫作中英文思維四個方面分析影響大學(xué)英語寫作的認(rèn)知因素，筆者認(rèn)為學(xué)生在英語寫作框架，寫作前收集寫作素材，重讀修改文章結(jié)構(gòu)和中西方跨文化意識方面存在不足，教師在寫作教學(xué)時需要注重英語文體，英語文章結(jié)構(gòu)和中西方文化的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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寫作作為一種書面形式的產(chǎn)出性技能，是學(xué)生語言掌握和運(yùn)用能力的體現(xiàn)。在聽、說、讀、寫四項基本語言技能中“寫”被認(rèn)為是最高級的認(rèn)知活動。它是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力的重要方法，是檢測學(xué)生英語綜合知識能力的有效手段，因為寫作能力的高低可以清楚地反應(yīng)學(xué)生對語言知識的內(nèi)化程度，然而大學(xué)英語寫作一直是教學(xué)中的一個難點。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國大學(xué)英語四、六級考試中，寫作是學(xué)生得分較低的部分，滿分為15分的作文，學(xué)生的平均分一直在及格分以下，這和教學(xué)大綱的要求相距甚遠(yuǎn)。對此，越來越多的語言學(xué)家和教育者從不同的角度對其進(jìn)行了大量的理論探討和實證研究，出現(xiàn)了各種流派、各種風(fēng)格的寫作教學(xué)法，一定程度上促進(jìn)了英語寫作教學(xué)理論和實踐的發(fā)展。但是由于理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，加之寫作教學(xué)時間較少，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的有針對性的指導(dǎo)等因素，大學(xué)英語寫作教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生在寫作時出現(xiàn)諸如詞匯匱乏，句型簡單，語法結(jié)構(gòu)錯誤多，句子之間缺乏必要的銜接，思維紊亂，篇章體系不完善等問題。
二模因理論的引入
模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行診釋。Dawkins在1976年出版的《自私的基因》（The Self Gene）中首次提出模因（meme）這個概念，他認(rèn)為模因是人類文化進(jìn)化的基本單位，是文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、傳播開來的思想。模因概念的提出給語言學(xué)研究帶來新的啟發(fā)。從模因論的觀點看，語言本身就是一種模因，是一個文化信息單位，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，任何詞匯、短語、句子、段落乃至篇章都有可能成為模因。
模因論中語言模仿和信息復(fù)制的觀點為英語寫作教學(xué)提供了一種新的研究視角。寫作本身就是語言模因復(fù)制、傳播的過程，學(xué)習(xí)者要將學(xué)到手的各種語言表達(dá)手段進(jìn)行復(fù)制，以達(dá)到與人交流和傳播信息的目的。根據(jù)模因理論，模因生命周期由四個階段組成：同化、保持、表達(dá)、傳播，即模因被宿主（被感染的人）同化、保持，并通過與他人的交流表達(dá)，傳播個人見解的過程。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中采用基于模因論的教學(xué)模式，把寫作教學(xué)分為寫作模因輸入、記憶、輸出和創(chuàng)新這四個教學(xué)階段，為學(xué)生提供模仿和借鑒的范文，降低寫作難度，消除學(xué)生對于寫作的恐俱心理，加速語言從理解到運(yùn)用的過渡，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語寫作創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的寫作能力。
三基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式
1同化階段―――寫作模因輸入階段
寫作模因有效輸入階段從本質(zhì)上說是模因選擇過程中的同化階段。同化是指在語言模因的復(fù)制傳播過程中，模因載體引起宿主的關(guān)注，并能呈現(xiàn)在宿主的認(rèn)知系統(tǒng)里。語言模因要“傳染”宿主，其前提條件就是要被宿主注意、理解和接受，這就要求一方面模因載體要十分突出，另一方面所呈現(xiàn)的模因必須在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性強(qiáng)的材料，并且這些材料能激發(fā)學(xué)生的記憶欲望；同時幫助學(xué)生搜集形象化、實用性強(qiáng)，并具有較強(qiáng)表現(xiàn)力和時代氣息的的范文，鼓勵學(xué)生朗讀和背誦規(guī)范性語句和范文。朗讀和背誦英文材料不僅可以促進(jìn)學(xué)生記憶詞匯、短語和固定搭配，也可以使學(xué)生進(jìn)一步弄清句子的深層結(jié)構(gòu)，理清文章的邏輯關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)。在此過程中學(xué)生可以把地道的語言表達(dá)方式內(nèi)化成自己的語言能力，從而提高書面表達(dá)能力和語言的綜合能力，也有利于學(xué)生接下來的復(fù)制、模仿和傳播。
2保持階段―――寫作模因記憶階段
模因的保持是指在語言模因的復(fù)制傳播過程中，模因被其宿主接受后所保留的時間。模因在記憶里停留時間的長短是語言模因復(fù)制傳播的決定性因素，模因停留的時間越長，通過感染宿主使其得到傳播的機(jī)會就越多。在大學(xué)英語寫作過程中，對于詞語、短語、諺語、名言等語言模因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識地及時內(nèi)化，使之保留在長時記憶中；對于句型、段落和語篇結(jié)構(gòu)等，教師可以設(shè)定寫作主題，讓學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練、對段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，對例文篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和復(fù)述，使學(xué)生能夠積極積累和擴(kuò)展寫作模因資源庫。這樣，語言模因在反復(fù)運(yùn)用后就內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的語言并儲存在大腦中，為整體性的寫作模因，即語篇的輸出做準(zhǔn)備。另外，在此階段教師要引導(dǎo)學(xué)生對已獲得的寫作模因資源庫進(jìn)行整理和分類，使其系統(tǒng)化，這既有利于寫作模因的記憶、存儲、檢索和提取，而且有利于“整體記憶”，在提高記憶準(zhǔn)確度的同時，降低了記憶負(fù)荷，從而能極大提高語言輸出的效率。
3表達(dá)階段―――寫作模因輸出階段
表達(dá)是指在語言復(fù)制傳播過程中，模因宿主有意識或下意識地將模因由記憶模式轉(zhuǎn)化為能夠感知的有形體的過程。模因的生命在于使用，模因的意義在于傳播。在寫作模因輸出階段，即模因表達(dá)階段，學(xué)生將事先儲存在大腦中的規(guī)范化語言和行文范式進(jìn)行提取，再與寫作題材相結(jié)合，將模因資源轉(zhuǎn)化為執(zhí)行寫作行為的語言和文化信息，并外顯為寫作中遣詞造句、布局謀篇的能力。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前準(zhǔn)備和撰寫初稿。在學(xué)生初稿完成后，要進(jìn)行自我修改；在此基礎(chǔ)上撰寫二稿，以改正錯誤使用的語言模因并重組現(xiàn)有寫作模因，之后進(jìn)行同伴互改和教師評改反饋，最后學(xué)習(xí)者撰寫三稿，這是語言模因再次擴(kuò)展和鞏固的過程。寫作輸出階段的這三個步驟相輔相成、循環(huán)往復(fù)，使已有的模因和新的模因不斷得到驗證和調(diào)整，并再次積累和豐富寫作模因庫，擴(kuò)展模因?qū)懽髦R，促成有效寫作模因的復(fù)制和傳播。在此階段中，需要特別關(guān)注同伴作文互評這一環(huán)節(jié)，有些教師會認(rèn)為同學(xué)之間的語言水平相差無幾，很難在互評中找出作文的優(yōu)劣并且提出建設(shè)性修改意見，因此同伴作文互評經(jīng)常被忽視。然而，在同伴互評過程中，學(xué)生會自然而然地對比發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中作文主題、篇章結(jié)構(gòu)和語言方面的優(yōu)劣，促進(jìn)自己不斷自我反思。同時，當(dāng)學(xué)生閱讀點評同伴的作文時，往往更容易注意到地道的語言模因并且更加積極地理解和接受，自己寫作中不規(guī)范的語言更容易被修正和同化。
4傳播階段―――寫作模因創(chuàng)新階段
傳播是指在語言模因復(fù)制傳播過程中，模因宿主通過穩(wěn)定的載體或媒介，將某個表達(dá)傳遞給其他個體的過程。每一個語言模因既是對舊模因的復(fù)制和繼承，又在復(fù)制和傳播過程中產(chǎn)生一定的變異和創(chuàng)新，以求得生存和發(fā)展，并且隨著語言表達(dá)能力的提高，會有越來越多的模因被創(chuàng)造出來；這些被新創(chuàng)造出來的模因，反過來又會進(jìn)一步地促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升，二者相得益彰，相互促進(jìn)。寫作模因創(chuàng)新階段的語言模因需要從一個宿主傳輸?shù)揭粋€或更多的潛在宿主。因此，在輸出階段完成后，教師通過與學(xué)生合作并引導(dǎo)學(xué)生之間合作，采集學(xué)生習(xí)作中好的語言模因，重新編制涵蓋字、詞、句、段和篇章的模因和模因復(fù)合體，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行背誦、操練、仿寫。例如，教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行搜集整理并且匯編成“精品文庫”，根據(jù)內(nèi)容和主題可以分為科技、教育、校園、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、環(huán)境、娛樂等；體裁可以包括說明文、議論文和應(yīng)用文等。把精品作文作為寫作的范式，規(guī)范出學(xué)生容易模仿和復(fù)制的“語言復(fù)制因子”，促使并加強(qiáng)學(xué)生在對語言模因的“同化”、“保持”和“表達(dá)”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言模因和寫作知識的鞏固和內(nèi)化。在這一階段，強(qiáng)勢寫作模因互動學(xué)習(xí)策略使新生的和原來的模因和模因復(fù)合體進(jìn)一步融入到學(xué)習(xí)者的語言知識體系中，從而提高寫作的輸出質(zhì)量。
總之，基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建有效地突破大學(xué)英語寫作教學(xué)瓶頸，驗證了語言輸入和語言輸出緊密結(jié)合的原則在語言學(xué)習(xí)中的重要性。這種寫作教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生把在聽、說、讀的過程中獲得的語言信息與寫作過程緊密結(jié)合，也可以增強(qiáng)學(xué)生記憶語言模因的意識、提高語言應(yīng)用中的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生逐步建立并完善個人寫作語料庫，從而增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。
在模因論的指導(dǎo)下，寫作教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的朗讀模仿和現(xiàn)代的創(chuàng)新啟發(fā)教學(xué)相結(jié)合，教師要以地道的語言材料為載體，以朗讀和背誦為手段，潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累詞匯模因、句法模因和篇章模因。學(xué)生通過對語料的成功復(fù)制和傳播把顯性的語言知識逐步轉(zhuǎn)化為隱性的語言能力。一方面，在輸入過程中，教師要保證用語言材料的權(quán)威性和規(guī)范性，同時保證語言材料充足，學(xué)生要進(jìn)行及時的鞏固和內(nèi)化，才能在輸出過程中確保語言的地道，縮短從輸入到輸出的過程，提高作文寫作能力。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的同時要靈活掌握輸入信息，學(xué)會“變通”。根據(jù)不同的語境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，在“模仿”的基礎(chǔ)上活學(xué)活用。學(xué)生在模仿中吸收，在模仿中轉(zhuǎn)化，在模仿中創(chuàng)新，在模仿中內(nèi)化，從而促進(jìn)人和語言的互動，形成語言的變化和發(fā)展。因此，模因論為英語寫作教學(xué)開拓了嶄新的思路，提高了英語寫作教學(xué)的效益，同時給語言教學(xué)帶來了更多的啟迪。
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論文摘 要： 中西方文化不同，思維模式也存在較大差異，從而影響了兩種語言的表達(dá)方式。但是，很多英語學(xué)習(xí)者由于不了解這種思維模式和表達(dá)方式上的差別，在寫作中總是試圖把漢語的語言規(guī)則套用在英語表達(dá)上，結(jié)果錯誤頻出，造成了我們所說的中式英語。本文作者運(yùn)用英漢對比的方法，通過對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行錯誤分析，探討了致使錯誤產(chǎn)生的可能原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法。
隨著我國同國際間的合作日益加深，頻繁的國際交往對英語寫作水平的要求也在不斷提高。然而，縱觀我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，普遍存在的一個現(xiàn)象就是英語的寫作水平不高。而中國式英語更是當(dāng)今大學(xué)生在寫作中廣泛存在的問題，倘若不予改正，必然影響大學(xué)生的英語寫作。我在對大學(xué)英語寫作教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和解決的對策進(jìn)行探討的過程中，嘗試運(yùn)用英漢對比的相關(guān)理論，希望對學(xué)生寫出正確的英文有所幫助。
一、英漢對比理論
以外語教學(xué)為主要目的的對比分析的發(fā)展時期是第二次世界大戰(zhàn)期間。當(dāng)時，行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位，而對比分析的理論依據(jù)自然要在行為主義心理學(xué)中探求。行為主義學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新知識的習(xí)得基于舊知識，前一項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成將對后一項學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的順利與否產(chǎn)生影響。在外語學(xué)習(xí)過程中有一種“遷移”現(xiàn)象?；诖?，行為主義學(xué)者提出了外語學(xué)習(xí)中的“遷移理論”，同時將此種現(xiàn)象劃為：①有害遷移；②有益遷移；③零遷移。按照結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)及行為主義學(xué)者的有關(guān)理論，對比分析理論認(rèn)為外語習(xí)得主要是一個從母語習(xí)慣向外語習(xí)慣遷移的過程。若母語同外語結(jié)構(gòu)不同，則產(chǎn)生有害遷移；若兩者的某些結(jié)構(gòu)相同，則產(chǎn)生有益遷移。促進(jìn)有益遷移，克服有害遷移，同時以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成新的外語使用習(xí)慣是外語教學(xué)的目的。
二、當(dāng)前大學(xué)英語寫作中的問題
目前，大學(xué)生的英語寫作在英語教學(xué)中是最薄弱的一環(huán)，即便老師多次傳授給學(xué)生英語寫作的技巧與方法，可是，從學(xué)生的四、六級考試中的作文寫作來看，學(xué)生的平均得分率在很大程度上低于及格的標(biāo)準(zhǔn)，更同教學(xué)大綱規(guī)定的要求相差甚遠(yuǎn)。寫作中出現(xiàn)問題的原因如下。
1.詞匯方面錯誤的原因
漢語和英語的詞匯體系并沒有對等，它們屬于不同的語系。可是，我國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時已經(jīng)熟練地掌握了母語，通常會使用漢語的詞匯完善目的語的不足。在寫作中，學(xué)生往往運(yùn)用漢語進(jìn)行思考，通過語際間的轉(zhuǎn)換，將漢語詞匯的意義用英語表達(dá)出來。此種有意識地運(yùn)用母語表達(dá)的方式就導(dǎo)致母語的負(fù)遷移。
2.句法構(gòu)造方面錯誤的原因
學(xué)生對英漢句子構(gòu)造上的區(qū)別不了解，導(dǎo)致他們在英語寫作中不由自主地使用母語的句法規(guī)則組織語言和構(gòu)造句子，從而出現(xiàn)許多句子缺少主語，甚至中式英語的現(xiàn)象。英語注重形合，通常狀況下在進(jìn)行句子的銜接中會利用連接詞與語法。英語句子大都存在主語，句式雖變化多樣，可是主次分明；漢語強(qiáng)調(diào)意合，不注重主語而注重句子的主題，漢語主張通過語義表達(dá)句子間的關(guān)系，句與句之間的銜接通常依靠前后意思的照應(yīng)或者內(nèi)容層次，當(dāng)語義清楚時，往往將句子的主語省略。
3.語篇方面錯誤的原因
不同的文化在思維方式與價值觀念上有著差異，也會影響語篇的結(jié)構(gòu)。漢語民族的思維方式可謂螺旋式，其篇章結(jié)構(gòu)運(yùn)用的是歸納式結(jié)構(gòu)，易言之，先交代次要、背景以及與文章相關(guān)的信息，再說主要、任務(wù)及文章的主體，最后畫龍點睛，表明主題。但是，英語民族的思維模式可謂直線型，在文章的寫作中，直奔主題，開門見山，其次采用有關(guān)的信息予以證明論點。 轉(zhuǎn)貼于
三、解決問題的方法
1.寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合
在學(xué)習(xí)語言的過程中，為提高自己的語言運(yùn)用能力，要求學(xué)習(xí)者具有充足數(shù)量及形式的語言輸入。在寫作教學(xué)中，應(yīng)將閱讀看作輸入，寫作過程當(dāng)作輸出。教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式的英文材料，讓他們通過英漢兩種語言表達(dá)方式的對比，逐步地積累在表達(dá)英語思想時的語言素材，進(jìn)而掌握篇章組織技巧。
2.注重語言的模仿
通過模仿外國人的表達(dá)，不僅能夠加強(qiáng)對該語言的感性認(rèn)識，然后大腦對這些感性認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)和整理，而且進(jìn)一步取得語言自身的理性認(rèn)識。
3.提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量
教師應(yīng)有意識地整理學(xué)生在不同階段學(xué)到的詞匯，通過串成群的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵學(xué)生使用新詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師應(yīng)在講解詞匯的過程中添加詞匯結(jié)構(gòu)屬性等方面的介紹，將對詞匯的講解同相關(guān)的語境產(chǎn)生聯(lián)系，最好不要在英語和母語詞匯間建立直接聯(lián)系，要利用學(xué)到的英語對新詞進(jìn)行解釋，將重點放在易產(chǎn)生負(fù)遷移的詞匯上。
總之，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師不僅是為學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解和篇章的翻譯，更要注重加強(qiáng)學(xué)生分析英美民族思維的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成同英語習(xí)慣相吻合的思維習(xí)慣，規(guī)避漢語式的思維模式，努力提高學(xué)生英語寫作的水平。
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